Grado de Educación Primaria (Teleformación)

Asignatura: Psicología de la Educación

Profesor: José Manuel Izquierdo Ramírez

Alumna: Mª Mercedes Govea Pérez

ÍNDICE 1. efiniendo la motivacin . 32. Las teoras sobre la motivacin ............................................. 42.1 Modelo de motivacin de logro.. 62.2 l modelo atributivo .. 72.3 Modelo de auto- eficacia... 112.4 Modelo de perspectivas de meta ... 122.5 Motivacin intrnseca y motivacin etrnseca . 143. mo motivar al alumno?................................................................................. 163.1 Los programas conductistas. 173.2 Perspectivas actuales.... 213.3 lementos que debe de contemplar un programamotivacional .274. ibliografa .28

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1. NNO LA MOTVAN

RNAMOS NTR MOTVO Y MOTVAN

l motivo se refiere a la ran por la cual un individuo realia unadeterminada accin o manifiesta una conducta en concreto. l motivo es lacausa de esa accin o conducta del individuo.

La motivacin, es un proceso ms complejo., que determina la conducta encuanto a su direccin, orientacin e intensidad.

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2. LAS TORAS SOR LA MOTVAN MO S NA LA ONUTA?

ARR 2001 RNA NTR:

Teoras reactivas: La motivacin se inicia como reaccin a alguna emocin,

necesidad biolgica o psicolgica o, ante la presencia de estmulos eternos.

Teoras de la activacin: La motivacin se activa de manera espontnea

sin necesidad de surgir como reaccin a un estmulo determinado.

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Weiner (1980) ve la motivación de otra manera, teniendo en cuenta los siguientes planteamientos:

Los hombres somos racionales porque:Utiliamos estrategias para enfrentarnos con la ansiedad, comparamos nuestras cogniciones, calculamos epectativas, buscamos, procesamos informacin y, nos comprendemos a nosotros mismos. Los hombres somos irracionales porque: Nuestras motivaciones suelen ser inconscientes. A veces se meclan distintas fuentes de motivacin y cuesta diferenciarlas. La tensin y la frustracin afectan a la motivacin de forma negativa. Nos alejamos y acercamos a nuestra meta a causa de esperanas o miedos desconocidos. acemos generaliaciones inadecuadas cuando nos encontramos con resultados inesperados o cuando vemos que no tenemos control sobre algo. No procesamos la informacin de forma adecuada Solemos hacernos ilusiones con nosotros mismos.

ay muchos principios y determinantes de la accin humana a veces contradictorios.Por ejemplo: Nos esforamos en obtener placer y reducir el dolor pero, al mismo tiempo, queremos conseguir informacin aunque nos pueda resultar desagradable y nos provoque dolor. .

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2.1 MODELO DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

La motivacin de logro considera los siguientes factores:l motivo de lograr ito Mle l motivo de evitar fracaso MefLa motivacin etrnseca MetLa probabilidad individual de ito Piel valor incentivo del ito Viestos factores se relacionan de la siguiente manera:ML= Mle- Mef Pie Vie + Met

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2.2 EL MODELO ATRIBUTIVO ste modelo afirma que los resultados de ito o fracaso que obtenemos

estn condicionados por las epectativas que previamente noshayamos generado.

l modo en que una persona atribuya la causa de los resultados afectaa la epectativas de ito o fracaso que se genere, al esfuero que sedesempee y a la ejecucin.

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La atribución de resultados

nterna terna stable MutableA s mismo Al entorno o inestable

apacidad sfuero ificultad de la tarea Suerte

imensiones

ito Locus control ontrolabilidad

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APORTAONS ST MOLO Las eperiencias que hayamos tenido en el pasado afectan a las atribuciones

causales que hagamos de los itos y fracasos. Si los resultados son consistentes

con las eperiencias pasadas, las atribuciones que haga sern estables. Al

repetirse las eperiencias de fracaso , la persona puede sentirse indefensa.

La informacin sobre el resultado afecta a las epectativas sobre los futuros

itos y fracasos en la tarea, a los sentimientos de afecto y a la conducta de

ejecucin.

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INCONVENIENTES DE ESTE MODELO

• Los elementos de atribucin de los estudios son ms ricos de los que se

han tenido en cuenta.

• La ignorancia que se tiene sobre si los elementos atribucionales

particulares son o no significativos para el alumno.

• Se suele asumir que aprobar o suspender son sinnimos de ito y

fracaso.

• ay error en cmo se mide las atribuciones ya que los instrumentos

pueden verse sometidos a sesgos como la deseabilidad social.

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2.3 MODELO DE LA AUTO-EFICACIA La auto-eficacia se ve influida por diferentes fuentes de

informacin, que hacen que aumente o disminuya la motivacin.

andura 1989 distingue cuatro fuentes de informacin:

Logros de ejecución

nformacin sobre eficacia obtenida de eperiencias pasadas

Experiencias vicarias

nformacin sobre eficacia obtenida mediante proceso de comparacin social

Persuasión

nformacin sobre eficacia obtenida desde el eterior por ejemplo, el profesor o el interior por ejemplo, el autohabla

Estados psicológicos

nformacin sobre eficacia obtenida de mis estados emocionales antes de la ejecucin.

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2.4 MODELO DE PERSPECTIVAS DE META

Este modelo distingue dos orientaciones en la meta, que estarán influenciadas porel contexto en el que se desenvuelve el niño.

1. PERCEPCIONES DE COMPETENCIA

Tambin conocido como: metasorientadas a la tarea, metasorientadas al aprendiaje y metasdirigidas a la maestra

Alguien as se preguntara:mo puedo conseguir delmejor modo estameta o dominar esta tarea?

Aspectos positivos

Favorece las atribuciones positivas hacia el esfuerzo para conseguir el éxito

Favorece sensación de éxito

Aumenta la competencia percibida

Logra mayor implicación en las tarea porque se disfruta con ella

acilita la motivacin intrnseca

.

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2. LA MEJORA Y/O EL DOMINIO PERSONAL

-Tambin conocido como:metas orientadas al yo,metas orientadas a laejecucin frente a losdems, metas dirigidas ala habilidad ycompetitividad.

-Alguien as sepreguntara: mopuedo ser el mejor enesta tarea?

avorecen atribuciones que infravaloran elesfuero-Aumenta la creencia que la habilidad lleva alito-Perjudica la percepcin de alta competenciapercibida- acilita el abandono porque no se disfruta conla actividad

esventajas

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2.5 MOTIVACIÓN INTRÍNSECA (MI) Y MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA (ME)

MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA.

iste un factor eterno que motiva la conducta

. Las recompensas eternas pueden afectar a

la M:- isminuyendo la M. Ocurre cuando se

percibe un cambios de locus de control de interno a eterno

- Aumentando la M. Ocurre cuando las recompensas eternas dan informacin que aumenta el sentimiento de competencia.

Principio de rebajasOcurre cuando la persona

da prioridad a una de las dos causas posibles de la conducta interna o recompensa eterna prevaleciendo una sobre otra.

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No hay motivacin o estmuloeterno que provoque la conducta.

La actividad se realia por el simpleplacer de realiarla.

MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

MOLO LUO siksentmihalyi. 1975.

lujo= sensacin de plenitud que tiene la persona al sentirse implicada en la tarea que est realiando.

Se da cuando la persona tiene las habilidades necesarias para afrontar el desafo.

La ansiedad o aburrimiento solo aparecen cuando las eigencias de la tarea son mayores que las habilidades o destreas que tiene la persona para afrontarla con ito.

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3. ¿CÓMO MOTIVAR AL ALUMNO? PARA MOTIVAR TENDREMOS QUE:

avorecer la motivacin intrnseca.Propiciar que el alumno realice atribuciones causales que se

centren en la posibilidad de controlar y modificar el resultado. ncrementar la sensacin de flujo.Presentar metas realistas y alcanables. Aumentar el sentimiento de auto-eficacia.omentar perspectiva de meta orientada a la tarea.

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3.1 LOS PROGRAMAS CONDUCTISTAS

QU ONUTAS RORZAR?

Recompensas a las aproimaciones al ito: tcnica del moldeamiento. Recompensas a la ejecucin del proceso y no slo al resultado.Recompensa al esfuero.Recompensa de las habilidades sociales y emocionales.

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¿ CÓMO DEBO REFORZAR?

• l refuero debe ser de manera inmediata a la conducta.

•Procurar dar el refuero de forma privada.

•Utiliar diversos tipos de refueros y no siempre el mismo para

todos los momentos.

•Al principio reforar cada ve que apareca la conducta. Luego

reforar de forma intermitente y variable.

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EVITA EL CASTIGOSI SE USA TENER EN CUENTA:

l mismo tipo de castigo para todo el que infrinja la misma regla

astigar la conducta no a la persona

Propiciar que los alumnos sean los que nombren los castigos por

infringir reglas.

No utiliar conductas deseables como castigo.

No avergonar a los alumnos delante de sus compaeros

Utiliarlo con moderacin pero con toda la contundencia posible.

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La retroalimentación es muy importante

•ar informacin sobre la realiacin o ejecucin de una determinada tarea•omunicar resultados y procesos

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3.2 PERSPECTIVAS ACTUALES

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN MOTIVACIÓN DE LOGRO

• entrar la atencin en el momento aqu y ahora

•acer que la eperiencia que tenga el alumno sea intensa y que est integrada por nuevos pensamientos,

acciones y sentimientos.

•Ayudar al alumno a dar sentido a su eperiencia, intentando comprender lo que ocurri

•Relacionar la eperiencia con los valores de la persona, con sus metas, su conducta y la relacin con los

otros.

•stabiliar los nuevos pensamientos, acciones y sentimientos mediante la prctica.

•nternaliar los cambios.

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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

•Proponer actividades que no tengan un nivel de dificultad muy alto para que el

alumno sea capa de superarla

• Utiliar refueros etrnsecos con moderacin

•Ofrecer retroalimentacin

•omentar la toma de decisiones por parte del alumno: permitir que elija el grado

de dificultad de la tarea, la metas a lograr y que participe en las normas que rigen

el proceso enseana- aprendiaje.

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PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN ATRIBUCIÓN

• Tener mucho cuidado con nuestras emociones cuando epresamos al alumno una

tarea que tiene que realiar porque influye en la atribucin que el alumno haga sobre

el resultado de la tarea en la direccin marcada.

•Tener en cuenta la edad de los alumnos porque de ello depende que se haga una u

otra atribucin causal frente al ito o fracaso. l nio pequeo asocia esfuero y

habilidad como sinnimos.

•No prestar ecesiva atencin al alumno porque ste puede pensar que tiene poca

capacidad o habilidad. 23

LAS PERSPECTIVAS DE META DE LOGRO

PRORAMA TART Ames y Maehr. 1989. Seis elementos del entorno que se pueden modificar

1. LA TARA: diseo de las tareas, deberes o actividades de aprendiaje

-isear actividades que hagan interesantes el aprendiaje, que favorecan los desafos personales y la implicacin activa

- Ayudar a los alumnos para que establecan metas realistas y a corto plao

-Ayudar al alumno para que desarrollo destreas de organiar y diferentes estrategias para enfrentarse a la tarea.

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2. AUTORA: oportunidades que tienen los alumnos para autodirigirse, para desarrollar sentimiento de independencia y control personal sobre su aprendiaje.

-Permitir que los alumnos elijan, tomen decisiones y seleccionen libremente. - Ayudar a los alumnos para que adquieran destreas que les permitan tomar responsabilidades en su aprendiaje.

3.RONOMNTO/RURZO: uso formal e informal de recompensas, incentivos y alabanas

-Reconocer el esfuero, la mejora y logros de cada alumno individualmente.-ar a todos los alumnos oportunidades para recibir recompensas-.Premiar en privado

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4.RUPO: habilidad de los alumnos para trabajar en equipo.

-ar oportunidad para el aprendiaje cooperativo y la interaccin entre iguales. -Usar combinaciones de grupos variados y heterogneos.

5. VALUAON: mtodos que se emplean para medir el aprendiaje. -valuar al alumno por su progreso, mejora y dominio personales.-Ofrecer a los alumnos posibilidades para mejorar su ejecucin.-. Variar el mtodo de evaluacin y hacerlo en privado.

6. TMPO: adecuacin entre el tipo de tarea, el ritmo de instruccin y el tiempo otorgado para su aprendiaje.

-.Adaptar el tiempo para aquellos que tienen dificultades. -Ofrecer oportunidades a los alumnos de organiar su tiempo y progresar a un ritmo adecuado.

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3.3 ELEMENTOS QUE DEBE DE CONTEMPLAR UN PROGRAMA MOTIVACIONAL

Planteamientoteórico

Objetivo Evaluación Qué hacer

Conductismo Motivar conductas deseables y

eliminar las no deseables

Escalas de observación -Preferir refuerz0s antes que

castigos

-Utilizar preferentemente el

refuerzo social

--Utilizar programas de refuerzo

variable

-Reforzar o castigar la conducta

no al niño

Modelos de logro Motivar intrínsecamente

Mejorar la auto-eficacia

Aumentar la perseverancia

Conseguir atribuciones

adecuadas

Autoinformes, tests y

cuestionarios

-Centrar la atención en la

ejecución de la tarea

-Facilitar las atribuciones

centradas en el esfuerzo

-Proponer actividades

adecuadas al nivel de aptitud

del alumno

-Establecer metas realistas,

alcanzables y objetivas

- Informar sobre los niveles de

ejecución

Humanismo Mejorar el autoconcepto

Permitir la creatividad

Entrevistas -Facilitar el crecimiento

personal integral del alumno

- Utilizar la empatía como

estrategia de acercamiento y

resolución de conflictos en el

grupo

- Congruencia en el

comportamiento del profesor,

entre acciones y palabras 27

28

•Núnez Alonso, J.L, Albo Lucas, J.M e Izquierdo Ramírez, J.M (2005).

Psicología de la Educación. Las Palmas de Gran Canaria: Vicerrectorado de

Ordenación Académica y Espacio Europeo de Educación Superior.

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

4. BIBLIOGRAFÍA