FORMATO DE TESIS -...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMAS MULTIMEDIA

RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB

AUTOR: ALEXIS LEONARDO RIZZO REYES

TUTOR: LIC. LUIS MONTOYA ACOSTA, MSc.

Guayaquil, abril de 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO VICE-DECANO

Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

GESTOR DE CARRERA SECRETARIO

iii


iv


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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

YO, ALEXIS LEONARDO RIZZO REYES con C.C. No. 0940624547. Certifico que los

contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “RECURSOS

MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB”, son de

mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE

LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,

autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no

comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de

Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 ‐ Dic./2016) Artículo 114.‐ De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.‐ En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación Dios que siempre ha estado a mi lado,

a mis padres que me han dado la fortaleza necesaria para llegar hasta

donde estoy ahora.

A los docentes y compañeros que han compartido experiencias que me

sirvieron de mucha ayuda para alcanzar mi objetivo principal, ser un

profesional.

A mi hermana que con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle,

que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.

Alexis Rizzo Reyes

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme guiado por el camino del bien y darme la

sabiduría y la inteligencia necesaria para lograr culminar otra etapa de la

vida, y así poder servir a mi comunidad impartiendo mis conocimientos a

quienes lo necesiten.

A mis padres y hermana que han dado todo de sí para apoyarme en este

camino y me enseñaron a nunca dejar de luchar por lo que quería alcanzar.

A la señorita Romina Ponce por haber estado ahí cuando más necesite el

apoyo moral en mis últimos semestres le agradezco mucho por todos sus

consejos.

Alexis Rizzo Reyes

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ÍNDICE

Contenido

PORTADA .............................................................................................................. i

DIRECTIVOS ........................................................................................................ ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ............................................................................ iii

REVISIÓN FINAL ................................................................................................. iv

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA .......................... v

DEDICATORIA .................................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ........................................................................................... vii

ÍNDICE GENERAL ............................................................................................. viii

ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................... xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xiii

ÍNDICE DE IMÁGENES ..................................................................................... xiv

ÍNDICE DE ANEXOS .......................................................................................... xv

RESUMEN ......................................................................................................... xvi

ABSTRACT ....................................................................................................... xvii

INTRODUCCIÓN................................................................................................... 1

CAPÍTULO I .......................................................................................................... 3

EL PROBLEMA .................................................................................................... 3

Planteamiento del Problema de Investigación ................................................. 3

Formulación del Problema ................................................................................. 5

Sistematización ................................................................................................... 5

Objetivos de la Investigación ............................................................................. 6

Justificación e Importancia ................................................................................ 6

Delimitación del Problema.................................................................................. 7

Premisas de la investigación ............................................................................. 8

Operacionalización de las variables .................................................................. 8

CAPÍTULO II ....................................................................................................... 10

MARCO TEÓRICO ............................................................................................. 10

Antecedentes de la investigación .................................................................... 10

Marco Teórico - Conceptual ............................................................................. 12

Aprendizaje Visual ............................................................................................ 12

ix

Percepción visual .............................................................................................. 14

Operaciones perceptuales ............................................................................... 15

Teoría constructivista de la percepción visual ............................................... 16

Herramientas para la práctica .......................................................................... 17

Mapa conceptual ............................................................................................... 17

Cuadro sinóptico ............................................................................................... 18

Mapa mental ....................................................................................................... 19

Recursos Multimedia ........................................................................................ 19

Multimedia Educativa ........................................................................................ 20

Elementos de la multimedia educativa............................................................ 21

Características – Funciones ............................................................................. 22

Ventajas .............................................................................................................. 24

Intercambio de información ............................................................................. 24

Personalización de contenidos ........................................................................ 25

Interactividad ..................................................................................................... 25

Recursos Multimedia en el Aprendizaje Visual .............................................. 26

Fundamentación Filosófica: Epistemológica ................................................. 27

Fundamentación Pedagógica – Didáctica ....................................................... 27

Fundamentación Psicológica ........................................................................... 28

Fundamentación Sociológica........................................................................... 28

Fundamentación Tecnológica .......................................................................... 29

Marco Contextual .............................................................................................. 29

Marco Legal ....................................................................................................... 31

CAPÍTULO III ...................................................................................................... 33

METODOLOGÍA ................................................................................................. 33

Diseño de la investigación ............................................................................... 33

Modalidad de la investigación.......................................................................... 34

Investigación Cualitativa .................................................................................. 34

Investigación Cuantitativa ................................................................................ 35

Investigación cuali-cuantitativa ....................................................................... 35

Tipos de investigación ...................................................................................... 36

Investigación Bibliográfica ............................................................................... 36

Investigación de Campo ................................................................................... 36

Investigación Descriptiva ................................................................................. 37

Investigación de Acción Participativa ............................................................. 37

Métodos de investigación................................................................................. 38

x

Métodos Teóricos .............................................................................................. 38

Análisis-síntesis ................................................................................................ 38

Histórico - Lógico .............................................................................................. 39

Inductivo – Deductivo ....................................................................................... 39

Métodos Empíricos ........................................................................................... 40

Observación ....................................................................................................... 40

Encuesta ............................................................................................................ 40

Entrevista ........................................................................................................... 40

Método Matemático – Estadístico .................................................................... 41

Técnicas de investigación ................................................................................ 41

Observación ....................................................................................................... 41

Encuesta ............................................................................................................ 42

Entrevista ........................................................................................................... 42

Instrumentos de investigación......................................................................... 43

Ficha de observación ........................................................................................ 43

Encuesta ............................................................................................................ 43

Entrevista ........................................................................................................... 43

Población y Muestra ......................................................................................... 44

Población ........................................................................................................... 44

Análisis e interpretación de los resultados .................................................... 45

ENTREVISTA A DOCENTES ............................................................................. 55

ENTREVISTA AUTORIDAD ............................................................................... 57

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 58

Conclusiones: .................................................................................................... 58

Recomendaciones: ........................................................................................... 59

CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 60

LA PROPUESTA ................................................................................................ 60

Título de la Propuesta ....................................................................................... 60

Justificación ...................................................................................................... 60

Objetivos de la propuesta................................................................................. 61

Objetivo General de la propuesta .................................................................... 61

Objetivos Específicos de la propuesta............................................................ 61

Aspectos Teóricos de la propuesta ................................................................. 61

Aspecto Pedagógico ......................................................................................... 62

Aspecto Psicológico ......................................................................................... 63

Aspecto Sociológico ......................................................................................... 63

xi

Aspecto Legal .................................................................................................... 64

Aspecto Tecnológico ........................................................................................ 64

Factibilidad de su aplicación: .......................................................................... 65

Factibilidad Técnica .......................................................................................... 65

Factibilidad Financiera ..................................................................................... 66

Factibilidad Humana ......................................................................................... 66

Descripción de la Propuesta ............................................................................ 67

Referencias Bibliográficas ............................................................................... 77

ANEXOS .………………………………………………………………………………79

xii

ÍNDICE DE TABLAS

Contenido Tabla No. 1 Operacionalización de variables .................................................... 8

Tabla No. 2 Población ....................................................................................... 44

Tabla No. 3 Aprendizaje visual ......................................................................... 45

Tabla No. 4 Imágenes en clase ........................................................................ 46

Tabla No. 5 Mapas conceptuales ..................................................................... 47

Tabla No. 6 Cuadros sinópticos ....................................................................... 48

Tabla No. 7 Recursos multimedia .................................................................... 49

Tabla No. 8 Diapositivas ................................................................................... 50

Tabla No. 9 Videos tutoriales ........................................................................... 51

Tabla No. 10 Tecnología ................................................................................... 52

Tabla No. 11 Diseños web ................................................................................ 53

Tabla No. 12 Página web .................................................................................. 54

Tabla No. 13 Factibilidad técnica ..................................................................... 65

Tabla No. 14 Factibilidad financiera ................................................................ 66

Tabla No. 15 Factibilidad humana.................................................................... 66

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Contenido

Gráfico No. 1 Aprendizaje visual...................................................................... 45

Gráfico No. 2 Imágenes en clase ..................................................................... 46

Gráfico No. 3 Mapas conceptuales .................................................................. 47

Gráfico No. 4 Cuadros sinópticos .................................................................... 48

Gráfico No. 5 Recursos multimedia ................................................................. 49

Gráfico No. 6 Diapositivas ................................................................................ 50

Gráfico No. 7 Videos tutoriales ........................................................................ 51

Gráfico No. 8 Tecnología .................................................................................. 52

Gráfico No. 9 Diseños web ............................................................................... 53

Gráfico No. 10 Página web ............................................................................... 54

xiv

ÍNDICE DE IMÁGENES

Contenido Imagen No. 1 Descripción de la propuesta ..................................................... 67

Imagen No. 2 Descripción de la propuesta ..................................................... 67








Imagen No. 10 Descripción de la propuesta ................................................... 71










xv

ÍNDICE DE ANEXOS

Contenido ANEXO 1 Evaluación d ela propuesta ............................................................. 80

ANEXO 2 Acuerdo de plan de tutorías ............................................................ 81

ANEXO 3 Informe de avance de gestión ......................................................... 82

ANEXO 4 Certificación de tutor ........................................................................ 85

ANEXO 5 Rúbrica de evaluación del trabajo de tesis .................................... 86

ANEXO 6 Certificado de porcentaje de similitud ............................................ 87

ANEXO 7 Rúbrica de Evaluación memoria escrita ......................................... 88

ANEXO 8 Carta a la unidad educativa ............................................................. 89

ANEXO 9 Carta de respuesta de la unidad educativa .................................... 90

ANEXO 10 Imágenes de la encuesta a los estudiantes ................................. 91

ANEXO 11 Imágenes de la entrevista a los docentes .................................... 92

ANEXO 12 Imagen de la entrevista a la autoridad del plantel ....................... 93

ANEXO 13 Certficado de páctica docente....................................................... 94

ANEXO 14 Certificado de vinculación ............................................................. 95

ANEXO 15 Materiales de encuestas y entrevistas realizadas ....................... 96

ANEXO 16 Imágenes de la tutoría .................................................................... 99

ANEXO 17 Repositorio .................................................................................... 102

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE VISUAL. DISEÑO WEB Autor: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Tutor: Lcdo. Luis Montoya Acosta, MSc. Guayaquil, 18 de enero de 2019

RESUMEN

El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo los Recursos Multimedia contribuyen en el Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado. Como propuesta se tiene la elaboración de un diseño Web. Los principales beneficiados serán los estudiantes ya que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.

Palabras Claves: multimedia, aprendizaje, visual, diseño

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED MULTIMEDIA RESOURCES FOR THE DEVELOPMENT OF VISUAL

LEARNING. WEB DESIGN Author: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Advisor: Lcdo. Luis Montoya Acosta, MSc. Guayaquil, January 18, 2019

ABSTRACT

The main objective of this project was to determine how Multimedia Resources contribute to Visual Learning, through scientific methods, to improve the teaching - learning process of 9th grade students of Basic Education of the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte", and in turn facilitate the teacher the development of the aforementioned learning style. As a proposal you have the development of a Web design. The main beneficiaries will be the students since they will have a new way of learning the contents of the school text that the teacher uses.

Keywords: multimedia, learning, visual, design

1

Introducción

La situación conflicto de este proyecto está dada a nivel general en las

instituciones educativas por la falta de utilización de los recursos que

refuerzan el uso del Aprendizaje Visual en los estudiantes, por no contar

con ellos en los respectivos establecimientos.

El presente proyecto está redactado con el fin de poder ayudar en la

problemática de muchos estudiantes del nivel de educación básica (noveno

año de educación general básica). Dicha problemática está caracterizada

por no tener desarrollado el aprendizaje visual, es decir no tienen la

facilidad de aprender mediante imágenes, videos, cuadros sinópticos,

diapositivas entre otros, para poder tener una idea más clara acerca de los

temas que se imparten para ellos de parte de los docentes en general.

El objetivo principal del proyecto es lograr que los estudiantes aprendan

mediante este aprendizaje en las diferentes áreas y asignaturas que se

imparten en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, ubicada en

las calles Vélez 2203 Lizardo García, parroquia Urdaneta, provincia del

guayas, ciudad Guayaquil.

En la unidad educativa actualmente no se promueve el desarrollo del

aprendizaje visual, por tal razón he escogido este tema en mi proyecto de

tesis, para así poder darle una solución a esta problemática que está

suscitando en el plantel, este trabajo presenta los siguientes capítulos:

En el capítulo I se detalla el problema las situaciones conflictos que

generan la problemática, el planteamiento de la investigación, los objetivos,

la justificación, los alcances y limitaciones de la misma. También los de la

investigación y su respectiva relevancia.

En el capítulo II abordaremos los aspectos del marco teórico relacionados

a la discusión del comienzo del desarrollo del aprendizaje visual, sus

2

características, se trataran aspectos tales como análisis de los

componentes del mismo. Se describe también que son los recursos

multimedia y como se los utiliza en este estilo de aprendizaje. Se

fundamentara porque usar este aprendizaje y no los demás como el

auditivo.

En el capítulo III se abordan los métodos utilizados en esta investigación

para poder llevar a cabo el trabajo de tesis con la resolución de la

problemática dada en la fase de observación ejecutada en la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Luego de indicar que metodología

se ha utilizado en este proyecto pasaremos al último capítulo el cual nos

permitirá conocer la propuesta para nuestra problemática encontrada.

En el capítulo VI como ya se mencionó anteriormente hablaremos sobre

nuestra propuesta, la cual está diseñada en una página web donde podré

crear un diseño que permitirá al estudiante desarrollar su aprendizaje visual

y así podremos dar una solución a nuestro problema que en este caso es

la ausencia del mismo en los alumnos del noveno año de educación general

básica de la Unidad Educativa.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema de Investigación

El aprendizaje visual es un método de enseñanza que emplea

organizadores gráficos tanto como para representar información, como

para trabajar con conceptos e ideas, resultando más eficaz y comprensible

para los estudiantes, facilitándoles el aprendizaje e incitándoles a pensar.

En España la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), a través

de su Grupo de Investigación EPEDIG (Educación Personalizada en la Era

Digital), ha realizado un estudio exploratorio con 135 estudiantes de

Bachillerato esto con el fin de analizar el aprendizaje visual de los alumnos.

En la investigación realizada en el pasado mes de marzo se obtuvo

como resultado que un 65,7 por ciento de los estudiantes de Bachillerato

no superaron la prueba de forma adecuada. Esto demuestra que la

problemática con el aprendizaje visual se presenta con mucha frecuencia

en el ámbito de la educación según los datos recogidos por Europapress

en UNIR.

En algunos de los problemas planteados a 83.000 estudiantes de

entre 12 y 13 años que participaron el pasado mes de abril en una prueba

internacional realizada por primera vez por la OCDE, la Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económico, que mide la habilidad de

captación por medio del aprendizaje visual, al igual que en otros test de

evaluación de estudiantes, los países de América Latina ocupan los últimos

lugares de la lista.

4

A nivel regional los estudiantes no tienen desarrollado su aprendizaje

visual, y eso dificulta su capacidad de aprendizaje en las áreas de

contenidos teóricos. Este problema lo vemos latente en nuestro territorio

latinoamericano por falta de recursos multimedia, obteniendo así un bajo

nivel en cuanto a lo que aprendizaje visual respecta.

La educación en Ecuador está reglamentada por el Ministerio de

Educación, Dentro del marco educativo existen varios estilos de

aprendizaje utilizados en la actualidad en nuestro país, de los cuales

encontramos un bajo desarrollo en uno de ellos como lo es el aprendizaje

visual, esto hace que los estudiantes no tengan un buen rendimiento en el

proceso de su aprendizaje escolar.

De igual forma las instituciones educativas en la ciudad de Guayaquil

tienen un problema en común con el aprendizaje visual de los estudiantes,

esto es la carencia de los recursos multimedia al momento de impartir las

clases en sus respectivas áreas especializadas.

En particular hablaremos de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” ubicada en las calles VELEZ 2203 LIZARDO GARCIA,

parroquia URDANETA, provincia del Guayas, ciudad Guayaquil. Lugar

donde implementaran el presente proyecto de tesis.

La problemática de los estudiantes del 9no año de Educación

General Básica, corresponde al bajo rendimiento en el aprendizaje visual,

a causa de la poca influencia que tienen por parte de los docentes

especializados en la institución.

Luego de las observaciones realizadas se tiene como resultado lo

siguiente; los estudiantes en la institución no han desarrollado su capacidad

de aprendizaje visual a causa de la falta de capacitación de los docentes

en la utilización de recursos multimedia los cuales intervienen mucho en el

5

aprendizaje visual mediante la utilización de imágenes estáticas, imágenes

en movimiento, audios, textos, videos, aplicaciones móviles, entre otros.

La falta de capacitación dentro de la institución genera que los

docentes no puedan motivar a los estudiantes en su aprendizaje visual con

los recursos multimedia, esto se debe a que no pueden brindar ese recurso

tecnológico por falta de conocimiento en su utilización.

Como se ha mencionado, la falta de conocimiento en la usabilidad

de los recursos multimedia, no permite a los estudiantes desarrollar su

aprendizaje visual por no tener una buena metodología por parte de los

docentes, esto causa que no tengan un buen rendimiento escolar y a su

vez no pueden obtener un buen conocimiento para la vida cotidiana.

Finalmente se encuentra que docentes de diferentes áreas no

pertenecen a la misma en que imparten sus conocimientos, causa dada

como un eje global a nivel nacional, mismo que está afectando la educación

de manera indirecta no permitiendo así a los estudiantes poder desarrollar

su aprendizaje visual de una manera correcta.

1.2. Formulación del Problema

¿Cómo contribuyen los Recursos Multimedia en el Aprendizaje

Visual de los estudiantes de noveno año de Educación General Básica de

la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” periodo 2018 - 2019?

1.3. Sistematización

¿Qué ventajas ofrecen los Recursos Multimedia?

¿Cómo mejorar el Aprendizaje Visual?

¿Cómo implementar una Página Web?

6

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar cómo los Recursos Multimedia contribuyen en el

Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para la elaboración de

un Diseño Web.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar el uso de los Recursos Multimedia en la educación.

2. Analizar sobre el Estilo de Aprendizaje Visual.

3. Diseñar una Página Web, a partir de datos obtenidos.

1.5. Justificación e Importancia

Este proyecto es conveniente para los estudiantes del noveno año de

educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte”, porque podrán desarrollar su aprendizaje visual con el uso de

los recursos multimedia que se encuentran disponibles en la institución.

Mismo que también se lo puede implementar en cualquier otra institución

que así lo deseare.

Es de mucha utilidad que la sociedad actual tenga conocimiento de los

recursos tecnológicos para poder utilizarlos en nuestra vida cotidiana y a

su vez también permitirles a los que no tienen el suficiente conocimiento

sobre estos recursos hacer de ellos una herramienta para que puedan

desempeñarse en cualquier área que deseen.

7

La investigación tiene conveniencia en la educación básica, por cuanto

va direccionada a erradicar la problemática que aqueja a los estudiantes de

noveno año de educación general básica, por el déficit en el aprendizaje

visual, y por consiguiente un deficiente nivel en el aprendizaje

correspondiente a su edad cronológica.

Contribuye a la ciencia con uno de los estilos de aprendizaje

(Aprendizaje Visual), en el ámbito del Plan nacional del buen vivir de

acuerdo a lo que dice el régimen académico, estipulado por la LOES y

LOEI. Siendo los estudiantes del noveno de educación general básica de

la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” los principales

beneficiarios.

Este proyecto de investigación proviene de un análisis sistemático con

algunas experiencias en la práctica y las teorías consultadas, con esto se

propone tomar en cuenta los recursos multimedia en la educación para

poder desarrollar el aprendizaje visual y así mejorar el proceso de

enseñanza y aprendizaje en la educación actual.

Poniendo en práctica la información que obtendrán del presente

proyecto acerca de los recursos multimedia, se podrá combatir la falta de

aprendizaje visual mediante las herramientas que aquí se presentaran y

lograr una mejor captación de los conocimientos que se les impartirán en

su vida intelectual y profesional.

El valor teórico de este proyecto está gestionado por parte de las

investigaciones realizadas en todos los contextos aquí presentados para

luego poder ofrecer un enriquecido conocimiento a todos los que lo pondrán

en práctica.

1.6. Delimitación del Problema

Campo: Educación

8

Área: Ciencias Naturales

Aspectos: Favorece la construcción y desarrollo de la inteligencia.

Abarcan las siguientes temáticas: recursos tecnológicos, estilos de

aprendizaje, recursos multimedia y aprendizaje visual.

Título: Recursos Multimedia para el desarrollo del Aprendizaje Visual

Propuesta: Diseño de una Página Web

Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ubicada en las

calles VELEZ 2203 LIZARDO GARCIA, parroquia URDANETA, cantón

GUAYAQUIL, provincia del Guayas.

1.7. Premisas de la investigación

Los Recursos Multimedia mejoran el proceso de enseñanza – aprendizaje.

El Aprendizaje Visual se relaciona con nuestra capacidad de abstracción y

planificación.

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla No. 1

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Aprendizaje

Visual

Ocurre cuando

uno tiende a

pensar en

imágenes y a

relacionarlas

Percepción Visual - Operaciones

perceptuales

- Teoría

constructivista de la

persepción visual

9

con ideas y

conceptos

Herramientas para la

práctica

- Mapas

conceptuales

- Cuadro sinóptico

- Mapa mental

Recursos

Multimedia

Utiliza medios

de expresión

físicos o

digitales para

comunicar

información.

Multimedia Educativa - Elementos

- Características -

Funciones

- Ventajas

Intercambio de información - Personalización de

los contenidos

- Interactividad

Fuente: Datos de la Investigación

Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

10

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes de la investigación

En la elaboración del presente proyecto titulado “Recursos

Multimedia para el desarrollo del Aprendizaje Visual”, con la propuesta

Página Web, se procedió a revisar los repositorios de la Universidad de

Guayaquil y otras universidades, revistas y artículos, con el fin de

establecer los antecedentes que respalden el trabajo de investigación.

Se toma en cuenta la revista electrónica Educare de la Universidad

Nacional Costa Rica, con el trabajo de investigación titulado, “La relación

entre los estilos de aprendizaje y el uso de las tecnologías de información

y comunicación en educación de personas adultas”, redactado por Lorena

Acosta Castillo en 2016, el cual tuvo como objetivo dar a conocer los estilos

de aprendizaje y las estrategias que utilizan los estudiantes con el uso de

las TIC.

Al incorporar las TIC se obtiene una oportunidad de mejorar la

calidad de vida de las personas, y para eso es muy esencial conocer el

avance que están teniendo en la comunidad de los jóvenes. La tecnología

está dando significativamente nuevos modelos de enseñanza aprendizaje

que se basan en dimensiones multiculturales, caracterizándose por

desaparecer barreras como el tiempo y el espacio.

En el siguiente proyecto de investigación que lleva por nombre

“Multimedia, herramienta de apoyo al modelo de aprendizaje autogestivo”,

cuyo autor es el Señor Abraham Vega Tapia, en la Red de Revistas

11

Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal en el año 2010.

Se explica la creación de un software multimedia que lleva por nombre

“Softaweb” mismo que se implementó en el Centro Universitario de los

Valles con la finalidad de reforzar a los estudiantes de la licenciatura en

Educación en la materia de “Uso de Tecnologías en la Educación IV”.

La aplicación multimedia ayudo a los estudiantes para que

aprendieran a utilizar un paquete de diseño de páginas web (Macromedia

Dreamweaver). En la primera etapa desarrollaron un sitio web educativo,

en la segunda etapa diseñan y desarrollan los elementos multimedia, en la

tercera etapa la implementaron a una muestra de 10 estudiantes, en la

cuarta etapa los estudiantes y un experto en el área de pedagogía y otro

en el área de tecnologías de la información evaluaron la herramienta, por

último se recabaron las observaciones y se implementaron en la

herramienta para tener un software multimedia más completo y adecuado.

El siguiente artículo titulado “Estilos de aprendizaje visual, auditivo y

kinestésico: un análisis desde las ciencias sociales y técnicas”, que fue

escrito por Gladys Llano y Ángela Tarco de la Universidad Central del

Ecuador, VOL. 22 NÚM. 237 (2018). Expone: Los estilos de aprendizaje

están constituidos por diferentes factores como, sociodemográficos,

culturales, características personales del estudiante, tipos de contenidos,

entre otros. En la actualidad los docentes tienen que aplicar distintas

estrategias metodológicas para garantizar el nivel de aprendizaje en los

estudiantes mismos que tienen potencial en lo visual, auditivo y kinestésico.

El objetivo del artículo fue la determinación de la incidencia de los

llamados estilos de aprendizaje en estrategias metodológicas, para la

formación en las ciencias sociales y técnicas de los estudiantes. De manera

general es conocido que sea en una ciencia social o técnica, es muy

importante que los docentes detecten las preferencias VAK (Visual,

12

Auditiva, Kinestésico) en los estudiantes para el correcto desempeño de

sus proceso de enseñanza aprendizaje.

El proyecto de tesis que lleva por título “Recursos multimedia para el

aprendizaje de los estudiantes de segundo de bachillerato en la asignatura

biología”, del cual son autores (Kennedy Flores y Kevin Echeverría,

Universidad de Guayaquil, septiembre, 2018). La investigación realizada

brindo a los docentes el apoyo necesario mediante estrategias innovadoras

para impartir sus clases con la implementación de una aplicación educativa,

la cual impulsa a los estudiantes a utilizar los recursos multimedia para el

correcto desarrollo de su conocimiento.

El trabajo de investigación mencionado tiene como base la

implementación de recursos multimedia para el respectivo apoyo de los

docentes mismo que lograra que se nivelen en el aprendizaje para que

desarrollen habilidades en el área de enseñanza, para el correcto

funcionamiento se centraron en la técnica de estudio interactiva para que

puedan atraer la atención del estudiante y de esa manera logren aprender

de una forma más rápida y llamativa los conocimientos que les impartan

sus docentes para tener una mejor calidad en el desempeño del

rendimiento escolar.

1.2. Marco Teórico - Conceptual

Aprendizaje Visual

El aprendizaje visual ayuda a los estudiantes a organizar y recordar

de mejor manera la información que obtienen por parte de sus docentes,

con el desarrollo de la percepción visual y la utilización de algunas

herramientas para la práctica.

13

Según (Romero, 2016) “Las personas con este estilo de aprendizaje

piensan en imágenes, su percepción a la hora de obtener información es

visual, cuando pretenden recordar la información obtenida la visualizan en

imágenes, como los apuntes estudiados, esquemas, mapas, entre otros”.

(p. 4).

A continuación, (Reyes, L., Céspedes, G., Molina, J., 2017) dicen:

“Dentro de los estilos de aprendizaje se encuentran el visual, auditivo y

kinestésico los cuales cumplen una función muy importante para el

reconocimiento de nuevos conceptos, mismos que se almacenan en el

cerebro”. (p. 239)

Además, (Suárez, 2017) indica: “Después de haber comprobado que

el estímulo sensorial que prefieren los seres humanos es el visual, es

fundamental resaltar la importancia de la estimulación visual en el proceso

de enseñanza aprendizaje por medio de recursos didácticos”. (p. 4)

En efecto existen estudiantes a los que se les hace más fácil

aprender los distintos conocimientos con el estilo de aprendizaje visual y

para ello es necesario que los docentes aprendan a utilizar este estilo de

aprendizaje en el momento de impartir sus clases, para que mediante

mapas conceptuales, esquemas, y demás puedan trasmitir lo que desean

dar a conocer a sus educandos.

Mediante la visualización se pueden establecer relaciones entre

ideas y conceptos, logrando que el cerebro pueda receptar nuevas teorías

de una forma muy cómoda y placida al momento de su preparación

académica formando así personas con una imaginación más amplia de la

habitual. El estilo auditivo y kinestésico influyen de la misma manera.

Es importante establecer que el estilo de aprendizaje que predomina

en las personas es el visual y por esa razón es importante desarrollar la

14

estimulación visual en los estudiantes utilizando recursos didácticos para

una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Luego de las definiciones mencionadas, cabe destacar que los

estilos de aprendizaje son utilizados de una manera muy práctica con el

objetivo de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. El estilo de

aprendizaje más utilizado en el ámbito educativo según los conceptos

revisados es el visual, dentro del cual se tiene la percepción visual y

distintas herramientas.

Percepción visual

La percepción visual es la sensación de conocimiento interior, que

resulta del estímulo o impresión luminosa que registran los ojos. Según

(Álvarez, 2016) “La percepción visual materializa la parte del consumo

sensitivo, la más importante para muchos”. (p. 6).

Ahora bien la percepción visual se define también como las señales

faciales que contienen información importante para guiar las interacciones

sociales. Así pues, (Guaicha, 2017) dice: “La percepción visual es un

cambio mediante el cual el cerebro trasforma los datos obtenidos por la

vista recreando una realidad”. (p. 32).

Para muchos la percepción visual es la más importante, esta es la

que adentra el conocimiento mediante estímulos o impactos luminosos que

se graban en las retinas. Por medio de imágenes estables, imágenes en

movimiento, videos, audios, entre otros, se puede llevar a cabo este tipo de

percepción. Dentro de esta percepción se encuentran las operaciones

perceptuales y la teoría constructivista de la percepción.

Hay que hacer notar que la percepción visual se define como señales

que se utilizan para contener información de mucha importancia para que

15

las interacciones sociales sean bien guiadas. El cambio donde el cerebro

convierte la información receptada por los ojos interpretando la realidad es

denominado también percepción visual.

Recogiendo lo más importante entonces la percepción visual utiliza

las señales faciales y el estímulo luminoso que registran los ojos para

transformar la información receptada en la realidad. Así mismo se obtiene

que la experiencia y la atención genera una aptitud visual mediante las

operaciones perceptuales y su teoría constructivista.

Operaciones perceptuales

Las Operaciones perceptuales Son las que se dan a partir de los

órganos de los sentidos humanos. Según (Álvarez, 2016) “En todo

momento y lugar podemos percatarnos de cómo la experiencia y la

atención de la división técnica del trabajo, proporcionan en la mayoría de

personas una aptitud visual, profesional o aficionada”. (p. 7).

Luego de las investigaciones respectivas acerca de las operaciones

perceptuales, también se toma en cuenta la velocidad perceptual, misma

que se trata de una habilidad para hacer trabajos visuales. A continuación

(Ortiz y Bustamante, 2018) indican: “Trata de una habilidad para cumplir

con trabajos de procesamiento visual de una forma acelerada. La

información visual captada es procesada con velocidad y eficiencia”. (p. 4).

Se incluye que las operaciones perceptuales son aquellas que

aparecen gracias a los órganos de los sentidos humanos. También se

observa en todo momento y lugar como la atención del cumplimiento

proporciona una aptitud visual en gran parte de la humanidad, intelectual o

empírica.

16

Vale destacar que la velocidad perceptual es de mucha ayuda en las

operaciones perceptuales por ser una habilidad que cumple con trabajos

de procesar información visual de manera acelerada. Dicha información es

procesada rápida y eficazmente por los órganos de los sentidos humanos.

Teoría constructivista de la percepción visual

Debido a los grandes avances tecnológicos de los últimos tiempos,

las investigaciones en neurología y neurobiología han demostrado que no

son los ojos los que ven, sino el cerebro: la corteza visual, para ser precisos,

llevando a cabo la teoría constructivista de la percepción visual. Así pues,

(Lachat, 2012) dice: “El juicio de ver es activo, la visión del mundo se

construye con testimonios y con la información adquirida; la percepción no

es copia de la realidad, más bien es un muestra de la realidad que se debe

interpretar”. (p. 91).

Así mismo la teoría constructivista de la percepción visual se refiere

a la información que debe ser interpretada de forma correcta para evitar

equivocaciones. Se tiene en cuenta a (Olmedo y Farrerons, 2017) mismos

que indican: “La teoría constructivista de la percepción visual está orientada

a la autogestión de las teorías de aprendizaje”. (p. 37).

Es decir, la teoría constructivista de la percepción visual indica que

el proceso de ver es totalmente activo, la forma de ver el mundo se

construye con la información que se adquiere en el día-día. La percepción

no es una réplica de lo real, por el contrario es la prueba de que debe ser

interpretada.

En efecto, la autogestión es sin duda la mejor orientación que tiene

el modelo o teoría constructivista de la percepción visual. Esto es obtener

información mediante la percepción de la vista y llevarla al desarrollo

17

correcto, auto formativo y real, mediante el uso de herramientas para la

práctica.

Herramientas para la práctica

Por lo que se refiere a las herramientas para la práctica existen

muchas que pueden emplearse en el estilo de aprendizaje visual, luego de

las investigaciones realizadas a continuación se toma en cuenta lo

redactado en 2010 por Carlos Alberto Morales y Jaime Morales en su

artículo científico: “HERRAMIENTAS DEL APRENDIZAJE VISUAL”, para

poder indicar que, las herramientas del aprendizaje visual son de gran

ayuda para lograr que los demás comprendan de mejor manera y permiten

detectar los errores que se cometan con las ideas mal interpretadas. Las

más apropiadas para el ámbito educativo: mapas conceptuales, cuadro

sinóptico y mapa mental.

Se concluye con que, en la actualidad existen muchas herramientas

que ayudan de manera rápida y gráfica a representar diferentes

conocimientos mediante el uso de: mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, mapas mentales, entre otros.

Mapa conceptual

El mapa conceptual es una herramienta de carácter gráfico que

ayuda a organizar información para una mejor comprensión de la misma.

Según (Romero, 2016) “Esta herramienta jerarquiza y muestra

gráficamente la información, tiene un proceso pensativo en el

enlazamientos de conceptos, debido a que los enlaces deben indicar

palabras efectivas que den lógica a dicha información”. (p. 5).

Además, (Piña, 2015) dice: “Son herramientas que permiten

organizar los conocimientos y enlazarlos entre sí en forma visual, para ser

18

utilizados en nuevas hipótesis y nuevas resoluciones”. (p. 5). Tomando en

cuenta que son herramientas que se utilizan para el ordenamiento de

información cabe destacar que son beneficiosos para el proceso de

enseñanza aprendizaje.

Un mapa conceptual es una herramienta basada en la

representación gráfica de una determinada información a través de la

esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son

escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o

recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.

Los mapas conceptuales son de mucha ayuda para la organización

de la información que se adquiere y permiten un mejor entendimiento de

los nuevos conocimientos, hipótesis y resoluciones, todo esto estimulando

el aprendizaje visual.

Cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico es una herramienta utilizada por el aprendizaje

visual para expresar las ideas o textos que serán utilizados en la etapa

instruccional de manera lógica y veraz y que así la información recibida de

sus docentes no se convierta en una idea errónea de la realidad.

Según la UTEL (Universidad Tecnológica Latinoamericana en Línea

de México) el cuadro sinóptico es una representación gráfica de la

información, con las cuales se clasificar datos, así como también otros

procedimientos como: glosario, resumen y esquemas. A diferencia de un

resumen, el cuadro sinóptico permite la organización de la información.

Para la elaboración de un cuadro sinóptico se deben seguir los

siguientes pasos:

1. Tener conocimiento sobre el tema principal.

19

2. Representar las relaciones entre los elementos de la información

mediante llaves.

3. Por cada subtema de esos elementos incluir otras llaves para detallar las

relaciones de manera esquemática.

Mapa mental

El mapa mental permite organizar y representar la información de

manera sencilla, espontánea y creativa, con el fin de que la misma sea

asimilada y recordada por el cerebro. Así mismo, esta herramienta permite

que las ideas generen otras ideas y pueda verse cómo conecta, relaciona

y expande los conocimientos adquiridos.

A continuación (Martínez et al., 2014) lo definen como: “Herramienta

que ofrece medios para acceder al potencial del cerebro, permitiendo ser

aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el

aprendizaje visual y una mayor claridad de pensamientos refuerzan el

trabajo del hombre”. (p. 97)

En efecto esta herramienta brinda los medios necesarios para

indagar en la imaginación del cerebro. Y es así que se puede aplicar en el

diario vivir de cada persona para mejorar su aprendizaje visual y ordenar

los pensamientos que refuerzan su trabajo. Permite organizar fácilmente y

de manera muy creativa la información adquirida por el cerebro.

Recursos Multimedia

Con el pasar de los años se ha implementado en la educación las

TIC para el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. Dentro

de los cuales se encuentran los recursos multimedia, mismos que serán

implementados en la realización de este proyecto.

20

Es importante destacar que hay muchas definiciones para la

explicación de este concepto sin embargo se toma en cuenta a (Rodas I. y

Rodas L., 2018) quienes dicen: “Son el conjunto de tecnologías que

permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información

presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido).” (p.40).

Además (Sánchez y Solano, 2013) indican: “El uso formal que se

realiza de las TIC para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

sigue siendo escaso, obviando así los enormes beneficios que puede tener

en la Educación Superior, concretamente los Recursos Multimedia”. (p. 2).

Es decir, que los recursos multimedia son la recopilación de

diferentes medios como las imágenes, sonidos, textos, videos, entre otros,

que son utilizados para el tratamiento de la información que se adquiere a

en el diario vivir de los seres humanos.

Existen muchas definiciones para los recursos multimedia, sin

embargo se llegó a la siguiente conclusión; son medios que sirven para

satisfacer las necesidades que tienen los seres humanos de poner en

práctica la multimedia para desarrollar el proceso educativo.

Multimedia Educativa

La multimedia educativa relaciona diversos medios de comunicación

interconectados y controlados a través del ordenador para lograr un

propósito; facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así mismo

(Martínez, 2016) dice: “Cuando los recursos multimedia se incorporan

considerando las características, intereses y participación de los sujetos y

de las condiciones existentes, se contribuye al logro de aprendizajes”. (p.

15).

21

En el artículo “Multimedia Educativa” escrito por Maru en 2012, se

menciona que la multimedia educativa utiliza diferentes elementos tales

como: texto, imágenes, video y sonido, en el mismo entorno en que los

estudiantes interactúan con dichos recursos para mejora de su proceso de

enseñanza aprendizaje.

Como se ha dicho, implementar los recursos multimedia en el

proceso de enseñanza aprendizaje es de mucha ayuda para mejorar las

características, los intereses y la participación de los estudiantes en los

escenarios actuales de la educación.

Elementos de la multimedia educativa

Sobre los elementos multimedia (Ojeda, 2012) dice: “El texto, los

gráficos, las imágenes, las animaciones, el video y el sonido, son recursos

digitales básicos en la creación de sistemas multimedia interactivos.”. (p.

54). Para la correcta implementación de los recursos multimedia se deben

tomar en cuenta algunos elementos que son de mucha importancia en el

proceso de enseñanza aprendizaje. Estos elementos son: textos,

imágenes, videos y sonidos.

Para empezar con el texto, (Hernández, 2015) manifiesta: “El texto

es la unidad máxima de comunicación y trasmite un mensaje completa.

Todo texto es un enunciado o conjunto de enunciados con sentido unitario,

producido con una intención comunicativa en un contexto especifico y con

una determinada organización sintáctica”. (p. 1).

Sobre imagen (López, 2015) afirma: “El concepto de imagen tiene su

origen en el latín imāgo y permite describir a la figura, representación,

semejanza, aspecto o apariencia de una determinada cosa”. (p. 1).

Entones, la imagen es la representación gráfica de un algo específico.

22

Acerca del video, (Fernández, 2004) indica: “Si consideramos que

una imagen puede mostrar una variación con este parámetro, se estará

haciendo mención a un vídeo o secuencia de imágenes, en la que esa

variación temporal se expresa en forma de una secuencia de imágenes”.

(p. 3).

Por otra parte (Asisten, 2008) expresa el significado acerca del

sonido de la siguiente manera: “Sonido es todo movimiento vibratorio que,

propagado a través de medios elásticos, es capaz de excitar el oído

humano para producir una sensación auditiva”. (p. 7).

Después de definir cada uno de los elementos que utiliza la

multimedia educativa se resalta que los textos son la unidad máxima de

comunicación, la imagen es una representación de algo o cosa, el video es

una secuencia de imágenes y el sonido es un movimiento que se propaga

a través de vibraciones con medios elásticos que son capaces de llegar al

oído humano para reproducir sensaciones auditivas. Estos son de gran

importancia para el correcto funcionamiento de la multimedia educativa.

Características – Funciones

Las características con mayor representación en los recursos

multimedia relacionadas con el ámbito de la educación son las siguientes:

auto-aprendizaje, incentivo motivación, capacidad cognitiva, gran

capacidad comunicativa.

Para (Rodríguez, 2017) el auto aprendizaje es: “El autoaprendizaje

es la forma de aprender por uno mismo. Se trata de un proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, que la

persona realiza por su cuenta ya sea mediante el estudio o la experiencia”.

(p. 2).

23

Sobre el incentivo motivación (Franco, 2017) indica el siguiente

criterio: “La motivación es la gasolina del cerebro, por consiguiente, si no

hay si no hay motivación, no hay actitud, no hay ganas, no hay

absolutamente nada”. (p. 4).

Acerca de las capacidades cognitivas (Gómez, Méndez, Martínez y

Peña) mencionan “Las capacidades cognitivas son aprendidas, no innatas.

Se pueden mejorar y/o mantenerse a través de la práctica, la ejercitación y

el aprendizaje”. (p. 3).

Con respecto a la capacidad comunicativa, (Monsalve et al., 2009)

expresan la siguiente definición: “Competencia que tiene una persona para

expresar su ideas, sentimientos, necesidades, sueños y deseos por el

medio del lenguaje oral y escrito”. (p. 193).

Según un artículo escrito por Rodrigo Hernández López en mayo de

2017, la función evaluadora utiliza la interactividad para responder de

inmediato las respuestas y acciones de los estudiantes. Gracias a ello se

puede evaluar los trabajos que se realicen con ellos de manera rápida y

eficaz.

De igual forma (Marcelo, 2013) habla sobre la función innovadora y

argumenta lo siguiente: “La innovación necesita de innovadores. Necesita

de personas que se ilusionen, que se identifiquen y se comprometan con

un proyecto que introduzca un cambio en sus prácticas habituales”. (p. 6)

A continuación (Domínguez, 2015) se refiere a la función lúdica así:

“La capacidad lúdica es una de las actividades más relevantes para el

desarrollo y el aprendizaje infantiles, la cual contribuye de manera efectiva

al desarrollo global e integral del hombre en cualquier etapa de su vida”. (p.

15).

24

Ventajas

El uso de los recursos multimedia genera ventajas así lo indica

(Marqués, 2010) “Sin duda el uso de estos atractivos e interactivos

materiales multimedia (especialmente con una buena orientación y

combinados con otros recursos: libros, periódicos...) puede favorecer los

procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales”. (p. 15)

En la publicación de 2016 “multimedia: ventajas y desventajas”, de

quien la autora es Kimberly, se pueden notar las ventajas de la multimedia

educativa: La información se muestra de un modo completo e impactante.

La información se encuentra disponible las 24 horas del día. La

información fácilmente actualizable. Con un adecuado uso se logra que los

Alumnos capten mejor las ideas que se quieren transmitir.

Es decir, con la implementación de los recursos multimedia en el

proceso de enseñanza aprendizaje se pueden mejorar los procesos

educativos de los estudiantes, así como también la mejora en el

intercambio de información que adquieren los seres humanos en su diario

vivir.

Intercambio de información

El intercambio de información que se da entre docentes y

estudiantes utilizando herramientas digitales, serán de mucha ayuda para

el proceso de su formación académica con los recursos multimedia

dirigidos al campo educativo.

A continuación, Rebeca de los Ríos (2016) dice: “Los sistemas de

información para la gestión de la ciencia y la tecnología han sido en general,

sistemas diseñados para dar respuesta al día-día de la gestión operacional

25

de los organismos de fomento a la investigación y desarrollo tecnológico”

(p. 42).

Hay que hacer notar que los sistemas de información que aportan a

la gestión de la ciencia y la tecnología en general han sido sistemas

diseñados para poder aclarar las dudas que se presenten en el diario vivir

de las sociedades que fomentan la investigación y desarrollo de la

tecnología. La personalización de contenidos y la interactividad son de

mucha importancia en el intercambio de información.

Personalización de contenidos

La personalización de contenidos trata de eliminar la sobrecarga de

información o infoxicación, mediante la adaptación de los contenidos para

cada tipo de usuario. Se entiende como usuario cualquier individuo o

institución.

Además la personalización de contenidos se basa en tres

procedimientos básicos que son: la creación de un modelo de usuario (el

estudiante crea un modelo a su gusto), la selección de contenidos a partir

del modelado de usuario (se escogen los contenidos adecuados con base

en el modelo anteriormente realizado), y finalmente, la presentación de

contenidos (se presenta el trabajo final realizado por el estudiante). Con la

ayuda de la interactividad, personalizar los contenidos se vuelve una tarea

muy sencilla al intercambiar la información entre estudiante y docente.

Interactividad

Los presentes, (Zangara y Sanz, 2012) sobre la interactividad

indican: “Se vincula con una comunicación que produce cambios en los

participantes: alguien hace algo y la otra parte le responde, se modifica y/o

actúa según esa actividad inicial”. (p. 1).

26

La comunicación que se obtiene entre dos personas, en este caso

docente y estudiante crea una especie de juego donde una parte realiza

una acción y la otra da una reacción, así sucesivamente hasta que el taller

o la actividad culmine.

Recursos Multimedia en el Aprendizaje Visual

Luego de haber investigado los conceptos del Aprendizaje Visual y

Los Recursos Multimedia, se encuentra la relación que existe entre ellos

para poder ser utilizada en el mejoramiento del rendimiento escolar de los

estudiantes.

Según (Camacho, Urquía y Pascual, 2016) “A diferencia de la

metodología docente tradicional que se fundamenta en la clase magistral,

la metodología activa incluye diferentes herramientas para conseguir la

interacción con el alumno y, de esta manera, su implicación en su propio

aprendizaje” (Pág. 4).

Es decir, con la implementación de los recursos multimedia en el

proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje visual en

los estudiantes se da de manera muy sencilla y práctica, permitiendo que

puedan adquirir los conocimientos con una mayor facilidad de interacción.

Así pues (Gañán, Caballé y Conesa, 2013) dicen: “El uso de

diferentes tipos de medios y tecnologías de comunicación multimedia

potencia la visualización del contenido y la interacción del usuario, así como

la implicación y efectividad del estudiante en su proceso de aprendizaje”.

(p. 9).

Vale la pena destacar que los recursos multimedia se han convertido

en una herramienta muy importante para la formación de los estudiantes

en la actualidad. Su uso ha potenciado la visualización de los contenidos y

27

la interacción con el usuario, en este caso los educandos, también

efectividad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Esto les ofrece

oportunidades nuevas con las cuales se podrán ayudar en el rendimiento

académico.

Para la realización de este proyecto se han tomado en cuenta

algunas fundamentaciones, dentro de las cuales se encuentran:

Fundamentación epistemológica, fundamentación pedagógica,

fundamentación psicológica, fundamentación sociológica y fundamentación

tecnológica.

Fundamentación Filosófica: Epistemológica

La epistemología es la parte de la filosofía que estudia los principios,

fundamentos, extensión y métodos del conocimiento humano. La referencia

de (Guillén, 2014) indica que: En el ámbito educativo, es muy conocido el

modelo del aprendizaje visual, auditivo y cinestésico que sostiene que

todos tenemos una modalidad sensorial preferida y que podemos mejorar

el aprendizaje si enseñamos atendiendo a estas preferencias sensoriales.

Hay que tener en cuenta que los estilos de aprendizajes son varios,

dentro de ellos están el visual, auditivo y cinestésico. Estos tienden a ser

de modalidad sensorial, con opciones a mejorarlos si se toma en cuenta los

recursos multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Fundamentación Pedagógica – Didáctica

La pedagogía es una ciencia que estudia la metodología y las

técnicas que se aplican a la enseñanza y la educación, especialmente la

infantil. Se propone presentar la fundamentación pedagógica del trabajo de

investigación, según (Ponte, 2005) “Se puede mejorar la formación

pedagógica, mediante el diseño y experimentación de estrategias que

28

utilicen las TICs en la práctica docente como instrumentos que puedan

favorecer el aprendizaje activo y reflexivo de los alumnos” (Pág. 4).

El presente proyecto indica que mediante la utilización de los

recursos multimedia se puede mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje para los estudiantes permitiéndoles una mejor reflexión de sus

conocimientos.

Fundamentación Psicológica

La ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las

percepciones y el comportamiento del ser humano, en relación con el medio

ambiente físico y social que lo rodea es la psicología, en relación con esta

fundamentación (Ellwanger, 2014) afirma: “Respecto al Aprendizaje, los

principales paradigmas vienen definidos habitualmente por disciplinas

psicológicas, que pretenden llegar a explicaciones y definiciones que

derivan de las concepciones de hombre” (Pág. 3).

Como se ha dicho, los paradigmas principales se han definido de

forma habitual principalmente por las disciplinas psicológicas, pretendiendo

llegar a las definiciones explicitas que conllevan a los hombres a tener una

mejoría en el proceso de enseñanza aprendizaje, mediante los recursos

multimedia se puede lograr esa mejora en el aprendizaje visual de los

estudiantes.

Fundamentación Sociológica

En lo que respecta a la sociología, es el estudio de las sociedades

humanas y de los fenómenos religiosos, económicos, artísticos, entre otros,

para comprender que ocurre en ellas. Según (Murillo, 2017)

“La revolución multimedia se ha convertido en el más reciente fenómeno

tecnológico y cultural, que está contribuyendo a cambiar muchos conceptos

29

de la vida y el trabajo cotidiano, aportando muchas ventajas y facilidades

en desarrollo diario” (Pág. 2).

Así pues con el paso del tiempo la multimedia es el fenómeno en la

tecnología y la cultura, tanto así que se está contribuyendo al cambio de

muchos conceptos para la vida cotidiana, esto aporta muchas ventajas que

facilitan el desarrollo del diario vivir, con la implementación de los recursos

multimedia en el aprendizaje visual se mejora la sociedad en los diferentes

fenómenos existentes.

Fundamentación Tecnológica

En relación con la tecnología se tiene que es el conjunto de los

conocimientos propios de una técnica. La fundamentación tecnológica de

este proyecto tiene bases en las investigaciones realizadas concluyendo

con que el uso de tecnología en la educación desde décadas atrás ha sido

de gran ayuda para que los estudiantes puedan mejorar de una manera

muy acertada su proceso de enseñanza aprendizaje.

1.3. Marco Contextual

El siguiente punto es para dar a conocer el contexto de este proyecto

de investigación, como ya se mencionó en el capítulo anterior este proyecto

está desarrollado en la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”,

ubicado en las calles Vélez 2203 y Lizardo García, parroquia Urdaneta,

cantón Guayaquil, provincia del Guayas.

La historia empieza el 26 de diciembre de 1841, cuando el

Gobernador de Guayaquil, Vicente Rocafuerte, hizo una petición al

presidente del Ecuador, Juan José Flores para la creación de un plantel

estudiantil en Guayaquil. Luego que por medio de un decreto, el presidente

aceptó la creación del plantel que tuvo por nombre Colegio del Guayas, el

30

1 de febrero de 1842. El plantel tuvo como primer rector a Teodoro

Maldonado Cora.

El 18 de mayo de 1843 se decretó un restablecimiento del plantel,

debido a los escasos recursos económicos. Se decidió cambiar el nombre

del colegio al de San Vicente del Guayas el 4 de diciembre de 1847, en

homenaje a Vicente Rocafuerte quien falleció el 17 de mayo de ese año.

Finalmente el 10 de diciembre de 1900 se decidió cambiar el nombre a

Colegio Nacional Vicente Rocafuerte.

La misión: El colegio contiene con sus aspiraciones de un sistema

educativo con identidad propia de excelente cantidad y cultura organización

abierta y flexible a los grandes cambios científicos. La visión: La unidad

educativa Vicente Rocafuerte continua con formar bachilleres con

capacidad reflexiva, critica, solidaria investigativa, participativa y productiva

en concordancia en el Bachillerato Internacional.

La Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” ha pasado por una

re estructuración en su infraestructura a partir de octubre de 2015. Este

centro educativo, uno de los más emblemáticos de la ciudad, empezó a ser

remodelado desde agosto de 2014, cuando fue declarado en emergencia.

La institución cuenta con tres autoridades, divididas en un Rector, un

vicerrector en la jornada matutina y un vicerrector en la jornada vespertina.

La cantidad de docentes para la jornada vespertina es de cincuenta y siete

y el total de estudiantes suma tres mil ochocientos. El grado de estudio de

las autoridades es de Magister, los docentes en su gran mayoría tienen un

estudio de tercer nivel, con títulos de licenciado. El colegio tiene cuarenta y

cuatro aulas de las cuales cinco pertenecen a los estudiantes de 9no año

de educación general básica, ocho asignaturas se imparten en ese grado y

para la materia de ciencias naturales esta designado un docente.

31

Los espacios en el plantel se dividen de la siguiente manera: cuenta

con 4 laboratorios informáticos, 1 laboratorio de ciencias. Los espacios

destinados a la formación física de los estudiantes son cuatro, divididos de

la siguiente forma: un estadio de futbol, un coliseo, un gimnasio y una

piscina, para la recreación del alumnado la Institución Educativa cuenta con

cuatro patios.

1.4. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, en su Sección

Quinta en lo que se refiere a Educación Art. 26.- La educación es un

derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública

y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y

condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

En la Sección primera sobre Educación Art. 343.- El sistema nacional de

educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

32

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como

acciones en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará

articulado con el sistema de educación superior. El Estado ejercerá la

rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que

formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y controlará

las actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento

de las entidades del sistema.

REGLAMENTO DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL. CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación,

retroalimentación y refuerzo académico Art. 209.- Informes de aprendizaje.

Las instituciones educativas deben emitir en un formato oficial definido por

el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional informes parciales,

quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y

cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante

en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir

recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.

CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los

Profesionales de la educación Art. 311.- De los procesos de formación

permanente para los profesionales de la educación. El Nivel Central de la

Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de mejorar las competencias

de los profesionales de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos

de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir

de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los

cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.

33

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El diseño de investigación constituye el plan general del investigador

para obtener respuestas a sus interrogantes o comprobar premisas de la

investigación. El diseño de investigación desglosa las estrategias básicas

que el investigador adopta para generar información exacta e interpretable.

Los diseños son estrategias con las que intentamos obtener respuestas a

preguntas

La metodología de la investigación es aquel conjunto de técnicas y

procedimientos que se aplican de forma sistemática y ordenada en la

elaboración de un estudio. Durante un proceso de investigación, la

metodología forma parte del trabajo en sí, constituyendo la etapa que divida

a la realización del mismo. En la cual, el investigador decide cual es la

secuencia de técnicas que se emplearán para llevar realizar las tareas de

recusación, orden y análisis de datos, vinculadas a la investigación.

Haciendo uso de las metodologías e instrumentos de investigación

se pretende establecer la relación que tiene el contenido científico obtenido

entre sí y de qué forma intervienen con las variables. Quedará así

fundamentada la premisa de este proyecto educativo, mediante los datos

cuantitativos y cualitativos obtenidos a través de las técnicas y los

instrumentos propios de las metodologías que serán escogidas en esta

investigación.

34

Se utilizará la modalidad de investigación cuali cuantitativa, los tipos

de investigación que se elegirán son: Bibliográfica, de Campo, Descriptiva

y Acción – Participativa. Los métodos utilizados serán el Teórico (Análisis

y sintaxis, Histórico – lógico e Inductivo - Deductivo), Empírico

(Observación, Encuesta, Entrevista) y Matemático – Estadístico. Las

técnicas utilizadas serán: la Observación, Encuesta y Entrevista, a su vez

también serán los instrumentos.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

Los autores Hernández, Fernández y Baptista en 2010 se refieren a

la investigación cualitativa de la siguiente manera: Utiliza la recolección de

datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de

investigación en el proceso de interpretación.

La aportación de Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores y

Eduardo García Jiménez, en el capítulo III Ediciones Aljibe de Granada

(España) en 1996 detalla que: La investigación cualitativa, se plantea, por

un lado, que observadores competentes y cualificados pueden informar con

objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del

mundo social, así como de las experiencias de los demás. Por otro, los

investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo real, que está

presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos

información sobre sus propias experiencias, opiniones, valores, entre otros.

Por medio de un conjunto de técnicas o métodos como las entrevistas, las

historias de vida, el estudio de caso o el análisis documental, el investigador

puede fundir sus observaciones con las observaciones aportadas por los

otros.

35

Investigación Cuantitativa

El aporte de Galeano en 2004 resalta la investigación cuantitativa y

se refiere a ella así: Su intención es buscar la exactitud de mediciones

o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a

poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el

número, el dato cuantificable. Según la firma de investigación SIS

International Research de la ciudad de Nueva York en el estado de Nueva

York país Estados Unidos, 2018. La investigación cuantitativa es una forma

estructurada de recopilar y analizar datos obtenidos de distintas fuentes. La

investigación cuantitativa implica el uso de herramientas informáticas,

estadísticas, y matemáticas para obtener resultados.

Es concluyente en su propósito ya que trata de cuantificar el

problema y entender qué tan generalizado está mediante la búsqueda de

resultados proyectables a una población mayor. Por otro lado, la

investigación cualitativa es generalmente más explorativa, un tipo de

investigación que depende de la recopilación de datos verbales, de

conducta u observaciones que pueden interpretarse de una forma

subjetiva. Tiene un largo alcance y suele usarse para explorar las causas

de problemas potenciales que puedan existir. La investigación cualitativa

suele proveer una visión sobre varios aspectos de un problema de

marketing. Suele preceder o conducirse tras la investigación cuantitativa,

en función de los objetivos del estudio.

Investigación cuali-cuantitativa

En lo que respecta a la investigación cuali-cuantitativa, más conocida

como investigación mixta se tiene como referencia a John W. Creswell,

académico estadounidense, quien en 2008 argumenta que la investigación

mixta permite integrar, en un mismo estudio, metodologías cuantitativas y

cualitativas, con el propósito de que exista mayor comprensión acerca del

36

objeto de estudio. Aspecto que, en el caso de los diseños mixtos, puede

ser una fuente de explicación a su surgimiento y al reiterado uso en ciencias

que tienen relación directa con los comportamientos sociales.

Luego de la breve explicación de cada uno de los modelos, se opta

por utilizar la investigación cuali-cuantitativa en este proyecto educativo por

su diseño mixto y por ser fuente de explicación reiterada del uso de las

ciencias que tienen una relación dirigida a los comportamientos en la

sociedad.

Éste proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y

cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para

responder a un planteamiento en específico es el modo de investigación

que se necesita utilizar.

3.3. Tipos de investigación

Investigación Bibliográfica

Según Natalia Mora De Labastida en la publicación “La investigación

Bibliográfica Ideas principales y secundarias” de julio 2014 señala como

idea principal que: La investigación bibliográfica es la primera etapa del

proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las

investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de una

amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre una

cuestión determinada.

Investigación de Campo

Una publicación “Definición de Investigación de Campo” de La

Editorial Definición MX, Ciudad de México año 2016, da la siguiente

definición: Investigación de campo es aquella que se aplica extrayendo

37

datos e informaciones directamente de la realidad a través del uso de

técnicas de recolección (como entrevistas o encuestas) con el fin de dar

respuesta a alguna situación o problema planteado previamente.

Investigación Descriptiva

En la red universitaria UNIVERSIA (COSTA RICA), 2017 se

encuentra el artículo “Tipos de investigación: Descriptiva, Exploratoria y

Explicativa” el cual da la siguiente definición: La investigación descriptiva

es la que se utiliza, tal como el nombre lo dice, para describir la realidad de

situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén

abordando y que se pretenda analizar. En este tipo de investigación la

cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya que consiste en

plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta. De todas

formas, la investigación descriptiva no consiste únicamente en acumular y

procesar datos. El investigador debe definir su análisis y los procesos que

involucrará el mismo.

Investigación de Acción Participativa

El artículo académico “Investigación Acción Participativa (IAP): ¿qué

es y cómo funciona?” redactado por Grecia Guzmán Martínez en abril del

2018 explica este tipo de investigación de la siguiente manera: La

Investigación Acción Participativa (IAP) es un método de investigación

psicosocial que está fundamentado en un elemento clave, este es la

participación de distintos agentes.

Este tipo de investigación es muy conocida y utilizada porque se

basa en una reflexión y una serie de prácticas que se proponen incluir a

todos los participantes de una comunidad en la creación de conocimiento

científico sobre sí mismos.

38

3.4. Métodos de investigación

El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no

sería fácil demostrar si un argumento es válido. Uno de los principios

básicos que rigen la investigación científica se refiere a la utilización

combinada de varios métodos. Estos métodos se dividen en Teóricos,

Empíricos y Matemático – Estadístico.

Métodos Teóricos

Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones

esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera

sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de

abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.

Análisis-síntesis

Según el artículo elaborado por Dra. Ma. Elena Morales Modenesi

en marzo de 2013: Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos

procesos mentales o actividades que son complementarias entre sí, nos

sirven para el estudio de problemas o realidades complejas.

El análisis en la investigación consiste en la separación de las partes

de esos problemas o realidades hasta llegar a conocer todos los elementos

fundamentales con los cuales están conformado y las relaciones que

existen entre ellos.

La síntesis, se refiere a la composición de un todo por reunión de

sus partes o elementos, que se puede realizar uniendo las partes,

fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. El análisis es una

operación intelectual que separa las partes que componen un todo y la

síntesis reúne las partes del todo y las convierte de nuevo en una unidad.

39

Histórico - Lógico

Lo redactado por Carlos García en el artículo que tiene por nombre

“TÉCNICAS DE ESTUDIOS Y MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN” (marzo

2017) acerca de este método de investigación resalta lo siguiente: En la

Sociedad los diversos problemas o fenómenos no se presentan de manera

azarosa (casual) sino que es el resultado de un largo proceso que los

origina, motiva o da lugar a su existencia.

Esta evolución de otra parte no es rigurosa o repetitiva de manera

similar, sino que va cambiando de acuerdo a determinadas tendencias o

expresiones que ayuda a interpretarlos de una manera secuencial. La

lógica se refiere entonces a aquellos resultados previsibles y lo histórico a

la cuestión evolutiva de los fenómenos.

Inductivo – Deductivo

Sobre el método inductivo – deductivo Miguel de Córdoba en agosto

de 2010 sostiene que: Existirían dos tipos de inducción, el primero consiste

en la enumeración simple y en ella los enunciados sobre los objetos

individuales se toman como base para una generalización sobre la especie

de la que son miembros. El segundo tipo se basaría en la intuición directa

de aquellos principios generales que están ejemplificados en los

fenómenos observados.

La segunda etapa del conocimiento científico sería la etapa

deductiva, mediante la cual, las generalizaciones logradas mediante la

inducción, se usan como premisas para la deducción de enunciados sobre

las observaciones iniciales.

40

Métodos Empíricos

El método empírico-analítico es un modelo de investigación

científica, que se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto

a la observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado

en el campo de las ciencias sociales y en las ciencias naturales.

Observación

La observación como método, consiste en la utilización de los

sentidos, para obtener de forma consiente y dirigida, datos que nos

proporcionen elementos para nuestra investigación. Constituye el primer

paso del método científico, que nos permite, a partir de ello, elaborar una

premisa, y luego vuelve a aplicarse la observación, para verificar si la

misma se cumple.

Encuesta

La encuesta como método es la comunicación interpersonal

establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener

respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema

propuesto. La finalidad principal de la entrevista es obtener un encuentro

físico y/u oral que permite indagar medir y evaluar la idoneidad de un tema

determinado

Entrevista

Es un método sistemático que recolecta información de un grupo

seleccionado de personas. La encuesta se utiliza más ampliamente para la

recopilación de datos primarios. A veces, es el único método que se emplea

en un estudio de investigación.

41

Método Matemático – Estadístico

Describe teóricamente un objeto que existe fuera del campo de la

matemática, conforma un algoritmo o proceso lógico cuantitativo. A demás

Reduce el conjunto de variables a través del cual es posible establecer

relaciones necesarias para la clasificación. Su éxito o fracaso depende de

la precisión con la que se construya esta representación numérica, la

fidelidad con la que se concreticen hechos y situaciones naturales en forma

de variables relacionadas entre sí.

3.5. Técnicas de investigación

Observación

Es una técnica de investigación que consiste en observar personas,

fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, entre otros, con

el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.

Esta técnica se suele utilizar principalmente para observar el

comportamiento de los consumidores y, por lo general, al usarla el

observador se mantiene encubierto, es decir, los sujetos de estudio no son

conscientes de su presencia. En ocasiones también se la puede realizar de

manera muy participativa y abierta.

Se utilizó la observación participativa o abierta porque es aquella en

la cual el observador se involucra directa o indirectamente con el objeto,

hecho, fenómeno o proceso que se quiere observar, es decir el observador

no se oculta y los sujetos saben que son observados.

También fue no estructurada dado que en este tipo se plantea que

el observador se mueve con más libertad en lo que pretende observar. Así

mismo fue de tipo real, esto es aquella que se realiza en el lugar en que se

42

sucede el hecho, fenómeno o proceso que se investiga, el observador capta

la realidad en el momento que esta ocurre.

Encuesta

La técnica de encuesta para obtener información se basa en el

interrogatorio de los individuos, a quienes se les plantea una variedad de

preguntas con respecto a su comportamiento, intenciones, actitudes,

conocimiento, motivaciones, así como características demográficas y de su

estilo de vida. Estas preguntas se pueden hacer verbalmente, por escrito,

mediante una computadora, y las respuestas se pueden obtener en

cualquiera de estas formas.

Según el tipo de preguntas la encuesta es de respuesta cerrada y

abierta. En esta investigación se utilizaron respuestas cerradas porque los

encuestados deben responder una de las opciones que se presentan en un

listado formulado por el investigador. Esta manera de encuestar permite

cuantificar los resultados de manera más fácil.

Entrevista

Técnica de obtención de información mediante el diálogo mantenido

en un encuentro formal y planeado, entre una o más personas

entrevistadoras y una o más entrevistadas, en el que se transforma y

sistematiza la información conocida por éstas, de forma que sea un

elemento útil para el desarrollo de un proyecto de software.

Existen dos formas de realizar una entrevista, grupal e individual,

para la realización de este proyecto se utilizó la entrevista individual. La

entrevista también puede ser de manera estructurada y no estructurada. Se utilizó

de manera no estructurada, esta es una situación de diálogo flexible, susceptible

de reorientarse en el transcurso de la charla misma.

43

Sin embargo los objetivos de la investigación rigen a las preguntas su

contenido, orden, profundidad y formulación. Según el grado de libertad las

preguntas pueden ser: Abiertas, cerradas o mixtas. En el proyecto se utilizaron

preguntas abiertas.

3.6. Instrumentos de investigación

Ficha de Observación

Se utiliza este tipo de instrumentos para conocer la manera como se

desarrollan las actividades y determinar los resultados de las mismas,

pudiendo ser cualquiera el caso, como por ejemplo el desempeño del

docente o de los estudiantes en un trabajo de aula. Utilizando este

instrumento se pudo recopilar algunas observaciones que luego sirvieron

de base para la realización de este trabajo de investigación.

Encuesta

Mediante este instrumento se obtienen datos de interés sociológico

interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. No

obstante, en el mundo de la educación, y dada la relación que existe entre

los sistemas abiertos, no es posible evitar su utilización ligada a la

evaluación diagnóstico, al análisis de necesidades y a la búsqueda y

almacenamiento de información. Es por estas razones que se realizaron

encuestas a los estudiantes para poder obtener información en la

realización de este proyecto.

Entrevista

La entrevista como instrumento tiene el objetivo de recabar

información, adiestrarse en los recursos y modalidades de la misma y

prepararse para la situación de ser entrevistado. En orden a la evaluación

la entrevista se puede hacer tanto individual, como a un grupo de trabajo

44

completo. En este proyecto se utilizó la entrevista individual a cada uno de

los docentes y la autoridad del plantel.

3.7. Población y Muestra

Población

Una población estadística es un conjunto de sujetos o elementos que

presentan características comunes. Sobre esta población se realiza el

estudio estadístico con el fin de sacar conclusiones. En este proyecto la

población utilizada es de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

Noveno año de Educación General Básica, Docentes del área de Ciencias

Naturales y Vicerrector del plantel.

Tabla No. 2

Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 185 98,4%

2 DOCENTES 2 1,1%

3 AUTORIDADES 1 0,5%

Total 188 100%

Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes El total de la población en este proyecto es 188 y en vista de no

alcanzar el número máximo siendo este 500 se procede a la realización del

análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

45

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”

1.- ¿Qué tanto conoce acerca del aprendizaje visual?

Tabla No. 3

Aprendizaje Visual

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Totalmente de acuerdo 44 23,78% De acuerdo 67 36,22% Ni acuerdo, ni desacuerdo 11 5,95% En desacuerdo 33 17,84% Totalmente en desacuerdo 30 16,22%

TOTAL 185 100% Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Gráfico No. 1

Aprendizaje Visual

Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Se obtiene según las respuestas de las encuestas que en su gran mayoría

los estudiantes tienen una idea de lo que es el aprendizaje visual. Esto

indica que necesitan conocer más sobre este estilo de aprendizaje, y

ponerlo en práctica al momento de desarrollar la clase.

24%

36%

6%

18%

16%

Totalmente de acuerdo De acuerdo

Ni acuerdo, ni desacuerdo En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

46

2.- ¿El docente utiliza imágenes en clase?

Tabla No. 4

Imágenes en Clase




Gráfico No. 2

Imágenes en Clase


Según el porcentaje obtenido en la encuesta las imágenes no son utilizadas

por los docentes en el salón de clases, imposibilitando a los estudiantes a

trabajar con este recurso, este análisis permite de manera muy clara

observar la falta de utilización del aprendizaje visual.

17%

29%

13%

16%

25%




47

3.- ¿Utilizan mapas conceptuales para los deberes?

Tabla No. 5

Mapas Conceptuales




Gráfico No. 3

Mapas Conceptuales


La utilización de los mapas conceptuales es muy baja en las tareas que les

son asignadas a los estudiantes por parte de los docentes, por este motivo

existe una falta de conocimiento por parte de los estudiantes y no se está

solucionando por parte de los docentes.

22%

24%

16%

13%

25%




48

4.- ¿Utilizan cuadros sinópticos en clases?

Tabla No. 6

Cuadros Sinópticos

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes1 Totalmente de acuerdo 25 13,51%

De acuerdo 56 30,27% Ni acuerdo, ni desacuerdo 45 24,32% En desacuerdo 27 14,59% Totalmente en desacuerdo 32 17,30%


Gráfico No. 4

Cuadros Sinópticos


Los cuadros sinópticos son un poco más utilizados en las clases impartidas

por los docentes a los estudiantes del plantel, sin embargo aún falta mucho

para que los estudiantes tengan un conocimiento lúdico y metódico, para

ello es necesario que los docentes estén en constantes capacitaciones

sobre cómo hacer más amena la clase.

14%

30%

24%

15%

17%




49

5.- ¿Qué tan importante son los Recursos Multimedia para usted?

Tabla No. 7

Recursos Multimedia




Gráfico No. 5

Recursos Multimedia


Los estudiantes no tienen bien definido lo que son los recursos multimedia,

es por esta razón que pudieron dar a notar que le dan poca importancia,

siendo este un factor muy importante en la actualidad para que las clases

se realicen de una forma muy dinámica logrando interacción entre docente

y alumno.

15%

18%

12%30%

25%




50

6.- ¿Cuánto utiliza el maestro diapositivas en clases?

Tabla No. 8

Diapositivas

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes 1 Totalmente de acuerdo 30 16,22%



Gráfico No. 6

Diapositivas


Según las encuestas realizadas a los estudiantes se pudo demostrar que

los docentes utilizan las diapositivas en clases rara vez y esto causa que

los estudiantes tengan un desconocimiento de esta herramienta que sirve

para lograr atraer la atención de forma más efectiva.

16%

18%

30%

13%

23%




51

7.- ¿Utiliza vídeos tutoriales e informativos?

Tabla No. 9

Vídeos Tutoriales




Gráfico No. 7

Vídeos Tutoriales


El mayor porcentaje de estudiantes no utilizan vídeos tutoriales siendo

estos muy importantes para su aprendizaje escolar, y el motivo principal es

el desconocimiento de este recurso que es muy fácil de conseguir en las

diferentes páginas que existen en la web.

24%

19%

17%

13%

27%




52

8.- ¿Le llama la atención la tecnología?

Tabla No. 10

Tecnología


De acuerdo 34 18,38%

Ni acuerdo, ni desacuerdo 42 22,70% En desacuerdo 22 11,89%

Totalmente en desacuerdo 42 22,70%


Gráfico No. 8

Tecnología


La mayor parte del porcentaje de los estudiantes hicieron notar que les

llama mucho la atención la tecnología, es algo muy importante que tengan

el deseo de querer aprender de una manera diferente a la que han estado

acostumbrados durante mucho tiempo en la escuela en los primeros años

de colegio.

24%

18%

23%

12%

23%




53

9.- ¿El docente utiliza Diseños Web en clases?

Tabla No. 11

Diseños Web




Gráfico No. 9

Diseños Web


Se obtiene que los docentes casi nada utilizan diseños web para impartir

sus clases, esto causa que los estudiantes tengan un desconocimiento de

las diferentes alternativas que se presentan en la web para lograr una mejor

captación de información.

12%

18%

29%

14%

27%




54

10.- ¿Cuánto le gustaría trabajar con una página web en clases o en

casa?

Tabla No. 12

Página Web




Gráfico No. 10

Página Web


En la última pregunta de esta encuesta los estudiantes demuestran que les

gustaría mucho utilizar páginas web en las clases, esto es algo muy

necesario al momento de iniciar con algo nuevo, ya que si hay ganas de

aprender se puede lograr rápidamente el aprendizaje.

30%

22%18%

24%

6%




55

ENTREVISTA A LOS DOCENTES

Entrevistador: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Lugar: Sala de profesores

Entrevistado 1: Ing. Kevin Delgado

Entrevistado 2: Lcdo. Edwin Guevara

Cargo 1: Docente

Cargo 2: Docente

1 ¿QUÉ ES PARA USTED EL APRENDIZAJE VISUAL?

Entrevistado 1: Es la forma de proyectar conocimientos con imágenes o

vídeos para lograr un aprendizaje interactivo.

Entrevistado 2: Es la manera de trasmitir el conocimiento mediante el

uso de gráficos, imágenes, vídeos, varios.

2 ¿CÓMO MOTIVA A LOS ESTUDIANTES CON APRENDIZAJE

VISUAL EN LO QUE RESPECTA A SU MATERIA?

Entrevistado 1: Mayor participación, mejora académicamente y

actualización.

Entrevistado 2: La motivación es que mientras participen en la clase

podrán obtener puntos extras al final del parcial.

3 ¿CADA QUE TIEMPO UTILIZAN LOS LABORATORIOS

INFORMÁTICOS LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS

NATURALES?

Entrevistado 1: Se lo utiliza cada mes.

Entrevistado 2: Se los utiliza una vez por mes, así está en la

planificación del plantel.

56

4 ¿QUÉ TIPOS DE RECURSOS MULTIMEDIA SE UTILIZAN EN LAS

CLASES?

Entrevistado 1: Computadora y proyector.

Entrevistado 2: Los recursos que se utilizan son la computadora y el

proyector, esto en la sala de informática.

5 ¿QUÉ PODRÍA MENCIONAR ACERCA DE LOS DISEÑOS WEB?

Entrevistado 1: Son plataformas en internet por la cual se mostrará de

manera visual una página web.

Entrevistado 2: Son muy interesantes para la educación ya que gracias a

ellos se puede tener una mejor comunicación con los estudiantes.

6 ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA PÁGINA WEB MEJORARÍA EL

APRENDIZAJE VISUAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿POR QUÉ?

Entrevistado 1: Sí, porque se podrían mandar tareas por ese medio,

investigaciones, foros de discusión, debates.

Entrevistado 2: Claro que mejoraría porque los estudiantes se podrán

interesar un poco más en los conocimientos que les brindemos de una

manera lúdica por medio de este recurso.

57

ENTREVISTA A LA AUTORIDAD

Entrevistador: Alexis Leonardo Rizzo Reyes

Lugar: Vicerrectorado

Entrevistado: MSc. Oscar Mejía Burgos

Cargo: Docente - Vicerrector

1 ¿CÓMO SE DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN EL APRENDIZAJE VISUAL?

El aprendizaje visual se desarrolla en la institución mediante el uso de los

laboratorios informáticos, cada docente tiene su estilo de enseñanza.

2 ¿LA UNIDAD EDUCATIVA CUENTA CON UN PLAN DONDE SE

DISTRIBUYA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA CADA DOCENTE

DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN DONDE SE UTILICE EL

APRENDIZAJE VISUAL?

Claro, los docentes del área de ciencias naturales tienes una planificación

para el uso de los laboratorios informáticos en donde pueden desarrollar

sin problema el aprendizaje visual con sus estudiantes.

3 ¿EN LO QUE RESPECTA A RECURSOS MULTIMEDIA CÓMO ESTÁ

EQUIPADA LA INSTITUCIÓN?

La institución cuenta con cuatro laboratorios de informática, los cuales

están equipados con todos los recursos necesarios para la utilización de

los estudiantes.

4 ¿QUÉ TAN CONVENIENTE ES QUE LOS ESTUDIANTES UTILICEN

LOS RECURSOS MULTIMEDIA?

Me parece muy conveniente más en esta era donde es necesario saber de

tecnología para poder congeniar con la comunidad tanto escolar como

social.

58

5 ¿SERÍA BENEFICIOSO IMPLEMENTAR UN DISEÑO WEB EN LA

INSTITUCIÓN?

Me parece una buena opción para que los estudiantes se interesen un poco

más por el aprendizaje de una manera interactiva y lúdica entre ellos y sus

docentes.

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Luego de la utilización de los instrumentos necesarios para la

obtención de resultados por de los estudiantes se resalta la falta de

utilización del aprendizaje visual, así mismo se nota también lo poco

que saben de los recursos multimedia y dejan muy claro que

desearían utilizar los diseños web en sus clases.

En lo que respecta a los docentes del área de ciencias naturales,

tienen el conocimiento del aprendizaje visual aunque les hace falta

poder utilizarlo de una manera correcta para que puedan llegar a sus

educandos mediante este estilo de aprendizaje. Por la parte de los

recursos multimedia conocen de ellos y lo tratan de poner en práctica

en lo poco que pueden utilizar un laboratorio de informática.

Por su parte la autoridad destaca la planificación que tiene el plantel

educativo para la utilización de los laboratorios informáticos, y se

puede resaltar que el desarrollo del aprendizaje visual está acordado

por cada docente. Se puede también resaltar que le parece muy

conveniente a la autoridad la implementación de un diseño web.

59

Recomendaciones:

Mediante el uso de un diseño web se podría desarrollar el

aprendizaje visual en los estudiantes un poco más de lo que ya han

desarrollado, para así poder trasmitir los conocimientos por parte de

los docentes de una forma más creativa e interactiva y lograr que se

interesen en indagar más sobre lo adquirido en clase dentro de sus

hogares.

Se recomienda a los docentes de la institución que imparten sus

conocimientos en el área de ciencias naturales utilizar más el

aprendizaje visual en las clases no solo en los laboratorios

informáticos sino también en el aula de clase. Con la implementación

de un Diseño web se podrá realizar esto desde la comodidad de sus

hogares en una página web que cuente con gráficos, vídeos, audios,

entre otras herramientas del estilo de aprendizaje visual.

En lo que respecta a la autoridad la recomendación seria la

planificación del uso de los laboratorios informáticos para los

docentes del área de ciencias naturales, en vista de que tienen un

periodo muy alargado para la utilización de los mismos.

60

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

DISEÑO WEB: “Ciencias Naturales 9”

4.2. Justificación

Luego de las respectivas investigaciones y utilizar las distintas

modalidades, tipos, métodos, técnicas e instrumentos necesarios para la

realización del proyecto, se pudo obtener como resultado de las encuestas

y entrevistas aplicadas en la Institución Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” que es necesario implementar una página web para que los

estudiantes tengan un recurso tecnológico que les permita desarrollar su

aprendizaje visual de una manera muy práctica, lúdica e interactiva.

Con la implementación de esta propuesta se benefician no solo los

estudiantes y los docentes sino también las autoridades del plantel y toda

la comunidad educativa en general, permitiéndoles así subir el rendimiento

académico en la institución y así ya no tendrán notas bajas al finalizar el

año escolar.

La página web favorecerá a los estudiantes en el proceso de

enseñanza – aprendizaje y a los decentes para que implementen un nuevo

método de trasmisión de conocimiento a sus educandos. La interacción la

obtendrán los estudiantes y docentes de noveno año de educación general

básica en la asignatura de ciencias naturales.

61

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Diseñar una página web con un contenido educativo, informativo e

interactivo, para beneficiar a los estudiantes de noveno año de

Educación Básica General en la asignatura de Ciencias Naturales.

Objetivos Específicos de la propuesta

Lograr que los estudiantes reconozcan a través del aprendizaje

visual las teorías que les imparten en sus salones de clases.

Implementar nuevos métodos de enseñanza para los docentes del

plantel.

Conseguir la interacción entre los docentes y estudiantes por medio

del recurso multimedia, logrando el desarrollo de su aprendizaje

visual.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Página web

Una Página Web es un documento electrónico que forma parte de la

WWW (World Wide Web) generalmente construido en el lenguaje HTML

(Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado de Hipertexto) o en

XHTML (eXtensible Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcado

de Hipertexto Extensible). Este documento puede contener enlaces

(característica del hypertext) que nos direcciona a otra Página Web cuando

se efectúa el clic sobre él. Para visualizar una Página Web es necesario el

uso de un Browser o navegador.

62

La aportación de (Nass De Ledo, 2012) contempla que:

Las páginas web son hoy en día un medio de comunicación

global a las necesidades requeridas por las personas que

navegan por internet, tener un sitio web es la principal

herramienta del siglo XXI para la comunicación, y muchas

veces para la interacción personal, sobre todo a través de las

denominadas redes sociales que han producido una

modificación importante y rápida en el modo y forma de

relacionarnos. (p. 191)

Con el uso de las páginas web se puede lograr una mejor

comunicación y transmisión de información entre los docentes y los

estudiantes, luego de lo citado se puede resaltar que la forma de

relacionarse entre sí ha tomado un nuevo rumbo con la implementación de

las redes sociales.

Aspecto Pedagógico

Acerca del aspecto pedagógico (Doris Dávila, Aura Galvis y Rolando

Vivas, 2015) dicen:

El vincular las TIC en el desarrollo de procesos investigativos

a fin de fortalecer las actividades pedagógicas, permite que el

docente cuente con herramientas innovadoras que facilitan y

mejoran su práctica pedagógica, al mismo tiempo, representa

un nuevo reto para el educador, porque exige que este se

capacite permanentemente. (p. 135)

Gracias a la implementación de esta propuesta los estudiantes

tendrán una mejor enseñanza y podrán retener más los conocimientos que

se les trasmiten en el aula de clases, mejorando así el aspecto pedagógico

63

y el rendimiento académico de los que reciben la información de parte de

los docentes.

Aspecto Psicológico

Según (Tomàs Baiget, 2011):

Existen medios de comunicación muy poderosos para causar

impacto sobre las otras personas como es la TV pero sólo

está al alcance de muy pocos. Y además quien más influye

sigue influyendo aún más (efecto Mateo). Con la TV existía

una brecha entre los televidentes y todos los demás, pero

internet ha venido a dar una oportunidad a casi toda la

población sin apenas rupturas ni solución de continuidad, al

menos entre la clase media. (p. 88)

Con la utilización del internet en casi todo el mundo y por personas

de casi todas las edades y de cualquier nivel educativo se vuelve muy fácil

lograr que las instituciones educativas empiecen adoptar a la tecnología

como uno de los métodos más prácticos para el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

Aspecto Sociológico

La investigación de (Lorente, 2002) asegura que: “Ha sido señalado

por muchos autores que la ampliación o el incremento de las redes sociales

ha creado un nuevo sentido de identidad para determinadas personas, por

ejemplo, los adolescentes”. (Citado en Tomàs Baiget. 2011, p. 88)

En lo citado se puede notar que la tecnología ha sido de mucha

ayuda para ciertas personas en el ejemplo los adolescentes, y gracias a las

redes sociales han podido dar un nuevo significado para la autoeducación,

64

utilizando estas herramientas para hacer de la sociedad un mejor lugar

donde conseguir conocimiento.

Aspecto Legal

La propuesta está basada en las leyes que rigen el país en la

actualidad para hacer llevar a cabo el buen vivir y el desarrollo de

competencias entre los jóvenes que en la actualidad están beneficiándose

de la educación integra e inclusiva.

Aspecto Tecnológico

Una de las características principales de la Web es la independencia

en la visualización y presentación de la información, lo que permite que los

sistemas de hipertexto sean construidos independientemente del desarrollo

de nuevos avances en la representación de los datos. Para la visualización

sólo se precisa de un navegador web. Todas estas características técnicas

trabajan de manera ensamblada en la World Wide Web. Así pues, debemos

tratar tres aspectos fundamentales en la tecnología de la Web:

el modelo de la WWW basado en el modelo cliente-servidor

los protocolos web

los navegadores web

Según (Manuel Area, 2014) dice: “La elaboración de material

didáctico en formato web es una tarea mucho más compleja que la mera

transformación del contenido o las actividades del curso o asignatura en

un documento en formato HTML”. (p. 7)

De la cita se puede obtener que al momento de crear una página

web utilizando códigos HTML se debe contar con una complejidad en la

65

manera de diseñar el contenido de dicho sitio en vista de que será para una

ayuda en la educación y no puede ser algo tan sencillo.

4.4. Factibilidad de su aplicación:

Factibilidad Técnica

Estudia la posibilidad tecnológica (existencia de los equipos para

llevar a cabo los procesos), de infraestructura (existencia de instalaciones

para los equipos) y geográfica (existencia de espacios y vías de acceso

suficientes) que el proyecto pueda ser llevado a cabo satisfactoriamente

con el menor riesgo posible.

Tabla No. 13

Factibilidad Técnica

COMPUTADOR

Procesador Memoria Sistema Operativo DirectX BIOS

Intel(R)

Core(TM) i3-

4005U CPU @

1.70GHz (4

CPUs),

~1.7GHz

6144MB

RAM

Windows 8.1 Pro

32-bit (6.3, Build

9600)

(9600.winblue_ltsb.1

81110-0600)

DirectX

11

InsydeH2O

Version

03.73.06F.

18

ALOJADOR WEB GRATUITO

000webhost

CREADOR DE EVALUACIONES WEB

GoConqr

66

Factibilidad Financiera

Sintetiza numéricamente todos los aspectos desarrollados en el plan de

negocios. Se debe elaborar una lista de todos los ingresos y egresos de

fondos que se espera que produzca el proyecto y ordenarlos en forma

cronológica. El horizonte de planeamiento es el lapso durante el cual el

proyecto tendrá vigencia y para el cual se construye el flujo de fondos e

indica su comienzo y finalización.

Tabla No. 14

Factibilidad Financiera

Descripción Cantidad V. Unitario V. Total

Impresión 160 p. $0.08 $12.80

Internet en el hogar 2 meses $25 $50.00

Transporte 2 meses $22 $44.00

Total $106.80

Factibilidad Humana

Se refiere a que debe existir el personal capacitado requerido para llevar

a cabo el proyecto y así mismo, deben existir usuarios finales dispuestos a

emplear los servicios generados por el proyecto. Para la realización de este

proyecto no se ha contado con otras personas, aunque la propuesta será

utilizada en la institución educativa donde se lo realiza.

Tabla No. 15

Factibilidad Humana

Personas

Alexis Leonardo Rizzo Reyes (Investigador)

67

4.5. Descripción de la Propuesta

Imagen No. 1

En esta imagen se observa la parte superior de lo que se desarrolló

como propuesta del presente proyecto, en esta parte se aprecia el menú

de inicio, conoce el universo con imágenes, aprende con vídeos y por último

evaluación. El lema de la misma y parte de la imagen de inicio del sitio web.

Imagen No. 2

En la segunda ilustración se puede observar otra parte de la página

creada, en esta se encuentra otro menú con imágenes como: el universo,

el cielo, posición del sol la luna y la tierra y por último el espectro

68

electromagnético, las cuales pertenecen a los temas que se tratan en la

cuarta unidad del libro del ministerio de educación utilizado por los docentes

de la institución.

Imagen No. 3

En esta tercera imagen se lee un pequeño párrafo del universo, tema

del cual se trata en la unidad utilizada para esta propuesta. Se puede

observar a la vez el nombre de la asignatura a la que está dirigida este

diseño web en la dirección del sitio.

Imagen No. 4

Al dar clic en el botón “El Universo” ingresamos a una página en

donde se encuentra la información de lo que se trata el primer tema de la

69

unidad utilizada, se observan imágenes en movimiento, mapas mentales y

texto de una forma más entretenida a la de los textos comunes que se

utilizan en el aula de clases.

Imagen No. 5

La segunda parte de la página que lleva por nombre “El Universo”.

Imagen No. 6

En esta ilustración se observa el siguiente tema que se encuentra en

la unidad utilizada para la creación de esta propuesta, en ella se puede

conocer acerca del cielo en su parte superior.

70

Imagen No. 7

En la segunda parte de la página denominada “El Cielo” se

encuentran imágenes con movimiento representando las diferentes

novedades del espacio, y un vídeo instructivo.

Imagen No. 8

En la tercera opción se encuentra el tema denominado “Posición del

Sol, la Luna y la Tierra” misma que se halla en el libro de noveno año de

71

educación general básica del gobierno. En esta página se puede visualizar

en la parte superior un video relacionado con el tema.

Imagen No. 9

En la parte media de la anterior página se observan ilustraciones de

lo que son eclipses de sol, de luna y los cometas con sus respectivos textos

para el conocimiento del estudiante de una manera distinta a la que están

habitualmente enseñados. Así también un botón que nos dirige a otra

página donde se explica el sistema sola y los planetas.

Imagen No. 10

72

En esta imagen se observa la parte inferior de la página llamada

“Posición del Sol, la Luna y la Tierra”, se observan más imágenes en

movimiento y texto que se puede apreciar de una manera muy entretenida.

Imagen No. 11

Al dar clic en el botón “sistema solar” se ingresa a esta página donde

se puede obtener información de los planetas y que es el sistema solar.

Imagen No. 12

73

En la parte media se observan imágenes con movimiento donde se

habla sobre cada uno de los planetas del sistema solar.

Imagen No. 13

Al finalizar la página se observa un vídeo donde se puede obtener

más información acerca del sistema solar.

Imagen No. 14

74

En el tema denominado “El Espectro Electromagnético” se observan

más ilustraciones que explican de manera visual el contenido, en la parte

superior con imagen y la inferior con cuadros de colores dando uso a las

técnicas del aprendizaje visual.

Imagen No. 15

Como se mencionó anteriormente se observan en la parte inferior

más ilustraciones y cuadros de colores donde se aprecia la explicación de

los sucesos que trata de dar a conocer el texto en este caso de una forma

más amigable para el estudiante.

Imagen No. 16

75

Luego de haber revisado los temas que tiene la unidad No. 4 del

texto escolar se encuentran en el menú otras opciones como la de ver con

imágenes todo lo contiene el universo, mediante una galería insertada en

la página denominada “conoce el universo con imágenes”.

Imagen No. 17

En la opción “aprende con videos” se encuentran alojados diferentes

videos tomados de la plataforma: Youtube. En él se explica detalladamente

todo lo que se sabe sobre el universo y sus elementos.

Imagen No. 18

76

En la imagen se observa la opción de “evaluación” en ella el alumno

realizará una prueba en forma de test, donde se irá contestando preguntas

y diferentes actividades acerca de los temas estudiados, al finalizar se

calificara y se mostraran las respuestas correctas en caso de haber fallado.

Imagen No. 19

En la parte inferior de la misma página se encuentra una casilla

desde donde se pueden enviar comentarios o sugerencias al creador del

sitio web (El Investigador del proyecto).

77

4.6. Referencias Bibliográficas

Acosta‐Castillo, L. (2016). La relación entre los estilos de aprendizaje y el uso de las tecnologías de información y comunicación en educación de personas adultas. Revista Electrónica Educare, 20 (3), 1‐18. Obtenido de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194146862010 Álvarez‐Vallejo, A. (2016). Percepción visual. Una discusión arquitectónica y urbana. Revista Legado de Arquitectura y Diseño, (19). Obtenido de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477951060008 Flores Rosales, K. & Echeverría Villamar, K. (2018). Universidad de Guayaquil. Obtenido de

http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/35251/1/BFILO‐PSM‐18P181.pdf

Lachat Leal, C. (2012). PERCEPCIÓN VISUAL Y TRADUCCIÓN AUDIOVISUAL: LA MIRADA DIRIGIDA. MonTI. Monografías de Traducción e Interpretación, (4), 87‐102. Obtenido de

http://www.redalyc.org/pdf/2651/265125413004.pdf Llano Zhinin, G., & Tarco Montenegro, Ángela. (2018, Febrero 26). Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico: un análisis desde las ciencias sociales y técnicas. Lecturas: Educación Física Y Deportes, 22(237), 48‐53. Obtenido de https://efdeportes.com/index.php/EFDeportes/article/view/218/77 Nass De Ledo, I. (2012). La Página Web. Revista Venezolana de Oncología, 24 (3), 191. Obtenido de

https://www.redalyc.org/pdf/3756/375634873001.pdf Ojeda Linares, N. (2012). Introducción a la Multimedia. Red Tercer Milenio, 1(1). Obtenido de

http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/disenio_y_edicion_digital/Introduccion_a_la_multimedia.pdf

Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV (1), 15‐29. Obtenido de

http://www.redalyc.org/html/1941/194118804003/

Pontes‐Pedrajas, A. (2005). Aplicaciones de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación científica. Primera parte: funciones y recursos. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2 (1), 2‐18. Obtenido de

http://www.redalyc.org/html/920/92020102/ Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. & García Jiménez E. (2016). Metodología de la investigación cualitativa. Capítulo III Ediciones Aljibe de Granada (España). Obtenido de http://www.catedranaranja.com.ar/taller5/notas_T5/metodologia_investig_cap.3.pdf

78

Romero Rodríguez, J. (2016). Estrategias de aprendizaje para visuales, auditivos y kinestésicos, Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (1). Obtenido de

https://www.researchgate.net/publication/310586318_ESTRATEGIAS_DE_APRENDIZAJE_PARA_VISUALES_AUDITIVOS_Y_KINESTESICOS

SIS International Research de la ciudad de Nueva York en el estado de Nueva York país Estados Unidos, 2018. Obtenido de

https://www.sisinternational.com/investigacion‐cuantitativa/ Vega Tapia, A. (2010). Multimedia, herramienta de apoyo al modelo de aprendizaje autogestivo. RIDE Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 1 (1). Obtenido de

http://www.redalyc.org/html/4981/498150278004/

A

N

E

X

O

S

80


ANEXO 1

81


ANEXO 2

85


ANEXO 4

86


ANEXO 5

87


ANEXO 6

88


RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXO 7

91



Encuesta a los estudiantes

Encuesta a los estudiantes

ANEXO 10

92



Encuesta docente

Encuesta a docente

ANEXO 11

93


Encuesta a la autoridad del plantel

ANEXO 12

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL ENCUESTA ESTUDIANTES

Fecha: Curso: Edad: Seleccione la opción que se apegue a su realidad y responda coherentemente

96

1 Qué tanto conoce acerca del aprendizaje visual Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 2 El docente utiliza imágenes en la clase Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 3 Utilizan mapas conceptuales para los deberes Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 4 Utilizan cuadros sinópticos en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 5 ¿Qué tan importante son los Recursos Multimedia para usted? Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ]

6 Cuánto utiliza el maestro diapositivas en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 7 Utiliza vídeos tutoriales e informativos Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 8 Le llama la atención la tecnología

Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 9 El docente utiliza Diseños Web en clases Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ] 10 Cuánto le gustaría trabajar con una página web en clases o en casa

Totalmente de acuerdo [ ] De acuerdo [ ] Ni acuerdo ni desacuerdo [ ] En desacuerdo [ ] Totalmente en desacuerdo [ ]

ANEXO 15

97


ENTREVISTA – DOCENTES

DOCENTE: FECHA:

1 ¿QUÉ ES PARA USTED EL APRENDIZAJE VISUAL?

2 ¿CÓMO MOTIVA A LOS ESTUDIANTES CON APRENDIZAJE VISUAL EN LO QUE RESPECTA A SU MATERIA?

3 ¿CADA QUE TIEMPO UTILIZAN LOS LABORATORIOS INFORMÁTICOS LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES?

4 ¿QUÉ TIPOS DE RECURSOS MULTIMEDIA SE UTILIZAN EN LAS CLASES?

5 ¿QUÉ PODRÍA MENCIONAR ACERCA DE LOS DISEÑOS WEB?

6 ¿LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA PÁGINA WEB MEJORARÍA EL APRENDIZAJE VISUAL DE LOS ESTUDIANTES? ¿POR QUÉ?

98


ENTREVISTA A LA AUTORIDAD

AUTORIDAD: FECHA:

1 ¿CÓMO SE DESARROLLA EN LA INSTITUCIÓN EL APRENDIZAJE VISUAL?

2 ¿LA UNIDAD EDUCATIVA CUENTA CON UN PLAN DONDE SE DISTRIBUYA EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS PARA CADA DOCENTE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN DONDE SE UTILICE EL APRENDIZAJE VISUAL?

3 ¿EN LO QUE RESPECTA A RECURSOS MULTIMEDIA CÓMO ESTÁ EQUIPADA LA INSTITUCIÓN?

4 ¿QUÉ TAN CONVENIENTE ES QUE LOS ESTUDIANTES UTILICEN LOS RECURSOS MULTIMEDIA?

5 ¿SERÍA BENEFICIOSO IMPLEMENTAR UN DISEÑO WEB EN LA INSTITUCIÓN?

99


Tutorías

Tutorías

ANEXO 16

100

Tutorías

Tutorías

101

Tutorías

Tutorías

102


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSOS MULTIMEDIA PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

VISUAL. DISEÑO WEB

AUTOR: RIZZO REYES ALEXIS LEONARDO

REVISOR/TUTOR: MSc. ABDÓN CARRERA/MSc. LUIS MONTOYA

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GRADO OBTENIDO: LINCECIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS

MULTIMEDIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 10 – 04 – 2019 No. DE PÁGINAS: 102

ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: MULTIMEDIA, APRENDIZAJE, VISUAL, DISEÑO

RESUMEN/ABSTRACT: El presente proyecto tuvo como objetivo principal determinar cómo los Recursos

Multimedia contribuyen en el Aprendizaje Visual, mediante métodos científicos, para mejorar el proceso de

enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de 9no año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte”, y a su vez facilitar al docente el desarrollo del estilo de aprendizaje antes mencionado.

Como propuesta se tiene la elaboración de un diseño Web. Los principales beneficiados serán los estudiantes ya

que tendrán una nueva forma de aprender los contenidos del texto escolar que utiliza el docente.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR: Teléfono:

0994376115

E‐mail:

[email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad

Teléfono: (04) 2294091

E‐mail: [email protected]

ANEXO 17

FORMATO DE TESIS -...

Documents

Transcript of FORMATO DE TESIS -...