1CIENCIAS SOCIALES

NIVEL: L2:

ÁREA: NIVEL DE LENGUA

SEGÚN EL MCER:

3º SecundariaFrancésCiencias Sociales

A2+

1. INTRODUCCIÓN

Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 3º de ESO de centros bilingües con Francés como primera lengua extranjera. En cuanto al nivel de lengua, hemos previsto que la mayoría del alumnado habrá consolidado o estará camino de consolidar un nivel A2 y los más aventajados pueden hallarse cerca del B1, si tenemos en cuenta que esta secuencia se situará temporalmente a final del segundo trimestre o principios del tercero.

El núcleo temático es el turismo como actividad económica central del sector servicios y el objetivo primordial es que, a través de la realización de una serie de tareas y actividades, adquieran conciencia de la importancia del turismo como motor de la economía en el mundo (aunque nos centraremos especialmente en España y Francia), de sus pros y sus contras, y de la necesidad de una gestión sostenible de las actividades turísticas. Así, la secuencia se estructura en tres bloques, « Le tourisme, moteur de l’économie », « Les aspects positifs et négatifs du tourisme » y « Voyager autrement :l’Écotourisme ». Cada bloque o sección se compone de una serie de actividades y tareas intermedias que culminarán en una tarea final: la elaboración en grupo y exposición oral de un proyecto de viaje “ecoturístico”. Hemos diseñado también una Actividad de Lectura Intensiva a partir de folletos turísticos (ver Annexe 3 del Material del alumnado). Todas las tareas y actividades ayudarán al alumnado, además, a conseguir nuestro otro gran objetivo: la mejora de su competencia en comunicación lingüística tanto en francés como en castellano, en la que todos los docentes tenemos parte de responsabilidad, según el fundamento del AICLE y la filosofía del PLC.

Somos conscientes de que el material que se propone es extenso, pero hay que tener en cuenta que incluye bastantes actividades opcionales, que parte de las actividades se podrían realizar como tareas de casa y que algunas, con una vertiente más lingüística, se podrían realizar en la clase de Francés, previo acuerdo de los docentes.Además, el docente pueda seleccionar todo o parte del material, según las circunstancias.

2 Le tourisme - Guía didáctica

Todo el material del alumnado, incluyendo los instrumentos de evaluación de esta secuencia para el alumnado, están en francés, y por tanto, está será la lengua vehicular para los contenidos. Sin embargo, se recurrirá al castellano si las dificultades de comprensión lo requieren y, sobre todo, para garantizar el aprendizaje del léxico básico de la materia en ambas lenguas.

Esta secuencia tiene una versión adaptada para una alumna con Discapacidad Intelectual Leve (ver Material del alumnado adaptado para discapacidad intelectual yGuía didáctica de la Secuencia adaptada)

2. TIPOLOGÍA TEXTUAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS

Input/ Recepción de textos

• Textos expositivos o explicativos sobre la importancia y el desarrollo del turismo, los efectos positivos y negativos del turismo de masas, la urbanización turística de Benidorm y la Grande Motte, la urbanización de “Palm Island”, Dubai (documento audiovisual), y sobre el turismo sostenible y ecoturismo.

• Textos discontinuos: imágenes de sitios turísticos y carteles de promoción, diagramas sobre los factores que posibilitaron la aparición del turismo de masas y sobre el turismo sostenible, mapas temáticos sobre los flujos turísticos a nivel mundial y gráficos sobre diversos datos económicos de la actividad turística.

• Textos descriptivos: texto de F. Chopin sobre Palma de Mallorca y fragmentos de un folleto turístico de “Val de Loire”.

• Texto conversacional: documental audiovisual sobre el desarrollo sostenible.

• Texto instructivo: « Les bonnes pratiques pour être un touriste responsable et un bon éco-citoyen ».

• Texto narrativo: “Touraine, ballade en familla” (fragmento de un folleto turístico).

Output/ Producción de textos

• Textos expositivos o explicativos: justificación oral de la afirmación “Francia y España son dos potencias turísticas”; informe sobre el turismo internacional; comparación entre Benidorm y la Grande Motte; proyecto de viaje de ecoturismo

3CIENCIAS SOCIALES

Todo el material del alumnado, incluyendo los instrumentos de evaluación de esta secuencia para el alumnado, están en francés, y por tanto, está será la lengua vehicular para los contenidos. Sin embargo, se recurrirá al castellano si las dificultades de comprensión lo requieren y, sobre todo, para garantizar el aprendizaje del léxico básico de la materia en ambas lenguas.

Esta secuencia tiene una versión adaptada para una alumna con Discapacidad Intelectual Leve (ver Material del alumnado adaptado para discapacidad intelectual yGuía didáctica de la Secuencia adaptada)

2. TIPOLOGÍA TEXTUAL DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS

Input/ Recepción de textos

• Textos expositivos o explicativos sobre la importancia y el desarrollo del turismo, los efectos positivos y negativos del turismo de masas, la urbanización turística de Benidorm y la Grande Motte, la urbanización de “Palm Island”, Dubai (documento audiovisual), y sobre el turismo sostenible y ecoturismo.

• Textos discontinuos: imágenes de sitios turísticos y carteles de promoción, diagramas sobre los factores que posibilitaron la aparición del turismo de masas y sobre el turismo sostenible, mapas temáticos sobre los flujos turísticos a nivel mundial y gráficos sobre diversos datos económicos de la actividad turística.

• Textos descriptivos: texto de F. Chopin sobre Palma de Mallorca y fragmentos de un folleto turístico de “Val de Loire”.

• Texto conversacional: documental audiovisual sobre el desarrollo sostenible.

• Texto instructivo: « Les bonnes pratiques pour être un touriste responsable et un bon éco-citoyen ».

• Texto narrativo: “Touraine, ballade en familla” (fragmento de un folleto turístico).

Output/ Producción de textos

• Textos expositivos o explicativos: justificación oral de la afirmación “Francia y España son dos potencias turísticas”; informe sobre el turismo internacional; comparación entre Benidorm y la Grande Motte; proyecto de viaje de ecoturismo

.• Texto expositivo-argumentativo: propuestas para paliar los efectos negativos

del turismo.

• Textos discontinuos: diagramas sobre los efectos de las actividades turísticas, “Palm Island” y el ecoturismo en Madagascar.

• Texto narrativo: narración en primera persona de una experiencia como turista.

• Texto instructivo: “Decálogo del buen ecoturista”.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• Comunicación lingüística. Usar la lengua en diferentes situaciones comunicativas para comprender e interpretar textos y gráficos diversos sobre el turismo y comunicar las conclusiones oralmente y/o por escrito, definir conceptos, argumentar explicaciones, intercambiar opiniones y exponer un proyecto oralmente.

• Conocimiento e interacción con el mundo físico. Localizar en el espacio los principales focos y núcleos turísticos. Valorar la importancia del marco físico de cara a la actividad turística. Analizar los efectos del turismo de masas sobre el medio, especialmente sobre el litoral mediterráneo, e interesarse por el turismo sostenible como alternativa viable.

• Competencia social y ciudadana. Relacionarse para realizar actividades en grupo e intercambiar puntos de vista. Cooperar y trabajar en equipo para diseñar un proyecto de viaje. Tomar conciencia de la responsabilidad individual en laconservación del medioambiente.

• Competencia cultural y artística. Valorar el patrimonio cultural y artístico como uno de los principales atractivos turísticos e interesarse en su conservación.

• Matemática. Interpretar datos de tipo cuantitativo de gráficos lineales, de barras y sectoriales sobre llegadas e ingresos del turismo, calcular porcentajes y realizar gráficos.

• Tratamiento de la información y competencia digital. Interpretar mapas y documentos sobre el turismo. Usar las TICs para ver documentales audiovisuales, para la búsqueda y tratamiento de la información, para mostrarla

4 Le tourisme - Guía didáctica

en soporte digital mediante el blog de la clase y para elaborar y mostrar unproyecto de viaje en formato digital.

• Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas. Usar distintas estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la información para elaborar un proyecto de viaje y comunicar de forma efectiva los resultados. Llevar a cabo la autoevaluación de la exposición oral del proyecto.

• Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo y expresar las propias opiniones de forma asertiva. Uso de Internet para la búsqueda de información y para la realización de actividades deampliación propuestas.

4. OBJETIVOS

Objetivos lingüísticos

• Mejorar la competencia en comunicación lingüística en la L1 y en la L2 a partir de las diferentes actividades comunicativas propuestas.

• Comprender la idea general y los datos relevantes de documentos audiovisuales relativos a la importancia económica del turismo y sus efectos y al desarrollo sostenible, así como de exposiciones orales breves sobre un proyecto de viaje.

• Utilizar la L2 en conversaciones breves para realizar actividades sencillas en grupo, para comunicar oralmente las conclusiones de la interpretación de documentos y gráficos sobre la importancia económica del turismo, para proponer alternativas a sus repercusiones negativas y para exponer un proyecto de viaje.

• Comprender la información general y datos relevantes de textos escritos sobre la importancia económica y los efectos del turismo, sobre dos casos de urbanización turística del litoral mediterráneo, sobre las alternativas al turismo de masas.

• Realizar una actividad de lectura intensiva a partir de textos auténticos de folletos turísticos del Valle del Loira, como ejemplo de turismo sostenible.

5CIENCIAS SOCIALES

en soporte digital mediante el blog de la clase y para elaborar y mostrar unproyecto de viaje en formato digital.

• Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje y realizar las actividades de refuerzo o ampliación propuestas. Usar distintas estrategias para la búsqueda, tratamiento y organización de la información para elaborar un proyecto de viaje y comunicar de forma efectiva los resultados. Llevar a cabo la autoevaluación de la exposición oral del proyecto.

• Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo y expresar las propias opiniones de forma asertiva. Uso de Internet para la búsqueda de información y para la realización de actividades deampliación propuestas.

4. OBJETIVOS

Objetivos lingüísticos

• Mejorar la competencia en comunicación lingüística en la L1 y en la L2 a partir de las diferentes actividades comunicativas propuestas.

• Comprender la idea general y los datos relevantes de documentos audiovisuales relativos a la importancia económica del turismo y sus efectos y al desarrollo sostenible, así como de exposiciones orales breves sobre un proyecto de viaje.

• Utilizar la L2 en conversaciones breves para realizar actividades sencillas en grupo, para comunicar oralmente las conclusiones de la interpretación de documentos y gráficos sobre la importancia económica del turismo, para proponer alternativas a sus repercusiones negativas y para exponer un proyecto de viaje.

• Comprender la información general y datos relevantes de textos escritos sobre la importancia económica y los efectos del turismo, sobre dos casos de urbanización turística del litoral mediterráneo, sobre las alternativas al turismo de masas.

• Realizar una actividad de lectura intensiva a partir de textos auténticos de folletos turísticos del Valle del Loira, como ejemplo de turismo sostenible.

• Interpretar por escrito la información de documentos, gráficos, tablas, mapas temáticos y diagramas sobre el desarrollo de las actividades turísticas y sus efectos, así como sobre el turismo sostenible.

• Describir por escrito una experiencia como turista y redactar de forma guiada un informe sobre el turismo internacional, una síntesis sobre la comparación entre La Grande Motte y Benidorm, así como el “Decálogo del Eco-turista”, cuidando el léxico, las estructuras y la ortografía.

Objetivos relacionados con las TICs

• Usar las TICs e Internet de forma guiada para realizar actividades de revisión y ampliación, para buscar y procesar información, subir tareas al blog de la clase ypara ver documentales audiovisuales.

• Elaborar y exponer oralmente un proyecto de viaje de ecoturismo con ayuda de las TICs, que será evaluado por los compañeros/as.

Objetivos de área

• Conocer y comprender las causas y efectos del turismo de masas y proponer alternativas a los negativos.

• Localizar los principales focos del turismo internacional y relacionar los flujos turísticos con el nivel económico de los países emisores y receptores.

• Aprender y usar con precisión el léxico relativo a la actividad turística y el turismo sostenible tanto en la L1 como en la L2.

• Definir y valorar la importancia económica del turismo como motor de desarrollo para los países receptores, prestando especial atención a España y Francia.

• Reconocer la importancia de la cuenca mediterránea como primera región turística del mundo, así como los impactos medioambientales causados por el turismo de masas.

• Identificar y valorar las formas de turismo sostenible y su dimensión eco-ciudadana para asegurar un desarrollo económico en armonía con el medio ambiente.

6 Le tourisme - Guía didáctica

5. CONTENIDOS

• Adquisición del léxico relativo al turismo como actividad económica en la L1 y la L2.

• Comprensión de textos sobre la importancia del turismo como motor económico,sus efectos positivos y negativos, así como sobre el turismo sostenible como alternativa a las repercusiones negativas.

• Comprensión e interpretación de diagramas relativos a las causas del “boom” turístico, al turismo sostenible, etc.

• Elaboración e interpretación de mapas, gráficos de líneas, sectoriales y de barras sobre la evolución y la importancia del turismo internacional.

• Elaboración de un informe sobre la importancia económica del turismo internacional.

• Clasificación y análisis de los efectos positivos y negativos del turismo y propuesta de alternativas.

• Localización de los focos del turismo internacional y de los principales destinos turísticos del litoral mediterráneo francés y español.

• Elaboración de una síntesis de la comparación entre dos destinos turísticos de sol y playa del Mediterráneo: Benidorm y la Grande-Motte.

• Valoración de la necesidad del turismo sostenible como respuesta a los impactos del turismo de masas.

• Elaboración del “Decálogo del Eco-turista”.

• Elaboración en grupo y exposición de un proyecto de viaje de ecoturismo con ayuda de las TICs.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Utilizar fuentes diversas (textos orales y escritos, folletos turísticos, gráficos, mapas temáticos y diagramas) para obtener información esencial sobre las actividades turísticas y comunicarla oralmente y por escrito.

7CIENCIAS SOCIALES

5. CONTENIDOS

• Adquisición del léxico relativo al turismo como actividad económica en la L1 y la L2.

• Comprensión de textos sobre la importancia del turismo como motor económico,sus efectos positivos y negativos, así como sobre el turismo sostenible como alternativa a las repercusiones negativas.

• Comprensión e interpretación de diagramas relativos a las causas del “boom” turístico, al turismo sostenible, etc.

• Elaboración e interpretación de mapas, gráficos de líneas, sectoriales y de barras sobre la evolución y la importancia del turismo internacional.

• Elaboración de un informe sobre la importancia económica del turismo internacional.

• Clasificación y análisis de los efectos positivos y negativos del turismo y propuesta de alternativas.

• Localización de los focos del turismo internacional y de los principales destinos turísticos del litoral mediterráneo francés y español.

• Elaboración de una síntesis de la comparación entre dos destinos turísticos de sol y playa del Mediterráneo: Benidorm y la Grande-Motte.

• Valoración de la necesidad del turismo sostenible como respuesta a los impactos del turismo de masas.

• Elaboración del “Decálogo del Eco-turista”.

• Elaboración en grupo y exposición de un proyecto de viaje de ecoturismo con ayuda de las TICs.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Utilizar fuentes diversas (textos orales y escritos, folletos turísticos, gráficos, mapas temáticos y diagramas) para obtener información esencial sobre las actividades turísticas y comunicarla oralmente y por escrito.

• Localizar los principales países emisores y receptores y relacionar los flujos turísticos con el nivel económico de esos países.

• Reconocer la importancia del turismo como motor económico y argumentar la importancia de Francia y España como potencias turísticas a nivel mundial.

• Conocer las causas del turismo de masas y analizar de manera crítica los efectos positivos y negativos del mismo y proponer alternativas a los negativos.

• Describir y comparar dos ejemplos de urbanización turística del litoral mediterráneo y sus efectos medioambientales.

• Identificar las formas de turismo sostenible y reconocer su valor como medio de promoción social, cultural y económica y de protección del medioambiente.

• Elaborar un proyecto de viaje de ecoturismo en equipo con ayuda de las TICs yexponerlo oralmente para ser evaluado por los compañeros/as.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Instrumentos de evaluación inicial: La Pre-tarea y la primera actividad del Bloque 1, Qu’est-ce que le tourisme?, actuarán de evaluación inicial y servirán al docente para comprobar los conocimientos previos del alumnado sobre el concepto de turismo y del vocabulario en francés relativo al tema.

• Instrumentos de evaluación formativa:

Observación sistemática del grado de realización de las actividades y valoración de las tareas intermedias realizadas.

“Matriz para la observación/evaluación de las tareas y actividades de lectura” de la secuencia (ver Anexo I). A lo largo de toda la secuencia el docente puede ir observando y valorando el grado de ejecución de cada tarea y actividad de lectura (haciendo especial hincapié en la actividad de “Lectura intensiva sobre Le Val de Loire”). Para ello, puede tomar como base la tabla propuesta que mide diferentes aspectos, como el grado de comprensión del contenido, el uso de estrategias de comprensión, etc.

• Instrumentos para la evaluación de la Tarea Final (Proyecto de viaje de ecoturismo):

8 Le tourisme - Guía didáctica

“Tabla de evaluación del Proyecto de viaje de Ecoturismo” (ver Anexo II). Sirve para evaluar por un lado, el proceso de la realización del proyecto de viaje, y por otro, el producto final y la exposición oral. El docente usará la parrilla referida a la evaluación del proceso para ir valorando el trabajo a medida que lo realizan, y la parrilla referida a la evaluación del producto final para valorar la exposición oral y elproducto final. Es importante resaltar que este doble instrumento está diseñado para evaluar el trabajo del alumnado a nivel grupal, aunque hay algunos ítems de la parrilla referida a la evaluación del producto final y exposición oral que pueden ser usados para evaluar a los miembros del grupo de forma individual (aparecen señalados con un asterisco). En cualquier caso, nos parece importante que el alumnado tome conciencia de que va a ser evaluados como grupo y de la importancia de la contribución individual y del esfuerzo coordinado para un buen resultado final.

“Questionnaire pour les élèves” (al final del “Material del alumnado”). El docente puede recoger todos o algunos de los cuestionarios que cada alumno/a rellenará a partir de las exposiciones de los proyectos de viaje (uno por cada proyecto) y usarlos como instrumento de evaluación para medir su comprensión oral y su grado de atención a las exposiciones.

Co-evaluación de la Tarea final. El alumnado valorará las exposiciones de los proyectos de sus compañeros/as a través de la “Grille d’évaluation des projets” (al final del “Material del alumnado”, junto al Questionnaire). Esta valoración se puede hacer justo al final de cada exposición, o bien, para ahorrar tiempo, pueden completar la evaluación en casa en el caso de que las presentaciones sean insertadas en el blog de la clase por medio de slideshare.

Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su parte de la exposición a través de la “Grille d’autoévaluation de l’exposé oral” (“Material del alumnado”). Al término de la tarea (no tiene por qué ser el mismo día) todos los alumnos/as autoevaluarán su exposición oral para tomar conciencia de sus logros y aprender de sus errores.

• Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, el alumnado...

pondrá al día su Biografía Lingüística, para lo que usará la Liste de repérage pour l’auto-évaluation Niveau A2+ (ver Annexe 4 del Material del alumnado) para autoevaluar su progreso lingüístico y en la materia al final de la secuencia.

9CIENCIAS SOCIALES

“Tabla de evaluación del Proyecto de viaje de Ecoturismo” (ver Anexo II). Sirve para evaluar por un lado, el proceso de la realización del proyecto de viaje, y por otro, el producto final y la exposición oral. El docente usará la parrilla referida a la evaluación del proceso para ir valorando el trabajo a medida que lo realizan, y la parrilla referida a la evaluación del producto final para valorar la exposición oral y elproducto final. Es importante resaltar que este doble instrumento está diseñado para evaluar el trabajo del alumnado a nivel grupal, aunque hay algunos ítems de la parrilla referida a la evaluación del producto final y exposición oral que pueden ser usados para evaluar a los miembros del grupo de forma individual (aparecen señalados con un asterisco). En cualquier caso, nos parece importante que el alumnado tome conciencia de que va a ser evaluados como grupo y de la importancia de la contribución individual y del esfuerzo coordinado para un buen resultado final.

“Questionnaire pour les élèves” (al final del “Material del alumnado”). El docente puede recoger todos o algunos de los cuestionarios que cada alumno/a rellenará a partir de las exposiciones de los proyectos de viaje (uno por cada proyecto) y usarlos como instrumento de evaluación para medir su comprensión oral y su grado de atención a las exposiciones.

Co-evaluación de la Tarea final. El alumnado valorará las exposiciones de los proyectos de sus compañeros/as a través de la “Grille d’évaluation des projets” (al final del “Material del alumnado”, junto al Questionnaire). Esta valoración se puede hacer justo al final de cada exposición, o bien, para ahorrar tiempo, pueden completar la evaluación en casa en el caso de que las presentaciones sean insertadas en el blog de la clase por medio de slideshare.

Autoevaluación de la Tarea final. Cada alumno/a valorará su parte de la exposición a través de la “Grille d’autoévaluation de l’exposé oral” (“Material del alumnado”). Al término de la tarea (no tiene por qué ser el mismo día) todos los alumnos/as autoevaluarán su exposición oral para tomar conciencia de sus logros y aprender de sus errores.

• Actualización del PEL (Portfolio Europeo de las Lenguas). Al término de la secuencia, el alumnado...

pondrá al día su Biografía Lingüística, para lo que usará la Liste de repérage pour l’auto-évaluation Niveau A2+ (ver Annexe 4 del Material del alumnado) para autoevaluar su progreso lingüístico y en la materia al final de la secuencia.

incluirá la “Charte du touriste Écolo”, así como la presentación de su viaje en formato digital en el Dossier del PEL, una vez evaluadas y corregidas.

(El PEL puede ser un instrumento tanto de evaluación para el profesor como de autoevaluación para el alumnado).

• Instrumentos de evaluación comunes a las materias de Ciencias Sociales y Francés. En relación con la coordinación entre las dos materias como elemento esencial del AICLE y del PLC, proponemos varios instrumentos de evaluación que serán comunes a las dos:

“Tests de compréhension orale” de la última sección de la secuencia (ver Annexe 1 y Annexe 2 del Material del alumnado).

Diversas tareas intermedias que conllevan actividades de producción escrita (Rapport sur le tourisme internacional, Expérience vécue en tant que touriste, Synthèse sur la comparaison de Benidorm et la Grande Motte et la Charte du Touriste Écolo). El profesor/a de Francés se centrará en la valoración de los aspectos lingüísticos de las producciones.

Exposé oral del Proyecto de viaje de Ecoturismo. Aunque el profesor/a de Francés no pueda observar la exposición in situ, el profesor/a de Ciencias Sociales puede compartir con él/ella el resultado de la evaluación del mismo, sobre todo en lo que se refiere a los aspectos lingüísticos.

8. SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS

La secuencia se compone de tres bloques o secciones:

• « Le tourisme, moteur de l’économie »• « Les aspects positifs et négatifs du tourisme »• « Voyager autrement : l’Écotourisme ».

Los tres bloques o secciones propuestos se componen una serie de tareas y actividades comunicativas, con predominio de las destrezas receptivas. En el material del alumnado, cada actividad lleva al lado el icono(s) de las destrezas trabajadas.

10 Le tourisme - Guía didáctica

La siguiente tabla muestra el esquema de tareas:

TÂCHES

TEXTES HABILÉTÉS LINGUISTIQUES

COMPÉTENCES CLÉS*

-Typologie textuelle

-Réception ou production textuelle

-Forme

Lire

Écouter

Écrire

S’exprimer oralement en continu

Prendre part

à une conversation

1. L

e to

uris

me,

mot

eur

de l’

écon

omie

Tâche Intermédiaire I

« La France et l’Espagne sont des puissances touristiques »

Après avoir analysé des documents, on

justifie cette affirmation en groupes de deux: « La France et

l’Espagne sont des puissances touristiques »

Textes discontinus (graphiques)

(Réception écrite)

Texte expositif (Production orale)

X

X

X

CL, MF, SC, AA, AI

Tâche Intermédiaire II Je raconte une

expérience vécue en tant que touriste

Je raconte brièvement une expérience vécue en tant que touriste en Espagne et/ou en

France.

Texte narratif (Production écrite)

X

CL, MF, SC, AA, CA, AI

Tâche Intermédiaire III

Je rédige un rapport sur le

tourisme international et son évolution.

Après avoir analysé des documents, je

rédige un rapport de façon guidée sur le

tourisme international et je raconte les

conclusions à la classe.

Textes discontinus (graphiques)

(Réception écrite)

Texte expositif (Production écrite

et orale)

X

X

X

CL, MF, SC, AA, IN, AI

2. L

es a

spec

ts p

osit

ifs e

t né

gati

fs d

u to

uris

me

Tâche Intermédiaire IV On propose des solutions pour remédier aux

effets négatifs du tourisme.

Après avoir lu des documents sur les

effets du tourisme de masse, en groupes de deux, on propose des solutions pour éviter les effets négatifs et on les raconter à la

classe.

Textes expositifs (Réception écrite)

Texte expositif-

argumentatif (Production écrite

et orale)

X

X

X

X

CL, MF, SC, AA, AI

Tâche Intermédiaire V

Je compare l’aménagement de deux stations

balnéaires en Meditarranée

Après avoir lu des documents sur Benidorm et la

Grande Motte, je rédige une synthèse de façon guidée qui

compare l’aménagement

touristique des deux stations balnéaires.

Textes expositifs (Réception écrite)

Texte expositif (Production écrite)

X

X CL, MF, SC, AA, IN, AI

3. V

oyag

er a

utre

men

t :

l’Éco

tour

ism

e

Tâche Intermédiaire VI

La Charte du Touriste Écolo

Après avoir lu « Les bonnes pratiques du

touriste responsable », on rédige la Charte du Touriste Écolo en groupes de trois.

Texte instructif (Réception écrite)

Texte instructif (Production écrite)

X

X

X

CL, SC, CA, IN, AI

Tâche Finale Je fais un projet d’ « écovoyage» et je l’expose oralement.

J’élabore un projet de voyage d’écotourisme en équipe à l’aide des

TICs, je l’expose oralement et j’évalue

les autres projets.

Texte expositif (Production écrite

et orale)

X

X

X

X

X

CL, MF, SC, CA,

AA, IN, AI

ACTIVIDAD DE LECTURA INTENSIVA • « Le val de Loire, patrimoine

mondial de l’UNESCO ». • « Touraine, ballade en

famille ».

Je lis des brochures touristiques du Val de

Loire et je fais des activités

communicatives sur elles.

Texte descriptif et texte narratif (Réception écrite)

X

X

X

CL, MF, SC, CA,

AA, IN, AI

11CIENCIAS SOCIALES

La siguiente tabla muestra el esquema de tareas:

TÂCHES

TEXTES HABILÉTÉS LINGUISTIQUES

COMPÉTENCES CLÉS*

-Typologie textuelle

-Réception ou production textuelle

-Forme

Lire

Écouter

Écrire

S’exprimer oralement en continu

Prendre part

à une conversation

1. L

e to

uris

me,

mot

eur

de l’

écon

omie

Tâche Intermédiaire I

« La France et l’Espagne sont des puissances touristiques »

Après avoir analysé des documents, on

justifie cette affirmation en groupes de deux: « La France et

l’Espagne sont des puissances touristiques »

Textes discontinus (graphiques)

(Réception écrite)

Texte expositif (Production orale)

X

X

X

CL, MF, SC, AA, AI

Tâche Intermédiaire II Je raconte une

expérience vécue en tant que touriste

Je raconte brièvement une expérience vécue en tant que touriste en Espagne et/ou en

France.

Texte narratif (Production écrite)

X

CL, MF, SC, AA, CA, AI

Tâche Intermédiaire III

Je rédige un rapport sur le

tourisme international et son évolution.

Après avoir analysé des documents, je

rédige un rapport de façon guidée sur le

tourisme international et je raconte les

conclusions à la classe.

Textes discontinus (graphiques)

(Réception écrite)

Texte expositif (Production écrite

et orale)

X

X

X

CL, MF, SC, AA, IN, AI

2. L

es a

spec

ts p

osit

ifs e

t né

gati

fs d

u to

uris

me

Tâche Intermédiaire IV On propose des solutions pour remédier aux

effets négatifs du tourisme.

Après avoir lu des documents sur les

effets du tourisme de masse, en groupes de deux, on propose des solutions pour éviter les effets négatifs et on les raconter à la

classe.

Textes expositifs (Réception écrite)

Texte expositif-

argumentatif (Production écrite

et orale)

X

X

X

X

CL, MF, SC, AA, AI

Tâche Intermédiaire V

Je compare l’aménagement de deux stations

balnéaires en Meditarranée

Après avoir lu des documents sur Benidorm et la

Grande Motte, je rédige une synthèse de façon guidée qui

compare l’aménagement

touristique des deux stations balnéaires.

Textes expositifs (Réception écrite)

Texte expositif (Production écrite)

X

X CL, MF, SC, AA, IN, AI

3. V

oyag

er a

utre

men

t :

l’Éco

tour

ism

e

Tâche Intermédiaire VI

La Charte du Touriste Écolo

Après avoir lu « Les bonnes pratiques du

touriste responsable », on rédige la Charte du Touriste Écolo en groupes de trois.

Texte instructif (Réception écrite)

Texte instructif (Production écrite)

X

X

X

CL, SC, CA, IN, AI

Tâche Finale Je fais un projet d’ « écovoyage» et je l’expose oralement.

J’élabore un projet de voyage d’écotourisme en équipe à l’aide des

TICs, je l’expose oralement et j’évalue

les autres projets.

Texte expositif (Production écrite

et orale)

X

X

X

X

X

CL, MF, SC, CA,

AA, IN, AI

ACTIVIDAD DE LECTURA INTENSIVA • « Le val de Loire, patrimoine

mondial de l’UNESCO ». • « Touraine, ballade en

famille ».

Je lis des brochures touristiques du Val de

Loire et je fais des activités

communicatives sur elles.

Texte descriptif et texte narratif (Réception écrite)

X

X

X

CL, MF, SC, CA,

AA, IN, AI

*Abréviation des Compétences ClésCL- Communication linguistique MF- Connaissance du monde physique SC- Sociale et civiqueMAT- Mathématique IN- Traitement de l’information et numériqueCA- Culturelle et artistique AA- Apprendre à apprendreAI- Autonomie et esprit d’initiative

A continuación se ofrece una descripción de las tareas y actividades:

• Section 1: Le tourisme, moteur de l’économie. Este bloque tiene como punto de arranque una pretarea y una primera actividad que actuarán como preevaluación de los conocimientos previos sobre el concepto de turismo y el vocabulario relativo a las actividades turísticas. La actividad de vocabulariopodría hacerse en la clase de Francés, si así se decide conjuntamente entre los dos docentes. La segunda parte de esta sección, De plus en plus de touristes!propone la interpretación guiada de documentos de diversa naturaleza (carteles, textos, gráficos, tablas y mapas) sobre la evolución e importancia del turismo a nivel mundial, y que servirá como preparación para tres tareas de producción oral y/o escrita: la justificación oral de que Francia y España son potencias turísticas, la narración de una experiencia como turista (ésta se podría hacer en la clase de Francés) y la redacción de un informe sobre la situación actual del turismo internacional. Se proponen varias actividades de ampliación entre las que destacan una redacción sobre el turismo en la época de sus abuelos y unacomprensión oral a partir de una noticia de France Telecom.

• Section 2: Les aspects positifs et négatifs du tourisme. Esta sección se divide en dos partes: en la primera se aborda de manera general la cuestión de los efectos positivos y negativos de la actividad turística a partir de textos escritos para terminar con una tarea de producción oral en pareja guiada para proponer posibles soluciones a los efectos negativos. En la segunda parte, nos centraremosen el impacto medioambiental del turismo sobre el litoral mediterráneo. Se partirá de una serie de actividades en torno a la potente presencia del turismo demasas en este litoral y sus efectos, para llegar al análisis comparativo de dos modelos diferentes de urbanización en el Mediterráneo: Benidorm y la Grande Motte; tras las actividades de comprensión lectora a partir de textos sobre las dos ciudades, el alumnado deberá realizar una tarea de producción escrita: la síntesis comparativa guiada por escrito, que podrán subir al blog de la clase.

12 Le tourisme - Guía didáctica

• Section 3 : Voyager autrement : l’Écotourisme. En este último bloque se aborda la cuestión del turismo sostenible como alternativa viable al turismo de masas y como medio para la promoción y desarrollo de regiones más atrasadas.El punto de partida será una máxima de Saint-Exupéry que generará un pequeñodiálogo en parejas para ver conocimientos previos y que dará paso al trabajo de interpretación de documentos. Implicará la comprensión de textos escritos yrealización de diagramas sobre el turismo sostenible y el ecoturismo y la comprensión oral de dos documentos audiovisuales, uno sobre Palm Island, el anti-modelo de ciudad sostenible y otro sobre el desarrollo sostenible explicado por Arthus Bertrand a adolescentes (las soluciones a los tests de comprensión se muestran en el Anexo III). Estas actividades llevarán a la tarea intermedia de la redacción de la Charte du Touriste Écolo en grupos de tres, donde se concretará el compromiso moral del alumnado con el medioambiente y los valores civícos.La harán al ordenador y la subirán al blog de la clase para su valoración por el resto de compañeros/as y el profesor/a. Se podrá incluir en el Dossier del PEL. Apartir del mejor decálogo se hará un cartel en grande para la clase.

Para cerrar la sección y la secuencia el alumnado trabajará en grupo para realizar la Tarea Final, una actividad de producción escrita y oral: la elaboración de un proyecto de viaje de ecoturismo con ayuda de Internet y las TICs y la exposición de la presentación digital y cartel (opcional) realizados, que serán objeto de co-evaluación y autoevaluación (ver Grille d’Évaluation des Projets et Grille d’Autoévaluation en el Material del Alumnado). Las presentaciones digitales se incluirán en el Dossier del PEL y serán insertadas en el blog de la clase por medio de slideshare u otro sitio gratuito para facilitar la coevaluación.

• Actividad de Lectura Intensiva: Le Val de Loire (ver Annexe 3 del Material del alumnado) Esta actividad se estructura en torno a unos fragmentos de folletos de Le Val de Loire, región con una larga tradición de actividad turísticasostenible en armonía con el medio. A partir de los fragmentos, se proponen actividades de pre-lectura (predicción y conocimientos previos), lectura (comprensión de textos) y post-lectura (trabajo de búsqueda de información en relación con el tema y de vocabulario). Esta actividad o parte de ella se podría hacer en la clase de Francés, previo acuerdo de los docentes.

A lo largo de toda la secuencia se atiende a la diversidad del alumnado de diferentes formas: se proponen actividades de ampliación bajo el epígrafe “Pour aller plus loin” y actividades de refuerzo bajo el epígrafe “Activité de renforcement” al final de cada sección. Además, muchas de las actividades son susceptibles de ser modificadas para variar el grado de dificultad, así, por ejemplo, algunos alumnos/aspueden ser capaces de abordar la actividad de completar huecos sin la caja de palabras o

13CIENCIAS SOCIALES

• Section 3 : Voyager autrement : l’Écotourisme. En este último bloque se aborda la cuestión del turismo sostenible como alternativa viable al turismo de masas y como medio para la promoción y desarrollo de regiones más atrasadas.El punto de partida será una máxima de Saint-Exupéry que generará un pequeñodiálogo en parejas para ver conocimientos previos y que dará paso al trabajo de interpretación de documentos. Implicará la comprensión de textos escritos yrealización de diagramas sobre el turismo sostenible y el ecoturismo y la comprensión oral de dos documentos audiovisuales, uno sobre Palm Island, el anti-modelo de ciudad sostenible y otro sobre el desarrollo sostenible explicado por Arthus Bertrand a adolescentes (las soluciones a los tests de comprensión se muestran en el Anexo III). Estas actividades llevarán a la tarea intermedia de la redacción de la Charte du Touriste Écolo en grupos de tres, donde se concretará el compromiso moral del alumnado con el medioambiente y los valores civícos.La harán al ordenador y la subirán al blog de la clase para su valoración por el resto de compañeros/as y el profesor/a. Se podrá incluir en el Dossier del PEL. Apartir del mejor decálogo se hará un cartel en grande para la clase.

Para cerrar la sección y la secuencia el alumnado trabajará en grupo para realizar la Tarea Final, una actividad de producción escrita y oral: la elaboración de un proyecto de viaje de ecoturismo con ayuda de Internet y las TICs y la exposición de la presentación digital y cartel (opcional) realizados, que serán objeto de co-evaluación y autoevaluación (ver Grille d’Évaluation des Projets et Grille d’Autoévaluation en el Material del Alumnado). Las presentaciones digitales se incluirán en el Dossier del PEL y serán insertadas en el blog de la clase por medio de slideshare u otro sitio gratuito para facilitar la coevaluación.

• Actividad de Lectura Intensiva: Le Val de Loire (ver Annexe 3 del Material del alumnado) Esta actividad se estructura en torno a unos fragmentos de folletos de Le Val de Loire, región con una larga tradición de actividad turísticasostenible en armonía con el medio. A partir de los fragmentos, se proponen actividades de pre-lectura (predicción y conocimientos previos), lectura (comprensión de textos) y post-lectura (trabajo de búsqueda de información en relación con el tema y de vocabulario). Esta actividad o parte de ella se podría hacer en la clase de Francés, previo acuerdo de los docentes.

A lo largo de toda la secuencia se atiende a la diversidad del alumnado de diferentes formas: se proponen actividades de ampliación bajo el epígrafe “Pour aller plus loin” y actividades de refuerzo bajo el epígrafe “Activité de renforcement” al final de cada sección. Además, muchas de las actividades son susceptibles de ser modificadas para variar el grado de dificultad, así, por ejemplo, algunos alumnos/aspueden ser capaces de abordar la actividad de completar huecos sin la caja de palabras o

de responder a un cuestionario de forma abierta, sin las opciones propuestas para el nivel general.

La coordinación entre los profesores de Ciencias Sociales y de Francés será fundamental para varios aspectos, como la valoración de instrumentos de evaluación comunes a las dos materias o la realización de ciertas actividades en la clase de Francés, previo acuerdo entre los profesores/as, como se detalla más arriba. No se trata con ello de “liberar” al profesor de Sociales del trabajo lingüístico con el alumnado, sino de enriquecer ese trabajo con las aportaciones de los dos docentes, ya se haga en una o en otra materia.