GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL -...

Alumna: Tamara Cano Rodrguez

Profesora: Mara Luisa Vzquez Prez

Fecha: beda, 16 de mayo de 2013

GRADO EN EDUCACIN INFANTIL

CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA

ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAN

CURSO ACADMICO: 2013/2014

DISCAPACIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Programa de Intervencin en Habilidades Sociales para

nios con Sndrome de Asperger

PROGRAMA DE INTERVENCIN HHSS

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NDICE

1. INTRODUCCIN ... pg. 2

2. OBJETIVOS PRETENDIDOS ... pg. 4

3. DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN ... pg. 4

3.1. Deteccin y justificacin del problema o necesidad .. pg. 4

3.1.1. Descripcin de la situacin/caso hipottico o real . pg. 4

3.1.2. Descripcin de la necesidad detectada ... pg. 5

3.1.3. Justificacin terica pg. 5

3.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participacin y seguimiento o no

del programa ... pg. 6

3.2. Definicin de los objetivos para la intervencin planteada pg. 10

3.3. Aplicacin del programa .. pg. 11

3.3.1. Aspectos tcnicos ... pg. 11

3.3.2. Descripcin de los posibles aspectos que puedan dificultar y/o facilitar

la implantacin antes-durante y despus del programa de

intervencin... pg. 25

3.3.3. Metodologa didctica ... pg. 26

4. EVALUACIN .. pg. 27

5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . pg. 29

6. ANEXOS . pg. 31

NDICE DE SIGLAS

HHSS: Habilidades Sociales

SA: Sndrome Asperger

TGD: Trastorno Generalizado del Desarrollo

TEA: Trastornos del Espectro Autista

EHS: Entrenamiento en habilidades sociales

TFG: Trabajo fin de grado

NDICE DE TABLAS

Tabla 1. Resumen de sesiones


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0. RESUMEN

Este proyecto est dirigido para llevarse a cabo en personas con Sndrome de

Asperger, los cuales tienen grandes carencias a lo que se refiere Habilidades Sociales.

El programa de intervencin se orienta a la mejora de las Habilidades Sociales en estas

personas, por lo que el trabajo se puede dividir en dos grandes partes, una terica a lo

que alude a los trminos Sndrome de Asperger y Habilidades Sociales y otra parte

prctica, en el que se desarrolla completamente la intervencin en catorce sesiones. En

la intervencin se detalla los objetivos, metodologa, evaluacin y por supuesto las

actividades propuestas para dicha intervencin. El programa concluir con la evaluacin

que se apoyar en el uso de un cuestionario pre y postest para conocer las caractersticas

de los usuarios y su desarrollo en el programa, adems se pasar un cuestionario para

evaluar el programa y poder as realizar futuras correcciones.

1. INTRODUCCIN

La presente intervencin va orientada al entrenamiento en habilidades sociales

(en adelante HHSS) dirigido a nios con Sndrome de Asperger (SA). Las HHSS son un

repertorio de conductas que utilizamos las personas en las relaciones interpersonales

para expresar sentimientos, actitudes, deseos, etc. Una de las caractersticas

primordiales en las personas con SA es la carencia de estas habilidades, pues muchos de

ellos muestran dificultades para relacionarse con las personas, dficit de atencin, no

reconocen emociones, principalmente carecen de estrategias de interaccin con el

entorno. El objetivo principal es dar pautas y estrategias para intervenir en cualquier

persona en especial a nios con SA para acomodar y facilitar su vida diaria con las

dems personas, as pues, un programa que se pueda llevar a cabo en otros mbitos

tanto en horario extraescolar, como en asociaciones vinculadas a este tema.

El inters de hacer un modelo de intervencin en este tema, es debido al

desconocimiento que existe en la sociedad y el escaso trabajo que se realiza con estos

nios en los centros educativos, impidiendo as que estos se desarrollen como personas

y sean tratados por igual. Es por ello que he diseado una serie de sesiones para trabajar

con ellos y as facilitar y mejorar su calidad de vida. Adems, una vez buscado y ledo

bastantes artculos sobre este tema, he podido observar que muchos docentes no tienen

una formacin en este tema y en casos concretos necesitan ayuda para poder afrontar

estas situaciones.


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Este proyecto no pretende que los nios terminen de la intervencin con todas

las habilidades adquiridas al cien por cien, ni siquiera las realicen adecuadamente

todos los participantes, sino que mi finalidad es que los nios sean entrenados en estas

habilidades y sean conscientes de ellas para que conozcan de su importancia.

Me centrar en concreto en una serie de HHSS como son conductas de cortesa,

lenguaje corporal, escucha activa, normas bsicas de interaccin y sobre todo lo

relacionado con las emociones propias y ajenas. Todas las sesiones que he diseado

estarn dirigidas tanto para los jvenes intervenidos como a sus familiares para que

estos se integren y sean partcipes en su entrenamiento, as como incentivar la

motivacin de los nios y sea ms fcil la participacin.

2. OBJETIVOS PRETENDIDOS

Con este proyecto la principal finalidad que se pretende, es dar a conocer una de

las reas primordiales de discapacidad en personas con SA como es el caso de la

interaccin social.

Por otro lado, realizar un acercamiento terico a lo que se refiere a Habilidades

Sociales para concienciarnos de lo primordial que son en nuestra vida diaria, adems

de conocer algunas de las dificultades que pueden presentar la carencia de estas,

analizando cada una de las diferentes habilidades posibles.

En este sentido, los principales objetivos del Trabajo fin de grado (TFG)

pretendidos son:

- Dar a conocer las principales carencias que poseen personas con SA

- Realizar correctamente un revisin bibliogrfica

- Adquirir un pensamiento reflexivo, lgico, crtico y creativo.

- Disear un programa de intervencin.

- Planificar actividades acordes al programa.

- Conocer la estructura de un programa de intervencin

3. DISEO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

3.1. Deteccin y justificacin del problema o necesidad

3.1.1. Descripcin de la situacin/caso hipottico o real.

Tras una gran bsqueda a travs de diversas fuentes, lo percibido en mis

prcticas docentes y sobre todo con lo aprendido en mi formacin inicial, he podido

observar que las personas con SA tienen dificultades asociadas con las relaciones


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sociales, punto que le impide a estas personas poder relacionarse correctamente y con

ello ligado a la dificultad en su rendimiento escolar al no sentirse aceptado en el grupo

de iguales. Todo esto es debido a que no se hace un entrenamiento temprano en estos

nios, reforzndose en conjunto y en el periodo escolar, para que puedan mejorar

satisfactoriamente su vida diaria as como las relaciones con sus compaeros.

Por todo esto, el diseo de esta intervencin est programado para llevarse a

cabo en cualquier colegio o centro que tenga un aula acondicionada con los medios

correspondientes para poder realizar beneficiosamente el entrenamiento.

El programa est dirigido a nios que se encuentran en la etapa de primaria,

todos ellos cuyas caractersticas estn vinculadas con el SA, principalmente, presentan

una serie de dificultades relacionadas con las HHSS. Estas personas muestran una

ausencia en las relaciones sociales, como en la facilidad de hacer amigos, integrarse en

grupos, en el entendimiento a sus iguales, adems de mostrar unas carencias

considerables emocionales, como problemas de conducta, baja autoestima,

desconocimiento de las emociones de los dems Es cierto que estos nios a pesar de

todo esto, destacan por tener una memoria mecnica bastante buena, as como ser

personas que tienen unos conocimientos destacables en las reas de ciencias y

tecnolgica.

3.1.2. Descripcin de las necesidades detectadas.

Para entender todo lo mencionado y expuesto anteriormente es conveniente

comenzar a realizar un recorrido por todas las definiciones presentadas hasta el

momento. En primer lugar dejar claro el trmino de SA, el cual es considerado como un

Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carcter severo y crnico, lleva

implcito dificultades considerables en el desarrollo social y comunicativo. Este

sndrome lleva asociado el nombre del psiquiatra Hans Asperger (1944), donde describe

en un artculo que escribi en los aos 40, a una serie de nios con caractersticas

similares muy peculiares que nunca haba visto antes, denominando este trastorno como

Psicopata Autista, pues se encuentra asociado a las caractersticas de los Trastornos del

Espectro Autista (TEA).

Las caractersticas encontradas por Hans Asperger se pueden agrupar en tres

grandes grupos, pues en las personas con SA resalta tres dificultades bsicas:

1. Comunicacin y lenguaje

Las dificultades que pueden encontrar estas personas, est relacionada con la

carencia en la regulacin social, a pesar de esto, estos presentan un buen desarrollo


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gramatical y vocabulario rico aunque un poco pedante. Pueden que hablen de la misma

manera a un compaero, a un profesor y a personas desconocidas, teniendo una voz

montona, con escaso control sobre el volumen y la entonacin adecuado al contexto.

Presentan dificultades a la hora de entender dobles sentidos, ironas, metforas,

chistes

En estos nios la comunicacin les resulta complicada, pues les cuesta trabajo

iniciar conversaciones y mantenerlas, adems sus temas son de inters y repetitivos.

2. Carecen de flexibilidad de pensamiento y del comportamiento

Los nios con SA suelen tener poca imaginacin y creatividad pues sus

destrezas para el juego son limitadas, es por eso que suelen preferir juegos mecanizados,

como coleccionar, montar o desmontar, pero a pesar de ello, aunque ms tarde que sus

compaeros, consiguen desarrollar el juego simblico.

Adems estos nios se muestran reacios a los cambios, por lo que se guan a

travs de rutinas y rituales diarios, asimismo, tienen preferencias por las cosas, por ese

motivo desarrollan intereses en reas bastante limitadas y extraas.

3. Interaccin Social

Por ltimo, estas personas carecen de habilidades y estrategias para relacionarse

con la sociedad, por ejemplo, tienen dificultades para entender las intenciones de los

dems, en solucionar situaciones problemticas de relacin, les cuesta identificar

sentimientos y emociones tanto propios como de las personas, tienen problemas en el

caso de la empata donde no entienden la situacin del compaero, por lo que pueden

realizar comentarios ofensivos para otras personas, poseen dificultades en hacer amigos,

por lo tanto en jugar con los dems, ese es el motivo por el que muchos de los nios

prefieren estar solos, aunque es cierto que se esfuerzan en ser sociables, pero a la hora

de serlo lo hacen con torpeza mayormente.

Otras caractersticas relacionadas con este grupo es que estas personas tienen

problemas de captar seales no verbales, as como para saber cundo intervenir en

conversaciones. Tambin muestran inters en un tema concreto llegando a ser aburrido

para los dems. Aadir que pueden carecer de sentido del humor, factor que influye a la

hora de poder hacer amigos y relacionarse, por ltimo aadir que estos nios pueden

comportarse de igual manera tanto con una persona conocida como desconocida.

Tras una breve revisin bibliogrfica para llegar a una definicin nica sobre el

trmino habilidades sociales he podido observar que son muchos los autores la que las

definen de diversas maneras:


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Autores como Blanco (1981 en Ortego, lvarez y Lpez 2010) conoce las

HHSS como la capacidad que el individuo posee de percibir, entender, descifrar y

responder a los estmulos sociales en general, especialmente a aquellos que provienen

del comportamiento de los dems. Monjas (1999 en de Chein, Elena-Hormigos y

Karina 2008) lo define como las habilidades sociales son un conjunto de

comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interaccin

con otras personas. De acuerdo Secord y Backman (1976 en Ortego, lvarez y Lpez

2010), capacidad de jugar el rol, es decir, de cumplir fielmente con las

expectativas que los otros tienen respecto a m como ocupante de un estatus en la

situacin dada. Caballo (1986), Conjunto de conductas emitidas por un individuo en

un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o

derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas

conductas en los dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la

situacin mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas. Caballo a lo que se

refiere en esta definicin es que las HHSS estn ligadas a realizar conductas asertivas,

donde una situacin sea tanto eficaz como justa, por tanto donde no se mantenga una

relacin agresiva o inhibida que no llegue a la solucin de nada.

Se considera que las HHSS son un conjunto de conductas aprendidas que

utilizamos en las relaciones interpersonales, a travs de las cuales expresamos

sentimientos, necesidades, opiniones

Una vez entendido el concepto en el que se orienta esta intervencin, vemos que es

importante la adquisicin de estas en nosotros, por lo tanto y observando que los nios

con SA tienen una considerable ausencia de estas habilidades, es fundamental realizar

un entrenamiento de interacciones sociales. Fernndez, (1999) considera como

entrenamiento en HHSS a un conjunto de procedimientos dirigidos a ayudar a las

personas a mejorar sus estrategias interpersonales de modo que puedan conseguir sus

propsitos en aquellas reas de su vida que sean importantes para su bienestar.

Algunas de las dimensiones conductuales para trabajar estas habilidades son por

ejemplo el saber escuchar, aspecto importante para asegurar que hemos entendido y as

poder mantener una conversacin, otra de estas es hacer y recibir cumplidos, pues no a

todo el mundo le resulta fcil hacerlos inclusive el saber actuar al recibirlos. Aadir

adems el disculparse y pedir favores, de estas dos muchas personas pueden tener

bastante carencia y por ello es conveniente trabajar en el programa, igualmente

presentar una queja, hacer y rechazar peticiones, negociar, expresar y defender las


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opiniones, incluido el desacuerdo, responder al fracaso, afrontar las crticas, expresar

emociones, cooperar y compartir, solucionar conflictos, entre otros muchos, son estas

las conductas asociadas a las HHSS.

3.1.3. Justificacin terica

Existe una amplia variedad de programas de intervencin en los cuales su

aplicacin ha resultado beneficiosa para los usuarios estudiados. En un estudio realizado

por Marn (2001) sobre la validez del entrenamiento en habilidades sociales (EHS) en

participantes de enfermera, en dicha investigacin se analizaron a dos grupos, ambos

con el mismo nivel interpersonal. Uno de ellos fue sometido a un EHS mientras el otro

grupo fue analizado en sus HHSS, a los pocos meses se volvieron a someter a la prueba

de EHS, en la cual, el resultado fue que los usuarios que no fueron entrenados

obtuvieron los mismos resultados, mientras que el otro grupo, tuvo una favorable

mejora respecto al estudio. Lo mismo ocurre con lo investigado por Peres (2008), en el

cual se analizaron dos grupos de adolescentes, en este caso todas mujeres. En dicho

estudio se llev el mismo mtodo que en el anterior, se realiz un diseo pre-pos test en

el cual uno de los dos grupos tendra adems una intervencin. El resultado fue el

esperado, el grupo experimental tuvo cambios significativos en contraste al grupo

control, estas estn relacionadas con la autoexpresin a nivel social, defensa de los

propios derechos, expresin de enfado. De acuerdo a un estudio realizado por Pades y

Ferrer (2006), est orientado tambin a alumnos de enfermera, se analiza los niveles en

HHSS que presentan estos, dejando a relucir que se muestra dficit en lo que se refiere a

la defensa de los derechos propios y a las interacciones con el sexo opuesto, para

posteriormente en su caso llevar a cabo un EHS.

Es importante llevar a cabo programas de EHS, pues este beneficia a la

poblacin en sus relaciones interpersonales. Este tema no ha tenido la atencin que

debiera tener en el mbito educativo, pues en este sentido, hasta el momento se han

venido orientando casi exclusivamente a la aplicacin en contextos clnicos, sin

embargo hoy en da se est abriendo un hueco en el campo educativo, donde

encontramos numerosos participantes con problemas de conducta, tmidos, socialmente

aislados, que gracias a la aplicacin de estos pueden mejorar en este sentido. Esto lo

podemos ver en un estudio realizado por Monjas et al (2004), donde analiza a un grupo

amplio de alumnos de un centro para infantil, primaria y secundaria. Este sigue el

mismo modelo de las investigaciones citadas anteriormente, en el que se encuentran dos

grupos, uno experimental y otro control, el experimental es sometido a un EHS mientras


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que el grupo control quedan exentos de este. Los resultados son los esperados, los

cuales el grupo experimental ha mejorado en sus HHSS. Igual pasa con un estudio

meta-analtico realizado por Rosa et al (2002), en el cual a travs de cinco programas

analizados, en todos ellos se examin a un grupo de adolescentes con una edad media de

catorce aos tanto nias como nios, estos estudios se realizaron en el mbito educativo

donde se analiz las conductas a travs de un cuestionario pretest y postest, de los

cuales, los resultados obtenidos mostraban una eficacia moderada en los resultados del

EHS, aunque es aconsejable nombrar que en estos estudios observaron diferencias de

resultados segn la temporalizacin que le presentan, pues mejoran las conductas en

programas de largo tiempo que en intervenciones cortas, aadir adems que los

investigadores que intervinieron destacaron que se obtienen mejores resultados en la

mejora de dficit de habilidades sociales concretas que en la mejora de habilidades ms

generales.

Centrndonos ms en el campo de la discapacidad, un estudio realizado por

Caballo, Verdugo y Delgado (1997) en el cual se realiza un entrenamiento en HHSS a

alumnos con deficiencia visual en colegios ordinarios, los resultados que recogieron

estuvieron orientados a la mejora de comportamientos sociales, verbales y no verbales.

Este estudio se realiz a travs de una evaluacin de las HHSS de los nios a travs de

un sistema comprensivo y multimodal tanto inicial como final. En este estudio se llega a

la conclusin de que este EHS beneficia la calidad de conductas sociales necesarias para

iniciar interacciones individuales y en grupo. Los resultados se obtuvieron a travs de

un anlisis cualitativo debido a la falta de tiempo para poderse realizar un anlisis

cuantitativo, este se concluy a travs de entrevistas con compaeros, profesores,

familiares cercanos a los alumnos y que fueron testigos de su mejora en estos

aspectos.

Finalmente, centrndonos concretamente en nios con SA en el mbito escolar,

hay que nombrar un estudio realizado por Ojea y Diguez (2011), este est formado por

dos grupos de diez sujetos con SA diagnosticado, el estudio tuvo una duracin de cuatro

meses. Hay un grupo experimental que participar en las actividades y un grupo control

que se quedar exento de estas, estos dos grupos se sometieron a un cuestionario pre-

postest en el que se observ que los alumnos presentaban dificultades en la capacidad de

atencin conjunta, la disminucin en los niveles del contacto visual con el interlocutor y

las restricciones en el mbito afectivo personal e interpersonal. Una vez terminado la

intervencin con los alumnos se analizaron los resultados del postest y efectivamente el


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grupo experimental obtuvo resultados beneficiosos y mejorables a lo que se refiere a las

HHSS que presentaban carencias. Adems, otro estudio realizado recientemente por

Vives y Ascancio (2012), orientado al tratamiento de un nio con SA, en l colaboraron

tanto los padres como la profesora de este con una duracin de cuatro meses. En el

programa se utiliz un tratamiento multicomponente en el que se combinaron la

intervencin directa con el nio, el entrenamiento conductual de padres y el consejo

conductual. Los resultados se recopilaron a travs de la Escala de comportamiento

asertivo para nios, aunque no se obtuvieron datos cuantitativos sino cualitativos.

Aadir que los objetivos planteados por el estudio se alcanzaron considerablemente y el

mejoramiento se observ rpidamente debido a su eficacia.

3.1.4. Beneficios y perjuicios derivados de la participacin y seguimiento o

no del programa.

En general tras la revisin realizada, los resultados de la mayora de los estudios

muestran que este tipo de intervenciones son beneficiosas para los usuarios, pues estos

programas son en la mayora de los casos, eficaces para la enseanza de conductas de

interaccin social, es decir en la adquisicin de la competencia interpersonal, la cual se

desarrollar con los objetivos del programa por ejemplo al mantener una conversacin,

dar las gracias, pedir un favor, reconocer las emociones ajenas Todo ello con la

participacin y colaboracin activa de los usuarios, para desarrollar en ellos

adecuadamente una vida favorable y fuera de exclusiones, por el contrario, estas

personas seguirn creciendo y desarrollndose en su ambiente convencional teniendo la

posibilidad de que adquieran o no las habilidades principales de nuestra sociedad y con

ello cayendo en la probabilidad de exclusin social y mantener unas conductas

inadecuadas.

Es considerable que lo comentado hasta el momento sobre estos proyectos se

promuevan cada vez ms, para que los maestros tengan estrategias y mtodos para

mejorar estas habilidades y del mismo modo que las personas que lo requieran puedan

tener acceso a compartir informacin y mejorar como personas.

3.2. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS PARA LA INTERVENCIN

PLANTEADA

Se pretende desarrollar una intervencin en nios con SA para mejorar sus

relaciones interpersonales ofreciendo pautas tiles que puedan llevar a cabo en su da a

da, as como para mejorar su calidad de vida, ya que esto es una caracterstica que les


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hace excluirse de la sociedad y por lo tanto les resulta difcil poder involucrarse en ella

debido a la falta de estas habilidades.

Entrenar y poner en prctica HHSS.

- Conseguir estrategias para el mbito social (pedir ayuda, denegarla)

- Conocer y utilizar conductas de cortesa y buena educacin al

relacionarse con los dems. (Saludar y despedirse, dar las gracias)

- Obtener elementos fundamentales del lenguaje corporal, lenguaje no

verbal (sonrisa, distancia interpersonal, mirada dirigida hacia la cara)

- Desarrollar conductas de cooperacin, colaboracin y participacin.

- Ser capaz de pedir informacin que precise, cuando se encuentre en una

situacin imprevista o desconocida.

- Seguir normas bsicas de interaccin: pedir la palabra, escucha atenta y

activa sin interrumpir, respetar los turnos de intervencin, etc.

- Comprender reglas y relaciones sociales que permitan el desarrollo de

una conducta social y emocional satisfactoria.

- Mejorar y establecer nuevas relaciones sociales.

Desarrollar la personalidad integral del usuario

- Conocer e identificar las propias emociones.

- Manejar las emociones.

- Motivarse a uno mismo.

- Reconocer las emociones de los dems (empata).

- Favorecer las relaciones interpersonales.

- Mejorar ser asertivo con los dems.

- Percibir y comprender el punto de vista de los dems.

- Diferenciar entre emociones positivas y negativas bsicas.

- Aumentar la calidad de vida al sentirse totalmente integrado en la

sociedad.

3.3. APLICACIN DEL PROGRAMA

3.3.1. Aspectos tcnicos.

La presente intervencin, est destinada a nios con una edad entre siete y diez

aos, todos ellos con una caracterstica comn, Sndrome de Asperger, en esta pueden

participar tanto nias como nios. Esta se llevar a cabo en un aula que asigne el centro


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donde se imparta el entrenamiento para proceder a realizar las diferentes actividades,

todo ello impartido en horario extraescolar.

Para que el programa se desarrolle de forma satisfactoria se har uso de diversos

recursos y medios. Diferentes recursos que vamos a utilizar sern materiales

imprescindibles tecnolgicos como son: ordenador, altavoces, proyector, internet,

vdeos, canciones y Power Point. Adems tendremos a nuestra disposicin materiales

impresos como son los cuestionarios que vamos a utilizar para la evaluacin,

pictogramas y diferentes imgenes que irn adjuntados en los anexos, para reforzar la

conducta de los participantes, as como el teatro que vamos a realizar impreso, este

material ser repartido adems para los usuarios. Igualmente haremos uso de recursos

no materiales como son las salidas a un teatro y a una cafetera cercana.

Dicho programa es una intervencin abierta y flexible, la cual se adapta a las

necesidades educativas necesarias de los nios, este se estima que tenga una duracin de

unas veinte horas, el cual se puede impartir en cualquier periodo del ao.

Las sesiones programadas para el entrenamiento se dividen en tres fases, en las

cuales se pretende llevar a cabo todos los objetivos propuestos:

Tabla 1: Esquema de sesiones

CUADRO RESUMEN DE LAS SESIONES

FASE 1:

INICIACIN

Sesin 1: Presentacin

personal y del

programa

Participacin: Padres

Duracin: 1h 30 minutos

Sesin 2: Presentacin

personal y del

programa

Participacin: Usuarios

Duracin: 1h

FASE 2:

DESARROLLO

DE LAS

ACTIVIDADES

Sesin 3: Distancia

interpersonal

Obtener elementos fundamentales del

lenguaje corporal, lenguaje no verbal

distancia interpersonal.

Participacin: Padres y usuarios


Sesin 4: Revisin y

salida a la cafetera


Duracin: 1h

Sesin 5: Escucha

activa, contacto ocular

y sonrisa

Seguir normas bsicas de interaccin:

escucha atenta y activa sin interrumpir.

Obtener elementos fundamentales del

lenguaje corporal, lenguaje no verbal


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(sonrisa, mirada dirigida hacia la cara)


Duracin: 2h

Sesin 6: Evaluacin

y refuerzo


Duracin: 1h

Sesin 7: Respetar los

turnos de palabra y

pedirla

Seguir normas bsicas de interaccin:

pedir la palabra, respetar los turnos de

intervencin.



Sesin 8: Repaso y

refuerzo


Duracin: 1h

Sesin 9: Pedir ayuda,

dar las gracias, saludar

y despedirse

Conseguir estrategias para el mbito

social (pedir ayuda, denegarla)

Conocer y utilizar conductas de cortesa

y buena educacin al relacionarse con

los dems. (Saludar y despedirse, dar las

gracias)


Duracin: 1h

Sesin 10: Evaluacin

y refuerzo


Duracin: 1h

Sesin 11: Expresin

de emociones

positivas y negativas



Sesin 12: Empata

Manejar las emociones.

Reconocer las emociones de los dems

(empata).

Percibir y comprender el punto de vista

de los dems.


Duracin: 2h

Sesin 13: Evaluacin

y refuerzo


Duracin: 1h

FASE 3:

EVALUACIN

Sesin 14:

Cuestionario y

merienda



Fase 1: INICIACIN

Sesin 1 Presentacin del programa.


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Esta primera sesin ir dedicada a los padres, en la cual se realizar una

presentacin tanto personal como del programa.

En primer lugar para ir conocindonos y tomar un primer contacto, realizaremos

el juego de corazones, (este tendr una duracin de media hora aproximadamente) en el

cual el monitor coger la mitad de folios blancos segn las personas que se encuentren,

donde se dibujar un corazn grande para a continuacin partirlo en dos, (estas partes

deben quedar desiguales para posible identificacin posterior de la otra mitad), por lo

tanto tendramos trozos de corazones para todos. Seguidamente cada persona cuando a

cogido el trozo de corazn, tiene que encontrar su mitad correspondiente para hablar

entre ellos durante cinco minutos, se presentarn, contarn sus gustos, experiencias,

vida diaria, la relacin con su hijo Finalmente, en gran grupo volveremos a

presentarnos y comentar experiencias generales que tienen con sus hijos.

Una vez nos conozcamos todos, se pasar a la presentacin del programa con

una duracin estimada de una hora, donde proyectaremos temas similares, entre ellos lo

que se pretende realizar en la intervencin, objetivos que se han propuesto, como

llevaremos a cabo las diferentes actividades, la implicacin que debern de realizar para

que los resultados sean positivos, los beneficios que obtendrn y finalmente

presentaremos las diversas actividades, estas sern entregadas en un cuadro resumen a

los padres para que lo tengan visibles y conozcan el desarrollo del programa, este se

encuentra al inicio de las sesiones.

Sesin 2 Presentacin de los usuarios

Esta segunda sesin se desarrollar con la presencia de los nios que van a ser

intervenidos. En ella se realizar una reunin similar a la que se tuvo con los padres,

pues tendremos un primer contacto personal entre todos y finalmente le comentaremos

que vamos a realizar en este periodo de tiempo y as motivarlos.

En primer lugar con una duracin de quince minutos, nos presentaremos todos

para ir conocindonos jugando al juego de la pelota caliente. El juego consiste en que el

participante que porte la pelota tendr el turno para hablar, contndonos cul es su

nombre, edad y algn tema de inters, as este cuando termine pasar la pelota a otro

compaero diferente incluido el monitor.

Una vez finalizado recordaremos los nombres entre todos y comenzar la

presentacin del programa de forma ldica a los usuarios, para que estos sean

conscientes de lo que vamos a hacer, se estima que durar treinta minutos o cuarenta y

cinco.


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Fase 2: DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

Sesin 3 Distancia interpersonal.

Instruccin verbal:

Les comentamos a los nios que cuando se mantiene una conversacin con una

persona se debe mantener una determinada distancia. Realizaremos unas preguntas a los

nios para conocer la idea que tienen sobre este tema.

- Cmo debemos colocarnos?

- Por qu hay que mantener cierta distancia?

- Qu pasara si no la cumplimos?

Una vez realizado una evaluacin inicial sobre esta habilidad, pasaremos a

mostrar imgenes que ayuden a entender esto y cul es la distancia adecuada (anexo 1).

Daremos a los usuarios algunas estrategias para realizar una correcta distancia, en

nuestro caso, una manera efectiva es estirar el brazo para conocer una distancia

estimada.

Modelado:

En primer lugar, el monitor realizar la accin para que los participantes la

visualicen, en este caso con la ayuda de los padres que participan en esta sesin. Ambos

simularemos diferentes situaciones, mostraremos primeramente la accin incorrecta

para ver la reaccin del compaero a esta situacin, para que a continuacin los nios

nos transmitan que han visto y sentido.

En segundo lugar, una vez modelada la situacin, pasar a realizarla el monitor

con un usuario, este siempre ser reforzado cuando lo realice correctamente.

En tercer lugar, el usuario que ha adquirido esta habilidad la realizar con otro

compaero y as continuamente hasta que la hayan ensayado todos los nios, por lo que

de esta manera estamos modelando todos en conjunto, reforzando las actuaciones

correctas. El monitor cada vez que algn alumno lo realice inadecuadamente dar un

silbido para asociar este sonido con la actividad mal realizada.

Para este momento, cuando todos los usuarios la hayan ensayado, nos

colocaremos por parejas, el monitor pintar en el suelo una lnea roja para situar nuestra

distancia e ir asimilndola.

Role-playing:

La habilidad enseada la tendrn que realizar en casa con la familia, en el

colegio con los compaeros, con personas desconocidas en momentos dados


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Para finalizar la sesin entregaremos a los nios las imgenes que pongamos por

el aula para que puedan tenerlas por casa y as continuar con el entrenamiento fuera.

Adems mandaremos una tarea para que realicen en casa, en la que los nios rellenarn

un cuadro que le entregaremos donde tendrn que responder diferentes preguntas

referentes a la habilidad. (Se adjunta en el anexo 1)

Sesin 4 Revisin de la tarea para casa y salida a la cafetera.

En esta sesin es recomendable que acudan los padres de los usuarios, pues la

dedicaremos a modo de evaluacin y refuerzo.

En primer lugar, consultaremos como ha ido dicha habilidad fuera del aula,

dejaremos que en este caso respondan los nios para ir teniendo confianza.

La evaluacin se centrar en:

- Se ha realizado la tarea correctamente

- En caso negativo por qu no se ha hecho bien

- He llevado a cabo lo aprendido en otras situaciones

- En caso negativo, por qu no las he llevado.

Nuevamente volveremos a mandar la tarea de la sesin anterior para que la

vuelvan a trabajar y as reforzar en los errores. Aproximadamente trabajaremos durante

unos diez o quince minutos.

Una vez evaluada, realizaremos una salida a una cafetera, en la que los usuarios

tendrn que desenvolverse por ellos mismos y poner en prctica de nuevo la habilidad.

Esta actividad puede tener una oscilacin de tiempo segn el entorno.

Sesin 5 Escucha activa, contacto ocular, sonrisa.

La sesin comenzar con la revisin de la tarea de la sesin anterior, en la cual

nos comentarn como ha ido esta vez y si han tenido algunas dificultades y problemas,

le dedicaremos a la revisin unos cinco o diez minutos.

Seguidamente pasaremos al desarrollo de la sesin que va orientada a la escucha

activa, contacto ocular y sonrisa.

Instruccin verbal

Les explicaremos a los nios la importancia que tienen estas destrezas, pues nos

servir para hacer amigos y evitar malinterpretaciones.

En primer lugar acerca de la escucha activa, le explicaremos en qu consiste esta

habilidad, pues esta se basa en la escucha atenta y su entendimiento, en caso de no

llegar a entender lo que nos quieren decir, debemos preguntar al emisor. Adems les

presentaremos las ventajas que tiene el conseguir una escucha atenta, pues de esta forma


-17-

podremos hacer amigos, compartir experiencias Igualmente, mostraremos las

consecuencias de realizar inadecuadamente esta habilidad, una de las ms importantes

es que no entiendas lo que dicen cuando te dan instrucciones y realizar la tarea mal.

En segundo lugar sobre el contacto ocular, expondremos a los nios algo

semejante que en lo expuesto en la escucha activa, pues mantener el contacto ocular con

una persona nos beneficia en que seamos escuchados, se interesen por nosotros, ser

aceptados, siempre manteniendo la mirada al interlocutor.

En tercer lugar, en esta sesin le daremos importancia a la sonrisa, pues est se

llevar a cabo en la mayora de las sesiones, para que conozcan que al mantener una

conversacin y sonrer nos asegura una relacin ms cordial y reforzar nuestra

conversacin.

Para la explicacin verbal mostraremos adems algunas imgenes que refuercen

el entendimiento de esta habilidad, tanto con dibujos como con imgenes reales, todo

esto tendr una duracin aproximada de treinta minutos. Muchas de estas imgenes las

iremos situando por clase para tenerlo cerca de nosotros adems de repartrselo a los

nios para que se lo lleven a casa. (Ver anexo 2)

Modelado:

Para fomentar la escucha activa una actividad puede ser el juego del teatro, esta

consiste en contar una historia entre todos los miembros respetando los turnos y

escuchando al compaero para poder continuarla, esta la comenzaremos con una breve

explicacin dndole unas pautas, sobre todo, al final de la actividad tendrn que recoger

todo lo escuchado en un folio para formar nuestra historia y as asegurar la escucha

desde el primer momento. Nos situaremos en crculo para que la comunicacin sea ms

efectiva. El monitor comenzar la historia con una frase y esta continuar en el sentido

de las agujas del reloj, el nio siguiente aadir una frase nueva, (es conveniente que se

aadan cifras y nombres para captar ms la atencin). Una vez hayan participado en la

historia todas las personas, nos colocaremos por parejas para realizar un resumen de lo

que han escuchado donde recojan la cantidad mxima de informacin, para

posteriormente ponerla en comn con los compaeros y escuchar la historia completa

sin interrupciones. Es importante que la historia que se cuente sea motivante y cercana a

los nios, tendr una duracin de treinta minutos.

Para trabajar el contacto ocular realizaremos la actividad del reportero, (en esta

adems se reforzar la escucha activa). Esta consiste en que uno de los nios ser el

reportero e ir haciendo entrevista a los dems compaeros sobre sus gustos o temas de


-18-

inters, una vez entrevistados todos los miembros, el reportero retransmitir lo que el

entrevistado le ha contado delante de una cmara, esto lo realizarn todos los

participantes. Adems recalcaremos que el reportero tiene que ser cordial con el

entrevistado y una de las estrategias ms acordes es la sonrisa para asegurar al

entrevistado que lo hemos asegurado y estamos agradecidos por su participacin. En

esta actividad para reforzar el contacto visual, en el momento que veamos adecuado

guiaremos con el dedo para que este levante la mirada, mientras le damos el refuerzo

verbal, esta actividad tendr una duracin de treinta minutos.

Role-playing

Los nios tendrn que ensayar lo aprendido en situaciones reales, tanto en casa

con la familia, como en otros momentos presentados, siempre con la supervisin del

familiar que ha acudido a la sesin para que pueda reforzarle en caso de una mala

realizacin o premiarle en caso contrario.

Finalmente mandaremos a los participantes que las habilidades las realicen fuera

de este mbito y que piensen en que momentos las han usado, para recogerlas en un

cuaderno. (Este se adjunta en el anexo 10)

Durar aproximadamente unos quince veinte minutos.

Adems presentaremos a los padres una serie de actividades que pueden realizar

con sus hijos para estas habilidades, estas se pueden ver en el anexo 3.

Sesin 6 Evaluacin y refuerzo.

En primer lugar observaremos la tarea que en la sesin anterior le mandamos

para realizar fuera del centro, donde tenan que apuntar y recoger situaciones diversas

en las que llevaran a cabo estas habilidades. Le dedicaremos unos cinco o diez minutos

a la revisin.

A continuacin evaluaremos las dificultades que los nios han tenido a la hora

de realizar las habilidades fuera del aula y as reforzarlas y corregirlas. Adems

llevaremos a cabo la evaluacin que llevamos a cabo en la sesin cuatro centrada en los

siguientes tems:





Aproximadamente durar unos diez o quince minutos.


-19-

Una vez evaluado el trabajo realizado en casa seguiremos reforzando estas

habilidades para evaluar por nosotros mismos las actuaciones de los nios. Lo

llevaremos a travs del modelado.

Los nios por la clase irn interactuando unos con otros incluido el monitor, y de

esta forma reforzar las actuaciones. Una vez reforzado por el monitor, dar paso a un

compaero suyo desconocido por los usuarios, estos volvern a seguir la misma

dinmica de juego e irn conversando unos con otros, esta actividad tendr una duracin

de treinta o cuarenta minutos.

Finalmente volveremos a mandar la tarea de la sesin anterior, donde en el

cuaderno presentado escribirs las situaciones en las que lleven a cabo esas habilidades

incluyendo como se han sentido mientras las realizaban.

Sesin 7 Respetar los turnos y pedir la palabra.

Iniciaremos la sesin revisando la tarea mandada en la sesin anterior para

comentarla y reforzarla, dedicaremos poco tiempo, sobre unos cinco o diez minutos.

Instruccin verbal

Comentaremos, en este caso principalmente a los padres, que cuando el nio

interrumpa una conversacin, no le rian ni manden a callar, sino que le expliquen que

las dems personas tambin quieren hablar y opinar y que este puede pedir el turno de

palabra para a continuacin poder hablar. As como comentar a los usuarios que si no se

respeta a la persona que te est hablando y se le habla ms alto para que deje hablar, esa

persona posiblemente tampoco te deje hablar y sea intil que le pidas la palabra. Esta

breve explicacin no debe superar los cinco minutos.

A continuacin como en todas las sesiones, mostraremos a los usuarios y

colocaremos por la clase imgenes que relacionadas con esta habilidad.

Modelado

Les mostraremos a los participantes un vdeo donde se establezcan varias

conversaciones y se aprecie esta habilidad. Una vez visionado el vdeo, lo analizaremos

y realizaremos una serie de preguntas a los nios:

- Hablan todos a la vez?

- Qu utilizan para pedir el turno de palabra?

- Han hablado todos los nios que queran?

- Respetaban los turnos?

El visionado del video y su anlisis entre todos tendr una duracin entre diez y

quince minutos.


-20-

Para promover esta habilidad es til la teora de crculos de amigos, Barrat, Joy,

Thomas y Whitaker (1998), en la que esta se puede trabajar para diferentes objetivos, en

este caso el turno de palabra, aunque tambin la utilizaremos para abrirnos ms en

confianza y aprovechar para hablar sobre cmo se sienten acerca del entrenamiento

presente.

Esta teora la uniremos al juego del micrfono, pues de esta forma el que porte

un objeto semejante al micrfono es el que podr hablar mientras los dems debern

escucharlo, as pues, el nio que quiera hablar tendr que seguir las estrategias vista

hasta el momento sino no se le pasar el micrfono. Estas actividades las realizaremos

en crculo en la que tendrn la oportunidad cada nio de contar algo de su inters siendo

respetado y escuchado por los compaeros. En esta actividad dedicaremos mayor

tiempo, pues as podremos observar como los nios actan, durante unos treinta

minutos, para que todos los usuarios puedan participar.

Role-playing

Esta habilidad tendr muchas ocasiones de llevarla a cabo, sobre todo a la hora

de reunirse en familia por ejemplo a la hora de comer, adems en clase cuando tengan

que debatir cualquier tema.

Se le mandar una tarea para casa para trabajar el turno de palabra, en el cual en

situaciones de conversacin, como puede ser la comida, cualquier miembro de la familia

cuando quiera hablar tendr que sostener un objeto que ellos asignen y hablar, mientras

los dems tendrn que mantenerse callados y pedir en el momento que quieran hablar el

objeto. Adems, recogern en el cuaderno las situaciones en las que hayan llevado a

cabo esta habilidad. (Ver anexo 10)

La explicacin durar unos cinco o diez minutos.

Finalmente, se les entregar a los nios las imgenes presentadas as como el

vdeo para que lo puedan visualizar en casa con la familia. (Ver anexo 4).


Repasaremos la actividad que mandamos la sesin anterior para comentarla y

reforzar las situaciones.

Una vez que los nios han tenido la oportunidad de ensayar esta habilidad, como

en todas las sesiones anteriores, realizaremos una breve evaluacin en la que se recojan

los siguientes tems:


- En caso negativo, por qu no se ha hecho bien


-21-



Se llevar a cabo durante unos diez o quince minutos.

Para reforzar los errores y poder evaluar de manera observacional, volveremos a

realizar la tcnica del crculo de amigos, esta vez comentando como nos hemos sentido

al realizarlo correctamente y cuando nos hemos visto en la situacin para ensayarlo. Es

aqu donde reforzaremos la conducta en caso de error, esta vez con un pitido en el

momento de no cumplir con las normas. En caso de no tener que utilizar este mtodo, al

finalizar la sesin reforzaremos a los usuarios con algn premio o salida a la calle. Esta

actividad durar unos veinte o treinta minutos.

Finalmente volveremos a mandar la tarea de la sesin anterior para seguir

afianzando esta habilidad.

Sesin 9 Pedir ayuda, dar las gracias, saludar y despedirse.

Repasaremos la tarea mandada para casa en la sesin anterior para realizar una

evaluacin continua de sus progresos.

Instruccin verbal

Les explicaremos a los participantes que nos centraremos en diferentes

habilidades de cortesa que sera conveniente utilizarlas y aadirlas a todo lo aprendido

y entrenado hasta el momento, para de este modo ser amable y no generar

malinterpretaciones.

Estas son el pedir ayuda, donde le explicaremos a los participantes que consiste

en solicitar cooperacin en un momento que lo necesitemos, por ejemplo en la

realizacin de un ejercicio en clase. Otra de ellas es dar las gracias, pues cuando te han

prestado una ayuda, esto afianzar la convivencia. Y finalmente, saludar y despedirse

cuando se entra o se sale de un lugar, para dar constancia de tu presencia y sobre todo

de que te interesas por las personas presentes.

La explicacin durar unos cinco minutos.

Modelado

Para trabajar estas habilidades pediremos a un familiar que llegue tarde, para as

entrar cuando todos estemos sentados y preparados para comenzar. El familiar cuando

llegue tendr que saludar bien alto, hola, buenos das, buenas tardes, y

seguidamente el monitor y los usuarios, adems nos pedir una silla para poder sentarse

con nosotros por favor, me puedes dar, se la ofrecemos y este una vez haya sido


-22-

ayudado dar las gracias y contestaremos de nada, no hay de que, durar esta

representacin unos dos o tres minutos.

Adems reforzaremos lo mostrado a travs de la presentacin de pictogramas y

que estos nos comenten que ven en ellos. Durante unos cinco minutos

aproximadamente.

Posteriormente, realizaremos un crculo de amigos, este lo aprovecharemos para

dar las gracias a nuestros compaeros si alguna vez nos han ayudado o a los mismos

familiares. Por ejemplo doy las gracias a mi mam porque me ayuda en los deberes.

Adems haremos una reflexin sobre si alguna vez han dado las gracias o se las han

dado a ellos, en ese caso sera porque han ayudado a esa persona, por lo que

preguntaremos como se han sentido en ese momento en el que han ayudado a alguien. A

esta actividad le dedicaremos mayor tiempo, entre treinta y cuarenta minutos.

Role-playing

Pediremos a los nios que todo lo comentado y mostrado en esta sesin la lleven

a cabo todos los das, pues es primordial que estas habilidades se adquieran bien y

muestren un cambio de actitud.

Seguidamente tendrn que recoger en nuestro cuaderno, durante este tiempo

hasta la siguiente sesin, las diferentes situaciones en las que ha llevado a cabo estas

habilidades y como se han sentido. La explicacin de la tarea tendr una duracin de

diez minutos.

Finalmente para terminar la sesin, pasaremos a la entrega de los pictogramas

visto en clase y puestos en prctica as como una serie de imgenes que les ayudar en

el proceso de la puesta en prctica con estrategias con situaciones ejemplo. (Ver anexo

5)


Pasado un tiempo en el que los nios han podido asimilar y acomodar poco a

poco estas habilidades, pasaremos a evaluar sus acciones sobre estas. En primer lugar

nos fijaremos a la hora de la entrada en el aula de los nios, cuantos han saludado y

cuantos no, a continuacin nos sentaremos y comentaremos como nos ha ido, si han

notado cambio sobre la actitud de las otras personas

Seguidamente comentaremos la tarea mandada en la sesin anterior para

repasarla y reforzarla. Adems evaluaremos nuestra tarea con una serie de tems:




-23-



En esta parte dedicaremos aproximadamente unos diez o quince minutos.

Finalmente, por la clase iremos teatralizando situaciones de ayuda, de saludos y

de dar las gracias. Iremos interactuando por toda la clase encontrndonos con los

compaeros y familiares. Por ejemplo:

- Buenos das Juan puedes ayudarme con las bolsas de la comprar?

- Hola buenos das Teresa, claro que te ayudo

- Muchas gracias Juan, hasta luego.

- Hasta maana Teresa.

Una vez hayamos participado con todos los usuarios, cantaremos una cancin

para despedirnos. Se estima que tendr una duracin de unos quince o veinte minutos

esta ltima parte.

Adems volveremos a mandar la tarea para repasar las habilidades trabajadas

donde en nuestro cuaderno recogeremos todas las situaciones donde lo hemos llevado a

cabo.

Sesin 11 Expresin de emociones positivas y negativas

Al comenzar la sesin repasaremos la tareas que mandamos en la sesin anterior

y ver los problemas que han surgido y como lo han realizado, durante unos diez

minutos.

Instruccin verbal

Explicaremos a los nios la importancia de identificar las emociones ms

comunes en diferentes situaciones en nosotros mismos como en las dems personas. En

nuestro caso trabajaremos las emociones de alegre, triste, asustado, sorprendido,

avergonzado y enfadado.

En primer lugar, una vez explicado brevemente en lo que vamos a trabajar,

visualizaremos un vdeo en el que aparecen diferentes emociones, Paula y su pelo

multicolor (el enlace se encuentra en el anexo 6), una vez visto este comentaremos que

emociones han aparecido y por qu le producan esas emociones a Paula. Esta primera

actividad tendr una duracin de diez minutos.

Seguidamente realizaremos un mural tanto para la clase como uno individual

para cada nio para llevarse a casa en el que aparecen las emociones a trabajar y una

foto de los usuarios (ver anexo 7). Una vez elaborado el mural de clase, pasaremos a

situar nuestra foto en la emocin que sentimos en ese momento, para posteriormente


-24-

comentar el por qu de esa emocin, dedicaremos aproximadamente quince o veinte

minutos.

Cuando estn ms familiarizados con las emociones, pasaremos a contar una

historia en el que aparecen diferentes emociones, los nios tendrn que dibujar la

emocin que aparece en ese momento en una cara blanca que entregaremos.

Dedicaremos a la lectura y al dibujo unos quince minutos. (Ver anexo 8)

Finalmente, situados por toda la clase y de forma individual, el monitor ir

definiendo situaciones que produzcan las distintas emociones, por ejemplo: iba por la

calle y vi a un familiar que llevaba mucho tiempo sin ver, una vez dicha situacin los

nios tendrn que dramatizar con gestos lo sentido. Representaremos diferentes

situaciones durante quince minutos.

Para finalizar, propondremos a los nios realizar una obra de teatro en nuestro

pueblo donde aparecen diferentes emociones. Esta se titula La decisin de Villalimpia

de Ignasi Garca Barba. Repartiremos los papeles a los nios para que aprendan sus

partes para el prximo da ensayarlo todos juntos. (La direccin web de dicho teatro se

encuentra en el anexo 8). Para la explicacin dedicaremos unos diez minutos.

Sesin 12 Empata

Instruccin verbal

Comentaremos a los usuarios que para entender a las personas, es importante

escuchar y conocer las emociones vistas en la sesin anterior. Adems, a estas

emociones van asociadas unas posturas corporales y el gesto facial.

Contaremos el cuento de Nusi y la primavera en la que esta nia siente

diferentes emociones en determinados momentos. (Ver anexo 9)

Una vez ledo analizaremos las emociones, as como los gestos acompaados y

el cuerpo. Seguidamente en parejas, estas sern una emocin concreta, el monitor leer

un prrafo de esa emocin y la pareja se levantar, la imitar y dramatizar para que los

dems compaeros la adivinen. Adems segn la emocin asignada comentaremos

situaciones, con la pregunta Cmo te sentiras t, si? Qu puede sentir y pensar esa

persona? De esta forma conocern diferentes emociones y empatizarn distintas

situaciones, mostrando que no todos sentimos la misma emocin en el mismo momento.

Dedicaremos entre veinte y treinta minutos aproximadamente.

Finalmente para concluir esta sesin, ensayaremos el teatro que tenamos

pendiente. Este durar aproximadamente unos veinte minutos.


-25-

Mandaremos para la sesin siguiente una tarea donde los nios tendrn que

escribir en el cuaderno emociones que sientan y emociones que sientan otras personas

en diferentes situaciones.

Sesin 13 Evaluacin y refuerzo

Comentaremos en un primer momento la tarea que mandamos en la sesin

anterior sobre las emociones que hemos sentido y en qu situaciones, comentndolo

todo en el crculo de amigos. Adems evaluaremos si han entendido las emociones de

las dems personas y si les ha costado trabajo identificarlas. Le dedicaremos un tiempo

a la reflexin de veinte minutos.

Posteriormente pasaremos al ensayo de nuestra obra teatral para llevarla a escena

el da que se asigne en consenso con los padres y con el saln de actos. Durante unos

treinta minutos.

Fase 3: EVALUACIN

Sesin 14Cuestionarios y despedida.

Para dar concluido nuestro entrenamiento:

- En primer lugar entregaremos a los familiares el cuestionario que

pasaremos al inicio de las sesiones para evaluar las dificultades de los nios, y en este

momento lo volveremos a pasar para evaluar los beneficios que ha tenido en los

usuarios el programa. Una vez contestado este primer cuestionario, pasaremos a los

alumnos y familiares un cuestionario sobre nuestro programa y as mejorar la

intervencin, donde mostramos que le ha parecido el programa, si lo considera

efectivo (Ver anexo 11 y 12). Aproximadamente durar unos diez o quince minutos.

- Todos juntos realizaremos un repaso a las habilidades entrenadas en las

sesiones anteriores, comentando cules nos han resultado ms difciles realizar,

entender, as como comentar la relacin con nuestros compaeros.

- Pasaremos a la entrega de un fichero con las sesiones y actividades

realizadas para que se puedan seguir ensayando en casa al completo.

Dedicaremos unos veinte minutos.

- Finalmente, realizaremos una merienda todos juntos, dejando el tiempo

que veamos conveniente.

3.3.2. Descripcin de los posibles aspectos que puedan dificultar y/o

facilitar la implantacin.

Algunos de los aspectos que podran dificultar dicho entrenamiento


-26-

- Falta de motivacin de los participantes a la hora de realizar las actividades

para casa, la realizacin de las actividades de las sesiones.

- Faltas de asistencia a las sesiones.

- Que los contenidos no estn adecuados al nivel de desarrollo socio-

emocional, cognitivo de los nios.

- Que se muestren los usuarios retrados y no quieran realizar las actividades

con los compaeros.

- Otro aspecto a destacar, que se encuentre algn sesgo a la hora de responder

a las medidas.

Algunos de los aspectos que podran facilitar dicho entrenamiento son tales

como:

- Recursos materiales adecuados y suficientes

- Elevada motivacin de los participantes en la implicacin durante las

sesiones y en las tareas para casa.

- Tanto los padres como los usuarios tengan ganas de aprender y de mejorar.

- Que muestren inters y sean participativos.

- Que las sesiones, contenidos, actividades etc., resulten adecuadas y

divertidas para los participantes

- Que el cuestionario final tanto pre y poste como del programa se realicen

adecuadamente, ayudando a mejorar.

3.3.3. Metodologa didctica.

La metodologa que emplear para lograr los objetivos y desarrollar las

diferentes sesiones, ser una metodologa basada en los intereses de los participantes, es

decir partiendo de sus experiencias previas, haciendo el programa como algo vivencial

y primordial para mejorar sus relaciones diarias.

Por tanto, se pretende una metodologa activa, donde todos los participantes se

involucren por igual para as afianzar y asegurar que los objetivos se realizan. Se

pretende que este programa sea ldico y vital para los nios, donde partamos de

situaciones cotidianas a travs del juego para propiciar este ambiente. Todo a travs del

condicionamiento clsico, en el cual se pretende cambiar una conducta a travs de un

estmulo cercano al nio y real.

Algunos de los principios metodolgicos que llevar a cabo son:

- Instruccin verbal, explicaremos lo que queremos que los nios realicen

a continuacin. Esto lo realizaremos durante todo el entrenamiento.


-27-

- El modelado, sirve para reforzar la explicacin mediante un modelo, con

esto actuar un estmulo para que el usuario genere una conducta o actitud semejante a

la del modelo presentado, esto lo realizar con la presentacin de ilustraciones con

situaciones reales as como la presencia de algn familiar suyo.

- Role-playing, en este principio los nios pondrn en prctica situaciones

dadas anteriormente para ensayarlo en situaciones diferentes y siempre bajo la

supervisin del monitor, para as acercarlo lo mximo posible a la realidad.

- Ensayo de conducta, por lo que de esta forma podremos llevar una

evaluacin continua sobre el mejoramiento del usuario intervenido.

- Retroalimentacin (feedback), esta ser totalmente positiva, dando lugar

a un reforzamiento positivo, en nuestro lugar verbal, para conseguir un aprendizaje

constructivista y eficaz.

- Transferencia, donde todo lo aprendido en las diferentes fases, los nios

analizarn en casa las conductas para posteriormente llevarlo a la prctica en la vida

real.

- Mantenimiento, por el que los nios asimilan y acomodan las conductas

adquiridas en situaciones reales diariamente.

Estos dos ltimos principios se realizarn de forma continua, donde adems de

trabajar en clase a travs del modelado, debern llevar tareas a casa para ir

consensuando y mejorando las diferentes conductas. Es por eso que la participacin de

los padres es primordial tambin en este programa, donde podrn ayudarlo en su

aprendizaje.

4. EVALUACIN

En este apartado nos centramos en cmo y cundo evaluar, adems de una

evaluacin final del proyecto. Todo ello para conocer la evolucin y la mejora de los

participantes, as como el del programa y por consiguiente analizar si se debiera de

realizar modificaciones de mejora para posteriores puestas en prctica.

Con esta evaluacin lo que se pretende evaluar es la adquisicin o no de los

objetivos propuestos en el programa, esta se llevar a cabo tanto inicial, continua como

final.

En primer lugar se realizar una evaluacin inicial, para conocer los

conocimientos y adquisiciones que tienen los nios sobre HHSS y en ese caso guiar el


-28-

programa hacia el tratamiento de sus carencias y conseguir al finalizar una mejora de

este.

A lo largo de todo el programa se efectuar la evaluacin continua, que la

llevaremos a lo largo de todo el programa, aunque hay sesiones que ser ms especficas

de evaluacin y as podremos ir realizando fichas individuales ms especficas. Todo se

llevar a cabo a travs de la observacin directa, sistemtica y personalizada segn las

caractersticas de cada usuario. De esta manera podremos ir modificando y reforzando

los objetivos evaluados.

Finalmente al concluir el programa, se realizar una evaluacin final tanto del

programa como del usuario, en el caso del participante se pasar el mismo cuestionario

que en la evaluacin inicial.

Primordialmente se comenzar el programa con una entrevista inicial

primeramente con los padres y seguido con los participantes para tener un contacto

inicial y as una evaluacin de lo que busca el usuario, es decir conocer el perfil de este.

A continuacin para efectuar de forma correcta la evaluacin, se har uso en primer

lugar de un cuestionario pre-test y pos-test realizado con el apoyo de:

Escala Australiana para Sndrome de Asperger, extrado de la gua

terica y prctica Un acercamiento al Sndrome de Asperger adems haciendo uso de la

tesis de Siboldi (2011) Sndrome de Asperger y habilidades sociales: un abordaje

grupal, teniendo estos dos cuestionarios como modelos lo he modificado segn mis

criterios y objetivos. Estos cuestionarios se usarn para realizar la evaluacin inicial y

final del usuario, como he nombrado en las sesiones, esta se encuentra en el anexo 11,

ser respondido por los padres, por lo que observan en sus hijos.

Adems para la evaluacin final del programa utilizaremos otro

cuestionario especfico de este para que lo contesten los padres y los usuarios en

conjunto, en l se evala la eficacia del programa, as como los aspectos negativos de l.

Este ha sido modificado y creado siguiendo el cuestionario de evaluacin del programa

de Lanzadabal (2003) Diseo y evaluacin de un programa de intervencin

socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia, esta ha

sido modificada segn lo que se espera que contesten los usuarios, este se encuentra en

el anexo 12.

Finalmente para la evaluacin continua se crear un cuaderno individual de cada

usuario para anotar su trabajo adems de los contenidos que les resultan ms difciles.

As mismo se har uso de un diario de clase, en el cual despus de cada sesin se anote


-29-

los fenmenos ms significativos para mejorar y tratar en la sesin consiguiente.

Igualmente tendremos a nuestra disposicin un anecdotario en el que se realice un

registro de cada sesin y as servir de evaluacin del programa y con ello de mejora para

posteriores intervenciones.

En todo el proceso de evaluacin, no se ha de olvidar que un factor importante

es la observacin continua del usuario, para no perder ni un instante el control y la

evaluacin del grupo.

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Teresa de vila, universidad Catlica Argentina.

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un caso con trastorno de asperger. Psicologa conductual. 20, 401-419.

http://www.asperger.es/libro_detalle.php?id=1http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-tematico-ii/tema-7.-las-habilidades-sociales-1/tema-7.-las-habilidades-socialeshttp://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-tematico-ii/tema-7.-las-habilidades-sociales-1/tema-7.-las-habilidades-socialeshttp://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-tematico-ii/tema-7.-las-habilidades-sociales-1/tema-7.-las-habilidades-socialeshttps://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

ANEXOS

NDICE DE ANEXOS

ANEXO 1

Imgenes para trabajar y reforzar la distancia interpersonal

ANEXO 2

Imgenes para trabajar y reforzar la escucha activa.

Imgenes para trabajar el contacto ocular

Imgenes para trabajar la sonrisa

ANEXO 3

Actividades para trabajar la escucha activa

ANEXO 4

Imgenes para trabajar y reforzar los turnos y pedida de palabra

Vdeo para modelar la habilidad de respetar los turnos y pedir la palabra

ANEXO 5

Imgenes para trabajar y reforzar pedir ayuda, dar las gracias, saludar y

despedirse

Dar las gracias

Pedir ayuda

ANEXO 6

Emociones positivas y negativas

ANEXO 7

Mural de las emociones

ANEXO 8

Cuento de emociones

Enlace del teatro la decisin de villalimpia

ANEXO 9

Nusi y la primavera

ANEXO 10

Cuaderno donde se realizarn las tareas mandadas a casa.

ANEXO 11

Cuestionario pre y pos test

ANEXO 12

Cuestionario de evaluacin del programa en habilidades sociales

ANEXO 1

IMGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LA DISTANCIA

INTERPERSONAL

A. En qu situacin te visto involucrado? B. Cmo reaccionaste?

C. Crees que lo hiciste bien o mal? Por

qu?

D. Comentario sobre la importancia de

esta habilidad.

ANEXO 2

IMGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LA ESCUCHA ACTIVA

IMGENES PARA TRABAJAR EL CONTACTO OCULAR

IMGENES PARA TRABAJAR LA SONRISA

ANEXO 3

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ESCUCHA ACTIVA

EL JUEGO DEL DESPISTE.

Sabis escuchar bien?

Hay personas que les decimos una cosa y hacen otra.

Vamos a ver. Tocad las rodillas.

Tocad un hombro.

Tocad una oreja (yo me toco la nariz)

Vais a hacer LO QUE YO DIGA, no lo que yo haga.

Tocad el codo (me toco el hombro).

Vais a hacer LO QUE YO DIGA.

Tocad la tripa (me toco la espalda).

El grupo ha de hacer lo que DICE la monitora, se toca el codo, no la nariz.

Me toco la boca Se toca la oreja pero el grupo har lo que DICE la monitora.

Lo hacemos de formas muy variadas: Levanto un brazo...

Despus puede dirigir la actividad una nia.

Reflexin:

Qu os ha parecido? Os ha pasado alguna vez algo similar? Hay gente que hace algo

distinto a lo que dice? Qu es ms importante, lo que decimos o lo que hacemos?

Habis tenido algn problema por mala comunicacin? Generalmente escuchamos

bien?

EL TELFONO DE CALIDAD.

A m me gusta hablar por telfono y que me entiendan. No quiero confundirme enlas

conversaciones.

Vamos a hacer un juego para ver cmo podemos hacer que un mensaje llegue bien y sin

cambios a travs de una larga lnea telefnica.

Nos ponemos en crculo unas personas cerca de otras porque formamos entre todas una

lnea telefnica. Podemos estar de pie o sentadas.

La primera persona dice una frase a la segunda al odo sin que lo oiga nadie ms.

La segunda persona pasa la misma frase a la tercera y as sucesivamente.

El mensaje tiene que llegar bien al final del crculo. Si alguien no entiende bien lo que le

han dicho, dir: Por favor, me repites?.

La primera frese que pasamos es:

Corazn. Esperamos a que llegue al principio de nuevo y comentamos lo sucedido.

La segunda es: Me gusta mucho estar contigo.

La tercera: Jugamos todas juntas sin dejar a nadie fuera.

Cada vez que pasamos un frase, esperamos a nos llegue de nuevo y comentamos lo

sucedido.

Comprobaremos que ha llegado a la ltima persona y qu lleg a diferentes puntos del

corro.

La primera frase la pasamos en una direccin.

Para la segunda nos damos media vuelta y la pasamos en la direccin contraria.

Y as sucesivamente.

Sugerencias de apoyo:

Otras posibles frases:

Me siento muy bien.

Com sin hambre.

Recordar es vivir.

Qu lindo es amar y ser amada!

La vida es maravillosa. Disfrtala.

Soy feliz por tener una familia encantadora.

Estamos como estamos porque somos como somos.

A veces me siento triste, pero cuando pienso en ti, me retorna la alegra.

Qu bueno sera que hablramos como pensamos y no dijramos palabras confusas.

El respeto y la tolerancia son claves importantes en las relaciones humanas.

Mi vida es para ti.

Trabajo mucho para ayudar a mi familia.

La represin a los pueblos es la causa de muchos conflictos blicos.

Abre tu mente y tu corazn. No te des por vencida.

Me gustara poder ayudar a personas que tienen problemas.

Nadie sabe lo que tiene hasta que lo pierde.

Las amistades son como un tesoro que valen mucho y las debemos conservar siempre.

Hay que pensar antes de actuar.

Yo soy como soy. No trato de imitar a nadie.

La vida est llena de felicidad.

Aprovchala a lo mximo.

El poder darme para las dems personas llena mi vida.

Brinda tu ayuda incondicional para las ms necesitadas.

El mundo se encuentra deformado por nuestras propias actitudes.

Me gustan todas las personas de este grupo porque tienen mucha energa positiva.

Decdete a ser t a corazn abierto.

S libre. Empieza a amar.

Reflexin:

Quin quiere comentar algo? Qu os ha parecido?

Qu sensaciones habis tenido?

Habis tenido alguna dificultad?

Cmo la habis resuelto?

Qu podemos hacer para que la frase llegue clara al otro lado del crculo? A quin le

molesta que no le presten atencin? Qu sents cuando no entendis algo que os dicen?

Qu podis hacer para entender mejor? Qu sents cuando decs algo a alguien y no os

entiende? Cmo lo podis mejorar? Por qu es tan importante comunicarse bien?

Qu podemos hacer para mejorar todo esto en clase, en casa,

etc...?

Compromiso:

1- Preguntamos a las nias y los nios qu compromisos les gustara tomar y elegimos

uno entre todas y todos para la quincena.

2- Nuestra sugerencia: Nos comprometeros a comunicarnos mejor entre los compaeros

y compaeras, y con la profesora, teniendo en cuenta que hacer poco ruido en clase y

estar atentos nos ayudar a entender mejor los mensajes que escuchamos, y que hablar

despacio y claro ayudar a los dems a comprendernos mejor.

TEATRO DE NO ESCUCHA.

Les pregunto si recuerdan algn momento en que hablaban a alguien y la otra persona

no les escuchaba.

Noelia recuerda que estaba haciendo una actividad de plstica. Le pidi las tijeras a

Ignacio pero este no la escuchaba.

Les pido que recuerden la historia como haciendo teatro y reflexionamos.

Pido otros ejemplos y seguimos el mismo proceso.

O teatralizamos a una nia que no escucha a la profesora.

Luego podemos representar a un pap que ve la tele y no escucha a su hija.

Aqu va un ejemplo que podemos utilizar para hacer teatro ledo.

Nia: Pap, pap.

Pap: (Silencio, est sentado mirando televisin)

Nia: Pap, quiero cenar.

Pap: (Silencio)

Nia:Me puedes escuchar?

Pap: (Silencio)

Nia: Tengo hambre. Me quiero acostar pronto que maana tengo un examen.

Pap: (Silencio)

Nia: Pap, me gustara que me escuchases.

Pap: (Silencio)

Nia: Me siento mal.

Pap: (Silencio)

Reflexin:

Comentamos lo sucedido. Qu les pareci. Cmo se sinti cada personaje en los

diferentes momentos. Si nos ha sucedido algo similar en la vida real. Qu reacciones

tenemos habitualmente. Qu reacciones son las que nos traen ms ventajas.

ANEXO 4

IMGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR LOS TURNOS Y PEDIDA DE

PALABRA

VDEO PARA MODELAR LA HABILIDAD DE RESPETAR LOS TURNOS Y

PEDIR LA PALABRA

Este vdeo es una situacin real de aula, en ella se ve a un nio que se encarga de

la clase y es l quien asigna el turno de palabra, mientras que los compaeros respetan a

los dems mientras hablan y piden poder hablar levantando la mano.

https://www.youtube.com/watch?v=PJgoo0bNCnU

https://www.youtube.com/watch?v=PJgoo0bNCnU

ANEXO 5

IMGENES PARA TRABAJAR Y REFORZAR PEDIR AYUDA, DAR LAS

GRACIAS, SALUDAR Y DESPEDIRSE

DAR LAS GRACIAS

PEDIR AYUDA

ANEXO 6

EMOCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS

Este video es una breve historia en el cual, una nia llamada Paula siente

diferentes emociones en distintas situaciones.

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

ANEXO 7

MURAL DE LAS EMOCIONES

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

ANEXO 8

CUENTO DE EMOCIONES

Qu me pone triste y cmo puedo volver a estar contento

Haba una vez un ratoncito que se llamaba Klaus. Viva en una casa muy grande

en medio de un bosque. Este ratoncito no se senta demasiado bien porque pensaba que

siempre estaba solo y no tena amigos ni nadie con quien pudiera jugar. Se pasaba las

horas correteando por su casa sin nadie con quien poder hablar y contar sus cosas.

Lloraba con frecuencia, todos los das porque echaba de menos tener amigos. Pensaba

muchas veces que quera tener amigos. Ojala tuviera amigos! deca Klaus.

Klaus necesitaba ayuda y no saba qu hacer para dejar de estar triste y volver a

ser feliz.

Entonces, un da decidi que ya no poda seguir ms tiempo triste y se puso a

pensar en una solucin:

Pedir ayuda para tener amigos y dejar as de estar triste! Pens Klaus.

Y entonces pidi ayuda a su mam y le dijo que debera buscar amigos para

dejar de estar triste. Entonces Klaus record a un pequeo ratoncito llamado Venus que

fue su amigo de pequeo y le llam. Le cont porqu estaba triste. Venus le dijo que

volvera a ser su amigo, que tener amigos no era difcil, slo haba que cumplir algunas

normas:

Jugar con los nios, Compartir mis cosas, Preguntarles qu cosas les gustan,

Consolarles si estn tristes, Ayudarles cuando lo necesiten, Tratarles bien: decirles cosas

bonitas, caricias, besos, tocarles con cuidado, etc.

Y Klaus puso en marcha todas estas normas y enseguida tuvo muchos amigos,

por lo que se puso muy contento y muy feliz.

Enlace del teatro La Decisin de Villalimpia

En este teatro se encuentran todas las emociones que hemos ido trabajando en

las sesiones.

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_decision_de_villalimpia.htm

http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/la_decision_de_villalimpia.htm

ANEXO 9

NUSI Y LA PRIMAVERA

Todos los das el duende Nusi se asomaba contento a la ventana, estaba

esperando la llegada de la Primavera! Pero, al hacerlo, no vea ni una flor ni una hoja en

los rboles.

Como estaba muy preocupado decidi convocar una reunin.

-Os habis fijado que aun no ha llegado la Primavera?-pregunt a sus amigos.

-S, es cierto- dijo Draki.

Entre todos tomaron una decisin; enviaran al duende y a Vampi a visitar a la

Primavera. Tenan que saber lo que estaba sucediendo.

Al da siguiente los dos amigos emprendieron el camino. La Primavera habitaba

en una cueva en lo alto de una colina y era muy difcil llegar all. Tuvieron que caminar

mucho, cruzar un ro y escalar pendientes. El trayecto estaba resultando agotador!

Cuando llegaron llamaron a la puerta. La Primavera les recibi y atendi muy

amablemente.

-Hola Primavera, hemos venido porque estamos realmente preocupados por ti.

Qu sucede que todava no has empezado a adornar el paisaje?-dijo Nusi.

-Lo siento-respondi la Primavera. No os preocupis, dentro de poco saldr de

mi cueva.

Despus de conversar un largo tiempo, los dos amigos emprendieron el regreso.

Cuando llegaron el resto les esperaba intrigados.

-Qu ha sucedido?, qu est pasando?-preguntaban.

Entonces Vampi comenz a contar:

-El camino result agotador, yo lo pas fatal. Llevo das sin comer ni dormir

cmodamente. Necesito descansar. La Primavera se encuentra bien, no le sucede nada.

El que realmente me encuentro fatal soy yo.

Perdonadme, pero me voy a descansar.

Nusi, sin embargo, no opinaba lo mismo.

-Estoy realmente preocupado por nuestra amiga. Algo le sucede y no nos lo

quiere contar. Le mir a los ojos y vi su tristeza, su voz no era la de siempre y al coger

su mano sent que estaba triste, muy triste.

Al escuchar estas palabras Mai se qued pensativa.

-Laila, por qu no miras en tu bola mgica lo que est sucediendo?-dijo la

pequea bruja.

Laila, cogi su bola, coloc sus manos sobre ella y exclam en voz alta:

- Quiero saber qu le sucede a la Primavera!

En ese momento todos pudieron ver lo que estaba pasando. La Primavera estaba

triste y llorando, lloraba porque haba perdido su corana de flores. No era un simple

adorno, cuando se la pona suceda algo que pareca realmente mgico. Al colocrsela

se elevaba, comenzaba a volar sobre el suelo y llenaba los campos de flores y los

rboles de hojas verdes y de frutas diversas. Pero sin ella no poda hacerlo, y el Invierno

comenzaba a sentirse muy cansado, necesitaba descansar.

Pregunta dnde est su corona- dijo la brujita.

Entonces pudieron ver lo que haba sucedido. Un pajarito la haba cogido para

usarla de colchn para sus polluelos. No saba que la corona perteneca a la Primavera.

Decidieron que tenan que solucionar el problema y de nuevo enviaron a Vampi

y a Nusi. Juntos se dirigieron al nido donde habitaba el pajarito y le contaron lo que

suceda. El pequeo pjaro comprendi que la corona perteneca a la Primavera y que,

adems, era ms necesario que la tuviera ella. Por eso, y sin dudarlo dos veces, la

entreg. Los dos amigos corrieron a devolvrsela a su duea.

Al da siguiente el pueblo estaba precioso. Haba llegado la primavera, lo haba

hecho de repente.

ANEXO 10

Cuaderno donde se realizarn las tareas mandadas a casa.

ANEXO 11

CUESTIONARIO PRETEST Y POSTEST

Conductas especficas EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE

Sonre

Mantiene el contacto ocular

Saluda

Pide o hace favores

Muestra cortesa y amabilidad

Inicia la conversacin e interaccin social

Mantiene la conversacin

Termina la conversacin

Se une a conversaciones

Respeta turnos de palabra

Registra el inters del otro

Es recproco y permite reciprocidad

Se adecua al contexto e interlocutor

Comprende la comunicacin no verbal

Carece de entendimiento sobre cmo jugar con otros nios

Evita el contacto social con los dems

Carece de inters en participar en juegos, deportes o actividades competitivas

Invita a jugar

Se une a juegos con los compaeros

Tolera la frustracin

Maneja el ganar

Tiene creatividad e imaginacin

Coopera y comparte

Carece de empata, del entendimiento intuitivo de los sentimientos de otras

personas

Expresa emociones

Reconoce los sentimientos propios

Mantiene la calma ante sentimientos propios no deseados

Alienta a una persona en problemas

Responde adecuadamente a las burlas

Necesita una cantidad excesiva de consuelo, especialmente si se le cambian

las cosas o algo le sale mal

Identifica problemas interpersonales

Busca soluciones

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