Guía Docente 2019-2020 · Lengua española para maestros: Guía Docente FLORIDA UNIVERSITÀRIA –...

Lengua española para maestros

Guía Docente 2019-2020

Grado de Maestro/a en Educación Infantil

Lengua española para maestros: Guía Docente

FLORIDA UNIVERSITÀRIA – Grado de Maestro/a en Educación Infantil

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ÍNDICE

1.- Datos de identificación .................................................................................................... 2

2.- Descripción y Objetivos Generales ................................................................................. 2

3.- Requisitos previos ........................................................................................................... 3

4.- Competencias ................................................................................................................. 4

5.- Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 5

6.- Actividades formativas y metodología ............................................................................. 5

7.- Contenidos ...................................................................................................................... 7

8.- Evaluación del aprendizaje .............................................................................................. 9

9.- Propuesta de actuaciones específicas .......................................................................... 10

10. Bibliografía comentada ................................................................................................. 11

11. Normas específicas de la asignatura ............................................................................ 12

12. Consultas y atención al alumnado ................................................................................ 13

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1.- Datos de identificación

Asignatura Lengua española para maestros

Materia/Módulo Materia

Carácter/tipo de formación Obligatoria

ECTS 6 créditos

Titulación Grado de Educación Infantil

Curso/Semestre Primer curso/Anual

Unidad Educación

Profesorado

Nombre: Anna Chover Mail: [email protected] Despacho: D.2.2 Horario de atención (*): Primer semestre. Miércoles: 9:15-10:15; 13:00-14:00. Viernes: 10:45-11:45 (*) se recomienda concertar cita tutoría vía email.

Idioma en el que se imparte castellano

2.- Descripción y Objetivos Generales

Introducción

La asignatura de Lengua española para maestros y la de Llengua catalana per a Mestres

son dos asignaturas básicas del bloque de Formación Básica esencial en la formación del

cuerpo docente de Educación Infantil y Primaria. De hecho, de acuerdo con el Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas (que fija un nivel lingüístico normalizado para todas

las lenguas) las nuevas titulaciones especifican que el título de Grado de Magisterio tiene

que garantizar que quien lo posea haya adquirido, al menos, un nivel C1 de competencia

lingüística, tanto en español como en catalán. El alumnado con este nivel de competencia:

“Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos. Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto” (MCER 2002:26).

En este sentido, conviene destacar el carácter instrumental de la asignatura: el dominio de

la Lengua es indispensable para acceder al resto de conocimientos. Esto implica la



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necesidad no solo de mejorar la propia competencia lingüística, sino también de asumir que

la Lengua es fundamental, tanto para la formación personal, como para el buen ejercicio de

una futura labor docente.

Asimismo, la función docente exige conocer la sociedad en la que ejercerá su labor y, por

ello, le demandará un reciclaje y una formación continuos. Además, se ha de tener en

cuenta, tanto nuestro sistema educativo plurilingüe, como la diversidad del alumnado y el

hecho multicultural existente en nuestras escuelas. Nuestra realidad social, multicultural y

plurilingüe requiere considerar la enseñanza y el aprendizaje de Lenguas con una visión

renovada, tal como propugnan las investigaciones actuales de Didáctica de la Lengua.

En consonancia con esta realidad, las dos asignaturas de la materia Lengua para maestros,

correspondientes a las lenguas española y catalana, siguen un planteamiento didáctico

integrado. Esto implica que la planificación de la enseñanza de ambas lenguas responde a

una misma perspectiva didáctica −teórica y metodológica− para favorecer la

complementariedad, aprovechar las coincidencias y evitar las repeticiones (Guasch y otros,

2006).

Los objetivos generales son los siguientes:

1. Consolidar el nivel de Lengua española del alumnado de 1er curso de los Grados de

Infantil y Primaria.

2. Potenciar su competencia comunicativa global para convertirse en usuarios

conscientes de la Lengua que incorporan, a la práctica oral y escrita, los

conocimientos de reflexión lingüística y la capacidad de reflexión metalingüística.

3. Didáctica de la Lengua a través de la Literatura. Ser capaces de enseñarla en el

contexto de su ámbito de docencia (Infantil y Primaria).

3.- Requisitos previos

Los correspondientes a un/a alumno/a que ha cursado estudios de bachillerato o CFGS, con

unos conocimientos propios de esta etapa en relación a la expresión oral y escrita. Alumnado

capaz de haber superado con aprobado la prueba de acceso a la Universitat de València:

Lengua y Literatura.

El alumnado debe disponer de una competencia, oral y escrita, en castellano. El mínimo

deseable, con intención de mejora, sería el correspondiente al nivel B2 del Marco Europeo

común de referencia para las lenguas.



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4.- Competencias

COMPETENCIAS MODELO EDUCATIVO FLORIDA

G1. Uso de las TICs

G2. Comunicación oral

G3. Comunicación escrita

G5. Trabajo en Equipo

G6. Resolución de conflictos

G7. Aprendizaje permanente

G8. Compromiso y responsabilidad ética

G9. Iniciativa, Innovación y Creatividad

COMPETENCIAS DEL TÍTULO

BÁSICAS Y GENERALES

CG13 - Expresarse oralmente y por escrito correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma.

CG14 - Utilizar con solvencia las tecnologías de la información y de la comunicación como herramientas de trabajo habituales.

CG15 - Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergénero; multiculturalidad e interculturalidad. Asimismo, promover acciones educativas orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática, comprometida con la igualdad, especialmente entre hombres y mujeres.

CG18 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

CG22 - Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.

ESPECÍFICAS

CE51 - Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita y usarlas adecuadamente en la práctica profesional.

CE52 - Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

CE53 - Fomentar la lectura y la escritura creativas.

CE54 - Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

CE55 - Reflexionar metalingüísticamente para llegar a corregir discursos orales y escritos, propios y de otros.

CE56 - Usar la lengua rica y expresivamente, procurando una actitud estética ante el discurso. Usarla con corrección promoviendo un lenguaje respetuoso con diferencias culturales, genéricas, lingüísticas, etc. acorde con el principio de igualdad.

CE57 - Usar conceptos lingüísticos y metalingüísticos en el discurso académico.



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5.- Resultados de aprendizaje

RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

R1 Conocer los géneros textuales de la escuela y el entorno académico: email, cartas, convocatorias, actas, informes, invitaciones, etc.; así como conocer la importancia de un modelo estándar de lengua y respeto a las variedades.

CG18 CE51 CE52

R2 Ser capaz de identificar las características discursivas de la tipología textual, especialmente el texto argumentativo. Familiarizarse con la producción del artículo de opinión y la reseña crítica.

CG15

R3 Ser capaz de producir textos claros, estructurados y complejos, de acuerdo con la nueva normativa de la gramática española (2010).

GC13 CG14 CE54

R4 Mejorar la competencia lingüística mediante el desarrollo de la competencia literaria: teatro, poesía, ensayo y novela.

CE53 CE54

R5 Conocer las diferentes variedades de la lengua española (dialectos, sociolectos, registros) a partir de la producción audiovisual y la música.

GC13

6.- Actividades formativas y metodología

El volumen de trabajo del alumnado en la asignatura es equivalente a 25 horas por cada uno de los créditos. Corresponden, por lo tanto, a un total de 150 horas atendiendo al valor de 6 créditos estipulado para la asignatura. Esta carga de trabajo se concreta entre: Actividades formativas presenciales (clases teóricas y prácticas, seminarios, proyecto

integrado, tutorías...). 60 horas.

Actividades formativas de trabajo autónomo (lectura y análisis de la bibliografía específica, Prácticas de norma y uso de la lengua, proyectos, lectura de textos literarios, preparación de exámenes...). 90 horas.



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De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes actividades y porcentajes de aplicación:

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

CLASE TEÓRICA

Exposición de contenidos por parte del profesorado. Introducción a cada tema y explicación de conceptos más relevantes.

20%

CLASES PRÁCTICAS

Sesiones grupales de trabajo supervisadas por el profesorado. (Construcción significativa del conocimiento mediante la interacción y la actividad del alumno/a)

Prácticas de norma y uso.

Tertulia dialógica. Análisis discusión de las lecturas obligatorias en clase.

TALLER DE ESCRITURA. Producción corrección y evaluación de textos argumentativos. La reseña crítica.

Comentario de artículos y literatura científica propuesta.

Cuentos coeducativos (8 marzo).

50%

TRABAJO EN EQUIPO / PROYECTO INTEGRADO

Diversidad de género y educación sexual en la escuela. 25%

TUTORÍA Atención personalizada, o en pequeño grupo, para revisar y ayudar en el proceso de aprendizaje.

5%

TOTAL (40% del total) 100%

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO

Modalidad

Organizativa Metodología Porcentaje

TRABAJO EN GRUPO Preparación del Proyecto Integrado y del resto de instrumentos evaluadores que utilicen el trabajo en equipo.

40%

TRABAJO INDIVIDUAL / AUTÓNOMO

Estudio del alumno/a.

60%

TOTAL (60% del total) 100%



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PROPUESTA DE LECTURAS EVALUABLES (15%). TERTULIA DIALÓGICA.

1. TEATRO. GARCÍA LORCA, Federico

(2012): La zapatera prodigiosa. Farsa violenta en dos actos y un

prólogo, Madrid: Alianza Editorial.

La niña que riega la albahaca y el príncipe preguntón. (En

plataforma)

También se recomienda leer: Los títeres de cachiporra. Tragicomedia de la señá Rosita,

así como las tragedias rurales: La casa de Bernarda Alba, Bodas de sangre y Yerma.

Editorial Cátedra).

2. POESÍA

Selección de textos por parte de la profesora, analizados durante todo el curso. Actividad

coordinada con Llengua catalana.

3. NARRATIVA

MATUTE, Ana Mª (2012): “El verdadero final de la Bella Durmiente”

en Todos mis cuentos, Barcelona: DEBOLSILLO.

4. ENSAYO (Posible cambio)

ALTABLE, Charo (2005): Penélope o las trampas del amor. Por

una coeducación sentimental, Valencia: La Nau LLibres.

También se recomiendan:

SANCHÍS, Rosa (2006): ¿Todo por amor? Una experiencia educativa

contra la violencia a la mujer, Barcelona: Octaedro.

_____ (2007): ¿Qué tengo aquí abajo? Entender la sexualidad, Valencia: Edicions El

Bullent.

7.- Contenidos

Relación de contenidos

1-La lengua como actividad social.

1.1. El discurso como unidad comunicativa: géneros discursivos y tipos de textos.

1.2. El texto como producto de la comunicación verbal.

1.3. La actividad discursiva en el ámbito escolar. La importancia de un modelo estándar de lengua y el respeto a las variedades.



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1.4. La competencia comunicativa en contextos multilingües y sus componentes.

2.-La argumentación y sus géneros discursivos.

2.1. La presencia del emisor en el texto: la expresión de la subjetividad. Procedimientos de modalización. Recursos expresivos y estéticos de la lengua.

2.2. La organización de las ideas: relaciones entre conceptos. Argumentos y conclusiones. La conexión lógica.

3. Lengua, variedad y norma.

3.1. La lengua como conjunto de variedades: dialectos, sociolectos, registros.

3.2. Las variedades del español según las características del usuario: variedades geográficas y variedades sociales.

3.3. Los registros como variedades de uso de la lengua. La lengua coloquial y el uso formal de la lengua. La norma lingüística del español.

4. Norma y uso de la lengua. La norma lingüística del español.

4.1. Construcciones oracionales y norma lingüística.

4.2. Clases de palabras y norma lingüística.

4.3. Variación fonética, variedades sociales y geográficas de la lengua y norma lingüística.

Planificación temporal

ACTIVIDADES

FORMATIVAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE TEMAS

Nº DE

SESIONES

(horas)

Ejercicios de identificación de tipos de textos y géneros.

Ejercicios de coherencia y cohesión textual.

R1 Conocer los géneros textuales de la escuela y el entorno académico: email, cartas, convocatorias, actas, informes, invitaciones, etc.; así como conocer la importancia de un modelo estándar de lengua y respeto a las variedades.

TEMA 1

3

(6 horas)

Lectura y análisis de artículos de opinión publicados en prensa.

Producción de textos argumentativos. La reseña crítica

R2 Ser capaz de identificar las características discursivas de la tipología textual, especialmente el texto argumentativo. Familiarizarse con la producción del artículo de opinión y la reseña crítica.

TEMA 2

7

(14 horas)



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(cortometrajes, documentales, noticias, etc.)

R3 Ser capaz de producir textos claros, estructurados y complejos, de acuerdo con la nueva normativa de la gramática española (2010).

Mapa musical de las variedades de la lengua española.


TEMA 3

4

(8 horas)

-Tertulias dialógicas. Géneros: teatro, narrativa, poesía y ensayo.

-Dramatización de cuentos.

R4 Mejorar la competencia lingüística mediante el desarrollo de la competencia literaria: teatro, poesía, ensayo y novela.

TEMA 4

6,5

(13 horas)

8.- Evaluación del aprendizaje

Sistema de evaluación

SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN

Instrumentos de evaluación Resultados de aprendizaje

evaluados Porcentaje

Pruebas escritas. Dos parciales. Resultado de talleres de escritura.

R3 Ser capaz de producir textos claros, estructurados y complejos y de acuerdo con la nueva normativa de la gramática española.

40%

Tertulias dialógicas. Pruebas de lectura orales, en grupo. (Únicamente computable con las pruebas escritas superadas). Recital poético.

R4 Mejorar la competencia lingüística a través de la literaria.

20%

Mapa musical de las lenguas de España.


5%

Proyecto Integrado.

Educación afectivo-sexual en la escuela.

25%

Participación activa en el aula.

Actitud ética durante el proceso de aprendizaje. iniciativa, valores, implicación. Saber estar en el aula. Actividad cuentos (8 marzo)

10%



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Sistema de Calificación

La propuesta es una evaluación continua, en la que primará la evolución del aprendizaje y de la adquisición de las competencias clave. Existen dos modalidades de evaluación del aprendizaje:

Una para las personas que asisten con regularidad a las clases (mínimo 80%). Otra para aquellas personas que no asisten (faltan a más de un 20% de las

clases).

En el primer caso, la nota se repartirá entre las fórmulas de evaluación propuestas, tanto individuales, como concretas. Asimismo, será tan importante la asistencia a todas las sesiones marcadas con resultados, como a las de evaluación; el alumnado deberá aprender e implicarse en su propia evaluación y en la del resto de la clase. En plataforma se encontrarán las plantillas (de utilización obligatoria) con las instrucciones, para cada entrega. Del mismo modo, en las pruebas de lectura orales, cada persona se responsabilizará de evaluar a otra, a partir de unos ítems de evaluación facilitados por la profesora, que a su vez, revisará después las evaluaciones y podrá impugnar nota, llegado el caso. Por otro lado, las personas que no puedan asistir a clase, siempre por motivos justificados, podrán evaluarse de todos los contenidos en dos convocatorias. Una al finalizar el primer semestre y otra al final de curso. En las dos pruebas se evaluarán también las lecturas. No se aconseja, bajo ningún caso, presentarse con toda la materia al final. Las personas sin Proyecto Integrado (25%) se evaluarán sobre el 100%. Queda totalmente prohibido el Copia-pega de Internet en el diseño y presentación de todos los trabajos y actividades. Cualquier texto extraído de Internet, deberá ir entre comillas y exponer la fuente de la cual ha sido extraído, de no ser así, directamente repercutirá en un suspenso. Aquellas personas que no superen la prueba escrita de mediados de curso, podrán optar a una segunda convocatoria, pero se ha de superar la prueba, para contabilizar las notas de grupo. La no asistencia a una sesión de entrega y evaluación, sin justificación, conllevará a no computar el porcentaje establecido en esa sesión. Para la obtención de Matrícula de Honor se deberá tener la máxima puntuación en cada una de las partes mencionadas con anterioridad: presentación de trabajos escritos, participación en clase, iniciativa, resolución de casos, exposiciones orales y especialmente, valores mostrados y competencia lingüística y literaria por encima de la media de la clase.

9.- Propuesta de actuaciones específicas

Habrá actuaciones específicas en aquellos casos en los que las alumnas y alumnos no puedan asistir a clase por motivos laborales u otra justificación que deberán presentar de forma escrita a la profesora y a la tutora. Para estos casos, se realizará un plan de trabajo paralelo consistente en la elaboración de las actividades y entrega de las mismas al profesorado en las fechas pactadas al inicio del curso. Del mismo modo, se solicitará a dichas personas contacto habitual (mínimo cada quincena) con la profesora para informar del transcurso de las mismas.



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10. Bibliografía comentada

Bibliografía básica:

Gramáticas y obras de consulta

COROMINAS, JOAN (2000): Breve diccionario etimológico de la lengua castellana, Madrid: Gredos.

MOLINER, María (2001), Diccionario de uso del español, segunda edición, Madrid, Gredos, 2 vols. [Edición electrónica en CD-ROM, versión 2.0, segunda edición, Madrid, Gredos, 2001].

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010): Ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa-Calpe

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2001), Diccionario de la lengua española, vigésima segunda edición, Madrid, Espasa-Calpe. [Edición electrónica en CD-ROM, versión 1.0. Madrid.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2006): Diccionario panhispánico de dudas, Madrid, Santillana [http://www.rae.es]

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS AMERICANAS, 2 VOL. (2010): Nueva gramática de la lengua española.

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010): Ortografía de la lengua española, Madrid: Espasa.

Bibliografía Complementaria:

Competencia oral y escrita

ALEZA, MILAGROS (2011): Signos ortográficos, ortotipografía y normas actuales, Anejo nº1 de

Normas. Revista de Estudios Lingüísticos Hispánicos. (Plataforma)

CASSANY, Daniel (1999): Construir la escritura, Barcelona, Paidós, 2000) [versión en català:

Construir l’escriptura, Empúries].

DOLZ, Joaquim y Bernard SCHNEUWLY (1998): Per un ensenyament de l’oral: iniciació als

gèneres formals a l’escola. Barcelona, Publicacions de l’Abadia de Montserrat, 2006.

REYES, Graciela (1998): Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid, Arco Libros.

LÓPEZ Romero, Josep (2007): El camino de las hormigas. 29 +1 consejos para mejorar tu

comunicación escrita, tanto personal como profesional, Barcelona: Edicions Alba.

BENITO Lobo, José Antonio (1992): La puntuación: usos y funciones, Madrid: Edinumen.

TABARA Carbajo, Jesús (2013): Dominar la acentuación, Boira editorial.

GÓMEZ Torrego, Leonardo (2010): Gramática didáctica del español, Madrid: Ediciones SM.

______ (2010): Ortografía de uso del español actual. Madrid: Ediciones SM.

______ (2011): Hablar y escribir correctamente, Madrid: Arco Libros.

______ (2011): las normas académicas. Últimos cambios. Madrid: Ediciones SM.

Exposición y argumentación

ÁLVAREZ, MIRIAM (1995): Tipos de escrito II: exposición y argumentación, Madrid, Arco Libros.



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CROS, ANNA (2003): Convencer en clase. Argumentación y discurso docente, Barcelona, Ariel.

Didáctica de la Lengua y la literatura.

CAMPS, Anna y Montserrat Ferrer (coords.) (2000): Gramática en el aula, Barcelona: Graó.

CASSANY, Daniel; Marta Luna y Glòria Sanz (2003 [1992]): Enseñar lengua, Barcelona: Graó.

MARTÍN Vegas, Rosa Ana (2009): Manual de didáctica de la Lengua y la Literatura, Madrid: Síntesis.

BIGAS, Montserrat y Montserrat CORREIG (Eds.) (2007): Didáctica de la lengua en la Educación

Infantil, Madrid: Síntesis.

Enlaces

Acceso a la vigésima segunda edición del Diccionario de la Real Academia Española: http://www.rae.es

Acceso al Twiter de la RAE: https://twitter.com/raeinforma

Acceso al Anejo nº1 de Milagros Aleza, Signos ortográficos, ortotipografía y normas actuales: https://www.uv.es/normas/2011/materiales/Signos_2011.pdf

Prepublicación de la nueva ortografía española 2010: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000011.nsf/%28voanexos%29/arch9EA5F565D4CFBCB4C12577EA004DF949/$FILE/PREPUBLICACION_ORTO.pdf

Biblioteca virtual Miguel de Cervantes, con materiales didácticos diversos, para la didáctica de la lengua y la literatura: http://www.cervantesvirtual.com/

Apartado de la biblioteca virtual Miguel de Cervantes dedicado a la literatura infantil y juvenil: http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/bibinfantil/

Base de datos del ISBN, para buscar ediciones y libros publicados en España. Búsqueda por autor, título y editorial: http://www.mcu.es/libro/CE/AgenISBN.html

11. Normas específicas de la asignatura

-El único uso que se le podrá dar al móvil durante las clases será para consultar el diccionario de la RAE, cuya aplicación descargaremos en la primera sesión. -Todos los correos que se envíen a la profesora o al profesor serán redactados con corrección, y siempre indicando primero nombre, asignatura, grado y grupo. -Fechas de entrega. Es obligatorio cumplir con las fechas de entrega establecidas por cada profesor o profesora. El no cumplimiento de Los trabajos se entregarán siempre en la fecha establecida como obligatoria por el profesor o la profesora. El no cumplimiento de esta norma implicará que únicamente se podrá optar a un aprobado como nota máxima. Esta penalización se hace extensible a los trabajos que se entreguen con faltas de ortografía. Asimismo, el profesor o la profesora puede considerar la no evaluación del trabajo si se evidencia un número desmesurado de faltas.

http://www.rae.es/

https://twitter.com/raeinforma

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000011.nsf/%28voanexos%29/arch9EA5F565D4CFBCB4C12577EA004DF949/$FILE/PREPUBLICACION_ORTO.pdf

http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000011.nsf/%28voanexos%29/arch9EA5F565D4CFBCB4C12577EA004DF949/$FILE/PREPUBLICACION_ORTO.pdf

http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.cervantesvirtual.com/bib/seccion/bibinfantil/



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-Valores éticos en el aula. Si la profesora se ve obligada a expulsar a alguien de clase podría tener graves consecuencias en la evaluación. Los valores en el ejercicio del Magisterio son más importantes que los contenidos.

12. Consultas y atención al alumnado

Se podrá encontrar a la profesora en sus horarios de atención, vía presencial (tendrán prioridad), vía correo electrónico, o por teléfono llamando al despacho D.2.2 En el asunto se especificará TUTORÍA, y la profesora contestará según disponibilidad en el horario establecido. Horario de atención 1er semestre: Pueden consultarse en plataforma. Los horarios de atención variarán según el semestre y el periodo lectivo del curso.

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