¿Qué lugar ocupa la gramática en el enfoque por tareas? ¿Cuándo y cómo trabajarla?

¡¿GRAMÁTICA EN EL ENFOQUE POR

TAREAS?!

Lic. Milagros Muschietti Piana

Objetivos: que los asistentes sean capaces de:

• identificar y enunciar objetivos• seleccionar material de entrada• deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el

material de entrada sugieran • proponer actividades posibilitadoras

TAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSE determinada .

Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutos

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Vamos a analizar una tarea para un grupo de 10 estudiantes del nivel A2 en inmersión en Buenos Aires, acerca de comidas y bebidas típicas.

En grupos de 4, van a analizar una unidad didáctica y completar el siguiente cuadro:

Actividad 1:

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ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ

CAPACITACIÓN

Contenidos lingüísticos:

Habilidades:

PRODUCTO:

ACTIVIDADES DERIVADAS (números):

ACTIVIDADES PREVIAS: (números)

AGENTES

FUENTES (material de entrada):

EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación):

OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de …

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OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUM

Área de comunicación:Que el alumno sea capaz de :

• Describir y valorar comidas y bebidas.• Explicar un proceso de elaboración en el canal oral y escrito.

Área de aprendizaje:Que el alumno sea capaz de:

● Observar fenómenos gramaticales y deducir formas y reglas.● Ser consciente de su conocimientos previos y saber activarlos cuando sea necesario.● Valorar el trabajo realizado en el aula.● Evaluar su proceso de aprendizaje y su grado de avance.● Tomar decisiones acerca de su proceso de aprendizaje.

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ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ

CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS:● Forma impersonal con “se”● Léxico de comidas ● Léxico de acciones en la cocina HABILIDADES:• Explicar un proceso de

elaboración• Describir, valorar, opinar y

argumentar

PRODUCTO:

Elaborar un menú para una cena con los compañeros de clase.

ACTIVIDADES DERIVADAS:

Presentación al resto de la clase

ACTIVIDADES PREVIAS:

actividades 1, 2, 3. y 4

AGENTES: individual, parejas y

grupos

FUENTES: recetas escritas, fotos, video

demostrativo.

EVALUACIÓN: autoevaluación al final de la tarea. Sección aprender a aprender. 6

¿Cuál es el eje rector de esta UD? ¿Cuál es la locomotora?

El Producto / la Tarea final

En los vagones de la capacitación, donde sucede el aprendizaje

El producto es una especie de locomotora que arrastra el tren del aprendizaje

¿Y donde va la carga?

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TAREA FINAL:

B. Ahora van a delinear todos los componentes de esa tarea propuesta. Reflexionen sobre estas preguntas y completen el cuadro a continuación:

• ¿Cuál es el producto? ¿Qué formas diferentes puede tomar ese producto?

• ¿Qué objetivos (comunicativos y de aprendizaje) del curriculum puede cubrir?

•¿Qué material(es) de entrada se podría(n) usar?

•¿Qué contenidos lingüísticos nos sugieren los objetivos, el material de entrada y la tarea?

• ¿Qué actividades previas son necesarias para capacitar en los contenidos lingüísticos y la competencia comunicativa?.

A. En los mismo grupos van a elegir una tarea para un grupo de estudiantes ELE determinado.

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Tarea Grupo 2

Nivel: B2Cantidad estudiantes: 10Tarea final: Preparar una expedición de aventura a algún lugar exótico con tus compañeros de clase.

Tarea Grupo 1

Nivel: A1Cantidad estudiantes: 10Tarea final: Escribir un correo electrónico a un familiar o amigo contando cómo son tus días en la ciudad donde estás estudiando.

ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ

CAPACITACIÓN

Contenidos lingüísticos:

Habilidades:

PRODUCTO:

ACTIVIDADES DERIVADAS

ACTIVIDADES PREVIAS:

AGENTES

FUENTES (material de entrada):

EVALUACIÓN (tipo y forma de evaluación):

OBJETIVOS: que los alumno sean capaces de …

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Presenten brevemente a los demás grupos su propuesta didáctica.

Aprender a aprender

Vamos a reflexionar sobre lo que hicimos y aprendimos hoy. Para eso es necesario revisar nuestros objetivos.

POST TAREA

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Objetivos: que los asistentes sean capaces de:• identificar y enunciar objetivos• Seleccionar material de entrada• Deducir y negociar posibles contenidos lingüísticos que la tarea y el

material de entrada sugieran • Proponer actividades posibilitadoras

Grupo: Asistentes al taller Tiempo: 60 minutos

Ahora, ¿Somos capaces de esto?

¿Lo hicimos?

¿Cómo lo hicimos?

TAREA: Delinear todos los componentes de una tarea para una clase ELSE determinada .

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ESTRUCTURA – LO QUE SE HARÁ

CAPACITACIÓN

CONOCIMIENTOS:• sobre la lengua• Sobre la cultura y la

sociedad• Sobre el aprendizaje

HABILIDADES:• de comunicación• de aprendizaje

PRODUCTO• Oral

• Escrito• Gráfiico• Icónico• Mixto• Drama

• Audio-visual• Etc.

ACTIVIDADES DERIVADAS

ACTIVIDADES PREVIAS

AGENTES: estudiantes autónomos y activos, responsables de su

proceso

FUENTES

EVALUACIÓN

OBJETIVOS – LO QUE SE DESEA ENSEÑAR –EXTRAIDO DEL CURRICULUM

Adaptacion de un esquema de Martin Peris13

Hacer cosas

con la lengua

Las competencias se adquieren ejercitando

práctica orientada a un

finalidad extralingüística la práctica está guiada por la

acción

Lo que se dice tiene sentido en relación con unos propósitos y un objetivo

una actividad del mundo real

Un todo completo

La tarea y los objetivos sugieren las actividades

contenidos y producto abiertos

Estudiantes

activos

Estudiante

autónomo

TAREA

¡Muchas gracias!

Milagros Muschietti Piana

milagros.mp@gmail.com

www.vientoslatinosdelsur.blogspot.com

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