Grado de Educación Primaria (Teleformación)

Asignatura: Psicología de la Educación

Profesor: José Manuel Izquierdo Ramírez

Alumna: Mª Mercedes Govea Pérez

ÍNDICE

1. ¿Qué es la disciplina?..........................................................................................3

2. Causas de la indisciplina…………………………………………………………....5

3. Estrategias de prevención y control ………………………………………………14

3.1. Prevención de los problemas de disciplina………………………………………. 14

3.2. Control de los problemas de disciplina ………………………………………….....21

4. Bibliografía ……………………………………………………………………………25

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1. ¿QUÉ ES LA DISCIPLINA?

Plaza del Río (1996) define la disciplina como un conjunto de normas que sirven

para regular la convivencia en los centros educativos. Estas normas mantienen

el orden colectivo, propician hábitos de organización dentro del centro y, el

respecto por todas las personas que forman la comunidad educativa.

La mayoría de definiciones señalan la necesidad de establecer normas o reglas

que permitan conseguir el orden deseado.

La disciplina sería, por tanto, un instrumento necesario para conseguir objetivos

como: la socialización del alumno, la autonomía y el rendimiento o autocontrol.

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Gotzens (1997) destaca algunos

aspectos positivos de la disciplina:

•Despierta el interés y hace que las actividades sean agradables.

• Participa en el establecimiento de la normativa.

•Fomenta el respeto.

•Propicia la cooperación y autonomía.

•Fomenta el interés por el trabajo y la comunicación.

•Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas.

•Favorece la convivencia.

•Previene los conflictos

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2. CAUSAS DE LA INDISCIPLINA

La indisciplina es aquel comportamiento que va en

contra de las reglas del centro y, que perjudica

negativamente la marcha de la clase.

Los conflictos más habituales en un centro son:

•Entre los alumnos o entre alumnos y profesor en forma de menosprecio,

agresividad verbal o física, violencia, falta de respecto, etc.

•Conflictos de rendimiento: pasividad, apatía, etc.

•Conflicto de poder: liderazgo negativo o arbitrariedad.

•Conflictos de identidad: actitudes agresivas contra los compañeros o contra los

objetos y mobiliario del centro.

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Badía (2002) destaca las siguientes

causas de la indisciplina fuera de la

escuela :•Violencia en la sociedad.

•Efectos de los Mass- Media: programas de televisión.

•Generación “Yo” causado por familias desestructuradas.

• Falta de un ambiente de seguridad.

•Temperamento difícil.

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Badía (2002) distingue diferentes causas de

indisciplinas dentro de la escuela :

• Aburrimiento del alumno.

•Ineficacia. Ocurre cuando se excluye a los alumnos de la toma

de decisiones en cuanto a las normas de clase.

•Límites poco definidos.

•Ausencia de habilidades emocionales, comportamentales e

intelectuales para seguir las normas.

•Ataques a la dignidad. Muchos alumnos con comportamiento

crónico creen que ellos no tendrán éxito en el colegio.

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Fontana (1989,2000) señala los siguientes

elementos a tener en cuenta con relación a los

conflictos en el aula:

Algunos niños han aprendido que con mal comportamiento llaman la atención.

Muchos problemas de comportamiento son derivados de las emociones negativas

que el alumno recibe de la escuela

Muchos niños no entienden lo que se está trabajando y se aburren y se dedican a

molestar.

El fracaso constante influye en el autoconcepto del niño.

Problemas personales derivados de hogares desestructurados.

Hay niños desafiantes que no entran en razón. Pueden que estén poniendo al

adulto a prueba, para comprobar los límites.

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Fontana (1989) también destaca

varios elementos que los centros

educativos deberían de tener en

cuenta :

La organización, los sistemas y la dinámica de cada centro, ya que pueden

incidir en la conducta de los alumnos. Es necesario que el centro tenga en cuenta

las expectativas de los alumnos a la hora de estudiar el curriculum.

Algunos sistemas de evaluación, como los exámenes, pueden dar lugar a

continuos fracasos que, podrían generar desmotivación e indisciplina.

La disposición física de la clase, los horarios, la metodología empleada, la

realidad de los contenidos, los objetivos y los medios con los que se dispone para

favorecer o no conductas indisciplinarias.

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El profesor también debe tener

en cuenta algunos aspectos

relacionados con su labor

docente:

Su concepción curricular.

Su modo de entender el proceso de

enseñanza- aprendizaje.

La metodología empleada

El control de los resultados académicos.

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Lewin, Lippit y White (1939) )

Señalaron en cuanto al profesor

Tipos de

liderazgo

Líder autoritario Laissez faire Democrático

Señala los

objetivos del grupo,

los modos y

medios para

realizarlos y los

criterios de

evaluación.

• Deja al grupo total

libertad de decisión.

•Presta ayuda

material sólo cuando

se lo piden.

•Se inhibe de todo

comentario

evaluativo.

Participa y colabora con

los miembros del grupo

en la formulación de

objetivos y toma de

decisiones.

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Los alumnos ven

limitada su libertad y

aceptan órdenes

pasivamente.

¿Qué tipo de liderazgo en los profesores es el

más adecuado ?

Líder autoritario Permisivo Democrático

• Las aulas son mas

eficientes en cuanto

al rendimiento

escolar.

•Predomina el

orden, disciplina y

rapidez en el

trabajo.

•La comunicación

es más

espontánea.

• Los alumnos

tienen más espíritu

de equipo

y mayor capacidad

de iniciativa.

Aulas más ruidosas

y más difíciles de

coordinar.

•Mayor desorden y

desconcierto.

•El profesor deja

hacer sin control ni

ayuda.

•Resultado anárquico.

•Sensación de pérdida

de tiempo y

frustración del

alumno.

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Parece que el estilo democrático es el ideal pero,

según Eson (1978) debemos tener en cuenta otros

factores:

La personalidad del sujeto

La situación concreta del aula

El centro educativo

Otros elementos: el tiempo disponible, el tipo de

organización,etc.

Rosenfeld y Zander (1961) diferencian

entre: Alumnos rechazan la

influencia del profesor y se

opone a él cuando:

Alumnos aceptan la

influencia del profesor

cuando:

La influencia se basa en

el poder de premiar, su

poder legítimo, de

referencia o experto.

El profesor les reprocha

pese a estar trabajando y

dar todo lo que pueden.

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3. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y

CONTROL

3.1 PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA

Cubero, Abarca y Nieto (1996)

Hacer la clase atractiva para prevenir la indisciplina y mantener la

atención del grupo el mayor tiempo posible.

Recomendable:

Cuidar el ritmo, la velocidad y las transiciones al explicar . Emplear tiempo

necesario en las explicaciones.

Finalizar una tarea antes de empezar otra.

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Charles ( 1989) propone:

• Mantener comunicación congruente y razonable

•No atacar nunca la autoestima del alumno

EN LA MAYORÍA DE CASOS LA APARICIÓN DE

PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN EL AULA DEPENDERÁ DE:

Centro educativo

Estudiante

Profesor

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Según Gotzens ( 1997)

LAS NORMAS DE COMPORTAMIENTO DEBEN SER:

•Fundamentales para el buen funcionamiento del

grupo

•Las menos posibles.

•Realistas y respetuosas con el alumno

•Realistas y respetuosas con las costumbre y

entorno socio-familiar.

•Expresarse en positivo.

• Fáciles de cumplir

• Elegidas, en primer lugar, por el profesor.

•Adaptables a los intereses y preocupaciones de

los alumnos.

SEGÚN VARIOS AUTORES:

CHARLES, GARCÍA, ROJAS, BRENES,

CUBERO, ABARCA Y NIETO

• Permitir que los alumnos participen en su

elaboración.

•Pocas, sencillas, claras y con vocabulario apropiado.

•Aplicables a todos, incluido el profesor.

•Tener consecuencias estipuladas por el profesor y

alumnos.

•Aplicarse consistentemente.

•Ser congruentes con la situación

•Revisarse periódicamente.

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Evertson, Emmer, Clements y Worsham (1997) plantean

cinco ejemplos de normas para alumnos de educación

primara.

1) Sé educado y cooperativo.

2) Respeta la propiedad ajena.

3) Escucha en silencio mientras hablan los demás.

4) No golpees, empujes o hagas daño a los demás.

5) Obedece todas las normas del colegio.

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Ideas prácticas que un profesor debe tener

en cuenta

Escuchar todo lo que los alumnos quieran decir.

Preguntar a los alumnos lo que les ocurre y mostrar

interés.

Reconocer sentimientos y no inundarles en la

furia ni en el cariño.

Tomarse los conflictos como un aprendizaje

constructivo.

No decir a los estudiantes que lo que se está

haciendo es importante más adelante o en otro lugar.

Para establecer criterios

de organización y gestión

del aula

En relación a los alumnos

Tiene responsabilidad de acabar una

tarea.

Es responsable del material.

Deber ser respetuoso y no molestar a

los demás.

Debe repasar las normas de conducta y

preguntarse si algunas deben o no ser

modificadas.

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Corneloup (1991)

Maneras de actuar para prevenir situaciones problemáticas

en el aula

Hablar poco.

Utilizar comunicación gestual en lugar de un gran discurso.

Hablar en tono adecuado, no alto.

Dar sentido al timbre de voz.

Mantener la calma cuando se está excitado.

No dejarse llevar por su cólera porque se pierde autoridad y

credibilidad.

Exigir sólo lo que se está seguro de obtener.

Felicitar y recompensar más que castigar.

Ser flexible y proponer actividades alternativas para que el alumno

pueda elegir.

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PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL

AULA (García Correa, 1996)

Puntualidad para empezar y acabar la clase.

Preparación de la clase y de los materiales didácticos: autoridad del profesor en cuanto a dominio

de la materia o no.

Ponerse rápidamente a la tarea, repasando la clase anterior y trasmitir lo que se va a hacer.

Utilizar la palabra de manera efectiva.

Mantenerse alerta ante las incidencias de la clase.

Dar ayuda y orientación apropiada a cada alumno, sin hacer comparaciones entre alumnos.

Mantener las notas y promesas al día.

Tener delegados que se encarguen de las rutinas de la clase.

Atender a los problemas de los alumnos y resolverlos siempre que sea posible.

Finalizar la clase de forma amistosa.

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3.2. CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA

¿CÓMO DETENER RÁPIDAMENTE LAS MALAS

CONDUCTAS? (Levin y Nolan. 1996)

Mantener contacto visual con el alumno infractor e indicarle gestualmente que abandone la conducta

inapropiada y realice la tarea que tiene que realizar.

Si los alumnos no realizan correctamente el trabajo se deberá recordar el procedimiento. Detectar cuáles

son los estímulos que están interfiriendo negativamente en la realización de la tarea y retirarlos.

Pedir al alumno, de forma no hostil, que repita la norma correcta y luego invitarle a realizarla.

Pedir al alumno de forma no hostil, clara y asertiva que deje de comportarse de esa manera.

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MÉTODO DE DISCIPLINA ASERTIVA (Canter y Canter 1992)

El profesor asertivo debe actuar de la siguiente

manera:

Decir las cosas con claridad.

Mirar a los ojos al alumno cuando le habla.

Dirigirse al alumno por su nombre.

Tener voz tranquila y firme.

Mostrar confianza y no permitir acusaciones de los alumnos.

No discutir sobre la justicia o no de las normas.

Esperar cambios, no promesas ni disculpas.

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¿CÓMO IMPONER CASTIGOS? (WEINSTEIN Y MIGNANO. 1997)

Posponer la discusión hasta que los alumnos y el profesor estén más

calmados y poder hablar así con mayor objetividad.

Imponer los castigos en privado.

Después de imponer un castigo, establecer una relación positiva con el

alumno, como por ejemplo, pedirle que realice un recado o felicitarle por

algo.

Hacer una lista graduada de castigos que se ajusten a diversas

situaciones.

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PROGRAMAS CONDUCTISTAS PARA FACILITAR LA

DISCIPLINA

JUEGO DE LA BUENA

CONDUCTA

Se divide al grupo de clase en dos y se

establecen normas de buen

comportamiento. Cada vez que un

miembro del grupo rompe algunas de las

reglas, su grupo recibe una sanción

negativa. Pueden ser puntos. Al finalizar

un período de tiempo se dará una

recompensa al grupo que tenga más

puntos.

ECONOMÍA DE FICHAS

•El alumno recibe fichas por el

trabajo académico realizado o,

por tener una buena conducta.

•Las fichas podrán ser puntos

que se anoten en una tarjeta.

•Los alumnos canjearán las

fichas por pequeñas

recompensas.

•Se pueden acumular muchas

fichas y canjear por

recompensa mayor.

•Los puntos se pueden perder

como castigo.

•Con el tiempo se irán

premiando las conductas con

fichas de forma intermitente.

CONTRATOS DE

CONTINGENCIA

El profesor hace con cada

alumno un “contrato”. Consiste

en un acuerdo en el que se

especifica lo que debe hacer el

alumno para conseguir un

premio o recompensa.

Los alumnos pueden participar

en la toma de decisiones sobre

las conductas a premiar.

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4. BIBLIOGRAFÍA

•Núnez Alonso, J.L, Albo Lucas, J.M e Izquierdo Ramírez, J.M (2005).

Psicología de la Educación. Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de

Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.