Grupo Docente ______________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero DE 2020.

Semana 2. Del 10 al 14 de febrero DE 2020.

Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

Español Expresar su opinión fundamentada en un debate. L.T. Bloque 3.

Expresar su opinión fundamentada en un debate. L.T. Bloque 3.



Matemáticas Ubicación espacial• Descripción oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. L.T. Desafíos 46, 47, 48 y 49.

Medida• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio. L.T. Desafíos 50, 51 y 52.

Medida• Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. L.T. Desafíos 53 y 54.

Proporcionalidad y funciones• Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante). L.T. Desafíos 55, 56 y 57.

Ciencias Naturales ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?L.T. Bloque 4. Tema 3.

¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?L.T. Bloque 4. Tema 3.

Proyecto.Filtro de agua.

Proyecto.Filtro de agua.

Geografía • Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.L.T. Bloque 3. Lección 3.

• Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.• Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.L.T. Bloque 3. Lección 3.

• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.L.T. Bloque 3. Lección 4.

• Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.• Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes.• Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.L.T. Bloque 3. Lección 4.

Historia Temas para comprender el periodoLa Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.L.T. Bloque 3.

Temas para comprender el periodoEl desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.L.T. Bloque 3.

Temas para comprender el periodoLa Constitución de 1917 y sus principales artículos.La cultura revolucionaria.L.T. Bloque 3.

Temas para analizar y reflexionarLa influencia extranjera en la moda y el deporte.La vida en las haciendas.L.T. Bloque 3.

Formación Cívica y Ética

Acciones a favor de un ambiente equilibrado.L.T. Bloque 3. Lección 11.

Acciones a favor de un ambiente equilibrado.L.T. Bloque 3. Lección 11.

Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.L.T. Bloque 3. Lección 12.

Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.L.T. Bloque 3. Lección 12.

Artes Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.



Educación Empatía. Bienestar y trato Empatía. Bienestar y trato Empatía. Toma de perspectiva en Empatía. Toma de perspectiva en

Socioemocional digno hacia otras personas. digno hacia otras personas. situaciones de desacuerdo o conflicto.

situaciones de desacuerdo o conflicto.

Educación Física Integración de la corporeidad.Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.

Integración de la corporeidad.Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.



Inglés Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Leer y registrar información para resolver un problema.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Leer y registrar información para resolver un problema.



PLANEACIÓN

ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

ÁMBITO Participación Social

TIPO DE TEXTO Descriptivo. BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

Identifica el punto de vista del autor en un texto.Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.Conoce la función y organización del debate.Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

Comprensión e interpretaciónPuntos de vista del autor en un texto.Fundamentación de los argumentos a partir de datos.Significado de palabras desconocidas a través del contexto.Propiedades y tipos de textosFunción de los textos argumentativos.Características y función del debate.Aspectos sintácticos y semánticosPrefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.3.7. Toma notas de una exposición oral.3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades de libro. Realice con los estudiantes las actividades propuestas en las páginas 101 a 104 del libro de texto SEP. Coménteles que se van a preparar para realizar un debate en clase y que deben elegir un tema de su interés para llevarlo a cabo. Es importante que ellos elijan el asunto que quieren discutir, para que se genere una dinámica mucho más activa y que motive la participación de los alumnos. Una vez elegido el tema, divídalos de manera que exista quienes están a favor y quienes están en contra. Lo siguiente que deberán hacer es investigar respecto al asunto elegido y llevar a clase por lo menos tres argumentos, según lo que les correspondió.Actividades digitales. Apoye a los alumnos para que puedan observar un debate. Puede solicitarles revisar algún programa televisivo o proyectar un video en específico en el salón de clases, para que ellos puedan comentar cómo se llevan a cabo estos diálogos. Cuénteles que este tipo de discusiones suelen ser frecuentes entre los políticos, ya que permiten establecer comparaciones directas entre sus posturas y las de sus contrincantes, y desacreditar o apoyar sus ideas con el fin de obtener ventajas sobre las personas que votarán por ellos. Pregúnteles qué les parecen estos eventos y cómo pueden obtener más conocimiento al verlos.Actividades de cierre. Una vez realizadas las actividades de ambos libros, organice el debate con el tema elegido por el grupo. Usted haga las veces de moderador y vaya controlando los tiempos de exposición de cada equipo. Si nota algún detalle a corregir en la actitud de los estudiantes, detenga por un momento la discusión y hágales notar que ante todo debe haber respeto hacia las diferentes opiniones, y que la práctica del debate es sólo un ejercicio para que entiendan cómo pueden argumentar sus puntos de vista ante alguien que opina de manera distinta.

Evaluación final. Aprovechando el debate anterior, lleve a cabo la evaluación con base en una escala de actitudes, para conocer las reacciones de los alumnos ante formas de pensar diferentes de las suyas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1(1 hora con 15

minutos)TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.DESARROLLO: Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener la información destacada. El docente leerá en voz alta el texto “Organismos genéticamente modificados”. Página 102. En parejas comentar sus ideas sobre el tema.CIERRE: Solicitar que de manera individual subrayen aquellas palabras que no entienden.Comparar lo que subrayaron otras parejas.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir. DESARROLLO: Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al contexto. Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen terminación ar, er, ir.Buscar las palabras en el diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Página 103.CIERRE: De manera ordenada el docente guiará el contraste de las definiciones de las palabras, entre lo que ellos pensaban y de lo que encontraron en el diccionario.


minutos)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos si hay escuchado hablar sobre los conectivos o conectores y escuchar a los alumnos.El docente escribirá la siguiente frase en el pizarrón: Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.DESARROLLO: Compartir y comentar las respuestas de los alumnos.El docente completará la oración con algunas de las palabras que pueden ser correctas: Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a que/porque/ya que no terminaban la tarea.El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.Orientar a que los alumnos elaboren una definición de conectores o conectivos y comparar posteriormente con la siguiente:Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en una oración o en un párrafo, como una palabra con otra o un párrafo con otro. Página. 104. Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como (y, e, ni, o, u, pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo, de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente). El docente escribirá más oraciones para que los alumnos las completen correctamente utilizado conectores: Javier ___ Irma se bañaron en el río _____ lo hizo su tío. El perrito que tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada Las lecturas son cortas,______ leeré dos más.CIERRE: Comparar las respuestas de los alumnos y corregir los posibles errores. Si se considera necesario se pueden dejar más ejercicios de tarea.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.DESARROLLO: Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿qué son los alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de, etc.CIERRE: Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros equipos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-104. Diccionario. Textos informativosEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista. Cuadro sinóptico que aborde las ideas del texto leído. Uso de conectivos en oraciones.


ÁMBITO Participación Social TIPO DE TEXTO Descriptivo. BLOQUE 3



Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del debate.Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para los alumnos.Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc. DESARROLLO: Fichero del saber. Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto final. Compararlas con las siguientes definiciones. Punto seguido: Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo conoce como punto seguido.Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos párrafos distintos. Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito o de una división relevante de este, como un capítulo o parte. Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.

CIERRE: Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y hasta dónde malos? Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones diferentes sobre algo, pero se deben respetar opiniones. DESARROLLO: Opiniones diferentes. Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates) pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106. El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.Cada niño subrayará las palabras que no conozcay anotará en su cuaderno las ideas importantes.CIERRE: Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la siguiente:

Palabra Creo que significa El diccionario dice

Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la misma lectura.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?.Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón. Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la palabra una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero: pan- tortillería: tortill- cristales: crista-DESARROLLO: Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para formar palabras derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo. El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o separados por un espacio o un guión. Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra. Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja- dor libr-ero Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de prefijos. Se pueden plantear los siguientes ejemplos en dos columnas para que sean unidos respectivamente.Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería, ía,ón, ero, oso) completando en las líneas las palabras correctas:

carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp__ Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es necesario.

CIERRE: Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema y los prefijos y sufijos.Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante conocer y utilizar los sufijos y prefijos? La idea es que los alumnos respondan acerca de la importancia que tienenen la creación de palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Escribir en el pizarrón la siguiente oración:El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras. Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos hacer para unir las dos ideas que están separadas por un punto, en una sola oración. Escuchar las aportaciones y ver las posibilidades. La oración puede resultar:El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras. DESARROLLO: Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo es la palabra pero.

Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin de que, para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y una idea secundaria o subordinada.

Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos para crear oraciones complejas. Ejemplo:Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder. ______________________________________________________________La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.______________________________________________________________Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.______________________________________________________________

Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede variar solicitando que los alumnos inventen cuatro oraciones complejas y posteriormente las compartan con sus compañeros.CIERRE: Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté escrito por oraciones complejas. Donde unan dos o más ideas mediante nexos. Compartir los textos breves.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 105-106. Diccionario.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Aspectos semánticos. Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte. Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras. Crea oraciones complejas.






PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.3.7. Toma notas de una exposición oral.3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la misma lectura que habla sobre los aguacates.DESARROLLO: Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las palabras clave. Con las ideas clave, escribirán enunciados cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos. Organizar las ideas mediante mapas conceptuales o cuadro sinóptico.Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.CIERRE: Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate en México” se reúnan, la misma indicación será para lo que les tocó “Efectos sobre la salud humana” para comparar sus ideas entre ellos y comentarlas.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos. Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el temahttps://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE (3:49 min) DESARROLLO: En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿La lectura uno está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿La lectura dos está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿Las lecturas mencionan sus ventajas y desventajas? ¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?CIERRE:Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista diferentes y cuáles son.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se necesita para realizar un debate? Escuchar las participaciones atentamente.DESARROLLO: Proyectar el siguiente video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI (2:23 min) Analizar en qué parte del debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue? Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de los transgénicos y que es importante que la mayoría participe. El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él mismo). Solicitará que lean bien sus ideas para que el día del debate estén claras y sea más fácil darse a entender. Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de los productos transgénicos y los que están en contra. Página 109. Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su posición. Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos. Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.CIERRE:Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.



INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación. Alternar la intervención de los equipos.CIERRE:Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.

https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI

https://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE

*PAUSA ACTIVAREFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Textos informativos. Videos sugeridos en Internet. Cuaderno. Lápiz.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características: -Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. --Argumentos fundamentados con información suficiente. --Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información. Conoce las partes de un debate. Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas previamente.



PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica el punto de vista del autor en un texto.Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.Conoce la función y organización del debate.Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.


PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar oportunidad a que participen todos los alumnos y fortalecer las habilidades de crear y exponer ideas de un tema. Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet” Propiciar la participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando a que den sus opiniones a favor o en contra.DESARROLLO: Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños y el acceso al internet” Leer de manera individual el texto y comentar con un compañero sus puntos de vista.CIERRE: El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá cada uno, a favor o en contra.El docente pedirá que abunden más sobre el tema investigando en medios informativos o redes sociales.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra para que compartan la información investigada.DESARROLLO: Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada. Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min) https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min) Comenta al respecto sobre los videos. Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.CIERRE: Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a defender.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y desarrollando las ideas claramente de lo que van a exponer.DESARROLLO: Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y desventajas del acceso al internet de niños.Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo mediante oraciones claras.Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.CIERRE: Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada participación.Alternar la intervención de los equipos.CIERRE: Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSTextos informativos.Sitios sugeridos en Internet.Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

DESAFÍOS46. ¿Cómo llego? 47. Dime cómo llegar. 48. ¿Cómo llegamos al zócalo? 49. La ruta de los cerros.

BLOQUE 3

https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0

https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICAFo

rma,

esp

acio

y

med

ida

Ubicación espacial• Descripción oral o escrita de rutas

para ir de un lugar a otro.

Que los alumnos:Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cuál es la ruta más corta. Determinen qué referencias son importantes para incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde vivan.Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente de seguir. Describan rutas en las que se recorre una distancia determinada, después de interpretar la escala gráfica de un mapa.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los alumnos: Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2. Ubicación espacial. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Comente con los menores acerca de las ventajas que tienen los planos y mapas para identificar diferentes lugares y para trasladarse de un punto a otro. Luego, evalúe sus conocimientos previos del tema de este modo: pídales que describan la ruta que siguen para ir de su casa a la escuela. Inicie la actividad con preguntas como: ¿Cuántas calles caminan? ¿Cuántas vueltas dan a la izquierda y a la derecha? ¿Por qué lugares pasan? Etcétera. Solicíteles describir el trayecto y, con base en una lista de cotejo, establezca qué saben y qué necesitan reaprender para dominar el aprendizaje esperado.Actividades de libro. Organice a los estudiantes en equipos y pida que asignen una escala al mapa y que determinen la distancia real entre los puntos. Organice al grupo en equipos para que revisen sus respuestas. Deben discutir las soluciones y entre ellos detectar y corregir errores, en caso de que existan. Actividades de reforzamiento. Muestre al grupo recuadros con diferentes escalas y plantee situaciones como la siguiente: Si un viaje representa 9 cm en un mapa con la escala que se muestra, ¿cuál es la distancia real del recorrido? Si la distancia real entre dos lugares es de 400 km, ¿a qué distancia están en un mapa que tiene la escala que se muestra? Actividades digitales. Invítelos a explorar en internet el sitio www.google.com.mx/maps, que introduzcan un punto de origen y otro que represente algún destino, y pida que describan la ruta que muestra la aplicación. Puede realizar esta actividad para resolver el “Desafío 47” del libro de texto SEP.Actividades de cierre. Propóngales que al salir de la escuela observen el camino que siguen hasta su casa y que, como tarea, describan la ruta. Luego que comparen esta descripción con la que hicieron en la evaluación diagnóstica y determinen qué aprendieron y qué les falta reforzar.


Sesión 1 (1 hora con 15


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio, cancha). Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido de su casa a la escuela, mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).Observar ejemplos de croquis y determinar su funcionalidad y elementos mediante comentarios de los niños.DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para llegar a un lugar. L.T. Pág. 90. Escribir la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros. CIERRE: Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada bina deberá compartir indicaciones (sin decir el lugar), para que los otros compañeros intenten identificar a qué sitio llegaron.


INICIO: Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar favorito.En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología. Intercambiar el croquis con un compañero

minutos)


*PAUSA ACTIVA

para determinar si es comprensible y qué elementos le faltan. Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan qué tan difícil fue realizarla.DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el desafío 47. El objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.CIERRE: Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que hacer una breve descripción del recorrido. DESARROLLO: En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48. Al poner en práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.DESARROLLO: Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si Juan está en Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria?, etc.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros se den cuenta. Posteriormente deberán dibujar un croquis indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos logran llegar al lugar indicado.DESARROLLO: Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7 cerros del mapa, después de interpretar una escala gráfica.Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.CIERRE: Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la mayor cantidad de kilómetros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 90 a la 94.Croquis.Hojas cuadriculadas.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Descripciones orales y escritas de recorridos.Dibujos de croquis.


DESAFÍOS 50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia? 52. Armo figuras. BLOQUE 3

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Form

a,

espa

cio

y m

edid

a Construcción y uso de una fórmula para calcular el área del triángulo y el trapecio.

Que los alumnos:Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición de un rectángulo. Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes.Deduzcan la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los alumnos:Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Medida. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Pida a los estudiantes que tracen en su cuaderno diferentes triángulos y una de las alturas, y que la midan. Con esta actividad podrá evaluar a los estudiantes, ya que este tema es muy importante para poder deducir la fórmula del área. Establezca una guía de observación para determinar sus conocimientos. También recuerde a los menores la fórmula para calcular el área del rectángulo y del romboide. Actividades previas. Antes de darles la fórmula para calcular el área del triángulo, se espera que los alumnos puedan deducirla. Para ello, pídales que tracen un rectángulo y un triángulo inscrito, que tengan la misma base y altura, como los siguientes:

Pida que midan y calculen el área cada rectángulo, después que recorten los tres triángulos y que unan los triángulos blancos para formar uno igual al de color. Posteriormente, pregúnteles: ¿Cuál es el área del rectángulo? ¿Qué relación hay entre la base y la altura del rectángulo y del triángulo? ¿Qué parte del rectángulo representa el triángulo? Revise que todos hayan tenido las mismas respuestas. En seguida, en grupo deduzca la fórmula.

Prepare algunos trapecios y muestre a los estudiantes las partes que lo componen. Actividades de libro . Pida a los estudiantes que primero resuelvan el “Desafío 50” del libro de texto SEP . Valide la fórmula que establecieron los estudiantes con la información dada. Primero trabaje las actividades referentes al triángulo en ambos libros y luego intercale las que corresponden al trapecio. Actividades de cierre. Pida a los educandos que comparen sus respuestas con las de otros.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pedirles que obtengan el área de cada una de esas figuras aplicando sus propias estrategias.DESARROLLO: Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la página 207. Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo; mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96. Solicitar a los alumnos que mencionen una fórmula para calcular el triángulo y compartirla con el resto del grupo.CIERRE: Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades y comparen sus respuestas.

Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)INICIO: Presentar las siguientes figuras para que obtengan el área del triángulo.

5cm 4 cm

12 cm 16 cmComentar sus respuestas y procedimientos.DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.Una vez resueltas las actividades, se comprobarán de manera general los resultados con la fórmula del área del triángulo CIERRE: Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA


minutos)

INICIO: Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan su área.DESARROLLO: Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la página 207. Al desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de


*PAUSA ACTIVA

figuras. L.T. Págs. 99-101.El docente orientará a que definan el área del trapecio CIERRE: Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras.

Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.

Sesión 4(1 hora con 15 minutos)INICIO: Preguntar a los alumnos cuál es la fórmula para calcular el área de un triángulo y un trapecio. Anotarlas en el cuaderno.DESARROLLO: Escribir en el pintarrón varias figuras de triángulos y trapecios para que calculen el área utilizando la fórmula.

8m 8 m 7

cm

12 m 6 cm 3 mRevisar los resultados y plantear más ejercicios como los anteriores.CIERRE: Comparar los resultados y compartir sus procedimientos, corregir los probables errores.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 95 a la 105. Material recortable. Páginas 207 y 209. Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Áreas de figuras. Área de triángulos. Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.


DESAFÍOS 53. Unidades de superficie. 54. Unidades agrarias. BLOQUE 3


Form

a,

espa

cio

y m

edid

a

Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.

Que los alumnos:Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones.Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los alumnos: Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES 2.3. Medida. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. En el bloque 1 ya trabajaron con relaciones de proporcionalidad, por ello, antes de iniciar la lección realice un cuestionario para verificar el nivel de los estudiantes en este tema. Actividades previas. Pida a los estudiantes que tracen un cuadrado de 10 centímetro de lado y que lo dividan en cuadrados de un centímetro (pueden usar

4 cm

12 cm5 m4 m

la cuadrícula de su cuaderno, simulando que cada cuadrado mide 1 cm). Después pregúnteles: ¿Cuántos decímetros mide el lado del cuadrado? ¿Cuántos decímetros cuadrados ocupa su área? ¿Cuántos centímetros mide cada lado? ¿Cuántos centímetros cuadrados caben en el decímetro cuadrado? Luego forme equipos y pida que tracen y recorten 100 cuadrados de 1 dm. Realice la actividad en el patio de la escuela. Indíqueles que coloquen en el piso una hilera de cuadrados cuya longitud sume 1 m, después que armen otra hilera formando una escuadra con la hilera anterior y que coloquen los cuadrados que faltan para completar el metro cuadrado. Actividades de libro. Realice algunos ejercicios para comprobar que comprendieron la manera de realizar equivalencias (recuérdeles lo hecho en las actividades previas). Después intercale las actividades del libro de texto SEP y ejercicios, de acuerdo con el nivel de dificultad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 (1 hora con 15 minutos)

INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias (múltiplos y submúltiplos).Escuchar sus respuestas.DESARROLLO: Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia. La distancia de la casa de Juan a la tienda es de 25 metros, ¿cuántos decámetros hay? De la escuela a mi casa son 500 m, ¿cuántos hectómetros son? La soga del caballo es de 30 decímetros, ¿cuántos metros mide? Escuchar sus respuestas y compartirlas. Para reafirmar el tema se puede apoyar la siguiente tabla:

Revisar la siguiente tabla sobre el metro cuadrado y hacer un análisis.

CIERRE: Comentar las equivalencias en cada caso.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior con las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro cuadrado? ¿Cuántos metros cuadrados hay en un tres kilómetros cuadrados? Compartir y corroborar las respuestas.DESARROLLO: Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades enfrentadas.


minutos)

INICIO: Explicar a los alumnos que es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea (cuadrado de 1 m de lado). DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer

Múltiplos y submúltiplos del metroMúltiplos Símbolo Equivalencia en metros

KilómetroHectómetroDecámetro

Km 1,000 mHm 100 mDam 10 m

Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros Decímetro dm 0.1 mCentímetro cm 0.01 mMilímetro mm 0.001 m

Múltiplos y submúltiplos del metro cuadradoMúltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadrados

Kilómetro cuadradoHectómetro cuadradoDecámetro cuadrado

Km2 1,000, 000 m2

Hm2 10, 000 m2

Dam2 100 m2

Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadradosDecímetro cuadrado dm2 0.01 m2

Centímetro cuadrado cm2 0.0001 m2

Milímetro cuadrado mm2 0.000001 m2


*PAUSA ACTIVA

relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas la sesión anterior. Ejemplo: ¿a cuántos metros cuadrados equivale una hectárea?, ¿a cuánto metros cuadrados equivale un área?, ¿a cuántos metros cuadrados equivale 5 hectáreas?...DESARROLLO: En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas. Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas agrarias: En un terreno que tiene una superficie de 1.25 ha se va a construir un hotel. ¿Cuántos metros cuadrados mide el terreno?________ Don Chava tiene un terreno en el que tiene diferentes animales. En un espacio de 15,000 m2 tiene caballos, en otro espacio de 17,500 m2 tiene vacas y en otro espacio de 10, 000 m2 tiene chivos. ¿cuántas hectáreas mide el terreno donde tiene a sus animales?______ CIERRE: Compartir las respuestas y procedimientos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas. Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.


DESAFÍOS55. Un valor intermedio. 56. Ahorro compartido. 57. Más problemas.

BLOQUE 3


Form

a, e

spac

io

y m

edid

a.

Proporcionalidad y funciones Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio, aplicación del factor constante).

Que los alumnos:Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.Ejerciten la resolución de problemas que requieran calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAQue los alumnos:Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillosESTÁNDARES CURRICULARES 3.2. Análisis y representación de datos. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Muestre a los estudiantes algunas tablas que representen una relación de proporcionalidad directa y otras que no, y pídales que identifiquen las que sí y justifiquen por qué. Evalúe sus conocimientos previos del tema.

Por otro lado, realice una actividad en la que calculen el doble, la mitad, el triple de una cantidad; por ejemplo, ¿Cuál es del doble de 15? ¿Cuál es la mitad de 24? También proponga una actividad en la que determinen qué parte de una cantidad representa otra; por ejemplo: ¿Qué parte de 36 representa el 12? ¿Cuántas veces cabe el 8 en 32? Esto ayudará a los estudiantes a entender el trabajo de esta lección.Actividades de reforzamiento. Realice una actividad para validar que los menores tienen claro cómo determinar valores faltantes sin recurrir al valor unitario o a la constante de proporcionalidad. Por ejemplo, si 3 cuadernos cuestan $80, ¿cuánto cuestan 9 cuadernos? Si 4 plumas cuestan 26 pesos, ¿qué promoción de las siguientes no es la misma?:

6 plumas por 36 pesos 10 plumas por 65 pesosSugiérales que retomen las ideas propuestas en las sugerencias de arriba, como apoyo a lo largo del trabajo del contenido.

Evaluación final. Diseñe un examen para determinar si los alumnos dominan los aprendizajes esperados a lo largo del bimestre.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo es que pueden encontrar dicha faltante. Por ejemplo:

Kilos de arroz Precio4 kilos $907 kilos2 kilos

$67.5$180

Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.DESARROLLO: Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y procedimientos utilizados de manera grupal.CIERRE: Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2 mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Individualmente, resolver ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación proporcional.DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los alumnos resolverán problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario. L.T. Pág. 106.Comentar grupalmente las dificultades presentadas. CIERRE: Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8 rejas?Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento que ganó 6450$?DESARROLLO: Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de desafíos matemáticos página 107.CIERRE: Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.


INICIO: Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $ 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?


*PAUSA ACTIVA

DESARROLLO: Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108. Socializar los resultados y procedimientos.CIERRE: Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 106 a la 108. Ejercicios y tablas de proporcionalidad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?

TEMA 3 en bloque 4

La conducción del calor y su aprovechamiento. (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Describe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en algunos materiales y su importancia en la Naturaleza.Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes

¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades previas. Pida al grupo identificar las fuentes de energía que conocen y los usos que tienen cada una. Que registren las respuestas en su cuaderno de manera individual. Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes elaborar una tabla en su cuaderno donde identifiquen aparatos que utilicen varios tipos de energía y la transformen en calor, luz, movimiento o sonido. Pueden recuperar el listado de aparatos eléctricos que emplearon la semana anterior. Use esta evidencia para identificar si los estudiantes adquirieron el aprendizaje esperado.Actividades de cierre. Conduzca a los alumnos a reflexionar en que la energía está en constante transformación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1

INICIO Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?, ¿saben qué tipo de energía usan?, etc. Escuchar los comentarios y preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía que conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de energía?, etc.DESARROLLO: Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que imaginen ahora un día sin energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría? Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de energía, su nombre, cómo se manifiesta y sus usos.CIERRE: Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.


Sesión 2INICIO: Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior. DESARROLLO: El aserrín. Página 121. Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento. Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y ver lo que

sucede.Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio. Comentar las respuestas.CIERRE: Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al respecto.Hacer una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y radiación.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121. Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Realización del experimento y elaboración de conclusiones.


TEMA 3 en bloque 4

La conducción del calor y su aprovechamiento.(Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque 3)

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDescribe procesos de transferencia del calor –conducción y convección - en algunos materiales y su importancia en la Naturaleza.Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relación con la prevención de accidentes

¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridas

Actividades previas. En una lluvia de ideas, ayude a los alumnos a identificar las diferentes fuentes de calor y escríbalas en el pizarrón. Actividades de libro. Pida a los estudiantes examinar en qué consiste la transferencia de calor por conducción, convección y radiación, revisando las páginas 120 y 121 de su libro de texto SEP. Solicite elaborar ejemplos en el cuaderno sobre aparatos que transmiten calor por conducción, convección o radiación.Actividades de cierre. Indique a los estudiantes elaborar un mapa mental donde integren las fuentes de calor, la forma en que transmiten calor (conducción, convección o radiación) y los aparatos que lo ejemplifican. Use esta producción para determinar si se logró el aprendizaje esperado o si es necesario reforzar contenidos.


INICIO: Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros objetos o cuerpos).DESARROLLO: Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor. Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por ejemplo el metal y la madera, ¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no? Exponer sus dibujos y conclusiones. Revisar la página 123 donde se muestran imágenes sobre la radiación térmica. Leer el dato interesante acerca del mismo tema.CIERRE: Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación. Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".


Sesión 2INICIO: Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.DESARROLLO: El alambre que derrite. Página 122. Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla. Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que vienen al final de la actividad. Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3 minutos. Poner mantequilla y observar qué sucede. Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas. Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?, ¿qué cambios provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por qué?CIERRE: En equipos comentar las respuestas y escribir sus conclusiones en el cuaderno.Elaborar el concepto de conducción de calor.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 122 y 123. Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Concepto de radiación. Realización del experimento y elaboración de conclusiones. Concepto de conducción de calor.


TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmicoAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Proyecto: filtro de agua.Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?, DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos de la manera que considere el docente más pertinente.Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las siguientes preguntas opcionales: ¿Cómo funciona un filtro de agua? ¿qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua? ¿en dónde se puede colocar un filtro de agua?Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación.Escribir lo investigado en su cuaderno. Observar el siguiente enlace para verel proceso elaboración del filtro de aguahttps://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min) CIERRE: Compartir lo investigado con sus compañeros. Encargar por equipos los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal



INICIO: Reunidos en equipos observar nuevamente el video de la sesión anterior para observar cómo se debe elaborar el filtro de agua.https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)

DESARROLLO: Instrucciones: Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la tapa poniéndola boca abajo dentro de un vaso. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas, de manera que cubran todo lo anterior. Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas. Observar como el agua turbia va saliendo más limpia y hacer las anotaciones correspondientes. Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.CIERRE: Comunicar los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones, hipótesis, resultados, experimento y conclusiones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal. Sitios sugeridos en Internet.

https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU

https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU

Libro de texto, página 99 y 125.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVAEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Elaboración del filtro de agua.


TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmicoAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Proyecto: Recipiente térmico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía solar, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?Comentar sus respuestas y compartirlas con el resto del grupo.DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación sobre recipiente térmico, basándose en las siguientes preguntas opcionales: ¿Cómo funciona un recipiente térmico? ¿Cómo elaborar un recipiente térmico aprovechando las características de los materiales? El docente presentará los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente térmico:https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ (3:07 min) https://www.youtube.com/watch?v=yFgVZ4qufcw&t=190s (6:01 min)CIERRE: De acuerdo a lo observado en los videos, responder las preguntas y compartir sus respuestas.


https://www.youtube.com/watch?v=yFgVZ4qufcw&t=190s

https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ

Sesión 2INICIO: Reunidos en equipos presentar los materiales para elaborar el proyecto del recipiente térmico.DESARROLLO: Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de energía por usar. Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de cocina y un huevo. Instrucciones:

1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.3. El rectángulo forrarlo con el plástico o si s el vidrio, éste se colocará al final.4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar. Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la sesión anterior.

CIERRE: Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y registrar sus conclusiones.Comunicar cada proyecto y evaluarlos, guiarse con las sugerencias de la pág. 125 del libro de texto ciencias naturales.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra, plástico de cocina y un huevo. Sitios sugeridos en Internet. Libro de texto, página 125. Cuaderno y lápiz.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.Elaboración de un recipiente térmico.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 La población de los continentes.

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La gente que viene y va.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.

Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasEvaluación diagnóstica. Haga una evaluación pidiéndoles completar un organizador gráfico de la migración y sus causas (contenido que vieron la sesión pasada).Actividades de libro. Refuerce los contenidos revisados, solicitando que resuelvan las páginas 89 a 93 de su libro de texto SEP.


INICIO: Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del libro de texto.Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?, ¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?, ¿vale más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más importante en el pintarrón. DESARROLLO: Formar equipos de 2 o 3 alumnos y realizar la actividad de la página 89.Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e inventar una historia en binas, usar su imaginación para ver los detalles. Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué las personas emigran?Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna. Comentar respecto a las razones de que no se

sienten ni de aquí ni de allá.CIERRE: Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con rojo y con color azul las consecuencias.Compartir sus

resultados


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 88 a la 90.Colores. Noticias relacionadas con la migración.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Identificación de causas y consecuencias de la migración.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La gente que viene y va.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Compara causas y consecuencias de la migración en los continentes.

Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasActividades previas. Recuerde con los alumnos los contenidos acerca de la distribución de la población en los continentes y las diferencias entre lo rural y lo urbano. Motívelos a aventurar ideas sobre características sociales y culturales que se relacionan con estas causas.Actividades de libro. Los alumnos deben comprender las múltiples manifestaciones culturales (idiomas, religión, hábitos, etcétera) de las poblaciones. Solicite que observen la imagen que aparece y, a partir de una lista de cotejo, elabore preguntas de análisis.


INICIO: Preguntar ¿por qué creen que se llaman países expulsores y países receptores? Escribir las aportaciones en pintarrón. Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes, pág. 91. Realizar comentarios al respecto.Comparar lo que dice la lectura con lo escrito previamente en el pintarrón.DESARROLLO: Organizar equipos de 2 o 3 alumnos para contestar pág. 92 y 93, donde analizarán el mapa de la pág. 196. Organizarán la información

enunatabla colocando los países entre 5 y 19 % de inmigrantes y países con 20 % o más de inmigrantes. Elaborar un mapa de flujos de migración apoyándose en un planisferio. Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93, encerrar el principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es la situación de México, receptor o expulsor?Localizar en el planisferio de la página 196 los países que aparecen en la gráfica.En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente donde existe un mayor número de países expulsores.

CIERRE: Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?, ¿aumenta o disminuye?, ¿dónde va la gente que emigra de México?, ¿por qué se van allá? Concluir con el tema reflexionando sus respuestas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 91 a la 93. Planisferio y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Valora la diversidad cultural de la población de los continentes.

Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasActividades de libro y guía. Que den otros ejemplos de comida, celebraciones, música, etcétera. Pregunte: ¿Creen que la tecnología nos ayuda a conocer manifestaciones culturales de todos los países? ¿Por qué? Actividades de cierre. A partir de una nota periodística sobre culturas distintas de la propia (pueblos o países), pídales identificar manifestaciones culturales (migración, festividades, exposiciones, conflictos bélicos). Que desarrollen esta actividad en una hoja, y evalué con ella si se logró el aprendizaje esperado. Si lo permite el contenido, que analicen si hay algún conflicto relacionado con el respeto a la diversidad cultural.


INICIO: Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94. Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y que Ana le muestra en su correo. Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas.DESARROLLO: Hacer un dibujo de forma individual en el libro, de las artesanías que más les guste de su estado y que lo represente. Mostrar sus dibujos al resto del grupo. Pág. 95.Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del mundo y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región. Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo. Realizar una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura. Página 97. Hacer una paráfrasis del texto individualmente. Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo. Comentar y localizar en el Atlas su ubicación. Pág. 98.Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y dibujarlos en el cuaderno.CIERRE: Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales para las personas que los celebran?, etc.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-98. Atlas de geografía del mundo.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.Listado de artesanías del lugar donde viven. Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de los continentes.EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS- Valora la diversidad cultural de la población de

los continentes.Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las respuestas en el pintarrón. DESARROLLO: Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99. Observar las dos imágenes que ahí se muestran y comentar. En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de geografía del mundo pág. 87 y 88. Identificar cuáles son las más y cuáles las menos practicadas. Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100. En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia. En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más extendida?, ¿por qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc. Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su religión, lengua, etc. pág. 101. Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.CIERRE: Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 99-101. Atlas de geografía del mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto. Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial. Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana

TEMA La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué participación tuvo en la Revolución Mexicana?DESARROLLO: Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa pág. 94 -96. Investigar más sobre su vida además del libro, se sugiere el siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=34NbnXV9fpY (7:27 min). Comentar lo visto en el video anterior sobre el maderismo.CIERRE: Realizar la actividad “Comprendo y aplico” Pág. 94. Leer el fragmento de “La sucesión presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en el texto las prácticas democráticas a las que se referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-96.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.


TEMA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios.

El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


INICIO: Escribir la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y preguntar si alguien la había escuchado, comentar después la importancia de esa frase para la vida democrática de nuestro país. DESARROLLO: Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. https://www.youtube.com/watch?v=0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min) https://www.youtube.com/watch?v=NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min) https://www.youtube.com/watch?v=D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min) https://www.youtube.com/watch?v=bE7LQqv3qeQ Álvaro Obregón (2:02 min) Comentar lo visto y compartirlo. Leer la pág. 97 y 98

https://www.youtube.com/watch?v=bE7LQqv3qeQ

https://www.youtube.com/watch?v=D1iX7rU7IPc

https://www.youtube.com/watch?v=NhkoWpB4UWg

https://www.youtube.com/watch?v=0Jrv5bDvCXU

https://www.youtube.com/watch?v=34NbnXV9fpY

para conocer sus propuestas y su participación en la Revolución. Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana: http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU (6:38 min) Elaborar un texto breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y Obregón.CIERRE: Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y contestar en el cuaderno: ¿qué propone cada una?, ¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se beneficiarían?. Compartir sus respuestas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 97-99. Sitios sugeridos en internet. Biografías de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. Texto breve donde se plasmen las propuestas por Madero, Zapata, Villa, Carranza y Obregón. Adquisición del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la vida democrática de nuestro país.


TEMA La Constitución de 1917 y sus principales artículos. La cultura revolucionaria.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la conformación de una sociedad más justa.Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente.

La Constitución de 1917 y sus principales artículos.La cultura revolucionaria.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Revise los conocimientos previos de sus alumnos con respecto a la Constitución Política; es un tema que han estudiado en ciclos anteriores. Prepare un cuestionario para determinar qué saben.Actividades de libro. Durante este ciclo, la intención es que identifiquen los artículos 3º, 27 y 123, ya que hacen referencia a demandas sociales como educación, jornadas y condiciones de trabajo justas, y a la propiedad de la tierra y agua de la nación. Haga preguntas para hacerles entender que estos artículos fueron consecuencia de demandas revolucionarias.Actividades de cierre. Permita que antes de escribir su respuesta a la última actividad, la comenten entre todos mediante un diálogo y después escriban su conclusión de manera individual. Invítelos a reflexionar sobre su responsabilidad ciudadana de ejercer estos derechos.


INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?, ¿para qué?DESARROLLO La Constitución de 1917 y sus principales artículos. Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar de manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los tres artículos. Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y 123° Constitucionales actuales. Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar de manera individual apoyados en casa por su familia o bien, en equipos trayendo el material. Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna palabra?, ¿a qué se deberá? La cultura revolucionaria. Leer el texto de la página 101 y comentar sobre la vida en común y su cultura en la época de la

http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU

http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU

revolución. Leer, cantar y analizar grupalmente el corrido revolucionario "La Adelita", página 102. Comentar en grupo: ¿qué cuenta la canción? ¿en qué momento histórico se desarrolla la canción? ¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido Adelita?, etc. CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre la canción de la Adelita: https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8 Cantar algunos otros corridos revolucionarios.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-102. Cartulinas e imágenes para plasmar el contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Corridos revolucionarios. Enlace sugerido

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.Investigación del contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Elaboración de carteles.


TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionarLa influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Recupere los contenidos que aprendieron sobre el nacionalismo al final del bloque 2. Solicite que traigan el texto con tono nacionalista que elaboraron y pídales establecer de nuevo las características de este estilo y sentimiento. Con base en una lista de cotejo, determine sus aprendizajes.Actividades con láminas. Prepare láminas o una presentación de diapositivas que muestren obras artísticas del periodo nacionalista. Explique la labor de José Vasconcelos como secretario de Educación.Actividades de libro. Explique que continuarán viendo el tema de la Revolución Mexicana, ahora a partir de la cultura. Refuerce los contenidos revisando las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en esa época?, ¿cómo sería esa moda? DESARROLLO: La influencia extranjera en la moda y el deporte. Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el deporte. Destacar las ideas principales subrayándolas en binas. Comentar en grupo. Investigo y valoro. Página 104. Observar la imagen de los ciclistas y la de la página siguiente leyendo los fragmentos que describen los aspectos de la vida cotidiana de esa época. Enseguida contestar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar donde se venden cosas para dama de metal con poco valor), etc. Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la actual?, ¿qué es lo más destacado? https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14 (2:25 min) La vida en las haciendas. Leer las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar de manera grupal. Investigo y valoro. Página 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos personajes: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.CIERRE: Elaborar un diálogo sobre la convivencia entre ellos y realizar una representación. Hacer una reflexión como cierre de actividad.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.

https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14

https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno. Diálogo representado entre distintos personajes pertenecientes a la época de la Revolución: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de raya, etc.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambienteLECCIÓN Acciones a favor de un ambiente equilibrado. ÁMBITO Aula


Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

Nuestras leyes protegen la diversidad natural Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.Actividades sugeridasActividades de libro. A partir de una lista de cotejo, relacione el texto introductorio con conocimientos previos de los alumnos del tema de la contaminación y sus efectos en el ambiente. Establezca un cuestionario para evaluar sus aprendizajes.Actividades de cierre. Invítelos a hacer una campaña para respetar las áreas verdes de su escuela, para que reciclen, etcétera.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo para poder vivir? Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.DESARROLLO: Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de esos animales estuviera contaminado, ¿podrían sobrevivir?, ¿cómo? Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde se cuida el ambiente, así como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental. Observar las imágenes de las páginas 102 a la 104 y realizar la lectura comentada con relación a la biodiversidad y su equilibrio.CIERRE: Definir en el grupo qué es un área natural protegida en media cartulina y mostrarla al grupo. Observar el esquema de la página 105 sobre las acciones que la población debe asumir para cuidar su ambiente. Comentar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-105. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Definición de "área natural protegida".

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambienteLECCIÓN Acciones a favor de un ambiente equilibrado. ÁMBITO Aula


Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.

Nuestras leyes protegen la diversidad natural Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Observar y analizar el esquema de la página 106 acerca de la participación en acciones colectivas para proteger la biodiversidad.DESARROLLO: Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela, identificando áreas verdes con cuidados ambientales y áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental. Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior. Comentar lo que se podría hacer con las áreas afectadas o en peligro de contaminar. Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Organizar las acciones en un cuadro como el de la página 107.CIERRE: Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas. Dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.Realizar el apartado Lo que aprendí y completar el esquema anotando lo que pasa si se cuida o no el ambiente y la biodiversidad. Socializar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 106-108. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Croquis de la escuela y señalar las áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental. Acciones para mejorarla. Croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambienteLECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad

natural y social. ÁMBITO Aula


Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.

Inclusión sin discriminación Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidadCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?DESARROLLO: Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han permanecido o por qué ya no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc. Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un proyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Relacionar este proyecto con lo que se vio en la lección 7, donde se hizo referencia a las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa global, actúa local”Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113. Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas en el pizarrón y tomar uno como guía. Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones de su comunidad en relación a los problemas existentes. Página 114. Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de ideas comentar cómo afectan esos problemas a la comunidad y plantear qué se debe hacer para promover el bienestar social. Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido hacia el que tenga más posibles soluciones al alcance. Página 114.CIERRE: Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la próxima clase.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 110-114. Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Lista de los problemas en el pizarrón y tomar uno como guía. Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambienteLECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad

natural y social. ÁMBITO AulaAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural y social.

Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.


INICIO: Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto al proyecto. Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la libreta, así como las investigaciones que llevan al momento. Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.DESARROLLO: Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la página 115: ¿cómo está protegida en la Constitución, la diversidad cultural? Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y 117.Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades. Aplicar el proyecto durante una semana. Página 118.CIERRE: Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto. Página 118. Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 115-118. Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural. Cronograma dando responsabilidades. Comentar los resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto.

ÁREA Artes GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos de las artes

Forma-color Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representación de personajes físicos.

ACTIVIDADES

INICIO: Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?DESARROLLO: Observar todos los objetos que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, hasta los que se encuentran dentro del “Baúl del arte”.Crear en forma grupal un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos. Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas y cada objeto que deseen. Los colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integraran objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un nuevo y enorme cuerpo. Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan. Observar desde todos los lados posibles lo que formaron ya que es la única manera de apreciar en su totalidad una forma tridimensional.CIERRE: Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo integran? Tarea. Traer para la siguiente sesión diferentes materiales de reúso (botellas de plástico, bolsas, cajas pequeñas, vasos o platos, etc…) y pinturas de colores y pinceles.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Objetos del baúl, bancas, mesas, mochilas.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuerpo tridimensional en grupo. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.




ACTIVIDADESINICIO: Cuestionar a los alumnos ¿con qué materiales se pueden hacer esculturas?, ¿cuáles han utilizado?, ¿cuál resultó más fácil? Anotar los comentarios en el pizarrón.Observar los objetos que trajeron de su casa para trabajar, tocarlos y señalar sus características visuales, su peso, su brillo, su textura y su color.DESARROLLO: Sugerir a los alumnos elaborar un cuadro con las características de los objetos como el siguiente:

Elegir un tema. Pueden recordar un sueño que tuvieron o pesadilla para de ahí sacar un personaje u objeto interesante.CIERRE: Utilizar los materiales que se trajeron. Hacer un dibujo o boceto de lo que van a realizar (ahora es bidimensional). Transformar a una obra tridimensional con los materiales. Se pueden pegar, atar o embonar los materiales. Dar color a la obra con un poco de pintura.Presentar la obra al resto de la

comunidad.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSBotellas de plástico, bolsas, cajas pequeñas, vasos o platos, pinturas de colores y pinceles.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas contestadas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Cuadro de características.Obra tridimensional terminada.

ÁREA Artes GRADO 5° Semana 3. Del 17al 21 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE



ACTIVIDADESINICIO: Cuestionar a los alumnos: ¿han jugado con barro o masa?, ¿cómo las manipularon?, ¿qué es una técnica?, ¿qué técnicas han usado?, ¿será importante la técnica?, etc. Indicar que cada material ocupa sus propias herramientas debido a su textura y dureza. Por ejemplo para manipular o moldear una piedra no son las mismas herramientas que las utilizadas para moldear barro.DESARROLLO: Explicar a los alumnos acerca de los procedimientos para la elaboración de las esculturas: Adición y Sustracción. La primera es cuando se le agrega material a la escultura para formarla (como el barro), la segunda es cuando se le quita material (piedra, madera). Elegir un objeto para representarlo (animal [pez, insecto, perro…], objeto [avión, camión], persona [hombre, mujer, personaje favorito de medio cuerpo, cabeza o cuerpo completo] planta, etc.).Hacer un boceto sencillo en papel para desarrollar la idea. Después transformarlo en un objeto tridimensional.CIERRE: Compartir con sus compañeros las ideas que han creado en boceto. Traer todo el material necesario para la próxima clase y realizar su escultura que marcaron en su boceto.TAREA. Traer para próxima sesión una plastilina, barro, madera o yeso para elaborar una escultura.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Hojas blancas, coloresEVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas contestadas de forma oral. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.NBoceto para desarrollar la escultura.




ACTIVIDADES

INICIO: Comentar ¿qué técnica utilizarán para hacer su escultura, adición o sustracción?, ¿qué materiales trajeron?, ¿cuáles herramientas trajeron para manipular sus materiales? Comentar sus respuestas.DESARROLLO: Solicitar que saquen su boceto elaborado la sesión anterior de su escultura. Reunidos en equipos pueden juntarse para elaborar su escultura ya sea dentro o fuera del salón.Permitirles un espacio de tiempo para crear su escultura utilizando la técnica deseada, materiales y herramientas.

CIERRE: Al final mostrar su escultura al resto de sus compañeros.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Materiales Plastilina, barro, madera, yeso. Boceto de su escultura.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas contestadas de forma oral. Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.Boceto para desarrollar la escultura. Escultura desarrollada.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGROEmpatía Bienestar y trato digno hacia otras

personas.Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno, cuidado y amor.

ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando alguien trata mal a una persona,

yo…”

DESARROLLO: Escribir en el pintarrón la pregunta ¿cómo podemos definir la palabra “maltrato”? y pedir que la contesten en su cuaderno. Otorgar un tiempo

para que la respondan y posteriormente compartir sus definiciones al resto del grupo.Elaborar entre todo el grupo la definición de maltrato.Comparar la definición del grupo con la siguiente definición: el maltrato es cuando una persona hace daño a otro ser vivo: persona, animal o planta. Cuando alguien hace algo que no nos gusta, que nos molesta o nos da miedo quiere decir que nos está tratando mal. Se puede maltratar con golpes, palabras, ignorando o excluyendo. El buen trato corresponde a todas las acciones de afecto, respeto, atención y cuidado que se tienen con uno mismo y con los demás. Preguntar: ¿en qué situaciones sienten que son “tratados mal” y “tratados bien”?, ¿cómo se sienten en la escuela cuando alguien los trata mal o trata mal a alguno de sus compañeros?, ¿cómo se sienten cuando alguien los trata bien o trata bien alguno de sus compañeros? Pídales algunos ejemplos de maltrato y de buen trato.CIERRE: Establezca una relación entre el tipo de trato y las emociones que generan. Ejemplo: la violencia genera tristeza, enojo, miedo, y el buen trato genera alegría, amor, gusto, entre otros. De manera individual redactar un breve texto donde expliquen cómo podemos dar un buen trato a las personas que los rodean.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSXilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDefinición de maltrato. Identifica las acciones que son características de un maltrato y buen trato. Identifica las emociones que generan el maltrato y el buen trato. Explica mediante un texto cómo se puede dar un buen trato a las personas.


DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGROEmpatía Bienestar y trato digno hacia

otras personas.Analiza acciones que afectan o que favorecen el bienestar de niños y niñas al recibir un trato digno, cuidado y amor.

ACTIVIDADESINICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para tratar bien a una persona yo debo…” DESARROLLO: Mostrar algunas imágenes que presentan diversas situaciones de maltrato y buen trato. (se recomienda utilizar las imágenes que considere pertinentes para representar el buen trato y el maltrato a personas, animales, plantas. Se puede trabajar con recortes de revista, fotos, periódicos, internet, etc.)

Invite a los alumnos a que describan lo que aparece en las imágenes. Presentar una imagen antes de preguntar. Use una pelota para dar la palabra: ¿qué está pasando ahí?, ¿por qué creen que pasa eso?, ¿cómo piensan que se sienten las personas que aparecen en la imagen?, ¿qué le dirías a la persona que está dañando o apoyando?, ¿qué le dirías a la persona que está siendo agredida o siendo apoyada? En plenaria, mostrar las imágenes y pedir a los alumnos que identifiquen cuáles representan situaciones de maltrato y cuáles, de buen trato.CIERRE: Pedir que respondan en su cuaderno la pregunta: ¿qué aprendiste hoy?, compartir las respuestas. Para finalizar, en voz alta todos juntos repitan:

“Nos comprometemos a tratar bien a todas las personas sin excepción”.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Imágenes de buen trato y mal trato. Pelota. Proyector de imágenes, revistas, periódicos, internet, fotos, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASIdentifica mediante imágenes las situaciones de maltrato y de buen trato. Reflexiona cómo puede sentirse una persona, animal o planta al recibir un maltrato y un buen trato. Comparte sus experiencias al resto de sus compañeros.


DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGROEmpatía Toma de perspectiva en

situaciones de desacuerdo o conflicto

Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.

ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.Pida a algunos alumnos que completen la frase “Cuando me enojo, yo…”DESARROLLO: El docente explicará que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos bien con los otros, es importante aprender a reconocer lo que piensan y sienten los otros. Debemos escuchar lo que dicen, tratar de imaginar y sentir lo que sienten y entender lo que les pasa y por qué les pasa para poder llegar a acuerdos que resuelvan las situaciones de conflicto. Entregar una copia del texto “El caso de Nerea y Elena” o proyectarla para que todos la lean de manera individual.

El caso de Nerea y ElenaLa versión de Nerea El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y yo nos sentábamos en los lugares del fondo del salón, juntas. Nos llevábamos muy, muy bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al frente, en la primera fila, junto con Sandra, Amalia y Patricia. A María no le gustó que yo hiciera más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar. Elena se unió con María y también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María) para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego en clase hablé con las dos y me dijeron que me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con todas. No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas. Dicen que son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer es mantener nuestro trío cerrado. Además María empezó a contestarme mal cuando le hablaba, me echaba indirectas que me hacían enojar y por eso ya no le hablo. Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla. Lo que no me gusta es que se deje influir por María. Éramos muy buenas amigas como para que se deje influir y ahora no me hable. Me gustaría volver a hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo pudiéramos aclarar.La versión de Elena Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con Sandra, Amalia y Patricia. Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quede sola con María. No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada. Me gustaría que me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle nada porque no he hecho nada malo. Explicar que se llevará a cabo una representación de la situación anterior y se necesitarán dos niñas para que sean Nerea y Elena y se ocupará otro alumno para que funja como mediador. Establecer que el procedimiento que se seguirá será el siguiente: 1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar 2. Escuchar a los involucrados incluyendo como se sienten 3. Aclarar el problema 4. Proponer soluciones 5. Llegar a un acuerdo.Los tres tendrán que representar los pasos 1, 2 y 3 del proceso de mediación. El resto del grupo observará. Una vez representado el caso, todos contestarán en el cuaderno ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?CIERRE: Motivar la reflexión en torno a las principales causas que hacen que estos conflictos crezcan, tratando de hacer referencia a algunos que hayan

sucedido dentro del salón y dar un espacio para que comenten cómo se solucionaron.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSXilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido). Copias del texto o proyector. Cuaderno.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASReflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.Comenta algunos conflictos dentro del salón y cómo los resolvieron.


DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGROEmpatía Toma de perspectiva en

situaciones de desacuerdo o conflicto

Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.

ACTIVIDADES

INICIO: Solicite a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). Toque un instrumento durante dos minutos y pídales que cuando el sonido pare, levanten una de sus manos.Pida a algunos alumnos que completen la frase “Para resolver un conflicto, yo…”DESARROLLO: Preguntar al grupo ¿quién recuerda la situación de Nerea y Elena?, escuchar las participaciones y una vez comentada se recomienda volver a leer el texto para realizar la siguiente actividad. Tras leer la situación, el docente formará dos equipos y asignará a uno de los dos personajes a cada uno; así cada equipo expondrá los sentimientos, las ideas y los motivos de Nerea o Elena. El docente motivará a que cada equipo vaya más a fondo delo observado en la situación; las siguientes preguntas ayudarán a la reflexión grupal: ¿cómo se sienten cada una de las personas?, ¿cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?, ¿cuál es la causa principal del problema? Los dos equipos intercambian roles contestando en este turno las mismas preguntas, pero desde la perspectiva del otro personaje; la idea es que todos se pongan en el lugar de ambos personajes para entender sus respectivas posturas y sentimientos dentro de un mismo conflicto.CIERRE: Motivar la reflexión de la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las partes para llegar a la mejor solución del conflicto.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Texto de la situación de Nerea y Elena.Copias del texto o proyector.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASIdentifica la importancia que tiene expresar y conocer el punto de vista de cada una de las personas que están involucradas en un conflicto.

ÁREA Educación Física GRADO 5 FEBRERO 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADODistingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

EXPLOREMOS NUESTROS LIMITES

Que el alumno logre fortalecer la identidad corporal al reconocer su potencial expresivo y motriz, así como al interactuar y colaborar con sus compañeros, de esta manera logre contribuir y enriquecer sus experiencias, al identificar sus límites y posibilidades y las de los demás.

INTRODUCCIÓNLos alumnos experimenten sus límites en cuanto a su potencial individual al participar en retos motores y actividades de expresión corporal, donde exploren diversas formas de combinar e integrar habilidades y destrezas, así como descubrir sus gustos y la dificultad que les demanda su participación según sus características.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZARetos motores. Circuitos de acción motriz.Actividades de expresión corporal.

Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.Libre exploración.

ACTIVIDADES

Ses

ión

1(5

0 m

inut

os)

INTE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

AE

xper

imen

ten

sus

límite

s en

cua

nto

a su

pot

enci

al

indi

vidu

al a

l pa

rtici

par

en

las

di

nám

icas

qu

e po

ndrá

n a

pru

eba

sus

ca

paci

dade

s, h

abili

dade

s y

dest

reza

s m

otric

es.

A la ordenEl profesor solicita a los alumnos formar 2 equipos mixtos de igual número de integrantes. Cada equipo se coloca en un extremo de la cancha formando una fila. Cada integrante de los equipos se enumera como 1 y 2. Previamente el docente coloca dos conos en medio de la cancha entre la dos equipos, uno color rojo y otro color amarillo. Debe haber dos conos para cada pareja de integrantes de cada equipo. Cuando el profesor mencione un número los alumnos correspondientes de cada equipo salen corriendo a los conos que tienen enfrente, se detienen frente a los conos y esperan la orden del profesor. Si el profesor dice “cambio”, los alumnos se desplazan al lado donde está el compañero del otro equipo. Si el maestro dice “derecha” o “izquierda” los alumnos se deberán desplazar hacia ese lado sin separarse de los conos. Por último si el docente dice “amarillo” o “rojo” el primero en tomar con sus manos dicho cono se lleva el punto.VARIANTES: Formar más equipos, enumerar de forma diferente.

Ses

ión

1(5

0 m

inut

os)

INTE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

AE

xper

imen

ten

sus

límite

s en

cua

nto

a su

pot

enci

al in

divi

dual

al p

artic

ipar

en

las

din

ámic

as q

ue p

ondr

án a

pr

ueba

su

s

capa

cida

des,

ha

bilid

ades

y d

estre

zas

mot

rices

.

Quién atrapa a quién

El profesor solicita a los alumnos formar equipos de igual número de integrantes y formar círculos tomándose de las manos.Uno de los compañeros quedará fuera del círculo.El resto de los integrantes del equipo recibe un número.El docente dirá un número y el niño que se encuentra fuera del círculo intentará atraparlo corriendo alrededor del círculo.Para cuidar o proteger al compañero, los niños no deben soltarse de las manos y sólo pueden dar vuelta al círculo para que ese participante no quede expuesto.El niño que atrapa no puede tocar a ninguno de los participantes que no sea el que corresponda al número que el profesor nombró.Si es atrapado intercambiarán lugares.

VARIANTES: Realizarlo con equipos contrarios, equipo A ataca a equipo B y el que atrape primero gana un punto, por ejemplo el maestro dice número 1 atrapa al 6.

Ses

ión

2(5

0 m

inut

os)

INTE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

AE

xper

imen

ten

sus

lím

ites

en

cua

nto

a s

u po

tenc

ial i

ndiv

idua

l al p

artic

ipar

en

las

diná

mic

as

que

po

ndrá

n

a

prue

ba

sus

ca

paci

dade

s,

habi

lidad

es y

des

treza

s m

otric

es.

Aros mágicosSe solicita a tres niños que serán los rescatistas, ellos traerán consigo un aro.Otros tres niños serán los magos.El resto de los alumnos se desplazan libremente por la cancha o patio tratando de huir de los magos.Si uno de los magos toca a alguno de los niños, éste tendrá que adoptar una posición de lagartijas y quedarse inmóvil.Los rescatistas podrán salvar a algún compañero pasando el aro a través de dicho niño.

VARIANTES: Pueden variar la posición que se deba adoptar el niño que sea hechizado, el número de rescatistas o de magos, etc.

Los hechiceros

El docente solicita la participación de tres voluntarios que serán los hechiceros.Cada hechicero tendrá un poder y niño que sea tocado por él estará 10 segundos hechizado.Hechicero 1 pone a los niños a bailar.Hechicero 2 hace que los niños realicen abdominales.Hechicero 3 hará que los alumnos realicen marometas, ruedas de carro o tronquitos.El resto de los niños podrá correr o desplazarse como desee por la cancha o patio.

VARIANTES: Más hechiceros, cambiar los hechizos, hacer el espacio más pequeño, etc.

Ses

ión

3(5

0 m

inut

os)

INTE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

AE

xper

imen

ten

sus

lím

ites

en

cua

nto

a s

u p

oten

cial

in

divi

dual

al

parti

cipa

r en

las

diná

mic

as q

ue p

ondr

án a

pr

ueba

sus

cap

acid

ades

, ha

bilid

ades

y d

estre

zas

mot

rices

.

Balón congelador

El profesor solicita a los alumnos que formen dos equipos mixtos de igual número de integrantes.Uno de los equipos tendrá posesión del balón y serán los congeladores.El otro equipo tendrá que huir para no ser congelados.Para congelar sólo puede realizarse con la posesión del balón y tiene que tocarse al compañero que deseen congelar, no está permitido lanzar el balón.Se permite lanzar el balón sólo si es para dar un pase entre compañeros del mismo equipo.Para descongelar a un compañero de equipo se tiene que dar un abrazo.

VARIANTES: Variar la cantidad de equipos, introducir más balones, cambiar la manera de descongelar, puede colocarse un pañuelo o distintivo a los congeladores para evitar confusiones.

Atrapa parejas

Se le indica a los alumnos reunirse en parejas y tomarse de las manos, exceptuando a un participante. El niño que esté sin pareja será el atrapador, la función del antes mencionado será tocar a cualquiera de las parejas, si esto ocurre, la pareja que sea tocada quedará inmóvil.Otras parejas podrán ayudar a los que están inmóviles pasando por debajo de sus manos.Todos los participantes exceptuando el atrapador siempre tienen que ir tomados de una de las manos.

VARIANTE: Más atrapadores, que los atrapadores también se desplacen en parejas tomados de las manos, el niño que sea tocado por el atrapador se queda con él y lo toma de la mano mientras que el otro intercambia roles.

Ses

ión

4(5

0 m

inut

os)

INTE

NC

IÓN

DID

ÁC

TIC

AE

xper

imen

ten

sus

lím

ites

en

cua

nto

a s

u po

tenc

ial

indi

vidu

al

al

parti

cipa

r

en

las

diná

mic

as

que

po

ndrá

n

a

prue

ba

sus

capa

cida

des,

ha

bilid

ades

y

de

stre

zas

mot

rices

.

Exatlón

Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha.El profesor explica la actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir.El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los conos.Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas.Continúan el recorrido hasta llegar a donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño.En seguida en cuadrupedia trasladan una de las botellas sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí dejarán la botella.De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde están las sillas.Al llegar a las sillas colocarán el globo y lo deberán reventar sentándose sobre él.Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con los pies juntos.Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas.Corre a la mesa por donde ahora deberá cruzar por abajo.Al llegar a su equipo chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.

VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos dependiendo el número de integrantes.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: Conos de color amarillo y naranja. Sesión 2: Aros. Sesión 3: Balón. Sesión 4: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJETestimonios verbales del reconocimiento de los límites y las posibilidades expresivo- motrices.

Lista de cotejo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO de 2020 5to GRADOEJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

Competencia motriz Integración de la corporeidad APRENDIZAJE ESPERADO

Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.

INDICADORESDiferencia lo que puede hacer de aquello que le representa mayor dificultad.

Experimenta sus límites en cuanto a su potencial individual al participar en las dinámicas que pondrán a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices.

L EP MD L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.AMBIENTE SOCIAL DE

APRENDIZAJEAcadémico y de formación.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Reconocer y clasificar información de una guía ilustrada para resolver un problema concreto.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE

Leer y registrar información para resolver un problema.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Distingue componentes Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos

gráficos y textuales.Formula preguntas sobre un problema a resolver.Enuncia los pasos de una guía.Reconoce el orden de los pasos en una secuencia.Redacta enunciados que describen pasos a seguir.

ilustrados.Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la información. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales. Interpretar información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver.Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imágenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Connectors of sequence: first, then, after that, next, finally. Emergencies: earthquake, broken limb, bee sting, nose bleed, burn, etc. Parts of the body: nose, arm , foot, leg, head, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes de desastres naturales, y preguntar a cuáles de ellos están expuestos en su comunidad (earthquake, tornado, hurricane, flood, fire). Escribir los nombres de los desastres junto a las imágenes (el docente previamente pega las imágenes en el pizarrón). Repetir el vocabulario en voz alta.DESARROLLO: Escribir en el pizarrón, vocabulario de la lectura que van a realizar. Ejemplo: earth, plates, surface, edges, humongous, etc. Con la ayuda de un diccionario, individualmente, buscar las palabras desconocidas. Leer un texto breve sobre terremotos

EARTHQUAKES AND WHY THE HAPPENEarthquakes are actually a type of way that the Earth gets rid of some tension, just like you and I do, except we don’t rock the world.

Wow, this is quite something. More than a million earthquakes happen on Earth every single year. Surprisingly they normally last for less than a minute, but can sure cause some damage. What causes an earthquake?There are things called plates that run along the surface of the Earth. They are always moving about and pushing into each other. This is a very slow process, but they do like to bump into each

other a bit.When they are moving around, sometimes they get squeezed or stretched. When this happens rocks form around the edges.The rocks then move with humongous force and when this happens, we get an earthquake. (Taken from

https://www.coolkidfacts.com/earthquakes-for-kids/ )

Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario. Responder preguntas de comprensión sobre el texto. Preguntar si alguna vez han sentido un temblor o si han escuchado sobre alguno.Hablar sobre las consecuencias de la intensidad de un temblor. Escribir una lista en el pizarrón. Ejemplo: People can get injured. Houses can fall down. Electricity goes away. Streets can crack. They can trigger tsunamis and landslides. Etc.Escribir la lista en sus libretas.

CIERRE: Contestar una sopa de letras sobre terremotos. http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp


Sesión 2 50’INICIO: Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Earthquake”. Escribir el vocabulario sobre terremotos en el pizarrón, de manera voluntaria, pasar al frente a escribir su significado. Leer las palabras en voz alta. Preguntar a los alumnos: What causes an earthquake? Hacer una lluvia de ideas con las respuestas que den los estudiantes.DESARROLLO: Entregar imágenes de señalamientos sobre qué hacer en caso de un terremoto, pedir a los alumnos que los ordenen.Recortar las instrucciones y pegarlas junto a las imágenes correspondientes. Ejemplo:

If you are indoors during an earthquake:

http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp

https://www.coolkidfacts.com/earthquakes-for-kids/

1. Drop to the ground.2. Take cover by getting under a sturdy table or other piece of furniture.3. Stay indoors until the shaking stops.4. Stay away from Windows.5. Don’t use the elevators.

Escribir los conectores de secuencia en el pizarrón (first, then, after that, next, finally), aclarar significado y pedir a los alumnos que escriban las palabras al inicio de cada paso a seguir en caso de temblor. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Identificar los verbos en cada una de las oraciones, revisar la forma de escritura de los verbos (imperativos).CIERRE: Colorear un dibujo sobre preparación en caso de un temblor o terremoto.


Sesión 3 50’INICIO: Resolver anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: pord (drop), akte ocvre (take cover), yats (stay), tays ywaa (stay away), n’tod sue (don’t use).DESARROLLO: Ordenar oraciones sobre qué hacer en caso de un terremoto. Ejemplo:ground / to / Drop / the / .a sturdy table / Take cover / by / or other piece / getting under / of furniture.stops / Stay / until / indoors / the shaking /.windows / from / Stay away /.the / Don’t / elevators / use /.Leer las oraciones en voz alta para que los estudiantes revisen sus respuestas. Escribir las oraciones en el pizarrón y pegar las imágenes correspondientes. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta. Aleatoriamente, elegir 5 alumnos (o pueden ser voluntarios) para que completen las oraciones con los conectores de secuencia.CIERRE: Todo el grupo, ayudar al maestro a “hacer su propio temblor” – “Make an earthquake”.Escribir o pegar los nombres de los materiales y de las instrucciones en el pizarrón.

Material: box, string, paper clips, nail or ice pick. 1. Remove one side of a cardboard box.2. Punch a hole in the top and bottom of the box using a nail or ice pick.3. Tie a string so it runs from the top of the box to the bottom of the box.4. Start by tying a string to a paper clip on the outside of the box at the top.5. Thread the string through the bottom of the box and tie the string to a paper clip on the bottom of the box.6. Place 4 or 5 paper clips on the string inside the box.7. Place the box on a table or some other object you can strike to make it vibrate.8. Strike the table hard enough to cause energy waves to travel through it to the box.9. If you have struck the table hard enough the paper clips will start to vibrate back and forth.10. Move your box to other surface and see if you can make the paper clips vibrate on these surfaces.

Subrayar los verbos en cada una de las instrucciones. De manera voluntaria, leer las indicaciones (el docente aclara el significado). Elaborar el experimento, leyendo en voz alta cada una de las instrucciones.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards. Copias.EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Participación.Identificación de instrucciones.Identificación de conectores de secuencia.

Juego de palabras. Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones –s/-es.Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminación –ed y en gerundio –ing.Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Diseñar gráficos y palabras a adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado.Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas.

PRODUCTOGuía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.








CONTENIDOS

Distingue componentes gráficos y textuales.Formula preguntas sobre un problema a resolver.Enuncia los pasos de una guía.Reconoce el orden de los pasos en una secuencia.Redacta enunciados que describen pasos a seguir.

Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la información. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales.Interpretar información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imágenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.



INICIO: Escribir vocabulario de la emergencia “Burns”. Ejemplo: burn, wait, call, cover, gauze, run, pain, butter, oil, remove, jewelry, skin.Jugar “Speed Word Search”, en binas buscar las palabras en el diccionario. El equipo que encuentre todas las palabras correctamente gana un punto.Pedir a los estudiantes que identifiquen los verbos en la lista de palabras.Leer el vocabulario en voz alta, preguntar sobre qué emergencia van a leer.DESARROLLO: En binas, leer y completar instrucciones sobre qué hacer en caso de quemaduras. Ejemplo:

Burns What to do in case you or a friend get burned.1. _First__, call your local emergency service. (1)2. __Then__, cover the burn with a clean piece of gauze. (4)3. __After that__, run cool water over the burn until the pain lessens. Do not put butter or mayonnaise. (3)

4. __Next__, remove clothing or jewelry from the burned area unless it is stuck to the skin. (2)5. __Finally__, wait for profesional help. (5)

Preguntar a los estudiantes qué entendieron de cada una de las instrucciones, aclarar significado en caso de ser necesario. Individualmente, escribir las instrucciones ordenadamente en sus libretas. Coralmente, leer las oraciones en voz alta.CIERRE: Individualmente, hacer una ilustración en su libreta para cada una de las instrucciones. Intercambiar libreta con otro compañero para mostrar sus dibujos.


Sesión 2 50’INICIO: Jugar “Build a kit”. En equipos de 3 o 4 integrantes, recortar imágenes de objetos útiles para usar en caso de emergencia y pegarlos en una hoja blanca. Mostrar su kit a otro grupo, nombrar los objetos en voz alta.DESARROLLO: En binas, completar oraciones de acuerdo con las palabras sugeridas. ejemplo:

1. not / keep / clothing or jewelry / burned area. (Don’t keep clothing or jewelry on the burned area)2. not / run warm water / burn. (Don’t run warm water over the burn)3. not / cover / burn / cotton. (Don’t cover the burn with cotton)4. call / local emergency service / wait. (Call your local emergency service and wait.

Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. Voluntariamente, leer las oraciones (corregidas) en voz alta. Responder oraciones de verdadero y falso sobre las instrucciones sobre quemaduras. Ejemplo:

1. Put the burn area under cool running water. T 2. Don’t cover the burn. F 3. Apply butter, oil or ice on burns. F 4. Don’t remove clothes that are stuck to the skin. T 5. Get professional help. T 6. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta y sus respuestas, pedir a los estudiantes que lean la instrucción que respalde su

respuesta. Ejemplo: Put the burn area under cool running water. T – Run cool water over the burn until the pain lessens.CIERRE: Con la ayuda del profesor contestar una encuesta sobre prevención de quemaduras en el hogar.


Sesión 3 50’INICIO: Escribir en el pizarrón “Broken Limbs”, con la ayuda del diccionario buscar la palabra limb. Pedir a los alumnos que mencionen en inglés las extremidades del cuerpo. Ejemplo: hand, foot, finger, leg, etc. Pegar o dibujar una figura del cuerpo humano y escribir sus partes (voluntarios pasan a escribir los nombres). Con la ayuda del profesor, revisar ortografía y escribir las partes del cuerpo que hagan falta.Tocar las partes del cuerpo y decir sus nombres en voz alta.DESARROLLO: Mostrar una serie de imágenes y sus instrucciones sobre qué hacer en caso de fractura de alguna extremidad “Broken Limbs”. Ejemplo:

Broken LimbsAccidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid treatment and help them get professional care.1. First, call your local emergency service.2. Then, stop any bleeding.3. After that, carefully remove clothing from the injured area.4. Next, immobilize the injured area.5. Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.

Individualmente, subrayar las palabras que indiquen secuencia (first, then, after that, next, finally). Aclarar significado de las oraciones en caso de ser necesario. Coralmente, leer las oraciones en voz alta. Individualmente, identificar los verbos en cada instrucción, decir su significado, hacer uso del diccionario en caso de ser necesario. Con la ayuda de voluntarios, actuar el seguimiento de las instrucciones. Un alumno es el herido mientras el otro sigue

las instrucciones que el profesor o un compañero le va indicando. Escribir las instrucciones en su libreta.CIERRE: Ilustrar los pasos en su libreta.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCopias. Flashcards.

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de instrucciones.Identificación de conectores de secuencia.Seguimiento de instrucciones.

Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados.Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.








CONTENIDOS


Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la información. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes gráficos y textuales.Interpretar información. Interpretar acciones representadas en componentes gráficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras. Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciación. Escribir información. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imágenes.Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.



INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de verbos de las instrucciones a seguir en caso de emergencia, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes, leer un manual sobre hemorragia nasal para completar la información e ilustrarlo. Ejemplo:

calm apply keep press pack

Nosebleeds: First Aid

1. If your nose bleeds, __keep_ your head down. Never hold it upright or tip it.

2. _Calm_ down and don’t cry. Crying increases the blood flow.

3. __Press_ your nostrils between your thumb and index finger for 5 to 10 minutes.

4. __Pack_ the bleeding nostril with absorbent cotton and __apply__ a cold compress.

Con la ayuda de su diccionario, buscar las palabras desconocidas. Intercambiar el manual con otro equipo para revisar respuestas.Por equipos, pasar al frente a leer las oraciones en voz alta y mostrar su manual ilustrado.CIERRE: En binas, tomar turnos para actuar y seguir los pasos en caso de una hemorragia nasal. Leer los pasos en voz alta, mientras los actúan.


Sesión 2 50’INICIO: Leer una adivinanza sobre las abejas. Ejemplo: Flying insects that are closely related to ants and wasps. They live in hives of up to 40, 000 members and play a very important role in nature by pollinating flowering plants. Bees Hablar de la importancia de las abejas en nuestro planeta.DESARROLLO: Numerar imágenes para mostrar qué hacer en caso de que una abeja te pique. Relacionar las imágenes con las instrucciones.Completar las instrucciones con los conectores de secuencia. Ejemplo:

1. First , remove the stinger with the edge of your fingernail. This helps curb the amount of toxins released into your skin.2. Then wash the sting site with soap and water.3. After that , apply some calamine lotion or baking soda and water mixture.4. Finally , relieve pain and swelling by applying a cold compress on the spot.

Con la ayuda del profesor, revisar respuestas. Individualmente, identificar los verbos en las oraciones, aclarar significado. Leer las instrucciones en voz alta.CIERRE: Escribir en el pizarrón una lista de verbos de las instrucciones leídas en clases anteriores y poner su significado en español.Escribir la lista de verbos en su libreta.


Sesión 3 50’INICIO: Entregar una copia con imágenes de objetos para primeros auxilios. Individualmente, elegir los objetos necesarios para ayudar en caso de una emergencia (de todas las emergencias vistas en clase). Con la ayuda de un diccionario, buscar sus nombres en inglés y escribirlos junto al objeto.De manera voluntaria, leer los nombres de los objetos en voz alta.DESARROLLO: Individualmente, leer una o dos instrucciones de diferentes emergencias (de las vistas en clase) y relacionarlas con los nombres de las emergencias correspondientes. Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor.Identificar los verbos en cada instrucción. Ordenar instrucciones sobre diferentes emergencias. Ejemplo:

1. to / Drop / ground / the / . (earthquake)2. emergency / Call / service / your local / . (answer may vary)

3. clothing / from / Remove / injured limb / the / . (broken limb)4. with / the area / Wash / soap and water / . (bee Sting)5. between / and index finger / your nostrils / Press / thumb / your / . (nose bleed)

Identificar a qué emergencia pertenece cada instrucción y escribirlo. De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta para revisar el orden. Identificar los verbos en cada una de las oraciones y decir su significado.CIERRE: En binas, responder preguntas sobre emergencias. Ejemplo:

1. Who can you call for help?2. What can you do if a friend gets stung by a bee?3. Where would you find a fire sign?4. What’s easier to remember a picture or a text?5. Do you know what to do in case of an emergency?

Con la ayuda del docente, revisar que las respuestas estén completas y cumplan con las convenciones ortográficas. En caso de ser necesario, escribir las respuestas para que los alumnos elijan la correcta.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCopias. Flashcards.

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de instrucciones. Identificación de conectores de secuencia. Seguimiento de instrucciones.

Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia.Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.








CONTENIDOS


Explorar guías breves ilustradas. Identificar propósito y destinatario.Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas.Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos.Examinar el orden en que se presenta la información.Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.Distinguir componentes gráficos y textuales.Interpretar información.Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.Formular preguntas sobre un problema a resolver.Asociar pasos con sus ilustraciones.Aclarar el significado de palabras.Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.Practicar pronunciación.Escribir información.Redactar enunciados que describen pasos.Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos.Ordenar enunciados con base en imágenes.Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imágenes en desorden.Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.

VOCABULARIOQuestion words: what, when, why, where, how, who, which. Connectors of sequence: first, then, after that, next, finally. Emergencies: earthquake, broken

limb, bee sting, nose bleed, burn, etc. Parts of the body: nose, arm , foot, leg, head, etc.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’Jugar “Follow the leader”, dar instrucciones a los alumnos para que las sigan, ejemplificar para que tengan claro lo que van a hacer. Ejemplo: “touch your head”, “touch your arm”, “raise your hand”, “keep your head down”, etc. Practicar las partes del cuerpo, y relacionar con las emergencias trabajadas en clase. Ejemplo: “Nose bleed” con la naríz, “Bee Sting” con la mano, brazo, pierna, dedo, etc. Jugar “Memory” de las partes del cuerpo.https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_cards.pdf

Sesión 2 50’INICIO: En equipo, hacer una lista de objetos que debe contener un kit de primeros auxilios para atender una emergencia. Ejemplo: gauze, band-aid, aspirin, water, scissors, gloves, bandages, thermometer, etc.DESARROLLO: En equipo, leer las instrucciones para tener un kit de primeros auxilios listo en caso de una emergencia.

Make a first aid kit

1. Keep a first aid kit in your home and in your car.2. Carry a first aid kit with you or know where you can find one.

First aid kits come in many shapes and sizes. You can purchase one from the Red Cross Store. Your local drug store may sell them. You can also make your own. Some kits are designed for specific activities, such as hiking, camping or boating.Whether you buy a first aid kit or put one together, make sure it has all the items you may need:Include any personal items such as medications and emergency phone numbers or other items your health-care provider may suggest. Check the kit regularly. Check expiration dates and replace any used or out-of-date contents. Coralmente, leer el texto. Hacer preguntas de comprensión.CIERRE: Todo el grupo, hacer un kit de primeros auxilios (previamente el docente, solicita artículos básicos para poner el kit como son curitas, venda, pomada, tijeras, algodón, gaza, compresas absorbentes, cinta adhesiva, etc.) Decorar una caja de cartón (de zapatos), para indicar que es un kit de primeros auxilios. Etiquetar los artículos con sus nombres en inglés y colocarlos dentro de la caja. Poner el kit de primeros auxilios en un lugar visible en el aula.


Sesión 3 50’INICIO: Hacer una lista de las emergencias y escribirla en el pizarrón. Repasar los nombres de las emergencias en voz alta. Formar equipos de 3 o 4 integrantes, elegir una emergencia de las vistas en clase durante el mes.DESARROLLO: Buscar los pasos a seguir en caso de emergencia (de la emergencia elegida por el equipo). Diseñar un manual para presentar los pasos a seguir en caso de emergencia. Escribir los pasos en el manual. Revisar que los pasos tengan la secuencia correcta. Ilustrar el manual.CIERRE: Por equipos, pasar al frente a presentar su manual a los demás compañeros.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCopias. Flashcards. Sitio: www.mes-english.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de instrucciones.Identificación de conectores de secuencia.Seguimiento de instrucciones.

Guía breve ilustrada. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema.Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y de puntuación. Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía. Usar la guía para solucionar el problema descrito.

http://www.mes-english.com/

https://www.redcrossstore.org/shopper/category.aspx?LocationId=115

https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_cards.pdf

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de

las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR

2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y elrespeto a los derechos

humanos.

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

educativa.

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el

acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y acompañamiento

cercano, oportuno y de excelencia.

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y

familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la

colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar

Indicadores:

establezca relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos de formación continua ysuperación profesional

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios Indicadores:

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

de todas las niñas, niños y adolescentes.

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

Indicadores:

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y

escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

uso eficiente de los recursos.

adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

labor educativa de la

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.

escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

confianza.

4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM

CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

INDICADORES

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

INDICADORES2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

INDICADORES3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción

o precisión de nuevos aprendizajes.3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorarlos aprendizajes y su intervención docente.

INDICADORES

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

INDICADORES

4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA


1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.

1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.

1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA

Criterios 2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma

Indicadores:2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y

afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros,

producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias

pertinente y contextualizada..

didácticaspertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes,

teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.


3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD

Criterios

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

Indicadores:

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo

responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

Grupo Docente ______________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

Documents

Transcript of Grupo Docente ______________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

Grupo____________ Docente __________________________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

Documents

Transcript of Grupo____________ Docente __________________________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

Grupo Docente ______________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...

Transcript of Grupo Docente ______________ Ciclo ...… · Web viewLee y comprende una...