Guía del maestro Ética 2 - Macmillan Profesional · 2019-04-03 · ISBN: En trámite Miembro de...
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Guía del maestroÉtica 2
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Praxis es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autores: D.R. © 2017 Mario García Berger, Iliana Delgado Azar y Alberto Hernández Baqueiro
Dirección editorial: Tania Carreño KingGerente de Bachillerato: Víctor Hugo Lara GranadosGerente de Arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Edición: Karla Paola Vázquez GuzmánAsistencia editorial: Yolotl Valadez BetancourtRevisión técnica pedagógica: Ismael Hernández LujanoCorrección de estilo: Erika López Galbraith
Arte y diseño: Gustavo HernándezDiagramación: Silvia Plata y Punto 5Iconografía: Ana Malitzin Farfán Nieto y Carolina Fernández MendozaPortada: ShutterstockIlustraciones: Shutterstock, Cuartoscuro, iStockFotografía: Shutterstock, Cuartoscuro, iStock
Producción: Carlos Olvera
Primera edición: octubre 2017Ética 2. Praxis
D.R. © 2017 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.Castillo ® es una marca registradaEdiciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur, 1886. Colonia FloridaDelegación Álvaro Obregón. C.P. 01030México, D.F.Teléfono: (55) 5128-1350Lada sin costo: 01 800 536-17777www.edicionescastillo.com
ISBN: En trámite
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
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Índice
Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis 4Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 2 4
Apartado teórico 4Entrada de bloque 4 Introducción 4Contenido 5Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizaje 5Secciones complementarias 5
Cuaderno de trabajo 5Evaluación diagnóstica 5Evaluación formativa 6Evaluación final 8Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 2 8
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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie PraxisÉtica 2 pertenece a la serie Praxis, la cual se caracteriza por su
practicidad, fl exibilidad y facilidad de uso, al presentar integra-
dos los contenidos teóricos y el cuaderno de trabajo en un libro
de texto de concepto reversible. Se ajusta a los diferentes estilos
y métodos de enseñanza y permite al profesor decidir cómo
trabaja con el material, cuándo revisa la teoría o se realizan las
actividades de aprendizaje y dónde se trabaja con cada uno de
los apartados: en el aula o en casa de los estudiantes.
La serie fue conceptualizada como una respuesta efi caz y opor-
tuna al Modelo Educativo para la Educación Obligatoria y está
fundamentada en el enfoque por competencias, que equivale
al modelo constructivista y sociocultural del aprendizaje y de
la enseñanza, así como en el aprendizaje situado. El desarrollo
de los contenidos de los libros de texto se origina a partir del
plan y de los programas de estudios de la Dirección General
del Bachillerato (dgb), en los contenidos y en los desempeños
que deben lograr los estudiantes.
En Praxis se concibe al aprendizaje como un proceso activo y
consciente que permite a los estudiantes construir signifi cados
y atribuir sentido a los contenidos y conceptos que aprenden,
así como generar experiencias en sus prácticas socioculturales
(escuela, familia, trabajo y comunidad).
Asimismo, cada uno de los textos de la serie sitúa al aprendizaje
en contextos socioculturales e históricos específi cos, facilitando la
mediación pedagógica, que consiste en las acciones, los recursos y
los materiales didácticos que intervienen en el proceso educativo
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje en un solo material.
Con Praxis, los estudiantes son los protagonistas de su apren-
dizaje al interactuar con la información, así como con otros
estudiantes, con sus profesores y en torno a los objetos de co-
nocimiento y en la ejecución de ejercicios, actividades y tareas.
Intencionalidad didáctica de los apartados y elementos de Ética 2Ética 2 de la serie Praxis está organizado en dos apartados con
intencionalidades propias: el teórico y el cuaderno de trabajo.
Apartado teóricoDesarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los programas de estudio.
Entrada de bloque La entrada de bloque presenta el nombre del bloque y una
imagen que contextualiza los contenidos generales que se re-
visarán, lo que sirve como detonante didáctico para que los
estudiantes los relacionen. Como no hay un vínculo evidente,
tendrán que movilizar saberes previos y relacionarlos con los
que se desarrollarán.
La imagen promueve en los estudiantes el pensamiento abs-
tracto, la refl exión y el análisis cuando tratan de relacionarla
con los contenidos. Asimismo, fomenta la recuperación de co-
nocimientos previos y genera el interés por lo que se aprende-
rá; originando una actitud de apertura y curiosidad.
IntroducciónResumen que integra los contenidos o las ideas principales del
bloque. En la introducción se denotan conceptos o palabras
clave que se abordarán en la exposición de los temas. Su fi na-
lidad es presentar a los estudiantes, de forma comprensible, lo
que revisarán. Además, es la pauta para realizar la evaluación
diagnóstica del bloque en el cuaderno de trabajo.
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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis
ContenidoDesarrollo de los contenidos por temas y subtemas, los cuales
están planteados con rigor científi co, técnico y didáctico. Se
contextualiza la información y, por ende, se sitúa el aprendi-
zaje con un lenguaje claro, accesible y directo.
Indicadores de evaluaciones y de actividades de aprendizajeEn el desarrollo del contenido se ubican, al costado de los párra-
fos, los indicadores de las evaluaciones y de las actividades de
aprendizaje para realizar en el cuaderno de trabajo: evaluación
diagnóstica, ejercicios, actividades, actividad de integración,
actividades hse y applicaciones (actividades tic) que se podrán
contestar en el mismo cuaderno de trabajo.
Los indicadores sugieren el tipo de evaluación o de actividades
de aprendizaje por realizar y señalan la página en que se ubican.
Es importante mencionar que el hecho de que no se hagan en
el momento sugerido no interfi ere con la lectura del contenido
ni con la construcción del conocimiento.
Secciones complementariasEl desarrollo del contenido se acompaña de cuatro secciones
complementarias:
• tic. Sugiere material digital, como textos, recursos multime-
dia (videos, audios o animaciones), aplicaciones o herramien-
tas que pueden usarse con una intención pedagógica. Esta
sección invita al estudiante a consultar fuentes confi ables,
con el fi n de fomentar una actitud crítica ante el cúmulo de
información que hay en la red.
• Destacados. Resalta la idea principal que se expone en un
párrafo o en una lección y que funciona como una síntesis de
la información tratada o que se tratará; en este último caso,
su función será ayudar a predecir el contenido del texto.
• Información importante. Ofrece información adicional,
anécdotas, estadísticas, conclusiones y datos numéricos y
curiosos sobre el contenido.
• Averigua más. Sugiere documentos, libros (de fi cción y no
fi cción), revistas, películas, pinturas y música con temas que
complementan la información del texto, con la intención de
que el estudiante indague, consulte y estructure nueva infor-
mación.
Cuaderno de trabajoApartado de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes
aplican los saberes adquiridos a situaciones concretas y desa-
rrollan habilidades básicas, procedimentales y actitudinales
relacionadas con la asignatura y el campo de conocimiento.
El cuaderno de trabajo engloba por bloque diversos tipos de or-
ganización, como evaluación diagnóstica, evaluación formativa
(ejercicios, actividades, actividades hse, actividades de applica-
ción (tic) y actividades de integración) y evaluación fi nal, con
el fi n de que los estudiantes demuestren sus desempeños y los
saberes que han adquirido.
Las actividades de aprendizaje del cuaderno de trabajo pueden
resolverse en el aula o como tareas extra clase.
Evaluación diagnósticaSe plantea al inicio de cada bloque para estimar los conoci-
mientos previos de los estudiantes, los cuales ayudarán a orien-
tar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Por medio de preguntas, ejercicios o situaciones se evalúan los
conocimientos y las habilidades de los estudiantes y se identi-
fi can los que aún no dominan.
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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis
Evaluación formativaPrecisa los avances logrados por los estudiantes y, de manera
especial, identifi ca las difi cultades que encuentran durante su
aprendizaje. Tiene como objetivo mejorar, corregir o reajustar
el avance de cada alumno. Una de sus bases es la autoevalua-
ción. Permite estimar la efi cacia de las experiencias de apren-
dizaje para mejorarlas al tiempo que favorece el desarrollo de
la autonomía del estudiante. La evaluación formativa indica el
grado de avance y el proceso para el desarrollo de las compe-
tencias. En Ética 2, la evaluación formativa está constituida por:
• Ejercicios. Estrategia didáctica que permite adquirir y reafi r-
mar una habilidad determinada o procedimientos concretos.
Los ejercicios permiten consolidar aprendizajes elementales a
partir de la automatización de procedimientos o conocimien-
tos que luego podrán utilizarse dentro de un contexto más
amplio. Un ejercicio implica la aplicación simple y directa de
un conocimiento, procedimiento o técnica ya disponible o
sobre la que el estudiante ya tiene algún dominio, por lo que
la resolución de ejercicios no contribuye de forma directa a la
adquisición de competencias.
Los ejercicios forman parte del esquema C+E+E (Contenido +
Ejemplo + Ejercicio), por lo que es frecuente encontrarlos
descontextualizados y sin signifi cado.
La resolución de ejercicios permite poner en práctica los cono-
cimientos. Se solicita a los estudiantes que desarrollen soluciones
adecuadas o correctas mediante la ejercitación de rutinas, la
aplicación de fórmulas o algoritmos y a través de procedimien-
tos de transformación de la información disponible y la inter-
pretación de los resultados.
Los ejercicios que se proponen en el texto presentan las
siguientes características:
✓ Tienen una solución.
✓ Son uniformes porque consideran una homogeneidad
en los estudiantes.
✓ No son contextualizados, es decir, están desconectados
de la realidad.
✓ Son simples en cuanto a que movilizan habilidades o
procedimientos específi cos.
✓ Su fi nalidad es que el alumno se ejercite, adquiera o
potencialice una estrategia.
✓ Su resolución requiere de los contenidos, ejemplos o pro-
cedimientos del texto.
• Actividades. Estrategia didáctica que promueve el dominio
de una habilidad, procedimiento concreto, comprensión de
conceptos o estrategia de solución. Contribuyen a la adquisi-
ción de competencias genéricas y disciplinares básicas y
extendidas. Se diseñan para trabajar una competencia en
particular.
Las actividades permiten conocer y comprobar la adquisición
de saberes, aplicados a situaciones concretas y contextuali-
zadas. Consisten en planteamientos teóricos, resolución de
problemas y casos o situaciones prácticas contextualizadas
que permiten generar el dominio de una habilidad o de un
procedimiento concreto, y que promueven la comprensió n
de conceptos o de una estrategia de solució n, entre otras
cosas; es decir, son una experiencia de aprendizaje.
Las actividades que se proponen en el cuaderno de trabajo
presentan las siguientes características:
✓ Tienen varias soluciones.
✓ Son fl exibles en cuanto a que se adaptan a los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
✓ Son contextualizadas.
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Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis
✓ Movilizan habilidades y procedimientos.
✓ Favorecen el pensamiento crítico, analítico, refl exivo,
lógico o argumentativo.
✓ Son evidencias del aprendizaje.
• Applicación. Actividades que promueven el uso de recur-
sos y herramientas tecnológicas para el aprendizaje (videos,
presentaciones y documentos electrónicos, Objetos de
Aprendizaje (oa), aplicaciones, lenguajes de programación,
simuladores y software, entre otros) y que tienen como resul-
tado una experiencia de aprendizaje, un producto concreto
o una evidencia que pueden socializarse con la comunidad
escolar.
• Actividad hse. Actividades que promueven el desarrollo de
habilidades socioemocionales a través del planteamiento de
situaciones, casos, dilemas morales o problemas relacionados
con los contenidos y con aspectos intrapersonales e interper-
sonales.
Una habilidad socioemocional es la capacidad de identifi car
y manejar las emociones, sentir y mostrar empatía por los
demás, establecer relaciones positivas y defi nir y alcanzar
metas y objetivos. Son herramientas para la vida que permi-
ten regular la conducta, llevarse mejor con los demás y
tomar decisiones responsables.
Las habilidades socioemocionales que se trabajarán en el libro
parten del programa Construye T, el cual está compuesto por
tres dimensiones, seis habilidades generales y 18 habilidades
específi cas que buscan que los estudiantes tengan mayor
conocimiento de sí mismos y conciencia social, es decir, que
sepan lo importante que es su relación con los demás; otra
fi nalidad es que aprendan a tomar decisiones responsables.
Dimensión Habilidades generales Habilidades específicas
Conoce T
Autoconciencia1. Autopercepción
2. Autoeficacia
3. Reconocimiento de emociones
Autorregulación4. Manejo de emociones
5. Postergación de la gratificación
6. Tolerancia a la frustración
Determinación7. Motivación de logro
8. Perseverancia
9. Manejo de estrés
Relaciona TConciencia social
10. Empatía
11. Escucha activa
12. Toma de perspectiva
Relación con los demás13. Asertividad
14. Manejo de conflictos interpersonales
15. Comportamiento prosocial
Elige T Toma responsable de decisiones
16. Generación de opciones y consideración de consecuencias
17. Pensamiento crítico
18. Análisis de consecuencias
• Actividad de integración. Estrategia didáctica que permi-
te a los estudiantes poner en práctica sus habilidades y sabe-
res, para reafi rmarlos, y adquirir otros. Las actividades de
este tipo tienen las siguientes características:
1. Son inéditas: no repiten una tarea ya resuelta, sino que
constituyen una variante.
2. Son complejas: colocan al estudiante en una situación que
lo obliga a movilizar de manera integrada diversos saberes.
3. Son didácticas: el enunciado de la tarea no induce el
proceso por seguir ni indica los recursos pertinentes
para su solución, para permitir que los estudiantes cons-
truyan su respuesta de forma autónoma.
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1 Secretaría de Educación Pública (2017). Planes de estudio de referencia del componente básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. México: SEP.2 Ibíd.
Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis
Las actividades de integración constituyen un producto o eviden-
cia relevante para el estudiante, lo que implica el uso de varias
habilidades del pensamiento y la movilización de recursos para
su concreción. Se sitúan en un contexto específi co de la realidad
y contribuyen de forma directa a la adquisición de distintas com-
petencias genéricas y disciplinares básicas y extendidas. Cuentan
con una lista de verifi cación como apoyo para los alumnos.
Evaluación finalPor lo general, se lleva a cabo al fi nal de un proceso consideran-
do el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes
a los resultados de aprendizaje logrados.
La evaluación fi nal consta de una serie de ítems (ejercicios,
problemas o situaciones) que evalúan los conocimientos y ha-
bilidades adquiridos a lo largo del bloque. Ayuda a identifi car
errores para corregirlos y reafi rmar los saberes.
Competencias genéricas y disciplinares que se promueven en Ética 2
Para la Educación Media Superior las competencias genéricas
son “entendidas como aquellas que todos los bachilleres de-
ben estar en capacidad de desempeñar, las que les permi-
ten comprender el mundo e infl uir en él, les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus
vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les
rodean y participar efi cazmente en su vida social, profesional
y política a lo largo de la vida (2017: 48)”.1
Por su parte, las competencias disciplinares “se caracterizan por
demandar la integración de conocimientos, habilidades y acti-
tudes necesarias para la resolución de un problema teórico o
práctico. Las competencias requieren para su realización de los
conocimientos, pero no se limitan a ellos. En ese sentido, su
formulación es general, aunque puedan plantearse en niveles de
concreción porque una competencia de complejidad superior
puede descomponerse en competencias más sencillas. Las com-
petencias disciplinares se refi eren a procesos mentales comple-
jos que permiten a los estudiantes enfrentar situaciones com-
plejas como las que caracterizan al mundo actual (2017: 48)”.2
En Ética 2 se promueven las siguientes competencias genéricas
del egresado de la Educación Media Superior y competencias
disciplinares básicas del campo de las Humanidades:
Ética 2
Competencias genéricas B1 B2 B3 B4 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.X
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
X
3. Elige y practica estilos de vida saludables. X 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
X
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
X
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
X
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
X X X
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
X
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
X
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Ética 2
Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B44. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologí a y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosó ficos.
X X
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
X X
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
X
9. Evalú a la solidez de la evidencia para llegar a una conclusió n argumentativa a travé s del diá logo.
X
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artí sticas a partir de consideraciones histó ricas y filosó ficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación.
X
16. Asume responsablemente la relació n que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
X X
Cómo se trabaja con Ética 2 de la serie Praxis