Guia 6ta práctica

ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA

2da Jornada de Práctica“ARANDAS” IRAPUATO, GTO.

NAYELI MARÍN GONZÁLEZ

TELESECUNDARIA 3° “B”

23/Junio/2014

http://alihbabaeducando.blogspot.com/

GUIA DE OBSERVACIONUbicación: Arandas, Irapuato Guanajuato

Telesecundaria #109 Arandas” Zona: 511

Tiempo de práctica: 8:00pm a 9:30pmFecha: 9 de Junio del 2014

Practicante: Nayeli Marín GonzálezAsignatura: Matemáticas

Simbología:

M: Maestra Aos: Alumnos(): Especificaciones //: Acciones

Registro:

Inicio la clase preparando el material a utilizar como la planeación, un ejercicio

resuelto en el cuaderno, el libro de la asignatura, marcadores.

M: Buenos días, hoy vamos a comenzar con la asignatura que más les gusta

(sarcasmo).

Aos1: Con Español (llevándome la contraria, con cierto sarcasmo)

M: No con esa no

Aos2: Con Matemáticas (alegría)

/A los Aos1 no les gusta la asignatura correspondiente, mientras que por otro lado

también hay un pequeño grupo a quien si le gusta Aos2/.

M: Recordemos lo que hemos visto en las sesiones anteriores

Aos: El volumen del cilindro y del cono

M: Muy bien, ¿cuál es la fórmula?

Aos: (π) (r2) (h) en el caso del cilindro y para el cono lo mismo pero se divide entre

tres.

M: Correcto. ¿Creen que esto lo podamos aplicar a la vida diaria?

Aos: No nos sirve para nada

M: ¿Eso creen?

Aos: No también nos sirve para calcular cuánta agua podemos almacenar en un

garrafón, en un envase de refresco, el volumen de un tinaco... /Se quedan

reflexionando en que otras cosas lo aplican/

M: Si, además también la podemos usar para almacenar cosas sólidas, por

ejemplo chocolates, dulces, galletas, entre otras, siempre y cuando el recipiente

sean los prismas que ya conocen.

M: Hoy vamos a estar practicando una segunda parte de ejercicios que conlleven

lo que hemos aprendido hasta ahora que es “el volumen del cilindro y del cono”,

más orientados hacia su aplicación en la vida diaria.

M: Pongan atención primero a la solución del problema, para esto les voy a ayudar

con un ejercicio que viene en su libro que es el inciso H.

/Los alumnos sacan su libro y ponen atención a la explicación/

M: A ver ¿Qué dice el problema? Sergio

Sergio: ¿Cuál es el radio de un vaso en forma de cilindro al que le caben 400ml de

agua si su altura es de 12cm?

M: Muy bien /dibujando en el pizarrón un vaso de forma cilíndrica/ ¿Cuáles son los

datos que nos da?

/Los alumnos no responden/

M: A ver ¿cuánto tiene de volumen?

Aos: 400ml /Colocando los datos que se piden en el pizarrón/

(Voy colocando estos títulos a cada una de las partes para resolver el ejercicio:

datos, formula, despeje, sustitución y resultados)

M: ¿Cuánto tiene de altura?

Aos: 12cm

M: ¿Cuánto de radio?

Aos: No lo dice

M: Bueno entonces eso es lo que tenemos que calcular, algo nos falta para poder

calcularlo es π ¿Cuánto vale?

Aos: 3.1416 (contestan a coro)

M: Bien, entonces tenemos /escribiendo en el pizarrón los pasos/ ¿Cuál es la

fórmula que necesitamos?

Aos: Volumen es igual a π x radio al cuadrado x altura

/anoto las aportaciones de los alumnos/

M: Bien como nos pide calcular el radio debemos hacer un despeje de nuestra

formula, a ver ¿cómo quedaría?

/Los alumnos se quedan callados/ (sin saber de qué les hablo)

M: Lo primero que debemos hacer es dejar el radio solo y para esto el π y la altura

deben pasar al otro lado al contrario, es decir si están multiplicando ¿pasan?

Aos: Dividiendo (contestan unos pocos y no muy seguros de su respuesta)

M: Correcto estas pasan dividiendo al volumen, y ya tenemos despejada nuestra

fórmula, ahora debemos sustituir esta letras con los datos que nos da el problema

M: ¿Cuál es el resultado que nos da al llevar a cabo las operaciones que nos

dice? Realícenlas

Aos: Es 10.61

M: 10.61cm2 /anotando/ ¿verdad? /Los alumnos afirman/

M: Muy bien, pero todavía hace falta un paso para quitarle la potencia elevada al

cuadrado que tiene el radio ¿Qué será?

/Están pensativos/ (no parecen saber de lo que les hablo)

M: Es parecido a lo que hicimos anteriormente pasa al otro lado pero realizando

una operación contraria

Jorge: Sacarle raíz (en voz baja)

M: Si estás bien, le sacamos la raíz a la cantidad que tenemos

Aos: sale 3.25

M: ¿Y con que unidades?, ¿chivos, gatos, que son?

Aos: mmm…. Cm /contestan con cierta inseguridad/

M: Si, es correcto. Recuerden que estamos trabajando con cm y en el caso del

volumen se representan como cm3.

(Voy dirigiendo la participación y con la ayuda de los alumnos resolvemos el

ejercicio)

M: Entonces ya pueden copiar el procedimiento (todos los pasos), cuando

terminen hacen los ejercicios que faltan, que son los 4 de su libro en la pág.193 y

hacen sus procedimientos en sus cuadernos, no quiero solamente la respuesta, se

los voy a revisar

Aos: mmm… (Los alumnos se quejan un poco, pero lo terminan haciendo)

/Los alumnos van acabando de copiar lo del pizarrón y empiezan con los ejercicios

del libro, mientras tanto yo monitoreo y aclaro las dudas de los alumnos/

Erika: Ya termine maestra

M: Esta bien, deja te reviso /reviso ejercicios y procedimientos en la libreta/, ¿Qué

número de lista tienes?

Erika: 20

/Anotándolo en la libreta de registro/ (En esta libreta anoto el trabajo realizado

durante la clase, las participaciones y las tareas)

(Después de unos minutos van terminando los alumnos y les voy revisando)

M: Bueno aquí le dejamos, los que faltaron lo terminan de tarea, guarden sus

libros y saquen…

/Algunos alumnos guardan sus cosas y otros me piden que les revise/

Registro denso Segmento Racionalidad del maestro Racionalidad del alumno

Nombre Explicación Nombre ExplicaciónInicio la clase preparando el material a utilizar como la planeación, un ejercicio resuelto en el cuaderno, el libro de la asignatura, marcadores.

M: Buenos días, hoy vamos a comenzar con la asignatura que más les gusta (sarcasmo).


M: No con esa no


/A los Aos1 no les gusta la asignatura correspondiente, mientras que por otro lado también hay un pequeño grupo a quien si le gusta Aos2/.




Aos: (π) (r2) (h) en el caso del cilindro y para el cono lo mismo pero se divide entre tres.


Aos: No nos sirve para

Inicio la clase preparando el material a utilizar como la planeación, un ejercicio resuelto en el cuaderno, el libro de la asignatura, marcadores.

M: Buenos días, hoy vamos a comenzar con la asignatura que más les gusta (sarcasmo).


M: No con esa no


/A los Aos1 no les gusta la asignatura correspondiente, mientras que por otro lado también hay un pequeño grupo a quien si le gusta Aos2/.




Aos: (π) (r2) (h) en el caso del cilindro y para el cono lo mismo pero se divide entre tres.


Organización

SaludoSarcasmo

Reactivación de

conocimientos

Tener todo el material listo para impartir la clase

Sé que a muchos de los alumnos no les gusta está asignatura

Rescatar lo que se ha visto en clases anteriores para relacionarlo con el tema a tratar

Inicio de la clase

Contraria

Recordar

Va a iniciar la clase

Saben que es matemáticas pero responden con otra porque no les agrada la idea

Los alumnos traen a su mente lo aprendido con antelación

nada

M: ¿Eso creen?

Aos: No también nos sirve para calcular cuánta agua podemos almacenar en un garrafón, en un envase de refresco, el volumen de un tinaco... /Se quedan reflexionando en que otras cosas lo aplican/

M: Si, además también la podemos usar para almacenar cosas sólidas, por ejemplo chocolates, dulces, galletas, entre otras, siempre y cuando el recipiente sean los prismas que ya conocen.

M: Hoy vamos a estar practicando una segunda parte de ejercicios que conlleven lo que hemos aprendido hasta ahora que es “el volumen del cilindro y del cono”, más orientados hacia su aplicación en la vida diaria.

M: Pongan atención primero a la solución del problema, para esto les voy a ayudar con un ejercicio que viene en su libro que es el inciso H.



Sergio: ¿Cuál es el radio de un vaso en forma de cilindro al que le caben 400ml de agua si su altura

Aos: No nos sirve para nada

M: ¿Eso creen?

Aos: No también nos sirve para calcular cuánta agua podemos almacenar en un garrafón, en un envase de refresco, el volumen de un tinaco... /Se quedan reflexionando en que otras cosas lo aplican/

M: Si, además también la podemos usar para almacenar cosas sólidas, por ejemplo chocolates, dulces, galletas, entre otras, siempre y cuando el recipiente sean los prismas que ya conocen.

M: Hoy vamos a estar practicando una segunda parte de ejercicios que conlleven lo que hemos aprendido hasta ahora que es “el volumen del cilindro y del cono”, más orientados hacia su aplicación en la vida diaria.

M: Pongan atención primero a la solución del problema, para esto les voy a ayudar con un ejercicio que viene en su libro que es el inciso H.



Vinculación

Introducción

Indicaciones

Reflexionar sobre la aplicación de los volúmenes en su vida diaria

Hablarles sobre lo que se verá y hará en la clase

Sitúen su atención a la explicación, les quede claro y comprendan el procedimiento que deben llevar a cabo

Significativo

Repaso

Atención

Saben que le pueden dar un uso, fuera de la escuela

Algo que han estado realizando pero ahora más cercanos a la realidad

Los alumnos atienden a lo que se les pide, porque saben que lo deberán aplicar

es de 12cm?

M: Muy bien /dibujando en el pizarrón un vaso de forma cilíndrica/ ¿Cuáles son los datos que nos da?




(Voy colocando estos títulos a cada una de las partes para resolver el ejercicio: datos, formula, despeje, sustitución y resultados)


Aos: 12cm


Aos: No lo dice

M: Bueno entonces eso es lo que tenemos que calcular, algo nos falta para poder calcularlo es π ¿Cuánto vale?


M: Bien, entonces tenemos /escribiendo en el pizarrón los pasos/ ¿Cuál es la fórmula que necesitamos?


Sergio: ¿Cuál es el radio de un vaso en forma de cilindro al que le caben 400ml de agua si su altura es de 12cm?

M: Muy bien /dibujando en el pizarrón un vaso de forma cilíndrica/ ¿Cuáles son los datos que nos da?




(Voy colocando estos títulos a cada una de las partes para resolver el ejercicio: datos, formula, despeje, sustitución y resultados)


Aos: 12cm


Aos: No lo dice

M: Bueno entonces eso es lo que tenemos que calcular, algo nos falta para poder calcularlo es π ¿Cuánto vale?


M: Bien, entonces tenemos /escribiendo en el pizarrón los pasos/ ¿Cuál es la fórmula que

Involucrando a los alumnos

Metodología

Con la ayuda de los alumnos vamos solucionando el problema

Pasos claros que llevan a la solución de un problema, que permiten una mejor comprensión

Demostrar

Automático

Explicación del procedimiento, para llegar al resultado

Unos pocos lo consideran como que no necesitan tantos pasos y lo pueden hacer directo pero para otros es más fácil así


M: Bien como nos pide calcular el radio debemos hacer un despeje de nuestra formula, a ver ¿cómo quedaría?


M: Lo primero que debemos hacer es dejar el radio solo y para esto el π y la altura deben pasar al otro lado al contrario, es decir si están multiplicando ¿pasan?


M: Correcto estas pasan dividiendo al volumen, y ya tenemos despejada nuestra fórmula, ahora debemos sustituir esta letras con los datos que nos da el problema

M: ¿Cuál es el resultado que nos da al llevar a cabo las operaciones que nos dice? Realícenlas

Aos: Es 10.61

M: 10.61cm2 /anotando/ ¿verdad? /Los alumnos afirman/

M: Muy bien, pero todavía hace falta un paso para quitarle la potencia elevada al cuadrado que tiene el radio ¿Qué será?

necesitamos?



M: Bien como nos pide calcular el radio debemos hacer un despeje de nuestra formula, a ver ¿cómo quedaría?


M: Lo primero que debemos hacer es dejar el radio solo y para esto el π y la altura deben pasar al otro lado al contrario, es decir si están multiplicando ¿pasan?


M: Correcto estas pasan dividiendo al volumen, y ya tenemos despejada nuestra fórmula, ahora debemos sustituir esta letras con los datos que nos da el problema

M: ¿Cuál es el resultado que nos da al llevar a cabo las operaciones que nos dice? Realícenlas

Aos: Es 10.61

M: 10.61cm2 /anotando/

RazonarDejar que los alumnos también ayuden y reflexionen sobre lo que se tiene que hacer

Desconocer Los alumnos tienen conocimientos frágiles en algunas operaciones y cómo actuar ante estas


M: Es parecido a lo que hicimos anteriormente pasa al otro lado pero realizando una operación contraria

Jorge: Sacarle raíz (eon voz baja)


Aos: sale 3.25



M: Si, es correcto. Recuerden que estamos trabajando con cm y en el caso del volumen se representan como cm3.

(Voy dirigiendo la participación y con la ayuda de los alumnos resolvemos el ejercicio)

M: Entonces ya pueden copiar el procedimiento (todos los pasos), cuando terminen hacen los ejercicios que faltan, que son los 4 de su libro en la pág.193 y hacen sus procedimientos en sus cuadernos, no quiero solamente la respuesta, se los voy a revisar

Aos: mmm… (Los alumnos

¿verdad? /Los alumnos afirman/

M: Muy bien, pero todavía hace falta un paso para quitarle la potencia elevada al cuadrado que tiene el radio ¿Qué será?


M: Es parecido a lo que hicimos anteriormente pasa al otro lado pero realizando una operación contraria

Jorge: Sacarle raíz (en voz baja)


Aos: sale 3.25



M: Si, es correcto. Recuerden que estamos trabajando con cm y en el caso del volumen se representan como cm3.

(Voy dirigiendo la participación y con la ayuda de los alumnos resolvemos el ejercicio)

M: Entonces ya pueden copiar el procedimiento (todos los pasos),

Información

Énfasis

Les doy ciertas pistas para que los alumnos lleguen a lo que quiero

Se den cuenta que las unidades también son importantes y son para saber de lo que se está hablando

Vacilación

Poco convencimien

to

No están seguros de sus conocimientos y otros no se atreven siquiera a decir algo

Los alumnos responden con poca convicción por miedo a estar en lo incorrecto

se quejan un poco, pero lo terminan haciendo)

/Los alumnos van acabando de copiar lo del pizarrón y empiezan con los ejercicios del libro, mientras tanto yo monitoreo y aclaro las dudas de los alumnos/


M: Esta bien, deja te reviso /reviso ejercicios y procedimientos en la libreta/, ¿Qué número de lista tienes?

Erika: 20

/Anotándolo en la libreta de registro/ (En esta libreta anoto el trabajo realizado durante la clase, las participaciones y las tareas)


M: Bueno aquí le dejamos, los que faltaron lo terminan de tarea, guarden sus libros y saquen…


cuando terminen hacen los ejercicios que faltan, que son los 4 de su libro en la pág.193 y hacen sus procedimientos en sus cuadernos, no quiero solamente la respuesta, se los voy a revisar

Aos: mmm… (Los alumnos se quejan un poco, pero lo terminan haciendo)

/Los alumnos van acabando de copiar lo del pizarrón y empiezan con los ejercicios del libro, mientras tanto yo monitoreo y aclaro las dudas de los alumnos/


M: Esta bien, deja te reviso /reviso ejercicios y procedimientos en la libreta/, ¿Qué número de lista tienes?

Erika: 20

/Anotándolo en la libreta de registro/ (En esta libreta anoto el trabajo realizado durante la clase, las participaciones y las tareas)


M: Bueno aquí le dejamos, los que faltaron lo terminan de tarea, guarden sus libros y saquen…

Instrucciones

Registro del trabajo

Para que los alumnos apliquen lo aprendido, y los que vayan terminando hagan lo correspondiente sin distraerse

Saber quién entrega trabajos y por lo tanto está aprendiendo por los razonamientos que utiliza para llegar a la respuesta y actitudes.

El tiempo de la

Inconformes

Revisión

Tarea

No les gusta la idea de hacer el procedimiento en todos los ejercicios, pero es porque solo quieren copiar a los demás la respuesta

El saber que cuenta todo lo que hacen en clase o extra clase les obliga a cumplir

El no terminarlo implica llevárselo de tarea y como


Cerrar la sesión

sesión se terminó y los pendientes se dejan de tarea

no les gusta la tarea prefieren entregarlo en clase y les cuente en su calificación

Secuencia de las partes Racionalidades Cambio de la racionalidades

Propósito de la acción

1.-Acomodo de material2.-Los alumnos expectantes

1.-Comienzo con un saludo e indicándoles la asignatura que veremos.2.-Algunos no les gusta la idea de comenzar con esa asignatura3.-Les pido que recuerden lo hemos estado viendo4.-Los alumnos comienzan a acordarse y a enunciar lo visto5.- Les pregunto sobre la aplicación del volumen en la vida diaria6.-Algunos le van encontrando el sentido de este tema con su realidad

1.-Les doy una introducción acerca de lo que veremos en clase2.-Es un repaso de lo que hemos estado viendo en sesiones anteriores3.-Solicito que pongan atención a la demostración que haré en el pizarrón 4.-Los alumnos atienden lo que les indico

1.-Voy dirigiendo la participación de los alumnos para la solución del problema2.-Explico los paso que debemos seguir3.- Cuestiono y hago que los alumnos reflexionen sobre lo que se debe hacer4.-Los alumnos no saben cosas básicas para resolver ejercicios5.-Brindo información que los dirija hacia donde quiero6.-Los alumnos llegan a la respuesta pero son cierta inseguridad7.-Realzo las unidades como una parte importante

*Organización*Inicio de clase

*Saludo*Sarcasmo*Contraria*Reactivación de conocimientos*Recordar*Vinculación*Significativo

*Introducción*Repaso*Indicaciones*Atención

*Involucrar a los alumnos*Demostrar*Metodología*Razonar*Desconocer*Información*Vacilación*Énfasis*Poco convencimiento

Organizo lo que voy a necesitar para la clase, mientras los alumnos observan que va a iniciar la clase.

Comienzo saludando a los estudiantes y les indico que vamos a ver matemáticas, idea que a la mitad del grupo no les gusta, les pido que recuerden lo que hemos visto y ellos aportan que sobre los volúmenes del cilindro y del cono, me dicen sus fórmulas y después les pregunto acerca de cómo se aplica este tema a la vida diaria, a lo que algunos responden que para saber cuánta cantidad de agua (líquidos) cabe en un recipiente, los demás reflexionan al respecto y complemento con otros usos que se le puede dar.

Les anuncio que seguiremos con la segunda parte de ejercicios que propone el libro sobre el volumen del cilindro y del cono, ayudaré en la demostración de uno y necesito que pongan atención para que puedan hacer lo mismo con los demás, los alumnos atienden a la explicación.

En la demostración requiero de la ayuda de los alumnos para ir resolviendo el ejercicio, coloco pasos que los lleven al resultado, cuestiono acerca de lo que se debe hacer, pero los alumnos no tienen confianza de lo que saben.

Prever todo lo que necesito para no perder más tiempo buscándolo después y se corte mi secuencia didáctica.

Hago una reactivación para que los alumnos vayan relacionándolo con el tema, consecutivamente les pido que me digan cual es el uso que le darían, esto para que le hallen un sentido a lo que están aprendiendo y lo apliquen en su vida.

Hago una demostración con el fin de que los alumnos vayan aclarando dudas y comprendan lo que se les pide.

Los involucro con el fin de que sean partícipes en la construcción de su conocimiento, logrando que comprendan y vayan razonando sobre lo que les pide el ejercicio.

Metodología que controla y domina la racionalidad de la práctica del maestro

Como maestra me he dado cuenta que soy muy conductista, doy demasiadas instrucciones a la hora de dar clases, esto porque me gusta recibir respuestas de los alumnos, promuevo la participación para la construcción de los aprendizajes, sin que yo les de todo, asimismo me gusta que los alumnos lleguen a la comprensión y el razonamiento.Mis secuencias didácticas se caracterizan por que tienen un inicio, un desarrollo y un cierre. Primeramente inicio con la reactivación de conocimientos, parte en la que compruebo lo que los alumnos ya saben sobre el tema, además de recordar lo que se ha visto en la clase anterior y relacionarlo con lo nuevo, por lo general para esto utilizo preguntas y me apoyo en imágenes.En el desarrollo va la explicación acompañada de ejemplos y una demostración en la que se involucra a los alumnos y actividades en las que se aplica lo aprendido, por lo regular es una, pero en el caso de matemáticas son 4 ejercicios.En el cierre se comparten las respuestas a las que se llegaron, argumentando su procedimiento, en caso de que alcance el tiempo, sino se deja para la próxima clase y ayuda para reactivación.Me tomo mi tiempo en revisar cuidadosamente las actividades que les solicito y hacer observaciones.

¿Estas racionalidades son educativas?

No educativo:La organización de materiales, ya que quita tiempo que puede ser aprovechado en otra cosa.También el de controlar el que los alumnos estén trabajando, que dejen de hacer otras cosas que no corresponden a la materia, el de dar instrucciones a cada momento de lo que se debe de hacer para aquellos alumnos que no pusieron atención. (Son explicaciones innecesarias que me podría ahorrar)

PROBLEMÁTICA

Durante el transcurso de primera jornada en la Escuela Telesecundaria #109 de Arandas, Irapuato; en el grupo de 3° “B” pude observar que los alumnos tienen dificultad en la asignatura de matemáticas en cuanto a que no analizan lo que les está solicitando el ejercicio, es decir no lo comprenden, por lo tanto no saben que operaciones realizar para solucionarlo.

Por otro lado identifiqué que mi explicación no tenía un orden por lo que era difícil que los alumnos entendieran el procedimiento a llevar a cabo, solo tome en cuenta como lo había entendido yo, sin saber lo que necesitaban los estudiantes, y sin conocer cómo sería mejor explicar para que los estudiantes comprendieran, es decir me base en la forma de enseñar pero no en que los alumnos aprendieran.

Cuando solicitaba la participación de los alumnos o cuestionaba sobre que operaciones realizar a continuación, los alumnos no respondían, tenían inseguridad de sus conocimientos es a lo que se le llama “pensamiento pobre: los estudiantes no saben pensar valiéndose de lo que saben” (Perkins, 2000) y muchas veces no recordaban temas relacionados con lo que se estaba viendo, es decir que tenían conocimientos frágiles. “Conocimiento frágil: los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido” (Perkins, 2000).

A consecuencia de lo anterior pude notar que los alumnos se distraían mucho y no atendían a la explicación y demostración del contenido a tratar, por lo tanto había que aclarar demasiadas dudas y a dar instrucciones de lo que se debía realizar.

Finalmente consideré que esto estaba afectando la secuencia correcta de enseñanza-aprendizaje en mis clases, debía de enfocarme en una manera en la que a los alumnos se les hiciera más claro y fácil el entender problemas matemáticos y debía partir de mi enseñanza.

Una manera de solucionar esto es el de buscar distintas formas de explicar, haciendo el uso correcto y relevante de ejemplos que permitan una mejor comprensión del conocimiento, además de plantear una metodologías o pasos que lleven a la solución del problema; con esta estrategia esperaría que los resultados fueran satisfactorios en la que los alumnos puedan aplicar y practicar el conocimiento.

Para aplicar la estrategia me base en la formulación que hizo Polya (1945) de las cuatro etapas esenciales para la resolución de un problema, que constituyen el punto de arranque de todos los estudios posteriores, citado en el libro de Escudero (1999):

1. Comprender el problema. Entender cuál es el problema que tenemos que abordar, dados los diferentes lenguajes que hablan el demandante y el informático.

2. Trazar un plan para resolverlo. Hay que plantearla de una manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.

3. Poner en práctica el plan. Se debe acompañar cada operación matemática de una explicación contando lo que se hace y para qué se hace.

4. Comprobar los resultados. Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se pedía es lo que se ha averiguado.

Para la aplicación de mi estrategia fue necesario empezar desde mi persona, para poder transmitir el conocimiento a los estudiantes, es decir profundizar en el tema; el primer paso fue el comprender los problemas, después el analizar lo que se me pedía y con qué datos contaba para llegar a la solución, posteriormente lo aplique a varios ejercicios relacionados.

A continuación pensé en la forma de cómo explicárselos a los alumnos, es por esto que trace unos pasos para que el conocimiento fuera más fácil de comprender para los alumnos. Los pasos a seguir fueron: leer el problema, comprender lo que se pide, colocar los datos que nos da el ejercicio, plantear la fórmula y si hace falta un despeje para algún otro elemento que pida calcular, una sustitución (cantidades o valores que da el problema), hacer las operaciones correspondientes y los resultados.

Las actividades que plantee fue el de crear ejercicios simples que los alumnos puedan solucionar, la de hacer repasos en la que apliquen la fórmula, en la que los alumnos crearan sus propios problemas en relación con su vida diaria, y por último se aplicó un examen.

Para evaluar los resultados tome en cuenta los trabajos realizados en clase, los ejercicios que crearon ellos y el examen, pero valoré más el que los alumnos hicieran un procedimiento y argumentaran sus respuestas, para esto como comenté con anterioridad lleve una lista de verificación en el que llevaba un registro de lo que entregaban los alumnos y su respectiva comprensión que lo llevaba a la respuesta.

En conclusión considero que fue efectiva, ya que un 90% de los alumnos hicieron avances, claro que cada uno de acuerdo a sus capacidades y ritmos de aprender, las pruebas me arrojaron que 11 obtuvieron calificaciones sobresalientes, 10

satisfactorias, 5 regulares, y 2 insuficientes, además comprobé que los alumnos llegaron a analizar lo que les pedía el problema, realizaron buenos procedimientos y operaciones para llegar al resultado.

Bibliografía:

Perkins, David. ©2000. La escuela inteligente “del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente”. México. Ed. SEP - Gedisa.

Escudero, M. Jesús ©1999. Resolución de Problemas Matemáticos. Centro de profesores y recursos. Salamanca.

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