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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN 2013/2014 LAS REDES SOCIALES Y SUS DIVERSOS USOS EN EDUCACIÓN INFANTIL Alumno/a: Paula Higueras Vasco Director: Álvaro Pérez García Fecha: Úbeda, mayo de 2014
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GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
CENTRO DE PROFESORADO SAGRADA FAMILIA ADSCRITO A
LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2013/2014
LAS REDES SOCIALES Y SUS DIVERSOS USOS EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Alumno/a: Paula Higueras Vasco
Director: Álvaro Pérez García
Fecha: Úbeda, mayo de 2014
PAULA HIGUERAS VASCO
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ÍNDICE
1. Justificación ................................................................................................................... 4
2. Marco teórico ................................................................................................................ 5
2.1. ¿Qué son las redes sociales? ............................................................................... 5
2.1.1. Clasificación de las redes sociales .......................................................... 5
2.1.2. Origen y evolución de las redes sociales ................................................ 7
2.2. Las redes sociales en educación .......................................................................... 8
2.3. Las redes sociales en educación infantil ........................................................... 11
2.3.1. Redes sociales como medio de comunicación con las familias ............ 11
2.3.2. Redes sociales: canal de comunicación y formación ............................ 12
2.3.3. Redes sociales como herramienta didáctica......................................... 12
3. Problema de la investigación....................................................................................... 13
4. Objetivos e hipótesis de la investigación .................................................................... 14
5. Población de estudio .................................................................................................... 15
6. Metodología ............................................................................................................... 15
7. Cronograma ................................................................................................................. 17
8. Análisis de los datos .................................................................................................... 17
9. Conclusiones y propuestas .......................................................................................... 23
9.1. Conclusiones ..................................................................................................... 23
9.2. Propuestas ......................................................................................................... 25
10. Referencias bibliográficas ......................................................................................... 26
11. Anexos
11.1. Anexo 1. Cuestionario
PAULA HIGUERAS VASCO
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.Cronograma. ......................................................................................................... 17
Tabla 2.Perfil en redes sociales ......................................................................................... 18
Tabla 3.Utilización de las redes sociales en el ámbito educativo ..................................... 19
Tabla 4.Utilidad de las redes sociales en educación ......................................................... 20
Tabla 5.Utilidad de las redes sociales como medio de comunicación con la familia ....... 20
Tabla 6.Utilización de redes profesionales para la actualización formativa del
profesorado ........................................................................................................................ 21
Tabla 7.Formación del profesorado para utilizar las redes sociales en el ámbito
educativo ........................................................................................................................... 22
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fases de la investigación .................................................................................... 16
Figura 2. Sexo de los encuestados ..................................................................................... 17
Figura 3. Distribución por edad de la muestra de profesorado de educación
infantil encuestado ............................................................................................................. 18
Figura 4. Perfil en redes sociales ....................................................................................... 18
Figura 5. Utilización de las redes sociales en el ámbito educativo ................................... 20
Figura 6.Utilidad de las redes sociales en educación ........................................................ 20
Figura 7. Utilidad de las redes sociales como medio de comunicación con la familia ..... 21
Figura 8. Utilización de redes profesionales para la actualización formativa
del profesorado .................................................................................................................. 22
Figura 9. Formación del profesorado para utilizar las redes sociales en el ámbito
educativo ........................................................................................................................... 23
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Resumen. Las redes sociales son imprescindibles en la sociedad actual, por lo que la
escuela no puede estar al margen de los cambios producidos por estas herramientas. El
profesorado de educación infantil debería ser consciente de las posibilidades que ofrecen las
redes sociales y aplicarlas en su labor docente.
Por todo ello, el objetivo de esta investigación es analizar el uso que hace el profesorado de
educación infantil de las redes sociales en el ámbito educativo, determinar posibles causas de
su escasa utilización en educación y establecer algunas propuestas para aumentar el uso de
éstas en el ámbito educativo. En esta investigación se ha utilizado una metodología
combinada, siendo el cuestionario el instrumento utilizado para la recogida de datos. Tras
analizar los resultados, se puede concluir afirmando que en general el profesorado encuestado
no utiliza las redes sociales en el ámbito educativo debido, sobre todo, a la falta de formación
del profesorado para el uso educativo de las mismas.
Palabras clave: redes sociales, conectivismo, educación infantil, comunicación con
las familias, actualización formativa.
1. JUSTIFICACIÓN
Las redes sociales son imprescindibles en la actualidad y ejercen una gran influencia
en todos los ámbitos de la sociedad. Según la teoría del conectivismo (Siemens, 2004) el
aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones y de las conexiones que
se establecen con otras personas, de ahí la gran importancia de las redes sociales en el ámbito
educativo. En este sentido, la escuela no puede estar al margen de los cambios producidos por
las tecnologías de la información y la comunicación, y más concretamente de las diversas
posibilidades que ofrecen las redes sociales en el contexto escolar. Además estas herramientas
forman parte de la vida cotidiana de las personas y son utilizadas como medio de
comunicación, para compartir información y aficiones, organizar actividades, etc.
Aprovechando la presencia de las redes sociales en nuestras vidas y la importancia de estas en
la sociedad, se pretende que estas sean incluidas en la metodología del aula de educación
infantil.
Por otro lado, distintos autores han estudiado las redes sociales y su uso en niveles
superiores de enseñanza, sin embargo hay escasas investigaciones que traten este tema en la
etapa de educación infantil.
PAULA HIGUERAS VASCO
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Por todo ello se ha decidido llevar a cabo esta investigación, siendo la intención de
este trabajo comprobar si los docentes de educación infantil de las localidades de Úbeda y
Torreperogil aplican las redes sociales en el ámbito educativo, comprobar para qué las utilizan
y determinar algunas de las causas que dificultan su uso en el contexto escolar. Además se
pretende hacer propuestas de mejora para implementar el uso de las redes sociales como una
de las principales herramientas para mejorar la comunicación con la familia y la actualización
formativa del profesorado.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ¿Qué son las redes sociales?
Existen múltiples definiciones y teorías sobre qué son las redes sociales. Sin embargo,
la mayoría de los autores se refieren a las redes sociales de dos maneras: como conexiones de
personas y como servicios web.
Según Haro (2010):
Las redes sociales son estructuras compuestas por personas u otras entidades humanas las cuales están
conectadas por una o varias relaciones que pueden ser de amistad, laboral, intercambios económicos o
cualquier otro interés común […]; los servicios de redes sociales son la infraestructura tecnológica
sobre la que se crean las relaciones y, por tanto, las redes sociales.
Por otro lado, Orihuela (2008) plantea que las redes sociales online son “servicios
basados en la web que permiten a sus usuarios relacionarse, compartir información, coordinar
acciones y en general, mantenerse en contacto”.
Recientemente, el Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO)
en su “Estudio sobre la privacidad de los datos y la seguridad de la información en las redes
sociales online” del año 2009, define las redes sociales como:
Los servicios prestados a través de Internet que permiten a los usuarios generar un perfil público, en el
que plasmar datos personales e información de uno mismo, disponiendo de herramientas que permiten
interactuar con el resto de usuarios afines o no al perfil publicado.
Recogiendo las definiciones anteriores, se pueden definir las redes sociales como un
lugar, servicio y/o estructura social compuesta por grupos de personas que están conectadas a
través de la red (ONTSI, 2011).
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2.1.1. Clasificación de redes sociales
Hoy en día no hay una visión unificada acerca de los tipos de redes sociales. Distintos
expertos establecen diversas clasificaciones de éstas.
En el informe del primer estudio sobre las Redes Sociales en España del Observatorio
Nacional de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información (2011), se propone la
siguiente clasificación:
a) Redes sociales directas: son aquellas en las que existe una colaboración entre grupos
de personas que comparten intereses comunes y que, interactuando entre sí, pueden
controlar la información que comparten. Las redes sociales directas se pueden
clasificar a su vez en función de distintas categorías:
- Según su finalidad, nos encontramos con redes sociales de ocio (como Facebook)
o de uso profesional (por ejemplo, Linkedin).
- Según su funcionamiento, distinguimos entre redes sociales de contenidos (el
usuario crea contenidos que posteriormente distribuye y comparte), redes sociales
basadas en perfiles tanto personales como profesionales, o redes sociales de
microblogging, como por ejemplo Twitter (éstas están diseñadas para compartir y
comentar pequeños paquetes de información).
- Según su grado de apertura, hacemos referencia a las redes sociales públicas
(pueden ser empleadas por cualquier tipo de usuario que cuente con un dispositivo
de acceso a Internet) y a las redes privadas (a las cuales solo se puede acceder por
la pertenencia a un grupo específico).
- Según el nivel de integración, las redes sociales se clasifican en horizontales (son
aquellas donde el usuario se incorpora a una gran red que normalmente tiene ya
miles de usuarios) o verticales (son redes creadas por los propios usuarios que se
pueden cerrar al exterior y donde sus usuarios están unidos por un interés común).
b) Redes sociales indirectas: Son aquellas que cuentan con usuarios que no suelen
disponer de un perfil visible para todos. En ellas hay un una persona o grupo que
controla y dirige la información o las discusiones en torno a un tema concreto. Las
redes sociales indirectas se pueden clasificar en foros y blogs.
Por otro lado, Área (2008) clasifica las redes sociales en:
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- Redes de masas: son las más conocidas. Algunos ejemplos de ellas son Facebook,
Twitter, Tuenti, etc. En ella los usuarios comparten un perfil, sus fotos,
comentarios, etc.
- Redes abiertas para compartir archivos en distintos formatos. Youtube (vídeos),
Flickr (fotografías), Slideshare (presentaciones), etc.
- Redes temáticas o comunidades de aprendizaje con un objetivo común o interés
específico. Algunos ejemplos son Ning, Elgg, Socialgo, etc.
Otra clasificación es la que ofrece Haro (2010). Para este autor existen dos modelos de
redes sociales: microblogging y redes sociales completas.
- Redes sociales completas: permiten una mayor comunicación e interacción entre
sus miembros, además se pueden compartir todo tipo de objetos digitales además
del texto.
- Microblogging, redes basadas en texto corto. Algunas de ellas están creadas
especialmente para la educación, lo que permiten mantener la privacidad de los
niños, ya que las redes son totalmente invisibles desde el exterior. Uno de los
servicios de microblogging más utilizados es Edmodo.
2.1.2. Origen y evolución de las redes sociales
No existe consenso sobre qué red social surgió primero, pero podemos encontrar
diferentes puntos de vista al respecto. La mayoría de los autores consideran que Classmates
fue el primer servicio de red social. Ésta se creó en 1995 por Randy Conrads, quien a través
de ella pretendía contactar con antiguos compañeros de estudios. Posteriormente se
inauguraron otras redes sociales como Sixdegrees (permite la creación de perfiles
personales y listado de amigos) o Friends Reunited (similar a Classmates). En 2003
nacieron MySpace, LinkedIn y Facebook y a partir de este momento surgen muchas otras
redes sociales como Hi5 y Netlog.
Pérez García (2013: 8) afirma que “la aparición de la tecnología web 2.0. motivó la
consolidación de las redes sociales, al producirse el paso de una web estática a una web
dinámica, posibilitando así el intercambio de información, videos, audios, etc. en las
relaciones online”.
Así, en 2005 Youtube comienza como servicio de alojamiento de vídeos, y MySpace
se convierte en la red social más importante de Estados Unidos. Un año más tarde nacen
Facebook, Twitter y Tuenti. Tal y como afirma Ponce (2012), a partir de este momento las
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redes sociales tienen un lugar muy importante en la vida cotidiana y poseen un papel cada vez
más relevante en la comunicación. Sin embargo, no todas las redes que van surgiendo superan
las expectativas, por lo que algunas de ellas desaparecen.
Es a partir de 2010 cuando se produce un crecimiento cualitativo de las redes sociales,
todos estamos conectados y éstas son utilizadas desde los dispositivos móviles. Cada vez
surgen redes más especializadas que ponen a disposición de los usuarios un mayor número de
funciones y aplicaciones.
2.2. Las redes sociales en educación
Para Área (2012), la escuela del siglo XXI debe sustentarse en cuatro pilares: una
concepción interdisciplinar del currículum, la utilización de una metodología a través de la
cual los estudiantes sean los protagonistas de su aprendizaje, una nueva organización del
tiempo y espacio en la que se mezclen experiencias formales y no formales; y, finalmente,
debe replantearse la situación de la escuela en relación con la sociedad.
Desde esta visión del aprendizaje, se puede destacar la utilidad de las redes sociales
para favorecer la interacción y colaboración entre los estudiantes y situarlos así como los
principales agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido, Cobo y Pardo (2007), afirman que la educación ha sido una de las
disciplinas que más se está beneficiando de las redes sociales, ya que éstas favorecen
principalmente la colaboración y el trabajo en grupo. Por su parte, Flores (2009) añade que
desde esta nueva concepción de la educación, los aprendices se convierten en personas
conectadas con muchas fuentes de información, capaces de crear conocimiento y compartirlo.
En esta misma línea, la teoría del conectivismo de Siemens (2010: 84-85) expone que:
El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (en el interior de
una organización o una base de datos) está enfocado a conectar conjuntos de información especializada, y las
conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia en nuestro estado actual de conocimiento.
Algunos de los principios más destacados del conectivismo y que se relacionan con la
utilización de las redes sociales en el ámbito educativo son:
- El aprendizaje y el conocimiento se basan en la diversidad de opiniones.
- El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializadas.
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- Es necesario cultivar y mantener conexiones para facilitar el aprendizaje continuo.
Así el conectivismo considera que el conocimiento de cada persona está compuesto
por una red que alimenta y enriquece a organizaciones e instituciones, y viceversa, lo que
permite a los aprendices estar actualizados mediante las conexiones que han formado.
Junto con los conceptos de aprendizaje social, aprendizaje colaborativo y
conectivismo, mencionados anteriormente, hay que destacar el de educación expandida. Éste
hace referencia a que la educación puede surgir en cualquier lugar y momento, por lo que
podemos decir que “las redes sociales tienen una innegable utilidad para la educación formal,
aunque su mayor logro consiste en establecer un vínculo que la une con la informal. Esta
unión produce una retroalimentación que favorece el proceso educativo general” (De Haro,
op. cit.):
Para que esto se produzca, los docentes deben aplicar las redes sociales en el aula de
forma adecuada y ser conscientes de las ventajas que ofrecen. Distintos autores proponen una
serie de ventajas que tiene el uso de redes sociales en el ámbito docente. Concretamente, De
Haro (2010) les atribuye los siguientes beneficios:
- Permiten centralizar en un único sitio todas las actividades docentes, profesores y
alumnos de un centro educativo.
- Aumento del sentimiento de comunidad educativa para alumnos y profesores debido
al efecto de cercanía que producen las redes sociales.
- Mejoran el ambiente de trabajo al permitir al alumno crear sus propios objetos de
interés, así como los propios del trabajo que requiere la educación.
- Aumentan la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y alumnos.
- Incrementan la eficacia del uso práctico de las TIC, ya que actúan como un medio de
aglutinación de personas, recursos y actividades.
- Facilitan la coordinación y trabajo mediante la creación de los grupos apropiados.
- Promueven el aprendizaje del comportamiento social básico por parte de los alumnos:
qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde puedo llegar, etc.
Según Castañeda y Gutiérrez (2010), cuando hacemos referencia a las redes sociales
en el ámbito educativo tenemos que tener en cuenta tres perspectivas educativas
complementarias:
PAULA HIGUERAS VASCO
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o Aprender con las redes sociales: debemos sacar el máximo partido de éstas,
aprovechando el gran uso que hacen los jóvenes de las redes.
o Aprender a través de las redes sociales. Se relaciona con los procesos de
aprendizaje informales, a través de los cuales los alumnos pueden aprender de
forma autónoma.
o Aprender a vivir en un mundo de redes sociales, por lo que es fundamental
formar ciudadanos críticos.
Teniendo en cuenta los ámbitos educativos anteriormente citados, se pueden señalar
distintos usos educativos de las redes sociales (De Haro, 2010):
- Redes de asignaturas: En algunos casos se crea una red específicamente para una
asignatura, con la finalidad de establecer un diálogo a partir de la red, consultar dudas,
realizar trabajos, etc.
- Redes de centros educativos y grupos para crear comunidades internas: Un centro
educativo en una única red social crea un sentimiento de pertenencia a una comunidad
real.
- Grupos como lugar de consulta de dudas y de actividad académica de una asignatura.
- Grupo como tablón de anuncios de la asignatura: Se puede utilizar el grupo como
lugar donde colocar todas las tareas, trabajos o deberes que deben realizar los
alumnos.
- Grupos de alumnos: los alumnos pueden crear sus grupos y utilizar el foro de
discusión, panel de mensajes y otras herramientas para organizarse, dejar información
a sus compañeros e ir elaborando el trabajo de forma conjunta.
- Tutorización de trabajos: el grupo se presenta especialmente útil para mantener el
contacto alumno-profesor e ir revisando el trabajo realizado.
Ahora bien, pese a que las posibilidades educativas de las redes sociales son
numerosas, es el docente el que decide cómo aplicarlas en su aula, de lo que dependerá el
desarrollo de las competencias digitales en el alumnado. En este sentido, Villanueva y Casas
(2010) hacen hincapié en la importancia del desarrollo de estas competencias digitales, ya que
permiten a los jóvenes responder a las exigencias de un entorno competitivo y adaptarse y
actuar en la sociedad actual.
2.3. Las redes sociales en educación infantil
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Existe una gran cantidad de bibliografía y experiencias sobre la utilización de las redes
sociales en la escuela en los niveles de educación primaria, secundaria y superiores. Por el
contrario, todavía son muy escasos los estudios y experiencias educativas desarrolladas en la
etapa de educación infantil.
En este sentido, las redes sociales en esta etapa son utilizadas principalmente de dos
formas: como medio de comunicación con la familia y como herramienta de formación
permanente del profesorado. Sin embargo en algunas ocasiones son utilizadas para desarrollar
algunas actividades con los niños en el aula.
2.3.1. Redes sociales como medio de comunicación con la familia
La mayoría de investigaciones sostienen que la mejora de la relación entre familia y
escuela puede tener efectos beneficiosos en el clima de aula y en el rendimiento
académico. De la misma manera, diversos autores exponen la importancia de la
participación de las familias en la escuela y la influencia que tiene ésta en el rendimiento
académico del alumnado.
Así, las redes sociales influyen de forma positiva en la relación familia-escuela, ya que
a través de ellas se pueden desarrollar actividades que impliquen a los familiares en la
vida del aula. Con las redes sociales es posible crear grupos en los que se pueden dar a
conocer las actividades diarias, ofrecer informaciones específicas a las familias, anunciar
novedades, convocar reuniones, etc. Además, las familias pueden dar su opinión y hacer
sus aportaciones a través de la red, informando sobre algún aspecto de interés,
consultando dudas y colgando fotografías o actividades realizadas con sus hijos para
compartir con el resto de participantes.
Un ejemplo de ello sería la experiencia llevada a cabo por el centro “El Menut” con la
red social Twitter, cuyo propósito es “abrir la práctica cotidiana a las familias del centro,
mejorando la información, la comunicación y la relación” (Beneyto y Collet, 2013).
Por otro lado, Bongiovanni (2013) propone la utilización de Facebook como cuaderno
de comunicaciones digital con la familia, experiencia que se ha llevado a cabo en el centro
educativo “Jerárquicos” y que ha supuesto un aumento de la participación de la familia en
el centro.
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2.3.2. Como canal de comunicación y formación permanente del profesorado
Los docentes pueden utilizar las redes sociales como medio de interacción y
comunicación, tanto con el profesorado de su propio centro, como con otros profesionales de
la educación. Tal y como apunta Pérez García (2013) “hoy en día es fácil tener contacto con
catedráticos, profesores y expertos en cualquier materia, lo que puede aportarnos tanta
información como necesitemos”. Así, las redes sociales se convierten en elementos clave del
entorno personal de aprendizaje de un docente, ya que les permiten intercambiar opiniones y
compartir información y experiencias con el resto de profesorado. Se plantean, por tanto,
como herramientas que favorecen conexiones para enriquecer el PLE y servir como un
recurso para favorecer el desarrollo profesional (García Valcácel, 2013).
2.3.3. Redes sociales como herramientas para desarrollar actividades en el aula
Debido a la corta edad de los niños de educación infantil es más difícil utilizar las
redes sociales para desarrollar actividades en las que el propio alumnado participe y maneje
las redes. Sin embargo, en el CEIP “Gonzalo Encabo de Talayuela” (Cáceres) se está llevando
a cabo una experiencia utilizando la red social educativa Edmodo.
Sánchez, Azores y Sandoval (2012) han creado un grupo en esta red en el que
participan tanto los alumnos de cuatro años, como las familias. Así han comprobado que no
hace falta saber leer y escribir para participar en una red social, siempre y cuando se planteen
actividades adecuadas al nivel del alumnado y se enseñe a éste a manejar esta red. Algunas
tareas que han realizado son:
- Escuchar canciones y audiciones.
- Ver cuentos interactivos.
- Acceder a portales interactivos con recursos y actividades relacionadas con la unidad y
contenidos que se estén trabajando en un momento determinado.
- Compartir y comentar fotografías de experiencias que se realizan en el aula.
- Compartir información con las familias.
Por otro lado, De Haro (op. cit.) propone una serie de actividades para llevar a cabo en
niveles superiores que se pueden adaptar para el alumnado de educación infantil:
- Redacción de un diario de clase: los alumnos describen y/o explican lo que van
haciendo.
PAULA HIGUERAS VASCO
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- Elaboración colaborativa de microcuentos. El docente inicia una historia que los
alumnos van completando por turnos.
- Creación de un glosario entre toda la clase.
- Intercambio de recursos: los niños pueden enviar enlaces sobre un tema determinado
para compartirlos con toda la clase.
- Recopilación de opiniones de clase.
- Contacto con otros centros.
Al utilizar las redes sociales en el aula es imprescindible que el docente seleccione la
más adecuada según la edad de los niños y el tipo de actividad, y que enseñe a los alumnos a
hacer un uso responsable de estas herramientas para minimizar los posibles peligros que
puede acarrear el uso de éstas con menores de edad (seguridad, privacidad de datos, etc.).
“No supone ningún tipo de peligro siempre y cuando se tenga en cuenta la edad madurativa
del alumno, así como el papel del profesor, el cual debe actuar como un guía, más que como
un mero instructor” (Muñoz, Fragueiro, y Ayuso, 2013)
Tras consultar distintas investigaciones, experiencias y fuentes bibliográficas se puede
concluir afirmando que a pesar del escaso uso que se hace de las redes sociales en educación
infantil, éstas tienen grandes posibilidades educativas tanto en el ámbito de comunicación con
las familias y formación del profesorado, así como en lo que al alumnado se refiere.
A continuación se presenta la investigación cuya intención es analizar si el
profesorado de educación infantil de las localidades de Úbeda y Torreperogil utiliza las redes
sociales en el ámbito educativo.
3. PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Una vez planteada la idea general de la investigación y profundizado en esta temática
a través de la revisión bibliográfica y la elaboración del marco teórico, es necesario formular
el problema de investigación.
PAULA HIGUERAS VASCO
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Según Morles (1979: 15), un problema de investigación “consiste en una descripción
general del asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de una investigación, sus
proyecciones…”.
Cerda (2004: 27) entiende que un problema de investigación “se refiere a un hecho no
resuelto que debe encontrar una respuesta teórica o práctica, científica o vulgar, social o
individual, lo cual posibilitará resolver parcial o totalmente un problema”.
Teniendo en cuenta estas definiciones, se puede decir que todo problema de
investigación es un problema de conocimiento y como tal, requiere del planteamiento de un
interrogante sobre algún aspecto que no conocemos o sobre el que queremos indagar.
En este caso, el problema de investigación que se plantea es: ¿qué uso hace el
profesorado de educación infantil de las redes sociales en el contexto educativo?
4. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
El objetivo general que plantea esta investigación es analizar el uso que hace el
profesorado de educación infantil de las redes sociales en el ámbito educativo, determinar
posibles causas de su escasa utilización en educación y establecer algunas propuestas para
aumentar el uso de éstas en el ámbito educativo.
Para la consecución de este objetivo general se han formulado los siguientes objetivos
de naturaleza más específica:
- Analizar documentos y estudios referentes al tema propuesto.
- Comprobar si el profesorado de educación infantil concibe las redes sociales como una
herramienta útil en educación infantil.
- Analizar si el profesorado de educación infantil utiliza las redes sociales para mejorar
la relación familia-escuela.
- Constatar en qué medida los docentes conocen y participan en las redes profesionales
para actualizar sus conocimientos y posibilitar su formación continua.
- Conocer si los docentes tienen formación para utilizar estas herramientas en el
contexto escolar.
- Indagar sobre las posibles causas de la escasa utilización de las redes sociales en el
ámbito educativo.
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- Presentar algunas propuestas para fomentar la utilización de las redes sociales por
parte del profesorado de educación infantil.
Por otro lado, las hipótesis planteadas en esta investigación han sido las siguientes:
La mayoría del profesorado de educación infantil, a pesar de tener perfil en alguna red
social, no utiliza las redes sociales en el ámbito educativo.
El profesorado de educación infantil piensa que las redes sociales son una herramienta
útil en educación, sin embargo no las utilizan en el aula ni a la hora de comunicarse
con las familias ni para su actualización formativa.
La principal causa del escaso uso de las redes sociales en educación infantil es la falta
de formación del profesorado en el uso de las mismas.
5. POBLACIÓN DE ESTUDIO
La población de estudio está compuesta por el profesorado de educación infantil en
ejercicio de los centros educativos situados en las localidades de Úbeda y Torreperogil,
compuesto por un total de 72 docentes.
Finalmente han sido 60 los maestros que han accedido a completar el cuestionario,
formando éstos la muestra de la investigación. Dicho profesorado pertenece a los siguientes
centros: CEIP Stma. Trinidad, CEIP Virgen de Guadalupe, CEIP Juan Pasquau, Colegio
Salesiano Santo Domingo Savio, Colegio La Milagrosa, CEIP Sebastián de Córdoba, CEIP
Pero-xil, Colegio Sagrada Familia, Escuela infantil Recreo, Escuela infantil Nido, Escuela
infantil municipal Ciudad de Úbeda, Escuela infantil Cielo Iris y la Escuela infantil Imagine.
6. METODOLOGÍA
En esta investigación se ha utilizado una metodología combinada, existiendo
momentos en los que se ha hecho uso de una metodología cuantitativa (utilizando un
cuestionario para la recogida de datos) y momentos en los que se ha utilizado una
metodología cualitativa (revisión de documentos bibliográficos).
Para la recogida de datos se ha creado e implementado un cuestionario, ya que es uno
de los instrumentos más utilizados en la investigación educativa. Se trata de un método
basado en una serie de preguntas dirigidas a sujetos con el fin de obtener de una manera
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sistemática y ordenada información de la población investigada sobre las variables que
estamos estudiando.
En el caso de esta investigación, se ha optado por un cuestionario estructurado que
previamente ha sido validado por criterio de jueces, estableciendo así la utilidad y adecuación
del contenido. Éste está formado por siete ítems, los cuales dan respuesta a los objetivos
planteados al inicio de la investigación. La respuesta a estos ítems es de tipo cerrado,
utilizando la escala Likert para facilitar al entrevistado la cumplimentación del cuestionario
(ver ANEXO 1).
Una vez recopilada toda la información se ha procedido a realizar el análisis de los
datos a través del programa Excel, con el que se ha hallado la media y se han obtenido los
diferentes gráficos y tablas que nos han permitido el establecimiento de conclusiones y
propuestas de mejora.
FIGURA 1. FASES DE LA INVESTIGACIÓN
7. CRONOGRAMA
TABLA 1. CRONOGRAMA
Semana 1 (del 27 al 2 de enero) Elección del tema de la investigación.
Semana 2 (del 3 al 9 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 3 (del 10 al 16 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 4 (del 17 al 23 de febrero) Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
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Semana 5 (del 24 de febrero al 2 de
marzo)
Búsqueda y selección de documentos
bibliográficos.
Semana 6 (del 3 al 9 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 7 (del 10 al 16 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 8 (del 17 al 23 de marzo) Elaboración del marco teórico.
Semana 9 (del 24 al 30 de marzo) Elaboración del cuestionario y validación
por jueces de expertos.
Semana 10 (del 31 de marzo al 6 de abril) Entrega de cuestionarios
Semana 11 (del 7 al 13 de abril) Recogida de cuestionarios
Semana 12 (del 14 al 20 de abril) Análisis de resultados
Semana 13 (del 21 al 27 de abril) Elaboración de tablas y gráficos
Semana 14 (del 28 de abril al 4 de mayo) Confección del cuerpo del trabajo.
Semana 15 (del 5 al 11 de mayo) Elaboración de las conclusiones de la
investigación.
Resumen del proyecto de investigación.
Semana 16 (del 12 al 16 de mayo) Revisión y entrega del trabajo.
8. ANÁLISIS DE LOS DATOS
8.1. Sexo de los encuestados
FIGURA 2. SEXO DE LOS ENCUESTADOS
Como podemos ver en el gráfico adjunto, ocho de cada diez sujetos son mujeres.
8.2. Distribución por edad de la muestra de profesorado de educación infantil
encuestado
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Hombres Mujeres
Sexo
PAULA HIGUERAS VASCO
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FIGURA 3. DISTRIBUCIÓN POR EDAD DE LA MUESTRA DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN
INFANTIL ENCUESTADO.
En relación a la edad, se puede destacar que en esta investigación ha participado un
grupo mayoritario de docentes (43%) con edades comprendidas entre los 41 y 50 años.
8.3. Perfil en redes sociales
TABLA 2. PERFIL EN REDES SOCIALES
FIGURA 4. PERFIL EN REDES SOCIALES.
Como podemos observar en la tabla y gráfico adjuntos, la mayoría de los docentes
encuestados tienen perfil en alguna red social y lo utilizan bastante o a menudo (72% aprox.).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
22-30
años
31-40
años
41-50
años
Más de
50 años
Edad
0%
20%
40%
60%
Nada Poco Bastante Mucho
Tengo perfil en alguna red social y lo
utilizo
Ítem 1: Tengo perfil en alguna red social
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 11 18,3%
2,98 Poco 6 10%
Bastante 14 23,3%
Mucho 29 48,3%
60
PAULA HIGUERAS VASCO
19
Solo una pequeña parte de la muestra (18,3%) afirma no tener perfil en ninguna red social o
utilizar poco las redes sociales (10%).
8.4. Utilización de las redes sociales en el ámbito educativo
TABLA 3. UTILIZACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
FIGURA 5. UTILIZACIÓN DE LAS REDES SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
A pesar de que la mayoría de los docentes encuestados tienen perfil en alguna red
social, sólo un 8,3 % de docentes afirma utilizar de forma habitual las redes sociales en el
ámbito educativo. Un grupo significativo de profesores utiliza las estas herramientas de forma
frecuente en el contexto escolar (25%). Sin embargo, un elevado porcentaje de docentes
(45%) indica que no utiliza nada las redes sociales en el aula y otro grupo significativo
destaca que las utiliza poco (22%).
8.5. Utilidad de las redes sociales en educación
TABLA 4. UTILIDAD DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
Ítem 3: Las redes sociales pueden ser una herramienta útil en educación
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 13 21,7%
2,38 Poco 21 35%
Bastante 14 23,3%
Mucho 12 20%
60
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Nada Poco Bastante Mucho
Utilizo las redes sociales en el ámbito
educativo
Ítem 2: Utilizo las redes sociales en el ámbito educativo
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 27 45%
1,97 Poco 13 21,7%
Bastante 15 25%
Mucho 5 8,3%
60
PAULA HIGUERAS VASCO
20
FIGURA 6. UTILIDAD DE LAS REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN
Este ítem ha obtenido una puntuación media de 2,38 puntos, por lo que se puede
extraer que los docentes encuestados opinan que las redes sociales son una herramienta poco
útil en educación. La mayoría de los docentes consideran que estas herramientas tienen poca
utilidad en el contexto educativo (35%) o ninguna (21,7%). Por otro lado el porcentaje de
profesores que cree que éstas pueden tener bastante o mucha utilidad en educación es de un
43% (23,3 y 20% respectivamente).
8.6. Utilidad de las redes sociales como medio de comunicación con la familia
TABLA 5. UTILIDAD DE LAS REDES SOCIALES COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN CON LA
FAMILIA.
0%
10%
20%
30%
40%
Nada Poco Bastante Mucho
Las redes sociales pueden ser una herramienta útil
en educación
Ítem 4: Utilizo las redes sociales para comunicarme con las familias
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 37 61,7%
1,7 Poco 12 20%
Bastante 4 6,7%
Mucho 7 11,7%
60
PAULA HIGUERAS VASCO
21
FIGURA 7. UTILIDAD DE LAS REDES SOCIALES COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN CON LA
FAMILIA
El 61,7 % del total de encuestados no utilizan nada las redes sociales para comunicarse
con las familias de sus alumnos, y el 20 % de la muestra afirma utilizar poco estas
herramientas a la hora de transmitir e intercambiar información con las familias. Sólo una
pequeña parte del grupo encuestado señala que utiliza las redes sociales con frecuencia para
establecer una relación con los familiares (un 6,7% considera que las utiliza bastante y un
11,7% las utiliza mucho).
8.7. Utilización de redes profesionales para la actualización formativa del
profesorado
TABLA 6. UTILIZACIÓN DE REDES PROFESIONALES PARA LA ACTUALIZACIÓN
FORMATIVA DEL PROFESORADO
0%
20%
40%
60%
80%
Nada Poco Bastante Mucho
Utilizo las redes sociales para
comunicarme con las familias
Ítem 5: Utilizo redes profesionales para mi actualización formativa
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 45 75%
1,52 Poco 7 11,7%
Bastante 3 5%
Mucho 5 8,3%
60
PAULA HIGUERAS VASCO
22
FIGURA 8. UTILIZACIÓN DE REDES PROFESIONALES PARA LA ACTUALIZACIÓN
FORMATIVA DEL PROFESORADO
Como se puede observar en la tabla y gráfico adjuntos, siete de cada diez maestros de
educación infantil encuestado no utiliza nada las redes sociales profesionales. El 12 % de los
encuestados afirma utilizar poco este tipo de redes. Sólo una pequeña parte de la muestra
declara utilizarlas en mayor medida (el 5% participa en estas redes frecuentemente, mientras
el 8% utiliza mucho las redes profesionales en su actualización formativa).
8.8. Formación del profesorado para utilizar las redes sociales en el ámbito
educativo
TABLA 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LAS REDES
SOCIALES EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
0%
20%
40%
60%
80%
Nada Poco Bastante Mucho
Utilizo redes profesionales para mi
actualización formativa
Ítem 6: Tengo formación para saber utilizar las redes sociales en educación
Frecuencia N=60 Porcentaje Media
Nada 28 46,7%
1,83 Poco 20 33,3%
Bastante 6 10%
Mucho 6 10%
60
PAULA HIGUERAS VASCO
23
FIGURA 9. FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA UTILIZAR LAS REDES SOCIALES EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO
El gráfico y la tabla expuestos muestran que el 80% de los docentes entrevistados piensa que
no tienen ninguna o poca formación para poder utilizar las redes sociales en educación. El
20% restante afirma tener bastante o mucha formación para incluir estas herramientas TIC en
el aula o para utilizarlas en su labor como docentes.
9. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
9.1. Conclusiones
Según diversos autores, investigaciones y experiencias consultados se puede afirmar
que las redes sociales son una herramienta imprescindible en la escuela del siglo XXI, ya que
hacen posible la actualización formativa del profesorado, la mejora de la relación familia-
escuela e incluso son beneficiosas para el alumnado de educación infantil, ya que con ellas
puede desarrollar en el alumnado la competencia digital. A pesar de todos los beneficios que
se han expuesto, su uso en el contexto educativo todavía no está generalizado.
De acuerdo con las hipótesis formuladas al principio de la investigación se puede
concluir afirmando que el uso de las redes sociales en la etapa de educación infantil no está
muy extendido. A pesar de que a mayoría del profesorado afirma tener perfil en alguna red
social y utilizarlo a menudo en su vida diaria, no son capaces de aplicar estas herramientas en
el ámbito educativo. Esto se debe principalmente a que no tienen una formación adecuada ni
conocen las posibilidades educativas que éstas ofrecen. Debido a esta causa más de la mitad
de docentes encuestados no son conscientes de la utilidad de las redes sociales en el contexto
educativo, por lo que se siente incapaz de utilizarlas para comunicarse con las familias y
actualizar sus conocimientos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Nada Poco Bastante Mucho
Tengo formación para saber utilizar las
redes sociales en el ámbito educativo
PAULA HIGUERAS VASCO
24
A continuación se analizarán de forma más detallada las hipótesis formuladas al inicio
de la investigación, para comprobar si se han verificado o no a partir de los datos obtenidos.
HIPÓTESIS 1: La mayoría del profesorado de educación infantil, a pesar de tener
perfil en alguna red social, no utiliza las redes sociales en el ámbito educativo.
Esta primera hipótesis se verifica, ya que como se puede observar en los gráficos y
tablas expuestas en el apartado anterior, la mayoría de los docentes encuestados tienen perfil
en alguna red social y lo utilizan en su vida cotidiana pero no son capaces de aplicarlas en su
labor como docentes. Esto se debe principalmente a que el profesorado no tiene la suficiente
formación para utilizar las redes sociales con fines educativos.
Otro aspecto que influye a la hora de incluir las redes sociales como una de las
principales herramientas de trabajo de los docentes, es la edad de éstos. En este sentido,
puesto en la investigación ha participado un elevado número de profesores (55%) cuyas
edades están comprendidas entre los 41 y 50 años o más, se puede deducir que el profesorado
de mayor antigüedad es más reacio a utilizar este tipo de herramientas en su labor docente.
HIPÓTESIS 2: El profesorado de educación infantil piensa que las redes sociales son
una herramienta útil en educación, sin embargo no las utilizan en el aula ni a la hora de
comunicarse con las familias ni para su actualización formativa.
Los resultados obtenidos en la investigación refutan la primera parte de la hipótesis, ya
que la mayoría de los participantes (57%) consideran que las redes sociales no tienen ninguna
o muy poca utilidad en educación.
Esto se debe a la falta de formación del profesorado, ya que como se ha podido
demostrar con la investigación, los propios docentes reconocen que no tienen los suficientes
conocimientos como para utilizar las redes sociales de forma adecuada. Además teniendo en
cuenta la edad de la mayoría de los docentes encuestados, se deduce que en su formación
inicial no recibieron ningún tipo de formación tecnológica, lo que influye claramente en su
actitud de rechazo hacia estas herramientas.
Por otro lado, la segunda parte de la hipótesis se ve claramente verificada, ya que es
muy alto el porcentaje de docentes que no utilizan nada las redes sociales o las usan poco
como medio de comunicación con las familias y actualización de sus conocimientos (62% y
75% respectivamente). Al no tener formación, el profesorado no conoce las posibilidades que
PAULA HIGUERAS VASCO
25
ofrecen redes sociales como Facebook (creación de grupos privados en los que todos las
familias pueden participar y aportar ideas, competir información, etc.) o Twitter (a través de la
cual los docentes tienen la posibilidad de estar informados de todas las novedades relativas a
educación, estar en contacto con expertos y compartir conocimientos y experiencias, etc.).
HIPÓTESIS 3: La principal causa del escaso uso de las redes sociales en educación
infantil es la falta de formación del profesorado.
Esta última hipótesis se verifica, ya que el 80% de los encuestados declara que no
tiene ningún tipo de formación o que poseen pocos conocimientos y recursos para aplicar las
redes sociales en el ámbito educativo. La falta de motivación e interés de los docentes hacia
las redes sociales y el miedo o desconfianza que pueden provocarle a la hora de incluirlas en
el aula y en su tarea diaria, podrían ser algunas de las razones por las que el profesorado no se
decide a investigar y recibir formación referente a estas herramientas.
9.2. Propuestas
A pesar de que los resultados obtenidos en esta investigación revelan que en general el
profesorado de educación infantil de las localidaded de Úbeda y Torreperogil no utiliza las
redes sociales en el ámbito educativo, existen experiencias de docentes que muestran que es
posible emplear estas herramientas en el contexto escolar. Por esta razón son varias las
propuestas que se plantean.
En primer lugar, y teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se propone la
organización de encuentros en los que los docentes que está llevando a cabo alguna
experiencia con estas herramientas (comunicación con las familias, actualización docente o
desarrollando actividades con el alumnado) las muestre al profesorado en un contexto real y
explique sus beneficios y manera de trabajar, para que éstos comprueben y sean conscientes
de que realmente es posible utilizarlas en el aula de infantil.
Por otro lado, es imprescindible la formación tanto del profesorado, como de los
familiares y alumnado. Así, se propone llevar a cabo cursos de formación para los docentes,
encuentros para intercambiar experiencias, dudas y conocimientos; convocar charlas y
reuniones para formar y concienciar a las familias sobre la importancia de hacer un uso
responsable de las redes sociales; y enseñar al alumnado de educación infantil a utilizar estas
herramientas de forma crítica y autónoma.
PAULA HIGUERAS VASCO
26
Además se cree necesario que desde las universidades se forme a los futuros docentes
en el uso de las redes sociales en el ámbito educativo y se les enseñe a utilizarlas en su
formación y actualización continua.
Por último, reseñar la importancia de desarrollar investigaciones que estudien el
escaso uso de las redes sociales por parte de estos docentes, para poder realizar un análisis
más profundo y poner en marcha las medidas apropiadas para su implementación en el
contexto escolar.
PAULA HIGUERAS VASCO
27
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PAULA HIGUERAS VASCO
31
11. ANEXOS
11.1. Cuestionario
REGISTRO DE OBSERVACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS
REDES SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
ESCALAS DE RANGOS
1 2 3 4
Muy
bajo
Bajo Alto Muy
alto
Nunca A
veces
Frecuentemente Siempre
Muy
mal
Mal Bien Muy
bien
Nada Poco Bastante Mucho
LAS REDES SOCIALES Y SUS DIVERSOS USOS EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Del 1 al 4
1 Tengo perfil en alguna red social y lo utilizo
2 Utilizo las redes sociales en el ámbito educativo
3 Las redes sociales pueden ser una herramienta útil en educación
4 Utilizo las redes sociales para comunicarme con las familias
5 Utilizo redes profesionales como Linkedin, Viadeo, etc. para mi
actualización formativa
6 Tengo formación para saber utilizar las redes sociales en
educación
