GUAYAQUIL, JULIO, 2018 - Repositorio Universidad de...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA LAS TEORÍAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA AUTORA: GABRIELA AUDREY MITE VERA TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA ULLOA TUTOR REVISOR: MSc. HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA GUAYAQUIL, JULIO, 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LAS TEORÍAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO
PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA
GUIA INTERACTIVA
AUTORA: GABRIELA AUDREY MITE VERA
TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA ULLOA
TUTOR REVISOR: MSc. HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA
GUAYAQUIL, JULIO, 2018
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo
DECANA VICE-DECANO
MSc.Juan Fernández Escobar. Lic Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, 31 de Julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. MARCO ESPINOZA, tutor del trabajo de titulación
LAS TEORIAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA certifico
que el presente trabajo de titulación, elaborado por GABRIELA AUDREY MITE
VERA con C.I. No. 0930009253, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIATURA EN SISTEMAS
MULTIMEDIA EN LA FACULTAD DE FILOSOFIA, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
Guayaquil, Julio, 2018
Sra.MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación
“LAS TEORIAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA” del estudiante
GABRIELA AUDREY MITE VERA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante GABRIELA AUDREY MITE VERA está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a
usted para los fines pertinentes.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA EDUCATIVA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, GABRIELA AUDREY MITE VERA con C.I. No. 0930009253 certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LAS TEORIAS
DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de tesis fruto de esfuerzo y constancia a las
personas más importantes en mi vida, quienes sin duda alguna estarán
contentos al verme finalizar esta etapa de mi vida.
En primer lugar a Dios por protegerme durante todo mi camino y
por darme las fuerzas necesarias para poder superar obstáculos y
dificultades a lo largo de toda mi vida estudiantil te doy gracias mi Dios
por haberme permitido llegar a la meta final y por hacer este sueño tan
anhelado realidad porque sin ti nada soy Señor.
Es un honor dirigirme a la mujer que ha dedicado su vida y
esfuerzo constante para verme ser una profesional a mi madre Audrey
Vera, dedico este trabajo a mis hijos: Amy y Xavier, que han sido parte del
sacrificio de estos últimos pasos, a mi padre, que siempre estuvo
presente con sus consejos y fueron la base fundamental de todos estos
años de carrera.
Gabriela Audrey Mite Vera
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mis padres, quienes a pesar de cualquier situación
han sido las personas más leales en el camino personal y profesional de
mi vida, a mis pequeños hijos que son la luz de cada día en mis ojos.
A todos mis maestros, quieres han lidiado conmigo y desde mi
inicio en la escuela han transmitido su conocimiento, creando en mí una
ideología de la que estoy muy agradecida.
A la Comunidad Universitaria es especial al MSc. MARCO
ESPINOZA, amigo tutor de esta tesis, a todos mis compañeros, a los que
han pasado y a los que siguen presentes, los mismos que han dejado
grandes recuerdos de los cuales he aprendido y servirán para mi futuro.
Gabriela Audrey Mite Vera
ÍNDICEGENERAL
CONTENIDO: Pág.
PÁGINAS PRELIMINARES
Portada i
Firma de Directivos ii
Carta de Aprobación del Tutor iii
Revisión Final iv
Licencia v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice de Contenido viii
Índice de Tablas ix
Índice de Gráficos x
Índice de Imágenes xi
Resumen xiv
Abstract xv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Hecho Científico 5
Causas 6
Delimitación del Problema 7
Problema de Investigación 7
Objetivo general 8
Objetivos específicos 8
Preguntas de investigación 8
Justificación 9
Operacionalización de Variables 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos 11
Marco Teórico 13
Marco Contextual 27
Marco Legal 29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la Investigación 33
Enfoques de la investigación 34
Tipos de investigación 34
Población y Muestra 36
Métodos científicos de la investigación 37
Técnicas e instrumentos de investigación 38
Análisis e interpretación de resultados 40
Conclusiones 60
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la propuesta 61
Justificación 61
Objetivo general 62
Objetivos específicos 62
Aspectos teóricos de la propuesta 62
Factibilidad de la propuesta 64
Descripción de la propuesta 64
Conclusiones y recomendaciones 70
Bibliografía 73
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de variables 10
Tabla 2 Descripción de la Población 36
Tabla 3 Descripción de la Muestra 37
Tabla 4 Apropiación del conocimiento 39
Tabla 5 Conoce usted sobre las teorias de apropiación
del conocimiento 40
Tabla 6 Importancia de la asignatura de Lengua y Literatura 41
Tabla 7 Importancia de la apropiación del conocimiento en
la clase 42
Tabla 8 Usted desearía tener una guía sobre la apropiación
del conocimiento 43
Tabla 9 Considera usted que los contenidos son importantes 44
Tabla 10 Considera usted que es necesario cambiar la
metodología 45
Tabla 11 Aplicar técnicas para mejorar el aprendizaje significativo 46
Tabla 12 Se puede hacer proyecto virtuales para la asignatura 47
Tabla 13 Es necesario una guía para la asignarura 48
Tabla 14 Considera dinámico utilizar una guía interactiva 49
Tabla 15 Es importante conocer sobre las teorias de apropiación 50
Tabla 16 La apropiación del conocimiento es importante para la
asignatura de Lengua y Literatura 51
Tabla 17 Los estudiantes deben contar con talleres sobre
apropiación del conocimiento en la clase 52
Tabla 18 Necesario tener una guia para la apropiación del
conocimiento 53
Tabla 19 Considera importante el aprendizaje significativo 54
Tabla 20 El aprendizaje significativo ayudará en el proceso
de enseñanza – aprendizaje 55
Tabla 21 Estima los estudiantes deben ampliar el aprendizaje
significativo dentro del aula de clases 56
Tabla 22 El aprendizaja significativo ayuda a un mejor
entendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura 57
Tabla 23 Considera necesario una guía interactiva para la
asignatura de Lengua y Literatura 58
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico 1 Apropiación del conocimiento 39
Gráfico 2 Conoce usted sobre las teorias de apropiación
del conocimiento 40
Gráfico 3 Importancia de la asignatura de Lengua y Literatura 41
Gráfico 4 Importancia de la apropiación del conocimiento en
la clase 42
Gráfico 5 Usted desearía tener una guía sobre la apropiación
del conocimiento 43
Gráfico 6 Considera usted que los contenidos son importantes 44
Gráfico 7 Considera usted que es necesario cambiar la
metodología 45
Gráfico 8 Aplicar técnicas para mejorar el aprendizaje significativo 46
Gráfico 9 Se puede hacer proyecto virtuales para la asignatura 47
Gráfico 10 Es necesario una guía para la asignarura 48
Gráfico 11 Considera dinámico utilizar una guía interactiva 49
Gráfico 12 Es importante conocer sobre las teorias de apropiación 50
Gráfico 13 La apropiación del conocimiento es importante para la
asignatura de Lengua y Literatura 51
Gráfico 14 Los estudiantes deben contar con talleres sobre
apropiación del conocimiento en la clase 52
Gráfico 15 Necesario tener una guia para la apropiación del
conocimiento 53
Gráfico 16 Considera importante el aprendizaje significativo 54
Gráfico 17 El aprendizaje significativo ayudará en el proceso
de enseñanza – aprendizaje 55
Gráfico 18 los estudiantes deben ampliar el aprendizaje
significativo dentro del aula de clases 56
Gráfico 19 El aprendizaja significativo ayuda a un mejor
entendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura 57
Gráfico 20 Considera necesario una guía interactiva para la
asignatura de Lengua y Literatura 58
INDICE DE IMAGENES
Imagen 1 Bienvenida 67
Imagen 2 Título 67
Imagen 3 Variable 1 68
Imagen 4 Importancia 68
Imagen 5 Conclusión 69
Imagen 6 Variable 2 69
Imagen 7 Conclusión 70
Imagen 8 Bloque 1 70
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAINFORMÁTICA EDUCATIVA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LAS TEORIAS DE APROPIACION DEL CONOCIMIENTO PARA EL
DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA.
AUTORA: GABRIELA AUDREY MITE VERA
TUTOR: MSc. MARCO ESPINOZA Guayaquil, Julio, 2018
RESUMEN
El presente proyecto se desarrolló en La Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño para fortaleces los métodos de enseñanzas ya
establecidos, que ya han sido actualizados, dando una perspectiva
diferente para la asimilación de conocimientos que se adquieren mediante
la enseñanza directa con el docente. Esto representa un gran reto ya que
muchas teorías están ya dadas, es viable que muchos de los
conocimientos que se adquieren desde jóvenes se hayan propagado
gracias a la tecnología, mediante el uso de herramientas tecnológicas, y el
objetivo particular de este proyecto es constatar lo ya actuado y fortalecer
el uso de elementos de enseñanza de última generación, para que el
aprendizaje sea lo más eficiente posible y beneficiar a estos jóvenes, ya
que está en nosotros el desarrollo de nuestra comunidad, y gracias a la
metodología aplicada esto sea posible, como resultado de este estudio
están los procedimientos y técnicas para el desarrollo significativo del
individuo.
Palabras Claves:
Aprendizaje, Conocimiento, Estimulación.
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE THEORIES OF APPROPRIATION OF KNOWLEDGE FOR THE
DEVELOPMENT OF SIGNIFICANT LEARNING. DESIGN OF AN INTERACTIVE GUIDE
Author: GABRIELA AUDREY MITE VERA Advisor: MARCO ESPINOZA MSc.
Guayaquil, mes, año
ABSTRACT
The present project was developed in the educational field to strengthen
the teaching method already established during the history, which have
already been updated, giving a different perspective for the assimilation of
knowledge that is acquired through direct teaching with the teacher. This
represents a great challenge since many theories are already given and
their application is well founded, it is feasible that many of the knowledge
acquired from young people have spread thanks to technology, through
the use of technological tools, and the particular objective of this project is
to verify what has already been done and to strengthen the use of state-of-
the-art teaching elements, so that learning is as efficient as possible and
to benefit these young people, since the development of our community is
in us, and thanks to the methodology applied this is possible, as a result of
this study on this range of procedures and techniques for the significant
development of the individual. The influence of the Theory of Appropriation
of Knowledge for the development of meaningful learning is determined
through direct observation and field research carried out in the forum.
Keywords:
Learning, - Knowledge - Stimulation
INTRODUCCIÓN
Este Proyecto, principalmente está dirigido a los jóvenes
adolescentes en etapa estudiantil, ayudando así en su aprendizaje
integral ya que es unos de sus derechos fundamentales para su
desarrollo hacia el futuro, en donde se desarrollarán los temas de la
investigación, para lograr la recolección de los datos para presentar la
investigación sobre este tema.
La identificación de los problemas de aprendizaje es importante
para todo aquel que tiene relación directa con la educación,
principalmente para los docentes y rectores, en el aprendizaje significativo
se debe considerar a los aprendizajes ocasionados por los estudiantes,
incorporar a las estructuras del conocimiento de forma significativa, donde
los nuevos conocimientos se relacionen con lo que él ya sabe.
La metodología empleada en el trabajo de investigación permite
obtener datos que resalten el estudio, se logra determinar la influencia
que tienen las técnicas de estudio dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje, haciendo estas técnicas como las más eficaces que podrán
fortalecer las capacidades de los estudiantes.
Se considera que esto se debe en gran medida a que el
aprendizaje recibido en clase por parte de sus docentes ha sido de
carácter arbitrario y literal con tendencia memorista a corto plazo, lo cual
no produce la adquisición de algún significado. La función del docente ha
sido la de simple transmisor de conocimientos y no ha habido un proceso
de reflexión consciente sobre el rol central del docente como organizador
y mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. En
síntesis, el problema es que los estudiantes, no adquieren aprendizajes
significativos y eso es uno de los factores que incide en la disminución de
la población estudiantil.
Por ello se considera importante trabajar con los docentes de esta
institución en la profundización de la teoría de la asimilación propuesta
por David Ausubel, la misma que pertenece a la familia de las teorías
cognoscitivas1 y que parte de los conocimientos previos de los
estudiantes y trabaja mucho en la significatividad del contenido.
La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
unas ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya
sabe. El aprendizaje significativo ocurre a través de una interacción de la
nueva información con las ideas pertinentes que existen en la estructura
cognoscitiva.
La presente tesis contiene cuatro capítulos; en el primero
realizamos nuestro marco teórico, describimos las diferentes teorías del
aprendizaje, profundizamos en la teoría de la asimilación, analizamos el
proceso de los aprendizajes significativos, definimos el clima escolar y lo
que para nosotros significa una capacitación docente.
En el capítulo I: Presenta la problemática de la investigación, con
su respectiva situación y hecho científico, además de las causas, la
delimitación del problema, el problema de investigación, los objetivos del
proyecto, preguntas de investigación, la justificación del estudio y
operacionalización de las variables.
En el capítulo II: Consta del marco teórico, donde se extraen las
fuentes bibliográficas más relevantes que van de acuerdo al tema de
estudio al igual que las fundamentaciones que respaldan el proyecto a
realizar.
En el capítulo III: En este capítulo se describe los métodos y
técnicas con que va a contar la investigación, además la población y
muestra seleccionada, a partir de ello el análisis e interpretación de
resultados por medio de las tabulaciones y posteriormente las
conclusiones y recomendaciones basadas en los resultados obtenidos.
En el capítulo IV: Se detalla todo lo concerniente a la propuesta
derivada del estudio de la presente investigación. Se involucran puntos
como objetivos, factibilidad y descripción de la propuesta y finalmente los
anexos.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El trabajo de investigación toca un tema muy importante dentro de
la enseñanza en los estudiantes, la falta de herramientas didácticas
tecnológicas, tal como lo establecen los nuevos estándares de educación,
en la institución educativa se observa que el proceso de enseñanza y
aprendizaje impartida por los docentes, no llena las expectativas del
alumnado, debido al mundo de tecnología en que vivimos, lo cual reduce
la producción académica, y tenemos estudiantes insatisfechos en el
proceso de su formación estudiantil.
El sistema educativo está atravesando un gran problema, debido a
la falta de herramientas didácticas multimedia, que son generadoras de
cambios positivos a favor de la educación, la innovación e implementación
de estos recursos permitirá mejorar el rendimiento académico de sus
estudiantes.
La utilización de la guía interactiva digital dentro del campo
educativo, permite que los estudiantes estén más conectados, esto quiere
decir que los docentes son competitivos, pues trabajan con herramientas
de acuerdo a la época en que vivimos, convirtiéndose en profesores
innovadores, esto pone de manifiesto, que mejoraremos el proceso de
enseñanza y aprendizaje, estas competencias servirán para que los
estudiantes se conviertan en generadores de aprendizaje activo.
Vivimos en una sociedad de cambios continuos, también contamos
con una amplia información veraz y oportuna que se tiene a la mano por
mencionar algunas, en la actualidad el internet se ha convertido en una
herramienta de información, donde podemos encontrar abundante
información sobre un referido tema. Por tal motivo nace la importancia de
trabajar con recursos didácticos multimedia, debido a que los estudiantes
se sienten identificados con la tecnología, donde ellos podrán buscar
información referente a un tema determinado y ser críticos de dicha
información.
Hecho Científico
El proyecto de investigación se lo ejecutará en la Unidad Educativa
del Milenio Ileana espinel Cedeño, ubicado en las inmediaciones de la
Ciudadela Modelo, al norte de Guayaquil, zona 08, donde se refleja la
necesidad de trabajar con el aprendizaje significativo para el desarrollo de
la asignatura de Lenguaje y Literatura, esto les permitirá laborar con
sistemas dinámicos y amigables que les facilite el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
En América Latina, este proceso ha sido de gran relevancia a pesar
de los múltiples problemas presentes como la resistencia al cambio, déficit
de recursos económicos, la falta de recursos tecnológicos, a los docentes
se les ha complicado la interacción con los estudiantes durante sus
jornadas escolares, creando así un ambiente abrumador en los
estudiantes logrando el desinterés de los educandos en sus clases.
El aprendizaje significativo no se cumple en el plano académico, es
por ello que a los estudiantes deben brindar mayor atención, para mejorar
su desempeño de estudio, donde los docentes se encargan de impartir
conocimientos y tienen un déficit de estrategias novedosa que involucre al
estudiante con su aprendizaje.
Adicionalmente al no contar los docentes con estrategias
novedosas que ayuden con recomendaciones y sugerencia para aplicar
diversas técnicas en esta problemática, acompañada de la poca
aplicación de herramienta para el aprendizaje significativo dentro de la
institución educativa debido a la escasa optimización, los problemas del
aprendizaje en los adolescentes involucran a la comunidad educativa y de
forma muy particular a los directivos de los centros educativos, varios
motivos y uno de ellos es que no están preparados para orientar al
personal en cuanto a la solución de estos inconvenientes académicos.
El ex-ministro de educación, Augusto Espinosa, destacó que la
deserción escolar es cada vez menor en el Ecuador y que se están
ejecutando estrategias para universalizar la educación, en una charla con
la prensa, Espinosa explicó que “cada vez hay menos niños en la calle y
más matriculados en las escuelas”. Aseguró que la taza de asistencia en
Educación General Básica pasó de 91%, en 2006, al 96,2%, e 2014,
mientras en el bachillerato de la taza de asistencia pasó del 47,9%, en
2006, al 65%, en 2014. Informes revelan que anualmente que de cada 10
estudiantes 2 y 3 repiten el año al reprobar una asignatura específica, el
45% tiene problemas para asimilar conocimientos, el 30% de los
estudiantes se quedan para rendir exámenes de gracia. Tomando como
realidad la falta de recursos didácticos actualizados para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El proyecto de investigación tiene como base fundamental mejorar
las deficiencias metodológicas, con la implementación de un recurso
multimedia novedoso y amigable, para el área de Lenguaje y Literatura,
cuyo contenido se basará tomando en consideración la teoría del color,
que su contenido sea amigable, que logre una interacción con los
estudiantes.
Causas
Poco uso de métodos y técnicas multimedia.
Escaso uso de recursos y material didáctico en el aula.
Limitado conocimiento sobre las teorías apropiación de
conocimiento para el aprendizaje significativo.
Delimitación del problema
Delimitación Espacial
El trabajo de investigación se realiza en la Unidad Educativa Ileana
Espinel Cedeño, el cual se encuentra ubicado en la ciudadela Chemise.
Delimitación Temporal
La presente investigación se efectúa en el periodo 2018 – 2019.
Delimitación del Universo
La población con la cual se trabaja son los estudiantes de octavo
año de educación general básica de la institución educativa antes
mencionada.
Delimitación Conceptual
La apropiación del conocimiento corresponde a los enfoques
opuestos sobre el conocimiento, sobre el desarrollo social y sus formas, el
aprendizaje significativo es el que el estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee.
Delimitación Disciplinaria
El proyecto educativo va dirigido a los estudiantes del octavo año de
educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura.
Problema de Investigación
¿Qué influencia tienen las teorías de apropiación del conocimiento
para el desarrollo del aprendizaje significativo para los estudiantes en la
asignatura de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa Del Milenio
Ileana Espinel Cedeño?
Objetivo general
Determinar la influencia de las Teorías de Apropiación del
Conocimiento para el desarrollo del aprendizaje significativo mediante la
observación directa e investigación de campo para el diseño de una guía
interactiva digital.
Objetivos específicos
1. Examinar las principales teorías de apropiación del conocimiento
dentro del campo educativo mediante la observación directa.
2. Diagnosticar mediante métodos y técnicas de investigación el
desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes mediante
la investigación directa.
3. Seleccionar los contenidos principales para el diseño de una guía
interactiva digital.
Preguntas de Investigación
¿Es importante que el docente trabaje con la apropiación de los
conocimientos dentro del aula de clases?
¿Es necesario implementar la apropiación de los conocimientos en la
asignatura de Lengua y Literatura?
¿Cree usted que el aprendizaje significativo es importante para el proceso
académico?
¿El aprendizaje significativo debe ser una herramienta de apoyo, para
mejorar los procesos académicos?
¿Cuáles serían los beneficios de utilizar el aprendizaje significativo, en la
comunidad educativa?
¿Considera usted que una aplicación multimedia con animación, mejorará
el proceso de enseñanza – aprendizaje?
¿La importancia de utilizar una aplicación multimedia con animación,
permite desarrollar un aprendizaje significativo?
¿Considera que el uso de una herramienta multimedia ayuda en el
proceso de enseñanza – aprendizaje?
Justificación
Este proyecto de investigación está basado en las Teorías de
Apropiación del Conocimiento para el Desarrollo del Aprendizaje
Significativo para que los estudiantes del 8vo año de Educación Básica en
la materia de Lengua y Literatura de la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño puedan no solo mantener sus conocimientos sino
implementarlos en su día a día como mejora para la sociedad.
El trabajo de investigación es beneficioso para los jóvenes y el
docente quien va a mejorar su metodología de enseñanza y aprendizaje,
a través de la utilización de una herramienta didáctica multimedia, con el
objetivo de despertar el interés por aprender y desarrollar nuevas
habilidades y destrezas, que serán competencias para los docentes, y así
aportar una mayor comprensión para el empoderamiento de lo aprendido.
El impulsar proyectos que beneficiaran a la comunidad educativa,
es una responsabilidad social, esto permite desarrollar a los estudiantes
sus conocimientos en busca de la formación de líderes, para su inserción
en el ámbito profesional, quienes serán los mentores de la transformación
nacional, esta es la tarea de todo docente, acompañados de la comunidad
educativa, con métodos que integran los cinco ejes transversales de la
educación ecuatoriana, donde se refleja cada vez la interculturalidad,
cada día aparecen nuevas informaciones, teorías del buen vivir.
Tabla 1. Operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDICADORES
TEORIAS DE APROPIACIÓN
Una teoría es un sistema lógico deductivo constituido por un conjunto de hipótesis
Teorias de apropiacion del conocimiento
Definiciones
Caracteristicas
Importancia
Instrumentos nuevos de conocimiento
Ámbito de la influencia de las técnicas lúdicas
Técncias lúdicas en el entorno educativo
Proceso de las técnicas ludicas en la docencia
Rol del docente para trabajar las técnicas lúdicas recreativas
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso
El Aprendizaje
Características del aprendizaje
Tipos de aprendizajes
El aprendizaje: beneficios de las tics
Las teorias en el aprendizaje
Importancia
Conocimiento de las teorias en el aula
Las tics como oportunidad en el aprendizaje
Las tics y el rol del docente
Fuente: Unidad Educativa Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes históricos
Al revisar los repositorios de la Universidad de Guayaquil, la
biblioteca de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación,
tesis doctorales en red, artículos científicos y revistas digitales, no se
encontró ningún proyecto con el tema: Las teorías de aprobación del
conocimiento para el desarrollo del aprendizaje significativo en los
estudiantes de octavo año de educación general básica asignatura lengua
y literatura.
Cabe recalcar que existen trabajos con una semejanza acorde a
las variables, y estos sirven como guía y quedan de antecedentes que
fundamentan la realización del presente proyecto, y evidencian estudios
realizados anteriormente que le dan relevancia a los temas que serán
tratados durante la estructuración del marco conceptual.
Se encontró en el repositorio de la Universidad de Guayaquil la
tesis con el tema: Influencia del uso de las tics en la construcción del
conocimiento del área de matemática de los estudiantes de básica media
en la escuela Said Hanna, de las auto Elsa Gisella Jínez Mendoza y
Diana Verónica Macías Mora, en el año 2015.
Trabajo que trata de comprender la importancia que se le da al uso
de las tics dentro de la construcción de nuevos conocimientos en lo que
corresponde a la asignatura de matemática, una de las causas de la
realización de este proyecto es la falta de implementación de tecnología
necesaria para que los estudiantes aprendan.
El siguiente trabajo se aloja en la Biblioteca de la Facultad de
Ciencias Psicológicas con el tema: Plan de talleres sobre las Técnicas de
Estudio como una de las bases para el Aprendizaje Significativo en niños
y niñas de 6º Grado de Educación General, de la autora Íngrid Elizabeth
Muñoz en el año 2017.
Este trabajo contribuye a la reflexión teórica de los problemas de
aprendizaje significativo surgidos en los niños, los niveles de aprendizaje
significativo se incrementan aplicando técnicas de estudio idóneas, esta
investigación plantea estas técnicas como solución para la mejora de las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes.
Otro trabajo encontrado en un artículo científico con el tema:
Características de la evaluación en el marco las teorías del aprendizaje,
del autor Gutiérrez en el año 2016. Trata sobre los estudios que
profundizan la enseñanza y el aprendizaje de manera óptima mediante la
modernización que ha sido notoria en el transcurso de la educación, La
teoría del aprendizaje tiene su tiene su relación entre la evaluación, lo que
aporta a generar comprensión.
En el repositorio de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Historia y Geografía se encontró la tesis con el tema: Las
teorías de aprobación del conocimiento para el desarrollo del aprendizaje
significativo, de las autoras Digna Aracely García Carranza y Flora Cecilia
Alcívar Peña en el año 2015.
Este proyecto tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, también viabilizar la enseñanza y transmisión de
conocimientos, con todas estas mejoras se busca mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes, y a su vez desarrollar una propuesta que
mejore todas las condiciones negativas.
Marco teórico
Teorías de aprobación del conocimiento
Jean Piaget define a la estructura cognitiva en el infante como la
obtención de conocimientos que se adquieren a lo largo de un tiempo, el
niño desde que nace desarrolla su estructura cognitiva a través de la
experiencia, el objetivo de esta es moldear la comprensión de las ideas y
conceptos que se obtuvieron anteriormente, y de esta forma se asegura
que se adquiera una nueva información estructurada de una anterior.
Novak asegura que la estructura cognitiva es la personificación
dentro de los conceptos que se organizan por niveles, estos son
representaciones del propio sujeto y de sus percepciones. Para tener un
aprendizaje sustancial es importante conocer al estudiante y su estructura
cognitiva, esto define los conocimientos que él tiene y mide su nivel de
adquisición de nuevos conceptos.
Chaparro, (2003), expresa: En cada época histórica las
sociedades humanas tienen rasgos o elementos que
caracterizan la base misma de su organización social. Estos
mismos elementos pueden también encontrarse en las
sociedades humanas en muchas otras épocas y momentos
de la historia. (p. 1).
Características de las teorías de apropiación
Se considera a la estructura cognitiva como un conjunto de ideas
que la persona tiene sobre algún determinado conocimiento infundido.
Para Ausubel uno de los factores trascendentales dentro del proceso de
aprendizaje es desarrollar la estructura cognitiva del estudiante mediante
el aprendizaje, cuando se recurre a impartir conocimiento de la mejor
manera se puede adquirir aprendizaje significativo, dentro de las
actividades organizativas de los significados retenidos por el estudiante,
organizan su esquema de aprendizaje y modifican su capacidad resolutiva
para resolver ejercicios.
Importancia de teorías de apropiación
Cuando de apropiación del conocimiento se habla, se encuentra
dos lógicas: una lógica privada la cual está fuertemente relacionada con la
propiedad intelectual y una lógica social, la cual está relacionada con el
conocimiento común.
Ambas corrientes de pensamiento y por supuesto de lógicas son
completamente opuestas desde su dinámica, sus postulados y desde la
práctica misma. Hoy en día se vive una situación compleja en esa
dinámica toda vez que el desarrollo de Internet ha provocado profundo
cambio en ambos enfoques.
Se ésta viviendo una intensa época en la cual la legislación
nacional e internacional se modifica a un ritmo acelerado, la información
se comparte a un ritmo más intenso, las demandas de un lado y otro son
cada vez más recurrentes.
Acevedo, González, Zamudio, Abello, Camacho, Gutiérrez, y
Baeza, (2005), concuerdan en: Los procesos de investigación
y aprendizaje que conforman el conocimiento, se convierten en
base fundamental para el cambio socioeconómico, y en
factores claves para el desarrollo de un país; una nación
educada permite una clara identidad cultural y da lugar a una
sociedad participativa, productiva y competitiva. (p.130).
Instrumentos nuevos de conocimiento
Para el desarrollo y aplicabilidad de las teorías de apropiación del
conocimiento se debe tener en consideración los siguientes
conocimientos
Percepción
Este proceso es el que permite la interpretación y comprensión
dentro del entorno, esto incluye el procesamiento de nueva información y
la adquisición de nuevos términos, organización y reconocimiento de los
mismos.
Memoria
La memoria es la encargada de guardar mucha información, esta
retiene información valiosa de hechos sucedidos en el pasado en forma
de recuerdos. Memorizar las cosas es un buen ejercicio que garantiza un
apropiado registro de vivencias y experiencias.
Atención
Permite observar lo que sucede alrededor, este proceso recaba
información de su entorno, y permite clasificarla para decidir cuál debe ser
captada y cuál debe ser rechazada, este punto es muy importante en el
aprendizaje de un infante, puesto que si se logra captar la atención por un
tiempo determinado este logrará aprender.
Pensamiento
El pensamiento es el proceso cognitivo que surge junto al
desarrollo del lenguaje del infante, la adquisición del mismo organiza las
ideas que el niño se hace dentro de su estructura cognitiva, y este
organiza ideas, creencias, miedos, fortalezas que construyen sus propias
expectativas sobre el entorno que lo rodea.
Morales, (2014), presenta: Dentro de la teoría educativa
contemporánea existen corrientes de pensamiento que
siempre están presentes. No es posible prescindir, en la
discusión teórica sobre fenómenos educativos, de las
tendencias como el constructivismo, el conductismo, el neo
institucionalismo, la teoría y el enfoque curricular de
competencias, el marxismo, las neurociencias, el
funcionalismo, las teorías reproduccioncitas, o bien, el
pensamiento crítico educativo. (p.2).
Lenguaje
El lenguaje es el medio de expresión de las ideas, es una
herramienta indispensable con la que se adquieren nuevos
conocimientos, esta hace posible la comunicación entre dos o más
personas a través de palabras, señas, entre otros.
El conocimiento
El sujeto es el que está determinado a aprender del objeto, en
relación al conocimiento este se produce con la autorreflexión y vivencias
del sujeto y su relación con el objeto, esta asimilación de ambas da como
resultado la aprehensión de nuevas ideas y conceptos.
Hessen, Gaos, y Romero, (1970), manifiestan: El conocimiento
presenta tres elementos principales: el sujeto, la imagen y el
objeto. Visto por el lado del sujeto, el fenómeno del
conocimiento se acerca a la esfera psicológica; por la imagen
con la lógica y por el objeto con la ontología. (p.7).
El autor indica que el conocimiento es el mecanismo para acceder
a la verdad sobre el sujeto que conoce y el objeto por conocer, lo que se
deduce es que la asociación del conocimiento está situada en indagar
para adquirir nuevos conceptos ideas, lo que define al ser humano es una
capacidad intelectual para adquirir conocimientos de forma gradual y
sistematizada.
En este sentido, el sujeto manifiesta todo lo receptado ante el
objeto como un concepto claro, en consecuencia, tanto uno como el otro
existen, un conocimiento se asimila como verdadero si el contenido
concuerda con lo observado y estructurado.
Técnicas lúdicas en el entorno educativo
Técnicas lúdicas efectivas en la educación y la capacitación Para
ser efectivas, las técnicas educativas lúdicas deben tener las siguientes
características: Ser divertidas: deben presentar situaciones de moda y de
interés para los estudiantes. Estos no se interesarán en situaciones fuere
de su área de interés.
Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y
la dimensión humana la lúdica como instrumento para la enseñanza: En
esta precategoría se agrupan todos aquellos criterios y posturas que ven
en la lúdica una posibilidad didáctica, pedagógica para los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la escuela.
Margulis, (2015), expone: El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TICs) está revolucionando la
forma de aprender, enseñar y jugar de las nuevas
generaciones y las organizaciones modernas. Incluso,
podemos apreciar cómo -en muchos casos- las personas
aprenden más gracias al entorno (compañeros, situación de
aprendizaje, elementos e institución con la que interactúan),
que por los contenidos específicos o el docente del curso.
La lúdica y el juego
Diferencias entre juego lúdico y recreación. Se puede decir que es
algo innato en el hombre, hace parte de su naturaleza es una necesidad
existencial que nos identifica culturalmente Es un acto voluntario que se
da en tiempo y espacio determinado. El juego es reglado, es generador
de placer y aprendizaje.
Posada, (2014), propone: La lúdica, y se establecieron tres
categorías secundarias: juego, relación lúdica- juego y relación
lúdica proceso de enseñanza- aprendizaje, las cuales se
conceptuaron para que actuaran como referentes para
finalmente llegar a diversas conclusiones dentro de las cuales
destaca la aplicabilidad de la lúdica en educación, como
aglutinante por medio de la actitud lúdica y finalmente
Actividades Lúdicas
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el
disfrute de los participantes, en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa, el juego es un motor en permanente
funcionamiento para que cualquier niño o joven despliegue todo su
potencial corporal, cognitivo, social y afectivo.
Benítez, (2010), manifiesta: Las estrategias de aprendizaje
permiten que estudiantes con mayor o menor capacidad
intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. La tarea
del profesor es, en la medida de lo posible, hacer que todos
ellos desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor
y mejor rendimiento durante el proceso. (p.4).
Procesos de las técnicas lúdicas en la docencia
La incidencia que tienen las estrategias lúdicas sobre el
aprendizaje es determinante y crucial en la aprehensión de los
estudiantes en pos de su desarrollo cognitivo y afectivo. La aplicación de
las estrategias lúdicas en la enseñanza moderna a diferencia de la
aplicación de didácticas tradicionalistas y rectilíneas, permiten que los
estudiantes estén en capacidad de fomentar actitudes de empatía social,
comprensión significativa de los conocimientos compartidos en clases,
desinhibición personal, creatividad, responsabilidad, criticidad y elevados
niveles de conciencia.
Madrid, (2005), declara: Ser capaz de trabajar de forma
autónoma y cooperativa desarrollando en los alumnos
habilidades y estrategias adecuadas que posibiliten el
aprendizaje por descubrimiento. Se trata de saber aprender y
enseñar a saber aprender para facilitar la actualización
profesional en el futuro. Ello conlleva desarrollar estrategias
de aprendizaje que favorezcan un aprendizaje autónomo y
duradero. (p.95).
Teoría de conocimiento
El primero
La posibilidad, esta se hace evidente en las distintas formas en las
que se puede generar una relación entre el cuerpo y el espíritu y la razón
con la experiencia.
El segundo
El origen, este se ocupa de todas las características entre el sujeto
y el objeto, lo que resalta la dependencia del sujeto hacia el objeto.
El tercero
La esencia, esta se hace notoria a la razón.
El cuarto
Las formas, estas muestran las distintas maneras para llegar al
conocimiento.
La idea de hacer lógica influye en la teoría del conocimiento, es
decir, no existe un solo método para hacer conocimiento, sino formas
únicas. se acompañan los siguientes: comienzo, pletórico, simple,
hipotético expreso y lógico. De esto se puede deducir que el conocimiento
generalmente se construye, es un movimiento dinámico y constante y de
él se comprende el mundo para cambiarlo.
La mayoría con la que se puede contemplar el conocimiento
desafía a los artistas del movimiento filosófico a ser excepcionalmente
creativos e innovadores, ya que los objetos son flexibles, únicos,
portátiles, interesantes y problemáticos para la mirada superficial y
ocupada del sujeto irreflexivo.
El hombre es una criatura que tiene logotipos, juicios, direcciones;
esa es la razón por la que desarrolla elementos para aclararlos; un sujeto
de conocimiento enfrenta la realidad de manera vital, con todo lo que es e
intenta desenrollar el mundo y las facultades que lo sustentan,
independientemente de si es material o de otro mundo.
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo está considerado como una teoría de
aprendizaje dentro del salón de clase, se refiere a una teoría que
garantiza la asimilación de nuevos conocimientos y conceptos, en donde
se adquiere y retiene información que es brindada dentro de una
institución educativa para que esta adquiera significado.
El aprendizaje significativo se compara con mostrar la asimilación
de las implicaciones como un componente focal del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el estudiante ve algún contenido cualquiera, por
ejemplo, la multiplicación, lavarse las manos, aprender valores morales;
sin embargo, en qué momento o cómo los utilizará en su vida diaria. En el
momento en que el joven puede dar un concepto de lo que está haciendo,
esto podría deducirse como obtener un aprendizaje significativo.
Moreira, (1997), manifiesta: En el contexto educativo, hoy
casi no se habla ya de estímulo, respuesta, refuerzo positivo,
objetivos operativos, instrucción programada y tecnología
educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado
en una época en la que la influencia comportamentalista en la
educación estaba en auge y se traducía explícitamente en las
estrategias de enseñanza y en los materiales educativos.
(p.1).
Este aprendizaje es propuesto por el Psicopedagogo David
Ausubel, es un compromiso esencial con la ciencia cerebral subjetiva,
tiene un puesto estimado en el asunto constructivista de aprendizaje, a
través de esta hipótesis Ausubel maneja los sistemas mediante los cuales
el proceso de adquisición y mantenimiento de implicaciones que se
exhiben en la escuela.
La norma principal para este aprendizaje es la comunicación, esos
pensamientos o conceptos existentes en la estructura intelectual ofrecen
significado a los nuevos datos, sin embargo, mientras tanto, esos
pensamientos experimentan cambios ya que el individuo desarrolla
nuevas implicaciones.
Definición del constructivismo
El constructivismo es el desarrollo de la persona, es la conexión de
los datos de la información pasada y la información que se adquiere y así
se adquiere otro aprendizaje por la necesidad de cada niño, todo el
aprendizaje productivo supone un desarrollo que se realiza a través de un
psicológico procedimiento.
Díaz y Hernández, (2015), manifiestan: Si bien es ampliamente
reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes
psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar
las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e
intervenir en ellos, es también cierto que la psicología no es la
única disciplina científica relacionada con la educación. (p.2).
Su motivación es que el recién nacido ensamble su propia
adaptación particular, por lo tanto, el educador debe ser un intermediario
en el entrenamiento, esto debería ayudar a desarrollar el conocimiento del
bebé que le permitirá expandir su procedimiento de pensamiento. El
constructivismo en el aula da una situación entusiasta, una confianza
compartida agradable, por lo que el tío siente la certeza de estar
conectado decididamente con el procedimiento de aseguramiento.
El enfoque constructivista rompe con el plan habitual de instrucción
de conducta donde el aprendizaje es vital para relacionar los impulsos con
las respuestas apropiadas sin comprender lo que ocurre dentro de ese
procedimiento, observar demuestra que este tipo de entrenamiento no
ofrece una sacudida ventajosa de aprendizaje y pone límite señala la
actividad en las aulas, lo que da como resultado estudiantes no originales
e innovadores, confundiéndolos para enfrentar las dificultades de la vida.
El constructivismo y el aprendizaje significativo
El constructivismo instruye sobre cómo hacer que nos conduzca al
universo de la reflexión. Para Ausubel, el aprendizaje importante es un
procedimiento mediante el cual se identifican nuevos datos con una parte
pertinente de la estructura de información del individuo, este
procedimiento incluye una conexión entre los nuevos datos y una
estructura particular.
Para que haya constructivismo en los estudiantes debe haber una
comprensión crítica, que ayudará a los educandos a ser pertinentes, con
criterios muy enmarcados y con la capacidad de relacionar la absorción y
la solución del nuevo aprendizaje.
Díaz y Hernández, (2015), concuerdan: La postura
constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la
psicología cognitiva: el enfoque psicogenético, la teoría de los
esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y
el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural
vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre
otras. (p.14).
Como lo indica el aprendizaje importante y el constructivismo,
alienta a los niños a terminar siendo más incorporados, más inteligentes,
más inventivos y más subjetivos en sus diversos niveles de razonamiento
imaginativo y básico. Piensa en el facilitador educador y el creador del
estudio de fondo y se basa en que ambos ponen en el punto focal del
procedimiento la parte pertinente de la motivación, la actitud, como una
pieza clave en el desarrollo de la información para el aprendizaje
importante.
El aprendizaje significativo en el aula de clases
Para lograr el aprendizaje en la condición escolar, la investigación
instructiva del cerebro está conectada, en la cual se delinea la hipótesis
del aprendizaje importante, es una hipótesis que está preocupada por lo
que ocurre en el aula y cómo fomentar el aprendizaje que ocurre en ella.
Al saber cómo aprenden los estudiantes y monitorear nuestra parte
como instructores, será menos exigente educar de manera viable. El
aprendizaje es todo menos una ósmosis básica no involucrada de datos
estrictos, el sujeto lo cambia y lo estructura.
Arceo, Rojas, y González (2002), coinciden: Si bien es
ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes
corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha
permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos
educativos e intervenir en ellos, también es cierto que la
psicología no es la única disciplina científica responsable de
dichas aportaciones, ya que debido a la complejidad y
multideterminación de la educación, también, se ven
implicadas otras ciencias humanas, sociales y educativas.
(p.1).
El estudiante como un procesador de datos en funcionamiento, por
lo que se considera que no es posible que todo el gran aprendizaje que
ocurre en el aula deba ser por revelación, ya que permite aplicar los
contenidos curriculares que se imparten en las escuelas.
Entonces, el aprendizaje de los estudiantes debe ser considerado
como el principal punto focal de entusiasmo para el proceso instructivo.
Debería considerarse cómo cada niño descubre cómo tener la capacidad
de utilizar técnicas distintivas que ayudan a su aprendizaje, queriendo
organizar el proceso de aprendizaje del estudiante sobre la verdad
consuetudinaria de instruir, se requiere la utilización de una referencia
decente. Teórica accesorios, de importancia y conduce la práctica de
entrenamiento a gran plazo.
El instructor tiene una gran variedad de ideas y normas útiles para
cumplir con el aprendizaje que ocurre en la escuela, pero a pesar de esto
los educadores encargados de capacitar el nivel subyacente, dicen que es
fundamental que el instructor reflexione sobre cómo actuar y cambiar los
compromisos de las especulaciones para ajustarlos a los destinos del
jardín.
El educador es consciente de trabajar metodológicamente con el
niño, con su condición de expandir los resultados potenciales genuinos
para que el estudiante aprenda y pueda tener un aprendizaje significativo
a través de la divulgación, sin duda tendrá la posibilidad de ser el héroe
del desarrollo de su nueva información.
Aspectos esenciales del aprendizaje significativo
Para empezar, el tema principal de la educación y el aprendizaje es
la motivación, un término generalmente utilizado por el instructor
quejándose de que el estudiante no está inspirado, mientras que el
estudiante no es impulsado por sus educadores.
Los estudiantes confunden la motivación como una condición única
del individuo, como algo que deberían "traer por defecto", que depende
solo de ellos. Los educadores consideran que es un compromiso del
instructor, y ambos coinciden en que si no hay motivación no hay
aprendizaje. Un estudiante se despertará para darse cuenta de cuándo
los contenidos de la educación están conectada a sus intereses o
necesidades, o cuando se hacen nuevas necesidades.
Ausubel, Novak, y Hanesian, (1976), acuerdan: Como la
Psicología del aprendizaje en el salón de clase se ocupa
principalmente de la adquisición y retención de grandes
cuerpos de significado, es importante que hagamos explícito
desde el principio lo que queremos decir con significado y
aprendizaje significativo. (p.1).
Un estudiante inspirado creará una conducta inspiradora que les
permitirá aprender mejor, mientras que un estudiante al límite y sin
motivación hará que no sea capaz de pensar correctamente y que se
entrometa visiblemente en su aprendizaje. La motivación es la motivación
que surge de una necesidad y que impulsa una actividad para impulsarla,
lo que disminuye el impulso y satisface la necesidad; por lo tanto, se
estimulará a un estudiante a darse cuenta de cuándo la enseñanza de la
educación está conectada con sus intereses o necesidades, o cuando se
hacen nuevas necesidades.
En el proceso de obtener nueva información en el estudiante, la
capacidad de innovación es un factor imperativo, esto se identifica con:
energía creativa, imaginación, conocimiento, disparidad, investigación,
combinación, correspondencia. Se puede producir a través del proceso
instructivo, apoyando la capacidad del estudiante y logrando una
administración superior de los recursos individuales y de acumulación
dentro del proceso de aprendizaje educativo.
Se puede atestiguar que una instrucción creativa es una formación
creadora y un creador reconocido, es ventajoso aprender nuevas
aptitudes y técnicas de trabajo. Instruir en la imaginación es enseñar a
cambiar con la visión, la elección y la certeza del futuro para enfrentar los
problemas que se le presentan al estudiante en medio de su escuela y la
vida cotidiana, además ofrece aparatos para el desarrollo.
Un niño recién nacido creativo puede hacer su propio aprendizaje,
su creatividad es aparente para producir resultados imaginativos de gran
estima social. La innovación es la capacidad de crear algo nuevo, ya sea
un elemento, un procedimiento, un método para concentrarse en el
mundo real. La innovación es el movimiento psicológico creado en
aquellas circunstancias donde surgen problemas con la consecuencia de
desarrollos imaginativos o especializados.
Los educadores deben avanzar este factor en sus subordinados,
promover la oportunidad de articulación, darles la bienvenida para pensar
pensamientos locos, alentar la colaboración, tratar de debatir cuestiones
genuinas y esforzarse por descubrir una respuesta para ello, desde esta
manera se ayuda al desarrollo de su creatividad, se debe recordar que la
imaginación es uno de los más grandes tesoros que tiene la infancia.
Marco contextual
El miércoles, 26 de julio se entregó la Unidad Educativa del Milenio
Ileana Espinel Cedeño, acto en el cual participaron el presidente de la
República, Lenín Moreno, junto con el ministro de Educación, Fander
Falconí, autoridades de Estado, estudiantes, docentes, autoridades de la
institución y padres de familia.
El presidente Moreno, manifestó que la mayor transformación en
estos años ha sido en educación. “La educación nos da la posibilidad de
explorar, de crear; lo que aprendemos nos sirve para descubrir quiénes
somos y quiénes queremos llegar a ser”.
Además, dio un afectuoso saludo a los estudiantes en su nueva
institución. “Bienvenidos a su nueva casa, bienvenidos luchadores de la
paz, de la paz y de la vida, de un Ecuador unido, dialogante y solidario”,
mencionó el Jefe de Estado.
Por su parte, el ministro de Educación, Fander Falconí, recalcó que
el Ministerio de Educación (MinEduc) trabaja en tres objetivos que son:
infraestructura, calidad y defensa de los derechos. “En el tercer objetivo
nos hemos propuesto cambios más profundos, todo tipo de
discriminación, acoso y violencia contra la niñez y la adolescencia merece
la máxima sanción”, señaló.
La Unidad Educativa del Milenio (UEM) Ileana Espinel Cedeño
cuenta con 2 bloques con 24 aulas: 3 bloques para Educación Inicial con
6 aulas, biblioteca, laboratorio de Tecnología-Idiomas, laboratorio de
Física y Química, Ciencias Naturales, Biología, comedor-auditorio, patio
cívico, dos canchas de uso múltiple, entre otros servicios. El costo de la
obra es de alrededor de cinco millones de dólares.
La infraestructura es de tipología mayor, acoge a 1.140 estudiantes
por jornada y 85 docentes. Tiene oferta educativa completa, es decir
desde Educación Inicial hasta Bachillerato.
El nombre del establecimiento rememora a la escritora, periodista y
crítica literaria ecuatoriana Ileana Espinel Cedeño, nacida en Guayaquil el
31 de octubre de 1.933.
El Ministerio de Educación sigue entregando nueva infraestructura,
equipamiento y mobiliario para incrementar el acceso de la población en
edad escolar, que está fuera del sistema educativo y así garantizar una
educación de calidad enmarcada en las políticas nacionales del Buen
Vivir.
Marco legal
Constitución de la República del Ecuador
Título II
Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta: Educación
Art. 26. – La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.– La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28. – La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial,
básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
TÍTULO VII
EL BUEN VIVIR
Art. 347. Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los
procesos de post-alfabetización y educación permanente para personas
adultas, y la superación del rezago educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2. – Principios. – La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Hemos seleccionado los literales que se adopten a nuestro
proyecto
b. Educación para el cambio. – La educación constituye instrumento
de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país,
de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes. – El interés
superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el
ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las
instituciones y autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra
norma expresa y sin escucha
g. Aprendizaje permanente. – La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
n. Comunidad de aprendizaje. – La educación tiene entre sus conceptos
aquel que reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y
se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
p. Corresponsabilidad. – La educación demanda corresponsabilidad en
la formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos,
comunidad, instituciones del Estado, medios de comunicación y el
conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley;
q. Motivación. – Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
LOEI
Título I
De los principios generales Capitulo único
Art. 2.- Principios: La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente: La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación
Se enfoca en plantear una propuesta, cuyo procedimiento
implementado en el diseño metodológico a usar; logrará solucionar la
problemática que se manifiesta en los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Unidad Educativa Ileana Espinel.
A través de varios tipos de técnicas y métodos de investigación, el
proyecto a tratar, permitirá fortalecer y mejorar la calidad de comunicación
oral tanto para estudiantes como para docentes del área de Lengua y
Literatura de la Unidad Educativa Ileana Espinel. Por tal motivo este
proyecto se lo considera una investigación científica.
El tipo de investigación aquí realizada, se la considera mixta,
debido a que se contemplan orientaciones tanto cualitativas como
cuantitativas y ambas se complementan entre sí. Siendo la investigación
cualitativa la que se obtuvo del registro de los acontecimientos orientados
al proceso; mientras que la cuantitativa recogió datos, analizó variables
para ser medidos y cuantificados a través de tablas y gráficos.
Se considera que la interpretación de los resultados es de manera
cualitativa, puesto que no se trata solo de una simple descripción basada
en un análisis, ya que es probable que las conclusiones que se obtengan
no sean tan veraces. Por lo tanto, se recomienda identificar el material,
analizarlo a profundidad, para luego clasificarlo y explorarlo, a fin de
interpretar los datos correctos, explicar los hechos y orientar a la creación
de nuevos teoremas con el propósito de lograr una información veraz,
efectiva y confiable.
Enfoque cualitativo de Investigación
La investigación realizada en el presente proyecto, está enfocada
en una investigación cualitativa, puesto que analiza a profundidad la
naturaleza de las realidades, sus modos concretos, relaciones y
estructura dinámica en todos los puntos metodológico, epistemológico y
antológico.
Tipos de Investigación
Determina el tipo de investigación que se usó al elaborar este
proyecto, partiendo de los procedimientos prácticos o teóricos aplicados
en el análisis de cada evento suscitado durante el estudio. En este caso,
la investigación que se empleó es la de campo, aquella que logra
determinar a profundidad cada situación, logrando establecer con
precisión los conflictos y necesidades que existen en la unidad educativa.
Investigación Exploratoria
Este tipo de investigación es considerada como la primera
investigación que se realiza, el primer acercamiento hacia el objeto a
estudiar, a fin de conseguir información general, básica, que sea útil en el
transcurso del análisis. Es el primer contacto que se realiza y se enfoca
en la observación, permitiendo examinar y explicar los motivos que
originan las falencias en el octavo año de la Unidad Educativa Ileana
Espinel; y así determinar el tipo de solución idónea para este problema.
Siendo la propuesta, la aplicación de una Guía Interactiva Digital, a fin de
que se fortalezca el proceso de aprendizaje para todos los estudiantes.
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación descriptiva, es la que usaremos en
nuestro proyecto ya que permite mostrar en tiempo real los hechos como
se desarrollan, en cuanto a su proceso, funcionamiento, enfoque;
logrando que las conclusiones vertidas con concuerden con la realidad y
se encuentren dentro de contexto.
Rain (2015), menciona a la Investigación descriptiva como aquella
que trabaja en torno al tiempo real con sus personajes, hechos,
circunstancias, naturaleza; logrando que la apreciación final sea la
adecuada. Esta investigación se enfoca en las características más
importantes que se desarrollan en el individuo, lo que permite
utilizar un criterio adecuado y usar un proceso ordenado y
sistemático para su análisis y conclusión. Es importante destacar
que esta investigación permite que la interpretación sea la correcta.
(p.45).
Investigación de Campo
Para todo investigador es primordial realizar la investigación de
campo, pues es de aquí, donde no solo obtendrá, sino que confirmará,
que la información obtenida es cien por ciento real y verídica. Cada uno
de los datos e información obtenida, será analizado, luego procesada y el
resultado final será el obtener la solución acertada para su problema en
mención.
Butter (2011) Cada dato obtenido siempre será real y verdadero;
logrando así que la investigación de campo sea efectiva. Su uso
será siempre primordial para cada uno de los investigadores que
inicien una investigación real. Las demás investigaciones no
garantizan una veracidad como la que se obtiene con la realizada
en campo. (p.35).
La investigación de campo comprende el compartir en el lugar
donde se desarrolla la actividad diaria, en este caso, nos referimos a las
instalaciones de la Unidad Educativa, como lo son el aula, el patio, el
rectorado; comprende el espacio físico donde se encuentran los docentes
y estudiantes.
Población y Muestra
Población
Se conoce como población a todos aquellos individuos que serán
estudiados en un tema de investigación, de los que deseamos conocer
más a fondo su comportamiento, conducta y características a fin de
determinar el motivo por el cual su conducta. En cuanto al proyecto, la
población en mención, son los estudiantes y docentes del octavo año de
educación general básica, de la Unidad Educativa Ileana Espinel; siendo
un total de 60.
Población
La población es el conjunto de individuos que tiene las mismas
características donde se va aplicar el estudio. En el proyecto de
investigación se tomó la población como estudio de 35 estudiantes de
Octavo Grado de Educación General Básica, 7 docentes y 3 autoridades
de la Unidad Educativa Fiscal Guayaquil, detallando la población con 45
personas en la siguiente tabla:
TABLA N° 2.- Descripción de la Población.
N° DETALLE Personas Porcentaje
1 AUTORIDADES 3 7%
2 DOCENTES 7 16%
3 ESTUDIANTES 35 77%
TOTAL 45 100%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño
Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Muestra
La muestra se define como el estudio de un conjunto de objetos y
sujetos procedentes de una población. Es decir, se toma de un subgrupo
los elementos a investigar y cumplen con las determinadas
especificaciones, de una población se puede seleccionar diferentes
muestras.
La muestra de investigación no es probabilística porque se detalla
en la siguiente tabla estadística por 3 Autoridades, 7 docentes y 35
estudiantes en total 45 individuos, por lo general no supera la población
de 100 personas para poder aplicar la formula.
TABLA N° 3.- Descripción de la Muestra.
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Métodos de Investigación
Son todos aquellos métodos que comprenden procesos lógicos,
ordenados y sistemáticos enfocados a la investigación, los mismos que
cuando se usan correctamente, son válidos y aplicados en cualquier
ámbito de la sociedad y de gran utilidad para la sociedad. En este caso,
orientados a la mejora de un problema educativo. En este proyecto, se
aplicaron varios métodos de investigación científica, entre los cuales
citamos los siguientes:
Método Empírico
N° DETALLE Personas Porcentaje
1 AUTORIDADES 3 7%
2 DOCENTES 7 16%
3 ESTUDIANTES 35 77%
TOTAL 45 100%
Este método se basa en el razonamiento, la recopilación de datos y
observación. Por lo que en la investigación en curso, el método que se
realizó, fue el de entrevistas al rector, vicerrector, inspector y dirigente del
curso de octavo; mientras que a los estudiantes se les formuló encuestas.
Ambos métodos permiten obtener la información directa y poder realizar
un análisis inicial y comprobación.
Método Teórico
En el proyecto, se determina que dentro de la evolución del
aprendizaje en la historia de la educación, fue la calidad de la
comunicación de forma oral, la que permitió transmitir dentro de un mismo
entorno, todos las necesidades, problemas o satisfacciones que sentían
las personas; y así se pudo analizar cada una de las etapas que se
presentaban, logrando determinar los aspectos de mayor importancia
para ser evaluados y mejorados.
En este caso, el método utilizado para obtener los resultados, fue el
inductivo-deductivo; ya que a través de este método se desarrolló un
estudio general de todos los estudiantes del octavo año de educación
general básica de la unidad educativa; y así poder realizar un estudio a
profundidad sobre la importancia de la calidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje que cada docente tiene al impartir sus clases.
Método Matemático Estadístico
Dentro de este método se contempla en cifras numéricas, la
cantidad de estudiantes que vamos a evaluar en nuestro proyecto de
investigación educacional. El método matemático determina
numéricamente cada uno de los datos realizados, por ejemplo, número de
estudiantes, horas adecuadas a la semana en actividades grupales o
individuales en la asignatura de estudios sociales. Información que se
maneja de acuerdo al problema a resolver. En cuanto al método
estadístico descriptivo, refleja en gráficos o tablas la información en
mención.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Estas técnicas nos permiten obtener, procesar y estudiar cada uno
de los datos e información obtenidos sobre los acontecimientos y sucesos
llevados a cabo en la institución.
Observación
La observación está fundamentada en el registro sistemático,
valido y confiable de la conducta del ser humano. Este método se lo
aplica por quienes están orientados en la conducta donde servía para
determinar la aceptación de un grupo de docentes. Logrando buscar
posibles soluciones al problema planteado, con el fin de obtener
resultados positivos, que ayudaran analizar y asimilar la información del
problema.
Encuesta
En la investigación se recopila información de una porción de la
población de interés, siempre y cuando dependiendo del tamaño de la
muestra en el propósito de estudio, las encuestas se utilizan para obtener
información que necesita el investigador obtener, en esta situación es
especificar la deficiencia de la recuperación pedagógica en los
estudiantes de la asignatura de Lengua y Literatura.
Entrevista
Es la forma específica de interrelación social que tienen como
objetivo recolectar datos de indagación. Donde el investigar formula una
serie de preguntas de su interés, con el fin de recolectar información.
-
11,43
17,14
28,57
42,86
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Cuando el investigador desea obtener información toma varios
sujetos para la intervención del proceso a investigar realizando una
entrevista, para obtener la oportunidad de realizar una entrevista a la
autoridad de la Unidad Educativa Ileana Espinel.
Análisis e Interpretación de resultados
De la Unidad Educativa Milenio Ileana Espinel Cedeño
Tabla 4 Conoce usted sobre las teorias de apropiación del conocimiento
1.- ¿Conoce usted sobre las teorias de apropiación del conocimiento?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 4 11,43%
Indiferente 6 17,14%
En desacuerdo 10 28,57%
Muy en desacuerdo 15 42,86%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 1 Conoce usted sobre las teorias de apropiación del conocimiento
51,43
22,86
20,00
5,71 -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, no conocen la importancia de
la apropiación del conocimiento, por lo que es preocupante ya que no se
tiene conocimiento al menos del tema a tratar.
Tabla 5 Importancia de la asignatura de Lengua y Literatura
2.- ¿Cree usted que la apropiación del conocimiento es importante para la asignatura de Lengua y Literatura? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 18 51,43%
De acuerdo 8 22,86%
Indiferente 7 20,00%
En desacuerdo 2 5,71%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 2 Importancia de la asignatura de Lengua y Literatura
57,14 22,86
20,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, no conocen la importancia de
las teorías de apropiación del conocimiento, sin embargo consideran que
sería importante trabajar con este tipo de aprendizaje en la materia
Lengua y Literatura, con el objetivo de alcanzar otras formas de
aprendizajes que favorezcan a los estudiantes.
Tabla 6 Importancia de la apropiación del conocimiento en la clase
3.- ¿Considera usted que seria importante tener talleres sobre apropiación del conocimiento en la clase? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 20 57,14%
De acuerdo 8 22,86%
Indiferente 7 20,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 3 Importancia de la apropiación del conocimiento en la clase
57,14 28,57
14,29
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, se ven motivados al
mencionarles talleres sobre las teorias de apropiación del conocimiento
en la asignatura de Lengua y Literatura ya que mencionan es una materia
bastante teórica, gracias a los talleres que los docentes organicen, van a
favorecer los aprendizajes dentro del aula de clases.
Tabla 7 Usted desearía tener una guía sobre las teorias de apropiación
del conocimiento
4.- ¿Considera usted que seria importante tener una guia iteractiva digital sobre la apropiación del conocimiento para sus actividades en casa?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 20 57,14 %
De acuerdo 10 28,57%
Indiferente 5 14,29%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 4 Usted desearía tener una guía sobre la apropiación del conocimiento
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente de acuerdo en
contar con una guia sobre apropiación del conocimiento cambiando los
formatos tradicionales en la asignatura de Lengua y Literatura por otras
actividades lúdicas.
42,86
42,86
14,29
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 8 Considera usted que los contenidos son importantes
5.- ¿Considera usted que los contenidos de la asignatura Lengua y Literatura le servirán para el aprendizaje significativo?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 15 42,86%
De acuerdo 15 42,86%
Indiferente 5 14,29%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 5 Considera usted que los contenidos son importantes Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente convencidos
que el aprendizaje significativo en la asignatura Lengua y Literatura es
importante y les servirá a futuro, esto quiere decir que el aprendizaje
significativo debe relacionarse con el nuevo conocimiento para exista uno
perdurable.
71,43
14,29
14,29
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 9 Considera usted que es necesario cambiar la metodología
6.- ¿Considera usted que es necesario cambiar la metodologia de enseñanza - aprendizaje en la materia de Lengua y Literarura?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 25 71,43
De acuerdo 5 14,29
Indiferente 5 14,29
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 6 Considera usted que es necesario cambiar la metodología Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente de acuerdo en
que se debe mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la
asignatura para fortalecer los contenidos de Lengua y Literatura,
mejorando la calidad de la educación dentro de la Unidad Educativa.
60,00 22,86
17,14
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 10 Aplicar técnicas para mejorar el aprendizaje significativo
7.- ¿Considera usted interesante las clases sin aplicar técnicas para mejorar el aprendizaje significativo?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 0 0,00%
De acuerdo 0 0,00%
Indiferente 7 20,00%
En desacuerdo 13 37,14%
Muy en desacuerdo 15 42,86%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 7 Aplicar técnicas para mejorar el aprendizaje significativo Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente en
desacuerdo en continuar con el mismo tipo de aprendizaje en la
asignatura Lengua y Literatura, provocando desinterés por adquirir
nuevos conocimientos en relación a la asignatura, no favoreciendo el
rendimiento académico de los estudiantes.
60,00 22,86
17,14
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 11 Se puede hacer proyecto virtuales para la asignatura
8.- ¿Considera usted que en la asignatura Lengua y Literatura podrian realizarse proyectos virtuales?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 25 71,43%
De acuerdo 5 14,29%
Indiferente 5 14,29%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 8 Se puede hacer proyecto virtuales a la asignatura Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente de acuerdo en
experimentar con proyectos virtuales en la asignatura de Lengua y
Literatura para que las clases no sean tan monótonas, así como también
permita crear nuevos espacios de aprendizaje generando nuevos
paradigmas educativos.
60,00 22,86
17,14
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 12 Es necesario una guía para la asignarura
9.- ¿Considera necesario una guía interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 21 60,00%
De acuerdo 8 22,86%
Indiferente 6 17,14%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 9 Es necesario una guía para la asignarura Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, consideran importante y
necesario el uso de una guía interactiva dentro de la asignatura de
Lengua y Literatura, la misma que incrementará el nivel académico de los
estudiantes del centro educativo.
77,14
11,43
11,43
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 13 Considera dinámico utilizar una guía interactiva
10.- ¿Considera usted que es más dinámico trabajar las clases con una guía interactiva esporadicamente a solo trabajar en textos ?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 27 77,14%
De acuerdo 4 11,43%
Indiferente 4 11,43%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 35 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 10 Considera dinámico utilizar una guía interactiva
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, consideran utiliza una guía
interactiva en empezar a trabajar como herramienta didáctica para la
asignatura de Lengua y Literatura, con el objetivo de cambiar los estilos
de aprendizajes de los estudiantes.
80,00
20,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Análisis e interpretación de resultados a los docentes de la unidad
Educativa Milenio Ileana Espinel Cedeño
Tabla 14 Es importante conocer sobre las teorias de apropiación
1.- ¿Considera usted que los estudiantes deberían tener conocimientos sobre las teorias de apropiación del conocimiento? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 8 80,00%
De acuerdo 2 20,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 11 Es importante conocer sobre las teorias de apropiación
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: De acuerdo a los resultados de la encuesta aplicada a los
docentes opinan que los estudiantes deberían tener conocimientos sobre
las teorías de apropiación del conocimiento, que va permite ayudar en la
formación académica, mejorando así el nivel educativo del plante.
Tabla 15 La apropiación del conocimiento es importante para la
asignatura de Lengua y Literatura
2.- ¿Cree usted que la apropiación del conocimiento es importante para la asignatura de Lengua y Literatura? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 7 70,00%
De acuerdo 3 30,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 12 la apropiación del conocimiento es importante para la asignatura de Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: Se evidencia la necesidad que los estudiantes tengan una idea
sobre la apropiación del conocimiento y su importancia que debe tener
dentro de la asignatura de Lengua y Literatura, beneficiando a los
estudiantes del octavo año de educación básica.
70,00
30,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 16 Los estudiantes deben contar con talleres sobre apropiación del
conocimiento en la clase
3.- ¿Considera usted que seria importante que los estudiantes deben contar con talleres sobre apropiación del conocimiento en la clase? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 8 80,00%
De acuerdo 2 20,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 13 Los estudiantes deben contar con talleres sobre apropiación
del conocimiento en la clase
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: La mayoría de los encuestados sobre la relación de la pregunta,
consideran que es importante que los estudiantes dispongan de una serie
de actividades que permitan ayudar en el aprendizaje significativo de los
estudiantes dentro de la asignatura de Lengua y Literatura, con el objetivo
de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Tabla 17 Necesario tener una guia para la apropiación del conocimiento
4.- ¿Considera necesario tener una guia para la apropiación del conocimiento en el aula de clases?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 7 70,00%
De acuerdo 3 30,00%
Indiferente 5 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 14 Necesario tener una guia para la apropiación del conocimiento
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: Es evidente que los estudiantes deban contar con una guía
didáctica para la apropiación de los conocimientos, fortaleciendo los
proceso académicos dentro de la institución educativa, para mejorar el
nivel de los estudiantes con relación a la asignatura de Lengua y
Literatura.
60,00
40,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 18 Considera importante el aprendizaje significativo
5.- ¿Considera importante el aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 6 60,00%
De acuerdo 4 40,00%
Indiferente 5 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 15 Considera importante el aprendizaje significativo Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Considera importante el aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura
Análisis: Con relación a la pregunta plantea, si los estudiantes
consideran importante el aprendizaje significativo en la asignatura de
Lengua y Literatura, se evidenció que la mayoría de los encuestados
están de acuerdo con la pregunta, resultado importante aplicarlas
60,00
40,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 19 El aprendizaje significativo ayudará en el proceso de enseñanza
– aprendizaje
6.- ¿Cree que el aprendizaje significativo ayudará en el proceso de enseñanza – aprendizaje dentro de la institución educativa? Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 6 60,00%
De acuerdo 4 40,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 16 El aprendizaje significativo ayudará en el proceso de enseñanza – aprendizaje Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: Se evidencia la necesidad que tienen los docentes y
estudiantes en mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje en la
asignatura de Lengua y Literatura, para mejorar el estilo de aprendizaje
que tienen los estudiantes, mejorando así el nivel educativo.
90,00
10,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 20 Estima los estudiantes deben ampliar el aprendizaje significativo
dentro del aula de clases
7.- ¿Estima los estudiantes deben ampliar el aprendizaje significativo dentro del aula de clases?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 9 90,00%
De acuerdo 1 10,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 17 Estima los estudiantes deben ampliar el aprendizaje significativo dentro del aula de clases Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: La mayoría de los encuestados están de acuerdo con esta
pregunta, donde manifiestan que los estudiantes deben tener
predisposición para los nuevos aprendizajes impartidos por los docentes,
favoreciendo la educación de los estudiantes de la institución educativa.
90,00
10,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 21 El aprendizaja significativo ayuda a un mejor entendimiento de
la asignatura de Lengua y Literatura
8.- ¿Considera usted que el aprendizaja significativo ayuda a un mejor entendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 9 90,00%
De acuerdo 1 10,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 18 El aprendizaja significativo ayuda a un mejor entendimiento de la asignatura de Lengua y Literatura Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, están totalmente de acuerdo en
que el aprendizaje significativo es de gran utilidad para el desarrollo de la
asignatura de Lengua y Literatura, esto ayuda a que los estudiantes se
sientan identificados con la asignatura, gracias a que relacionan los
nuevos contenidos programáticos con lo que ya cuentan.
Tabla 22 Considera necesario una guía interactiva para la asignatura de
Lengua y Literatura
9.- ¿Considera necesario una guía interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 6 60,00%
De acuerdo 4 40,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 19 Considera necesario una guía interactiva para la asignatura de Lengua y Literatura
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, consideran importante y
necesario el uso de una guía interactiva dentro de la asignatura de
Lengua y Literatura, la misma que incrementará el nivel académico de los
estudiantes del centro educativo.
70,00
30,00
- -
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo
Tabla 23 Es más dinámico trabajar las clases con una guía interactiva
10.- ¿Considera usted que es más dinámico trabajar las clases con una guía interactiva esporadicamente a solo trabajar en textos ?
Còdigo Categorìa Frecuencia Porcentaje
ÍTEM 1 Muy de acuerdo 7 70,00%
De acuerdo 3 30,00%
Indiferente 0 0,00%
En desacuerdo 0 0,00%
Muy en desacuerdo 0 0,00%
Total 10 100,00%
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Gráfico 20 Es más dinámico trabajar las clases con una guía interactiva Fuente: Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño Elaborado por: Gabriela Audrey Mite Vera
Análisis: En su mayoría los encuestados, consideran utiliza una guía
interactiva en empezar a trabajar como herramienta didáctica para la
asignatura de Lengua y Literatura, con el objetivo de cambiar los estilos
de aprendizajes de los estudiantes.
Conclusiones
Los estudiantes no cuentan con las herramientas didácticas
tecnológicas necesarias, esto se debe a que la institución no tiene
en su laboratorio de computación las máquinas en perfecto estado,
además que los sistemas instalados no están actualizados ni con
las licencias respectivas.
Los docentes al momento de impartir las clases no tienen los
recursos tecnológicos apropiados para transmitir el conocimiento,
además que usan técnicas y métodos pedagógicos poco
profesionales que les impide estimular el aprendizaje en los
estudiantes.
Los recursos tecnológicos, la metodología y el entorno que se
encuentra en la unidad educativa, no son los apropiados para una
educación de primera; particular que les dificulta el aprendizaje y la
concentración, así como que fomenta la desmotivación.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
Título de la Propuesta
Diseño de una Guía Interactiva.
Justificación
El gran impacto que tienen los recursos multimedia para los
estudiantes es muy importante para promover el aprendizaje significativo
y optimizar los conocimientos adquiridos que son diversos según la
proyección educativa, tras el avance de la tecnología dentro del contexto
y forma en la adquisición del nuevo conocimiento, es aún más precisa,
más interactiva, es y será aún más innovadora en sus componentes y sus
referencias, será más completa con el paso de los años.
En las guías interactivas digitales son muy importante ya que es una
plataforma versátil que proporciona herramientas que facilitan la docencia
presencial o semipresencial, ayuda tanto al docente como al estudiante a
ejercitar su creatividad y poder manejar grupos de trabajo, ayudándoles
también como medio de apoyo en la utilización de los buscadores de
internet.
Este recurso tecnológico es de fundamental uso en la actualidad,
ya que complementa esos procesos básicos, a través de la interacción del
computador con el usuario podemos obtener mayor interés, interactividad,
motivación, creatividad entre otros aspectos positivos en la materia
Lengua y Literatura.
Objetivo General
Optimizar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura
mediante el la elaboración de una Guía Interactiva Digital para
potencializar su creatividad y destrezas.
Objetivos específicos
Utilizar los recursos tecnológicos actualizados por medio de la
propuesta educativa.
Favorecer el aprendizaje significativo en la materia de Lengua y
Literatura del centro educativo.
Aplicar una Guía Interactiva Digital que ayude a mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje en los alumnos.
Aspecto pedagógico
En el aspecto pedagógico, el uso de una Guía Interactiva Digital es
fundamental ya que vincula a los estudiantes y docentes de una manera
rápida y dinámica, la guía interactiva maneja diferentes temas en los
cuales no solo se aprecian textos sino imágenes y animaciones que
hacen despertar el interés del estudiante.
El rol de docente se vuelve mucho más fácil y amigable, teniendo
un apoyo digital didáctico, dando así la confianza al estudiante para que
mediante la guía interactiva pueda conocer sus destrezas, habilidades o
debilidades en la materia. Siempre es importante innovar con
conocimientos tecnológicos para poder manejar todo tipo de recurso
virtual que existe en la actualidad.
Mediante la metodología constructiva, llevamos al estudiante a que
obtenga su propio concepto ya que a través de su experiencia va a
deducir cómo ocurre determinados eventos. En Lengua y Literatura se
debe de experimentar, observar para aprender los contenidos para la
vida.
Aspecto tecnológico
En nuestra epoca la multimedia, es un gran atractivo para los
estudiantes por eso es importante que los docentes socialicen con ella
para desarrollar las destrezas tecnológicas y mejorar su accionar para la
vida, siendo asi capaces de desarrollar buenos proyectos educativos.
El desarrollo tecnologico esta dado para facilitar la vida misma del
docente o estudiante por ellos tiene que ser aprovechado al máximo esta
para denotar sus cualidades y demostrar su eficiencia a toda cabalidad
porque a través de la lectura y conocimiento de cualquier asignatura
incrementamos nociones lo que nos enriquece al ser humano en general.
Actualmente el docente tiene que estar preparado para el uso de
recursos modernos para que la impartición de sus clases sean de calidad,
de esta manera podemos garantizar que los estudiantes puedan retener
lo aprendido no solo por el año escolar sino para poder aplicar esto
contenidos para el resto de su vida.
Las Guias Interactivas Digitales son una buena opción para los
estudiantes porque obtienen información de acuerdo a sus necesidades y
les permite tener una plataforma donde desarrollen habilidades. La
interactividad es una característica que ayuda indistintamente a involucrar
al estudiante a formar parte de lo que está aprendiendo.
Factibilidad de la propuesta
Factibilidad Técnica
Dentro del aspecto técnico para desarrollar este proyecto se utilizó un
computador, pen drives para trasportar información, impresora, laptop.
Tomando en cuenta también que la Unidad Educativa del Milenio Ileana
Espinel Cedeño cuenta con los recursos informáticos para la
implementación de la Guía Interactiva Digital.
Factibilidad Financiera
El presupuesto de este proyecto tiene factibilidad económica ya
que todos los recursos serán autogestión de su autora, quien se
encargará de solventar los gastos necesarios desde el principio hasta el
final del mismo.
Factibilidad Humana
El desarrollo de este proyecto cuenta con el permiso necesario del
Rector de la Unidad Educativa, los docentes, estudiantes y consultores
son parte también de la participación y por supuesto mi tutor quien fue mi
guía para presentar un trabajo adecuado.
Descripción de la Propuesta
La Guía Interactiva Digital está diseñada para que los docentes de
la materia Lengua y Literatura de Octavo Año de Educación General
Básica tengan un recurso tecnológico como apoyo en su materia que les
permita a sus estudiantes tener más espacios de creatividad en donde
puedan desarrollar sus destrezas y habilidades.
Este proyecto está realizado en adobe flash para poder conseguir
un trabajo eficiente, ya que con esta herramienta pedagógica podemos
permitir que los usuarios sean capaces de interactuar constantemente
dentro o fuera del aula de clases, permitiendo tener a los estudiantes
motivados.
Se evidenció que es necesario que los estudiantes reciban una
educación de calidad acompañada de algún tipo de herramienta
tecnológica, cambiando la educación tradicionalista, por una de esta
nueva era educacional.
La comunidad educativa tiene que estar preparada para los nuevos
beneficios que ofrecen las tecnologías fortaleciendo los lapsos de
aprendizajes, dentro de la asignatura de estudios sociales, para cambiar
las formas aprender, provocando en los docentes nuevas experiencia
educativas favorables educativas favorables.
Los mencionados recursos ayudan a los docentes de esta nueva
era a cambiar las formas de enseñar y de aprender, como se evidencia en
las calificaciones de sus estudiantes, fortaleciendo las nuevas formas de
aprender, cambiando los paradigmas educativos dentro del centro
educativo, para lo cual es necesario que los docentes cambien su forma
de accionar.
Finalmente tenemos que tomar en consideración que los
momentos actuales que se educan los alumnos vienen cambiando
consideradamente con la ayuda de las tecnologías que hoy en día ofrecen
grandes beneficios en la educación del nuevo siglo, fortaleciendo los
sistemas educativos que se generan dentro de las instituciones
educativas, favoreciendo a un grupo determinado de estudiantes de la
ciudad de Guayaquil.
Fundamentación Psicológica
El psicólogo Piaget aclara en su hipótesis que el aprendizaje ocurre
cuando hay un cambio en la estructura cognitiva de la población en
general que aprende, y por lo tanto demuestra la importancia de los
encuentros pasados que el estudiante necesita para lograr un
aprendizaje.
Para decirlo claramente, la hipótesis psicogenética de Piaget se
evalúa como la columna vertebral en las investigaciones del avance
académico del recién nacido, joven y adulto, su hipótesis cambia la visión
del adulto de cómo un joven considera y la investigación, ¿Cómo es
concebible pasar de una condición de menos información a otra de
aprendizaje más destacado? ¿Quién lo hace en sus trabajos sobre
epistemología y ciencia cerebral hereditaria?
Para Piaget, el razonamiento del joven se construye lógicamente
como lo indican sus propias leyes, desde el nacimiento y durante toda la
vida, experimentando diversas etapas que antes se convertían en un
adulto. Piaget descubrió que la información incorpora fundamentalmente
un proceso de digestión a estructuras pasadas; es decir, una combinación
con estructuras pasadas. En esta línea, la ósmosis maneja dos
componentes: lo que se ha sabido recientemente y lo que implica dentro
de la configuración del individuo que lo aprendió. Por lo tanto, saber no es
replicar lo genuino, sin embargo, actuar en la realidad y cambiarlo.
Para Piaget, el ajuste se puede caracterizar como una armonía
entre la ósmosis y la comodidad, que se asemeja a decir un ajuste de los
intercambios entre el sujeto y los artículos. Para decirlo claramente, la
razón de ser del recién nacido crea lentamente, a lo largo de varias
etapas, un impacto en el proceso de aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
La teoría de Ausubel incluye un incentivo dentro de los orígenes
constructivistas, esto se enfoca en el aprendizaje que ocurre dentro del
entorno escolar. Este psicólogo aclara cómo el aprendizaje debe fundarse
en lo que definitivamente sabe el recién nacido.
Ausubel explica que en caso de que necesite reducir toda la ciencia
cerebral educativa a una guía solitaria, expresaría esto: de la considerable
cantidad de variables que impactan en el aprendizaje, lo más imperativo
es lo que el estudiante definitivamente sabe. Descubre esto, y muéstrate
como es necesario.
La estructura intelectual parece una biblioteca en cuyos estantes
hay una cantidad considerable de pensamientos, ideas, encuentros, a
pesar de una increíble variedad de ocasiones, ocasiones u ocasiones
especiales. En el momento en que se mira con nuevas circunstancias, se
elige una idea de esta biblioteca para ayudar a que estas ocasiones sean
significativas y justificables.
Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la
información nueva adquiere importancia a partir de las ideas pasadas que
tiene el estudiante a partir de ahora, es decir, el nuevo aprendizaje se
coordina de manera sustantiva en la estructura psicológica del educan.
El aprendizaje importante se logra relacionando la nueva
información con lo que tenía anteriormente; para Ausubel, hay un
aprendizaje significativo superior ya que el estudiante puede reconocer y
organizar nuevas ideas. Este aprendizaje crea conexiones razonables y
correspondientes a la vista de los encuentros que le permiten al
subordinado construir, encontrar y aplicar nueva información.
MANUAL
DE
USUARIO
Imagen 1 Bienvenida
La imagen anterior hace referencia a la pantalla principal del proyecto educativo, con
sus mensajes y una serie de botones.
Imagen 2 Título
Se puede apreciar el tema del proyecto educativo, acompañado de su respectiva
propuesta y finalmente el nombre de la autora del trabajo investigativo.
Imagen 3 Variable 1
La imagen muestra información relacionada a la variable Pedagogía activa, acompañada
de una serie de opciones que permiten mostrar más información relacionada al tema.
Imagen 4 Importancia
Se aprecia más información con relación a la variable independiente como se visualiza
en la ilustración anterior, permitiendo además navegar para ver otros contenidos.
Imagen 5 Conclusión
Se continúa, presentando información sobre la importancia, para un mejor
entendimiento, así como también una serie de botones de navegación.
Imagen 6 Variable 2
Esta ilustración presenta información relacionada a la variable independiente como
aprendizaje significativo, que contiene botones para navegar.
Imagen 7 Conclusiones
Hace referencia la conclusión sobre la variable independiente, el mismo que ayuda a un
mejor entendimiento sobre el aprendizaje significativo.
Imagen 8 Bloque 1
Contiene la imagen anterior información que se relaciona al contenido del libro con
varios bloques, para un mejor entendimiento favorable.
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A N E X O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MARCO ESPINOZA ULLOA Tipo de trabajo de titulación: PRESENCIAL
Título del trabajo: LAS TEORÍAS DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DISEÑO DE UNA GUIA INTERACTIVA.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 13
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 14
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
ANEXO 17
