Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la … · 2016. 12. 5. · 1 “Si...
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“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña” Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida. Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto, Alan García Pérez Presidente de la República del Perú
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“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña”
Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad.
Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán
seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida.
Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir.
No dejes que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria.
Con afecto,
Alan García Pérez
Presidente de la República del Perú
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Ministro de Educación
José Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestión Pedagógica
Idel Alfonso Vexler Talledo
Viceministro de Gestión Institucional
Víctor Raúl Díaz Chávez
Secretario General
Asabedo Fernández Carretero
Director General de Educación Superior y Técnico - Profesional
Manuel Alejandro Solís Gómez
Director de Educación Superior Tecnológica y Técnico-Productiva
Francisco Armando Quispe Freyre
Equipo Técnico del Área de Educación Superior Tecnológica y responsable de la publicación
Julio Eufemio Cruz Escalante (Coordinador)
Billie Francisca Del Pino Rivas
Dikxon Angel Luque Ticona
Enrique Claro Salinas Pinto
Joel Martín Visurraga Agüero
Primera ediciónAbril del 2009Tiraje: 1000 ejemplares
Calle del Comercio, primera cuadra 1 s/n - San Borja (Espalda del Museo de la Nación)Teléfono: (051) 01-215 5800/anexo 1218Dirección Electrónica: http://destp.minedu.gob.peHecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN. 2009-05737Impreso en: IMPRESOS Y SISTEMAS, (Av. Ignacio Merino 2585-Lima 14)
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ContenidoPresentación
1. Marco Teórico 9 1.1 El escenario mundial y nacional 9
1.2 Contexto educativo 10
1.3 Marco normativo 11
1.4 Objetivos de la Educación Superior Tecnológica 13
2. Marco curricular 15
2.1 Fundamentos del currículo 15
2.2 Enfoque del currículo 19
2.3 Características del currículo 27
2.4 Componentes del currículo 28
2.5 Plan de estudios 30
3. Plan Curricular 33
3.1 Referente del sector productivo 33
3.2 Referente educativo 35
4. Programación del módulo 43 educ4.1 Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto 43
4.2 Programación de los módulos 45
4.3 Programación de las unidades didácticas 53
4.4 Actividades de aprendizaje 60
4.5 Itinerario formativo 65
4.6 Sílabo de la unidad didáctica 65
5. Glosario 66
6. Anexos 73
7. Bibliografía 98
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a Equipo docente en la elaboración de la programación curricular de unidad didáctica. (Huampaní 2008)
“El éxito de una institución educativa es simplemente el reflejo de la motivación,
compromiso y actitud de sus actores educativos”.
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Presentación
En el mundo actual, se están produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de
la sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento, fenómenos económicos
y sociales que se caracterizan por la velocidad en las comunicaciones y acelerado desarrollo científico y
tecnológico.
En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a las demandas del sector
productivo, sino también a la formación de profesionales, capaces de adaptarse a la velocidad de los
cambios tecnológicos garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.
La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas en una carrera profesional
para ocupar puestos de trabajo, sino también capacidades para la innovación, los emprendimientos
empresariales, y actitudes personales para posibilitar su empleabilidad.
Desde la perspectiva del creciente significado que adquiere la enseñanza y el aprendizaje en todos los
órdenes de la sociedad, es posible comprender el crecimiento que alcanza el desarrollo tecnológico del
mundo moderno y que hoy nos proporciona acceso inmediato a la información de sucesos acaecidos
en los más apartados lugares del mundo, nos permite interactuar en tiempo real con personas distantes
miles de kilómetros. Lo anterior ha impuesto la concepción del mundo como una aldea global y en
reacción a ello las continuas reivindicaciones de la singularidad cultural de los pueblos. Esta importancia
que tiene el conocimiento nos lleva a entender, acorde con los planteamientos de Malraux, que nuestra
sociedad ha sufrido una gran transformación.
Hoy se habla por ejemplo de una economía del conocimiento, significando con ello que los conceptos
explicativos tradicionales de la economía misma se han modificado: los llamados hechos económicos
asociados a la producción, el consumo y el intercambio quedan circunscritos tanto a la aplicación
tecnológica como a la preferencia, a la utilidad del nuevo conocimiento y a la imperfección misma de ese
mercado de aplicación tecnológica.
La tecnología tiende a desarrollarse hasta tal punto que las destrezas necesarias para trabajar con ella ya
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no van a ser necesarias. Lo anterior supone que las personas deben encontrar en el conocimiento y en
su utilización la principal forma de vinculación al sector laboral.
Ya no basta con manejar con destreza una tecnología específica o ser experto en una determinada y
única disciplina o campo del saber, como tampoco ser el poseedor de información privilegiada; ahora
se requiere de competencias para trabajar en equipo; para el trabajo inter y transdisciplinario; para
aprender a aprender, lo cual es diferente a buscar y organizar información. En este sentido es valiosa
la diferenciación que hacen Davenport y Prusak cuando definen al conocimiento como una integración
dinámica de experiencias, valores, información contextualizada e ideas que proveen un marco para
evaluar e incorporar nuevas experiencias e información.
La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico - Productiva, a base de a experiencias
desarrolladas por los docentes de los Institutos Superiores Tecnológicos y los aportes efectuados por los
proyectos llevados a cabo en el Ministerio de Educación, ha elaborado el presente documento denominado
“Guía metodológica de programación curricular modular para la Educación Superior Tecnológica”, para
que oriente la programación de los módulos técnico profesionales y transversales en los Institutos de
Educación Superior Tecnológica. Es un documento en construcción y sujeta a introducir los aportes que
desde la experiencia, puedan proponer los docentes para enriquecer su contenido.
Tiene las siguientes partes: marco teórico, marco curricular, planificación curricular y programación
curricular, incluyendo orientaciones para el diseño y realización de las actividades de aprendizaje.
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1. Marco Teórico
de sus sistemas económicos y sociales, sino
también por las consecuencias de los ritmos
y cambios en la sociedad internacional. Las
distancias se acortan, pues la tecnología de las
comunicaciones permite no sólo un incremento
de la información, sino que esta sea accesible a
todos y se comparta rápidamente.
Los cambios en la organización social del
trabajo evidencian cómo de una organización
jerárquica y piramidal, con una estructura
ocupacional segmentada, se ha pasado a una
organización sistemática y transversal basada
en la conformación de equipos multifuncionales,
polivalentes e interdisciplinarios.
En nuestro medio el sector empresarial ha sufrido
las consecuencias de los modelos económicos
implementados, el resultado ha sido la
destrucción de la gran y mediana empresa con el
consecuente problema social de la desocupación;
el surgimiento de la micro y pequeña empresa,
como una repuesta espontánea a las necesidades
de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este
problema, sin embargo, estas organizaciones
empresariales, en la mayoría de los casos, han
surgido sin ninguna o poca orientación profesional
tanto en su organización como en la gestión.
Existe un amplio consenso en torno a la
importancia estratégica de la formación
profesional, dado que una adecuada formación
ayuda al trabajador a conseguir o a conservar su
empleo, adaptándose mejor a los cambios,
1.1 El escenario mundial y nacional
El escenario mundial está signado por
la globalización, fenómeno económico y
social caracterizado por la velocidad en las
comunicaciones, acelerado desarrollo científico
y tecnológico, y un sistema de mercado tanto
de productos como servicios alentados por las
transnacionales.
En este contexto, se desarrolla la sociedad del
conocimiento, en ella el ser humano se convierte
en el centro de atención, a quien se le demanda
un perfil basado en el dominio de capacidades
como poseer un pensamiento crítico y creativo,
que ayude a tomar decisiones con rapidez,
aun en situaciones de presión o contingencia;
igualmente con capacidades de solucionar
problemas, trabajar en equipo, capaz de aprender
con rapidez; ser multilingüe y polivalente.
El actual escenario no es el mundo sólo del
ejercicio pasivo de la mano de obra, es también
del emprendimiento, de la producción, la empresa;
por ello a las nuevas generaciones no sólo se les
debe formar para ocupar un puesto de trabajo,
sino fundamentalmente, se debe propiciar en
ellas, la creatividad y la capacidad, disposición y
actitud para generar ingresos mediante el fomento
de la gestión empresarial.
Los países en desarrollo enfrentan una serie de
retos no sólo por las características y precariedad
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los jóvenes para que transformen sostenidamente
nuestros recursos naturales, aprovechen la
biodiversidad, así como los recursos culturales.
1.2 Contexto educativo
La oferta de formación técnica y tecnológica
en el Perú comprende la Educación Superior
Tecnológica, la Educación Técnico - Productiva,
la Educación Básica, y un conjunto de programas
de capacitación específica no integrados al
ámbito de la certificación oficial.
La Educación Superior Tecnológica se ofrece
en los Institutos Superiores Tecnológicos
(IST), cuya finalidad es formar profesionales
polivalentes, competitivos y con valores, que
desarrollen competencias profesionales y
capacidades emprendedoras, que respondan
a las características y demandas del mercado
local, regional y nacional en el marco de la
descentralización y el mejoramiento de la calidad
de vida de la población.
Los Institutos Superiores Tecnológicos están
demostrando apertura al cambio, poniendo
en práctica su capacidad para ofertar una
formación que responda de manera adecuada
a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos
requerimientos de las empresas, situación
que se logra mediante la aplicación del
nuevo Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica basado en el enfoque
por competencias y estructura modular, el
cual permite ofertar la formación profesional
en correspondencia con las demandas de los
sectores productivos.
asumiendo nuevas tareas y mejorando su
rendimiento. Asimismo, la formación será para
el trabajador, una herramienta para desarrollar la
calidad de su empleo e incrementar su nivel de
vida, condiciones de trabajo y empleabilidad.
La relación entre educación y empleo es
compleja, sin embargo, es innegable el vínculo
que debe existir entre el nivel educativo logrado,
la productividad y la calidad de empleo al que se
puede acceder.
La educación tecnológica en el Perú tiene una
baja valoración en el sector productivo y poco
prestigio social. Esta percepción descansa por
un lado, en la baja calidad de la educación y en
su desarticulación con las demandas laborales
y las necesidades del desarrollo local, regional y
nacional, y por otro lado, en factores culturales
que se remontan a otras épocas y que persisten
en la actualidad bajo nuevas expresiones de
discriminación y prejuicio.
Por ello, considerando que el país vive un proceso
de descentralización y regionalización y que tiene
ingentes cantidades de recursos naturales y
culturales, no debemos continuar vendiendo sólo
materia prima y comprando productos, servicios
que llegan del mercado internacional, sino que la
Educación Superior Tecnológica debe formar a
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1.3 Marco normativo
En los fines de la educación peruana se establece
lo siguiente:
Formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
en la sociedad y el conocimiento.
Así mismo en otro párrafo se establece: Contribuir
a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora
de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La Ley General de Educación en el Capítulo V,
artículo 49º señala: “La Educación Superior es
la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formación integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigación
e innovación y forma profesionales en el más alto
nivel de especialización y perfeccionamiento en
todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda
de la sociedad y contribuir al desarrollo y
sostenibilidad del país”, por tanto, la Educación
Superior Tecnológica contribuye con este fin, a
través de la formación de profesionales técnicos
en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos
y Privados e Institutos Superiores Pedagógicos.
En el año 2003 se inició un trabajo conjunto,
entre los Ministerios de Trabajo y Promoción
del Empleo y Educación, con la finalidad de
establecer lineamientos que conduzcan a
lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo
de la formación profesional brindada por las
instituciones educativas a través de la formación
de profesionales competentes y con valores y
actitudes emprendedoras, la articulación entre la
oferta educativa y la demanda laboral, así como
el posicionamiento de la formación profesional
en la sociedad, como factor determinante del
desarrollo local, regional y nacional.
Edificio principal del Instituto Superior Tecnológico Público “Pasco”
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Este trabajo conjunto, realizado mediante consulta
en el ámbito de todas las regiones del país, se
consolidó con la aprobación y publicación de
los “Lineamientos Nacionales de Políticas de la
Formación Profesional”, mediante el Decreto
Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio de 2006,
en el cual se establecen las siguientes cuatro
políticas:
Política 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo social, concertación y negociación
entre los actores y otros agentes vinculados a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su
calidad, la adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado laboral competitivo.
Política 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con una perspectiva competitiva,
participativa y con equidad, desde los niveles básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias
laborales y capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas locales, regionales en
el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.
Política 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente, oportuna y de calidad,
implementando el sistema de información del mercado laboral y formativo que garantice el acceso con equidad,
facilitando la toma de decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación profesional
de los ámbitos nacional, regional y local.
Política 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa, económica, social, institucional y
sustentabilidad ambiental de los esfuerzos que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción
del empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando una sociedad democrática.
Edificio del Instituto Superior Tecnológico Público “Francisco de Paula Gonzáles Vigil”de Tacna
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1.4 Objetivos de la Educación Superior Tecnológica
a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen
competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y
demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de
la calidad de vida de la población
b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar
el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del país.
c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos
superiores tecnológicos, brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado
laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.
d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como
factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la
competitividad del país.
Los objetivos que se propone alcanzar la Educación Superior Tecnológica con la aplicación del nuevo
Diseño Curricular Básico son los siguientes:
En el ámbito educativo, establecer un concepto
unívoco de currículo es complejo. Existen varias
definiciones sobre el particular. Unos conciben
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios,
otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo
anteriormente señalado, sino también a todos los
elementos que intervienen en el desarrollo del
proceso educativo.
Sin embargo, desde la Educación Superior
Tecnológica asumimos que el currículo expresa
la síntesis de las intenciones educativas, también
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
práctica, así como la evaluación de sus logros.
Se concreta dentro de un proceso continuo de
construcción que, por un lado, es intención y, por
otro, práctica. En el primer caso se trata del diseño
curricular y, en el segundo, del desarrollo curricular.
El currículo propone los aprendizajes que deben
construir los estudiantes y las capacidades que
deben lograr. Estos aprendizajes y capacidades se
seleccionan en función de sus necesidades y de
las demandas sociales, productivas y económicas
presentes y futuras, ya que el proceso educativo
es de largo aliento.
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a Equipo docente de módulos transversales, contextualizan los contenidos. (Huampaní 2008)
“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos.Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo.
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando.Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad.
Enseñar exige saber escuchar.Nadie es, si se prohíbe que otros sean”.
Paulo Freire
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2. Marco Curricular
En el ámbito educativo, establecer un concepto
unívoco de currículo es complejo, Existen varias
definiciones sobre el particular. Unos conciben
el currículo como sinónimo de Plan de Estudios,
otros lo consideran como la relación de contenidos
o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo
anteriormente señalado, sino también a todos los
elementos que, intervienen en el desarrollo del
proceso educativo.
Sin embargo, desde la Educación Superior
Tecnológica asumimos que el currículo expresa
la síntesis de las intenciones educativas, también
el planteamiento de estrategias para llevarlo a la
práctica, así como la evaluación de sus logros.
Se concreta dentro de un proceso continuo de
construcción que, por un lado, es intención
y, por otro, práctica. En el primer caso se trata
del diseño curricular y, en el segundo, del
desarrollo curricular. El currículo propone los
aprendizajes que deben construir los estudiantes
y las capacidades que deben lograr. Estos
aprendizajes y capacidades se seleccionan en
función de sus necesidades y de las demandas
sociales, productivas y económicas presentes y
futuras, ya que el proceso educativo es de largo
aliento.
2.1 Fundamentos del currículo
El Diseño Curricular Básico de la Educación
Superior Tecnológica toma los aportes de diversas
corrientes psicopedagógicas como:
El Constructivismo PedagógicoEs el enfoque que privilegia la reflexión y la
enseñanza integral de las materias tomando
como eje la interacción social profesor-alumno.
Sin embargo, existen marcos teóricos y
experimentales complejos que aún se están
investigando en la Psicología para entender
la cognición (cómo aprendemos y por qué no
aprendemos).
En la década del 20, Vygotsky criticaba el hecho
que, dentro de la investigación del desarrollo
infantil, aún se mantuviese la creencia que “el
niño es un adulto en miniatura”. Tal prejuicio
provenía de la teoría preformista (abandonada por
embriología ya hacía mucho tiempo) que afirmaba
que en el embrión (por ejemplo el semen humano)
ya está contenido el organismo completo pero en
miniatura. No obstante, la biología ya proponía
la noción del desarrollo epigenético para señalar
que las estructuras orgánicas son nuevas para
cada individuo, se construyen con la participación
de factores internos y externos a partir de materia
originariamente desorganizada.
Este modelo biológico fue adoptado como
analogía por la naciente Psicología Genética
de Piaget para describir el desarrollo de la
mente humana en su núcleo de funcionamiento
más característico: la inteligencia. Así nace
el constructivismo genético como recurso
heurístico, cuya hipótesis fundamental es que
ningún conocimiento humano está preformado ni
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en las estructuras básicas del sujeto ni en las de
los objetos, sino que son construcciones (mapas,
modelos, imágenes o representaciones) de la
realidad. Dichos constructos se definen como
estructuras cognitivas en equilibrio relativo y es de
conocimiento del mundo externo (y a su vez hacen
tan difícil el conocimiento del mundo interno: el
yo). La actividad del sujeto es la que hace posible
la creación del conocimiento, por ello se dice que
se construye y no que se “descubre”.
Los factores de la construcción son: 1) La
maduración del cerebro, 2) La experiencia física,
3) La transmisión social (aprendizaje social) y
4) La equilibración (asimilación y acomodación
de nuevos esquemas que se construyen desde
dentro, gracias a la interacción del medio
ambiente).
Piaget asume una postura epistemológica intermedia
entre el innatismo y el empirismo basándose
en la filosofía Kantiana. Su novedosa noción de
equilibración explica porque todo aprendizaje se
da en un contexto de conocimiento ya existente
en el sujeto; el desarrollo psicogenético es posible
cuando se producen dichos enlaces.
Vygotsky propone que los conocimientos y la
inteligencia se construyen primero en un proceso
de interacción social (adulto-niño), y luego este
proceso se interioriza. Es decir el conocimiento
es un proceso de construcción interactivo que
posibilita la apropiación (concepto análogo al
de asimilación de Piaget, pero no inspirado en
la Biología sino en la Sociología). Para Piaget el
aprendizaje se subordina al desarrollo cognitivo
del individuo; para Vygotsky, el aprendizaje no
solo es un fenómeno individual sino social; por
ello el aprendizaje se apoya en las condiciones
ya existentes en el contexto social (por ejemplo,
un grupo de alumnos en interacción) y por eso
remolca al desarrollo cognitivo individual de
los participantes. A esto se denomina “Zona
de desarrollo próximo” (ZDP) y gracias a ella
el alumno logra desenvolverse ante una tarea
que antes no dominaba y lo es la prueba del
desarrollo cognitivo. El reto es que el maestro
tome conciencia de su rol de guía y que permita
que sus alumnos asuman también un rol activo
en la construcción de nuevos conocimientos
basándose en lo que ellos ya conocen.
Las Inteligencias MúltiplesHoy muchos científicos consideran la inteligencia
como el resultado de una interacción, de una
parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y,
por otra, de las oportunidades y limitaciones que
caracterizan un ambiente cultural determinado
(Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el
producto de la herencia biológica y los talentos
naturales de cada persona, así como del contexto
y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la
escuela juega un rol primordial. Herencia y medio
son factores que contribuyen poderosamente en
el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.
Howard Gardner afirma que hay por lo menos
siete tipos diferentes de inteligencia humana; este
concepto ha generado nuevas maneras de aplicar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues los
procedimientos pedagógicos y los contenidos a
desarrollar se estructuran de acuerdo con ellas. Las
inteligencias son: lingüística, lógico matemática,
rítmica-musical, visual espacial, kinestésica
(corporal), interpersonal e intrapersonal. Gardner
propone que todas las personas poseen todas
las inteligencias en diferentes grados, las cuales
ayudan a determinar cómo aprenden las personas
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y consecuentemente cómo se desempeñarán en
el trabajo. Además, estas inteligencias pueden
desarrollarse a través del esfuerzo permanente o
en caso contrario se perderán por la falta de uso.
Hace poco se ha identificado otra inteligencia, ésta
es la “Inteligencia naturalista”, basada en la teoría
de Charles Darwin, mediante ésta, al ser humano
le permite desempeñarse de forma adaptativa
en el ambiente en el que vive, esto significa que
cada generación posterior incluye genéticamente
nuevas capacidades (mejoradas) para subsistir,
en este nivel de inteligencia se incluye el concepto
de conservación de su medio-ambiente.
Modificabilidad CognitivaEstructural (MCE)La teoría de la Modificabilidad Cognitiva
Estructural (MCE), desarrollada por el profesor
Reuven Feuerstein1 , estudia la manera en la que
el individuo obtiene y procesa la información:
cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa
más tarde, generalizándola a otras situaciones.
Los fundamentos de esta teoría se encuentran
en el paradigma constructivista de la educación,
los aportes de la sicología cognitiva y la teoría
humanista del aprendizaje. Los principales
postulados de la MCE son:
El ser humano como ser cambiante.- En
primer lugar reconoce el carácter universal de las
modalidades y fundamentos del pensamiento que
caracterizan el comportamiento del ser humano
cuando se ve confrontado a la necesidad de
adaptarse a la novedad, a lo desconocido y a la
complejidad.
El ser humano necesita más allá de la vida física,
su continuidad depende ,en lo fundamental, de
la transmisión de elementos sociales y culturales
que debe conservar y enriquecer. En esta tarea
debe ser capaz de beneficiarse de los cambios
para conservar su identidad y también de extraer
lecciones y principios de experiencias pasadas y
poderlas generalizar a otras situaciones.
El ser humano debe garantizar su continuidad lo
cual implica resolver el conflicto entre la necesidad
de existir (preservar su identidad a través de los
cambios) y la necesidad de vivir (que se satisface
gracias a múltiples cambios). El pensamiento
es un recurso para realizar este sentido de
trascendencia, le otorga una permanente
capacidad de crear, transformar e imaginar.
“.......los seres humanos son extremadamente
diversos según su cultura. Tenemos pocas
características comunes con los esquimales, ellos
tienen intereses, aptitudes y habilidades manuales
diferentes a las nuestras; pero el rasgo común a
todos los seres humanos es la modificabilidad” El
PEI, génesis y evolución. Conferencia de Reuven
Feursteirn.
El ser humano como susceptible a
cambios significativos.- En segundo lugar
concibe al ser humano como susceptible a
cambios significativos, capaz no sólo de adquirir
una destreza específica, sino de crear nuevas
estructuras de pensamiento, independientemente
de su edad, condiciones genéticas, socio-
económicas, y afectivas. A ello responde la
modificabilidad. La creencia en la modificabilidad
1. Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven Feuerstein
Reuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación Haddassah – Wizo-Canadá Research Inistitute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem
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se basa en la plasticidad del cerebro, la flexibilidad
de la mente humana y en una concepción positiva
de la realidad.
“Desde su origen el ser humano ha tenido que
adaptarse a nuevas estructuras, puede ser
considerado como la existencia modificable, por
excelencia, a medida que se ve enfrentando a
condiciones de vida, que cambian mucho más
para él que para el reino animal, debe forjarse toda
una serie de modalidades de funcionamiento.
Esta modificabilidad no es solamente un cambio
en la cantidad de sus exploraciones de las
unidades de información que debe adquirir, no es
una evolución en la cantidad de aptitudes, sino
que es la modificación cualitativa de la modalidad
estructural, en sí misma”. (El PEI, génesis y
evolución Conferencia de R. Feverstein)
En esta perspectiva es fundamental distinguir entre
modificación y modificabilidad, entre adaptación
y adaptabilidad. Si un individuo cuenta o se le
provee de los medios para resolver un problema
en particular, nos estamos refiriendo al hecho
de la adaptación. Sin embargo, si un individuo
encuentra de manera autónoma los medios
para acercarse a nuevas situaciones o resolver
un problema, aludimos al hecho complejo de la
adaptabilidad, desde una perspectiva dinámica,
un signo de inteligencia, entendida esta como
el incremento de la propensión del individuo a
participar en procesos de cambio.
Concepto dinámico de inteligencia.- En
tercer lugar, la MCE postula la universalidad del
concepto de inteligencia como la “propensión o
tendencia del ser humano de modificarse para
adaptarse a nuevas situaciones”, a condiciones
nuevas de existencia. La inteligencia es dinámica,
en palabras de Feuerstein “...hoy puede existir y
mañana desaparecer, hoy está limitada a un solo
terreno y mañana a varios horizontes, puede tener
una u otra connotación”.
El papel del entorno.- En cuarto lugar se
señala que la tendencia al cambio depende
del entorno. Si el entorno exige cambio, la
propensión a participar en procesos de cambio
aumenta. La modificabilidad estructural cognitiva
es el producto de una serie de experiencias de
aprendizaje mediado, en las cuales el mediador
- educador desempeña el papel fundamental
en la transmisión, selección y organización de
los estímulos. Es a través de la mediación que
se crea en el individuo una sensibilidad, que le
permite utilizar cada experiencia de su vida para
modificarse de manera continua.
La MCE puede estar afectada por distintas causas,
no tiene un curso fijo. Un estímulo puede provocar
diferentes reacciones, formas de aprovechar las
experiencias anteriores para nuevos aprendizajes,
según distintas necesidades y características
personales (estilo cognitivo, motivación, situación
afectiva...) y diferencias culturales.
Desarrollo HumanoAsimismo, en la formación profesional tecnológica
es importante tener en consideración el desarrollo
humano, entendido este como el proceso de
ampliar las opciones de las personas, por tanto
no se reduce sólo al crecimiento económico, sino
que considera las dimensiones sociales, culturales
y políticas para garantizar la sostenibilidad
en la mejora de calidad de vida y equidad de
oportunidades y derechos de las personas.
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Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1998,
propone analizar el estado de desarrollo de los
países a través de un indicador de desarrollo
humano y no económico. Sen sostiene que el
desarrollo se debe concebir como el proceso
por medio del cual se amplían y profundizan las
capacidades humanas y que la calidad de vida
debe evaluarse en función a la capacidad real
para lograr funcionamientos valiosos como parte
de la vida.
Si la vida es percibida como un conjunto de
“haceres y seres” que son valorados, la calidad
de vida no puede evaluarse considerando
simplemente las mercancías y los ingresos que
contribuyen a esos haceres y seres, pues ello
implicaría una seria confusión entre los medios y
los fines.
En esta línea, es deber del Estado no sólo velar
porque la población satisfaga sus necesidades
básicas, sino además procurar que la existencia
de cada ciudadano se dé en condiciones
desde las cuales le sea posible desarrollar sus
potencialidades y capacidades.
La formación como factor de desarrollo humano
se concibe ahora como un proceso permanente
y que procura el desarrollo integral de la persona.
Se plantea por ello, como propósito, no sólo la
adquisición de conocimientos y habilidades,
sino el desarrollo también de valores y
actitudes fundamentales como la honestidad, el
comportamiento ético, la disciplina, el trabajo,
el respeto, la puntualidad y la autoestima;
competencias básicas para la comunicación, el
manejo numérico y la solución de problemas;
estrategias cognitivas y metacognitivas que
permitan “aprender a pensar” y “aprender
a aprender” y conocimientos pertinentes,
coherentes y flexibles.
2.2 Enfoque del currículo
El Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica está basado en el enfoque
por competencias, el cual surge en el mundo
como una respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la
educación y la formación de profesionales, frente
a la evolución de la tecnología, la producción
y la propia sociedad, para elevar el nivel de
competitividad de las empresas y las condiciones
de vida y de trabajo de la población.
La competenciaEn los años sesenta se produjo a nivel mundial
el ingreso masivo de trabajadores calificados al
mercado laboral. Sin embargo, la formación de
estos trabajadores no había sido lo suficientemente
flexible para adaptarse a los continuos cambios
organizacionales y tecnológicos que ocurrían en
las empresas.
Las instituciones empresariales y gremiales
adoptaron entonces la decisión de proporcionar
formación continua a los trabajadores, buscando
que estos lograran su adaptación a los cambios
acelerados.
Los programas no tenían como finalidad
solamente el desarrollo de capacidades técnicas
relacionadas con la tarea desempeñada, sino
que también se esperaba que el trabajador
fuese cada vez más eficiente al capacitarlo en el
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cumplimiento de todas las tareas que involucraba
la función que cumplía dentro de la empresa.
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro país
se sintió la falta de vinculación entre el mundo del
trabajo y el sistema educativo. En consecuencia
en la década de los ochenta se inicia la difusión
de una nueva manera de entender la formación de
los trabajadores. En esta visión, el conocimiento
técnico aparece estrechamente vinculado al
desarrollo de otras habilidades y capacidades que
facilitan la movilización de las técnicas, con una
misma formación de base, de un puesto a otro y
el cumplimiento eficiente de diversas tareas.
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al
enfoque “fordista”, vigente hasta entonces,
en el que el trabajador se especializaba en el
cumplimiento de una tarea, limitándose así la
capacidad de comprender el proceso productivo
en su conjunto y con consecuencias graves como
la deshumanización de la persona.
En el medio empresarial se empezó entonces
a denominar competente al trabajador que
“sabía hacer bien” y que, además, era capaz de
adaptarse rápidamente a un nuevo puesto de
trabajo, valorándose no sólo lo que ya conocía
sino fundamentalmente su capacidad de lograr
nuevos aprendizajes.
En el sistema educativo, los contenidos y
actividades de enseñanza y aprendizaje se
planifican a partir de las características del
entorno productivo local y regional expresado en
el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento
y utilización de recursos y tecnologías locales,
a fin de aprovecharlas como valor agregado en
productos y/o servicios.
También se enfatiza y focaliza la valoración de
las personas en sus capacidades de autoestima,
responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,
trabajo en equipo, capacidad para innovar, que
imprimen énfasis y valor para enfrentar el cambio
y gestionarlo, y la capacidad para la construcción
del desarrollo económico y social, recupera la
humanización del trabajo, centra el proceso de
crecimiento económico y desarrollo social en
el ser humano, como agente y beneficiario del
cambio.
En estos tiempos y el tema sobre competencias
como elemento dinamizador de las actividades que
tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y
las actitudes necesarias para desenvolverse en el
trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones
en cualquier rama de la actividad económica ha
matizado un número cada vez más creciente de
cambios en los sistemas de formación profesional,
así como en el uso de medios, métodos y formas
de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el
estudiante o trabajador adquiera la capacidad
necesaria para el trabajo con la precisión de tres
componentes(Herrera, 1999):
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1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente,
pero que requieren una constante actualización.
2. Los saberes prácticos, que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y
procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen, entre otros, instrumentos, técnicas,
tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño.
3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral
los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia
en la competencia de uno u otro trabajador.
Asumir una formación por competencias en la Educación Superior Tecnológica exige
una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que
promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual
en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el
cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la
información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y
maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales
y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus
funciones.
Algunas definiciones sobre competencia
En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una
capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir,
para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por
conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben
demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son:
“capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer
con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.
A continuación, se presentan definiciones de competencia que han formulado diversas
instituciones y países:
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CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, ARGENTINA:
AUSTRALIA:
ALEMANIA:
CONOCER
INEM
POLFORM/OIT:
NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS
(NCVQ):
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes;
estos son necesarios pero no suficientes por sí mismos para un desempeño efectivo.
“Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo”. “Es algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer”. El concepto de competencia
engloba no sólo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional, sino
también un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión
de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.
La competencia laboral es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el
desempeño productivo en una situación real de trabajo, que se obtiene no sólo a través de la
instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones
concretas de trabajo.
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
según estándares utilizados en el área ocupacional.
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño
de situaciones específicas. Es una compleja combinación de atributos (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempeñar en determinadas situaciones.
Este ha sido llamado un enfoque holístico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultáneamente y toma en cuenta el
contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la ética y los valores como
elementos del desempeño competente.
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma
autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización
del trabajo.
En el sistema inglés, más que encontrar una definición de competencia laboral, el concepto
se encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
determinada a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeño (definiciones acerca de la calidad), el
campo de aplicación y los conocimientos requeridos.
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Como se puede apreciar en las definiciones
presentadas, hay coincidencia en que la
competencia no se limita al conocimiento de
procesos, sino que involucra la información
relacionada con ellos y una actitud favorable que
hacen posible su operatividad.
Otro aspecto coincidente es que relevan el
desempeño en el trabajo. El aprendizaje y la
evaluación de competencias se realizan mientras
el sujeto desarrolla una actividad laboral. En
consecuencia, las competencias no se aprenden
escuchando, ni tomando apuntes, ni viendo lo
que otro hace, se aprenden haciendo.
Se puede concluir que la competencia es: la
capacidad de alcanzar un desempeño laboral
eficiente, lo que se espera lograr; por consiguiente,
es aprender a “ saber hacer bien” todos aquellos
procedimientos necesarios para el cumplimiento
de funciones que permitan un desempeño eficaz,
incorporando las actitudes para el mundo del
trabajo. El “saber hacer bien”, por tanto, implica
aprendizajes cognitivos, procedimentales y
actitudinales. Las competencias se identifican en
la realidad del trabajo y sólo pueden ser evaluadas
en el desarrollo de sus actividades
Nosotros asumimos la competencia como la
posibilidad de responder eficientemente a una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad
o tarea exitosamente, en un contexto particular a
través de la movilización de diversos recursos. La
competencia es una macrohabilidad, que pone
en juego de forma integrada conocimientos,
habilidades, capacidades, aptitudes y actitudes
al realizar una función o tarea.
Competencia LaboralLa Organización Internacional del Trabajo (OIT)
asume el concepto de competencia laboral como
la idoneidad para realizar una tarea o desempeñar
un puesto de trabajo eficazmente, con las
requeridas certificaciones para ello. En este caso,
competencia y calificación laboral se asocian
fuertemente dado que esta última certifica una
capacidad adquirida para realizar o desempeñar
un trabajo.
Competencia profesionalTambién se consideran las competencias
profesionales sobre las que el Sistema Nacional
de Cualificaciones y Formación Profesional
de España considera: “La Competencia
Profesional como el conjunto de conocimientos
y capacidades que permiten el ejercicio de la
actividad profesional, conforme a las exigencias
de la producción y el empleo”.
En conclusión, el concepto competencia es
general. La competencia laboral engloba el
concepto de competencia profesional, ya que lo
laboral implica el mundo de los oficios y de las
profesiones, el siguiente gráfico nos muestra esta
relación.
Componentes de la competenciaEl desempeño laboral eficiente sólo es posible
si se integran los conocimientos o información
(conceptos), los procedimientos y las actitudes.
Así tenemos que los elementos que integran la
competencia son: el componente conceptual,
el componente procedimental y el componente
actitudinal.
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El aprendizaje de estos tres componentes integrados debe efectuarse durante el proceso de aprendizaje
en la formación profesional.
Clases de competenciaSegún el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos, básicas,
genéricas y específicas.
Componente conceptual Componente procedimental Componente actitudinal
Es el conjunto organizado de
conceptos, definiciones, datos
hechos, principios, leyes, teorías
que sustentan la aplicación técnica.
Es el manejo de técnicas, métodos y
estrategias que se aplican siguiendo
una secuencia ordenada de pasos, a
fin de conseguir los resultados que,
a su vez, implican la activación de
habilidades cognitivas.
Es la disposición y vivencia de la
persona frente a diversos, valores e
intereses.
Básicas Genéricas Específicas
Son capacidades de tipo formativo
como la lectura, la matemática, la
escritura. Estas competencias se
logran en los niveles básicos de
educación.
Son los comportamientos laborales
comunes a las diferentes actividades
productivas o de servicios. Por
ejemplo: capacidad de organización,
trabajo en equipo, capacidad para
tomar decisiones, etc.
Son el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que las
personas requieren para desempeñarse
en una ocupación y cumplir las
funciones que esta supone. Las
competencias específicas asociadas
al mundo del trabajo son el objetivo
de la formación profesional técnica.
Competencias
Competencias Laborales
Competencias Profesionales
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Es importante precisar que en el enfoque
tradicional programábamos contenidos que
podían ser conceptuales o procedimentales y
que podían tener o no vinculación con el sector
productivo. Estos contenidos eran determinados
por el Ministerio de Educación y habían sido
definidos por educadores.
En el enfoque por competencias nuestro interés
es en primer lugar definir ¿qué debe saber hacer
el futuro profesional?, luego nos preguntaremos
¿qué debe saber para hacer bien? y finalmente
nuestra interrogante será ¿qué actitudes debe
tener para hacer bien? Como podemos apreciar,
la importancia está en “el hacer bien”, esta
propuesta nos orienta a realizar una programación
y evaluación de los aprendizajes en forma holística,
es decir, considerando los tres componentes de
la competencia.
Para contestar adecuadamente las preguntas
resulta indispensable la vinculación permanente
con el sector productivo. Dicho sector nos
proveerá de la información necesaria y oportuna
sobre las calificaciones requeridas para ocupar
un puesto de trabajo y desempeñarlo cumpliendo
los estándares de calidad necesarios.
POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS
Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes. Es holístico, integrador, vincula contenidos y procedimientos de diferentes áreas
Énfasis en el aprendizaje Rol protagónico del estudiante
Evaluación cuantitativa y cualitativa
Incorpora la evaluación de proceso a la inicial y a la sumativa
Tiene vinculación permanente con el sector productivo a fin de incorporar sus requerimientos a los perfiles profesionales.
Los programas formativos están vinculados al perfil profesional
Se orienta al aprendizaje de información
El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje
Énfasis en la enseñanza
Rol protagónico del maestro
Evaluación cuantitativa
Considera la evaluación inicial y la sumativa
Los perfiles profesionales se diseñan por los docentes de las instituciones.
Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales
Diferencias entre el diseño de un programa por competencias y otro por contenidos
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Conceptos sobre tecnología
La Educación Superior Tecnológica tiene como propósito contribuir al desarrollo de la tecnología; por ello,
recogiendo los aportes de M. BUNGE2 que señala que la ciencia, como actividad y como investigación,
pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a
la inversión y manufactura de bienes materiales y culturales, es entonces que la ciencia se convierte en
tecnología.
Las características de la tecnología son:
a) La tecnología en sí: Es decir el conocimiento de cómo hacer las cosas, cómo producir.
En este aspecto se concentra en los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales,
etc.).
b) La técnica: Es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la tecnología, se refiere
a la capacidad de identificación, selección, aplicación en trabajos o proyectos y mantenimiento
de máquinas, equipos y herramientas.
c) La innovación tecnológica: Es la capacidad creativa e inventiva para producir cambios
y modificaciones tanto de la tecnología como de la técnica, aportando a su desarrollo.
d) La adaptación y endogenización tecnológica: Que resulta de la capacidad
de adecuación, incorporación, estandarización y patentización de la tecnología y la técnica a
la realidad productiva y empresarial específica, como producto del desarrollo y la capacidad
innovativa.
e) La transferencia tecnológica: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,
especialización y rol tecnológico que juega nuestro país en el contexto internacional.
f) La gestión tecnológica: Es el resultado de la capacidad de saber elegir usar y manejar
eficientemente los recursos tecnológicos para lograr la competitividad y éxito humano, productivo
y empresarial.
2. BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodología y filosofía, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pág. 09.
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al mercado laboral durante su formación, y
también brindarle la posibilidad de reinsertarse
al sistema formativo para la culminación de su
formación profesional. La estructura del currículo
organizada en módulos, permite satisfacer estos
requerimientos.
Dinámico.- Las competencias a lograr
se definen de acuerdo con las necesidades
formuladas por el sector productivo, las cuales
se consignan en los perfiles profesionales. Estos
perfiles son el elemento básico para determinar y
organizar los contenidos curriculares que orientan
el desarrollo de las capacidades requeridas para
el desempeño de los estudiantes en determinadas
profesiones y de esa manera lograr su inserción
en el mercado laboral.
Esta dinámica supone la actualización permanente
de los perfiles a través de consultas periódicas al
sector productivo acerca de las características del
mercado laboral. En tal sentido, las competencias
planteadas en el perfil no son estáticas, sino que
tienen vigencia en tanto son requeridas por el
mencionado sector.
Flexible.- Permite el diseño de itinerarios
polivalentes de formación, adaptándose a las
necesidades de los sectores productivos de
bienes o servicios. Facilita la entrada y salida
de los jóvenes al sistema formativo, brindando
capacidades que les permitan movilidad laboral
al interior de la carrera profesional y en función de
los requerimientos del mercado.
Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y
procesos que intervienen en la acción educativa
y logra una formación equilibrada, con el
aprendizaje de un conjunto de conocimientos,
La formación profesional está orientada, entre
otros aspectos, a desarrollar la tecnología
(desarrollar competencias de planificación,
organización, coordinación y control de los
procesos productivos y de responsabilidad en la
calidad del producto final) en correspondencia
con el perfil profesional diseñado con aporte del
sector productivo.
Prioriza el desarrollo de capacidades que les
permitan ejercer con eficiencia una función
productiva de bienes o servicios en la actividad
económica del país. Desarrolla capacidades
para la gestión empresarial, el emprendimiento y
la innovación que le permitan generar su propio
empleo y competir con éxito en el mercado
global.
2.3 Características del currículo de la Educación Superior Tecnológica
Estructura Modular.- La Educación Superior
Tecnológica debe responder a las necesidades
y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran
a lograr una ocupación inmediata. Para ello se
proponen cambios en la forma de organización
curricular, en la asignación y definición del trabajo
académico, permitiendo una mayor flexibilidad
en las posibilidades de aprendizaje y formación
profesional; para tal fin se ha optado por la
estructura modular en la que los contenidos de la
oferta formativa se organizan en ciclos terminales
y acumulativos, denominados módulos que se
adaptan a las necesidades y tiempos de los
estudiantes y a la demanda laboral con el propósito
de fomentar y promover las oportunidades
de movilidad estudiantil, con salidas rápidas
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habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro
de una concepción de desarrollo humano; facilita
la adquisición de las competencias para ejercer
un buen desempeño profesional.
2.4 Componentes del currículo
En el Diseño Curricular Básico de la Educación
Superior Tecnológica, la formación ha sido definida
en términos de “saber hacer bien” elemento clave
que tipifica la competencia, en correspondencia
con el perfil profesional establecido en el
Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones,
el que ha sido elaborado con aportes del sector
productivo e incorporando, además un conjunto
de capacidades profesionales que complementan
la formación del estudiante.
La estructura organizativa en el diseño curricular
es por módulos terminales y certificables y
los programas curriculares sobre la base de
capacidades terminales son lo suficientemente
flexibles para que se puedan contextualizar sus
contenidos en plazos relativamente cortos con el
fin de mantenerse actualizados en relación con
los cambios que se generen en la ciencia, la
tecnología y el desarrollo de las regiones.
Consta de cuatro (4) componentes: Formación
transversal (general), formación específica,
consejería y práctica preprofesional.
Formación transversalEl componente de formación transversal
está orientado a reafirmar las competencias
básicas, desarrollar competencias genéricas,
que contribuyan a proporcionar las bases
científicas, tecnológicas y humanísticas, así
como un conjunto de competencias individuales
y sociales que sirvan para potenciar la capacidad
de actuar con eficiencia y sentido ético en el
desarrollo profesional y personal, de situarse en
el contexto social y económico para responder
a las demandas de una sociedad cambiante, de
realizar investigación e innovación tecnológica
que coadyuve a la identificación de oportunidades
de desarrollo, de comprender y adaptarse al
incesante avance de la ciencia, la tecnología y
aportar significativamente al desarrollo socio-
económico del país.
Este componente está integrado por los
siguientes módulos transversales: Comunicación,
Matemática, Informática, Sociedad y Economía,
Ecología y Desarrollo Sostenible, Actividades,
Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero,
Relaciones en el Entorno de Trabajo, Gestión
Empresarial, y Formación y Orientación.
Los módulos transversales: Comunicación,
Matemática, Sociedad y Economía, Ecología,
Desarrollo Sostenible y Actividades están
orientados a reafirmar las competencias básicas,
desarrollar competencias genéricas, y son
necesarios para propiciar y afianzar la formación
personal.
Los módulos transversales: Informática e Idioma
Extranjero desarrollan competencias genéricas,
son considerados herramientas para posibilitar el
desarrollo personal y técnico profesional.
El módulo transversal Investigación Tecnológica
desarrolla competencias genéricas, está orientado
a identificar problemas y oportunidades, plantear
hipótesis, utilizar procesos, métodos, instrumentos
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de recolección, registro de datos, tratamiento de
la información, interpretación de los resultados y
proponer la solución a los problemas investigados.
Debe asegurar la identificación de prototipos de
desarrollo local o regional y orientar su aplicación
en los proyectos productivos que implementarán
los estudiantes como requisito para su titulación.
El módulo transversal Gestión Empresarial
desarrolla competencias genéricas, está orientado
a la formación de capacidades para organizar,
administrar y gestionar empresas; se debe
orientar su aplicación en los proyectos productivos
vinculados a su carrera profesional, que
implementarán los estudiantes como requisito
para su titulación.
El módulo transversal Relaciones en el Entorno
de Trabajo desarrolla competencias genéricas
y capacidades para establecer metas, evaluar
riesgos, negociar, trabajar en equipo, resolver
conflictos y tomar decisiones; practicar valores
como la honestidad, respeto, justicia, equidad,
responsabilidad y solidaridad; así como propiciar
la práctica de la asertividad, proactividad,
iniciativa, emprendimiento y el comportamiento
ético.
El módulo transversal Formación y Orientación
desarrolla competencias genéricas y capacidades
para interpretar y aplicar la legislación laboral,
contribuye a la formación profesional del
estudiante y lo orienta para lograr su inserción
laboral dependiente o independiente.
Formación específicaEste componente está constituido por el conjunto
de procedimientos, conocimientos científicos y
tecnológicos, así como actitudes requeridas para
lograr las competencias propias de cada una de
las carreras profesionales.
Esta formación se concretiza mediante los
módulos técnico-profesionales, los que le dan el
sustento al logro de las competencias del perfil
profesional, su peso académico abarca el mayor
porcentaje de la formación, y corresponde a las
unidades de competencia establecidas en el
perfil profesional. Las capacidades terminales, los
contenidos y los criterios de evaluación deben
ser definidos de acuerdo a las características
del indicado perfil de las carreras profesionales,
los recursos con que cuentan las instituciones
formadoras, las necesidades de desarrollo
regional y las características de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para
ejecutar funciones de planificación, organización,
dirección, ejecución y control de las actividades
inherentes a su carrera profesional, con calidad
y aplicando la cultura exportadora. Así como,
implementar un proyecto productivo como
refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo
de la carrera, considerando la formulación del
perfil, ejecución del proyecto, presentación de los
resultados.
ConsejeríaEl componente de consejería comprende
un conjunto permanente de acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes
durante su permanencia en la institución a
fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las
orientaciones psicopedagógicas adecuadas,
contribuir con la solución de sus problemas
de carácter intrapersonal e interpersonal. La
consejería es inherente a la función docente,
entraña una relación individualizada con el
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estudiante, además es una acción colectiva y
coordinada que implica a estudiantes, docentes
y entorno.
Los IST implementarán un plan de consejería
institucional, que posibilite las acciones de
acompañamiento y orientación a los estudiantes.
Todos los docentes participan en las acciones
previstas y tienen a su cargo un grupo de
estudiantes.
Práctica preprofesionalTiene carácter formativo y pone en evidencia
las capacidades adquiridas en el proceso de
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la
formación específica desarrollando habilidades
sociales y personales relacionadas al ámbito
laboral, vinculadas a un sistema de relaciones
laborales y organizacionales de la empresa,
su desarrollo constituye un requisito para las
certificaciones modulares y la titulación.
Puede ejecutarse durante la formación definiendo
los momentos de su realización de acuerdo a las
necesidades formativas de cada módulo y de la
carrera, así como a las características del sector
productivo al que pertenece
El número mínimo de horas que se debe utilizar
para la práctica preprofesional es equivalente al
35% del número total de horas de cada módulo
técnico profesional.
2.5 Plan de Estudios
El Plan de Estudios define la forma como
se organizan los contenidos de las carreras
profesionales.
La duración de los estudios en la Educación
Superior Tecnológica se desarrolla en seis
semestres académicos, cada semestre tiene una
duración mínima de 19 semanas con un total de
3420 horas, destinando 17 semanas con 3,060
horas para el período de ejecución curricular
y 2 semanas para el proceso de nivelación y
evaluación del trabajo educativo.
La carga horaria es aquella que señala el número
de horas de trabajo académico por semana y por
semestre. En tal sentido, se determina en base a
los requerimientos del perfil técnico-profesional,
las estrategias de aprendizaje apropiadas para
la Educación Superior Tecnológica y la real
disponibilidad de capacidad de atención de la
Institución:
Hora pedagógica Carga horaria semanal mínima Carga horaria semestral 19 semanas Carga horaria de ejecución curricular Carga horaria académica total en seis semestres
50 min
30 h
570 h510 h
3420 h
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La carga horaria semanal podrá variar de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como
de la programación de los módulos de formación general y específicos.
El número de horas por componente es la siguiente:
Formación Transversal 731 horas 23.80 %Formación Específica 2 329 horas 76.20 %Consejería – Formación y Orientación (actividad permanente)Práctica pre-profesional 35 % del total de la formación específica
COMPONENTES MÓDULOS HORAS
FORMACIÓN GENERAL (Módulos Transversales)
731 horas 23.80 %
Comunicación 68
Matemática 68
Informática 68
Sociedad y Economía 51
Ecología y Desarrollo Sostenible 51
Actividades 34
Investigación Tecnológica 136
Idioma Extranjero 68
Relaciones con el Entorno del Trabajo 68
Gestión Empresarial 68
Formación y Orientación 51
FORMACIÓN ESPECÍFICA
(Módulos Profesionales)
2329 horas 76.20 %
SUB TOTAL 731
MÓDULO PROFESIONAL N.º 1
2329MÓDULO PROFESIONAL N.º 2
MÓDULO PROFESIONAL N.º 3
MÓDULO PROFESIONAL N.º n...........
CONSEJERÍA (actividad permanente)
TOTAL 3060
PRÁCTICA PREPROFESIONAL
(35% mínimo del total h módulos de formación específica)
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a Equipo de docentes de una carrera profesional en la preparación de material para la presentación en el plenarío. (Lima - Chaclacayo 2008)
“Queremos formar buenos profesionales técnicos, pero más nos interesa formar mejores personas”.
AEST - DESTP
“Educar no es fabricar adultos según un modelo sino liberar en cada hombre lo que le impide ser el mismo, permitirle
realizarse según su `genio´ singular”.
Olivier Reboul
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3. Planificación Curricular
Es el proceso que se sigue para organizar la
demanda requerida por el sector productivo, a
partir del cual se diseña la oferta educativa en
respuesta a la demanda establecida.
Plan curricularEs el documento resultado de la planificación
curricular que organiza la formación profesional
y expresa en términos educativos el perfil
profesional, demandado por el sector productivo,
y mediante módulos que constituyen el referente
educativo en la programación curricular.
3.1 Referente del sistema productivo
Perfil profesionalEl Perfil Profesional describe, en términos de
competencias, las funciones productivas que
desarrolla el profesional técnico; y cada uno
de los desempeños que realiza en aquellas
funciones, de acuerdo a estándares de calidad
y condiciones reales de trabajo, en las que
debe mostrar su capacidad para el logro de los
resultados esperados.
Es el referente del sector productivo y constituye el
punto de partida para la determinación de la oferta
educativa. Se elabora con la asistencia técnica
del sector productivo y sirve de referente para el
diseño de la oferta educativa en correspondencia
con la demanda laboral.
Se caracteriza por su polivalencia, que implica
un conocimiento y manejo más amplio de una
determinada área profesional, permitiendo a un
individuo cambiar de puesto de trabajo y adaptarse
a los cambios tecnológicos y organizacionales
que puedan producirse a lo largo de su vida
laboral. El perfil profesional está integrado por:
• Competencia general
• Capacidadesprofesionales
• Unidadesdecompetencia(puestosdetrabajo)
• Realizaciones(desempeños),
• Criteriosderealización(criteriosdedesempeño)
• Evoluciónprevisibledelacarreraprofesional.
• Dominioprofesional
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Competencia generalEs un enunciado que sintetiza el “saber hacer bien”
profesional. Describe el quehacer profesional
en términos de capacidades para desempeñar
funciones profesionales y de proceso productivo.
Expresa las capacidades técnicas generales
que debe reunir el profesional para satisfacer las
demandas del mercado laboral, considerando
su viabilidad educativa y dando cuenta de su
carácter polivalente. Define las capacidades que
el alumno debe haber adquirido al finalizar el ciclo
formativo correspondiente.
Capacidades profesionalesExpresan las capacidades más características
de la profesión, incluyendo aquellas que no
son directamente observables en la realización
del trabajo, son: técnico-transformadoras,
organización, cooperación y comunicación,
contingencias, responsabilidad y autonomía.
Técnico-transformadorasCapacidades referidas a las funciones específicas,
propias de la carrera profesional.
OrganizaciónCapacidades referidas a las funciones de
ordenamiento y adecuación de las actividades
laborales que debe realizar el profesional
técnico.
Cooperación y comunicaciónCapacidades referidas a las relaciones
interpersonales que debe tener el profesional
técnico en su entorno laboral.
ContingenciasCapacidades referidas a la adaptación a situaciones
imprevistas que se presenten durante el trabajo.
Responsabilidad y autonomíaCapacidades referidas al ámbito de competencia
que debe tener el profesional técnico, a su nivel,
en función a las actividades que debe realizar
Unidades de competenciaIntegran un conjunto de realizaciones profesionales
o desempeños con valor y significado en el empleo.
Se obtienen por división de la competencia
general del perfil profesional y deben tener sentido
para la mayoría de los empleadores del sector. El
conjunto de realizaciones, que engloba o agrupa
una unidad de competencia, debe constituirse en
un puesto de trabajo.
Realizaciones (Desempeños)Son las actividades que se realizan en el marco
de una Unidad de Competencia y que están
expresadas en términos de resultado o logro.
Describen lo que las personas deben ser capaces
de hacer en situaciones de trabajo. Cada Unidad
de Competencia involucra un conjunto de
realizaciones.
Criterios de realización (Criterios de desempeño)Constituyen una descripción de los estándares
de calidad y las condiciones de trabajo que
debe cumplir la realización profesional, permite
establecer si el profesional alcanza o no el
resultado descrito. El criterio de realización debe
identificar las tareas claves propias de cada
realización. Son una guía para la evaluación de
la competencia. Cada una de las realizaciones
implica un conjunto de criterios que permite
evaluar las funciones descritas en la realización.
Evolución previsible de la carrera profesionalDa a conocer las tendencias socio-económicas
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relacionadas con el sector económico y quehacer
profesional. Propone la evolución prospectiva de
la carrera profesional en términos de calidad de
formación en relación con la pertinencia con el
sector demandante o productivo, su aporte al
desarrollo local, regional y nacional.
Describe los cambios de la carrera profesional
en el mediano plazo, derivados de la evolución
de la actividad productiva, de tal manera que
se proyectan los requerimientos educativos y
de formación que necesita el profesional para
mantener vigente la competencia.
Rubros del dominio profesionalRecursos involucrados en el dominio profesional de
la función descrita. Se define por cada Unidad de
Competencia, identifica y describe los recursos y
medios necesarios en la ejecución de las actividades
inherentes a una Unidad de Competencia.
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
Unidades de competencia
Realizaciones
Criterios de realización
Rubro del dominio profesional
- Medios y materiales- Procesos, métodos y procedimientos
- Resultados del trabajo- Información
3.2 Referente del sistema educativo
El referente educativo está compuesto por el
conjunto de módulos, estos son los instrumentos
de vinculación de la oferta educativa a la
demanda laboral y constituyen la mínima unidad
de formación que desarrollan capacidades
profesionales para desempeñarse en un puesto
de trabajo.
Módulo educativoEs una unidad, formativa y describe, en términos
educativos y bajo una estructura modular, las
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capacidades a desarrollar en el estudiante que lo
hacen competente para el desempeño profesional,
en todas las funciones productivas propias de
una ocupación, y que están expresadas en el
Perfil Profesional.
Un módulo es un conjunto articulado de elementos
que, al ser administrados cuidadosamente,
permiten el logro de capacidades y desempeños
concretos y tangibles en corto tiempo. Se
caracterizan por promover aprendizajes mediante
la integración organizada de personas, equipos,
materiales y procedimientos que interactúan para
alcanzar metas u objetivos establecidos. Así, es
necesario señalar unos requisitos básicos que un
módulo debe satisfacer:
a. Significativo. Un módulo ha de ser potencialmente significativo, es decir, ha de tener sentido
dentro de la red de capacidades terminales y contenidos de la carrera. Se deben definir mediante la
selección de las capacidades terminales y de los criterios de evaluación próximos y relacionados,
detectando núcleos conceptuales potentes, identificando procedimientos relevantes, y poniendo en
relieve elementos de contexto social, económico, laboral y productivo que tengan un importante
significado.
b. Integrado. El módulo debe ser una propuesta integrada, que reúna contenidos de diferente tipo.
Para ello, se combinan contenidos conceptuales y procedimentales con los relacionados a actitudes
y valores. De no hacerlo así, se corre el riesgo de una propuesta artificial de módulos exclusivamente
prácticos o exclusivamente teóricos.
c. Aplicable. El módulo debe ser funcional, debe responder al criterio de aplicabilidad, de utilidad
en un puesto de trabajo. Al aprobar un módulo, el estudiante podrá constatar una evidente utilidad
de lo aprendido y le encontrará un sentido dentro del contexto global de la carrera. Un módulo ha de
permitir resolver determinados problemas y realizar actividades prácticas. Además, la aplicabilidad del
módulo es un factor motivador de primer orden, ya que permite constatar la utilidad del aprendizaje.
d. Unidad. Como consecuencia de la anterior, un módulo ha de tener unidad en sí mismo, proporcionar
un paquete de información con características propias, con un principio y un fin. Más aún, muchos de
estos aprendizajes tendrán continuidad o servirán de soporte a nuevos aprendizajes en otros módulos,
como elementos constituyentes de diferentes itinerarios formativos.
e. Ubicación. Finalmente, cada módulo estará ubicado dentro de la carrera en un lugar donde
se garantice previamente la posesión por parte del estudiante de los conceptos, procedimientos y
actitudes necesarios para su desarrollo. Asimismo, su ubicación en el lugar idóneo es necesario para
que sirva de soporte para otros módulos. Un módulo mal ubicado puede perjudicar toda la oferta
formativa de la carrera.
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Un módulo como unidad educativa está integrado
por un bloque completo, autónomo y coherente
de capacidades terminales, contenidos y criterios
de evaluación; generalmente está asociado a
una unidad de competencia, es el componente
mínimo que se certifica y permite la incorporación
progresiva del estudiante al mercado laboral.
La duración del módulo depende de diversos
factores determinados por las características
de las carreras profesionales y las capacidades
terminales definidas. Esta será determinada de
acuerdo a la complejidad de las capacidades a
lograr.
PLAN CURRICULAR
Módulos transversales
Módulos técnico-profesionales
Capacidades terminales
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimosProfesorado, espacios e
instalaciones
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Los módulos educativos que son utilizados en
el nuevo Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica son: técnico-profesionales y
transversales.
Módulos técnico-profesionalesLos módulos técnico-profesionales corresponden
al nivel de Educación Superior Tecnológica, están
asociados a las unidades de competencia que
representan un puesto de trabajo en el perfil
profesional, son terminales y certificables.
En el módulo técnico-profesional, las capacidades
REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO
REFERENCIA DEL SISTEMA FORMATIVO
Perfil profesional(Competencia general)
Unidades de competencia(puestos de trabajo)
CATÁLOGO NACIONAL DE TÍTULOS YCERTIFICACIONES
RVM N· 085-2003-ED
Desempeños o realizaciones
Estándares o criterios de realización
Rubro del dominio profesional
Medios y materiales, resultados del trabajo, procesos, métodos, procedimientos e información
Plan curricular
Módulos transversales
Módulos técnico-profesionales
Capacidades terminales
Criterios de evaluación
Requerimientos mínimosProfesorado, espacios e
instalaciones
Capacidades profesionales
FORMACIÓN PROFESIONAL
terminales se derivan de las realizaciones y
los criterios de evaluación de los criterios de
realización establecidos en el perfil técnico-
profesional.
La denominación del módulo refleja con precisión
el puesto de trabajo, su redacción debe ser clara
y precisa, así mismo, los módulos en cada una de
las carreras deben tener la misma denominación
a nivel nacional para facilitar la movilidad de los
estudiantes y egresados y, consecuentemente, la
aceptación en el mercado ocupacional.
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educativo. De esta manera, cada capacidad
terminal tiene un inicio y un fin de aprendizaje, es
autónoma en sí misma y está vinculada con las
realizaciones (desempeños) establecidas en el
perfil profesional. Para su redacción se utiliza el
verbo en infinitivo.
Por ejemplo, en el módulo de Asistencia y
operación en agencia de viaje, una capacidad
terminal es: “Programar, organizar, ejecutar
y controlar las operaciones de promoción de
paquetes turísticos”.
Criterios de evaluaciónSon un conjunto de precisiones para cada
capacidad terminal e indican el grado de concreción
aceptable de la misma. Permiten constatar si el
estudiante posee los conocimientos, aptitudes y
actitudes esperados, evidencian la adquisición
de la capacidad terminal definida en el módulo
y están vinculados a los criterios de realización o
criterios de desempeño establecidos en el perfil
profesional. Para su redacción se utiliza el verbo
en presente indicativo y debe incluir siempre la
condición o patrón de rendimiento.
Es decir, son los parámetros o referentes que
permiten comprobar el desempeño o nivel de
logro alcanzado por el estudiante con relación
a la capacidad terminal. Permite que el docente,
mediante los indicadores o señales que el
estudiante demuestre durante y al finalizar su
proceso de formación, verifique si alcanzó
desarrollar o no la capacidad establecida en el
módulo.
En la capacidad terminal anteriormente citada
encontramos un conjunto de criterios de evaluación
y tomamos como ejemplo algunos de ellos:
La organización interna del módulo, a través
de las unidades didácticas, se contextualiza en
correspondencia con los planes de desarrollo
regional, las expectativas de los estudiantes y las
condiciones del entorno.
Módulos TransversalesLos módulos transversales consolidan las
competencias básicas, desarrollan las
competencias genéricas, contribuyen a
proporcionar las bases científicas y humanísticas,
proporcionan un conjunto de competencias
individuales y sociales que sirven para potenciar
la capacidad de actuar con eficiencia y sentido
ético en el desarrollo profesional y personal, de
situarse en el contexto social y económico para
responder a las demandas de una sociedad
cambiante, de realizar investigación e innovación
tecnológica que coadyuve a la identificación de
oportunidades de desarrollo, de comprender
y adaptarse al incesante avance de la ciencia,
la tecnología y aportar significativamente al
desarrollo socioeconómico del país.
Componentes del Módulo
Los módulos educativos tienen los siguientes
componentes: Capacidades Terminales, Criterios
de Evaluación y Contenidos Básicos.
Capacidades terminalesDescriben en forma de resultados lo que los
estudiantes deben ser capaces de lograr para
obtener una certificación de competencia.
Expresan los desempeños que deben lograr para
demostrar su competencia en una determinada
labor profesional. Se constituyen como una
secuencia ordenada de conocimientos,
habilidades y actitudes en función de un propósito
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• “Enumera, describe e interrelaciona las principales variables que conforman la oferta y demanda turística internacional, nacional y local con precisión”.
• “Identificayseleccionalacarteradeproveedores”.
• “Coordinalasdiferentesactividadesdelservicioturísticoconlosproveedores”.
• “Programa y ejecuta las diversas actividades de los servicios turísticos, de acuerdo a lademanda”.
• “Controlalaejecuciónyelresultadodelosdiferentesserviciosprestados”.
Contenidos básicosSon el conjunto de saberes (hechos, conceptos,
principios, teorías, normas, leyes, datos e
información, resultado del avance científico y
tecnológico, así como de su aplicación en los
procesos de producción de bienes o servicios)
vinculados a las capacidades terminales que
permiten su adquisición y facilitan la organización
de la secuencia de aprendizaje. Se determinan
a partir de las capacidades terminales y los
criterios de evaluación. Los contenidos básicos
seleccionados y organizados son los medios
para posibilitar el desarrollo de las capacidades
terminales de los módulos asociados a las
unidades de competencia.
En el caso que hemos tomado como ejemplo,
algunos de las siguientes constituyen los
contenidos básicos establecidos:
• Fuentes de información turística.
• Técnicasdeinvestigacióndemercados.
• Programadepaquetesturísticos.
• Sistemaadministrativo(funcionessecuenciales).
• AgenciadeViaje.Definición.Clases.Servicios.Recursos.Organizaciónyfunciones.
• Gestiónadministrativaydocumentaciónqueseemplea.
Metodología y técnicas de programación.•
Tipología y características de productos turísticos.•
Sistematización de paquetes turísticos.•
Organización y funciones de empresas afines (Hotelería, transportes y restaurantes).•
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COMPONENTES DEL MÓDULO
CAPACIDADESTERMINALES
CRITERIOS DEEVALUACIÓN
CONTENIDOSBÁSICOS
Son enunciados quedescriben las capacidades y habilidades complejas que
los estudiantes han adquirido y/o desarrollado al finalizar el
módulo
Son un conjunto de parámetros o referentes que permiten
comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el
estudiante con relación a la capacidad terminal
Son un conjunto de saberes que debe adquirir el estudiante para desarrollar las capacidades terminales, representan lo mínimo que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida por el sector productivo.
MÓDULOS EDUCATIVOS
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Docentes de Institutos Superiores Tecnológicos públicos, que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico, en la exposición de resultados en taller de capacitación.
“El maestro es el guía de mayor experiencia, que aconseja, orienta y sugiere. La clase es un laboratorio, un museo, un taller, donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya no es el aula donde pontifica el maestro. Desaparece la tortura de las lecciones y de los exámenes puesto que no hay enseñanza clasificada,
sino utilizada. La mejor lección es un proyecto de trabajo, y el mejor examen, su ejecución”.
José Antonio Encinas
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4. Programación CurricularLa programación es un proceso que consiste
en la organización anticipada de los elementos
del nuevo Diseño Curricular Básico (DCB) de
Educación Superior Tecnológica, el mismo que
ha sido elaborado en la Dirección de Educación
Superior Tecnológica y Técnico Productiva.
Permite la adaptación de la labor educativa a
las características culturales y ambientales de
la institución educativa, así como a la de los
estudiantes, ofrece la posibilidad de adaptarse al
medio productivo del entorno local y/o regional,
a partir de las competencias requeridas en el
ámbito laboral y racionaliza los contenidos que
sean indispensables y pertinentes para el proceso
formativo requerido.
La responsabilidad de la programación y
consecuentemente la puesta en práctica del
plan curricular recae en los equipos de docentes
de cada IST, quienes efectúan la programación
de los módulos educativos, contextualizan los
contenidos, determinan los materiales didácticos,
los equipos y herramientas que se han de utilizar
en los procesos de enseñanza y aprendizaje para
la concreción del DCB.
En el proceso de la programación curricular, se
distinguen las siguientes etapas:
• Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto
• Programacióndelosmódulosdelacarreraprofesional
• Identificaciónyprogramacióndelasunidadesdidácticas
• identificaciónydiseñodelasactividades
• Determinacióndelitinerarioformativo
4.1 Análisis de las condiciones previas, currículo y contexto
Esta etapa es importante porque posibilita
determinar las prioridades de formación,
mediante el análisis del Diseño Curricular Básico
de Educación Superior Tecnológica, Catálogo
Nacional de Títulos y Certificaciones, Planes
de Desarrollo Regional, características del
entorno socioeconómico del IST, infraestructura,
equipamiento, mobiliario y personal requerido.
Para su realización se aplicarán los siguientes
pasos:
Paso 1En el Diseño Curricular Básico de Educación
Superior Tecnológica, identificar los cuatro
componentes: Formación transversal, formación
específica, consejería y práctica preprofesional,
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así como, el número de horas establecidas para
el desarrollo de los módulos transversales y los
módulos técnico-profesionales.
Paso 2Revisar el referente productivo, cuyo producto es
el perfil profesional de la carrera, se deben analizar
los aspectos relevantes de la competencia general,
las capacidades profesionales (Capacidades
técnico-transformadoras, capacidades de
organización, capacidades de cooperación y
comunicación, capacidades de contingencias,
capacidades de responsabilidad y autonomía),
analizar también la evolución previsible de la
carrera profesional.
Especial cuidado merece el análisis de las
unidades de competencia, ya que estas
constituyen los puestos de trabajo identificados
en el sector productivo; verificar si estas
responden con pertinencia a los requerimientos
del sector productivo o mercado laboral, así
como al entorno socioeconómico y productivo
de la región en la que está ubicado el Instituto
Superior Tecnológico. Analizar los componentes
de cada unidad de competencia, realizaciones
(desempeños) y criterios de realización (criterios
de desempeño), los que deben tener coherencia
y pertinencia entre sí.
Revisar los rubros del dominio profesional o
requerimientos del entorno de trabajo (medios y
materiales de producción, principales resultados
del trabajo, información de procesos, métodos
y procedimientos, e información) estos deben
posteriormente contrastarse con la propuesta
de requerimientos mínimos del referente
formativo establecido en los módulos técnico-
profesionales.
Identificar los avances científicos, tecnológicos,
así como los cambios sociales, económicos y
organizativos, y considerarlos en el proceso de
programación.
Paso 3Revisar el referente educativo, es decir, la
organización de los procesos de administración de
la enseñanza y el aprendizaje en correspondencia
con lo establecido en el referente del sistema
productivo, cuyo producto es el perfil profesional y
cuya organización está basada en módulos tanto
transversales como técnico-profesionales. Cada
módulo técnico, profesional está asociado a una
unidad de competencia o puesto de trabajo del
perfil profesional. En esta etapa se debe realizar
lo siguiente:
• Analizar y verificar, en cada uno de los módulos educativos, si las capacidades terminales y
criterios de evaluación corresponden a las realizaciones y criterios de realización definidos en el
perfil profesional.
• Asegurarquelascapacidadesyloscriteriosdeevaluaciónguardencoherenciainternaentresí.
• Analizareidentificarloscontenidosbásicos,verificarsisontodoslosquesenecesitandesarrollar
para lograr en los estudiantes las capacidades terminales previstas en los módulos educativos.
• AnalizareidentificarlascaracterísticasdelIST,parapreverquesecuenteconelpersonaldocente
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requerido y con la infraestructura, equipamiento y mobiliario necesarios para desarrollar la carrera
profesional.
• Analizar el entorno socioeconómico y productivo del IST para identificar las empresas o
instituciones que están relacionadas con la carrera profesional, identificar qué productos y
servicios ofrecen estas y cuáles son los potenciales aliados del IST.
4.2 Programación de los módulos
Es importante precisar que el análisis de la
integración de un módulo, en capacidades
terminales, criterios de evaluación y contenidos
básicos, constituye el primer paso para llegar a
elaborar una propuesta concreta de enseñanza
y aprendizaje. Los módulos, consensuados
en “mesas” de trabajo y que se aplican en el
desarrollo del nuevo DCB, son el resultado de
un análisis de las necesidades de formación en
el contexto de cada IST participante y constituyen
un aporte importante en la formación profesional.
Los módulos, en sí mismos, no son una
propuesta didáctica lista para usar en el taller o
en el aula, más bien, a partir de las capacidades
terminales, los contenidos básicos y los criterios
de evaluación, se debe elaborar y organizar un
programa curricular coherente y con sentido para
el estudiante.
Observamos que un módulo es una referencia
temporal que determina la agrupación general de
capacidades terminales, criterios de evaluación y
contenidos básicos. Esta primera aproximación
es el esqueleto de la propuesta formativa y define
formalmente la organización de la carrera. En la
medida en que esta decisión esté comprometida
con todo el equipo docente, nos permite entrar
con más fundamento en la programación de cada
módulo profesional.
Ya desde esta primera lectura hay que ir
contextualizando los contenidos, estableciendo
prioridades entre ellos según las necesidades de
nuestros estudiantes e ir preparando el terreno
para tomar decisiones sobre contenidos que faltan
o sobran (hay que ser muy prudentes a la hora de
tomarlas) en el currículo que estamos utilizando.
Esta tarea se completará, con mucho más detalle,
en la siguiente fase de la programación.
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• Analizar,relacionaryadecuarlascapacidadesterminalesycriteriosdeevaluaciónqueaparecen
en los módulos correspondientes del plan curricular de la carrera profesional consolidada por
el MED, de ser necesarios a fin de asegurar su coherencia con el perfil, entorno productivo, las
demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y las prioridades del entorno del
Instituto Superior Tecnológico.
• Comprobarquelascapacidadesterminalesguardenrelaciónconloscriteriosdeevaluación.
• Organizarysecuenciarloscontenidosbásicosenfunciónacadacapacidadterminal.
• Adecuar o incorporar algunos contenidos básicos si fueran necesarios, en atención al contexto,
posibilitando de este modo, el logro de las capacidades terminales.
• Verificar que los contenidos básicos guarden relación con las capacidades terminales y los
criterios de evaluación.
• Determinarladuracióndecadamódulo,considerandoeltiemponecesarioparalaadquisición
de las capacidades terminales y contenidos, tomando en cuenta el tiempo disponible y normado
para la formación en educación superior tecnológica.
• Estableceryorganizarlasecuenciadelosmódulostransversalesytécnicosprofesionales,así
como su distribución a lo largo del tiempo, en el itinerario formativo, tomando en cuenta la
organización del IST, la cantidad de docentes, la infraestructura y el equipamiento con los que
cuenta; así como las características, necesidades e intereses de los estudiantes.
Paso 1
Organización y contextualización del módulo que consiste en realizar las siguientes acciones:
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Se debe verificar que los contenidos básicos
del módulo, se encuentren organizados y
secuencializados, cuidando que guarden
correspondencia con cada una de las
capacidades terminales y sus respectivos
criterios de evaluación. En caso de ser necesario
se puede incorporar nuevos contenidos básicos.
La contextualización del módulo es posible
si se realiza la adecuación de los contenidos
básicos en atención a la realidad económica y
productiva local y regional. Para la organización
y contextualización del módulo utilizamos el
formato N.º 1:
CONTEXTUALIZACION DEL MÓDULO
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO:
Este proceso consiste en adecuar las capacidades terminales, contenidos básicos y criterios de
evaluación que propone el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para los módulos de carrera
a las demandas de formación, al avance de la ciencia y tecnología y a las posibilidades del centro de
formación.
AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
DEMANDA DE FORMACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO
POSIBILIDADES DEL CENTRO DE FORMACIÓN
CONTEXTOREGIONAL Y LOCAL
MÓDULO CONTEXTUALIZADO
Análisis y 1.
contextualización de
capacidades terminales.
Análisis de los criterios de 2.
evaluación.
Análisis y 3.
contextualización de
contenidos básicos.
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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ............................................................................................CARRERA PROFESIONAL: ..................................................................................................................MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .....................................................................................
Organización del MóduloMódulo Transversal: Formación y Orientación
Capacidades Terminales Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
- Normas laborales referidas a los derechos y deberes referidas al trabajador y empleador.
- La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
- Seguridad social y otras prestaciones.
- Convenios laborales y Negociación colectiva.
- Prestación y bonificaciones.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
- Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales
2. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo.
3. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
- Identifica y analiza la oferta y la demanda laboral y lo relaciona con su perfil profesional.
- Describe y aplica los procedimientos de selección de las fuentes de trabajo en el mercado laboral.
- Valora y establece rasgos como profesional y asume con responsabilidad y respeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral.
- Identifica y explica la situaciones de riesgo más comunes en su entorno de trabjo.
- Contrasta y explica los daños ocasionados por las actividades laborales.
- Organiza y aplica medidas de prevención de riesgos de la salud biopsicosocial dentro del ambiente laboral.
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)
CONTENIDOS BÁSICOSLegislación y Relaciones Laborales• Normaslaborales.Derechosydeberesdeltrabajador• TextoÚnicoOrdenadodelaLeydeFomentodeEmpleo• Larelaciónlaboralycivil:modalidadesytiposdecontrato.• Suspensiónyextinción• SeguridadSocialyotrasprestaciones• Convenioslaborales.Negociacióncolectiva• Prestaciónybonificaciones
Orientación y inserción sociolaboral• Elmercadolaboral.Perspectivasdelentorno• Marketing.Elperfilprofesional• Búsqueda de empleo: fuentes de información y mecanismos de
selección• Conveniosyservicioslaborales• Analisisyevaluacióndelpropiopotencialprofesionalydelosintereses
personales. La superación de hábitos sociales discriminatorios• Elaboracióndelintinerariodeformaciónprofesional• Elemprendimiento
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN (51 HORAS)
A
B C
Capacidades Terminales Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
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3.
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Formato N.º 1
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ORGANIZACIÓN DEL MÓDULOMÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Capacidades Terminales Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
1. Reconocer, interpretar y
aplicar el marco legal que
describe los derechos
y obligaciones en las
relaciones laborales
- Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
- La relación laboral y civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinsión.
- Seguridad social y otras prestaciones.
- Convenios laborales y Negociación colectiva.
- Prestación y bonificaciones.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
- Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
Paso 2Identificación de las unidades didácticas del
módulo
Como condición previa, es necesario revisar
algunas definiciones, por ejemplo de acuerdo a
ESCAMILLA, A. (1993, 39)3, “La unidad didáctica es
una forma de planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje alrededor de un elemento de contenido
que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta
forma de organizar conocimientos y experiencias
debe considerar la diversidad de elementos que
contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del
alumno, medio sociocultural y familiar, proyecto
curricular, recursos disponibles) para regular
la práctica de los contenidos, seleccionar los
objetivos básicos que pretende conseguir, las
pautas metodológicas con las que trabajará,
las experiencias de enseñanza-aprendizaje
necesarios para perfeccionar dicho proceso».
Por otro lado, IBÁÑEZ (1992, 13)4 señala que
“La unidad didáctica es la interrelación de todos
los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un período de tiempo
determinado”.
La Unidad Didáctica, es la unidad básica de
programación que organiza contenidos y
actividades en torno a un eje que los integra
por afinidad temática y secuencia lógica de la
disciplina o por el proceso productivo que los
estudiantes deben realizar. La Unidad Didáctica,
puede ser desarrollada a través de proyectos,
trabajos u otras estrategias; de conformidad con
la naturaleza de las carreras profesionales, las
necesidades de desarrollo regional y la realidad
de la infraestructura del IST o ISP.
3. Citado en Gil D. (1997a)) Los programas-guías de actividades una concreción del modelo constructivista de aprendizaje de las ciencias. Investigación en la escuela, 3, pp 3-12.
4. Citado Las Unidades Didácticas, en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
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Es importante señalar que la programación del
módulo exige la organización de sus contenidos
en unidades didácticas para lo cual es necesario
tener en cuenta que existen formas de organizar
las unidades didácticas.
Se denomina unidad didáctica de trabajo cuando
la unidad básica de programación organiza los
contenidos y actividades en torno a procesos
o tareas de trabajo propias de un puesto
de trabajo. Es decir esto sucede cuando el
contenido organizador es de tipo procedimental.
Cabe indicar que los procedimientos constan
de un conjunto de acciones interrelacionadas e
integrada que, a su vez, involucran habilidades
cognitivas y conocimientos.
Cuando en la unidad básica de programación, se
organiza los contenidos y actividades afines en
torno a un eje de tipo conceptual o conocimientos,
se denomina también unidades de aprendizaje.
En este caso, el contenido organizador es de tipo
conceptual. Se toma en cuenta la lógica interna
de la disciplina o la lógica de las operaciones
mentales, criterios basados en las demandas
cognitivas de los diferentes conocimientos
científicos o técnicos.
Se denomina unidad didáctica por proyectos
cuando la unidad básica de programación
organiza los contenidos y actividades en torno a
un proyecto específico. La ejecución del proyecto
permite aprender haciendo. Además integra con
mayor facilidad el aprendizaje de procedimientos,
conocimientos actitudes al producir un bien o un
servicio.
Tomando en cuenta estas consideraciones previas,
para la identificación de las unidades didácticas
se debe realizar las siguientes acciones:
• Analizar las capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos básicos y verificar su
coherencia interna.
• Analizar y verificar el nivel de complejidad de las capacidades terminales, la organización, secuencia,
amplitud y complejidad de los contenidos de aprendizaje.
• Formar bloques de contenidos, agrupándolos de acuerdo al tipo de contenido organizador y el tiempo
asignado al módulo. Es importante, tener en consideración la o las capacidades terminales a lograr, la
cantidad, amplitud, complejidad y profundidad de los contenidos a desarrollar para lograr la capacidad
terminal.
• Asignar una denominación a la unidad didáctica, de acuerdo al eje articulador o tipo de contenido
organizador.
• Establecer la secuencia de las unidades didácticas y su distribución a lo largodel tiempo, tomando en
cuenta, la información de las capacidades terminales y contenidos, las necesidades, intereses y saberes
previos de los estudiantes, las características del IST, así como del medio social y productivo. Esta secuencia
de unidades didácticas nos permite organizar el itinerario formativo.
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Es importante mencionar que si partimos tomando
en cuenta las unidades didácticas definidas
en los módulos consolidados por el MED, se
debe analizar e identificar la correspondencia
de las unidades didácticas con las capacidades
terminales, antes de pasar al proceso de
programación de la unidad didáctica.
Para identificar las unidades didácticas utilizamos
el formato N.º 2. Es importante indicar que
podemos optar por el modelo A o modelo B,
esto dependerá del tipo de unidad didáctica
que organizaremos, en concordancia a las
consideraciones establecidas previamiente.
El formato, modelo A, se utiliza si una unidad
didáctica desarrolla una capacidad compleja con
un bloque de contenidos amplios y complejos.
Capacidades Terminales
Unidades Didácticas
Contenidos Básicos
Criterios de Evaluación
Horas
Capacidad Terminal 1
Capacidad Terminal 2
Capacidad Terminal 3
Capacidad Terminal 4
Capacidad Terminal 5
UD. 1
UD. 2
UD. 3
UD. 4
UD. 5
- ............................- ............................
- ............................- ............................
- ............................- ............................
- ............................- ............................
- ............................- ............................
2. Identificación de unidades didácticas
Formato N.º 2
MODELO A
El formato, modelo B, se emplea si una unidad
didáctica pretende el desarrollo de más de una
capacidad o la unidad didáctica es un proyecto
específico.
1 Capacidad Terminal 1
2 Capacidad Terminal 2
3 Capacidad Terminal 3
4 Capacidad Terminal 4
Capacidades Terminales
Unidades Didácticas
(por proyectos)
Contenidos Básicos
Criterios de Evaluación
Horas
- ............................- ............................- ............................- ............................
Formato N.º 2
MODELO B
- ............................- ............................
- ............................- ............................
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Identificación de unidades didácticas
CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Capacidades Terminales
Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
Reconocer, 1. interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales..
Normas laborales referidas a los •derechos y deberes del trabajador y empleador.La relación laboral y civil: •modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinciónSeguridad social y otras prestaciones•Convenios laborales y Negociación •colectiva.Prestación y bonificaciones.•
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de •información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partesAnaliza e interpreta las causas de suspensión y término •de una relación laboral.Identifica, interpreta y elabora una liquidación de •beneficios sociales.Diferencia, explica y valora las prestaciones y •obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
A C
Se denomina en función a un eje articulador procedimental o conceptual
Se asigna eltiempo
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IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Capacidadaes Terminales
Unidades Didácticas
Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas
Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obliga-ciones en las relaciones laborales.
Legislación Laboral
Normas laborales referidas a •los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promoción del •empleo.La relación laboral y civil: •modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.Convenios laborales. •Negociación colectiva.Seguridad Social y otras •prestaciones.Prestación y bonificaciones.•
Interpreta, utiliza y valora las fuentes •básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una •liquidación de beneficios sociales.Analiza e interpreta las causas de •suspensión y término de una relación laboral.Establece diferencias entre convenios •laborales y negociación colectiva.Diferencia, explica y valora las •prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
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Total horas del módulo: 51
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4.3 Programación de las unidades didácticas
Téngase en cuenta las siguientes consideraciones
antes de ingresar propiamente a la programación
de las unidades didácticas.
Determinación de los aprendizajes o elementos de capacidad.Las capacidades terminales de los módulos tienen
por finalidad orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, si bien estas se logran a mediano
plazo, para orientar la tarea pedagógica de cada
sesión se tiene que determinar los aprendizajes
para cada sesión de enseñanza y aprendizaje, los
mismos que estarán expresados como elementos
de capacidad.
Los elementos de capacidad o aprendizajes son
los logros que se espera alcancen los estudiantes
al término de cada sesión de enseñanza y
aprendizaje. Para formularlos se toman como
referencia las capacidades terminales y los
contenidos establecidos en la programación
del módulo. Se obtienen al interrelacionar las
capacidades terminales con los contenidos.
Desglose de los contenidos básicos en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.En la unidad didáctica los contenidos deben dar
respuesta a tres necesidades de aprendizaje:
“cómo hacer” es decir qué procedimientos u
operaciones (acciones motrices) debe aprender el
estudiante para realizar una actividad productiva
eficientemente; ”qué debe saber” qué información
o conocimientos debe aplicar el estudiante para
realizar un proceso correctamente y “cómo ser
y estar” qué actitudes y valores debe vivenciar
Capacidades Terminales
Unidades Didácticas
Contenidos Básicos
Criterios de Evaluación Horas
1. Reconocer,
interpretar
y aplicar el
marco legal
que describe
los derechos y
obligaciones en
las relaciones
laborales
- Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
- Ley de Fomento y promoción del empleo.
- La Relación Laboral y Civil: modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.
- Seguridad Social y otras prestaciones.
- Convenios laborales y Negociación colectiva.
- Prestación y bonificaciones.
- Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
- Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación laboral.
- Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
- Establece diferencias entre convenios laborales y negociación colectiva.
- Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
LegislaciónLaboral
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Total horas del módulo: 51
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
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el estudiante para intervenir y comportarse con
la profesionalidad requerida. En conclusión, los
contenidos son de tres tipos: conocimientos,
procedimientos y actitudes que corresponden a
los saberes definidos por JACQUES DELORS: el
hacer, el saber, el saber ser y el saber convivir.
Una persona es competente en el mundo laboral
si domina todos los saberes.
Ejemplo: un profesional técnico en Industrias
Alimentarias tiene que tener las habilidades y
destrezas motoras para amasar, cortar y dar forma
a los panes (saber hacer), tiene que conocer
de temperaturas, reacciones químicas de las
levaduras, etc. (saber) y tiene que tener actitudes
de orden, limpieza, responsabilidad, etc. (saber
ser) asi como actitudes positivas para el trabajo
en equipo, respeto a sus compañeros, tolerancia,
etc. (saber convivir).
Con la finalidad de desarrollar los saberes que
se requieren para un desempeño eficiente y de
calidad en una situación real de trabajo, se deben
utilizar los tres tipos de contenidos:
• Procedimientosllamadostambiéncontenidosprocedimentales.
• Conocimientosllamadostambiéncontenidosconceptualesodeclarativos.
• Actitudesavivenciarllamadastambiéncontenidosactitudinales.
Los procedimientosSon llamados también contenidos procedimentales
o habilidades, se relacionan con el “saber hacer”
estos contenidos sugieren la acción, la forma de
hacer algo. La particularidad de estos contenidos
radica en que con su aprendizaje el alumno
adquiere nuevas posibilidades de actuación, en
relación con las operaciones que hay que realizar
para alcanzar un objetivo determinado. Ese saber
hacer se concreta en un conjunto de habilidades,
estrategias, tareas, operaciones y métodos para
ejecutar la producción de un bien o un servicio.
PIAGET, JEAN. señala que en la acción que
realiza el hombre sobre un objeto se manifiestan
dos acciones muy activas: una externa (acciones
sensorias motrices) y otra interna (operaciones
mentales). La persona puede mostrarse activa
actuando directamente sobre el objeto o bien
aplicando sobre él operaciones internas, por lo
que los contenidos procedimentales pueden ser
de dos tipos:
Habilidades Cognitivas
Son procesos intelectuales (mentales) con los que
se tratan símbolos, representaciones gráficas,
especificaciones técnicas, etc. Las habilidades
cognitivas pueden ser:
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a) Procesos básicos.- Como la observación de materiales, clasificación de herramientas,
medición de variables, predicción de sucesos (ejemplo, análisis de riesgos), comunicación de la
información, etc.
b) Procesos integrados.- Como la experimentación, interpretación de datos, interpretación de
planos, formulación de hipótesis (ejemplo: análisis y diagnóstico de averías), etc.
Destrezas manipulativas o motrices
Son procesos externos ejecutados con las
manos con rapidez, precisión, en forma correcta
y con destreza (experticia) para operar las
herramientas, instrumentos, máquinas, para el
montaje y desmontaje de equipos y estructuras,
para la aplicación de técnicas, métodos y modos
de trabajo, etc.
Los conocimientosSon llamados también contenidos conceptuales
o contenidos declarativos, se refieren a hechos,
conceptos, principios, leyes y teorías científicas
que se constituyen en el soporte científico y
tecnológico de la ocupación. Informan acerca
del “qué saber”.
• Los hechos.- Son los datos, objetos o atributos concretos que componen la información
que requiere cualquier área. Ejemplo: La revolución industrial, la evolución de las herramientas y
máquinas, el descubrimiento de la ley de Newton, etc.
• Los conceptos.- Designan un conjunto de objetos, ideas o símbolos que tienen ciertas
características comunes o que están relacionados entre sí. Ejemplo: La velocidad, la dureza,
presión, inocuidad, energía, etc.
• Los principios.- Son enunciados que describen los cambios que se producen en un objeto,
en un hecho o en una situación, se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto o
situación. La relación entre varios conceptos da lugar a los principios. Ejemplos: la ley de la oferta
y la demanda, la ley de la gravedad, el ATP o principio de la vida, etc.
El aprendizaje de los hechos es un fenómeno
memorístico, mientras que el de los conceptos
y principios es un aprendizaje significativo. El
aprendizaje de los conceptos es fundamental para
que el estudiante utilice un lenguaje propio de su
quehacer profesional ya sea como: terminología
propia (denominación de equipos, de técnicas,
de materiales, etc.) o como lenguaje específico
en forma de símbolos, gráficos, tablas, mapas,
etc.
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Las actitudesLas actitudes son el conjunto de formas de actuar,
sentir y pensar de forma positiva, enmarcados en
un sistema de valores que es preciso desarrollar en
los alumnos para conseguir una autorregulación
del comportamiento que les permita conducirse de
manera relativamente estable en las situaciones,
acontecimientos propios de su profesión y de su
vida personal y social. Corresponde al “saber ser
y saber convivir”. Las actitudes, valores o pautas
de conducta, pueden ser de orden científico,
tecnológico, estético o moral.
• Los valores.- Son principios normativos que presiden y regulan el comportamiento individual
y colectivo de las personas en cualquier momento, situación laboral o de la vida personal o social.
Ejemplo: el respeto al medio- ambiente, respeto al compañero de trabajo, la solidaridad, etc. Los
valores son principios o convicciones que otorgan direccionalidad a la vida de las personas y a las
sociedades humanas en general, al propiciar su realización como personas individuales o como
integrantes de un conglomerado social organizado
• Las actitudes.- Son tendencias o formas de comportamientos de manera estable ante estímulos
y situaciones concretas (cooperación, pulcritud, etc.). Las actitudes, sin ser necesariamente
“capacidades” en el sentido estricto del término, constituyen aprendizajes ligados a la sensibilidad
de las personas y tienen que ver con la manera doctrinaria e ideal de percibir el mundo y de
comportarse como parte de él. Las actitudes, como contenido de enseñanza no constituyen un
contenido teórico que se va a desarrollar en la pizarra, sino como vivencia dentro del proceso de
aprendizaje de la ocupación.
• Las normas.- Son reglas de conducta concreta en la práctica de la profesión y en el ejercicio
ciudadano, por ejemplo: Limpieza de las herramientas, seguridad en el área de trabajo, respeto por
las normas de tránsito, mantener el ornato de la ciudad, etc.
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La unidad didáctica se constituye en la programación de corto plazo y en la herramienta principal para
el trabajo pedagógico del docente en el aula-taller, se deriva de la programación anual (programación de
mediano plazo). La unidad didáctica por tanto debe dar respuesta al:
CONTENIDOS BÁSICOS
PROCEDIMENTOS:
HabilidadesCognitivas
Destrezas Manipulativas
o Motrices HECHOS: Revoluciónindustrial
CONCEPTOSVelocidadPresión
PRINCIPIOSley de la
ofertay la demanda
VALORESRespeto
Solidaridad
ACTITUDESTrabajo en
EquipoTolerancia
CONCEPTOS: ACTITUDES:
PROCESOS BÁSICOSObservación de materiales
clasificación de herramientas
PROCESOS INTEGRADOSinterpretación de datosdiagnóstico de averías
OPERACIONES BÁSICASCON HERRAMIENTAS
MÉTODOS DE PRODUCCIÓN
TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN
NORMASorden y
limpiezaen el taller
• ¿Quécapacidadessevanhadesarrollarenlaunidaddidáctica?
• ¿Quéenseñar?(contenidos).
• ¿Cómoenseñar?(actividadesyestrategiasmetodológicas).
• ¿Conquéenseñar?(mediosymateriales).
• ¿Cuándoenseñar?(duración,cronograma).
• ¿Cómosevaaevaluar?(criteriosdeevaluación).
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Este proceso consiste en asignar a cada unidad didáctica los elementos de capacidad, los contenidos, se plantean las Actividades de Aprendizaje y los Criterios de Evaluación.
¿Qué capacidad se trabaja? 1 EL ELEMENTO DE CAPACIDAD
¿Cúales son los contenidos? 2 DESAGREGAR LOS CONTENIDOS
¿Cómo comprobar si se han conseguido las capacidades?
3 DEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Cúando se realizará?¿Qué tiempo emplearé
para realizar la actividad de aprendizaje?
4 ORDENAR Y PROGRAMAR EN EL TIEMPO LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué título o nombre le asigno a la actividad de
aprendizaje?
5 DEFINIR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
La programación de la unidad didáctica, por tanto,
debe explicitar lo que pretendemos hacer en el
ambiente de aprendizaje y debe considerar al
contexto productivo, así como las posibilidades
y condiciones del centro de formación, los
conocimientos y experiencias laborales previas
de los estudiantes.
Paso 4Formulación de los elementos de capacidad y la
identificación de actividades de aprendizaje.
Cuando se han definido las unidades didácticas,
se realiza la programación de cada una de ellas.
Este proceso implica desagregar la capacidad
terminal en partes más pequeñas denominadas
elementos de capacidad. Los elementos de
capacidad son capacidades más específicas
con las que se pretende alcanzar la capacidad
terminal en las sucesivas unidades didácticas, a
través de las actividades de aprendizaje.
Una vez definidos los elementos de capacidad,
se realiza la desagregación y organización de
los contenidos básicos en función a los tipos de
saberes (procedimental, conceptual y actitudinal).
En seguida, se plantean las actividades de
aprendizaje y los criterios de evaluación vinculados
a los elementos de capacidad. Finalmente se
determina el tiempo que tomará desarrollar cada
una de las actividades de aprendizaje. (utilizamos
el formato N.º 3).
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IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Capacidadaes Terminales
Unidades Didácticas
Contenidos Básicos Criterios de Evaluación Horas
Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obliga-ciones en las relaciones laborales.
Legislación Laboral
Normas laborales referidas a •los derechos y deberes del trabajador y empleador. Ley de Fomento y promoción del •empleo.La relación laboral y civil: •modalidades y tipos de contratos. Suspensión y extinción.Convenios laborales. •Negociación colectiva.Seguridad Social y otras •prestaciones.Prestación y bonificaciones.•
Interpreta, utiliza y valora las fuentes •básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes. Identifica, interpreta y elabora una •liquidación de beneficios sociales.Analiza e interpreta las causas de •suspensión y término de una relación laboral.Establece diferencias entre convenios •laborales y negociación colectiva.Diferencia, explica y valora las •prestaciones y obligaciones relativas a ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
17
Total horas del módulo: 51
3. Programación de las unidades didácticas Formato N.º 3
Elementos de la
CapacidadTerminal
Procedimientos
Contenidos Criterios de Evaluación Horas
1.1
1.2
2.1
Conceptos Aptitudes
Actividades de Aprendizaje
N.º 1
N.º 2
N.º 3
N.º “n”
- ..................
- ...................
- ..................
- ...................
- ...................
- ...................
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: LEGISLACIÓN LABORALCAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elementos de la
Capacidad Terminal
Contenidos Actividades de
Aprendizaje Criterios de Evaluación HorasProcedimientos Conceptos Actitudes
Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Identifica las normas legales.Aplica las normas legales a casos concretos
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
Asume con responsabilidad sus deberes y demuestraactitud crítica en el análisis de las normas legales y actitudes democráticas
N.º 01:Pirámide de normas legales. (La Constitución y las leyes laborales)
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.
3
Identificar y comparar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elabora contratos de las diferentes modalidades.
Ley de Fomento y promoción del empleo.
Trabaja en equipocon honestidad e interés por sus compromisos adquiridos.
N.º 02 :Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratación
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
3
Total horas del módulo: 51
Se denomina la Actividad de Aprendizaje
A B
C
D
E
3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: ............................................................................................................. 1. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... 2. CAPACIDAD TERMINAL : ...........................................................................................................
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4.4 El Diseño de las Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son acciones
organizadas que forman parte de las
unidades didácticas, se diseñan en el formato
denominado “Ficha de Actividad”; en el que
se establece diversas estrategias, métodos,
técnicas, instrumentos, materiales, el tiempo y
el espacio necesarios para el aprendizaje de
procedimientos, conceptos y actitudes; así como
los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos
de evaluación utilizados para verificar el logro en
los estudiantes de las capacidades terminales en
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El diseño de una actividad de aprendizaje es un
proceso que consiste en organizar los diferentes
tipos de contenidos de aprendizaje, en función al
elemento de capacidad establecido, siguiendo
una secuencia metodológica, empleando variadas
estrategias didácticas que el docente debe
emplear, y las tareas o estrategias de aprendizaje
que los estudiantes deberán realizar para lograr
el desarrollo de sus capacidades. Se determinan
los métodos, técnicas y recursos que el docente
utilizará, así como el lugar donde se desarrollará
(aula, taller laboratorio o campo) y el tiempo que
tomará cada actividad.
Es muy importante establecer una secuencia
de aprendizaje, en la que las actividades estén
íntimamente interrelacionadas. La secuencia
de actividades no debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad. Por otra
parte, es importante tener presente la importancia
de considerar la diversidad presente en el aula y
ajustar las actividades a las diferentes necesidades
educativas de los estudiantes tomando en cuenta
sus ritmos y estilos de aprendizaje.
Además se definen los indicadores de evaluación
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01: LEGISLACIÓN LABORALCAPACIDAD TERMINAL: Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elementos de
la Capacidad
Terminal
Contenidos Actividades
de
Aprendizaje
Criterios de
Evaluación
HorasProcedimientos Conceptos Actitudes
Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Identifica las normas legales.Aplica las normas legales a casos concretos.
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
Asume con responsabilidad sus deberes y demuestraactitud crítica en el análisis de las normas legales y actitudes democráticas.
N.º 01:Pirámide de normas legales. (La Constitución y las leyes laborales)
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.
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Identificar y com-parar el marco le-gal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Elabora contratos de las diferentes modalidades.
Ley de Fomento y promoción del empleo.
Trabaja en equipocon honestidad e interés por sus compromisos adquiridos.
N.º 02 :Ley de Fomento del Empleo y Modalidades de Contratación
Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando los deberes y derechos que involucran a las partes.Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
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a partir de los criterios de evaluación establecidos
en cada actividad de aprendizaje. Asimismo
se define las técnicas y los instrumentos de
evaluación que permitirán recoger y registrar el
resultado de la evaluación.
Para diseñar la ficha de actividad utilizamos el
Formato N.º 4:
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ...................................................................................................
Elemento de la capacidad terminal: ....................................................................................................................................................................................................................................................................
Lugar Horas Pedagógicas
Laboratorio( )Taller ( )
Aula ( )
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/Técnicas
Recursos Duración
Motivación
Proporcionar Información
Desarrollar Práctica Dirigida
Resolución de Problemas y Transferencia
Evaluación
Evaluación de los Aprendizajes
Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
Indicadores Técnicas Instrumentos
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Las actividades de aprendizaje expresan el
modo práctico de trabajar en el laboratorio, taller
o campo, los diferentes tipos de contenidos
planteados en la unidad didáctica, que deben
adquirir los estudiantes y la forma cómo debe
facilitar y mediar el docente.
Expresan siempre una acción secuenciada del
docente y del alumno y dan respuesta a la pregunta
¿Qué tiene que hacer el docente para facilitar el
aprendizaje y qué tiene que hacer el alumno para
aprender los contenidos y lograr el desarrollo de
las capacidades previstas? Marcan, en definitiva,
el papel del profesor y del estudiante.
Las condiciones que deben de cumplir son:
• Conellasyatravésdeloscontenidosque
se trabajen, los estudiantes deben alcanzar
el desarrollo de las capacidades terminales
y por lo tanto la competencia.
• Deben trabajar la totalidad de contenidos
de la unidad didáctica.
• Tienen que aparecer secuenciadas, de la
primera a la última, en función del proceso
de enseñanza y aprendizaje tal como se
establecen en el desarrollo de la unidad
didáctica.
• Cada actividad debe resumir un conjunto
de tareas: las que hace el profesor y las que
hace el estudiante.
• Deben permitir y favorecer que el
estudiante adquiera y aplique los contenidos
procedimentales, conceptuales y actitudinales.
• Vanadependerdelosrecursosdisponibles
en el instituto superior tecnológico, así como
del tiempo para desarrollar la actividad.
Las actividades de aprendizaje, dentro de la
unidad didáctica, mantienen una secuencia, se
enumeran y poseen un título asignado que guarda
relación o engloba los contenidos a desarrollar.
Estas tienen como objetivo primordial, estimular
el interés del estudiante hacia la construcción de
conocimientos, a través de las estrategias propias
requeridas.
Si observamos el formato para actividad de
aprendizaje, notamos que toda actividad de
aprendizaje toma de la programación de la unidad
didáctica, el número de la actividad y el título
asignado; asimismo, se transcriben el elemento
de capacidad, los contenidos (procedimental,
conceptual, actitudinal) y el tiempo previsto.
Se pretende con la actividad de aprendizaje,
que el estudiante logre la competencia a través
de las capacidades terminales y se apropie
de los contenidos conceptuales (científicos,
tecnológicos, técnicos) “SABER CONOCER” no
como una mera repetición mecánica y superficial,
sino a través de la formación y ejercicio práctico
de la actividad, en tareas, proyectos y ejercicios,o
sea, que el “SABER HACER” esté basado en el
“SABER CONOCER”.
Con el apoyo de las tareas conceptuales,
procuramos que el estudiante consolide
de manera directa y sencilla los conceptos
organizados en la actividad, incidiendo en la
necesidad analítica y esquemática de los mismos;
las tareas procedimentales, permiten que el
estudiante construya sus propios conocimientos
eminentemente prácticos y útiles para su
desenvolvimiento posterior como profesional
técnico.
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Como podemos observar por lo anteriormente
descrito, la actividad de aprendizaje en educación
superior tecnológica no es un aprendizaje pasivo
y memorístico de conceptos, principios o hechos;
tampoco procura el mero ejercicio práctico para
el desarrollo de habilidades y destrezas, sino que
es el espacio organizado para que se realice un
aprendizaje activo, reflexivo e integrador.
Secuencia metodológica en la ficha de actividad:
1. MotivaciónSe pone al estudiante frente a una situación que despierta su curiosidad y su interés por aprender. Tiene
como propósito establecer un vínculo afectivo del estudiante con su aprendizaje. Si bien puede hacerse
evidente en la etapa inicial de la actividad, la motivación debe mantenerse presente en toda la actividad.
Es importante considerar que la motivación está en relación directa con los intereses de las personas, y
el interés está en relación a cubrir las necesidades; las necesidades son básicas (alimentación, vestido,
vivienda), egotélicas, satisfacciones internas personales, alterotélicas, sentirse reconocido por los otros, el
entorno, etc.
Es decir, la motivación debe poner al estudiante en condiciones psicológicas, afectivas y físicas para
iniciar la actividad de aprendizaje. La motivación además de despertar el interés en los estudiantes, busca
averiguar y activar sus conocimientos o saberes previos. Por ello, es importante que el docente genere un
clima afectivo, de confianza, favorable para el aprendizaje activo y la participación plena del estudiante en la
construcción de sus aprendizajes. El tiempo que se utilice debe ser un promedio de diez minutos.
2. Proporcionar informaciónEn esta etapa se desarrollan acciones y estrategias para recoger información, crear, investigar, analizar,
inferir, deducir, descubrir, etc., y que posibiliten al estudiante obtener nuevos conocimientos.
Luego de poner énfasis en la dinámica de recoger las experiencias y los saberes previos de los estudiantes
y que estos, guarden relación con el desarrollo de la actividad de aprendizaje prevista, el trabajo debe ser,
en lo posible, activo y grupal. En este momento, el estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para
que poniendo en juego sus habilidades cognitivas, lo conozca, analice y comprenda. El docente en este
momento imparte, facilita el descubrimiento o media el aprendizaje para que el estudiante comprenda
por qué se realiza un procedimiento y qué conocimientos científicos y tecnológicos sustentan el proceso
productivo y qué actitudes está involucradas en el saber hacer bien. El docente puede emplear diversos
recursos didácticos como ejercicios de análisis de imágenes, modelos o muestras, preguntas de la discusión
de un tema determinado u otras estrategias, lectura y comprensión de material escrito, observación de un
fenómeno, proceso, etc. El tiempo que se utilice depende del contenido propuesto y debe ser un promedio
de 20 minutos.
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3. Desarrollo de la práctica dirigidaEsta etapa es la más importante, ya que en ella se generan las competencias. El estudiante utiliza la
información y el nuevo conocimiento, aplicándolo en proyectos, tareas, casos, modelos, muestras, etc. Es
un momento en el cual, el estudiante participa activamente, siente la satisfacción de lo realizado, interactúa
con materiales, equipos, maquinarias, instalaciones y sobre todo con otras personas. El docente tiene la
oportunidad de observar los comportamientos y dirigir el proceso en un momento y luego propiciar el
comportamiento autónomo, además estará atento para brindar el soporte afectivo y académico grupal o
personalizado a los estudiantes, facilitando y mediando su aprendizaje.
No puede haber formación de profesionales técnicos sin ejercicio práctico y real en el laboratorio, taller,
campo experimental, etc. El tiempo que se utilice depende del tema que se desarrolle, sin embargo es el
que más necesita para su aplicación, lo importante es que debe cerrar un circuito de aprendizaje completo.
4. Resolución de problemas y transferenciaEs el conjunto de acciones que permiten transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otros contextos;
los estudiantes deben aplicar la motivación aprovechando los intereses para desarrollar iniciativas e
ideas desde el aprendizaje realizado. En este momento, los estudiantes están expuestos a desarrollar el
pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisiones aplicando lo aprendido en
nuevas situaciones o contextos; además es el momento de la socialización de lo aprendido. La similitud,
analogías y la contrastación son empleados en esa etapa.
5. Evaluación La evaluación nos permite obtener información sobre el logro del estudiante de la capacidad o elemento
de capacidad desarrollado en la actividad, para poder reforzar y corregir cuando sea necesario. También,
en esta etapa, los estudiantes hacen su propia autoevaluación con respecto a la actividad de aprendizaje: el
cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y su participación en los mismos, el desarrollo
y logro de los conceptos, habilidades y actitudes adquiridas, así como la reflexión sobre su propio proceso
de aprendizaje (metacognición).
El docente considera como parte de este proceso la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación;
asimismo, refuerza la autoestima, informa oportunamente y construye junto al estudiante las alternativas para
superar las dificultades.
Es importante y necesario planificar la evaluación de los aprendizajes teniendo en cuenta el tiempo de
desarrollo de la capacidad terminal en relación con cada criterio de evaluación y debe estar plasmado en la
actividad de aprendizaje correspondiente.
Se debe tener en cuenta que la evaluación es integral, pues permite evaluar el “saber”,“saber hacer” y el
“saber ser”.
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La evaluación será programada considerando el tiempo necesario para su ejecución. Para ello se utilizara
la técnica y el instrumento adecuado para obtener el indicador o evidencia que permite conocer y cualificar
en un registro los logros alcanzados.
En el formato de la ficha de Actividad se debe especificar tanto el criterio de evaluación, sus indicadores,
así como las técnicas e instrumentos a utilizar.
Los indicadores de evaluación, siempre están en correlación directa con los criterios de evaluación;
son aquellas evidencias observables cuantificables que nos pueden señalar, con precisión, lo que el
estudiante ha logrado del aprendizaje previsto. El docente selecciona las técnicas e instrumentos más
adecuados, para obtener información relevante del proceso de aprendizaje.
4.5 Itinerario formativo
El itinerario formativo es la organización del
conjunto de módulos transversales y técnico-
profesionales correspondientes a una carrera
profesional que, ordenados y secuenciados
pedagógicamente, permiten alcanzar las
capacidades previstas para el desempeño
laboral. El itinerario formativo en el nuevo DCB
está integrado por:
a) Módulos transversales
b) Módulos técnico-profesionales
c) Unidades didácticas
d) Consejería
e) Práctica preprofesional
f) Organización y distribución en el tiempo de
cada módulo y sus respectivas unidades
didácticas por semanas y por semestre.
4.6 Sílabo de la unidad didáctica
Los docentes, al inicio de cada unidad didáctica,
presentarán a la Dirección del Instituto el Sílabo de
dicha unidad didáctica, incluyendo información
sobre: datos generales, competencia general,
capacidades terminales, criterios de evaluación,
duración, metodología, requisitos de aprobación
y recursos bibliográficos. Este documento será
publicado en la página web del IST.
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Glosario de TérminosActitudes
Disposiciones relativamente estables de la conducta y cualidades positivas del estudiante que es preciso desarrollar para conseguir una autorregulación del comportamiento hacia el ejercicio de la profesión.
Actividad de aprendizajeEs un conjunto de experiencias y estrategias metodológicas, organizadas secuencialmente, para la consecución de las capacidades a desarrollarse. Es la unidad mínima de concreción del currículo.
Actividad productivaCada una de las agrupaciones funcionales y organizadas que desarrollan las empresas, según los distintos productos (bienes y/o servicios) que ofertan.
ActualizaciónPerfeccionamiento que se da a los trabajadores o profesionales para poner al día sus conocimientos y calificaciones, a fin de facilitar su adaptación a las innovaciones recientemente ocurridas en su ocupación.
Análisis funcionalTécnica que se utiliza para identificar las competencias profesionales propias de una función productiva. Dicha función puede estar relacionada con una empresa, un grupo de empresas o todo un sector productivo. Es un enfoque de trabajo para acercarse a las competencias requeridas, mediante una estrategia deductiva; se inicia estableciendo el propósito principal de la función productiva, bajo análisis, y se pregunta sucesivamente que funciones hay que llevar a cabo para permitir que la función precedente se logre.
Análisis ocupacionalProceso de identificación a través de la observación, el estudio, la entrevista individual o el comité de expertos, de las actividades, requisitos y comportamientos del trabajador; así como de los factores técnicos y ambientales de una ocupación. Este proceso comprende la descripción de las tareas de la ocupación,
las habilidades, conocimientos, aptitudes y responsabilidades que se requieren para el desempeño satisfactorio de su trabajo.
AptitudesCondiciones que hacen que una persona sea apta para desempeñar una profesión específica: destrezas, capacidades, calificaciones, experiencia, entre otras.
CapacidadEs una potencialidad inherente a la persona. Es el poder de efectuar un acto o hecho, de producir un comportamiento o un conjunto de comportamientos adecuados a una situación dada. Una capacidad representa la posibilidad de éxito en la ejecución de una tarea o en el ejercicio de una profesión.
Capacidad terminalDescribe en forma de resultados lo que el alumno debe ser capaz de lograr al término de una unidad didáctica, en el proceso de obtener un título profesional. Los resultados a ser logrados en la capacidad terminal precisan los aspectos básicos de la competencia profesional.
Carrera profesionalEs la opción profesional dentro de una familia, que es ofertada por el instituto y está previamente autorizada.
Catálogo Nacional de Títulos y CertificacionesDocumento que organiza un conjunto de especialidades, opciones y carreras que abarca los sectores de producción de bienes y servicios y las funciones que se realizan en el ámbito del trabajo. Se estructura en familias profesionales, en los niveles o grados: superior, medio y elemental. Es un referente para el diseño del la formación técnica profesional.
CoevaluaciónEs una modalidad de evaluación, implica la evaluación entre pares. Hace referencia a la responsabilidad compartida de la evaluación por todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje, cuando los participantes se evalúan
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entre sí, a nivel de una sección, por pares o grupos.
CognoscitivismoEnfoque que analiza los procesos cognitivos en una secuencia de etapas ordenadas, cada una de las cuales refleja un importante escalón en el proceso de enseñanza y aprendizaje, enfatizando el hecho de que los procesos y los mecanismos que componen el sistema actúan sobre los registros de información previamente adquiridos.
CompetenciaCapacidad compleja que integra el conjunto de saberes: conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), valores, habilidades y destrezas, que permiten interactuar con eficacia en su entorno, resolver problemas en situaciones reales y obtener resultados esperados. Asimismo, enfrentar con éxito las diferentes exigencias y circunstancias del quehacer humano. Es decir, un saber ser, conocer y hacer reflexivo, ético y eficaz.Es la capacidad adquirida por el estudiante para interactuar en forma eficiente con su medio.
Competencia generalExpresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional en términos de las capacidades para realizar las funciones productivas propias de una profesión.
Competencia laboralConjunto de capacidades integradas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), adaptadas a un contexto laboral específico que se evidencian en el desempeño y logro de resultados esperados.
Competencia profesionalConjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y el empleo.
Conocimientos PreviosSon conocimientos del estudiante, que facilitan la integración de nuevos conocimientos a los ya existentes, y que son necesarios para lograr los objetivos previstos. Es indispensable en toda actividad de aprendizaje, diseñar estrategias que permitan indagar y recuperar los conocimientos previos del alumno.
ConstructivismoEnfoque que enfatiza el proceso de elaboración y reelaboración individual de saberes, a partir de estímulos, mensajes y actividades recibidos, en la interacción con el medio y desde las propias posibilidades y limitaciones.
Contenido actitudinalSon los valores, normas, conductas y comportamiento que aseguran la convivencia humana armoniosa desde una perspectiva ética, moral, cívica y patriótica. Constituye el saber ser. Es el conjunto de contenidos que regulan el comportamiento del alumno ante sus semejantes en situaciones, acontecimientos, fenómenos, objetos y el centro laboral. Implica la adquisición gradual de la identidad y ética profesional en función de las necesidades de la empresa y la sociedad.
Contenido ConceptualSon el conjunto de saberes, leyes, principios, hechos, ideas y conceptos teóricos que permiten la información necesaria para asimilar, aplicar y adaptar en la solución de un problema práctico concreto. Es el soporte de la técnica y del procedimiento. Constituye el saber conocer.
Contenido procedimentalConstituye el conjunto de habilidades cognitivas y destrezas psicomotoras, métodos, procedimientos y estrategias que llevan al desarrollo de una determinada capacidad. Constituye el saber hacer.
Contenidos básicosSon un conjunto de saberes que deben adquirir los estudiantes para desarrollar las capacidades terminales; representan lo mínimo que se debe aprender para desarrollar la competencia exigida por el sector productivo.
Criterio de desempeñoConstituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir el desempeño profesional; permite establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito. El criterio de desempeño debe identificar las tareas claves y los errores típicos más frecuentes.
Criterios de evaluaciónPautas de valoración que sirven de referente para apreciar si el alumno alcanza la capacidad definida en el módulo de formación. Conjunto
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de precisiones para cada capacidad terminal que indican el grado de concreción aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.
Criterios de realizaciónConstituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe identificar las tareas claves propias de cada realización. Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las realizaciones implica un conjunto de criterios que permita evaluar las funciones descritas en la realización.
Dominio profesionalEs la descripción del campo de aplicación de las realizaciones. Establece el contexto de las unidades de competencia y define los requerimientos mínimos de medios e instalaciones para el desarrollo de un título profesional. Describe los recursos de producción utilizados en el desempeño profesional. Comprende la información, los materiales, las herramientas, los equipos y las máquinas utilizadas en una unidad de competencia.
EmpleabilidadCapacidad de acceder, crear y gestionar un empleo, conservarlo o transitar hacia otro sin mayor dificultad, permitiendo a la persona garantizar su propia estabilidad socioeconómica dentro del mercado laboral.
EntornoLa totalidad de condiciones externas y aspectos concretos o abstractos que afectan el comportamiento de un sistema: economía, administración, sociedad, política, cultura, ecología, tecnología, normatividad, entre otros.
EquidadGarantizar a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
Estrategia metodológicaEs la forma como se preparan y utilizan los recursos para obtener resultados de aprendizaje. Es un conjunto de secuencias integradas por actividades, técnicas y recursos educativos que
se interelacionan en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
EvaluaciónFormulación de juicios de valor acerca de un fenómeno conocido, el cual es comparado con unos criterios previamente establecidos (o con una norma propia del grupo) de acuerdo a unos objetivos definidos.
Evaluación de contextoRelacionada al ámbito que rodea al estudiante, hogar o comunidad. Permite concentrarnos en el medio donde el estudiante se desenvuelve e interactúa, para conocerlo y comprenderlo como parte de un grupo social al cual pertenece. Valora sus saberes culturales y permite conocer las características que son fuentes de aprendizaje.
Evaluación de procesoEs la evaluación de carácter pedagógico, es continua y va recogiendo datos de los avances y dificultades del estudiante durante el proceso; estos datos le permiten al docente tomar decisiones para regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. También se le denomina evaluación formativa.
Evaluación inicialAverigua los conocimientos previos, identificando los errores con los que viene el estudiante, identifica lo que sabe y lo que puede aprender con la ayuda del docente, motiva y activa los conocimientos necesarios para el aprendizaje que se va a desarrollar.
Evaluación sumativaEvaluación que permite la calificación para promocionar a los estudiantes. Tiene carácter social pues tiene como finalidad comunicar al propio estudiante sobre los resultados. Se le llama evaluación de salida.
Formación continuaToda modalidad de perfeccionamiento destinada a completar, ampliar y/o actualizar conocimientos y calificaciones adquiridos previamente en un programa de formación básica o inicial. Ella puede organizarse tanto en el sistema formal de educación, como fuera de este sistema, a través de programas específicos o por cualquier otro medio no formal.
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HabilidadCapacidad para realizar un quehacer.
HeteroevaluaciónEs una modalidad de evaluación. Es la intervención evaluativa del docente formador en su condición de responsable del proceso de aprendizaje, desde una posición externa al grupo de estudiantes y se hace evidente cuando el docente evalúa a los estudiantes, utilizando diferentes instrumentos.
InclusiónProceso que busca incorporar social y económicamente a los grupos sociales excluidos, marginados y en situación de vulnerabilidad, por razones de etnia, empleo, edad, sexo, discapacidad, ubicación geográfica, condición económica, entre otros. Busca contribuir a la integración social, a la disminución de la pobreza, de la exclusión y la inequidad.
Indicadores de evaluaciónDescriben, directa o indirectamente, las habilidades, conocimientos y actitudes, destrezas o hábitos que se desean evaluar. Se manifiestan como cambios o conductas que se espera sean exhibidas por el estudiante como evidencia observable y concreta del proceso o resultado de su aprendizaje.
Instrumentos de evaluaciónSon situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al estudiante a ser evaluado, para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje logrado. De una buena selección de instrumentos depende la eficiencia de la evaluación. Los instrumentos deben cumplir con condiciones prácticas (bajo costo, fácil construcción y administración, sencillo de corregir y de interpretar) y condiciones técnicas (validez y confiabilidad). Las técnicas fundamentan los instrumentos seleccionados. Estas técnicas comprenden un conjunto de prescripciones que garantizan una certidumbre en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que se emplean en la evaluación.
Itinerario formativoConjunto de módulos de formación y sus correspondientes unidades didácticas que, secuencializados y ordenados pedagógicamente, en coherencia al tiempo de formación, capacitan al estudiante para el ejercicio competente de una profesión.
MétodoConjunto de procedimientos lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados objetivos.
MetodologíaConjunto de procedimientos que deben aplicarse para alcanzar los fines de la enseñanza. Es aplicada en forma directa y segura por el docente en el aula, laboratorio o taller.
Módulo técnico profesionalConjunto organizado de capacidades que debe desarrollar el estudiante para adquirir las competencias profesionales específicas de un puesto de trabajo, en el mundo laboral. Este módulo es una unidad formativa de carácter terminal y el componente mínimo del itinerario formativo que puede acreditarse. Cada módulo está asociado a una unidad de competencia del Perfil Profesional.
Módulo transversalConjunto organizado de capacidades que debe desarrollar un estudiante y que son comunes a todo el itinerario formativo de un profesional.Los módulos transversales complementan la formación profesional, siendo módulos que no están asociados a una unidad de competencia.
Módulo educativoEs la organización integrada de contenidos educativos orientados a desarrollar las competencias profesionales demandadas por el sector productivo. Cada módulo tiene sentido en correspondencia con el perfil profesional.
OcupaciónDescribe o designa el trabajo manual o de otro tipo, realizado para un empleador o por cuenta propia, del que se obtienen ingresos económicos.
OperaciónEs la división mínima del trabajo. Las operaciones pueden ser físicas o mentales; en conjunto, conforman una actividad y, si son secuenciales, forman un procedimiento.
PasantíaEstrategia de aprendizaje en el centro de trabajo, que permite la familiarización con equipos y herramientas y procesos productivos. Se realizan en las empresas permitiendo que la transferencia
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de aprendizaje a los docentes o estudiantes proceda de la experiencia.
PerfeccionamientoToda formación subsecuente y complementaria de la formación inicial. El término puede referirse a la totalidad o a cada una de las actividades siguientes: formación complementaria, actualización de conocimientos o formación avanzada de especialistas.
Perfil profesionalDescribe en términos de competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo, en las que el profesional debe mostrar su capacidad para el logro de los resultados esperados
Plan curricularDocumento que relaciona el perfil de desempeño profesional, demandado por el sector productivo, con los módulos educativos elaborados por el sector educativo, y que constituye un referente para la programación curricular de los centros de educación profesional técnica.
ProductividadUna relación entre los bienes o servicios producidos, y los factores o insumos empleados para ello. El índice así obtenido expresa el grado de aprovechamiento de los recursos y es, por tanto, un indicador de eficiencia al producir un bien o servicio.
ProfesiónEmpleo, facultad u oficio que una persona tiene y ejerce con derecho a retribución.
Puesto de trabajoConjunto de tareas, deberes y responsabilidades que, en el marco del desempeño de una ocupación concreta, constituyen el trabajo habitual de una persona.
RealizacionesDescriben lo que las personas deben saber hacer en situaciones de trabajo. Es sinónimo de desempeño.
Unidad de competenciaConjunto de desempeños profesionales, correspondiente a una función productiva, que constituye un puesto de trabajo. Se expresa como una competencia específica.
Unidad didácticaForma organizada de actividades de enseñanza-aprendizaje, que regulan las competencias y capacidades, los contenidos, las pautas metodológicas, las experiencias educativas y los mecanismos de control, elaborados alrededor de un contenido concreto, que se convierte en eje integrador del proceso de enseñanza- aprendizaje y le da consistencia y significado. Organiza la programación y la actuación docente, mediante actividades de enseñanza aprendizaje, que tienen un tiempo determinado y buscan un objetivo definido.
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CAPACIDADES ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.
RELACIONAR Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
SELECCIONAR Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
SINTETIZAR Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
INTERPRETAR Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
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CAPACIDADES ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, plantea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
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Anexos
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PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO: ..............................................................................................................CARRERA PROFESIONAL: ....................................................................................................................................MÓDULO PROFESIONAL O TRANSVERSAL: .......................................................................................................
Capacidades Terminales Contenidos Básicos Criterios de Evaluación
1.
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3.
4.
-
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-
-
- ------
1. ORGANIZACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL MÓDULO
Formato N.º 1
FORMATOS PARA PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
2. IDENTIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Formato N.º 2
Capacidades Terminales
Unidades Didácticas
Contenidos Básicos
Criterios de Evaluación
Horas
Capacidad Terminal 1
Capacidad Terminal 2
Capacidad Terminal 3
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Capacidades Terminales
Unidades Didácticas
(por proyectos)
Contenidos Básicos
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Horas
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MODELO B
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Formato N.º 2
3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Formato N.º 3
Elementos de la
CapacidadTerminal
Procedimientos
Contenidos Criterios de Evaluación Horas
1.1
1.2
2.1
Conceptos Aptitudes
Actividades de Aprendizaje
N.º 1
N.º 2
N.º 3
N.º “n”
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3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA N.º 1: ............................................................................................................. 1. CAPACIDAD TERMINAL : ........................................................................................................... 2. CAPACIDAD TERMINAL : ...........................................................................................................
1 capacidad terminal 1
2 capacidad terminal 2
3 capacidad terminal 3
4 capacidad terminal 4
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2.2 N.º “n” - ...................
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FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º: ...................................................................................................
Elemento de la capacidad terminal: ....................................................................................................................................................................................................................................................................
Lugar Horas Pedagógicas
Laboratorio( )Taller ( )
Aula ( )
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/Técnicas
Recursos Duración
Motivación
Proporcionar Información
Desarrollar Práctica Dirigida
Resolución de Problemas y Transferencia
Evaluación
Evaluación de los Aprendizajes
Criterio(s) de Evaluación:................................................................................................
Indicadores Técnicas Instrumentos
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Formato N.º 4
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MÓDULO TRANSVERSAL: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
1. Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
• Interpreta,utilizayvaloralasfuentesbásicasdeinformacióndelderecholaboral, examinando los deberes y derechos que involucren a las partes
• Analizaeinterpretalascausasdesuspensiónytérminodeunarelaciónlaboral.
• Identifica,interpretayelaboraunaliquidacióndebeneficiossociales.• Diferencia,explicayvaloralasprestacionesyobligacionesrelativasa
ESSALUD, AFP, SUNAT, ONP, etc.
2. Identificar y utilizar los procedimientos de inserción y de orientación en el mercado laboral y las posibilidades de empleo
• Identificayanalizalaofertaylademandalaboralylorelacionaconsuperfilprofesional.
• Describeyaplicalosprocedimientosdeseleccióndelasfuentesdetrabajoen el mercado laboral
• Valorayestablecerasgoscomoprofesionalyasumeconresponsabilidadyrespeto la búsqueda de empleo e inserción en el mercado laboral
• Describeyreconocelascaracterísticasdelapersonaconcapacidadesemprendedoras.
3. Reconocer y aplicar medidas de prevención de riesgos y salud ocupacional indispensables para el desempeño laboral
• Identificayexplicalassituacionesderiesgomáscomunesensuentornode trabajo.
• Contrastayexplicalosdañosocasionadosporlasactividadeslaborales.• Organizayaplicamedidasdeprevenciónderiesgosdelasalud
biopsicosocial dentro del ambiente laboral• Identificayasumeconresponsabilidadlasmedidasdeprevencióncomoun
estilo de vida.
DURACIÓN: 51 HORAS
CONTENIDOS BÁSICOS
Legislación y relaciones laborales• Normaslaborales.Derechosydeberesdeltrabajador
• TextoÚnicoOrdenadodelaLeydeFomentodeEmpleo.
• Larelaciónlaboralycivil:modalidadesytiposdecontratos.
Suspensión y extinción.
• SeguridadSocialyotrasprestaciones
• Convenioslaborales.Negociacióncolectiva
• Prestaciónybonificaciones
Orientación e inserción sociolaboral • Elmercadolaboral.Perspectivasdelentorno.
• Marketingpersonal.Elperfilprofessional
• Búsquedadeempleo:fuentesdeinformacióny
mecanismos de selección.
• Conveniosyservicioslaborales
• Análisisyevaluacióndelpropiopotencialprofesionalyde
los intereses personales. La superación de hábitos sociales
discriminatorios. Elaboración del itinerario de formación
profesional.
• Elemprendimiento.
Riesgos laborales, seguridad y salud
ocupacional• Medidasdeseguridad
• Riesgosenelcentrodetrabajo
• Ergonomía
• Accidenteslaborales
• Enfermedadlaboral
• Medidasdeprevención
• Saludfísica,mentalysocialenelcentrodetrabajo
• Primerosauxilios
• Normasdebioseguridad
• Defensacivil
• Autocuidado
• Calidaddevida
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ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:Describir el marco legal de los derechos y obligaciones en las relaciones laborales.
Lugar Horas Pedagógicas
LABORATORIO ( )TALLER ( )CAMPO ( ) AULA ( x ) 3 horas
CONTENIDOS
Procedimientos Conceptos Actitudes
Identifica y aplica las normas legales a casos específicos.
Normas laborales referidas a los derechos y deberes del trabajador y empleador.
Asume con responsabilidad sus deberes y demuestraactitud crítica en el análisis de las normas legales y actitudes democráticas.
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/Técnicas
Recursos Du-ración
Motivación Recojo de saberes previos:¿Cuáles son los derecho de una •persona como ciudadanos? ¿Dónde están expresados?¿Cuáles son los fundamentales para •una convivencia democrática?
Lluvia de ideas
Papelógrafo 10 min
Proporcionar Información
El docente realiza una presentación •en PPT y expone sobre la jerarquía de las leyes y el rol fundamental de la Constitución Política del Perú.
Exposición MultimediaPCUSB
30 min
Desarrollar Práctica Dirigida
Los estudiantes organizados en •grupos de trabajo analizan un manual normativo seleccionado.Los estudiantes identifican en la •Constitución Política del Perú y las Normas Legales los artículos referidos a las relaciones laborales en sus diferentes formas con apoyo y mediación del docente.
Trabajo grupalAnálisis y reflexión
Manual de normas
60 min
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: Pirámide de normas legales
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Resolución de Problemas y Transferencia
Se organizan grupos de trabajo A y B•Los estudiantes divididos en dos •grupos analizan e interpretan artículos de la Constitución Política y Normas Legales Laborales que caracterizan la relación del empleador y el trabajador: Grupo A: DeberesGrupo B: Obligaciones Cada grupo de estudiantes expone •y sustenta los aspectos laborales referidos a las obligaciones y derechosSe consolidan los saberes con la •intervención del docente.
Trabajo grupal Análisis y reflexiónExposición
Manual de normas PapelógrafosPlumón, Maskintape
35 min.
Evaluación Se observa el comportamiento •democrático en el aulaSe aplica un cuestionario •
Prueba escrita
Cuestionario 15 min.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Interpreta, utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho laboral examinando y aplicando los deberes y derechos que involucren a las partes
Indicadores Técnicas Instrumentos
Identifica y explica las •normas del derecho laboral, considerando la jerarquía. Aplica los deberes y •obligaciones del empleador y el trabajador en casos de despido y compensaciones.Muestra una actitud •democrática con sus compañeros.
Observación•Escrita•
Cuestionario •Ficha de seguimiento de •actitudes
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los Institutos Superiores
Tecnológicos que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico.
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Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
• Planificaryprogramarlosprocesos de producción en animales menores aplicando los aspectos técnicos
• Planificayprogramalaslaboresdecrianzaparacadafaseindicandolas técnicas establecidas
• Determinalosaspectosgeneralesdelprocesodeproduccióndeanimales menores
• Reconoceaplenitudlosaspectosanatómicosyfisiológicosdelaespecie a producir.
• Diseñar,construiryutilizar las instalaciones, máquinas, equipos, herramientas e insumos para la crianza de animales menores para lograr una producción eficiente.
• Determinarloslugaresparalaconstruccióndelasinstalaciones,equipos y uso de maquinarias, equipo, materiales e insumos en las diferentes especies a explotar cumpliendo las técnicas apropiadas.
• Diseñayconstruyelasinstalacionesdeacuerdoalaespecieycategoría, cumpliendo criterio técnico.
• Utilizacorrectamentelasmaquinarias,equipos,herramientaseinsumos de acuerdo a las necesidades de crianza.
• Ejecutarysupervisarel manejo productivo y reproductivo de los animales menores para lograr una producción eficiente.
• Seleccionaanimalesconsiderandoparámetrosyfinesdeproducción para lograr una productividad.
• Efectúalasactividadesdelcicloproductivodelosanimalesmenores, teniendo en cuenta las condiciones y cuidados adecuados para cada especie logrando un alto índice de producción.
• Formulayutilizaracionesalimenticiasdeacuerdoalasnecesidadesalimenticias teniendo en cuenta la composición química de los insumos.
• Comercializaryevaluar los resultados económicos de la producción obtenida para determinar la rentabilidad de la crianza
• Analizayestableceloscanalesdecomercializacióndelproductoobtenido y/o transformado, aplicando la bioseguridad.
• Evalúalosresultadosdelaproduccióndeanimalesmenoresparadeterminar su rentabilidad.
• Elaboraysustentaelinformetécnicodelprocesoproductivoabasede los obtenidos
• Planificar,organizar,ejecutar, supervisar, evaluar el establecimiento y proceso productivo de pastos y forrajes siguiendo los lineamientos técnicos.
• Planificaelestablecimientodepastosyforrajesconsiderandolosfactores medioambientales
• Clasificalospastos,deacuerdoalclimayvalornutritivo.• Planificayorganizalapreparacióndeterrenodeacuerdoalos
requerimientos de la pastura • Determinaconcriteriotécnicolacalidadycantidaddesemillay
material vegetativo.• Determinayseleccionatécnicamentelamaquinaria,implementos,
equipos, herramientas e insumos que se van a utilizar en las diversas labores de instalación.
• Supervisalaslaboresdelasiembradirectaeindirectaomixtadeacuerdo a las especificaciones técnicas del cultivo.
MÓDULO TÉCNICO-PROFESIONAL: CRIANZA DE ANIMALES MENORES
Asociado a la Unidad de Competencia: Planificar, organizar, ejecutar supervisar y evaluar los procesos de producción de animales menores para obtener productos de calidad.DURACIÓN: 527 HORAS
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• Planificar,organizar,ejecutar, supervisar y evaluar las diferentes labores de cultivo de pastos y forrajes
• Organizalasdiferenteslaboresquesevanarealizarenelprocesoproductivo de pastos y forrajes
• Planificaysupervisalasdiferenteslaboresdecultivo,deshierbo,riego, abonamiento, fertilización, etc.
• Calculalacantidaddefertilizantesyépocadeaplicacióndeacuerdoal análisis del suelo y al tipo de pastura..
• Evalúaelrendimientoylacalidaddepastosyforraje.• Supervisaelcumplimientodelasnormasdebioseguridad
establecidas en las diferentes labores a realizar.
• Organizar,ejecutarysupervisar las labores de cosecha, procesamiento, almacenamiento, conservación y comercialización de pastos y forrajes
• Determinalacargaanimalporáreadepastura• Programalasoperacionesdecosecha,almacenamiento,
conservación y comercialización de pastos y forrajes de acuerdo a los criterios técnicos y mercado.
• Supervisaelcumplimientodelasnormasdebioseguridadestablecidas.
CONTENIDOS BÁSICOS
• Generalidadessobreelprocesodeproduccióndeanimales menores.
• Planificacióndelacrianzadeanimalesmenores• Programasenlacrianzadeanimalesmenores• Principiosbásicosdealimentación,nutricióny
mejoramiento genético de animales menores.• Principiosgeneralesdeanatomíayfisiologíade
los animales menores.
• Instalacionesyequiposparalacrianzadeanimales menores
• Manejodeinstalaciones,implementosyequiposrequeridos.
• Infraestructura:Diseño,ubicación,materialesautilizar. Dimensiones y proceso constructivo.
• Manejodeanimalesmenores.Características• Aspectoproductivo.manejodelacrianza• Aspectoreproductivoeincubaciónenaves.• Alimentacióndeanimalesmenores
Requerimientos nutricionales•• Formulacionesderaciones,dietasyprogramade
alimentación• Registros,tipos,característicasdecadaunopara
su elaboración y aplicación• Sanidadybioseguridaddeanimalesmenores
• Comercializacióndeanimalesmenores,productosy subproductos
• Análisiseconómicodelprocesoproductivo• Esquemadeinformetécnico-productivo.
• Generalidadeseimportanciadelospastosyforrajes
• Clasificacióndepastosyforraje• Factoresmedioambientalesqueinfluyenenel
establecimiento de pastos y forrajes• Establecimientodepastosyforrajes• Preparacióndeterreno• Siembra.Semillaomaterialdepropagación,
cantidad y calidad de la semilla. siembra directa e indirecta.
• Máquinas,implementos,equiposyherramientaspara el establecimiento de pasturas
•• Sistemadedeshierbo• Sistemaderiego• Fertilizacióny/oabonamiento.Cálculodecanti-
dad, época de aplicación• Proteccióndelcultivo.Prevenciónytratamientode
plagas y enfermedades• Evaluaciónagronómicadepastosyforrajes.Cali-
dad y rendimiento productivo• Normasdebioseguridad
• Soportabilidaddelospastosyforrajes• Cosecha:Operacionesdelacosecha.Momento
óptimo de utilización, • Formasdeaprovechamientodelospastosy
forrajes• Técnicasdeconservación.henificación,ensilaje• Comercialización.
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nto,
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nto,
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89
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s
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102
2.
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ione
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3.
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Man
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sum
os.
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las
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4.
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s.
2. ID
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AD
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DID
ÁC
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los
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tóm
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y fi
siol
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os
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ejos
187
2.
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, con
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s, e
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3.
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jas,
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itud
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ana
tóm
icos
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siol
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acol
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119
2.
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3 A
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N.º
4 E
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2.2.
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6 D
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1.3.
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9 A
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ELEMENTO DE LA CAPACIDAD TERMINAL:Describir y explicar los tipos de producción, líneas y razas de aves.
Lugar Horas Pedagógicas
LABORATORIO ( )TALLER ( )CAMPO ( x ) 3 AULA ( x ) 2
Contenidos
Procedimientos Conceptos Actitudes
Reconocimiento de los tipos de producción, líneas y razas de aves.
Generalidades, realidad de la crianza.Importancia y beneficio de la crianza de aves.Tipos de producción, taxonomiaLíneas y razas de aves.
Responsabilidad e interés
SECUENCIA METODOLÓGICA
Momentos Estrategias Métodos/Técnicas
Recursos Du-ración
Motivación •Recogersaberesprevisosobrelacrianzadeaves:
• Preguntasorientadoras:- ¿Qué aves crian en casa?.- ¿Han visitado alguna vez una granja?
• Presentacióndeuncasosobrecrianzadeaves
Demostración de un tipo de ave doméstica
Pollo y gallina
5 min
Proporcionar Información
El docente informa sobre la realidad de la •crianza de aves en la región.Los estudiantes leen en forma individual la •separata sobre importancia y beneficio de la crianza de aves.
ExposiciónTrabajo de lectura y reflexión individual
SeparatasLáminas
35 min
Desarrollar Práctica Dirigida
Los estudiantes organizados en grupo •elaboran una matriz de clasificación de los tipos de producción, líneas y razas de aves domésticas
Dinámica grupal Guía de prácticaPapelotes y plumones
150 min
FICHA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 01: ASPECTOS GENERALES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE AVES.
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Resolución de
Problemas y Transferencia
Los estudiantes por grupos presentan y •explican la matriz elaborada. A partir de los trabajos presentado los •estudiantes determinan y argumentan qué tipos de aves son las de mejor perspectiva económica.Se propicia una discusión y concreción del •proceso de reconocimiento de tipos de producción, líneas y razas de aves.
Demostración y explicación de los procedimientos aprendidos
Papelotes y plumones
40 min
Evaluación Durante la elaboración y exposición de la •matriz de clasificación se realiza el recojo de evidencias con carácter formativo y de retroalimentación.Los estudiantes desarrollan una prueba •escrita.
Observación
Prueba escrita
Ficha de cotejo
Prueba objetiva
20 min
Evaluación de los Aprendizajes
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Determina los aspectos generales del proceso de producción de aves.
Indicadores Técnicas Instrumentos
Describe los sistemas de crianza •de aves domésticas con claridad y presición.Diferencia las líneas y razas de aves •domésticas que se comercializan en la región, utilizando un organizador visual.Propone sugerencias y aportes en •la construcción de los aprendizajes del grupo.Respeta los planteamientos •discrepantes y argumenta con seriedad los propios
Observación
Escrita
Ficha de cotejo
Prueba objetiva
Participaron en la elaboración de la programación del módulo los docentes de los IST que aplican el nuevo Diseño Curricular Básico.
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BibliografíaDOCUMENTOS NORMATIVOS
• LeyNo.28044.LeyGeneraldeEducación.
• ResoluciónMinisterialNo.0592-2005-ED.PlanNacionaldeEducaciónparaTodos2005-2015.
• Resolución Vice-Ministerial No.0085-2003-ED. Catálogo Nacional de Títulos Profesionales y
Certificaciones.
• ResoluciónSupremaNo.001-2007-ED.ProyectoEducativoNacionalal2021.
• Resolución Directoral No.0896-2006-ED. Diseño Curricular Básico de Educación Superior
Tecnológica con carácter experimental.
• ResoluciónDirectoralNo.0417-2009-ED.Normaspara laaplicacióndel nuevoDiseñoCurricular
Básico de Educación Superior Tecnológica, en Institutos Superiores Tecnológicos e Institutos
Superiores Pedagógicos autorizados.
PUBLICACIONES
• ARBIZÚ, Francisca. La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular.
Ediciones Santillana. España, 1998.
• BUNGE,Mario.LaCiencia-Sumetodologíayfilosofía.Edit.Ariel,Barcelona,1969,pág.09.
• COLL, César. Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del
currículum escolar. Barcelona: Paidós Ibérica, España. 1991
• Gil.D.Losprogramas-guíasdeactividadesunaconcrecióndelmodeloconstructivistadeaprendizaje
de las ciencias. Investigación en la escuela, 3, pp 3-12, 1997.
• HAYADELATORRE,Raúl.ProfesionesTécnicasyEmpleo.ProgramaFORTE-PE.Lima.2000.
HERRERA, PADRÓN; FRAGA, RODRÍGUEZ RAFAEL. Reflexiones sobre la Educación basada en •Competencias. Oro Preto. Brasil. 1999.
• MORIN,E.Lossietesaberesnecesariosa laeducacióndel futuro.EditorialCortez,Brasilia,DF,
2000, págs.42 – 43.
• MINEDU.CatálogoNacionaldeTítulosProfesionalesyCertificaciones.MinisteriodeEducación-
Unidad de Formación Profesional. Lima - Perú, 2004.
• MINEDU.DiseñoCurricularBásicodeEducaciónSuperiorTecnológica.MinisteriodeEducación-
Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico Profesional. Lima - Perú, 2006.
• MINEDU.Educación:CalidadyEquidad,ReglamentacióndelaLeyGeneraldeEducaciónNo.28044.
Ministerio de Educación. Lima - Perú, 2005.
• MINEDU-MINTRA-CAPLAB.LineamientosNacionalesdePolíticadelaFormaciónProfesionalenel
Perú. Ministerio de Educación - DINESUTP, Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo – DNPEFP,
CAPLAB. Lima - Perú, 2006.
• MINEDU.GuíaMetodológicadeProgramaciónCurricularModular.MinisteriodeEducación–Unidad
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• MED-AECI.LaProgramaciónenlaFormaciónProfesional.LimaPerú.2001.
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Citado en el Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL”. 1990
RODRÍGUEZ ROMERO MM. Las Unidades Didácticas y el aprendizaje del profesor. Signos, teoría y •práctica de la educación, No.3, 4-13, 1991.
• TORRES, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid. Morata 4.ª
Edición, 2000.
• VARGAS Fernando. Competencias en la Formación y Competencias en la Gestión del Talento
Humano. Convergencias y Desafíos. CINTERFOR. México, 2002.
• VARGAS,Fernando.CASANOVAF.;MONTAMAROL.Elenfoquedecompetencialaboral.Manual
de formación. CINTERFOR – AECI, 2001.
• VELÁSQUEZ,Ángel.GestiónCurricularyEducaciónUniversitaria,EditorialUNSMP.Lima,2005.
PUBLICACIONES ELECTRÓNICAS
• IRIGOIN, María; VARGAS, Fernando. Competencia Laboral: manual de conceptos, métodos y
aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR 2002 (Búsqueda de Libros – Google).
• MALAGON, Luis. Currículo y pertinencia en la educación superior. Editorial Magisterio, 2007.
(Búsqueda de Libros – Google).
• MONTENEGRO,Abdón.Aprendizajeydesarrollodelascompetencias.Coop.EditorialMagisterio,
2003 (Búsqueda de Libros – Google).
DIRECCIONES EN INTERNET
• CNE.ConcejoNacionaldeEducación.Enhttp://cne.gob.pe.
• DESTP.MinisteriodeEducación-DireccióndeEducaciónSuperiorTecnológicayTécnico-Productiva.
En http://destp.minedu.gob.pe.
• MINEDU.MinisteriodeEducación.En:http://www.minedu.gob.pe.
• LasUnidadesDidácticas.Enhttp://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm.
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