PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

Llengua i Literatura

3ESO

edebé

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA

© grup edebé 1

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

TERCER CURS

1. COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Competència comunicativa lingüística i audiovisual Identificar les característiques estructurals de diversos tipus de textos: el text predictiu, els textos publicitaris, els gèneres periodístics. Ser conscient de la importància de components formals i normatius de la llengua escrita (ortogràfics, morfosintàctics, semàntics) i controlar-ne l’aplicació. Llegir un discurs i entendre’n el missatge, i crear arguments i idees objectives per convèncer els altres de les teves propostes. Preparar entrevistes perquè un personatge concret aporti l’opinió que té sobre un tema concret, perquè aprofundeixi en la seva vida professional o perquè mostri més aspectes sobre la seva personalitat i el seu caràcter. Manifestar opinions personals de manera argumentada i llegir articles d’opinió d’experts i col·laboradors habituals en els mitjans de comunicació, cosa que permetrà gestionar situacions de discussió, de debat i de conversa pluridireccional. Llegir els editorials i copsar-ne la intenció i la línia ideològica que hi expressa el mitjà de comunicació, i escriure cartes al director per a expressar idees, opinions, protestes, queixes... Entendre què transmeten els textos, qui els emet, a qui es dirigeixen i quins elements són necessaris per a crear-ne un. Mostrar interès per utilitzar un vocabulari correcte i precís amb la formació de paraules noves mitjançant la derivació, la composició, etc. Acostumar-se a consultar fonts com els diccionaris generals, els ortogràfics, els de sinònims, les gramàtiques, etc., per a resoldre els dubtes. Manifestar opinions personals de manera argumentada. Utilitzar espontàniament l’escriptura per a respondre a situacions comunicatives diverses.

Competència artística i cultural Llegir textos literaris, tot valorant la creació literària i reconeixent-hi el gènere literari i els recursos lingüístics i estilístics emprats. Mostrar-se com a lector actiu, que presenta curiositat per llegir, que tria les lectures, que se n’aprofita i les valora, que llegeix sempre que pot...

Tractament de la informació i competència digital Utilitzar de manera apropiada les tecnologies de la informació i la comunicació. Accedir a la informació utilitzant tècniques i estratègies específiques.

Competència matemàtica Saber escriure correctament les xifres amb les lletres per mitjà dels numerals.

Competència d'aprendre a aprendre Mostrar confiança i gust per aprendre a fi d’ampliar coneixements i gaudir dels aprenentatges.

Competència d'autonomia i iniciativa personal Analitzar i valorar les informacions i suggeriments rebuts, de manera crítica, per tal de fer-se una idea objectiva de la realitat.

Competència social i ciutadana Valorar les aportacions personals i les dels altres membres del grup. Respectar les normes de convivència, entenent les raons per les quals són vigents.

© grup edebé 2

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

2. OBJECTIUS

Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses, evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.

Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats individuals i socials.

Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.

Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les tecnologies de la informació i comunicació per a obtenir, interpretar, elaborar i presentar en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per a participar en la vida social.

Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.

Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.

Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de simbolitzar l'experiència individual i col·lectiva.

Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos d'aprenentatge.

Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.

Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat d'aprenentatge i d'ús de les llengües i participar activament en el control i avaluació del propi aprenentatge i el dels altres.

© grup edebé 3

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

3. CONTINGUTS

Conceptes Procediments ValorsDimensió comunicativa Expressió escrita, oral i audiovisual El text predictiu. El text persuasiu. Els gèneres periodístics. La notícia. El reportatge. La crònica. L´entrevista. L´article d'opinió. La carta al director.

Dimensió comunicativa Lectura. Competència lectora Lectura de diversos textos i regulació de la pròpia comprensió. Reflexió sobre les característiques de la tipologia textual de la lectura. Anàlisi dels recursos utilitzats en el text. Expressió de l’opinió personal sobre el text. Ús conscient dels recursos expressius de la llengua oral amb adequació i correcció. Simulació de situacions comunicatives orals en diversos contextos. Resposta a preguntes relacionades amb el contingut de la lectura. Lectura de textos i regulació de la pròpia comprensió. Anàlisi del contingut de textos a partir de preguntes. Anticipació de la temàtica de la lectura a partir de diverses informacions: l’autor i la seva obra. Reconeixement de la informació essencial del text. Identificació de la tipologia textual a la qual pertany el text.

Expressió escrita, oral i audiovisual Lectura d’un text predictiu i regulació de la pròpia comprensió. Identificació de les característiques estructurals dels textos persuasius. Reconeixement de l’estructura d’un text de gènere periodístic. Ús d’estratègies de comprensió adequades als diversos gèneres periodístics. Elaboració de textos periodístics. Ús de les tècniques i els recursos adients per a elaborar i exposar oralment diferents tipus de textos. Repàs de continguts treballats anteriorment.

Dimensió comunicativa Lectura. Competència lectora Valoració i interpretació de les dades extretes del text. Valoració de les possibilitats de millorar l’ús de la llengua oral com a vehicle comunicatiu. Valoració de la llengua com a eina per a reflexionar sobre les experiències personals. Interès per utilitzar les estructures i els recursos expressius adequats a la situació comunicativa. Participació i iniciativa en les activitats orals. Valoració de les vivències dels autors dels textos.

Expressió escrita, oral i audiovisual Valoració crítica dels mitjans de comunicació. Valoració de la importància d’expressar l’opinió personal de manera respectuosa i argumentada. Interès per la premsa com a mitjà informatiu. Interès per la lectura de textos periodístics. Interès per presentar les produccions escrites de manera clara i ordenada.

Coneixement de la llengua Coneixement de la llengua Coneixement de la llengua

© grup edebé 4

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

Gramàtica L'oració: estructura i modalitats. El nom. Els determinants. Els quantificadors. L'adjectiu. Els pronoms. El verb. Les preposicions, els adverbis i les conjuncions. L'oració composta: la juxtaposició, la coordinació.

Ortografia La síl·laba (els diftongs, els hiats i els dígrafs). Els signes d'interrogació i d'admiració. L'accentuació. El punt. L'accent diacrític. La dièresi. La coma. La vocal neutra. La coma. Les grafies o/u àtones. El punt i coma. La essa sorda i la essa sonora. Els dos punts. L'apostrofació. La contracció. Els punts suspensius. Les grafies p/b, t/d, c/g. Els parèntesis. Les grafies g/j, x/ix, tg/tj, tx/ig. Les cometes. Les grafies m/n, h, l·l, r/rr.

Lèxic i semàntica El signe lingüístic. La derivació: els prefixos. La derivació: els sufixos i els infixos. La composició. La parasíntesi. L'habilitació. El cos humà. Les actituds i els sentiments. Les plantes. Els fenòmens geogràfics. Els nuclis de població.

Gramàtica Identificació de les categories gramaticals i de les funcions que desenvolupen en l’oració. Classificació de les oracions segons la modalitat. Identificació del subjecte i el predicat i dels nuclis respectius. Identificació dels noms, els adjectius i els pronoms. Identificació i ús dels canvis en el nom per la flexió de gènere i de nombre. Identificació i distinció de determinants i els quantificadors. Ús adequat dels determinants amb relació al nom tot respectant la concordança. Establiment de la concordança entre nom i adjectiu. Substitució d’un nom o un sintagma nominal pel pronom corresponent. Anàlisi de la funció sintàctica de les formes no personals. Construcció i ús correcte de les perífrasis verbals. Reconeixement dels usos habituals de la veu passiva i la veu activa. Identificació de les irregularitats del verbs de la primera, la segona i la tercera conjugacions. Reconeixement de la funció i els tipus de preposicions. Classificació d’adverbis segons la circumstància que expressen. Anàlisi de la relació entre les proposicions que formen una oració composta. Reconeixement de la funció de signes de puntuació en les oracions compostes. Anàlisi dels tipus d’oracions compostes i coordinades. Identificació dels enllaços que uneixen les proposicions en les oracions compostes coordinades. Anàlisi de la morfologia i la funció de les categories gramaticals. Repàs dels continguts treballats anteriorment.

Ortografia Identificació de la síl·laba tònica. Reconeixement de diftongs i

Gramàtica Interès per conèixer la llengua com a sistema.

Ortografia Interès per respectar les convencions ortogràfiques. Esforç per assolir una pronúncia correcta. Interès per conèixer la llengua com a sistema.

Lèxic i semàntica Interès per ampliar els coneixements sobre la llengua. Interès per ampliar el propi vocabulari a partir de la formació de paraules.

© grup edebé 5

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

hiats. Distinció entre els dígrafs que se separen i els que no se separen. Classificació de paraules segons la posició de la síl·laba tònica. Aplicació de les normes d’accentuació. Reconeixement del canvi de significat en les parellesde mots amb accent diacrític. Discriminació dels casos en què cal escriure dièresi. Reconeixement de les normes ortogràfiques que regulen l’escriptura de la vocal neutra. Reconeixement de les normes ortogràfiques per a l’escriptura de les grafies o/u àtones. Discriminació fonètica de sons de la essa sorda i la essa sonora. Ús correcte de les normes d’escriptura de les grafies per a representar els sons de la essa sorda i la essa sonora. Aplicació de les normes d’escriptura de l’apòstrof. Ús correcte de la contracció de preposició i article. Aplicació de les normes d’escriptura de les consonants p/b, t/d, c/g, b/v/w. Aplicació de les normes d’escriptura de les consonants x/ix, ig/tx, g/j i tg/tj. Aplicació de les normes d’escriptura de les consonants m/n, h, l·l, r/rr. Reconeixement i ús dels signes de puntuació: el punt, la coma, el punt i la coma, els dos punts, els punts suspensius, els parèntesis, i les cometes. Repàs de continguts treballats anteriorment. Ús del diccionari com a eina de consulta.

Lèxic i semàntica Identificació dels morfemes i de la informació que aporten. Formació de paraules noves per mitjà de prefixos. Identificació dels infixos i els sufixos, i reconeixement del significat que aporten al lexema. Identificació del procediment utilitzat per a formar una paraula i

© grup edebé 6

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

de les categories gramaticals que hi intervenen. Ús correcte i precís de les paraules i expressions del camp semàntic del cos humà, les actituds i els sentiments; de les plantes, els fenòmens atmosfèric, els accidents geogràfics i els nuclis de població. Repàs dels continguts treballats anteriorment.

Dimensió estètica i literàriaLiteratura La literatura: els gèneres literaris. La narrativa. La poesia. Temes. La mètrica i els recursos retòrics de la poesia. El teatre. Les obres clàssiques. Llegir una obra literària.

Dimensió estètica i literàriaLiteratura Reconeixement de les característiques de la literatura i dels gèneres literaris. Identificació dels elements de l’estructura narrativa. Reconeixement dels trets del conte i la novel·la. Identificació de la mètrica i els recursos retòrics fonètics, sintàctics i semàntics. Reconeixement dels trets del text teatral i dels elements de la representació teatral. Ús d’estratègies per a analitzar la forma i el contingut dels textos literaris.

Dimensió estètica i literàriaLiteratura Gust per llegir textos literaris. Interès per conèixer els elements i l’estructura d’una narració. Interès per conèixer la narrativa de tradició oral. Reconeixement dels temes més característics de la poesia. Interès per conèixer el text teatral i els elements de la representació teatral.

Dimensió plurilingüe i intercultural Les variacions lingüístiques i estilístiques: variacions i registres. Les varietats de la llengua catalana. Factors geogràfics i històrics. Les llengües romàniques. Els fenòmens de contacte de les llengües: bilingüisme, diglòssia i conflicte lingüístic.

Dimensió plurilingüe i intercultural Adequació del registre lingüístic al context. Identificació dels factors geogràfics i històrics de la llengua catalana. Reconeixement de les llengües romàniques de la península Ibèrica. Anàlisi de la situació sociolingüística de Catalunya. Anàlisi dels fenòmens de contacte de llengües.

Dimensió plurilingüe i intercultural Valoració de la riquesa que aporta la diversitat lingüística. Rebuig dels prejudicis sobre les variacions lingüístiques. Valoració de les varietats de la llengua catalana, com també de les llengües romàniques de la península Ibèrica. Interès per les llengües de la immigració. Reflexió sobre l’existència de les llengües minoritàries. Rebuig dels prejudicis relacionats amb els fenòmens de contacte de llengües.

© grup edebé 7

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

4. ENSENYAMENTS TRANSVERSALS

En la matèria de Llengua i Literatura catalana s´han incorporat per a cada ensenyament transversal els següents elements educatius:

Educació moral i cívica Valorar la realització de treballs en grup per establir i millorar la relació amb els altres. Valorar la llengua com a mitjà per a transmetre idees, pensaments, opinions, etc., respectant els judicis i les opinions dels altres. Participar en col·loquis, debats, exposicions orals, argumentacions... respectant les regles que regeixen l’intercanvi comunicatiu i procurant de no ferir la sensibilitat del receptor.

Educació viària Valorar la necessitat de respectar les normes de circulació com a mitjà d’organització i de prevenció d’accidents.

Educació en la tecnologia de la informació Manifestar interès per conèixer els avenços en tecnologia que facilitin i millorin els treballs escrits i la recerca d’informació. Valorar i utilitzar les noves tecnologies a l’hora de fer treballs escrits (ordinador), en la consulta de llibres a les biblioteques i en les exposicions orals (Internet, audiovisuals, enregistraments...), per tal de millorar les produccions pròpies.

Educació per a la salut Comprendre la necessitat de seguir uns hàbits i unes conductes determinats per a tenir bona salut. Valorar els diversos aspectes que contribueixen a tenir bona salut: la higiene, l’alimentació, l’esport, etc., i proposar-ne d’altres.

Educació per al consum Interpretar, comprendre i distingir missatges propagandístics i publicitaris. Reflexionar sobre els missatges transmesos a través de qualsevol mitjà de comunicació, tant verbal com no verbal. Adoptar una actitud crítica envers els missatges que promouen el consumisme.

Educació per a la no-discriminació per raó de sexe Manifestar una actitud de rebuig i de crítica envers les situacions o missatges de la vida quotidiana en què es produeixin discriminacions per raó de sexe: en la participació en les feines domèstiques, en l’assignació de tasques, en la participació en esports o activitats escolars, etc., i proposar solucions per tal d’evitar-les. Fer servir un vocabulari adequat i precís que eviti qualsevol tipus de discriminació segons el sexe.

Educació sexual Manifestar interès per conèixer companys i companyes, respectant-los i apreciant-los sense fer discriminacions per raó de sexe. Mostrar afecte, estimació i cordialitat envers els companys i les companyes. Relacionar-se amb els membres del grup sense tenir en compte el sexe al qual pertanyen i acceptant la pròpia personalitat i la dels altres. Valorar en els textos literaris les diverses manifestacions de sentiments, emocions, estimació i afecte envers l’altre sexe.

Educació per a la pau Adoptar una actitud d’estimació, respecte i cordialitat en la relació de convivència amb els altres. Valorar la diversitat lingüística, social, racial... com a mostra de diversitat i riquesa culturals. Fer servir la llengua d’una manera coherent i correcta per a establir i millorar la relació amb els altres, per a expressar opinions, sentiments... i per a participar en les activitats col·lectives d’una manera respectuosa.

Educació mediambiental

© grup edebé 8

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

Adoptar una actitud de rebuig envers els comportaments socials que contribueixen a deteriorar progressivament el medi ambient. Proposar vies de solució per prevenir el deteriorament i l’empobriment del medi ambient.

Educació per a la diversitat intercultural Acceptar, respectar i valorar les persones independentment de la llengua, procedència, ètnia, grup social... Adoptar una actitud de rebuig envers els termes i les actituds que denoten qualsevol tipus de discriminació per raons lingüístiques, socials, racials, etc. Valorar la diversitat lingüística i cultural de la societat com una manifestació de la riquesa i la diversitat culturals.

© grup edebé 9

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

5. CRITERIS D´AVALUACIÓ

Participar activament i reflexivament en interaccions orals, escrites i audiovisuals per a l’aprenentatge i per a les relacions socials, dintre i fora de l’aula i amb l’ús dels recursos de les TAC, identificant els problemes de comunicació i sabent resoldre-les convenientment.

Comprendre textos (orals, escrits i audiovisuals) de la vida acadèmica, d’altres situacions comunicatives o procedents dels mitjans de comunicació: predictius, persuasius i dels gèneres periodístics informatius i d’opinió.

• Comprendre textos literaris, propers als interessos de l’alumnat o curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat.

• Comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb les tipologies expositives i persuasives.

Fer explicacions orals senzilles sobre fets d’actualitat d’interès amb ajuda de mitjans audiovisuals i dels recursos de les TAC.

• Utilitzar tècniques d’anàlisi del contingut de textos orals i escrits mitjançant l’ús d’eines informàtiques per elaborar xarxes i diagrames conceptuals.

• Cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies i suports.

• Produir textos, orals i escrits, de diferents tipus i amb diferents formats: predictius, persuasius i gèneres periodístics informatius i d’opinió, usant procediments de planificació i elements lingüístics per a la cohesió interna de les idees (precisió lèxica, connectors, signes de puntuació). Aplicar les estratègies per a la correcció lingüística i revisió gramatical dels textos.

• Aplicar diferents procediments per enriquir els textos orals, escrits o audiovisuals.

• Mostrar interès per a la millora de l’expressió oral, escrita i audiovisual pròpia i aliena i respectar les opinions d’altri.

• Exposar l’opinió sobre la lectura d’una obra completa adequada a l’edat; avaluar l’estructura i l’ús dels elements del gènere, l’ús del llenguatge i el punt de vista de l’autor o autora; situar el sentit de l’obra en relació amb el seu context i amb la pròpia experiència.

• Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos breus o fragments, tot tenint en compte alguns temes i motius recurrents, les característiques del gènere, el valor simbòlic del llenguatge poètic i la funcionalitat dels recursos retòrics del text.

• Crear textos, en suport paper o digital, prenent com a model un text literari treballat a l’aula o fer-ne alguna transformació senzilla.

• Reconèixer i valorar la diversitat lingüística d’Europa i del món, amb especial atenció a la realitat de la família lingüística romànica i de la realitat de les llengües a Europa.

Participar activament i reflexivament en l’avaluació (autoregulació, coavaluació) del propi aprenentatge i el d’altri amb una actitud activa i de confiança en la pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de les llengües.

© grup edebé 10

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

6. CRITERIS MÍNIMS PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA

Consisteix a concretar els criteris d'avaluació associats a les competències bàsiques. Són els mínims imprescindibles per a seguir el curs següent, d'aplicació flexible en funció de les característiques dels alumnes.

Valorar la llengua escrita i la llengua oral com a eines per a manifestar idees, sentiments i necessitats, i ser capaç d'expressar-se utilitzant el registre adequat en cada situació.

Comprendre textos literaris, de la vida acadèmica, d'altres situacions comunicatives o procedents del mitjans de comunicació.

Aplicar el vocabulari après tant en la composició de textos orals i escrits com en la comprensió de textos de diverses tipologies textuals.

Ser capaços de compondre textos orals i escrits (en paper o en format digital) de forma clara, adequada, cohesionada i coherent.

Reconèixer els elements propis dels textos descriptius, narratius, predictius i persuasius.

Conèixer les característiques bàsiques, els elements que els conformen i l'estructura dels textos periodístics (notícia, reportatge, entrevista, article d'opinió...).

Reconèixer les diferents categories gramaticals i les seves principals característiques semàntiques, morfològiques i sintàctiques.

Identificar l'estructura d'una oració, conèixer les modalitats oracionals i classificar-les segons el tipus de predicat.

Familiaritzar-se amb la terminologia adequada per dur a terme l'anàlisi morfosintàctica d'oracions simples i compostes.

Conèixer els principals procediments de formació de paraules (derivació, composició i parasíntesi), i formar paraules noves emprant aquests recursos.

Conèixer i aplicar les normes ortogràfiques que s'estudien en el curs: casos especials d'accentuació, escriptura correcta de les grafies i dels signes de puntuació.

Utilitzar els coneixements literaris en la comprensió i la valoració de textos, atesos els temes i motius de la tradició, la caracterització dels subgèneres literaris, l'ús del llenguatge i la funcionalitat dels recursos retòrics.

Ser capaços d'utilitzar eficaçment les obres de consulta en suport tradicional (enciclopèdies, glossaris, diccionaris...) i les noves tecnologies (Internet, CD, mitjans audiovisuals...).

© grup edebé 11

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

7. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D´AVALUACIÓ

Es tracta d'elaborar una relació, com en l'exemple, de la diversitat de procediments i instruments que permeten dur a terme l'avaluació de l'alumne en aquesta matèria.

Escrits Orals D'altres Tasques diverses realitzades per l'alumnat en l'activitat diària de la classe. Quadern de classe de l'alumne. Activitats d'avaluació (llibre, fitxes fotocopiables, proves...). Activitats d'expressió escrita. Lectura comprensiva de textos de diferents tipologies i de diversos gèneres literaris. Composició pautada de textos de diverses tipologies i gèneres literaris. Realització de dictats per mitjà d'audicions de CD. Activitats interactives. Webquest, caceres del tresor.

Preguntes individuals i en grup. Participació de l´alumne. Intervencions a classe. Preparació en grup de diverses activitats per millorar la destresa oral: col·loquis, exposicions, conferències, debats... Explicació oral d'anècdotes i situacions viscudes. Lectura expressiva. Audicions per a treballar la comprensió oral.

Fitxa de registre individual. Plantilla d'avaluació. Registres. Autoavaluació. Bloc del professor.

© grup edebé 12

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

8. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

La qualificació en Llengua i Literatura catalana estarà relacionada amb el grau d'adquisició de les competències bàsiques de l'alumne per mitjà de totes les activitats que dugui a terme en el tercer curs. Pot servir com a referent la proposta següent:

CRITERIS1. Proves escrites i orals Valoració de l'aprenentatge dels continguts.

Valoració de l'actitud envers la lectura i l'escriptura. Correcció ortogràfica en els textos i activitats presentades. Composició de textos de forma adequada, cohesionada i coherent. Correcció en els dictats.

2. Activitats TAC Ús adequat de l'ordinador i de les eines informàtiques. Tipus de participació (autònoma, amb suport, cap). Utilització d'internet de forma crítica i responsable: recerca, selecció i

utilització d'informació de forma adequada. Grau d'elaboració de la resposta. Interès, motivació.

3. Treball autònom (aula, altres espais)

Grau d'adquisició d'aprenentatges bàsics. Ampliació d'aquests aprenentatges. Utilització adequada d'instruments i recursos propis de la matèria. Utilització d'esquemes. Revisió habitual de resultats.

4. Participació i seguiment de les classes (intervencions orals, tipus de respostes...)

Nivell i qualitat de les intervencions. Ús de vocabulari apropiat, correcte i respectuós. Ús del registre adequat en cada situació.

5. Activitats en grup. Valoració individual i en grup

Capacitat de treball en equip. Grau de comunicació amb els companys. Capacitat de resolució de conflictes. Interès, motivació. Respecte envers les opinions divergents i els torns de paraula en les

activitats orals.

6. Dossier de treball personal

Presentació clara, estructurada i correcta ortogràficament. Actualitzat.

7. Experiències i treballs de recerca

Ús adequat dels manuals de consulta (enciclopèdies, diccionari...) i d'internet.

Correcta selecció, interpretació i síntesi de la informació. Esperit de cooperació i companyonia.

© grup edebé 13

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

9. CRITERIS DE RECUPERACIÓ

Es tracta d'indicar els criteris i activitats per poder superar els mínims que no s'han aconseguit en cada avaluació i en el curs, com també els corresponents en cas que hi hagi matèries pendents del curs anterior.A continuació en proposem un exemple:

Cada avaluació es recupera en l'avaluació següent segons els mecanismes que estableixi el professor o professora.

En cas que no se superi alguna recuperació, es proposarà una prova final escrita de l'avaluació o avaluacions no superades.

Es valorarà la presentació del dossier de treball amb activitats referides als continguts mínims del curs.

MATÈRIA PENDENT DEL CURS ANTERIOR:

Lliurament trimestral, segons dates establertes, d'activitats i treballs proposats i guiats pel professor responsable de la matèria de Llengua i Literatura catalana.

Exercici escrit de continguts mínims.

© grup edebé 14

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

10. DISTRIBUCIÓ TEMPORAL DE CONTINGUTS

A la matèria de Llengua i Literatura catalana de 3r. de l´ESO es dediquen 3 hores setmanals.

Distribució temporal dels continguts prevista per a 3r.:

1r Trimestre Unitats didàctiques 1, 2, 3Monogràfic 1

2n Trimestre Unitats didàctiques 4, 5, 6Monogràfic 2

3r Trimestre Unitats didàctiques 7, 8, 9, 10Monogràfic 3

© grup edebé 15

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

11. METODOLOGIA

Els continguts de la matèria de Llengua i Literatura catalana estan fortament relacionats entre si, de manera que els procediments que s´aprenen i s´utilitzen faciliten aquesta interrelació.

El procés d'aprenentatge recorre, inicialment, a mètodes inductius que parteixen sempre de l´experiència i el coneixement previ dels alumnes. Els eixos s´inicien amb activitats que serveixen per a motivar l´alumne/a sobre qüestions concretes de la llengua i crear aprenentatges significatius.

L´exposició dels continguts en les unitats, igualment, participa d'aquesta metodologia inductiva. Així l´alumne/a té inicialment un acostament a la matèria des d'una perspectiva pràctica (textos, exemples, sil·logismes, etc.), de la qual, seguidament, podrà abstreure les regles de funcionament de la llengua. En aquest sentit, al final dels blocs de cada unitat es proposen una sèrie d'activitats destinades a fixar els continguts i els procediments, i a assegurar-se que l´alumne/a els ha incorporat al seu bagatge.

Els mètodes deductius i l´ús de conceptes abstractes, en suma, es converteixen en un punt d'arribada i en la culminació de l´aprenentatge.

Per a garantir la utilitat de l´aprenentatge i la implicació dels alumnes, es tenen en compte, a més de les exigències del currículum, les motivacions i les necessitats dels adolescents. La selecció de textos, l'elecció de temes, la selecció d'exemples, etc. Pretenen fer el llibre amè i apropar l´estudi de la llengua a l´imaginari dels joves actuals.

Per al tractament dels continguts en la matèria de Llengua i Literatura catalana d'aquest curs se segueix una metodologia específica que promou la construcció d'aprenentatges significatius a partir de seqüències d'aprenentatge que plantegen:

Evocació de coneixements previs mitjançant imatges, textos expositius i preguntes per començar a reflexionar sobre el tema.

Progressiva i acurada incorporació de nous continguts, amb claredat, de manera concisa i estructurada, per afavorir-ne la comprensió. S´incorporen de la manera següent:

- En totes les unitats es mostra una selecció equilibrada de textos de tipologies diverses amb propostes i activitats per a la seva comprensió abans i després de la lectura. A més, es proposa una activitat especial de competència escrita que reprodueix el model d'activitat de les proves de diagnòstic. - Es duen a terme anàlisis i elaboracions de textos de diverses tipologies i de diferents gèneres literaris amb activitats lligades a la vida quotidiana per fomentar l´expressió i l´hàbit de lectura. Es treballen competències bàsiques relacionades amb la pràctica de les necessàries per a comprendre i escriure textos. - S´estudien els recursos expressius de la llengua literària per a proporcionar un acostament als diferents gèneres literaris, com també a les convencions literàries bàsiques. Tot això, amb l´objectiu de familiaritzar-se amb les peculiaritats del llenguatge literari i propiciar experiències plaents amb la lectura. - S´integren els continguts relacionats amb la reflexió sobre la llengua i amb l´adquisició dels conceptes i la terminologia gramaticals. S´expliquen els mecanismes de funcionament de la llengua en tots els seus nivells (fonètic, morfològic, sintàctic i semàntic) i es proposen seqüències d'aprenentatge amb activitats de gramàtica, ortografia i lèxic per a assimilar un major domini de la llengua. A més, es treballen competències bàsiques relacionades amb la pràctica de les necessàries per a comprendre oracions, escriure paraules correctament i utilitzar un vocabulari variat i precís.

Síntesi a partir de punts clau que pretén ajudar en l´estudi dels apartats. Activitats diversificades que reforcen la comprensió dels continguts i indueixen a la reflexió crítica i a

una avaluació perquè l´alumne/a pugui comprovar el que ha après. Prova trimestral d'avaluació de competències bàsiques perquè l´alumne/a pugui avaluar l´adquisició

d'aquestes competències.

© grup edebé 16

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

12. ESPAIS I TEMPS

Es tracta d'explicitar, com en el cas que proposem, en quins espais es desenvoluparan els aprenentatges i el temps aproximat necessari per a les sessions i la diversitat de propostes establertes.

ESPAIS TEMPS APROXIMAT: 3 hores setmanals, distribuïdes segons sessions (8-12 sessions)

Classe: Treball sobre el text, activitats escrites, exposicions orals, observació de processos amb pissarra digital, canó, etc.

Diversos (casa, biblioteca…): Participació en projectes cooperatius, exercicis d'aplicació, consolidació i estudi autònom.

Motivació i activació de coneixements previs: 1 sessió. Desenvolupament dels continguts i activitats: 5-8 sessions. Activitats de reforç i/o ampliació: 1-2 sessions. Avaluació: 1 sessió.

© grup edebé 17

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

13. MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS

Relació dels diversos materials i recursos didàctics per abordar la Llengua i Literatura catalana de tercer curs.

Llibre de text LLENGUA I LITERATURA 1 ESO, editorial edebé. Llibre digital LLENGUA I LITERATURA 1 ESO, editorial edebé. Quadern d' ORTOGRAFIA, editorial edebé. Quadern de COMPRENSIÓ LECTORA, editorial edebé. Quadern de COMPETÈNCIES BÀSIQUES, editorial edebé. Memòria USB (material digitalitzat i mediateca). Generador d’avaluacions. Diccionaris i altres obres de consulta (gramàtiques, ortografies...). Ordinador i connexió a Internet. Pissarra digital. Material fungible. CD àudio.

© grup edebé 18

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

14. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

L´atenció a la diversitat de nivells, estils i ritmes d'aprenentatge, d'interessos i de capacitats presents a les aules es reflecteix en els nostres materials de maneres diferents:

Les seqüències d'aprenentatge plantegen l'acostament als nostres continguts mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes. La comprensió d'aquests exemples s'afavoreix mitjançant models, esquemes, síntesis... Amb les activitats d'aprenentatge culmina el procés de relació que permetrà a l'alumne/a l'assimilació dels conceptes, els procediments i els valors.

Els textos expositius, explicatius i literaris, com també les definicions, estan creats i triats expressament perquè l'alumne/a identifiqui les idees essencials i pugui elaborar esquemes i resums per organitzar la informació.

Els exercicis i les activitats estan seqüenciats segons els diversos nivells de dificultat, de manera que facilitin l'adquisició de les competències bàsiques a tots els alumnes. En tots els apartats de la unitat es proposen activitats de reforç i d'ampliació segons les necessitats de l'alumne/a. Aquestes activitats van acompanyades d'unes icones especials perquè resultin més fàcils d'identificar. Altres icones identifiquen altres tipus d'activitats: activitats orals, activitats TAC (ús de les tecnologies de l'aprenentatge i el coneixement)...

El material complementari, adreçat al professor/a, disposa de més recursos específics de reforç i d'ampliació. Aquest material s'ofereix en fitxes fotocopiables. Les fitxes de reforç tenen com a finalitat treballar l'aprenentatge dels continguts bàsics i facilitar que tots els alumnes adquireixin les competències bàsiques. Les fitxes d'ampliació pretenen aprofundir en els continguts o treballar -ne d'altres que estiguin directament relacionats. Totes aquestes fitxes contenen en el revers el solucionari de les activitats.

El projecte d'aquesta matèria es completa amb un variat material complementari en quaderns de: Ortografia, Comprensió lectora, Competències lingüístiques...

Es proposa un exemple:

— REFORÇ: Fitxes fotocopiables amb activitats per a treballar l'aprenentatge dels continguts mínims i facilitar l'adquisició de les competències bàsiques a l'alumne que ho requereixi.

Continguts mínims

Continguts comuns Enteniment de la comunicació verbal i escrita com la forma més eficaç d'intercanvi personal. Comprensió de discursos orals i textos escrits per poder aplicar-ne la comprensió a noves situacions. Utilització de la llengua per a expressar-se oralment de la forma més adequada en cada situació de

comunicació. Desenvolupament de la lectura i de l'escriptura com a formes d'adquisició de nous coneixements. Utilització de la llengua com a instrument d'aprenentatge i planificació de l'activitat intel·lectual

mitjançant procediments organitzatius: esquemes, guions, resums, notes... Reflexió sobre l'ús de la llengua com a vehicle de valors i prejudicis classistes, racistes, xenòfobs i

sexistes amb la finalitat d'introduir les autocorreccions pertinents. Utilització dels mitjans de comunicació i les tecnologies de la informació per a l'aprenentatge de la

llengua. Coneixement del paper de les convencions literàries i del context històric en la comprensió de textos

literaris. Familiarització amb la sistematització dels coneixements lingüístics específics, assimilació de les

normes ortogràfiques i de les regles lexicosintàctiques que permeten la construcció d'enunciats amb sentit i gramaticalment acceptables.

Reconeixement de les formes convencionals que presenten els textos en la nostra cultura.

© grup edebé 19

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

Expressió escrita, oral i audiovisual L'obtenció d'informació a partir de les fonts escrites, orals i electròniques.

Gramàtica L'oració. El nom. Els determinants i els quantificadors. L'adjectiu. Els pronoms. El verb. Les preposicions, els adverbis i les conjuncions. La juxtaposició. La coordinació.

Ortografia La síl·laba, els diftongs, els hiats i els dígrafs. L'accentuació. L'accent diacrític. La dièresi. La vocal neutra. Les grafies o/u àtones. La essa sorda i la essa sonora. L'apòstrof i la contracció. Les grafies p/b, t/d i c/g. Les grafies b/v/w. Les grafies g/j i tg/tj. Les grafies x/ix i ig/tx. Les grafies r/rr. Les grafies m, n i mp.

Literatura Comentari d'un text narratiu. Comentari d'un text poètic.

- AMPLIACIÓ: Fitxes fotocopiables amb activitats de major dificultat quant a la resolució, al tractament d'altres continguts relacionats amb els del curs, etc.

- PLANS INDIVIDUALS dirigits a alumnes que ho requereixen (estrangers i de minories, amb necessitats educatives especials i amb superdotació).

- ACTIVITATS MULTINIVELL: Possibilita que els alumnes trobin, respecte del desenvolupament d'un contingut, activitats que s'ajusten al seu nivell de competència curricular, als seus interessos, habilitats i motivacions.

© grup edebé 20

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

15. ESTRATÈGIES PER INCORPORAR LES TAC A L'AULA

Per incorporar les TAC a l'aula s'ha proposat una sèrie de recursos integrats amb els continguts i les activitats de Llengua i Literatura catalana per al tercer curs que complementen i amplien la matèria. Aquests recursos s'incorporen al dia a dia a l'aula, on comparteixen protagonisme amb els continguts planificats per aquest curs.

Recerca d'informació Utilització de biblioteques, ja siguin físiques o virtuals; ús d'internet: recerca guiada d'informació mitjançant cercadors i consulta d'adreces web específiques; utilització de diccionaris i traductors digitals; consulta de diaris i revistes en format digital.

Selecció d'informació S'ensenya a l'alumne/a quins són els criteris de selecció d'informació: quines pàgines web són les més adequades i fiables, com s'ha d'ordenar la informació obtinguda...

Tractament de la informació i producció de textos

Proposem la redacció de treballs i de textos de caràcter propi, relacionats amb els diferents aspectes de la matèria, mitjançant processadors de textos i l'ús de correctors ortogràfics per a una revisió final correcta.

Activitats interactives L'alumne respon seleccionant l'opció correcta, classificant elements de diferents grups, relacionant-los amb fletxes o situant-los en la posició correcta.En finalitzar, l'ordinador informa dels encerts i errors.

Animacions Expliquen un procediment amb imatges i text. Les imatges són animades i evolucionen a mesura que avança l'explicació del tema.

Caceres del tresor Proposen una recerca d'informació per mitjà del web. Plantegen una sèrie de preguntes secundàries i una gran pregunta principal (activitat més elaborada). Per respondre-les, l'alumne haurà de buscar informació per internet a les pàgines web indicades o en unes altres.

Bancs d'imatges Col·lecció de dibuixos i fotografies que il·lustren lectures o es relacionen amb activitats i continguts explicats en el llibre.

Presentacions Treballs multimèdia, presentacions creatives de textos, esquemes, passades de diapositives...

CD audicions Inclou diverses audicions per a treballar la comprensió oral.

© grup edebé 21

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

16. ESTRATÈGIES PER ESTIMULAR L'INTERÈS I L'HÀBIT DE LECTURA I LA CAPACITAT D´EXPRESSAR-SE CORRECTAMENT

Es tracta d'explicitar, com en l'exemple, quines estratègies o accions es poden dur a terme, des de la matèria, per fomentar la lectura i l'expressió (oral i escrita) dels alumnes.

Lectura: Lectura o audició de textos a l´inici de cada unitat. Lectures d'exemple de cada tipologia textual. Textos per a analitzar, completar, interpretar o prendre com a model i preguntes de comprensió

lectora i de valoració personal. Textos literaris de lírica, narrativa i teatre. Lectura comprensiva de còmics. Lectura de textos periodístics. Lectura comprensiva de l'enunciat de les activitats. Monogràfics de recerca, selecció i tractament de la informació.

Expressió: Recitat de poemes. Interpretació i escenificació d'obres dramàtiques. Redacció de composicions i escrits de tipologia diversa seguint unes pautes i parant esment a

l'ortografia. Participació oral en activitats en grup i preparació de debats, col·loquis, tertúlies... Expressió oral i escrita en raonaments, en activitats i treballs individuals, en activitats en grup... Expressió oral i escrita dels aprenentatges utilitzant un vocabulari precís.

© grup edebé 22

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

17. ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS

Relació de diverses activitats complementàries i extraescolars relacionades amb la matèria que poden ser planificades pel centre. Exemple:

- Visualització, escenificació i representació d'obres de teatre.- Elaboració d'un diari o revista del centre.- Composició i recitat de poemes.- Realització d'exposicions, jornades, etc., interessants des del punt de vista de la llengua i la literatura catalana.

© grup edebé 23

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

18. PROCEDIMENTS PER A VALORAR L´AJUST ENTRE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA I ELS RESULTATS

© grup edebé 24

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA – Llengua i Literatura ESO 3

ADEQUACIÓ DE LA PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA RESULTATS ACADÈMICS

PROPOSTES DE MILLORA

Preparació de la classe i els materials didàctics

Hi ha coherència entre el que s´ha programat i el desenvolupament de les classes.

Existeix una distribució temporal equilibrada.

El desenvolupament de la classe s´adequa a les característiques del grup.

Utilització d'una metodologia adequada

S'han observat aprenentatges significatius.

Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.).

La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l'alumne/a.

Regularització de la pràctica docent

Grau de seguiment dels alumnes.

Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges.

Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors.

Avaluació dels aprenentatges i informació que se'n dóna als alumnes i famílies

Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.

Els instruments d'avaluació permeten registrar nombroses variables de l'aprenentatge.

Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d'activitats planificades.

Els criteris d'avaluació i els criteris de qualificació s'han donat a conèixer:- als alumnes- a les famílies

Utilització de mesures per a l'atenció a la diversitat

S'han adoptat mesures amb antelació per anticipar-se a les possibles dificultats d'aprenentatge.

S'ha ofert resposta a les diverses capacitats i ritmes d'aprenentatge.

Les mesures i recursos oferts han estat suficients.

S'apliquen mesures extraordinàries recomanades per l'equip docent atesos els informes psicopedagògics.

… … … ...

© grup edebé 25