Guía del Profesorado · 2018-09-25 · 2 GUÍA DEL PROFESORADO Actuar de modo preventivo respecto...

PROGRAMA DE CINE Y EDUCACIÓN EN VALORES

Guía delProfesorado

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GUÍA DEL PROFESORADO2

Actuar de modo preventivo respecto alconsumo de drogas es una tarea comple-ja, puesto que supone desarrollar accio-

nes encaminadas a que haya información, acti -tudes, valores, decisiones y conductas quepotencien un estilo de vida saludable y quesupongan un manejo adecuado de los riesgosinherentes a la convivencia con las sustanciastóxicas existentes en nuestra sociedad.

A partir de esta idea, la Fundación deAyuda contra la Drogadicción (FAD) apues-tan por un modelo de prevención abierto,global y flexible que utilice múltiples caucespara que la persona incorpore todo tipo derecursos que le permitan experimentar esti-los de vida satisfactorios y sanos, que evitenestablecer una relación problemática con lasdrogas. Existen en el entorno social diversosfactores que influyen sobre el individuo po-niendo en peligro su correcto desarrollo per-sonal y social estimulando, de forma directa oindirecta, el consumo de drogas. Las y los másjóvenes son, probablemente, los más vulnera-bles a los denominados factores de riesgo.

Por este motivo, la FAD orientan sus es-fuerzos en una línea de fortalecimiento de losdistintos ámbitos del desarrollo personal (va-lores, actitudes, competencia social, expre-sión de sentimientos, autoestima, etc.), de for-ma que la persona consolide una estructurade protección que le permita guiarse en uncontexto en el que existen riesgos, pero sinverse afectada por su influencia.

Entre los diversos cauces para la acción pre-ventiva, el cine resulta una excelente herra-mienta para consolidar factores de protección,al presentar características idóneas:• Tiene capacidad para generar un fuerte impac-to emocional en las personas.• Se asocia de forma inequívoca a momentos dediversión y espacios de ocio.• Transmite modelos de valores y comportamien-tos con los que los niños y jóvenes se identificande forma espontánea.• Tiene un fuerte poder de convocatoria, al serpromocionado comercialmente y gozar de muyamplia aceptación social.Sin embargo, el cine por sí solo no necesa-

riamente ejerce un influjo preventivo sólido yestable.

La FAD estima que sólo la acción decididay consciente de un mediador social (familia,profesorado u otras personas adultas signifi-cativas) puede guiar la experiencia de la ju-ventud espectadora en un proceso de asun-ción de valores protectores, otorgando así alcine la condición de agente de prevención.

Las guías didácticas han sido elaboradascon la intención de aportar un apoyo pedagó-gico a los distintos agentes educativos.Contienen un abanico de informaciones ypropuestas que preparan y complementan lacontemplación de la película correspondien-te, sugiriendo iniciativas creativas alrededorde los principales valores contenidos en ellas,a través de la siguiente estructura y mapaconceptual:

EL CINE COMO ELEMENTO DE PREVENCIÓN

MAPA CONCEPTUAL- RUTA DE ACTIVIDADES


LA ASISTENCIA AL CINE PARA VER LA PELÍCULA

Cabría decir que llevar a nuestro alumnado al cine es una actividaden sí misma, alrededor de la cual cada docente ha de hacer una preparaciónespecial. En ella pueden tenerse en cuenta los siguientes aspectos:

• La actividad previa a su visionado ha animado al alumnado a ver la películaen la pantalla de un cine, y eso convierte la asistencia a la sala en una fuentede expectativas de muy diverso signo (ruptura de la rutina, emociones, di-versión en grupo, etc.).

• Ir al cine, en este caso, es una actividad extraordinaria dentro del hora-rio escolar, por lo que debe prepararse con mimo y dedicación.Acompañaremos en todo momento a nuestro alumnado durante la ac-tividad y supervisaremos que acatan las pautas de comportamiento res-pecto al respeto tanto al resto de personas de la sala como al mobiliario,al silencio durante la proyección y no uso de alimentos, etc. En este sen-tido se trata de que expresen un compromiso de comportamiento quesea, en sí mismo, una muestra del sentido y valor que hay que otorgar ala actividad.

¡CANTA! 3

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GUÍA DEL PROFESORADO

SINOPSIS ARGUMENTAL

¡Canta!

“¡Canta!” es la nueva propuesta deIllumination Entertainment, un estudio quecuenta en su haber con éxitos como'Mascotas', 'Los Minions' o 'Gru, mi villanofavorito' y ahora nos ofrece una películaenérgica y optimista con buena música,buen diseño, y una historia sencilla y simpá-tica hasta el final.

La película transcurre en un mundo comoel nuestro pero habitado únicamente poranimales. Buster Moon, un koala al frente delque alguna vez fue uno de los teatros másimportantes de la ciudad, pero que actual-mente pasa por tiempos difíciles.

Buster es un optimista nato y algo cara-dura que ama tanto a su teatro que hará loimposible por conservarlo. Poco a poco vecómo su sueño se desmorona por lo que sele ocurre revivir la gloria de su teatro orga-nizando un concurso de canto del tipo ta-lent-shows televisivos tan de moda actual-mente.

El concurso se llena de animales llenos demotivación por el dinero, la fama y la granoportunidad de demostrar su talento. Entretodas las voces y estilos que actúan en laaudi ción para el concurso, todas magníficasy de los animales más insospechados,Buster seleccionará tras varias etapas a cin-co concursantes: un astuto ratón; una tími-da elefanta adolescente que tiene pánico es-cénico; una abnegada madre quien debeatender a sus 25 cerditos; un gorila adoles-cente que no quiere seguir las malas cos-tumbres de su familia y una rockera puercaespín, que se alejará de su novio para iniciaruna vida como solista.

Cada personaje, con sus individualidadesy conflictos, llega al teatro de Buster creyen-do que el programa de talentos es la opor-tunidad perfecta para cambiar el rumbo desus vidas. A medida que Buster guía a losconcursantes hacia la gran final, empieza adarse cuenta de que su teatro no es lo úni-co que deberá salvar.



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Cada personaje tiene sus propias preocu-paciones, motivaciones y peculiaridadesque lo hace interesante, sus interaccionesson muy divertidas y crecen por haberseconocido.

¡CANTA! está llena de actores y actricesque cantan y de cantantes que actúan. Enla versión doblada solo se sustituyen lasvoces de los diálogos pero se mantienenlas brillantes actuaciones musicales de losactores que dan su voz en la versión ori-ginal.

BUSTER MOON

Cuando era un pequeño koala de seisaños se enamoró del espectáculo al asis-tir al teatro por primera vez. Su padretrabajó muy duro toda su vida para quesu hijo pudiese tener su propio teatro yhacer su carrera como exitoso produc-tor. Vive en su teatro, durmiendo en elcajón del escritorio de su despacho. Esdescarado, oportunista y un optimistanato que sueña con conseguir que suteatro vuelva a sus épocas de esplendormediante un ambicioso concurso de ta-

lentos. Su voz la pone MatthewMcConaughey en inglés y SergioZamora en castellano.

ROSITA

Exhausta y sobrecargada madre de 25cerditos intepretada por Reese Withers-poon en la versión original y por DanaiJiménez en España.

Esta madre de familia lleva perfectamen-te su atareado hogar y tiene una grandí-sima voz pero poco tiempo para culti-var su talento. Su timidez la limita peroencontrará forma de superarla al igualque se las apañará para hacer hueco, ensu vida llena de interminables responsa-bilidades domésticas y rutina de su ma-trimonio, para su ilusión de cantar. Suactuación final dejará a su familia con laboca abierta y la valorarán por el sor-prendente talento que tiene.

ASH

Una puercoespín punk-rock adolescenteen pleno noviazgo que aguanta a una pa-

PERSONAJES



reja insegura yarrogante, queagranda su egoal opacarla a ellaen el aspectomusical. Al igualque Rosita des-cubrirá su iden-tidad y afirmarásu poder dentrodel círculo ínti-mo respectivoque se crea enel teatro, encon-trando el valor para aceptarse y amarsea sí misma más allá de prejuicios y apa-riencias. Interpretada en español porAndrea Compton y por ScarlettJohansson en la versión original.

MEENA

Una elefanta adolescente tímida con unavoz exquisita pero con un severo miedoescénico que la bloquea totalmente alcantar en público. Tras arruinar su au di -ción trabajará como tramoyista del es-pectáculo. Su familia cree que ella es unaconcursante, y, como carga con el pesode sus expectativas, Meena no tiene lafuerza para corregirlos. Finalmente,Buster la ayuda a superar su ansiedad,

enfrentar sustemores y nosregalará unaactuación quecausa sensa-ción y queconfirmará lascreencias desu familia.Anahí de laFuente ponesu voz enEspaña y ToryKelly en la ver-sión en inglés.

JOHNNY

Un gorila conmovedor y sensible, la bellavoz de Johnny y su pasión por la músicase encuentran en oposición directa consu papel en la banda que roba bancos desu padre. Siempre se ha resistido a unavida como delincuente pero no tieneopción porque nació en ella. Johnny de-sea ser un cantante pero cree que su pa-dre macho alfa lo repudiará si se enterade la verdad. Mantiene en secreto suparticipación en el concurso, llevandouna doble vi-da como aspi-rante a can-tante de día yconductor dehuidas de no-che.La voz en es-pañol será deAdrián Viadory de TaronEgerton eninglés.

MIKE

Santi Millán (Seth McFarlane en la origi-nal) da vida a un codicioso y egocéntricoratón llamado Mike que tiene un grancomplejo napoleónico y canta comoFrank Sinatra. Mike puede ser pequeñopero tiene un carácter grande e impo-

nente.Arrogante casihasta la exagera-ción, Mike notiene miedo deenfrentarse acualquier perso-na más grandeque él y eso oca-sionará proble-mas a él y a losque le rodean.


7¡CANTA!

Aunque no es exactamente un alma bue-na, al final de la película demuestra quetambién puede apreciar la bondad y losméritos de los demás, apreciando since-ramente que su novia lo salve y animan-do a Meena al quedarse impresionadopor su sorprendente canto.

SEÑORITA CRAWLY

Paco León do-bla en España aGarth Jenningsde la versiónoriginal que in-terpreta a laseñoritaGrawly, una an-ciana iguanadevota asisten-te de Buster.Aunque algotorpe y conuna fuerte ten-dencia a caerse, es adorable y tiene unojo de cristal que se le sale continua-mente.

EDDIE

John C. Reilly interpreta al mejor amigode Buster doblado por Miguel Ángel

Garzón en España. Esuna oveja con unaacaudalada familia.Después de años deser consentido y mal-criado, los padres deEddie lo han obligado avivir en la casa de lapiscina en un intentodesesperado por ha-cerlo más independien-te. Allí, él pasa la mayorparte del día nadando,jugando a videojuegosy aborreciendo hacer

tareas obligatorias de la casa asignadaspara inspirar madurez. A pesar de suexistencia sin timón, Eddie es un adora-ble y leal amigo que ayudará a Buster aponerse nuevamente de pie en su mo-mento más desesperado.

GUNTER

El escanda-loso cerdocantante ybailarín esun auténti-co torrentede energíairrefrenabley le encantamover elesqueletoenfundadoen lycra y mallas. Compañero de Rosita uti-lizará su superpoder cochino para animarlaa desmelenarse y olvidar sus complejos.

NANA

Nana, la millonaria y severa abuela deEddie, es una oveja venida a menos trasuna larga trayectoria como estrella demusical que inspiró a Buster cuando élera un niño. Concha Velasco dobla a JenniferSaunders en la versión española.


8 GUÍA DEL PROFESORADO

DATOS Y CURIOSIDADES¿Sabías que…

… la película incluye más de 65 cancionesinterpretadas en su momento por artistasque van desde clásicos como Frank Sinatray The Beatles hasta actuales como KatyPerry, Lady Gaga y Kanye West.

… ¡CANTA! está producida por ChrisMeledandri y Janet Healy, que se han ocupa-do de todas las películas de Illuminationdesde su fundación.

… Eric Guillon, el diseñador de produccióny de personajes, estaba viviendo en LosÁngeles cuando comenzó a trabajar en¡Canta! e iba en bicicleta al estudio todos losdías y se incluyó esa escena en la película.

… Scarlett Johansson, la superestrella in-ternacional que da voz a Ash, tiene tambiénuna vertiente de cantautora con dos álbu-mes publicados y una colaboración conPete Yorn.

… la productora Illumination Enter -tainment ha conseguido competir con gru-pos líderes del segmento, Disney y Pixarcon Gru, Mi villano favorito y Mascotas.

… cada personaje principal interpretacanciones que simbolizan sus esperanzas ysu recorrido, desde Rosita cantando"Firework", de Katy Perry, pasando por la

versión de Gunter de "Bad Romance", deLady Gaga, hasta Johnny lanzado con "All ofMe", de John Legend, y "Stay with Me", deSam Smith, y Mike cantando a todo pulmón"My Way", de Frank Sinatra.

… Illumination Entertainment ya haanunciado que habrá secuela con ¡Canta 2!en 2020.

… Concha Velasco pone voz por primeravez en la historia de su larga carrera a unpersonaje de animación. Es Nona en la ver-sión para España.

… la youtuber Andrea Compton ponevoz a Ash y es la primera influencer en po-ner voz a un personaje principal en una pe-lícula de animación en España.

… las escenas más complejas de crearfueron dos: dar forma a la lana cuando Eddiesalta a la piscina y la destrucción del teatro.

…. la extraordinaria banda sonora y el(inaudito) hecho de que las canciones hayansido respetadas en la versión doblada es lomás destacado en las críticas de la película.

... obtuvo el premio Globo de Oro a me-jor película animada en 2017

… con un presupuesto de unos 75 mi-llones de dólares ya lleva recaudado desdesu estreno más de 430 millones de dólaresen todo el mundo.


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Objetivos didácticos

En el bloque “Ruta de Actividades” se con-cretan los objetivos específicos de la pro-puesta didáctica. Los siguientes serían losobjetivos generales de la presente guía:

- Disfrutar y seguir con interés la película. - Avanzar en el conocimiento y análisis edu-

cativo del lenguaje audiovisual.- Crear un ambiente favorable para poder

abordar los diferentes temas propuestos a par-tir de las escenas de la película.

- Incrementar la capacidad de análisis y re-flexión ante audiovisuales.

Valores abordados

Superación, Perseverancia, Diversidad,Amistad, Apoyo, Confianza, Optimismo,Autoestima, Esperanza, Empatía, Amor,

Sensibilidad, Positividad, Automotivación,Valentía, Comunicación, Evolución.

Temas para reflexionar

• La importancia de luchar por los sue-ños y no perder la esperanza para perse-verar en el objetivo.

• Aprender a enfrentarse a los propiosmiedos, dificultades, inseguridades y con-tratiempos.

• El valor del esfuerzo, la constancia, elempeño.

• El desarrollo de la confianza en laspropias capacidades y la positividad.

• La diversidad y las diferencias comovalor.

• La importancia de ser fiel a nuestrapropia naturaleza, saber y personalidad

• El valor de la creatividad ante la frus-tración: aprender a buscar nueva solucio-nes y crear caminos diferentes, abrir nue-vas vías y proponer soluciones alternati-vas.

• Aprender a soñar y reinventar, a imagi-nar y creer que se puede luchar contra laadversidad

• Cuestionar y romper estereotipos yroles de género. Nuevas masculinidades yfeminidades.

• Cooperatividad en el equipo. Los pro-blemas se resuelven de forma cooperati-va, cooperar para avanzar y apoyo del gru-po.

SOBRE LA TEMÁTICA



• Valoración de los logros ajenos y pro-pios.

• El empoderamiento y liberación al hacerlo que te gusta.

• La comunicación a través del lenguajemusical y corporal.

• El peso de las expectativas familiares,la diversidad familiar y la importancia desu apoyo.

• El valor de la amistad.

• La capacidad de identificar, conocer ygestionar los propios miedos.

• La canalización de emociones y senti-mientos de una manera positiva.

• El compromiso permanente con laconstrucción del propio proyecto vital.

• La orientación hacia la evolución, la su-peración y el cambio como paso obligadodesde la infancia hacia la madurez.

• La frustración aceptada y la que nuncase acepta.

• El valor del objeto simbólico (Cubopadre de Búster).

• Crítica a los bancos.

• La exaltación de las relaciones pater-no-filiales.

• Homenaje al music-hall histórico conalgún que otro guiño al cine negro clásico.

RUTA DE ACTIVIDADES

La propuesta didáctica para esta pelícu-la consta de cuatro actividades amenas yprácticas para explorar y descubrir nues-tros sueños y luchar por ellos y fomentarvalores y capacidades como la supera-ción, la perseverancia, la confianza y laamistad. Se completa además con recur-sos para profundizar sobre otros temaspresentes en la película y enriquecer lasdinámicas sugeridas.


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Propuesta destinada a captar la atencióndel alumnado, ayudar a profundizar en elcontenido y los matices de la película y pre-disponer para el seguimiento de la mismaorientando su visionado posterior.

1. – Dale ritmo a tus emociones

Objetivos• Desarrollar la capacidad de elección

como apoyo a su identidad propia y elautodescubrimiento.

• Aprender a identificar matices emocio-nales en piezas musicales (de cualquiertipo).

• Adquirir vocabulario emocional yaprender a expresar qué nos despiertauna melodía.

• Aprender a expresar opiniones y cono-cimientos y acordar ideas comunes.

Material:

• Altavoces, cinta adhesiva, tiza.• Acceso a Spotify, Youtube, internet o

proveedores de música online.• Ficha “Los 10 principales de la clase”.

Duración: una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parteLos 10 principales de la clase

Comenzaremos la actividad confeccio-nando conjuntamente una lista de sus can-tantes, intérpretes, bailes o canciones fa-voritas. El desarrollo de la actividad, ade-más de contar con las necesidades e inte-reses del alumnado, se adaptará a la situa-ción docente, nivel de competencia comu-

nicativa, número de alumnas y alumnos, ni-vel de independencia curricular, etc.

Según las edades se decidirá si el alum-nado podrá elegir las canciones o bien seles proporcionará una lista previamentepreparada con varias canciones para quemarquen con una cruz sus 5 preferidas.

Si se elige relle-nar previamente la lista de la Ficha “Los 10principales de la clase” para facilitar y agi-lizar la selección se recomienda que al ele-gir las canciones, bailes o artistas el profe-sorado tengan en cuenta las propuestasde la sección “Y además” y se pregunte¿Realmente el tema o el estilo les interesará?¿Creará reacciones positivas? ¿Estimulará suimaginación y creatividad? ¿Involucrará algopersonal? ¿Puedo transmitirles mi entusias-mo?

“Próximamente vamos a ir a ver una pelí-cula sobre música, así que vamos a ver y es-cuchar la que nos gusta en esta clase.Aplicando la técnica de la bola de nieve va-mos a hacer una lista del "Top Ten" o "Los 10principales de la clase" con las canciones obailes de vuestros cantantes, intérpretes ogrupos favoritos.”

Se explicará la técnica de la bola de nie-ve que les ayudará a intercambiar sus opi-niones para finalmente obtener una listacomún consensuada y trabajada por todala clase. Empezarán rellenando la ficha demanera individual o en pareja duranteunos breves minutos; después comparti-rán su discusión y selección de cancionescon otra pareja; y, posteriormente, esascuatro personas se reunirán con otrascuatro y así sucesivamente hasta acabarcompartiendo y decidiendo entre toda laclase cuales serán “Los 10 principales” te-mas de la clase.

RECUERDA!

Actividad previa al visionado de la película



El alumnadose involucra más en la clase al otorgarlesun mayor grado de responsabilidad en elaprendizaje y dejar que manejen sus pro-pios criterios de selección.

Apoya a los gru-pos en esta participación grupal y su se-lección conjunta de canciones favorecien-do un contexto de práctica de estrategiasde negociación, argumentación y toma dedecisiones en grupo.

Terminaremos la primera fase de la se-sión leyendo la lista del 1 al 10 con las can-ciones, cantantes o bailes seleccionados ymotivando al alumnado a compartir susopiniones sobre la lista elegida.

En el caso depreparar previamente la lista de opcionesde piezas musicales a tratar en la activi-dad, se propone utilizar las siguientesfuentes:

• Proyecto emocionario musical conuna propuesta para trabajar una emocióncon una pieza musical:http://www.auladeelena.com/p/proyecto-emocionario-musical.html

• Banda sonora origina ¡Canta! (OriginalSoundtrack) en Spotify abierto:https://open.spotify.com/album/5Sdmly0VRVw0wIow5eMHAW?ref=wp

• Banda sonora origina ¡Canta! enYoutube:https://youtu.be/gj77Calu0Gw?list=PLreLnnw5bDEN5w1dMPMHmsx_oxctxjpez

Segunda parteEl reino de las emociones

La música ha sido muchas veces defi-nida como el lenguaje de las emociones,por su estrecha relación con las mismas.Resulta un elemento facilitador de la co-

municación y la expresión por lo quecontinuaremos la actividad hablando enel aula con naturalidad de las emocio-nes, tanto de las positivas como de “lasno tan positivas” ayudándonos de la mú-sica.

Comenzaremos liberando el aula de si-llas y mesas para tener espacio diáfano.Teniendo en cuenta que quede suficienteespacio fuera para que se pueda andar có-modamente. Se marcarán en el suelo concinta adhesiva dos círculos grandes con-frontados: el reino de la alegría y el reinode la tristeza.

Se seleccionará un listado de cancionesque el alumnado pueda reconocer entrealegres o tristes y se pondrán en una listaneutra de Spotify, You Tube o se escribi-rán en la pizarra dependiendo de recur-sos y necesidades. Se pueden utilizar lascanciones trabajadas en la primera fasede la actividad.

Después se crearán dos listas más “Lalista para combatientes alegres” y “La listapara combatientes tristes” y se presentarála actividad con el siguiente comentario:

“Dos reinos musicales enfrentados hanmezclado a sus combatientes (canciones yamantes de la música) sin quererlo. Solo lamúsica será capaz de determinar a québando pertenece cada cual. Ésta les desper-tará las emociones para recordar a qué ban-do pertenecen. ¿Cuál será el tuyo? Colocarosen un lugar confortable del aula y cerrar losojos. Durante 10 segundos vais a escucharuna canción con los ojos cerrados y cuandoescuchéis el grito “Combatientes, vayan asus reinos!” empezaréis a moveros por el es-pacio hasta llegar al reino con el que identi-fiquéis la canción. Es muy importante que almoveros demostréis con vuestra expresióncorporal si la melodía es triste o alegre.¡Comenzamos! ”.

IDEAS CLAVEi

RECUERDA!

Y ADEMÁS...+


13¡CANTA!

Si la melodía esmelancólica; se les puede animar a arras-trar los pies, ir con la cabeza gacha o mo-verse lentos. Si es, en cambio, dinámica yalegre; recomiéndales que rían, bailen osalten. Realizar este tipo de “caricaturasemocionales” ayudará a reconocer lasemociones propias y ajenas, desarrollandosu empatía.

Una vez finalizada la canción se les pue-de pedir que digan cómo se han sentido yqué han recordado al escucharla. Hay quedar la opción también de no escoger en-tre un reino u otro, puede que en lugar dealegría o tristeza la canción les haya hechosentir enfado, miedo, vergüenza.. Se colo-cará la canción en la lista con más comba-tientes y se volverá a poner un fragmentode otra canción de la lista neutra para re-petir el procedimiento hasta que todas es-tén repartidas en las canciones “alegres otristes”.

Recordar alalumnado que las emociones son únicas ycada persona siente de distinta forma. Latristeza es una de las emociones que me-nos se suele trabajar en el aula. El alumna-do necesita interiorizar que la tristeza esuna emoción normal, que todas las perso-

nas la sentimos de vez en cuando y, lo quees más importante, que se puede salir deella. Habla de ella con normalidad.

Puesta en común. Para finalizar laactividad se leerán en alto las cancionesde las emociones trabajadas, por ejemplo,“La lista para canciones combatientes ale-gres” y “La lista para canciones comba-tientes tristes” teniendo así bien definidosde nuevo los reinos.

Se pueden ampliar “los reinos musica-les” (reino del miedo, del enfado, de lavergüenza) dependiendo del vocabularioemocional del alumnado o las propuestasque realicen las alumnas y alumnos al pre-guntarles por canciones asociadas a deter-minadas emociones.

Cierre

“Como sabéis, la música tiene la capacidadde despertar nuestros sentidos, emocionarnosy nos puede ayudar, si lo deseamos, a cam-biar nuestro estado de ánimo. La fuerza de lamúsica puede ayudarnos a superar un malmomento o acompañarnos cuando estamoscelebrando algo. En la película que iremos aver dentro de poco escucharemos muchascanciones. ¡Ya me diréis a qué reino musicalpensáis que pertenecen!”

RECUERDA!

IDEAS CLAVEi



Actividades posteriores al visionado de la película

2. – ¡No dejemos de soñar!

Objetivos:• Fomentar la reflexión sobre la importan-

cia de los sueños y de las metas, propiasy ajenas.

• Que el alumnado se proyecte en relacióna lo que quisieran ser y haber logradodentro de unos años.

• Ayudar al alumnado a reconocer las ca-racterísticas individuales que les facilita-rán y/o dificultarán llegar adonde quieren.

Material: • Bolígrafos• Ficha “Atrapasueños y Espantasueños”• Ficha “¿Soñamos igual?” (Previamente en-tregada para que la traigan completada al ini-cio de la actividad)

• Ficha ¿Con qué sueño yo?

Duración: Una sesión de 50 mi-nutos.

Desarrollo:

Primera parteA veces es fácil soñar... y otras no

tanto

Buster Moon nos enseña a soñar. El ele-gante koala de ¡Canta! se muestra tenaz, po-sitivo y con una ilusión vital envidiable. Él yel resto de personajes nos ayudan a soñar, abuscar nuevas soluciones, a crear e imaginarnuevos caminos, a creer que se puede, a pe-sar de lo que diga el resto o de que parezcamuy difícil lograrlo.

Este tipo de mensajes que nos transmiteCanta, son fundamentales desde la infancia

porque serán el anclaje para crecer sabien-do que siempre hay que buscar solucionesante la adversidad, que aunque algo parezcaimposible podemos buscar nuevas estrate-gias, reinventar, rodearnos de personas quepuedan ayudarnos en la búsqueda de solu-ciones, etc.

A través de esta actividad se transmitirálo necesario e importante que es soñar pa-ra emprender y avanzar en un mundo cam-biante como el nuestro, con un grado tan al-to de frustración.

Soñar con elcorazón...y con la cabeza. Es importante fi-jarse metas; es importante que esas metas,esos objetivos, esos horizontes, sean nues-tros deseos íntimos y genuinos (y no los im-puestos por la sociedad, por otras perso-nas, por nuestra propia confusión o torpe-za…). Pero hay otras dos cuestiones esen-ciales (e interrelacionadas) que debemostomar en cuenta: la calidad de ese sueño ynuestra propia capacidad para realizarlo.Cabe aventurar que no hay casi nada quesea imposible. Sólo hay que buscar el cami-no adecuado.

Comenzaremos dividiendo la clase en 6grupos y repartiendo a cada uno de ellosuna ficha de “AtrapaSueños y Espanta -Sueños” de cada personaje para que deba-tan y que rellenen en conjunto los sueñosque creen que tiene cada personaje, entran-do en detalle del tipo de música que quie-ren cantar, y también, qué obstáculos se en-cuentra para conseguir su sueño.

“En la película vemos que cuando era unkoala de 6 años, Buster cambió su sueño de serastronauta por el de tener un teatro propio ymontar espectáculos como el que le había ma-ravillado. De mayor y también gracias a la ayu-

IDEAS CLAVEi


15¡CANTA!

da de su padre lo consigue aunque sigue te-niendo que esforzarse mucho para mantenersu sueño. Muchos de los protagonistas de¡Canta! también tienen muchos sueños pero nosiempre les resulta fácil perseguirlos. Vamos atrabajar en grupo para analizar qué sueños tie-nen Buster, Rosita, Ash, Meena, Johnny y Mike yqué cosas les ayuda a conseguirlo y qué otrasles hacen más difícil lograrlo.”

Los grupos tendrán 10 minutos paracompletar las fichas. Quien dinamiza la se-sión podrá pasearse por los equipos ayu-dando a que analicen a fondo todas las op-ciones “AtrapaSueños” y “EspantaSueños”que se les ocurran para rellenar las fichas.

En la puesta en común, cada grupo ele-girá una persona que lea en alto lo quehan decidido en el grupo para rellenar laficha de cada personaje y se aprovecharácada lectura para abrir breves debates quepermitirán profundizar sobre las cosas quetienen que abordar y superar cada persona-je para lograr su sueño.

¿Metas o sue-ños? Muchas veces nos fijamos metas y, pe-se a todo, ni la vida cobra sentido repenti-namente, ni parece que hallemos nuevasenergías para afrontar el camino. Los “sue-ños” no son lo mismo que “las metas, por-que éstas pueden venir impuestas por unprincipio económico, por un deseo externo(más social que personal), por un imperati-vo (conservar la salud). Los sueños, en cam-bio, son un patrimonio personal inexpugna-ble. Son sólo nuestros y son los que alimen-tan el motor de nuestros deseos.

Algunas delas preguntas o comentarios para fomentarel análisis y generar debate durante la pues-ta en común podrían ser:

• La timidez de Meena y su miedo escéni-co impiden que pueda cantar y mostrarse

como es. La presión de su familia, especial-mente de su abuelo ¿Creéis que ayuda?

• ¿Qué quiere decir Gunter cuando le di-ce a Rosita “Cantas demasiado con la cabe-za...deja que la música te mueva el cuerpo”?

• El novio de Ash quiere todo el protago-nismo y sólo deja que ella haga los coros.¿Lo que ocurre en ¡Canta! le ayudará a con-seguir su sueño? A ella le gusta un estilo demúsica que Búster al principio intenta cam-biar ¿Qué opináis sobre eso?

• Rosita está muy atareada cuidando delhogar y de sus 25 lechones. ¿Pensáis queuna mujer debe olvidar sus sueños cuandose convierte en mamá? ¿Cómo consigueRosita conseguir que su cuerpo sienta lamúsica y bailar?

• ¿Por qué Johnny no quería contarle a supadre que estaba en un concurso y a lo quequería dedicarse realmente?

• ¿Por qué pensáis que la gente no va alteatro? ¿Pensáis que el cine y el teatro de-berían ser más baratos?

• ¿Ayuda el banco a Búster cuando lo ne-cesita? ¿Quién confía en Búster?

• ¿Creéis que Mike lo tiene más difícil porser pequeño? ¿Ser egocéntrico y arroganteayuda?

Se cerrará esta primera fase con las apor-taciones del alumnado y, si se desea, para in-troducir la siguiente actividad de la sesiónse puede concluir con el siguiente comen-tario:

RECUERDA!

IDEAS CLAVEi



“Tras la audición y antes de empezar los en-sayos Búster les dice al grupo seleccionado: “Y siquieren ser estrellas tendrán que trabajar másduro que nunca en sus vidas. ¡Así que duermanbien, y sueñen en grande!” y es que es muy im-portante descubrir cuáles son nuestros sueños yaveriguar cómo alcanzarlos e ir a por ellos.”

Segunda parte¿Cuál es mi sueño y cómo puedo

alcanzarlo?

El día antes derealizar esta actividad se recordará al alum-nado que traiga la ficha “¿Soñamos igual?”completada para comenzar esta segundaparte con su revisión.

Quien dinamiza la sesión guiará un brevedebate y reflexión conjunta pidiendo alalumnado que comparta las conclusiones alas que ha llegado al completar la ficha“Soñamos igual” y, si lo desea, los sueñosque más le han gustado y los más difíciles dealcanzar.

Continuaremos repartiendo entre elalumnado la ficha “¿Con qué sueño yo?” quetendrá que rellenar en unos 10 minutosaproximadamente.

“Tras haber visto los sueños de las y los pro-tagonistas de la películas y de personas que nosrodean vamos a continuar reflexionando sobrenuestras propias metas y sueños. Vais a pensar

en todos los sueños que se os ocurran y los vaisa dibujar o escribir en la ficha que os he entre-gado. También pensaremos las cosas necesariaspara poder alcanzar esos sueños y las escribi-remos o pintaremos en la tabla. ¡No olvidéis re-llenar también las columnas de al lado!”

Cada perso-na tiene sus propios sueños. Pueden pare-cer estrafalarios en el contexto social quele ha tocado vivir. Pueden parecer humildes.Pueden parecer inalcanzables. O puedenparecer lógicos. Da igual. Su capacidad paradarle sentido a la vida de quien los tieneemana de que son los sueños de esa perso-na y no de otra. De ahí que sea fundamentalque cada cual identifique sus sueños.

Aunque soñar sea, efectivamente, un ejerciciode la libertad en el que cabe todo, una actividadque nos invita a imaginar que todo es posible...soñar con tino, soñar de tal manera que esossueños nos reporten un bien (presente y futuro)no es materia tan sencilla.

Tengamos la edad que tengamos descu-brir nuestros sueños y ponernos metas sir-ve para asignar sentido a nuestras accionesde hoy, nos ayuda a aceptar mejor las cir-cunstancias actuales y nos da la fuerza y laorientación que se necesitan para cambiar-las cuando no son satisfactorias.Dependiendo de la edad del alumnado seprofundizará en la última pregunta de la fi-cha ¿Con qué sueño yo? Sobre las cualida-des que les faltan para poder alcanzar sussueños y cómo adquirirlas.

Una meta y un sueño no es sólo algo quese desea alcanzar en el futuro, sino que tam-bién es una brújula para navegar por el pre-sente. Así pues, la importancia de las metases doble: nos ofrecen un lugar hacia el quenavegar (un lugar al que llegar en el futuro)y eso hace que podamos establecer unrumbo en la navegación (es decir, dota desentido a nuestras acciones presentes).

RECUERDA!

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3. – ¡Sin miedo!

Objetivos:

• Reconocer la importancia de identifi-car nuestros miedos, dificultades e in-seguridades.

• Aprender a enfrentarse a los propiosmiedos, dificultades, inseguridades ycontratiempos.

• Adquirir y aprender a generar recur-sos propios para abordar miedos.

Material:

• Ficha “Nada ni nadie me robará mis sue-ños”.

• Opcional: Medios de proyección de se-cuencias de la película (si se disponen delas mismas) y objeto para el “rotaturnos”que simule un micrófono.


Desarrollo:

Primera parteNo dejes que el miedo te impida

hacer lo que te gusta

Comenzamos la actividad con un brevedebate y análisis conjunto sobre el miedo.Iniciamos recordando o mostrando variasescenas de la película. El objetivo es po-der comparar lo que sienten distintospersonajes y que el alumnado comente lasdiferentes actitudes que adoptan respectoal miedo.

• Escena del “Super Poder Cochino” deGunter (minuto 53:00 -53:20). CuandoGunter sale al escenario llama “su superpo-der cochino” a ese torrente de energía positi-va e irrefrenable con el que se quita los mie-dos e intenta ayudar a su compañera Rosita.

• Escena de Meena y de Mike en la audi-ción (minuto 17:17 -17:53). Meena se ponetan nerviosa en el escenario que tira el micró-fono, se paraliza, y empieza a sentir que le faltael aire y su corazón va muy rápido. No puedecantar y Mike, muy desagradable, le dice que esuna inútil echándola diciendo que es su turno,alardeando de seguridad en el escenario.

Fomentamos la participación pregun-tando ¿Pensáis que Gunter o Mike tienenmiedo? ¿Qué le pasa a Meena?

Cierre. Si el clima, el interés generado yel tiempo lo promueve se puede pedir alalumnado que termine la actividad comen-tando en alto una frase o palabra que le ha-ya quedado de lo trabajado en clase. Quiendinamiza puede realizar el siguiente comen-tario para concluir la actividad:

“Seguro que muchas de las personas queadmiráis o a las que os gustaría pareceroscuando tuvieseis su edad tienen algo en co-mún: el gran sueño que enriqueció sus vidasanidó en sus corazones y en sus mentes du-rante la infancia. Y todas lo identificaron, locuidaron y lo alimentaron hasta que lo hicie-ron realidad. Haciéndonos las preguntas ade-cuadas, mientras disfrutamos del presente,podemos averiguar cuál es nuestro sueño yasí vivir una larga y maravillosa aventura per-siguiéndolo.”



Tras las aportaciones realizadas por laclase se continúa recordando otra escenaprotagonizada por Meena y Buster. Si nose puede mostrar la escena se pedirá alalumnado que alguien haga de Meena y deBuster para leer el diálogo:

Buster: Y Meena. Tu última oportunidad.¿Quieres cantar con ellos hoy?

Meena: Me gustaría... Pero me pongo ner-viosa.

Buster: Te entiendo. Pero, sabes cómo su-perarlo, ¿no?

Meena: No. Buster: ¡Solo empieza a cantar! Haz lo

que amas y lo harás muy bien... y no tendrásmiedo, porque lo estarás haciendo. ¿Entiendes? Mira, ¿tú amas cantar o no?

¿De veras lo amas? Meena: Por supuesto que sí.Buster: Entonces enfréntalo. Meena. Mi

papá siempre decía:“Nunca dejes que el miedo te impida hacer

aquello que más te gusta”.Meena: Bien, lo haré.Buster:¡Eso es!

Además del miedo escénico y a cantaren público de Meena se puede hablar tam-bién del miedo de Johny a defraudar a supadre, el miedo de Ash a perder a su no-vio, etc... e invitarles a compartir sus pro-pios miedos, si el clima del grupo y el de-bate lo promueve.

El miedo esun sentimiento presente en todas las perso-nas de todas las edades. Debemos aprendera superar nuestros miedos y confiar en noso-tras y nosotros mismos y en las demás perso-nas que nos pueden ayudar a enfrentarlos.

Para terminar se dividirá la clase en 13grupos de modo que cada uno dibuje ypinte la palabra que le toque, ocupandotodo el espacio de un folio A4 para las pa-labras grandes, y la mitad para las peque-ñas. Quien dirige la actividad repartirá demanera aleatoria una palabra de la frase“Nunca dejes que el miedo te impida ha-cer aquello que más te gusta” y les pediráque decoren su palabra de la manera másatractiva que se les ocurra. Tendrán 5 mi-nutos para terminar su palabra y al finali-zar se colgarán todas las hojas en el aulaformando la frase y cerrando la fase ha-ciendo una lectura al unísono.

Es muy impor-tante no promover calificaciones despecti-vas entre el alumnado para definir “la for-ma de ser” de algunas personas e incidirque son reacciones ante situaciones y mo-mentos concretos. Evitar frases del tipo“Es una persona miedosa o insegura” sus-tituyéndolas por alguna del tipo “en esemomento sentía miedo o inseguridad”.

Segunda parteNada ni nadie me robará mis

sueños

Continuaremos la actividad con una refle-xión inicialmente individual de unos 5-10 mi-nutos para rellenar la ficha “Nada ni nadieme robará mis sueños”.

“Ahora vamos a compartir en clase nues-tros especiales “Súper Poderes” similares al“Súper Poder Cochino” de Gunter que nos

IDEAS CLAVEi

RECUERDA!


19¡CANTA!

ayuden a enfrentarnos a los miedos y dificul-tades que nos encontremos.”

Se pueden esta-blecer algunas normas en esta dinámicapara el lanzamiento del objeto “rotatur-nos” de modo que quede claro que debelanzarse siempre de una manera respe-tuosa y sin intención de dañar a nadie e in-troducir variantes que fomenten la partici-pación como que sea alterna alumna-alumno, que la distancia mínima sea de unafila o que si se recoge la bola por segundavez se cederá el turno de participación aquien se tenga más cerca a la derecha.

Cierre: Cerraremos con una puesta encomún. Para promover la participación de lasreflexiones que hayan escrito en su ficha. Elobjeto “rotaturno” puede ser uno que simuleser un micrófono. Se explicará la dinámicautilizando el objeto “como micrófono” y des-pués iniciará la puesta en común lanzándolosuavemente para que alguien de la clase lopueda recoger. Quien lo reciba compartirá lasrespuestas de su ficha y, cuando finalice, lan-zará de nuevo el objeto para que otra com-pañera o compañero siga participando.

Se puede utili-zar la canción de Rosana Arbelo “Sin Miedo”(https://www.youtube.com/watch?v=-itbA8sE18o)leyendo entre toda la clase la letra y cantandoel estribillo.

4. – ¿Sabes qué es lo buenode tocar fondo?

Objetivos:• Visibilizar en el alumnado el valor del es-

fuerzo, la constancia, el empeño y no per-der la esperanza.

• Desarrollar capacidades en el alumnadopara superar la frustración con confianzay positividad.

• Reflexionar sobre el valor y el apoyo dela amistad.

Material:

• Bolígrafos.• Ficha “Mundo Maravilloso”• Opcional: Medios de proyección de se-

cuencias de la película (si se disponen delas mismas).


Desarrollo:

Primera parteQue solo puedes hacer una cosa.

¡Subir!

Comenzamos la actividad recordandoo mostrando la escena de ¡Canta! en la

Y ADEMÁS...+

RECUERDA!



que se escucha por primera vez la frase:

“¿Sabes qué es lo bueno de tocar fon-do? Que solo puedes hacer una cosa.Subir.”

Si no es posible proyectar la escena seasignarán o pedirán un voluntario y unavoluntaria para leer el breve diálogo en-tre Eddie y Buster.

Escena 1: (min. 22:24:52)Eddie: ¿Qué? Buster, no, ¡escúchame!

El show no va a salvar al teatro. Ya tocas-te fondo amigo.

Buster: Sí, ¿y sabes qué es lo bueno detocar fondo, Eddie?

Que solo puedes hacer una cosa.¡Subir!

Se comenzará una breve reflexión con-junta en la que el profesorado podrá pro-mover la participación usando preguntascomo:

-¿Qué significa tocar fondo? - Cuando has tocado fondo ¿Cómo te sien-

tes? - ¿Pensáis que es fácil hacer algo cuando

se ha tocado fondo? - ¿Qué quiere decir Búster con “solo pue-

des hacer una cosa. Subir”?

Si aparecen co-mentarios inapropiados quien dinamiza la

sesión deberá cortarlos de inmediato y, sies necesario, recoger emocionalmente ala persona que pueda sentirse afectada.

Una vez compartidas las reflexiones so-bre qué significa “tocar fondo” en relacióna cuando algo te ha salido mal o no hasconseguido lo que querías y los sentimien-tos que ellos conlleva, vamos a seguir pro-fundizando en el tema usando imágenesque están en internet y pertenecen a“Mister Wonderful” (el profesorado po-drá elegir las que quiera para proyectarlasen clase).

Dividiremos la clase en 6 grupos y se lesasignará una frase (elegida previamente):

“A continuación cada grupo vais a hablarsobre lo que creéis que significa la frase queos haya tocado”.

Después de 10 minutos cada equipo ex-pondrá sus comentarios al resto de la cla-se.

Es impor-tante que relacionemos el tema de la pelí-cula abordado con aprender a tolerar lafrustración desde la más tierna infancia yaque permite a niñas y niños poder enfren-tarse de forma positiva a las distintas situa-ciones que se les presentarán en la vida.

- La frustración es una vivencia emo-cional que se presenta cuando un deseo,un proyecto, una ilusión o una necesidadno se llega a satisfacer o a cumplir.

- Cuando un deseo o una ilusión no secumplen, a causa de la frustración, laspersonas, adultas y pequeñas, experimen-tan en mayor o menor medida una seriede emociones como el enfado, la tristeza,la angustia, la ansiedad, etc.

- Al mismo tiempo, se trata de vivenciaspersonales, por lo que cada cual puede en-frentarse y reaccionar ante estos hechoso eventos de manera diferente.

RECUERDA!

IDEAS CLAVEi


21¡CANTA!

-Tolerar la frustración significa ser capazde afrontar los problemas y limitacionesque nos encontramos a lo largo de la vida,a pesar de las molestias o incomodidadesque puedan causarnos. Como hace el koalaBuster cuando el teatro se viene abajo.Por lo tanto, se trata de una actitud y, co-mo tal, puede trabajarse y desarrollarse.

- La frustración es un estado transitorioy, por tanto, no permanente.

Cierre

“En la vida, hay situaciones en las que conse-guimos nuestros objetivos, deseos, etc., y otras enlas que no. Según nos vamos haciendo mayoresya vamos entendiendo que hay cosas que no po-demos conseguir en el momento. Vamos enten-diendo el concepto del tiempo y la capacidad depensar en los deseos y necesidades de las de-más personas. Es bueno aprender a tolerar elmalestar que provoca la frustración, no conse-guir lo que queremos, y a hacer frente a situa-ciones adversas o que no nos gustan”.

Segunda parteEl valor de la amistad si tocamos

fondo

Continuamos completando el abordajede la frustración y los momentos en losque tocamos “fondo” o nos sentimos malpor no conseguir lo que queremos, con la

importancia de contar con una red deapoyo en esos momentos.

“Cuando Buster ve que el teatro y sus sueñosse destruyen siente que ha tocado fondo. Enese momento se pone a trabajar limpiandocoches, que es el trabajo que se piensa que“deben hacer los koalas”. Él se siente hundidoy entonces aparece su amigo Eddie ¿recordáisque le dice para animarle?”

Entre toda la clase se recuerda la escenaen la que Eddie repite a su amigo la frase“¿Sabes qué es lo bueno de tocar fondo?Que solo puedes hacer una cosa: Subir”,que el propio Buster le había dicho cuan-do no estaba hundido, y se pone a ayudarjunta a la Srta Crawly.

Escena 2: (min. 01:13:18)Eddie: ¿Qué estás haciendo?Buster: El único otro trabajo que sé ha-

cer. Me alegro que papá no esté aquí paraver esto.

Srta. Crawly, por favor...Gracias.Bueno, voy a trabajar. Hasta luego, Eddie.Conductor cliente: ¡Vamos! ¡No tengo

todo el día! Ah, olvídalo. Eres demasiadolento.

Eddie: ¡Un momento, señor! ¿Sabes quées lo bueno de tocar fondo? Que solopuedes hacer una cosa. Subir.

Vamos. Tú lavas. Yo seco.



Se anima un debate sobre la importan-cia de contar con una red de apoyo, fami-liar y de amistad, cuando nos sentimosmal por no haber conseguido aquello quequeríamos. Intentamos incidir en qué po-demos hacer también nosotras comoamigas o amigos para apoyar a quiénsiente frustración y ya no tiene ganas deluchar por aquello que quiere o sueña:

“ Buster ve que en esos momentos tanmalos, no está solo, tanto Eddie como laSrta. Crawly están a su lado apoyándole¿creéis que son importantes las amigas oamigos en los malos momentos?

¿Qué podemos hacer para que alguien sesienta mejor cuando siente que no ha conse-

guido lo que quería y está triste y sin espe-ranzas?”

Cierre

Podemos cerrar la dinámica, depen-diendo de la edad del grupo, con esta fra-se o reflexión que relaciona la frustra-ción con la música, para hacer hincapié fi-nal en la importancia de nuestra actitudcuando algo no nos sale como espera-mos.


23¡CANTA!

Para profundizar

Juegos, imprimibles y coloreables so-bre la película:

www.singmovie.com/printables/SING_ActivitySheet_All.pdf

.

Manual para soñar de PalabrasAladas:

http://www.palabrasaladas.com/entrenate_para_sonar/manual_para_sonar_muestra.pdf

¿Cuál es tu sueño?¿Cómo eres?¿Cuán lejos está tu sueño?¿Cómo puedes hacer realidad tu sueño?¿Estás alcanzando tu sueño?

Webs, redes sociales y banda sonora

• http://www.canta-lapelicula.es/• https://www.facebook.com/CantaLaPelicula/• https://twitter.com/SingMovie• El poder cochino de Gunter: • http://www.piggypower.com/intl/es• http://www.imdb.com/title/tt3470600/soundtrack


24

Texto, diseño y obra en su conjunto: © Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.Fotografías que la ilustran: Walt Disney Animation Studios

Edita: Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, Avda. de Burgos, 1 - 28036 Madrid. Tel. 91 383 80 00

Dirección técnica: FADElaboración de contenidos: Almudena de la Peña Palacios

Eva María de la Peña Palacios Revisión y ajuste de contenidos: Elena Ares Nieto

Corrección de textos: Raquel Díez García

Ficha Técnica

Título original: ¡Canta! (Sing)Año: 2016

Duración: 100 min.País: Estados Unidos

Director: Gareth JenningsProducción:

Chris Meledandri, Janet HealyGuión: Gareth JenningsMúsica: Joby Talbot

Montaje: Gregory PerlerProductora:

Illumination Entertainment, Universal Studios, Inc.

RepartoScarlett Johansson, Taron Egerton,

Matthew McConaughey, Reese Witherspoon, Nick Offerman, Nick Kroll,

Peter Serafinowicz, Seth MacFarlane, Leslie Jones, John C. Reilly

y Jennifer Saunders

GéneroAnimación, Comedia, Musical


Guía del Profesorado · 2018-09-25 · 2 GUÍA DEL PROFESORADO Actuar de modo preventivo respecto...

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