Guia 1o Bachillerato Lengua Castellana

COMPETENCIAS BSICAS

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1En esta primera unidad del curso se proponen al alumno varias vas de aproximacin al estudio del lenguaje yde la comunicacin.Por un lado, se trabajar con la nocin de signo y sus tipologas, hasta presentar la lengua como un conjunto designos especiales: los signos lingsticos. Por otro lado, se introduce el concepto de comunicacin, entendidocomo un proceso de intercambio de signos. Las funciones del lenguaje, el esquema de la comunicacin y laimportancia de la intencin comunicativa sern herramientas clave para el estudio de la comunicacin humana.En lo referente al Conocimiento de la lengua, esta primera unidad plantea, desde un punto de vista general, elacercamiento a las ciencias que estudian las distintas ramas de la lingstica y, de forma ms especfica, al nivelfnico y al nivel morfolgico de estudio, con atencin a sus unidades: fonemas y sonidos por un lado, y morfemasde todo tipo por otro.

Programacin y didctica

La comunicacin y el lenguaje Los niveles de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIN

Reconocer los elementos intervinientes en una situacincomunicativa.Identificar las funciones del lenguaje.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender y analizar la situacin comunicativa.

Distinguir la tipologa de los signos.Diferenciar los elementos de la estructura del signo.Exponer las propiedades del signo lingstico.

2. Conocer los signos y sus criterios de clasificacin.

Identificar y definir las distintas unidades de la lengua.3. Comprender la lengua como sistema y reconocer susunidades.

Exponer el mbito del estudio lingstico, sus ramas y losobjetos de los que se ocupa.

4. Conocer las ciencias del lenguaje, los niveles y el ob-jeto de su estudio.

Exponer las diferencias entre fonema y letra, y entre fo-nema y sonido.Diferenciar el mbito de la fonologa y de la fontica.Identificar y clasificar los fonemas del espaol.Transcribir fonticamente palabras.Analizar las distintas pronunciaciones del espaol.

5. Conocer y analizar la lengua a nivel fnico: la fonticay la fonologa.

Reconocer los morfemas y sus tipos.Exponer los cambios de significado que aportan los dis-tintos morfemas.

6. Conocer y analizar la lengua a nivel morfolgico: lamorfologa.

Competencia de comunicacin lingstica. Esta competencia se trabaja a travs del concepto de comunica-cin y el estudio de la comunicacin humana, especialmente las funciones del lenguaje, el esquema de la co-municacin y la importancia de la intencin comunicativa.Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. El estudio del signo lingstico influir sinduda en el desarrollo de esta competencia por parte del alumno, dado que este ver incrementada su capa-cidad para obtener la informacin de su medio y analizarla.Competencia social y ciudadana. La interaccin con el otro a travs de los textos y la reflexin sobre temasde actualidad en la seccin de Comentarios de texto estn enfocadas al desarrollo de esta competencia.Competencia para aprender a aprender. Ser impulsada no solo por las prcticas de desentraamiento del sig-nificado complejo de los signos, sino gracias a la atencin a las unidades mnimas de significado que permitirnal alumno incorporar procesos deductivos de carcter lxico-semntico y conocer mejor el vocabulario.Competencia de iniciativa y autonoma personal. Como consecuencia de una mejor gestin de la informacin,el alumno estar trabajando al mismo tiempo en el desarrollo de su autonoma personal.Competencia cultural y artstica. La unidad propone actividades con textos y fragmentos cuya temtica y ex-traccin favorecen la competencia cultural y artstica del alumno.Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en contacto con elmundo que lo rodea a travs de los textos y las actividades propuestas.Competencia matemtica. A travs de actividades de anlisis, sntesis, deduccin y creacin de textos elalumno desarrolla mtodos de razonamiento lgico.

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RECURSOS

CONTENIDOS

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

La comunicacin.

La intencin comunicativa.

Los elementos de la comunicacin.

El signo.

El lenguaje humano: lenguaje ver-bal y no verbal.

Las propiedades del signo lings-tico: arbitrariedad, linealidad, inmu-tabilidad y mutabilidad y articu lacin.

Las funciones del lenguaje: fun-cin, elemento principal e intencincomunicativa.

La lengua como sistema.

Las unidades lingsticas: fonemas,morfemas, palabras, sintagmas,enunciados y discursos.

Los niveles de estudio de la len-gua: fnico, morfolgico, lxico ysemntico, y sintctico.

Las caractersticas que distinguenlos fonemas: el punto y el modo dearticulacin, y la sonoridad.

Clases de morfemas.

Identificacin de los elementos in-tervinientes en diversas situacionescomunicativas.

Anlisis de distintos tipos de sig-nos.

Fabricacin de contextos que alte-ren el significado inicial de variasfrases.

Reconocimiento de las funcionesdel lenguaje.

Divisin de varias palabras en mor-femas.

Clasificacin de fonemas segn elpunto, el modo de articulacin y lasonoridad.

Trascripcin fontica.

Detectar y analizar el sentido de lossufijos valorativos.

Curiosidad hacia la complejidad dela situacin comunicativa.

Valoracin de los distintos nivelescientficos de estudio de la lengua.

Valoracin del lenguaje como veh-culo de comunicacin y como for-mador del conocimiento y delpensamiento.

Inters por reflexionar sobre el fun-cionamiento y los componentes dela lengua.

Respeto por las distintas pronun-ciaciones del espaol de los distin-tos hablantes.

Reflexin sobre la cantidad de sig-nos que hay en el entorno.

Motivacin por conocer la riquezay los matices lxicos del espaol.

BIBLIOGRAFA

Comunicacin

F. DAVIS: La comunicacin no verbal, Madrid, Alianza Editorial, 1973.

A. GRIJELMO: El genio del idioma,Taurus, 2004.

Estudio de la lengua

E. COSERIU: Introduccin a la lingstica, Madrid, Gredos, 1986.

A. QUILIS Y J. A. FERNNDEZ: Curso de fontica y fonologa espaolas, Madrid, CSIC, 1996.

OTROS MATERIALES

Las pelculas de cine mudo son una muestra de diferentes formas de comunicacin no verbal.

Gorilas en la niebla de Michael Apted, 1988, puede servir para ilustrar la complejidad del proceso comunicativo.

Para el estudio de la intencin comunicativa se pueden utilizar anuncios publicitarios de revistas o de la televisin y lapropaganda que se enva por correo.

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PGINAS INICIALES

Sugerencias didcticasEn la pintura de Fernand Lger podemos ver el retrato deuna familia que se encuentra de excursin en la playa yque se nos presenta con una actitud seria y distante. Elcuadro nos transmite la sensacin de falta de comunica-cin, lo cual nos ser til para hacer reflexionar a los alum-nos sobre la importancia de la comunicacin, las formasde comunicacin verbal y no verbal y el lenguaje. Tomandocomo punto de partida la actitud algo hiertica de las per-sonas retratadas, podemos realizar a los alumnos una seriede preguntas en las que se hilvanen los conceptos de co-municacin y lenguaje no verbal. Estas cuestiones puedenofrecernos mltiples posibilidades de exploracin, ya que elconocimiento del lenguaje corporal suele motivar a losalumnos de estas edades y conecta con temas bsicoscomo el desarrollo de la empata y las habilidades sociales.

Soluciones

ACTIVIDADES DE REFLEXIN

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1. Porque el ser humano usa los rganos del aparato fonadorpara articular los sonidos que maneja.

2. La manera en la que nos presentamos al mundo es unsmbolo de lo que somos y lo que hemos elegido ser. Porello proporciona inmensas informaciones sociales y perso-nales a los que nos rodean. Es un smbolo y, por tanto, unsigno de lo que somos o de cmo hemos aprendido ainteractuar con el entorno.

3. La cuestin de si el lenguaje es anterior al pensamiento onace de l es un controvertido tema estudiado por autorescomo Vigotsky y Piaget. An no se ha llegado a una ideaconsensuada clara pero parece ser que el pensamientonace con anterioridad al lenguaje y que a muy tempranaedad (sobre los tres o cuatro aos) el lenguaje y el pensa-miento se unen y pasan a ser una sola cosa.

4. a) En una playa; b) se trata de una familia; c) a mediadosdel siglo XX.

COMUNICACIN

Sugerencias didcticasLa comunicacin es uno de los principales temas que ocu-pan a la Lingstica y tiene gran relevancia en la vida aca-dmica del alumno. El profesor puede empezar haciendoreflexionar a los alumnos acerca de la importancia de lacomunicacin en todos los mbitos de la vida cotidiana y,en especial, en el aula: explicaciones del profesor, debates,dilogos, preguntas sobre la informacin recibida, comuni-cacin no verbal, etc. Con ejemplos tan cercanos, no les re-sultar difcil comprender las caractersticas de lacomunicacin e intuirn rpidamente que se trata de unintercambio de signos a travs del cual la informacin estransferida.

Para que los alumnos comprendan la trascendencia deque la informacin se transmita de maneracorrecta y deque reconozcan claramente los elementos intervinientesen un acto comunicativo, el profesor puede pedirles quedramaticen un par de situaciones elegidas por ellos y quereflexionen sobre qu elementos han interactuado en lasmismas.

A continuacin, deliberarn sobre el hecho de que, paraque la informacin sea transmitida de forma eficaz, se hacenecesaria la concurrencia de una serie de factores.

Una actividad amena con la que se puede trabajar la ha-bilidad para distinguir tipos de signos consistira en pedir-les a los alumnos que recopilen signos que habitualmentevean o empleen y que los presenten en clase de algunaforma sensorial (con dibujos, grabaciones, mmica, foto-grafas, etc.) para que el resto de compaeros identifiqueen ellos su significante, su significado y su referente y, des-pus, los clasifique atendiendo al sentido por el que seperciben y a la relacin entre significante y significado.

A la hora de estudiar el lenguaje humano, el profesorpuede aportar a la clase algn texto de temtica semi-tica en el que se comenten los rasgos diferenciadores dellenguaje verbal y el no verbal. Un ejemplo de texto quepodra resultarle curioso a los alumnos sera algn ma-nual de indicaciones acerca de cmo comportarse en unaentrevista de trabajo y la interpretacin que la Psicologada a determinadas posturas, expresiones o formas devestir.

Por otro lado, para motivar a los alumnos en el estudio delas propiedades del signo lingstico, se podra partir deun texto cualquiera y plantear una serie de cuestiones di-rigidas a que sean capaces de detectar por ellos mismoslas propiedades del signo lingstico (arbitrariedad, dis-continuidad, linealidad, mutabilidad e inmutabilidad). Bas-tara con hacerles notar los cambios de significado quesupondra la variacin de cualquier signo del texto.

En cuanto a las funciones del lenguaje, una forma muysencilla de comenzar su estudio sera decirles a los alum-nos que inventen distintas situaciones en las que sus in-tervenciones manifiesten diferentes propsitos o, incluso,presentarles un enunciado apropiado para que, realizandolos cambios necesarios, la misma oracin pueda expresarlas seis funciones del lenguaje.

Soluciones

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1. El emisor es el piloto que transmite la informacin Qucurva tan cerrada!; el receptor es el otro piloto, que recogela informacin y la interpreta; el destinatario en este casocoincide con el receptor; el mensaje es la expresin Qucurva tan cerrada!; el referente es la realidad sobre la quetrata el mensaje, es decir, la peligrosidad de la curva; elcanal es el aire, puesto que se trata de un caso de comu-nicacin oral; el cdigo es la lengua espaola y, por ltimo,la situacin comunicativa la constituyen las circunstanciasen las que se produce la comunicacin: una carrera en unacarretera de montaa.

a) la intencin del emisor es transmitir una informacin a sucompaero para influir sobre su conducta y que est pre-venido para tomar la curva con especial cuidado; b) res-puesta abierta; c) respuesta abierta.

2. a) En una exposicin de pintura / como exclamacin anteuna situacin desastrosa o difcil de resolver; b) en un la-berinto, cuando alguien est perdido / alguien que no en-cuentra la manera de salir adelante en una situacinestresante; c) como halago a alguien / como irona, mar-cando el significado opuesto al literal; d) en una situacinreal de peligro en la que verdaderamente se ha declaradoun incendio / alguien que impreca a otra persona para quele d fuego para poder encender un cigarrillo o los fogonesde la cocina.


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3. a) Cadena de msica; conjunto de eslabones enlazadosentre s; opresin o poder absoluto; atadura inmaterial; ca-dena de restaurantes; b) segmento lineal que une el cr-culo con la circunferencia; radio de una rueda; huesocontiguo al cbito, un poco ms corto y situado en posi-cin inferior a l, y con el cual forma el antebrazo; radio depoblacin; radio de alcance; mximo alcance o eficacia deun agente o instrumento; c) repeticin mayor o menor deun acto o de un suceso; nmero de veces que se repite unproceso peridico por unidad de tiempo (La frecuencia deesta emisora es de tantos kilociclos por segundo); estad,nmero de elementos comprendidos dentro de un intervaloen una distribucin determinada; transmitir en distintas fre-cuencias dos o ms personas; d) masa gaseosa en com-bustin, que se eleva de los cuerpos que arden y despideluz de variado color; eficacia y fuerza de una pasin odeseo vehemente, mamfero rumiante.

4. a) Significante: las luces; significado: es Navidad, es fiesta;referente: son fechas festivas y se ilumina la ciudad paracelebrarlo; visual: smbolo; b) significante: el abultamientoen la cara; significado: la persona tiene un flemn; refe-rente: la persona que tiene el flemn tiene un problema desalud; visual o tctil: indicio; c) significante: el olor; signi-ficado: probablemente algo se ha quemado en el horno;referente: la comida quemada; olfativo: indicio; d) signifi-cante: la msica; significado: cancin que representa a unpas; referente: serie de valores relacionados con el pas alque el himno representa; acstico: smbolo; e) signifi-cante: el plano en s; significado: distribucin de las distin-tas estancias que configuran la casa; referente: la casa real;

visual: icono; f) significante: los signos del cdigo Braille;significado: concepto asociado a cada smbolo; referente:la realidad externa a la que el smbolo se refiera; tctil:smbolo.

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5. a) En el texto primero predomina la funcin metalingsticaya que la lengua sirve como vehculo para hablar de la pro-pia lengua; b) en el texto segundo predomina la funcinreferencial o representativa dado que se trata de un textoexpositivo de carcter cientfico; c) predomina la funcinexpresiva o emotiva ya que el lenguaje se utiliza para ex-presar los sentimientos del emisor; d) predomina la funcinconativa pues el objetivo principal de la lengua es llamar laatencin del destinatario; en todos los fragmentos pode-mos encontrar adems otro tipo de funciones subordina-das, as: a) referencial o representativa; b) conativa; c)potica; d) ftica, emotiva.

6. Respuesta abierta.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Sugerencias didcticas

El estudio de la estructuracin de la lengua en diferentes ni-veles formados por elementos de distinto tipo es bsico.Es importante que los alumnos conozcan las caractersticaspropias de cada una de las unidades de la lengua y queaprendan a diferenciarlas. Para ello, sera interesante plan-tearles alguna actividad previa al desarrollo de la teora enla que, por intuicin, llegaran a distinguir unos elementos deotros. El profesor podra presentarles un breve texto y, a con-tinuacin, extraer de l un fonema, un morfema, una pala-bra, un enunciado y un discurso y pedirles que asignen unadefinicin que previamente se les habr mostrado. A partirde aqu, tomando como punto de partida los aciertos yequivocaciones de los alumnos, resultar ms amena la ex-plicacin y, de paso, se subsanarn los errores de conceptoque estos pudieran tener previamente.

En esta misma lnea, para saber qu conocimientos realesposeen los alumnos con respecto a las distintas ramas dela Lengua, el profesor podra plantear preguntas muy sim-ples de gramtica y preguntarles qu nivel de estudio de laLengua les parece ms competente en la investigacin delas mismas.

Por otra parte, en lo que a la Fontica se refiere, los alum-nos suelen estar bastante interesados en las trascripcionesfonticas porque las perciben como un juego. Antes de rea -lizar la exposicin de los conceptos se les puede sugerirun ejercicio de trascripcin que, una vez realizada la expli-cacin, ellos mismos debern corregir. Sera interesante,por otro lado, mostrarles de forma muy prctica las carac-tersticas de cada fonema puesto que, si las memorizan,las olvidarn enseguida. En cambio, si son capaces de re-conocer los rasgos propios de la articulacin de cada so-nido, los clasificarn sin problema.

Finalmente, en el estudio de Morfologa, dadas las dificul-tades que el anlisis morfolgico suele plantearles a losalumnos, antes de comenzar con la explicacin sera inte-resante trabajar con un listado de prefijos y sufijos para queles resulte ms sencillo su reconocimiento a la hora de seg-mentar palabras. Una posibilidad sera entregarles dos lis-tados, uno con morfemas derivativos y otro co sussignificados, y decirles que los relacionen.

Soluciones

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1. a) cama, cana, casa, pana, para, dama, rama, mapa; losfonemas pueden distinguir significados en tanto en cuantose oponen los unos a los otros en algn rasgo. As no es lomismo decir cama que lama, porque /k/ y /l/ distinguensignificados.

2. No, los fonemas varan de unos dialectos a otros. As, porejemplo, un andaluz carece del fonema // que pronunciacomo /s/, por ejemplo: corazn frente a corasn.

3. g); c); e); d); a); f); b); h).

4. Discurso: Las miscelneas son obras que tratan sobreasuntos variados; enunciados: Las miscelneas son obras/ que tratan sobre asuntos variados; sintagmas: Las mis-celneas (SN) son (SV) obras (SN) que (nexo) tratan (SV)sobre asuntos variados (SPrep); palabras: Las, miscelneas,son, obras, que, tratan, sobre, asuntos, variados; morfemas:Las (morf.) miscelnea (morf.) s (morf.) son (morf.) obra(morf.) s (morf.) que (morf.) trat (morf.) a (morf.) n (morf.)sobre (morf.) asunto (morf.) s (morf.) variad (morf.) o (morf.)s (morf.); fonemas: /l/ /a/ /s/ /m//i/ /s/ // /e/ /l/ /a/ /n/ /e//a/ /s/ /s/ /o//n/ /o/ /b/ /r/ /a/ /s/ /k/ /e/ /t/ /r/ /a/ /t/ /a//n//s//o//b//r//e//a//s//u//n//t//o//s// b//a//r//i//a//d//o//s/.


6. a) 1. De modo que estudi Derecho; 2. Me gradu comoabogado a los veinticinco aos; 3. y me cas con una mu-chacha de Boston; 4. con la que tengo un hijo; 5. En mi ca-rrera de abogado me ha ido bastante bien; 6. como dicenlos ingleses; 7. y la mayora opina; 8. que he triunfado en lavida; 9. Desde un punto de vista superficial, esto es cierto;10. Lo tengo todo: un apartamento sobre Central Park, au-tomviles y una casa en el campo; 11. Adems soy sociode varios clubes judos, y todo eso; 12. Pero no me engao;13. Nunca he hecho; 14. lo que verdaderamente querahacer; 15. escribir un buen libro y una buena poesa; 16. Alprincipio me falt valor; 17. para dedicarme a eso; 18. por-que no tena dinero; 19. pero ahora que tengo dinero; 20.me falta valor; 21. porque no tengo confianza; 22. Aunqueesto no me importa mucho; 23. Sub specie aeternitatistodos, sin excepcin, somos unos fracasados; b) respuestaabierta; c) respuesta abierta.

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7. a) Verdadera; b) verdadera; c) falsa; la palabra la estudiala Morfologa, pero sus funciones competen a la Sintaxis;d) falsa; es la Morfologa la encargada de este aspecto;e) falsa; se estudia en el nivel fontico-fonolgico; f) ver-dadera; g) falsa; esta cuestin compete al nivel fontico-fonolgico.

8. a) Pueden significar cosas opuestas: que has hecho algomal o que has arreglado algo que estaba estropeado;b) puede tener el sentido de una orden o bien el sentidoirnico contrario: es demasiado pronto para que ests yalisto para salir; c) igualmente, puede significar que en rea-lidad no ha hecho ningn ruido y, si se usa la irona, signi-ficara lo contrario; d) puede significar estar preparadospara iniciar una actividad o bien que nos hemos metido enun buen lo.

9. a) La funcin metalingstica; b) pre- es un morfema gra-matical que tiene el sentido de antes de; c) el nivel se-mntico y el morfolgico.

10. a) El morfema de plural -s; b) respuesta abierta: el alumnoha de sealar un morfema masculino cualquiera; c) la uni-dad mnima de comunicacin es el enunciado. Respuestaabierta.

Soluciones

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11. El punto de articulacin es el lugar de la cavidad bucal enel que los rganos articulatorios se aproximan o se unen.En cambio, el modo de articulacin es la manera en queestn colocados los rganos articulatorios cuando seemite el sonido. La diferencia es que, al pronunciar lasvocales, el aire no encuentra obstculos en su salida al ex-terior mientras que esto s sucede cuando se pronuncianlas consonantes.

12. a) /r/ frente a /k/; b) /m/ frente a /r/; c) /s/ frente a /n/; d)/k/ frente a /b/.

13. a) Las dos filas de dientes y la lengua; interdental; b) elpaladar y la lengua; palatal; c) la lengua y el velo delpaladar; velar; d) los alvolos y la lengua; alveolar la-teral; e) el aire sale sin obstculos por el canal bucal;central; f) los alvolos y la lengua; alveolar; g) los dien-tes superiores y el labio inferior; labiodental; h) el airesale sin obstculos hacia el exterior; vocal anterior.

14. a) /c/ /a/ /n/ // /i/ /o/ /n/ /e/ /r/ /o/; b) /c^ / /a/ /l/ /e/ /k//o/; c) /j/ /i/ /l/ /g/ /e/ /r/ /o/; d) /k/ /a/ /l / /a/ /d/ /o/; e) /a//i/ /r/ /e/; f) /p/ /l/ /u/ /m/ /b/ /e/ /o/; g) /p/ /l/ /u/ /m/ /i//f/ /e/ /r/ /o/; h) /k/ /l/ /a/ /s/ /i/ /k/ /o/.

15. Los fonemas /m/ y /n/ tienen en comn que ambos sonconsonantes nasales (/m/ es una consonante bilabialnasal sonora y /n/ es una alveolar nasal sonora) y se di-ferencian en el punto de articulacin (/m/ es un fonemabilabial y /n/ es alveolar).

16. El sonido sera una /v/.

17. a) /b/: bilabial oclusivo sonoro; b) /k/: velar oclusivo sordo;c) //: interdental fricativo sordo; d) /r/: alveolar vibrantesonoro; e) /s/: alveolar fricativo sordo; f) /l/: alveolar late-ral sonoro; g) /m/: bilabial nasal sonoro; h) /p/: bilabialoclusivo sordo.

18. a) Verdadera, la letra c ms la h forman un solo fonema;b) falsa; c) falsa, aparece el fonema /s/; d) verdadera; e)falsa, es fricativo segn su modo de articulacin; f) ver-dadera.

19. No, no se diferencian. Esto es as porque existen dos le-tras para un solo fonema: b y v para /b/. En el caso de laletra h, no existe fonema para esta grafa.


21. Porque delante del sonido bilabial oclusiva sordo /p/, elfonema alveolar /n/ se pronuncia como fonema bilabial/m/.

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22. a) entonces: morf. gramatical libre; b) sino: si-no: morf.gram. libres; c) ordenador: ordenador: lex. morf. gram.trabado der. suf.; d) caballos: caball-o-s: lex. ms morf.gram. trabado flex. de gro. masc. ms morf. gram. trabadoflex. de nm.; e) as: morf. gram. libre; f) cartera: cart-era:lex. ms morf. gram. trabado der. suf. ms morf. gram.trabado flex. de gro. masc.; g) sacapuntas: sacapuntas:lex ms lex; h) caballeros: caball-ero-s: lex. ms morf.gram. trabado der. suf. ms morf. gram. trabado flex. denm. pl.; i) superhombre: superhombre: morf. gram. der.pref. ms lex.; j) vivaracho: viv-ar-ach-o: lex. ms morf.gram. trabado der. interfij. ms morf. gram. trabado der.suf. ms morf. gram. trabado flex. de gro. masc.; k) ex-tendido: ex-tend-id-o: morf. gram. trabado der. pref. mslex. ms morf. gram. trabado der. suf. ms morf. gram.trabado flex. gro. masc.; l) desquiciar: des-quici-ar: morf.gram. der. pref. ms lex. ms morf. gram. trabado flex.desinencia.

23. Pauprrimo: adjetivo superlativo de pobre; librrimo: ad-jetivo superlativo de libre; nihilista: que profesa el nihi-lismo. Nihilismo: negacin de todo principio religioso,poltico o social; los morfemas que tienen son derivativos,sufijos.

24. Respuesta modelo: a) cmodo: comodidad; b) artesana:artesanal; c) correr: corrida; d) pronto: prontitud.

25. b) -idad; suf.; significa cualidad; -ista; suf.; significaprofesin, ocupacin u oficio de, pianista; -tele; pref.;significa lejos de, a distancia, telescopio; -ero; suf.

26. a) ganadera: ganad-er-a: es un caso de dos sufijos por-que podemos encontrar la palabra ganadero; b) hoja-rasca: hoj-ar-asca: en este caso -ar- es un interfijo, pues notiene sentido la palabra *hojar; c) pechugn: pech-ug-n:estamos ante una cadena de sufijos, ya que s existe la pa-labra pechuga; d) totalitarismo: total- it-ar-ismo: en estecaso existen dos interfijo: -it- y -ar- ms un sufijo final -ismo.Esto es as porque existen las palabras total, totalitario, etc.;e) humareda: hum-ar-eda: estamos ante un interfijo -ar-ms un sufijo -eda ya que no existe la palabra *humar; f)superficialidad: superficial-idad: existe una cadena de su-fijo dado que existe la palabra superficial; g) limoncillo:limon-c-illo: tenemos el interfijo -c- ya que no podemos for-mar ninguna palabra con *limonc; h) posicionamiento: po-sicion- am-iento: tenemos el interfijo -am- ms un sufijo-iento ya que no existe la palabra *posicionam.

27. a) En la segunda oracin la inclusin del sufijo -ito denotaun tono carioso que supone una aproximacin psicol-gica al interlocutor: probablemente en la segunda oracin,el emisor pretende conseguir algo que considera demayor dificultad que en la primera; b) en la segunda ora-cin el sufijo -ucha es despectivo y denota una actitud dedesprecio por parte del emisor; c) en la segunda oracinel sufijo atena el significado peyorativo de la palabra feo;d) en la primera oracin el hablante se refiere a un platotpico de Extremadura. En la segunda indica que comie-ron poco y mal; e) en la segunda oracin el hablante ate-na el significado de la palabra triste; se debe a que losmorfemas trabados derivativos en espaol aaden mati-ces semnticos a las palabras y, de hecho, tienen capa-cidad para crear nuevas palabras en la lengua.

28. Respuesta modelo: a) analistas; b) desconfianza, inter-bancario, recortar; c) monetaria, decisoria; d) de, antes, la.

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29. a) ocupacin, actividad, profesin; b) con forma de..., se-mejante a...; c) relacin o pertenencia; d) semejanza ocualidad.


COMENTARIO DE TEXTOS

CMO ANALIZAR UN TEXTO LA ADECUACIN

Sugerencias didcticasEl texto elegido para el comentario desarrolla el tema de lainteligencia humana, lo que ha supuesto en la evolucinde la especie, y la disyuntiva que le surge al ser humano alactuar de acuerdo o en desacuerdo con la misma.

Una posible actividad vinculada con la lectura de este textosera el planteamiento de un debate que partiera de la si-guiente pregunta: hasta qu punto el ser humano ha evo-lucionado? Para ello se podran comentar determinadoshechos histricos recientes o realidades actuales que fun-cionen como argumentos a favor de cada una de las pos-turas. De esta manera, adems de desarrollar la capacidadde produccin oral tambin se trabajan contenidos que noson propiamente de la asignatura de Lengua y Literatura,sino cuestiones relacionadas con la de historia y la de filo-sofa, y fomentar as la interdisciplinariedad.

Adems, puesto que, en realidad, lo que el texto pretendees invitar al lector a que realice un buen uso de la inteli-gencia, no est de ms el enfoque tico de la cuestin,tanto desde un punto de vista individual como social. Enesta lnea, los alumnos podran escribir una redaccin conel objetivo de reflexionar en torno a si su comportamientoes inteligente y, por tanto, colabora con el desarrollo o no.

TEXTO PARA COMENTAR

Sugerencias didcticasEl fragmento seleccionado expone con claridad y sencillezen qu consiste la hiptesis Gaia: considerar que la evolu-cin de la Tierra est ntimamente ligada a la evolucin hu-mana. Esta idea implica toda una serie de consecuenciasque van ms all de lo puramente cientfico. Por un lado, sehace evidente que, si los seres humanos y la Tierra, en susmltiples facetas, tienen un destino comn, el cuidado dela misma implica la perpetuacin de los primeros. El res-peto por el medio ambiente, por tanto, es una de las refle-xiones inherentes a este texto que resulta de granactualidad si tenemos en cuenta que a todas horas nos lle-gan noticias relacionadas con esta cuestin.

Por eso mismo, puede ser de gran inters dedicar untiempo a considerar hasta qu punto actuamos en nuestrobeneficio cuando obramos en consonancia con las premi-sas ecologistas. Otra cuestin interesante para la reflexines aplicar esta teora al entorno del alumno, es decir, in-tentar que tome conciencia de que, por ejemplo, cada vezque gasta agua sin que haya necesidad, est actuandocontra s mismo, ya que daar el medio ambiente implicael propio perjuicio.

Por otro lado, la lectura de este texto puede ayudarle a per-cibir el mundo como un sistema en el que todas las pie-zas son necesarias. Esta afirmacin implica una actitudhumilde y considerada tanto con la naturaleza (animales,plantas, mares...) como con nuestros propios compaeros.El foco de atencin deja de estar en uno mismo para des-plazarse a algo ms amplio, algo en que su participacines tan importante como la de otro cualquiera, ni ms nimenos.

Este enfoque contrasta con algunas actitudes que llevan elindividualismo hasta los extremos ms egostas y, almismo tiempo, es un apoyo a la labor de relativizar tantolos problemas de cada individuo como su posible ego-centrismo.

En realidad, ambos textos se complementan, si atende-mos a que el primero recalca la responsabilidad quetiene el ser humano por ser poseedor de una virtud talcomo su inteligencia, y el segundo aporta una visin enla que se relativiza el protagonismo que adquiere el serhumano.

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Adecuacin

Localizacin. Este texto es un fragmento de la obra Deltomo a la mente, cuyos autores son Ignacio Martnez yJuan Luis Arsuaga.

Se trata de una obra publicada por la editorial EdicionesTemas de Hoy.

Como ya se ha mencionado antes, el texto no aparece ensu totalidad sino que se trata de un fragmento seleccio-nado.

Elementos de la comunicacin. El emisor de este acto co-municativo son los dos autores que se han mencionado an-teriormente, Ignacio Martnez y Juan Luis Arsuaga, ya queson los que han producido el mensaje.

El receptor de este texto es todo aquel que lo lea y coincidecon el destinatario pues es un libro dirigido a cualquier per-sona interesada por los temas que se desarrollan.

El mensaje son todos los signos lingsticos que componeneste texto y la realidad a la que se refiere es la hiptesiscientfica Gaia, que ha surgido para el estudio de la vida enrelacin con el entorno fsico.

El canal que se utiliza para la transmisin del mensaje esel medio impreso y el cdigo es la lengua castellana.

La situacin en la que se produce este acto comunicativoes variable pues variar cada vez que se lea este frag-mento, con lo cual resulta imposible precisar en qu cir-cunstancias se dar.

Intencin comunicativa. La intencin comunicativa deeste texto es informar sobre el nuevo punto de vista quepromueve la ciencia denominada Gaia ya que defineen qu consiste esta y explica de qu idea parte y ques lo que sostiene.

En relacin con la intencin principal de este texto, lafuncin del lenguaje predominante ser la referencial,pues pretende transmitir una informacin de manera ob-jetiva.

Los rasgos lingsticos que prueban lo anterior son:

La modalidad del enunciado dominante es la enuncia-tiva, aunque tambin se pueden encontrar algunos ejem-plos de interrogaciones en el ltimo prrafo: Por qu,entonces, no suponer que los individuos son parte deun sistema del mismo tipo que un organismo (aunquede nivel ms alto)?

La persona gramatical que ms aparece es la tercera per-sona del singular (es, tiene), aunque la presencia de latercera persona del plural (percibieron, son) tambin esconsiderable. Resultan destacables los ejemplos de laprimera persona del plural (llamaremos, pondremos) queaparecen en el ltimo prrafo.

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Programacin y didcticaGran parte de las formas verbales que se emplean eneste texto estn en presente de indicativo (es, tienen, in-tercambian) pero tambin se pueden encontrar verbosen pasado, tanto en pretrito imperfecto (elaboraron, era)como en pretrito perfecto simple (acu, concibi) ydel pretrito perfecto compuesto (ha evolucionado). Sepuede afirmar, por lo tanto, que el modo dominante esel de indicativo, propio de los textos cuyo fin es informarde manera objetiva.

El uso del lenguaje que se realiza en este texto es de-notativo, es decir, las palabras se emplean con su signi-ficado objetivo y no con sus significados aadidos.

Los rasgos seleccionados indican que tambin est pre-sente la funcin apelativa pues en el fondo el emisor in-tenta convencer al receptor y para ello utiliza la primerapersona del plural, interrogaciones y recursos estilsticos,los dos primeros para incluir al lector en lo que dice y laltima con intencin expresiva.

NORMA Y USO

Soluciones

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1. Respuesta modelo: a) posparto, posgrado; postsurrealista,postseparacin; b) transexual, transustanciacin; traslado,trastienda; c) pseudoprofeta, pseudohermafrodita; seud-nimo, seudpodo.

2. Respuesta modelo: anti-OTAN, antimisiles; pre-Castro, pre-seleccin.

3. a) Intercambio; b) Socavar; c) Superpoblacin.

4. a) Cooperacin; b) Anaerbico; c) Impensable.

5. a) Elegimos la forma co- cuando la palabra siguiente co-mienza por vocal; b) Si la base empieza por vocal, escribi-mos el prefijo an-; c) El prefijo in-: pierde la -n- cuando ellexema al que se une comienza por l o por r; y se trans-forma en im- delante de p y b.

6. caries as trasplante

rascar aeropuerto muchsimo

deslomar moto meteorlogo

7. perspectiva Gabriel necesidad

supersticin asfixia impermeable

8. gangrena definitiva insalubre

individuo proveniente vescula

9. atiborrarse cortocircuito desternillarse

forrar cortar tornillo

esparadrapo obcecarse vagabundo

trapo cegar(se) mundo

10. /akabado/ /bakalao/ /bilbao/

acabado bacalao Bilbao

/kontaminado/ /peskado/ /kakao/

contaminado pescado cacao

ACTIVIDADES

ANLISIS LINGSTICO

Soluciones

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1. a) misntropo: persona que por su humor ttrico manifiestaaversin al trato humano; respuesta modelo: El pacientede psiquiatra presentaba, entre otros, rasgos de misantro-pa; b) estabilidad: cualidad de estable. Que se mantienesin peligro de cambiar, caer o desaparecer; respuesta mo-delo: La estabilidad es una de las cosas que ms valora desu relacin de pareja; c) hermtico: que se cierra de talmodo que no deja pasar el aire u otros fluidos; respuestamodelo: Esta botella tiene un cierre totalmente hermtico;d) encrespar: ensortijar, rizar algo, especialmente el cabe-llo; respuesta modelo: La humedad del mar le encrespabael cabello.

2. a) autoestima: auto- (pref.) -estim- (lex.) -a (morf. flex. gro.);es un sustantivo; b) lanzallamas: lanza- (lex.) -llamas (lex.);es un sustantivo; c) antinuclear: anti- (pref.) -nucle- (lex.)-ar (suf.); es un adjetivo; d) desarticulacin: des- (pref.) -ar-ticul- (lex.) -acin (suf.); es un sustantivo; e) aprendizaje:aprend- (lex.) -iz- (suf.) -aje (suf.); es un sustantivo; f) lo-comotora: loco- (pref.) -motor- (lex.) -a (morf. flex. gro.);puede ser un adjetivo o un sustantivo.

3. a) La mansin abandonada daba mucho miedo a los nios.n

SN/suj SV/pred

b) Sabamos casi toda la verdad sobre aquel asunto.n

SV/pred (suj elptico: nosotros)

c) A veces las verdades ofenden.n

SV/pred SN/suj SV/pred

d) Con mi disfraz de fantasma no me reconocieron.n

SV/pred (suj elptico: ellos)

APLICACIN

Soluciones

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4. Se trata de que el alumno realice un pequeo resumen dela teora aprendida.

5. El emisor es el autor: Diego A. Manrique. El receptorcualquier lector con la capacidad para entender y des-codificar el mensaje. El destinatario es un lector intere-sado en el contenido del mensaje. El mensaje loconstituye la informacin sobre la pelcula de los Bea-tles Help! El referente es la realidad de la que se hablaen ese momento. El canal es el escrito. El cdigo es lalengua castellana y la situacin comunicativa dependerdel momento y circunstancias en las que se produzcael acto comunicativo.

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6. Un signo es cualquier seal que comunique algo a un des-tinatario. Segn sea la relacin entre los componentes delsigno los clasificamos en:

Indicios: son signos en los que el componente fsico y elsignificado guardan una relacin de causa-efecto.

Iconos: son signos en los que significante y significadoguardan una relacin de parecido o semejanza.

Smbolos: son signos en los que la relacin entre el com-ponente fsico y el referente es arbitraria o inmotivada; laha establecido una comunidad humana. a) Es un sm-bolo; b) Es un indicio; c) Es un smbolo.

7. Lenguaje no verbal: Esboz una sonrisa tan caractersticasuya, la misma que utilizaba para sobreponerse a las bur-las que reciba de los transentes, cuando instalaba supuestecillo en la calle Alcal. A mi rostro haba acudido lapalidez; afectando indiferencia.

Lenguaje verbal: Sabes lo que te digo, Fernando? QuePedro Luis te va a matar. Lo ha prometido.

T dirs dije.


9. Las funciones del lenguaje son los diferentes usos que elemisor realiza de la lengua, dependiendo de la intencincomunicativa concreta con la que inicie la comunicacin.Son las siguientes:

Funcin referencial: el emisor pretende transmitir infor-macin sobre la realidad: Hoy es jueves.

Funcin emotiva: el emisor pretende fundamentalmentecentrar la atencin sobre s mismo y sus sentimientos:Ojal gane ese premio!

Funcin conativa: el lenguaje se usa para llamar la aten-cin o influir en su conducta: Ven aqu, Juan!

Funcin potica: el lenguaje pretende crear belleza y lla-mar la atencin sobre s mismo, a menudo rompiendo suspropias reglas: El otoo me espera tras las ventanas deeste paraje.

Funcin metalingstica: el lenguaje se usa para hablardel propio lenguaje como cdigo: La palabra cuaderno esun sustantivo.

Funcin ftica: el lenguaje sirve para asegurar al destina-tario que la comunicacin no se ha cortado y sigue man-tenindose: S, s, claro. no me digas?

10. a) Funcin potica; b) funcin emotiva; c) funcin meta-lingstica; d) funcin conativa; e) funcin representativa;f) funcin ftica; respuesta abierta. Se trata de que elalumno reconozca la aparicin de funciones secundariasen cada uno de los enunciados.

11. a) Discurso; b) morfema gramatical libre; c) fonema;d) sintagma; e) palabra; f) oracin.

12. a) Nivel semntico; sinnimo: estupendo; b) nivel morfo-lgico; presupuesto: pre- (pref.) -supuest- (lex.) -o (morf.gram. trabado flex. gro. masc.); c) nivel sintctico; el sujetoes: Los Beatles; d) nivel fontico-fonolgico; guin: /g/ /i//o/ /n/.

13. a) a; b) i; c) o.

14. a) /m/ bilabial nasal sonoro; b) /r/ alveolar lquido vibrantesonoro; c) /f/ labiodental fricativo sordo; d) /s/ alveolar fri-cativo sordo; e) /l/ alveolar lateral sonoro; f) /t/ dental oclu-sivo sordo.

15. a) escuchaba: escuch- (lex.) + -a- (vocal temtica) + -ba(morf. gram. flex.); b) insoportable: in- (pref.) + -soport-(lex.) + -able (suf.); c) instigador: instig- (lex.) + -ador(suf.); d) antepuesto: ante- (pref.) -puest- (lex.) -o (morf.flex. gro.); e) asimtrico: a- (pref.) + -simtr- (lex.) + -ic-(suf.) + -o (morf. flex. gro.); f) estudioso: estud- (lex.)+ -i-(interfij.) + -os- (suf.) + -o (morf. flex. gro.); g) extraer: ex-(pref.) -tra- (lex-) -er (morf. gram. flex.); h) dulcemente:dulce- (lex.) + -mente (suf.).

COMPETENCIAS BSICAS

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2A lo largo de la segunda unidad, y continuando con las vas abiertas en la primera, se introducen conceptos clavede la ciencia lingstica.En primer lugar, se presentan las nociones de lenguaje, lengua, habla y norma.En segundo trmino, se realiza la clasificacin y el estudio de las distintas variedades lingsticas (diafsicas,diastrticas y diatpicas). De este modo, se acerca al alumno al fenmeno de la lengua real en su uso, al habla.Finalmente, en la parte de Conocimiento de la lengua, se muestran, por un lado, los distintos tipos de palabrasen funcin de su procedimiento de formacin y de su anlisis morfolgico y, por otro, las nueve categorasgramaticales del espaol con sus tipologas, sus morfemas y sus caractersticas sintcticas propias.


Variedades de la lengua Clases de palabras


Explicar y ejemplificar estos conceptos.Diferenciar claramente estos conceptos, tanto en generalcomo en una situacin comunicativa concreta.Distinguir usos normativos de los que no lo son.Utilizar fuentes normativas de informacin.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Comprender los conceptos de lenguaje, lengua, hablay norma.

Explicar y ejemplificar estos conceptos.Conocer las caractersticas propias de estas variedadesy diferenciarlas.Identificar los factores que condicionan estas variedades.Analizar textos para determinar justificadamente el regis-tro, sociolecto o dialecto utilizado.Justificar la adecuacin o inadecuacin de un texto antedeterminadas situaciones.

2. Conocer las variedades lingsticas: diafsicas, dias-trticas y diatpicas.

Analizar palabras morfolgicamente.Descomponer palabras en morfemas y sealar su proce-dimiento de formacin.

3. Diferenciar los tipos de palabras y los mecanismos deformacin de las mismas.

Analizar palabras desde un punto de vista morfolgico:categora gramatical y clasificacin dentro de ella.

4. Reconocer las categoras gramaticales del espaol ysus rasgos sintcticos y morfolgicos.

Competencia de comunicacin lingstica. El estudio de las variedades lingsticas del espaol, de los dife-rentes registros y niveles de la lengua contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. La unidad cuenta con actividades de in-vestigacin en las que el alumno tiene que recurrir a distintas fuentes de informacin.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia se ver potenciada al relacionar las distintas hablas conlas condiciones socioculturales donde se producen. Los textos seleccionados para el comentario, por su te-mtica social, inciden en la mejora de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender. El anlisis de situaciones comunicativas ofrece al alumno herra-mientas universales de interpretacin de la realidad. Por otra parte, el estudio de los procedimientos de for-macin de palabras favorece la consecucin de esta competencia porque se vincula con los mecanismos decreacin de lxico y con la reflexin sobre la evolucin de la lengua.

Competencia de iniciativa y autonoma personal. La seleccin de textos realizada y su acercamiento a las in-quietudes de los adolescentes inciden en el aumento de esta competencia.

Competencia cultural y artstica. La unidad propone una presentacin de la lengua espaola como lengua in-ternacional, lo cual redunda en el conocimiento de las entidades que velan por su correcto uso y de la varie-dad lingstico-cultural de esta lengua.

Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en contacto con elmundo que lo rodea a travs de los textos y las actividades propuestas.

Competencia matemtica. A travs de actividades de anlisis, sntesis, deduccin y creacin de textos elalumno desarrolla mtodos de razonamiento lgico.

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RECURSOS

CONTENIDOS


Lenguaje y lengua.

Habla y norma.

Las variedades lingsticas: diafsi-cas, diastrticas y diatpicas.

Las variedades diafsicas y los re-gistros.

Los tipos de palabras.

Mecanismos de formacin de pa-labras: derivacin, composicin,parasntesis, abreviacin y prs-tamo.

Las categoras gramaticales: elsustantivo, el adjetivo, el pronom-bre, el determinante, el verbo y eladverbio.

Diferenciacin de los conceptos delenguaje y lengua.

Distincin entre habla y norma yentre usos normativos y no norma-tivos.

Identificacin del registro ade-cuado en cada situacin comuni-cativa.

Reconocimiento del sociolecto em-pleado en un texto y los factoresque lo condicionan.

Lectura de un texto e identificacindel dialecto al que corresponde.

Anlisis morfolgico de palabras.

Segmentacin de palabras en susmorfemas formantes e identifica-cin de su procedimiento de for-macin.

Clasificacin de palabras segn sucategora gramatical, tanto de ma-nera independiente como dentrode oraciones simples.

Distinguir clases de palabras y se-alar sus rasgos morfolgicos ysintcticos propios.

Curiosidad por conocer conceptoslingsticos fundamentales.

Valoracin de la norma lingsticacomo herramienta que favorece launidad del idioma y la comunica-cin.

Motivacin por utilizar fuentes deinformacin lingstica.

Inters por adquirir destreza entodos los registros de la lengua.

Respeto por todas las variedadessociales o diastrticas de la lengua.

Respeto por todas las variedadesdiatpicas de la lengua.

Curiosidad por conocer los meca-nismos de creacin de palabras denuestra lengua.

Inters por conocer los distintostipos de categoras gramaticalesque existen en nuestra lengua.

Espritu reflexivo y crtico antetemas de actualidad.

BIBLIOGRAFA

Comunicacin

G. REYES: El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros, 1995.

A. GRIJELMO: El genio del idioma, Taurus 2004.


E. COSERIU: Introduccin a la lingstica, Madrid, Gredos, 1986.

M. ALVAR EZQUERRA: La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros, 1995.

F. LZARO CARRETER: El dardo en la palabra, Galaxia Gutenberg, 1997.

OTROS MATERIALES

Para fomentar el estudio de la lengua y su realizacin en el uso diario, as como su cercana o alejamiento de la norma,se les podra pedir a los alumnos que hicieran una recopilacin de expresiones utilizadas frecuentemente que consi-deren incorrectas y que comprueben, mediante la consulta de diccionarios de uso o de dudas como el de Manuel Seco,si estas se ajustan a la norma.

Para estudiar con ms detenimiento las variedades de la lengua, los alumnos podran realizar un trabajo de investiga-cin. Para ello, podran entrevistar a diferentes personas de su entorno, seleccionadas en funcin de su edad, proce-dencia y formacin. Las grabaciones se escucharn en clase y entre todos los alumnos sealarn las diferencias entreunas y otras variedades y las causas que las motivan.

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PGINAS INICIALES

Sugerencias didcticasLa entrada que proponemos consta de una imagen moti-vadora que servir a los alumnos para reflexionar acercadel texto propuesto.

Soluciones

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1. Espaol de Amrica, concretamente de Argentina.

2. El particular uso de los tiempos verbales y el voseo.

3. Respuesta abierta. El paciente parece ms joven que elpsiquiatra, como se deduce del hecho de que an no hayaperdido a ningn ser querido. Por otra parte, que el doctordiga que piensa a menudo en la muerte y que conoce per-fectamente lo que le pasa al paciente por dentro, como sil mismo lo hubiera experimentado, nos hace pensar quees mayor que l y que sus preocupaciones son las propiasde una persona madura.


COMUNICACIN

Sugerencias didcticasLas variedades de la lengua siempre han sido un tema degran importancia para el dominio de la competencia co-municativa de una persona, pero en la actualidad su co-nocimiento y su manejo se hacen imprescindibles para queel alumno desarrolle su inteligencia emocional y su com-petencia social. Conocer o, por el contrario, desconocerqu lenguaje usar en cada situacin concreta marca paralos alumnos la diferencia entre poseer, o no, la madurezlingstica de la que depende su conciencia del lenguaje.

La unidad pretende mostrar que el lenguaje tambin par-ticipa en las divisiones sociales del hombre y que la movi-lidad diafsica es una virtud a la hora de relacionarse conel otro y del saber estar en sociedad. Por ello, se alternanlas explicaciones tericas con actividades que pretendendespertar esta conciencia de que el lenguaje sirve para re-gular la conducta propia y la ajena, a la par que nos ayudaa estructurar el pensamiento.

Se recomienda que el profesor haga especial hincapi enla conciencia del alumno de cundo debe usar un registroidiomtico formal, ya que muchas veces lo desconoce omuestra evidentes dificultades para utilizarlo. Especial-mente en el lenguaje formal escrito es donde los alumnosde esta edad suelen carecer de estrategias y recursos co-municativos, por lo que sera conveniente realizar ejerciciosencaminados a mejorar su creacin en este tipo de escritos.

Es tambin importante que el alumno entienda que los di-ferentes usos del lenguaje no son ni peores ni mejores sinoapropiados o inapropiados segn la situacin comunica-tiva en la que se encuentren.

Soluciones

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1. a) Se trata de un lenguaje simblico, pero no verbal; b) setrata de un lenguaje simblico pero no necesariamente ver-bal, aunque s podra serlo; c) s, es una definicin exactade lenguaje; d) se trata de un lenguaje simblico pero noverbal.

2. El lenguaje es la facultad del ser humano de comunicarsepor medio de smbolos que son compartidos y que permi-ten expresar el pensamiento. En este sentido, tanto el pro-fesor como los alumnos de la foto estn haciendo uso deesa facultad humana al participar en un acto de comuni-cacin, en concreto una clase de matemticas.

La lengua es un sistema estructurado de signos verbalesy reglas de combinacin, comn a una comunidad de ha-blantes. En este ejemplo, suponemos que la lengua en laque se expresan el profesor y los alumnos es el espaol.

Por ltimo, el habla es la realizacin concreta por parte delos hablantes de una lengua en un momento y en una si-tuacin comunicativa concreta. En este caso, se trata de laexplicacin por parte del profesor y de las intervencionesde los alumnos en la clase de matemticas.

3. a) El sistema permite estas formas pero su uso es inco-rrecto; b) porque es lo que dicta la norma.

4. a) Ha habido muchos muertos en la carretera este fin desemana: el verbo haber es impersonal y no puede concor-dar con el CD como si fuese su sujeto; b) Yo le dije a tuhermana que viniera pronto: en este caso, el pronombrepersonal le es CI y, por tanto, no puede adoptar las formaspronominales propias del CD; c) No me dijiste que te ha-bas comprado ese jersey en las rebajas: la segunda per-sona del singular no lleva -s; d) El grupo de escaladoressubi la montaa: el verbo ha de concordar con el ncleodel sintagma nominal sujeto, no con el adyacente; e) Teagradezco que hayas venido a mi casa para verme: elverbo agradecer no rige suplemento o complemento dergimen y, por tanto, es errneo aadir el enlace de; f) Loindemnizaron por daos y perjuicios: la palabra prejuicioindica una opinin no basada en la experiencia, por lo quesu uso aqu es incorrecto y la palabra adecuada es perjui-cio, que es un sinnimo de dao.

5. Para que la lengua mantenga un cierto nivel de homoge-neidad. a) Respuesta abierta; b) 22.

6. a) Criterio sintctico; b) Criterios morfolgico y sintctico; c)Criterio semntico; respuesta abierta.

7. a) Fablava, conosco, a fecho, mercedes, quel, e, oras, fa-zienda, asaz, e, onra, vegadas, contese, afincado, pa-rese, commo, rugovos, conorte, dedes; b) respuestaabierta; c) respuesta abierta.

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8. a) En un juicio, situacin formal; un juez y un letrado; utili-zan el lenguaje jurdico; b) conversacin entre amigas; si-tuacin informal; dos amigas; utilizan un lenguajefemenino; c) conversacin entre amigos; situacin infor-mal; dos amigos; utilizan un lenguaje juvenil; d) en un co-mercio; situacin formal; dos interlocutores desconocidos;utilizan un lenguaje estndar; e) en una casa; situacin in-formal; un padre o una madre y un hijo; utilizan un lenguajecoloquial.


10. a) En esta situacin formal no se debe emplear una ex-presin tan cercana e informal; b) en esta situacin infor-mal el uso del registro culto resulta inapropiado; c) en estasituacin formal el uso de un registro tan informal es in-adecuado y resulta maleducado; d) la pregunta es irrele-vante ya que no ha lugar en la situacin formal en que sedesarrolla la conversacin; e) en esta situacin formal estarespuesta cientfica es inadecuada e improcedente por elcontexto.


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11. a) Ser un asunto que ya no importa; b) estar enamoradode alguien; c) espabilarse; d) pelearse; e) volverse loco; f)intentar que alguien dude de sus sentidos; g) tener dudas;h) Sufrir duras consecuencias por algn acto.

12. a) Pertenece al registro idiomtico coloquial porque sehace un uso muy informal, incluso vulgar, del lenguaje; b)respuesta abierta.



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15. a) Nivel vulgar; b) nivel formal; c) nivel informal; d) nivelformal; e) nivel formal.

16. a) Los personajes son una anciana y un joven; b) la seorano entiende al chico porque ambos utilizan sociolectos di-ferentes debido tanto a factores biolgicos, como el sexoo la edad, como a factores no biolgicos, como el dife-rente grado de formacin.

17. a) gafas; b) colcha; c) grapadora.

18. Respuesta abierta: los alumnos pueden buscar la infor-macin en internet o en una enciclopedia.

19. a) Lenguaje formal cientfico: variedad diastrtica; b) len-guaje coloquial: variedad diastrtica; c) lenguaje mdicoformal: variedad diastrtica; d) lenguaje coloquial juvenil:variedad diastrtica; e) lenguaje coloquial: variedad diat-pica.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Sugerencias didcticas

Esta unidad conecta en gran medida con la unidad anterior,ya que retoma los conocimientos que de morfologa hanadquirido los alumnos y los ampla y enriquece.

Adquiere una gran importancia que el profesor siga ha-ciendo hincapi en la diferencia de tratamiento de la pala-bra desde los distintos planos de la lengua, sobre todo enlo que se refiere a la diferenciacin entre anlisis morfol-gico (forma) y sintctico (funcin), ya que el alumno tiendea confundirlos.

La parte ms compleja es la primera: la distincin entre pa-labras simples, derivadas, compuestas y parasintticas. Noes un contenido que se trate por primera vez, pero s ne-cesita un bagaje de conocimientos anteriores, que alalumno suele plantearle problemas.

Los contenidos relacionados con la ampliacin del lxicodel espaol suele ser bien tolerada por los alumnos y les re-sultan bastante motivadores.

Es importante, por ltimo, que los alumnos tengan claraslas diferentes categoras gramaticales, pues son la antesalade cualquier procedimiento de ndole sintctica que que-ramos explicar a posteriori.

Los ejercicios propuestos en la unidad intentan ser unacombinacin ajustada de la teora y la prctica pues plan-tean procedimientos de divisin y de clasificacin de pa-labras de cara a la Selectividad o PAU, en la que uno delos ejercicios se centra en aspectos morfolgicos. Poreste motivo es importante que el alumno sepa diferen-ciar las clases de palabras desde el punto de vista de sucategora gramatical (esto es, diferenciar sustantivos, ver-bos, adverbios, adjetivos, etc.) y clasificar las palabrassegn sus procedimientos formativos (a saber, dividir enpalabras simples, compuestas, derivadas y parasintticas).

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1. a) asustadizo; b) alameda; c) defensivo; d) madriguera; e)narigudo; f) humanoide.


3. Altavoz, maleducado, terico prctico, fotografa, hombrebala, veintitrs, enhorabuena.

a) alta- (lex.) -voz (lex.); mal- (lex.) -educ- (lex.) -ad- (morf.der. suf.) -o (morf. flex. gro.); teric- (lex.) -o (morf. flex. gro.)prctic- (lex.) -a (morf. flex. gro.); foto- (lex.) -grafa (lex.);hombre (lex.) -bala (lex.); veint- (lex.) -i- (morf. der. interfij.)-tres (lex.); en- (morf. der. pref.) -hora- (lex.) -buena (lex.).

b) altavoz: instrumento que ampla el sonido de la voz; ma-leducado: persona zafia y grosera; terico prctico: queconsta de dos partes, una terica y otra prctica; fotografa:arte de fijar y reproducir por medio de reacciones qumi-cas, en superficies convenientemente preparadas, las im-genes recogidas en el fondo de una cmara oscura;hombre bala: hombre muy veloz, tanto como una bala;veintitrs: que consta de 23 partes; enhorabuena: felicita-cin.

4. a) sacacorchos; b) boquiabierto; c) paraguas; d) coliflor.


6. a) readmisin: re- (pref.) -admis- (lex.) -in (suf.); palabraderivada; b) refrescante: re- (pref.) -fresc- (lex.) -ante (suf.);palabra parasinttica; c) atemorizar: a- (pref.) -temor- (lex.)-izar (suf.); palabra parasinttica; d) engrandecer: en- (pref.)-grand- (lex.) -ecer (suf.); palabra parasinttica; e) enrai-zado: en- (pref.) -raiz- (lex.) -ad- (suf.) -o (morf. flex. gro.);palabra parasinttica; f) excentricidad: ex- (pref) -centr-(lex.) -icidad (suf.); palabra parasinttica.

7. a) sino: si- (lex.) -no (lex.); b) abrumado: a- (pref.) -brum-(lex.) -ad- (suf.) -o (morf. flex. gro.); c) caudaloso: caudal-(lex.) -os- (suf.) -o (morf. flex. gro.); d) panadera: pan- (lex.)-ad- (interfij.) -era (suf.); e) casas: casa- (lex.) -s (morf. flex.pl.); f) brumoso: brum- (lex.) -os- (suf.) -o (morf. flex. gro.);g) melocotoncito: melocotn- (lex.) -c- (interfij.) -ito (suf.);h) empecinarse: empecin- (lex.) -ar- (morf. flex. desinencia)-se (morf. libre).

a) palabra compuesta, formada por dos morfemas gra-maticales libres; b) palabra parasinttica, formada por dosderivaciones; c) palabra derivada por sufijacin; d) palabraderivada por sufijacin; e) palabra simple formada por unlexema y un morfema flexivo; f) palabra derivada por sufi-jacin; g) palabra derivada por sufijacin; h) palabra simple.

a) nivel morfolgico; b) nivel morfolgico; c) nivel morfo-lgico;d) nivel morfolgico;e) nivel morfolgico; f) nivel mor-folgico; g) nivel morfolgico; h) nivel morfolgico.

a) hado; b) agobiado con un peso grave; c) que con-tiene mucha agua; d) lugar donde se vende o se fabricapan; e) edificio para habitar; f) con bruma; g) melocotnpequeo; h) obstinarse.

8. a) La palabra sabelotodo es compuesta porque resulta desumar varios morfemas gramaticales libres (sabe + lo +todo) y no sufre ningn proceso de derivacin.

9. a) arterial: arteri- (lex.) -al (suf.); palabra derivada por sufi-jacin; relacionado con las arterias; b) irritabilidad: irrit-(lex.) -ab- (suf.) -ilidad (suf.); palabra derivada por sufija-cin; propensin a irritarse o enfadarse; c) contaminacin:contamin- (lex.) -acin (suf.); palabra derivada por sufija-cin; accin o efecto de alterar nocivamente la pureza deuna cosa; d) silenciador: silenci- (lex.) -ador (suf.); palabraderivada por sufijacin; Dispositivo que se acopla al tubode salida de gases en algunos motores de explosin, o al

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can de algunas armas de fuego, para amortiguar elruido; respuesta abierta.


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11. a) publirreportaje: no procede de siglas; b) mdem: noprocede de siglas; c) pyme: no procede de siglas; d)lser: procede de siglas; e) ofimtica: no procede de si-glas; f) qusar: no procede de siglas; g) radar: no pro-cede de siglas; h) transistor: no procede de siglas; i) Ovni:procede de siglas; j) teleeco: no procede de siglas.

a) Reportaje publicitario, generalmente de larga dura-cin; procede de publicidad y de reportaje; b) aparatoque convierte las seales digitales en analgicas para sutransmisin, o a la inversa; acrnimo de modulacin y de-modulacin; c) empresa mercantil, industrial, etc., com-puesta por un nmero reducido de trabajadores, y con unmoderado volumen de facturacin; acrnimo de pequeay mediana empresa; d) dispositivo electrnico que, ba-sado en la emisin inducida, amplifica de manera ex-traordinaria un haz de luz monocromtico y coherente;procede del ingls laser, acrnimo de light amplificationby stimulated emission of radiation (amplificacin de luzmediante emisin inducida de radiacin); e) automatiza-cin, mediante sistemas electrnicos, de las comunica-ciones y procesos administrativos en las oficinas;acrnimo de oficina y de informtica; f) cuerpo celestede pequeo dimetro y gran luminosidad, que emite gran-des cantidades de radiacin en todas las frecuencias. Esel tipo de astro ms alejado en el universo; acrnimo pro-cedente de la voz inglesa quasi stellar [radio source]);g) Sistema que utiliza radiaciones electromagnticas re-flejadas por un objeto para determinar la localizacin ovelocidad de este; del ingls. radar, acrnimo de radio de-tecting and ranging, (deteccin y localizacin por radio);h) semiconductor provisto de tres o ms electrodos quesirve para rectificar y amplificar los impulsos elctricos.Sustituye ventajosamente a las lmparas o tubos electr-nicos por no requerir corriente de caldeo, por su tamaopequesimo, por su robustez y por operar con voltajespequeos y poder admitir corrientes relativamente inten-sas. Del ingls transistor, acrnimo de transfer y resistor;i) objeto al que en ocasiones se considera, segn la ufo-loga, como una nave espacial de procedencia extrate-rrestre. Acrnimo de objeto volador no identificado, calcodel acrnimo del ingls unidentified flying object; j) estapalabra no aparece recogida en el DRAE; su significadoes mueco que aparece en programas de televisin.Acrnimo de televisin y mueco; avin: Aparato Vola-dor Imitando Oiseau (pjaro) Natural.

12. a) muchacho: chacho; afresis; b) santo: san; apcope;c) profesor: profe; apcope; d) bueno: buen; apcope; e)grande: gran; apcope; f) bicicleta: bici; apcope; g)malo: mal; apcope; h) colegio: cole; apcope; i) tercero:tercer; apcope.

13. a) novela: italianismo; obra literaria en prosa en la que senarra una accin fingida en todo o en parte, y cuyo fin escausar placer esttico a los lectores con la descripcin opintura de sucesos o lances interesantes, de caracteres,de pasiones y de costumbres; b) ojal: arabismo; Inter-jeccin que denota vivo deseo de que suceda algo; c)crner: anglicismo; Saque de esquina; d) carn: gali-cismo; documento que se expide a favor de una persona;e) complot: galicismo; conjuracin o conspiracin de ca-rcter poltico o social; f) albail: arabismo; maestro u ofi-cial de albailera; g) aceituna: arabismo; fruto del olivo;h) garaje: galicismo; local destinado a guardar coches;i) guerra: germanismo; conflicto o lucha armada; j) argot:

galicismo; jerga; k) cuarzo: germanismo; mineral formadopor la slice, de fractura concoidea, brillo vtreo, incolorocuando puro, y de color que vara segn las sustanciascon que est mezclado, y tan duro que raya el acero;l) buzo: lusismo; hombre que tiene por oficio sumergirseen el agua y respira con auxilio de aparatos manejadosdesde la superficie; m) chfer: galicismo; persona que,por oficio, conduce un automvil; n) mermelada: lusismo;conserva de membrillos o de otras frutas, con miel o az-car; o) champ: anglicismo, del ingls shampoo, friccio-nar, y este del hindi champna, sobar; locin para elcabello; p) caramelo: lusismo; azcar fundido y endure-cido; q) chef: galicismo; jefe de cocina de un restaurante;r) escner: anglicismo; dispositivo que explora un espacioo imagen, y los traduce en seales elctricas para su pro-cesamiento; s) zepeln: germanismo, del conde F. VonZeppeln, militar e industrial alemn que lo invent; globodirigible; t) libreto: italianismo; obra dramtica escrita paraser puesta en msica; u) debut: galicismo; presentacino primera actuacin.

14. a) fin de semana; b) baln volea; c) aparcamiento; d) an-ticuado, pretencioso; e) niera; f) disco duro; g) tienda;h) medios de masas; i) media; j) apogeo.

15. a) Expresin copiada; semejanza; trmino; falta de natu-ralidad; gran cantidad de palabras; b) internet; ciberlen-guaje, hardware, software, comando, tiempo real, clicar,cliquear; c) calcos: comando, tiempo real; barbarismos:ciberlenguaje, hardware, software, clicar, cliquear; d) pa-labra derivada; e) respuesta abierta; f) respuesta abierta.


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17. a) Falsa; b) falsa; c) falsa; d) verdadera.

18. a) masculino; aadir los sustantivos heternimos machoo hembra; b) femenino; marca el gnero con un morfemagramatical libre o un adjetivo; c) masculino; marca el g-nero con un morfema gramatical libre o un adjetivo; d) fe-menino; marca el gnero con un morfema gramatical libreo un adjetivo; e) masculino; marca el gnero con un mor-fema gramatical libre o un adjetivo; f) femenino; marca elgnero con un morfema gramatical libre o un adjetivo;g) femenino; marca el gnero con un morfema gramaticallibre o un adjetivo; h) femenino; marca el gnero con unmorfema gramatical libre o un adjetivo. En algunos deellos habra que aadir los morfemas flexivos de plural -sy -es (avestruces, colmenas, hadas, contraluces, hemofi-lias) y en el resto habra que usar otros procedimientos,como aadir un morfema gramatical libre (los apocalipsis,las parlisis o las tijeras).

19. Respuesta modelo: a) ninguno; indefinido; b) ella; perso-nal; c) aquel de esta; demostrativos; d) medio de aque-llos; numeral, demostrativo; e) alguno; indefinido.

20. a) Respuesta abierta; b) respuesta abierta; c) respuestaabierta; d) qu: interrogativo; t: personal; me: personal;ella: personal; te: personal; ella: personal; me: personal;yo: personal; qu: interrogativo; le: personal; se: perso-nal; me: personal; ella: personal; le: personal; suya: po-sesivo; me: personal; la: personal; ella: personal; la:personal; e) Respuesta modelo: No s por qu l nuncame habl de ella, que an lo quera, a pesar de su au-sencia y olvido. Mientras desayunbamos juntas, en laamplia y sombra cocina de su casa, ella me pregunt:haba envejecido mucho tu padre?. Yo no supe quresponderle, pues sus ojos se humedecieron de lgrimasy tuve la impresin de que no me escuchara, como si yanada importara su ltimo aspecto.


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Y, para romper aquel silencio lacrimoso que ella impona,le dije: era de mi padre aquella careta?, qu careta?.Y despus de unos instantes record: Ah! S, claro, erasuya. Y me cont que la haba llevado a un baile de dis-fraces cuando tena quince aos.

Durante mucho tiempo despus de su marcha permane-ci colgada en la pared por simple abandono. Un da ellala guard en la mesilla de noche entre otros objetos suyosque no servan para nada; han cambiado los pronom-bres de segunda persona del singular que se conviertenen pronombres de tercera persona del singular.

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21. a) De tus regresos guardo unas impresiones confusas;b) Los bomberos iban equipados con unas mscaras an-tigs; c) Estos microondas me han salido gratis; la adicinde morfemas flexivos de plural (-s, -es); los verbos y losadyacentes, ya que deben concordar sintcticamente conel sustantivo.

22. a) harto, mayor; b) celebrrimo; c) hidratante, cara.a) comparativos; b) superlativo; c) positivos. a) harto:

procedimiento sintctico (combinando el adjetivo con lapalabra tan); mayor: procedimiento morfolgico (cam-biando la forma del adjetivo); b) celebrrimo: procedi-miento morfolgico (cambiando la forma del adjetivomediante la adicin de morfemas flexivos); c) hidratante ycara: procedimiento morfolgico: combinando el adjetivocon tanta y muy.

23. a) Sustantivos: extremidades, cabeza, vibracin, barco,Lido, movimiento, olas, sacudidas, vista, Venecia, amane-cer, torres, cpulas, palacio, Marcos, Canal, gndolas, do-mingo, campanas, iglesias, campaniles; pronombres: los;adjetivos: regular, largas, planas, bruscas, caluroso, san,gran; determinantes: las, la, la, del, el, su, las, las, la, aquel,las, las, los, el, las, las, todas, las, todos, los; b) los: pro-nombre personal; c) regular: adjetivo masculino, singular,grado positivo; largas y planas: adjetivos femeninos, plu-rales, grado positivo; bruscas: adjetivo femenino, plural,grado positivo; caluroso: adjetivo masculino, singular,grado positivo; san: adjetivo masculino, singular, grado po-sitivo; gran: adjetivo masculino, singular, grado positivo;d) regular: movimiento; largas y planas: olas; bruscas: sa-cudidas; caluroso: amanecer; san: Marcos; gran: Canal;e) las: extremidades; la: cabeza; la: vibracin; del; barco;el: Lido; su: movimiento; las: olas; las: sacudidas; la: vista;aquel: amanecer; las: torres; las: cpulas; los: palacios; el:Canal; las: gndolas; las: campanas; todas, las: iglesias;todos, los: campaniles.


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25. a) Te tengo dicho que no llames tan tarde (perfrasis;verbo conjugado, forma simple); b) acaba de ordenar:(verbo conjugado, forma simple y en la subordinada uninfinitivo); c) tendras que decidir algo cuanto antes (per-frasis verbal); d) Volv a recoger el traje (verbo conjugado,forma simple y en la subordinada un infinitivo); e) Si hu-bieras empezado antes te habra dado tiempo (verbosconjugados, formas compuestas); f) Sigues yendo todoslos das al gimnasio? (perfrasis verbal).

26. que, de, y, de, hasta, que, a, a, sobre, aunque, sobre,como, de, sobre, de.


28. a) No (adv.) quiero (v.) que (conj.) t (pron.) vengas (v.)aqu (adv); b) Estoy (v.) muy (adv.) contento (adj.) porque(conj.) nos (pron.) veremos (v.) pronto (adv.); c) Dieron (v.)la (art.) noticia (sust.) en (prep.) el (art.) telediario (sust.) de

(prep.) primera (adj.) hora (sust.); d) El (art.) domingo(sust.) la (art.) entrada (sust.) al (prep. + art.) Museo (sust.)del (prep. + art.) Prado (sust.) es (v.) gratuita (adj.) para(prep.) todos (pron.).

29. a) suelo (masc. sing.), pie (masc. sing.), tejas (fem. pl.),estrpito (masc. sing.), tierra (fem. sing.), cadenas (fem.pl.), humo (masc. sing.); b) ella (Clara), unos (campesi-nos), otros (campesinos), que (campesinos); c) ensorde-cedor (estrpito), enorme (grieta), sobrevivientes (gallina),desesperadas (gallinas), furioso (dragn), enloquecidos(perros), desbocados (caballos), abierto (campo), despa-voridos (campesinos), pobres (pertenencias); d) sacid-a,sosten-e-r-se, alete-a-ban, solt-aron, trat-ando. e) Clara sin-ti que el suelo se sacuda y no pudo sostenerse en pie.Cay de rodillas. Las tejas del techo se desprendieron yllovieron a su alrededor con un estrpito ensordecedor.Vio la pared de adobe de la casa quebrarse como si unhachazo le hubiera dado de frente, la tierra se abri, talcomo lo haba visto en sus sueos, y una enorme grietafue apareciendo ante ella, sumergiendo a su paso los ga-llineros, las artesas del lavabo y parte del establo. El es-tanque de agua se lade y cay al suelo desparramandomil litros de agua sobre las gallinas sobrevivientes que ale-teaban desesperadas. A lo lejos, el volcn echaba fuegoy humo como un dragn furioso. Los perros se soltaron delas cadenas y corrieron enloquecidos, los caballos que es-caparon al derrumbe del establo, husmeaban el aire y re-linchaban de terror antes de salir desbocados a campoabierto, los lamos se tambalearon como borrachos y al-gunos cayeron con las races al aire, despachurrando losnidos de los gorriones. [...] Vio a los campesinos que sa-lan despavoridos de sus casas, clamando al cielo, abra-zndose unos con otros, a tirones con los nios, a patadascon los perros, a empujones con los viejos, tratando deponer a salvo sus pobres pertenencias en ese estruendode ladrillos y tejas, como un interminable rumor de fin demundo; f) no, lejos; y.

COMENTARIO DE TEXTOS

CMO ANALIZAR UN TEXTOLA COHERENCIA

Sugerencias didcticasEste texto, adems de ser un ejemplo de texto expositivo,plantea un tema que puede despertar la curiosidad de losalumnos, ya que se centra en un asunto de cierta origina-lidad y aporta datos probablemente desconocidos por ellos.Si bien no nos encontramos ante un tema de mxima ac-tualidad, puede resultarles atractivo por su vinculacin conel mundo de lo esotrico y, fundamentalmente, con el dela medicina. Antes de empezar a leer el texto, se podracomprobar hasta dnde llegan los conocimientos que po-seen en relacin con ello.

Puede ser interesante que recopilen las noticias, artculos,reportajes, etc. vinculados, directa o indirecta, con esteasunto, para plantear un debate en el que reflexionen sobreeste tema. Tras esta labor de investigacin pueden escribirun texto expositivo sobre algn aspecto que tenga que vercon el asunto.

TEXTO PARA COMENTAR

Sugerencias didcticasLa realizacin del comentario de este texto permite alalumno, adems de ejercitarse en dicho procedimiento, re-flexionar sobre un tema social de actualidad. La necesidadde desarrollar y mostrar un espritu crtico ante temas so-ciales controvertidos hace que el trabajo con textos comoeste adquieran una especial relevancia.

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Sobre todo por la vinculacin que el autor establece entrela labor y la responsabilidad del escritor y los de la socie-dad en la que vive.

Por otro lado, la alusin a diversos temas de ndole social,tratados en el texto como temas secundarios, conduce alalumno a la reflexin sobre los mismos y los acerca a sumundo. Por ello, una vez analizado el texto, podra proce-derse a un comentario oral en clase de algunos de esosasuntos.

Soluciones

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Coherencia

Tema

El tema del texto es la prdida de sensibilidad del primermundo ante las injusticias.

Resumen

La sociedad occidental contempla insensiblemente la pre-caria situacin que sufren las vctimas de su modelo dedesarrollo. Esta visin se extiende a todos los planos so-ciales. La miseria expuesta contrasta con la sociedad quela contempla, preocupada por adelgazar. El escritor ha dereaccionar ante esta realidad. Debe volver a sus orgenesreivindicativos para no acabar siendo un bien de consumo.

Estructura

Las ideas principales son dos. Por una parte, la insensibili-dad de la sociedad actual que contempla framente las te-rribles consecuencias que su modelo de desarrollo hatenido en los ms desfavorecidos y, por otra parte, la ne-cesidad de que el escritor reaccione y tome postura anteesta situacin.

A cada prrafo le corresponde una idea principal aunqueen el primer prrafo se pueden diferencias varias ideas se-cundarias vinculadas con la principal.

Tipologa

Se pueden reconocer opiniones del autor en el texto porejemplo las siguientes: La prepotencia salvaje de nuestrasociedad tecnolgica, militar e industrial, se manifiesta hoysin cortapisa alguna a escala planetaria; Se ofrece enprima, de sobremesa, la visin de esqueletos vivos, piernasquebradizas y ahiladas, vientres deformes, rostros infantilescubiertos de moscas en ameno y tranquilizador contrastecon el entorno de un mundo sereno cuyos problemas sonel exceso de caloras (), etc.

Se trata de un texto argumentativo porque el autor no soloaporta informacin y expone su tesis sino que, con un tonocrtico, aporta argumentos para defenderla.

Tambin se puede afirmar que el texto es ensaysticopuesto que el objetivo fundamental del autor no es infor-mar sino exponer y defender su tesis con argumentos.

NORMA Y USO

Soluciones

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1. a) Dinero suelto; b) hora punta; c) pantalones cortos;d) aficin; e) espectculo.


3. a) Bdminton; b) mnager; c) pvot; d) complot; e) fax;f) mdem.

4. a) mitin; b) marketing; c) baips; d) jacuzzi; e) pdel;f) cadi.

5. a) standard; b) spaghetti; c) chaufferur; d) feeling; e) cut-ter; f) cassette. a) Las palabras que empiezan con s l-quida en otro idioma empiezan por es- al adaptarse alespaol; b) Las palabras que terminan en ng en inglspierden la g al adaptarse al espaol; c) En las secuen-cias de doble consonante se pierde una consonante paraadaptarlas al espaol.

6. a) En la primera oracin domsticos significa que son ani-males que se cran en la compaa del hombre; en la se-gunda indica que los vuelos son nacionales. El usoincorrecto es el de la segunda oracin; b) En la primeraoracin casual significa informal, mientras que en la se-gunda significa inesperado. El uso incorrecto es el de laprimera oracin.

7. b) en; d) de.

8. a) superior; b) mejor; c) mnima; d) mayor.

9. a) mayor: de ms edad; b) mayor: de ms tamao. La ex-presin correcta en el segundo caso sera Esta televisines ms grande que la tuya.

ACTIVIDADES

ANLISIS LINGSTICO

Soluciones

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1. a) timidez: falta de seguridad en uno mismo y dificultadpara entablar una conversacin, actuar en pblico o rela-cionarse con los desconocidos; b) abigarrado: amonto-nado, mal combinado o mezclado sin orden ni concierto;c) melanclico: perteneciente o relativo a la melancola.Tristeza vaga, profunda, sosegada y permanente. a) de-cisin, osada; b) sencillo, sobrio; c) risueo, alegre.

2. a) desacuerdo: des- (morf. der. pref.) *-acuerd- (lex.) -o(morf. flex. gro.); b) antediluviano: ante- (morf. der. pref.) -diluvi- (lex.) -ano (morf. der. suf.); c) impavidez: im- (morf.der. pref.) -pavid- (lex.) -ez (morf. der. suf.). a) palabra de-rivada por prefijacin; b) palabra derivada por prefijacin ysufijacin; c) palabra derivada por prefijacin y sufijacin.

a) sustantivo; b) adjetivo; c) sustantivo.

3. a) Los resultados de los exmenes

act n

enl SN/trm

act n SPrep/CN

SN/suj

se van a saber maana por la maana.

det n

enl SN/trm

n SPrep/CAdv

n SAdv/CCT

SV/predV


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APLICACIN

Soluciones

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4. La norma lingstica es el conjunto de reglas y usos acep-tados por los hablantes de una lengua como maneras dehablar modlicas.

5. a) Lenguaje juvenil; b) lenguaje femenino; c) jerga mdica.


7. a) Variedad diastrtica; b) variedad diastrtica.

8. Vos (pron.) todava (adv.) crees (v.) en (prep.) estas (det.)cosas (sust.).

Y (conj.), che (Interj.) la (art.) pieza (sust.) no (adv.) es (v.)grande (adj.) Menos (adv.) mal (adv.) que (conj.) esta (det.)noche (sust.) no (adv.) dormirs (v.) aqu (adv.).

Los (art.) muchachos (sust.) se (pron.) mueren (v.) si (conj.)dejamos (v.) la (art.) salida (sust.) para (prep.) maana(adv.).

No (adv.) creas (v.) que (conj.) les (pron.) entusiasma (v.)salir (v.), les (pron.) asusta (v.) comunicar (v.) a (prep.) Va-lerga (sust.) la (det) postergacin (sust).

9. a) ONU: sigla; b) peli: acortamiento; c) talgo: sigla (Trenarticulado ligero Goicoechea Oriol).



12. El grado.

13. a) Las posibilidades son mayores que el ao pasado(grado comparativo, grado positivo); b) El examen de ma-temticas es el ms difcil de todos (grado superlativo);c) Los lentsimos cambios de mentalidad apenas se per-ciben (grado superlativo); d) La primera vacuna contra lamalaria fue desarrollada por el doctor colombiano ManuelElkin Patarroyo aunque an no es del todo efectiva (gradopositivo, grado positivo, grado positivo); e) Mi prima es tantestaruda como su madre (grado comparativo).

14. a) morfolgico; morfolgico; b) sintctico; c) morfolgico;d) morfolgico; e) sintctico.


16. Las locuciones preposicionales son expresiones formadaspor dos o ms palabras que tienen el mismo valor y sig-nificacin que la preposicin. Ejemplos: acerca de, entorno a, respecto de.

Las locuciones conjuntivas son expresiones formadas pordos o ms palabras que tienen el mismo valor y signifi-cacin que la conjuncin. Ejemplos: a fin de que, portanto, a pesar de que. Respuesta abierta.

17. El adverbio es un tipo de palabra invariable que expresacircunstancias de diverso tipo: lugar, tiempo, modo, can-tidad, afirmacin, negacin y duda. a) aparte; b) repeti-damente; no; c) de repente, muy; d) pronto.


19. Explica: explic/a (segunda persona del singular del pre-sente de imperativo); son; cit/a (segunda persona del sin-gular del presente de imperativo); escrib/e (segundapersona del singular del presente de imperativo); es;busc/a (segunda persona del singular del presente de im-perativo); est/n (tercera persona del plural del presentede indicativo); intent/aba (primera o tercera persona delsingular del pretrito imperfecto de indicativo); hab/a (ter-cera persona del singular del pretrito imperfecto de indi-cativo); escuch/ (tercera persona del singular delpretrito perfecto simple de indicativo); lleg/as (segundapersona del singular del presente de indicativo); dar/ (ter-cera persona de singular del futuro simple de indicativo);escribe; funcion/en (tercera persona del plural del pre-sente de subjuntivo).


21. a) buque de guerra (calco); b) Lejano Oeste (calco);c) eslogan (prstamo); d) parking (barbarismo).

Por fin van a ser escuchadas nuestras quejas.

LocAdv/CCT n act n

SV/predV SN/suj

c) No debes de hacer caso

b)

n

SAdv/CCN n

SV/predV (suj. elptico)

de ese tipo de rumores.

n

enl SN/trm

act n SPrep/CN

enl SN/trm

SPrep/CRg

SV/Pred V (Suj. elptico)

COMPETENCIAS BSICAS

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3La presente unidad est dedicada al conocimiento de la riqueza lingstica de Espaa, no tanto en lo que respectaal castellano, lengua oficial en toda la Pennsula, como a las lenguas cooficiales. La unidad presenta al alumnolos cambios acontecidos en las lenguas de la Pennsula desde la poca prerromana hasta la actualidad, que handado como resultado la situacin lingstica actual.Por otro lado, en la parte de Conocimiento de la lengua, la unidad introduce los distintos tipos de relacionessemnticas entre palabras sinonimia, antonimia, polisemia, homonimia y relaciones de inclusin as como lasunidades semnticas elementales o semas. Por ltimo, se detiene en los conceptos de denotacin y connotaciny en los tipos de significados connotativos.


Las lenguas de EspaaLas palabras y su significado


Conocer la diferencia entre lengua y dialecto.Exponer la evolucin de la situacin lingstica desde lapoca prerromana hasta la actualidad.Conocer y valorar las referencias de la Constitucin a lapluralidad lingstica espaola.

OBJETIVOS DIDCTICOS

1. Conocer los conceptos de variedad diacrnica, lenguay dialecto y las causas de la pluralidad lingstica de laPennsula.

Investigar el origen de palabras del castellano actual yubicarlas en un perodo histrico y lingstico concreto.

2. Distinguir las fases de la evolucin del castellano y lasituacin lingstica concreta de cada etapa concreta.

Ante textos en gallego, cataln o vasco, identificar la len-gua de los mismos y usar el texto para exponer conoci-mientos de forma razonada.

3. Conocer los conceptos de bilingismo y diglosia y lascaractersticas de las lenguas cooficiales de Espaa.

Reconocer estas relaciones semnticas en palabras delcastellano.Identificar diferentes tipos de connotacin.

4. Conocer y aplicar los conceptos de sema y semema,denotacin y connotacin, familia lxica y campo se-mntico.

Distinguir los casos de sinonimia, antonimia, polisemia,homonimia y relaciones de inclusin, y explicar las dis-tintas relaciones. Proponer palabras que se correspondan con las relacio-nes semnticas estudiadas.

5. Reconocer las distintas formas de relacin semnticaentre las palabras y sus tipos especficos.

Comentar los rasgos lxicos, morfolgico-sintcticos ytextuales que aportan cohesin a un texto dado.

6. Conocer el concepto de cohesin y los mecanismoslingsticos en que se basa.

Competencia de comunicacin lingstica. El trabajo permanente con textos y el estudio de las relaciones se-mnticas en la parte de Conocimiento de la lengua, permitirn el desarrollo de esta competencia.

Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Las tareas de investigacin a travs deinternet y de otros medios obrarn a favor de esta competencia.

Competencia social y ciudadana. Se desarrolla al poner de manifiesto ante el alumno la pluralidad lingsticay cultural espaola, y la proteccin y respeto que la Constitucin ofrece a todas las lenguas cooficiales. Porotra parte, los textos comentados, por su relacin con los temas ambientales, colaboran tambin en la con-secucin de esta competencia.

Competencia para aprender a aprender. La comparacin lingstica de las distintas lenguas romnicas penin-sulares como se plantea en las actividades de la unidad ofrece mecanismos de interpretacin lxica que pue-den mejorar esta competencia, al detectar y asimilar el parentesco que existe entre muchas lenguas romnicas.

Competencia de iniciativa y autonoma personal. Las dinmicas de puesta en comn y actividades en grupocontribuirn a su desarrollo.

Competencia cultural y artstica. Se ver fortalecida gracias al conocimiento de la realidad plurilinge de Es-paa, de sus orgenes, sus literaturas y de las semejanzas y diferencias entre el espaol y las lenguas coofi-ciales.

Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en contacto con elmundo que lo rodea a travs de los textos y las actividades propuestas.

Competencia matemtica. A travs de actividades de anlisis, sntesis, deduccin y creacin de textos elalumno desarrolla mtodos de razonamiento lgico.

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RECURSOS

CONTENIDOS


La lengua y el dialecto.

Las variedades diacrnicas.

Las lenguas cooficiales de Espaay sus caractersticas.

El concepto de significado: semasy sememas.

El concepto de relaciones semn-ticas.

La denotacin y la connotacin.

La familia lxica y el campo se-mntico.

Las relaciones semnticas: sinoni-mia, antonimia, polisemia, homoni-mia y relaciones de inclusin.

La cohesin y sus rasgos lingsti-cos: lxicos, morfolgicos y sintc-ticos y textuales.

Identificacin de las diferentes eta-pas de la lengua espaola.

Distincin de las lenguas cooficia-les de Espaa y sus rasgos carac-tersticos.

Investigacin del origen de una pa-labra.

Reconocimiento del sema comnde un grupo de palabras.

Diferenciacin de significado de-notativo y connotativo.

Distincin de tipos de significadosconnotativos.

Elaboracin de familias lxicas.

Clasificacin de palabras en cam-pos semnticos.

Identificacin de sinnimos y ant-nimos.

Distincin de palabras polismicasy homnimas.

Diferenciacin de tipos de homni-mos.

Reconocimiento de hipnimos ehipernimos.

Identificacin de rasgos de cohe-sin en un texto.

Valoracin de la diversidad lings-tica y cultural de Espaa.

Respeto por las todas las lenguas,tradiciones y costumbres de Es-paa.

Aprecio por la riqueza lingstica deEspaa.

Inters por adquirir un lxico msamplio.

Curiosidad por conocer las relacio-nes semnticas que se establecenentre las palabras.

Esfuerzo por emplear sinnimospara evitar repeticiones en un textode creacin propia.

Motivacin para crear textos cohe-sionados y correctamente redacta-dos.

BIBLIOGRAFA

Comunicacin

M. ALVAR (dir.): Manual de dialectologa hispnica: el espaol de Espaa, Barcelona, Ariel, 1996.

R. LAPESA: Historia de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981.

G. COLN: El espaol y el cataln juntos y en contraste, Barcelona, Ariel, 1987.

A. GRIJELMO: El genio del idioma, Taurus 2004.


E. COSERIU: Principios de Semntica Estructural, Madrid, Gredos, 1977.

S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991.

OTROS MATERIALES

Para estudiar las diferentes lenguas cooficiales espaolas podra pedrsele a los chicos que consultaran en internet laspginas webs de sus respectivas academias de la lengua y buscaran en ella algunas palabras del castellano para com-pararlas despus.

Para trabajar las relaciones semnticas, una posible actividad sera presentar a los alumnos cuentos breves actuales(de Quim Monz o Augusto Monterroso, por ejemplo) y pedirles, despus de leerlos en voz alta que, por grupos, lostransformaran, realizando cambios en alguna de las relaciones semnticas estudiadas. Una vez hecho el ejercicio, vol-veran a leer los textos en voz alta y los comentaran.

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PGINAS INICIALES

Sugerencias didcticasA travs del texto de apertura se hilvanan los conceptos delengua y dialecto con el anlisis de las palabras y su sig-nificado y la propiedad textual de la coherencia. Las pre-guntas, tanto sobre la lectura como sobre la imagen,presentan mltiples posibilidades de exploracin, ya queel conocimiento de las lenguas de Espaa suele ser untema que motiva a los alumnos de estas edades y que co-necta con temas bsicos como el cono

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