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1 GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA MICH. TITULO DEL TRABAJO PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA “FORTALECIMIENTO DEL VALOR MORAL DEL RESPETO EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA TELESECUNDARIA “JUAN ESCUTIA” PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCION EDUCATIVA PRESENTA RAQUEL JIMENEZ ZAMUDIO. ZACAPU, MICHOACÁN FEBRERO 2015
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA MICH.
TITULO DEL TRABAJO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“FORTALECIMIENTO DEL VALOR MORAL DEL RESPETO EN LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA TELESECUNDARIA “JUAN
ESCUTIA”
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCION
EDUCATIVA
PRESENTA
RAQUEL JIMENEZ ZAMUDIO.
ZACAPU, MICHOACÁN FEBRERO 2015
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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA MICH.
TITULO DEL TRABAJO
PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“FORTALECIMIENTO DEL VALOR MORAL DEL RESPETO EN LOS
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE LA TELESECUNDARIA “JUAN
ESCUTIA”
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN INTERVENCION
EDUCATIVA
PRESENTA
RAQUEL JIMENEZ ZAMUDIO
ASESOR:
MTRA. SANTA CRUZ AVIGAIL SALAZAR GUZMÁN
ZACAPU, MICH FEBRERO 2015
3
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….……………...6
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………….…………………...9
JUSTIFICACIÓN……………………………………………..………………………….11
DELIMITACIÓN………………………………………………………….………………12
COMPETENCIAS DE TELESECUNDARIA……………………………………........13
ESTADO DEL ARTE……………………………….…………………………………...13
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA……………………………….16
LÍNEA ESPECÍFICA: ORIENTACIÓN EDUCATIVA………………………………..17
CAPÍTULO I
1. MARCO CONTEXTUAL….………………………………………………………….21
1.1. La Comunidad de la luz y los Valores…...……………………………………….21
1.2. Los valores de la familia……………………………………………………………23
1.3. La telesecundaria “Juan Escutia”…………………………………...…………….24
1.4. El grupo de 2º “B” de la telesecundaria “Juan Escutia”.………………..………25
CAPÍTULO II
2. LA IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA TELESECUNDARIA…….…..27
2.1.1. Antecedentes de telesecundaria………………………………………….........27
2.1.2. El modelo educativo de telesecundaria………………………………………..29
2.1.3. Principios educativos del sistema de telesecundaria…………………………30
2.1.4. Plan de estudios 2006 para telesecundaria……………………………….......31
2.2. EL CONSTRUCTIVISMO Y LOS VALORES……………………………………32
2.2.1. Teoría constructivista……………………………………………..………..…….33
2.2.2. Fuentes del constructivismo……………………………………..……….……..35
2.2.3. Jean Piaget………………………………………………………………….…....41
4
2.2.4. David Ausubel………………………………………………..…………………...46
2.2.5. Jerome Bruner………………………………………………....….……………...49
2.3. LA TELESECUNDARIA Y LOS VALORES…………………………….………52
2.3.1. El perfil del alumno en telesecundaria………………………………………....53
2.3.2 .Misión y visión de telesecundaria...………………………………….….……..53
2.3.3. Los valores en telesecundaria…………………………………………….…....54
2.3.4. Valores juveniles…………………………………………………………………55
2.3.5. Derechos humanos………………………………………………………………56
CAPITULO III
METODOLOGIA
3. Método a utilizar…………………………………………….……..………………..58
3.1. Diagnóstico participativo...……………………………………....………...……65
3.2 .Técnicas e Instrumento…………………………………………....………...…..71
3.3 .Registro de instrumentos………………………………………….…………....72
3.4 .Resultados de instrumentos…………………………………………………….74
Capítulo IV
La propuesta del taller de valores …………..………………………………………...75
4.1. Presentación…………………………………………………………..…………….77
Justificación………………………………………………………………………………78
Propósitos de las competencias………..………………………………..…………….79
4.2. Apertura………………………………………………………………..…………….80
4.3. Desarrollo……………………………………………………………………………83
4.4. Cierre y evaluación de la propuesta de intervención educativa……..……….101
5
CONCLUSIÓN………………………………………………………...….…………….103
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………...………………106
ANEXOS………………………………………………………………….....................116
6
Introducción
El proyecto de intervención educativa pretende favorecer el desarrollo del valor
moral del respeto conforme a su moralidad en los alumnos de segundo “B” de
telesecundaria, ayudado por el personal de la escuela que tomo interés en el
tema, se desarrolla dentro de la telesecundaria “Juan Escutia”, mediante un
proceso que comenzó con la observación y diagnóstico.
Se centro la atención y el desarrollo de la propuesta de intervención en el grupo de
segundo “B”, durante las prácticas profesionales se llevó a cabo un diagnóstico
que permitió la detección de situación susceptibles de mejora. Se centra en crear
estrategias eficaces por medio de actividad y lecturas de historias, cuentos y
fabulas, para cubrir las necesidades de la enseñanza del valor moral del respeto
entre alumnos.
En el primer capítulo se aborda la contextualización del lugar donde se realizó la
intervención, se habla sobre aspectos para entender mejor la forma de ser de los
jóvenes. La comunidad, la escuela y el grupo en el que se desarrollo la propuesta.
El segundo capítulo hace mención de la importancia de los valores en
telesecundaria, antecedentes y modelo educativo, así como su plan de estudios.
La fundamentación teórica parte principalmente de la teoría del constructivismo, y
de ahí de sus autores más importantes Jean Piaget, David Ausubel y Jerome
Bruner se habla de sus teorías respecto a los valores humanos y las formas de
aprendizajes en los alumnos.
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Tercer capítulo se refiere al método de investigación acción y el diagnóstico
participativo utilizado dentro del proyecto realizado, de igual manera los
instrumentos necesarios para la elaboración de la propuesta.
Cuarto capítulo describe la propuesta que se diseño junto con la presentación del
proyecto de intervención, las planeaciones diseñadas con la finalidad de mejorar el
valor moral del respeto mutuo entre alumnos, además como se desarrolla la
propuesta, el cierre de esta.
La teoría del constructivismo que nos ayuda a comprender como él alumno va
construyendo sus conocimientos, la teoría de Jean Piaget, David Ausubel, Jerome
Bruner, que también nos hablan sobre el aprendizaje, y el conocimiento del
alumno, como es que va aprendiendo y creando sus propios conocimientos.
Se presentan las conclusiones que se obtienen en el desarrollo de la propuesta,
donde la aplicación mejora el comportamiento y fortalece los valores en los
alumnos.
Los anexos muestran los cuestionarios que se llevan a cabo dentro de los
diagnósticos, las graficas que se realizaron posteriormente, y algunas fotos que se
tomaron en actividades, ya que el uso de la cámara instantáneamente hacía notar
la incomodidad de los alumnos y no actúan tal cual son.
También se anexan algunas canciones y dinámicas que se llevan a cabo en las
actividades desarrolladas, de igual forma algunas historias, cuentos, y fabulas, que
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resaltan más y que nos dejan varios mensajes para reflexionar. Esta es una breve
introducción de lo que podrás encontrar en esta tesis.
Mediante el desarrollo de las actividades, los alumnos van cambiando de conducta
en cuestión a los valores, sobre todo en el respeto mutuo entre ellos, de forma que
con el implemento de los pasos que anteriormente se mencionaron, se va dando
una intervención educativa por medio de la cual se implementa la investigación
acción.
Esta es una introducción breve de lo que encontraras en el contenido de esta
intervención educativa que más adelante te permitirá conocer más a fondo los
contenidos que se encuentran en ella.
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Planteamiento del problema
El comportamiento de los seres humanos es rígido por los principios denominados
valores morales, suelen ser el pilar de la sociedad y de la forma de actuar de los
seres humanos. De esta forma la enseñanza de los valores inicia en el ceno
familiar, con las conductas y actitudes de los padres, enseguida la educación es la
encargada de ampliarlos y fortalecerlos para que el niño se comporte de una
buena forma en la sociedad.
A lo largo del sexto semestre se realizo un trabajo de campo que ayudo a conocer
las problemática que presentaba la telesecundaria “Juan Escutia”, dentro de los
cuales se identifico como más importante la decadencia de los valores
universales, que tenemos como personas para convivir en sociedad, y se ha
manifestado un gran retroceso entre alumnos; en este proyecto se abordara el
valor del respeto en su problemática, su análisis y propuesta de mejoramiento.
Además del respeto existen otros valores universales que igualmente son
importantes como, la tolerancia, la responsabilidad, la igualdad, la amistad, la
equidad, solidaridad, honestidad, honor, esfuerzo, y obligación, que además
también son importantes para vivir en sociedad.
Así se plantea dar solución a la decadencia del valor del respeto a través del
conocimiento y vivencia además de fomentar e implementar de manera alterna los
demás valores humanos, con el grupo de 2° “B” de la telesecundaria “Juan
Escutia”, puesto que conocerlos para poderlos aplicar en la vida diaria, es de
suma importancia en nuestra vida, pues nos rigen dentro de una sociedad.
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El respeto puede ser considerado como una de las virtudes más fundamentales.
Lo más básico del respeto consiste en la respuesta a lo existente como tal, a la
misma tranquilidad y grandeza del ser, en contraste a todo sueño o verdad;
constituye la respuesta a su propia estabilidad interior y a la realidad positiva, así
como a su libertad respecto de nuestro derecho.
“En el respeto conformamos nuestro criterio al valor fundamental de lo existente; lo
reconocemos, damos en cierto modo a lo existente la oportunidad de desplegarse,
de que nos hable, de que fecunde nuestro espíritu. Por eso, la actitud básica que
supone el respeto constituye ya de por sí algo indispensable para un
entendimiento adecuado”. (Hildebrand, 2004).
Es muy importante que desde niños se encuentre una forma en que los valores
sean inculcados, mediante un adecuado proceso, para que los niños puedan tener
la capacidad de razonar sobre sus acciones.
En estos tiempos los padres carecen de un control para educar a sus hijos en
valores, actualmente se lo dejan todo a la escuela, esto es un error, pues la
educación de los valores no comienza en la escuela sino en el ceno familiar con
los padres, la escuela solo refuerza los conocimientos que el niño trae desde su
hogar.
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Justificación
Los motivos por los cuales se enfoco en este tema fue el darse cuenta que los
alumnos no practican los valores, sobre todo el respeto. Se busca que los alumnos
conozcan e implementen los valores a través de estrategias adecuadas.
Cuando una estrategia no es aprovechada y comprendida por los alumnos, esta
es una de las principales problemáticas que afectan el desarrollo y la integridad
del alumno ante la sociedad, ya que la formación de los valores morales empieza
desde el hogar donde la familia es el conductor del desarrollo de los valores.
La sociedad actual exige que los ciudadanos apliquen los valores en sus acciones
y en la vida diaria, ya que estos son indispensables para vivir en paz y armonía,
por esta razón las instituciones educativas están preocupadas y diseñan
estrategias para fomentar los valores en los alumnos. Sin embargo el medio en
que los alumnos viven diariamente está invadido por diferentes medios de
comunicación estos han logrado que los jóvenes no desarrollen adecuadamente
los valores morales.
Porque se debe tener muy presente que la escuela esta para enseñar y fortalecer
los valores que los jóvenes traen inculcados desde sus hogares, no solo es la
responsabilidad de la escuela. Para dar solución al problema de los valores que
tenemos como personas para vivir en sociedad. Para que por medio de
estrategias y actividades diversas, los alumnos comprendan la importancia de
vivir y practicar el respeto del mismo modo aquellos valores humanos que nos
caracterizan dentro de una sociedad.
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Delimitación
Escuela telesecundaria “Juan Escutia” de la comunidad de la Luz Municipio de
Villa Morelos Michoacán. Turno matutino, situada cercas del centro de la
comunidad de este lugar.
Se delimito con los alumnos de segundo “B” de telesecundaria. Para
posteriormente trabajar el taller de valores dentro del cual se dará más énfasis al
respeto, ya que es el de mayor importancia dentro de los valores y en efecto
posteriormente después del diagnóstico que se llevo a cabo, sin dejar de lado
algunos otros que se relacionan y que también son indispensables.
Por medio de la aplicación del conocimiento y vivencia, al realizar las diferentes
actividades y temas que se ven, así como fomentar e implementar el respeto
dentro de los talleres, ejemplos de cómo efectuarlos en nuestra vida, puntos para
promover la fomentación de los valores etc.
La intervención educativa se llevara a cabo durante el ciclo escolar 2013-2014,
dentro de las horas laborales que son de lunes a viernes de 8:00 am a 1:00 pm. El
grupo de segundo “B” de telesecundaria consta de 10 alumnos, 7 mujeres y 3
hombres. El rango de edad es entre 13 y 14 años.
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Competencias de telesecundaria
Proporcionar educación media básica a los alumnos del medio rural.
Encauzar el proceso educativo hacia un desarrollo integral del educando como
persona y como miembro de la comunidad.
Formar seres capaces que permitan desarrollar sus capacidades y actitudes tanto
en lo social como en lo personal.
Proporcionar información de alta calidad organizada, en núcleos básicos de
contenido programático a través de los medios electrónicos y materiales impresos
para dinamizar, a partir de esta información.
Estado del arte
Los valores humanos son de suma importancia para el ser humano. Existe un
conjunto de valores socialmente compartidos que son producto del desarrollo
histórico de nuestro país y de la humanidad, mismos que apuntan hacia los
aspectos positivos que se desea desarrollemos como personas. Los valores son
así mismo, el grupo de cualidades que hallamos en nuestro entorno.
Los valores los podemos aprender mediante frases, lecturas, leyendas, historias,
para después aplicarlos en nuestra vida diaria, ya que se considera una forma
atractiva de aprender. “El valor, es la convicción razonada y firme de que algo es
bueno o malo y de que nos conviene más o menos. Los valores reflejan la
personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral, cultural, afectivo
y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que
nos ha tocado vivir”. (Rodríguez, 2010, p. 5).
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De esa manera, tenemos que, según Rodríguez, (2010) los valores son principios
que orientan y rigen al ser humano, un conjunto de actitudes y comportamientos
ante la vida que ayudan a la construcción plena y conducen a una convivencia
social y armónica con los demás. Por ello son muy importantes ya que nos marcan
retos para la vida diaria, dentro de cada actividad que realizamos y en cada
relación que establecemos con los demás.
Es cierto que el mundo actual es confuso, que envía mensajes contradictorios con
respecto a las acciones humanas, pero usando el buen juicio y con la ayuda de
nuestros padres tenemos la posibilidad de distinguir entre el bien, y el mal, la
verdad y la mentira. Con seguridad se ha escuchado a los adultos decir que ya no
existen los valores y que por eso el mundo está de cabeza. Pero los valores
siguen existiendo, están ahí, dentro de nosotros mismos, lo bueno es conocerlos y
practicarlos.
Comprende los sentimientos de los demás. Evita hacer burlas, críticas o
comentarios chuscos de alguien que no piensa como tú. Si está equivocado
señálaselo pero evitando usar un tono agresivo. Nadie puede pedirte que
desprecies o dañes a los demás. Debes aplicar tus valores positivos a todas las
personas. Dice un conocido refrán que “el que es buen Juez por su casa
empieza”, lo que significa que debes, con honestidad reconocer tus defectos y
tratar de superarlos.
En las escuelas de todo el estado se realiza la feria de valores que forma parte del
proyecto líder “me late ser integro”, en donde participan estudiantes, padres de
familia y maestros en dinámicas que refuerzan los códigos de ética que se
establecieron en cada centro escolar, informo el secretario de educación Federico
Rangel Lozano. Al visitar dos telesecundarias de la zona rural, la “Felipe Sevilla
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del Rio” en Pueblo Juárez y la estatal número 3 “Benito Juárez García” en
Cofradía de Morelos de Tecomán, el funcionario destacó que con ello se busca
promover los valores, vivirlos y mostrar cómo los ponen en práctica para que
prevalezca la armonía y la paz, no solo en el interior de los planteles sino en la
comunidad en general.
En este marco fue develado un mural que realizo el maestro José Luis Rodríguez
Silva en la telesecundaria de Cofradía de Morelos, en el que se resaltan los 5
valores eje. Allí el secretario de educación menciono que de nada sirve conocer a
cabalidad las definiciones de respeto, honestidad, responsabilidad, tolerancia y
solidaridad, sino se viven a plenitud y la invención es que trasciendan la escuela
para que se reflejen en la comunidad, en el municipio y en todo el estado.
Con la lectura de los códigos de ética que fueron creados con la participación de
toda la comunidad escolar y los padres de familia, los jóvenes de ambas escuelas
prepararon sketches, poesías corales, dinámicas de grupo y exposición de
carteles que son la evidencia de que han adquirido el compromiso de vivirlos,
actividades por las que Federico Rangel felicito.
Pidió a los estudiantes, maestros y padres de familia que cuiden la armonía del
estado y confió en que las actividades que se realizan en este marco contribuyen
a mejorar el clima de violencia que se presenta no solo en el estado sino en el
país. Finalmente, el dirigente de la sección 39 del SNTE, Guillermo Rangel
Lozano, reitero que “el trabajo coordinado es el que nos permite avanzar en
beneficio del patrimonio más importante de colima: los estudiantes, tal y como
ocurre entre la secretaria de educación y las dos secciones del SNTE”.
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Licenciatura en Intervención Educativa
La Licenciatura en Intervención Educativa, tiene el propósito de formar un
profesional de la educación capaz de desempeñarse en diversos campos del
ámbito educativo, a través de la adquisición de las competencias generales
(propias de cualquier profesional del campo de la educación) y específicas (las
adquiridas a través de las diferentes líneas profesionalizantes detectadas), que le
permiten transformar la realidad educativa por medio de procesos de intervención.
La Licenciatura en Intervención Educativa se diseñó con el enfoque de
competencias, identificándose tres grandes espacios curriculares llamados: Área
de Formación Inicial en Ciencias Sociales, cuyo aporte a la competencia general
consiste en saberes referenciales y dos cursos que introducen al estudiante en la
investigación; en esa misma área se presentan los posibles campos de
intervención y por lo tanto las líneas de formación.
La segunda denominada Área de Formación Básica en Educación, su contenido
permite a los (as) estudiantes aproximarse al trabajo áulico; abarcan teoría
pedagógica, cuestiones didácticas y aspectos psicológicos. A partir del tercer
semestre se inicia el trabajo con el Área de Formación Específica cuyo propósito
es lograr competencias especializantes según las variables del contexto.
Las líneas específicas comprenden 12 espacios curriculares cuyos seminarios son
obligatorios, así como 6 cursos optativos, de los cuales el estudiante podrá
seleccionar del mapa curricular aquellos que le resulten relevantes para su
formación profesional.
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Línea específica: Orientación Educativa
“Desde la historia de la orientación se puede comprobar que nace de la práctica, a
la que se van incorporando teorías o enfoques. En este sentido, la orientación
siempre es subsidiaria de otras ciencias, pues todo proceso orientador se
fundamente en unas teorías que, a su vez, parten de unos presupuestos
filosóficos”. Si se asume el carácter educativo y tecnológico de la intervención
orientadora, es posible abordar su conceptualización o definición desde las
siguientes perspectivas:
Como disciplina científica: la orientación puede definirse como el conjunto de
conocimientos que permiten la aplicación tecnológica en el ámbito educativo de
una serie de principios teóricos que facilitan el diseño, ejecución y evaluación de
programas de intervención dirigidos a la producción de los cambios necesarios en
la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena autonomía y realización, tanto
en su dimensión personal como social.
Como concepto educativo: la orientación se entiende como la suma total de
experiencias dirigidas al logro del máximo desarrollo del sujeto. Lo escolar,
vocacional y personal se funden interactivamente en una concepción holística de
la personalidad.
Como servicio: la orientación comprende el conjunto de prestaciones ofrecidas
tanto a las personas como a los agentes orientadores implicados o profesionales
relacionados con el proyecto vital de las mismas.
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Como práctica profesional: la orientación es la tarea ejercida por profesionales
cuya competencia científica ha sido establecida por la comunidad social a través
de normas y leyes.
De esta forma se concibe la intervención educativa, y su línea especifica, como
una forma de orientar al individuo en todos sus aspectos y dentro de un proceso
continuo para toda persona que lo requiera. Además la orientación educativa es y
debe ser de autoconocimiento, conocimiento del mundo del trabajo, de la
sociedad, en una adquisición de competencias, técnicas que le permitan al
individuo desarrollarse dentro de su entorno.
Sin embargo la orientación educativa también nos ayuda a formar nuestro propio
proyecto de vida, de forma que podamos prepararnos, para una elección
profesional, para el trabajo y sobre todo para avanzar dentro de una
independencia y madurez personal.
El orientador educacional debe procurar atender a toda una diversidad individual,
esto indica que debe ser; lo personal, lo profesional, familiar, social, educativa,
laboral, y de tiempo libre.
Competencia general. El egresado de la línea será capaz de crear ambientes
favorables para la orientación psicopedagógica, realizar diagnósticos; diseñar,
implementar y evaluar planes, programas proyectos, y propuestas de orientación
psicopedagógica en los ámbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social para
intervenir en las problemáticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y
profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores con una
actitud de tolerancia, respeto, y una intención proactiva, preventiva y correctiva.
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Las siguientes líneas, recogen las competencias específicas de la licenciatura en
intervención educativa, así como su línea específica de orientación educativa.
Competencia: Crear ambientes y condiciones favorables para la prevención,
abordaje e intervención de problemáticas identificadas en el campo de la
orientación psicopedagógica a través de modelos Técnicas y estrategias de
intervención psicopedagógica con un enfoque participativo y con actitudes de
colaboración y respeto.
Competencia: Realizar diagnósticos educacionales en los ámbitos, escolar
familiar, laboral, institucional y social a través de aplicar técnicas e instrumentos
propios de la valoración psicopedagógica y de la orientación educativa con una
actitud de tolerancia, respeto y responsabilidad.
Competencia: Diseñar planes, programas y proyectos de Orientación
psicopedagógica para los ámbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social a
partir de enfoques de diseño participativo, con la finalidad de contribuir a la
intervención de las problemáticas identificadas, con una actitud crítica
colaborativa, dinámica y respetuosa.
Competencia: Aplicar planes, programas y proyectos de orientación
psicopedagógica dirigidos a los ámbitos escolar, familiar, laboral, institucional y
social con la finalidad de intervenir en las problemáticas detectadas con una
actitud de respeto, diálogo y colaboración.
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Competencia: Evaluar planes, programas y proyectos de orientación
psicopedagógica en los ámbitos escolares, familiares, laborales, institucionales y
sociales con la finalidad de validar y valorar acciones para la toma de decisiones
frente a problemas concretos, con una actitud de juicio crítico, objetividad,
colaboración y apertura.
Competencia: Asesorar, tutorar y capacitar a los agentes educativos, padres de
familia, empleados y empleadores, en relación con algunas problemáticas
específicas a través de diversas estrategias de asesoría y tutoría, con la finalidad
de contribuir a la superación y comunicación entre las personas con una actitud
dinámica, colaborativa y respetuosa, con actitudes de apertura, empatía y
responsabilidad.
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CAPÍTULO I EL MARCO CONTEXTUAL
El marco contextual tiene como finalidad explicar el lugar en donde se lleva a
cabo nuestra intervención educativa, de igual manera explicar la problemática que
nos resulto en la investigación, para hablar sobre el tema y el lugar en donde se
lleva a cabo la intervención educativa.
1.1. La comunidad de la Luz y los valores
La localidad de la Luz está situada en el Municipio de Morelos (en el Estado de
Michoacán de Ocampo). Tiene 527 habitantes. La Luz está a 2230 metros de
altitud. En la localidad hay 200 hombres y 327 mujeres. La relación
mujeres/hombres es de 1.635. El ratio de fecundidad de la población femenina es
de 2.66 hijos por mujer.
El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 5.69% (7% en los hombres
y 4.89% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 5.24 (4.91 en hombres y
5.40 en mujeres). En La Luz el 0% de los adultos habla alguna lengua indígena.
En la localidad se encuentran 128 viviendas, de las cuales el 0.19% disponen de
una computadora. La comunidad cuenta con una parroquia, Jardín de niños,
primaria, telesecundaria, tele bachiller, centro de salud, agua potable, luz, dos
farmacias y cinco tiendas de abarrotes.
A través del tiempo esta comunidad ha venido presentando una gran decadencia
de valores. Dentro de lo que es bastante notorio el respeto entre jóvenes
adolescentes, ya que en algunas ocasiones se ha escuchado decir a algunos
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adultos que hoy en día ya no hay valores y que esta gente no conoce lo que es el
respeto.
Los valores en la comunidad son bastante esenciales, pues la gente y las familias
se conocen entre sí, ya que no es muí grande la comunidad, en cuestión de
habitantes por cuestión de la migración. Sin embargo a un así se ha venido
perdiendo lo que es el respeto, entre nuevas modas, conductas, cambios tanto de
la comunidad como de su gente.
Ya que mucho tiempo atrás no dejaban que sus habitantes se casaran con
personas que fueran de otra comunidad o lugar, sino que se casaban con
personas de ahí, y desde hace algunos años más para acá, ya se han casado
tanto hombres como mujeres con personas de otras comunidades, además de la
emigración a estados unidos.
Por lo tanto se percibe que tal vez, debido a los cambios que se han venido
presentando a través del tiempo, también se ha ido perdiendo el respeto y se ha
venido dando este retroceso de valores.
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1.2. Los valores de la familia
La educación familiar es la primera, a través de todos los tiempos, y de gran
importancia porque establece el futuro desarrollo humano y cultural del individuo,
determinando los procesos de las personas, sus orígenes y socialización.
Hablar de familia es, ante todo, reconocerla como institución que a través del
tiempo no ha sido siempre igual. Las constantes transformaciones, que ella ha
experimentado, han estado relacionadas con el régimen social existente en cada
época.
La familia es esencial en su condición de punto focal del ser social, tanto para el
desarrollo del individuo como para el de la sociedad a la cual pertenece, mediante
el proceso de asimilación y reproducción de los sistemas de valores y normas
socialmente aceptadas, proceso en el cual la familia desempeña un papel
predominante.
La familia ha ido cambiando a través del tiempo, tanto en hábitos como en
costumbres, dependiendo del lugar en el que habite, ya sea zona rural o urbana,
ya que son muchos los factores que influyen en los cambios familiares.
Con el comienzo de la socialización se inicia el proceso de trasformación del
individuo en hombre. Sobre el actúa la sociedad, como forma superior de
organización humana y con ella, el conjunto de instituciones que la componen,
entre las que destacamos a la familia y a la escuela.
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1.3. La telesecundaria “Juan Escutia”
La telesecundaria “Juan Escutia" se inauguro el 4 de junio de 1982, comenzando
con un grupo de primer año en un conito que ya estaba establecido anteriormente
como primaria en la comunidad de la luz, posteriormente se estableció este
espacio de dos saloncitos en forma de conos, como telesecundaria. Ya que antes
de que comenzara a impartirse la educación telesecundaria ahí se les impartía la
educación primaria. A partir de cuando se fundó la nueva primaria en la
comunidad, la telesecundaria se quedo en este espacio de planta comenzando
con los dos conitos que tenían como salones.
No hay en si una reseña o historia con precisión de los comienzos de la
telesecundaria, ni del iniciador de esta. Solo es un rescate de la mínima
información que se pudo obtener de gente de la comunidad, y el director de la
escuela telesecundaria. (MEDINA BALLEÑO, & MADRIGAL E., 2014).
A través de los años la escuela fue mejorando en cuestión de amplitud, en su
espacio educativo, hoy en día cuenta con dirección, 6 salones, laboratorio de
experimentos, cuarto o bodega, baños y cancha deportiva. Tiene un total de 6
grupos, un maestro para cada grupo, de los cuales uno de ellos tiene doble cargo
ya que es director y maestro de un grupo a la vez.
La telesecundaria se ubica a unos pasos de la cancha deportiva de la comunidad
de la Luz, esta misma se encuentra en el centro de la comunidad y tiene diversos
usos, como; deportes, fiestas, reuniones, puestos de verdura, trastes, o zapatos
etc.
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La telesecundaria cuenta con las siguientes características: la dirección con dos
computadoras, un escritorio, y una mesa, el laboratorio solo tiene una mesa de
experimentos y algunos bancos además de que también se usa una parte de este
como biblioteca y cocina, debido a que no está en funcionamiento pues carece de
materiales de laboratorio, cada salón cuenta con un pizarrón un escritorio o mesa,
una silla y sus debidas butacas las mismas que no se encuentran en muí buen
estado, algunas están rotas, rayadas y algo maltratadas. La escuela se encuentra
bardeada con material de concreto, y se ubica cercas del centro de la comunidad.
Aunque la telesecundaria tiene estos espacios y con el tiempo ha ido mejorando
sus instalaciones a comparación de cómo empezó. Los alumnos de ahora carecen
de valores universales, como el respeto que es el más notorio entre compañeros.
1.4. El grupo de 2° “B” de la telesecundaria “Juan Escutia”
El grupo de 2° B se caracteriza por tener 10 alumnos en total, 3 hombres y 7
mujeres, de los cuales se observa y se identifica una carencia de respeto entre
alumnos y compañeros, así como una decadencia de valores.
Automáticamente se distingue esta decadencia, ya que se ubican en el salón, en
sub grupos, desplazados unos de otros, los hombres en una esquina, otro sub
grupo de tres mujeres en la otra esquina, y el resto en otro espacio del salón.
Al hacer equipos tampoco quieren separarse esos grupos de alumnos y tratan de
quedar juntos con los compañeros que se llevan, además las mujeres se dan
mucho a llevar con hombres de otros salones y ya cuando algo no les parece van
a quejarse con el maestro. El respeto entre los alumnos es el que se nota
bastante, pues no guardan respeto ante sus compañeros cuando están
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participando, no ponen atención y hacen otras cosas, lo que implica una falta de
respeto.
El salón del 2° B, se ubica en una esquina de la escuela, frente a un salón en
forma de cono y a un lado del cuarto o bodega en donde se guardan materiales
que no están en funcionamiento.
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CAPITULO II
2. La importancia de los valores en la telesecundaria.
“El modelo educativo de telesecundaria requiere para su implementación de
referentes pedagógicos que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje,
acordes con el plan y programas de estudio de secundaria”. De igual manera, son
necesarios los referentes operativos que determinen las condiciones de
infraestructura y las particularidades de los recursos humanos, materiales y
tecnológicos con los que funciona. (GONZÁLEZ S. J., BERNÁLDEZ R. M.,
LUJAMBIO I. A. 2011)
2.1.1. Antecedentes de telesecundaria.
Los inicios de la escuela telesecundaria se remontan a la década de los años 60,
periodo en el que las transformaciones sociales, políticas y culturales del mundo
tendrían gran impacto en el ámbito educativo nacional. Fue durante el sexenio de
Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970) que la Secretaría de Educación Pública (SEP),
en 1964, inicia uno de sus más ambiciosos proyectos, teniendo como apoyo
tecnológico la señal televisada: la enseñanza secundaria por televisión.
La creación de la enseñanza secundaria por televisión, a la que posteriormente se
llamaría telesecundaria, tuvo como objetivo esencial contribuir en la lucha contra el
atraso que existía de la educación secundaria en comunidades rurales, indígenas
y zonas urbanas marginadas del país. La modalidad pretendía llevar el nivel
educativo a localidades con menos de 2,500 habitantes donde, por causas
geográficas y/o económicas, no era posible el establecimiento de escuelas
secundarias generales o técnicas.
28
El trabajo de los alumnos, en los primeros años de funcionamiento del servicio, se
realizaba en tele aulas donde recibían, por parte del tele maestro, la explicación de
algún tema programático y la indicación de las tareas a realizar. Además, al
interior de la tele aula, un coordinador reforzaba y orientaba la realización de los
trabajos señalados.
La telesecundaria en la década de los 90 tuvo nuevamente una expansión
significativa en su cobertura, pasó de 11.20% a 19.02%, en parte, gracias a la
utilización de la Red Edusat en la transmisión de los programas televisados.
El Programa Nacional de Educación 2001-2006, dentro del “Enfoque educativo
para el siglo XXI”, planteó la renovación curricular, pedagógica y organizativa de la
secundaria, con base en las necesidades de los adolescentes, incluyendo la
revisión y el fortalecimiento del modelo de atención de la telesecundaria. Como
resultado, esta modalidad educativa renovó su modelo pedagógico con el fin de
enriquecer la interacción didáctica, a través de flexibilizar el manejo de los
materiales educativos e impulsar nuevas formas para organizar el trabajo en el
aula. “La estrategia de transformación de la telesecundaria recibió el nombre de
Modelo Renovado, y fue sólo el primer paso para el logro de sus objetivos”.
(GONZÁLEZ S. J., et al. 2011)
Hoy en día, conforme el servicio avanza, el proceso de consolidación continúa con
lo que se ha llamado: el Modelo Educativo para el Fortalecimiento de la
telesecundaria, en el que la elaboración de nuevos materiales y el manejo de las
Tics se amplían y renuevan. Por lo demás, la importancia de la telesecundaria
sigue siendo indiscutible, baste decir que los datos oficiales más recientes
muestran que para el inicio del ciclo escolar 2008-2009 se registraron en el país
34,380 escuelas secundarias; de las cuales 17,475 eran telesecundarias, las que
29
en conjunto atendían a 1, 255,524 representando el 20.4% de la matrícula total de
alumnos inscritos en el nivel de secundaria.
2.1.2. El modelo educativo de telesecundaria.
En cuanto a sus propósitos, enfoque, mapa curricular, aprendizajes esperados y
orientaciones didácticas se refiere, el modelo educativo de telesecundaria se
apega estrictamente a lo señalado en el plan y programas de estudio de la
Educación Básica. Secundaria 2006; particularizando el manejo de temas
transversales como hilo conductor, la incorporación de las Tics, el desarrollo de
competencias para la vida, y la movilización de saberes dentro y fuera de la
escuela; para responder a los retos de una sociedad compleja que demanda día
con día mayores desafíos.
Los programas de estudio organizan los contenidos que habrán de cubrirse
durante el ciclo escolar, los cuales se apropian como instrumentos de
transformación en la dinámica escolar. Esta transformación, se impulsa a través
de la transposición didáctica, ya que en todos los casos se ofrecen oportunidades
múltiples para establecer relaciones temáticas que trascienden el ámbito
específico de cada asignatura.
Por las características de la telesecundaria, el conocimiento del alumno es una
herramienta más para implementar el trabajo escolar; así es posible acercarse a
sus intereses y actividades dentro del centro escolar y fuera, en la misma
comunidad, de tal manera que el docente puede adecuar las estrategias didácticas
de acuerdo a las particularidades de su alumnado y evaluarlas considerando el
desempeño en ambas circunstancias.
30
“El docente se convierte entonces en un mediador entre el alumno y los
aprendizajes esperados prescritos, participando del proceso de construcción y
asimilación de los contenidos curriculares por parte del alumno; su labor es
gestionar y adecuar una serie de recursos didácticos que le permitan guiar y
apoyar el proceso”. No se trata de establecer actividades como si fuera un
recetario, sino plantear sugerencias que, dada la circunstancia escolar, se adapten
y ejecuten en forma colectiva o grupal en congruencia con el contexto que las
justifica. (GONZÁLEZ S. J., et al. 2011)
2.1.3. Principios educativos del sistema de telesecundaria.
Se presentan como componentes puntuales primordiales de concreción de los
propósitos educativos del modelo:
La construcción del conocimiento por parte del alumno. Se trata de que el
alumno construya sus propios conocimientos. Que sea autónomo, crítico y
reflexivo, capaz de aprender a aprender, hacer y aprender a ser, con la
intención de enfrentar exitosamente situaciones problemáticas en contextos
diversos.
Las Tics como apoyo al aprendizaje del alumno. Incorpora las tecnologías
de información y comunicación para que los alumnos tengan acceso a
textos, gráficos, videos, audio, imagen e interactividad con ambientes
educativos.
Aprendizajes a partir de situaciones reales. Destaca la construcción de
conocimientos a partir del planteamiento de situaciones problemáticas
reales, incrementando la probabilidad de enfrentar las complejidades de la
vida de manera eficaz.
Desarrollo de proyectos productivos de beneficio común. Impulsa al alumno
a realizar, a partir de la aplicación de lo aprendido.
31
El trabajo en equipo. Se orienta al logro de objetivos comunes, que no se
acota a las actividades académicas al interior de la escuela, sino que se
extiende a la comunidad misma invitando a la reflexión colectiva para
implementar acciones de solución a problemas del entorno inmediato.
2.1.4. Plan de Estudios 2006 para la telesecundaria.
El modelo pedagógico se apega a la propuesta curricular nacional para el nivel
educativo de secundaria y se orienta a que los alumnos construyan los
aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales esperados que se
encuentran prescritos en el plan y programas de estudio 2006. “El plan de
estudios constituye la plataforma general de formación educativa, señala el
enfoque, las líneas temáticas e hilos conductores de las asignaturas, los
propósitos y aprendizajes esperados para cada una de ellas y los componentes de
orden pedagógico necesarios para el tratamiento de los contenidos en los
materiales educativos”. (GONZÁLEZ S. J., et al. 2011).
Los imperativos que se adhieren a este plan son:
a. continuar con los planteamientos establecidos en 1993;
b. articular los niveles anteriores de educación básica;
c. reconocer la realidad de los estudiantes;
d. fomentar la interculturalidad;
e. enfatizar en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes
esperados;
f. profundizar en el estudio de contenidos fundamentales;
g. incorporar temas que se abordan en más de una asignatura;
h. impulsar el uso de tecnologías de la información y comunicación;
i. disminuir el número de asignaturas que se cursan por grado;
32
j. incrementar la flexibilidad.
Por otro lado, el mapa curricular de nivel secundaria considera una menor
fragmentación del tiempo de clase para los tres grados de educación y promueve
una mayor integración entre campos disciplinarios; al tiempo que presta mayor
atención a los contenidos regionales y al alumno como ser social, a partir de
contenidos curriculares comunes como la asignatura estatal, orientación y tutorías.
2.2. El Constructivismo y los valores
El constructivismo y los valores se relacionan de cierta forma, en como el alumno
va construyendo sus conocimientos sobre valores, como asimila sus aprendizajes,
y los implementa en su vida diaria.
La formación de valores es un tema que ha estado presente en las escuelas a
través de su historia, aparece como una gran preocupación el que los alumnos
adquieran una formación moral conforme a determinados modelos de moralidad
establecidos de manera convencional y que se consideran deseables para la
sociedad y por ende para la escuela.
Esta preocupación en nuestro caso, la identificamos desde la figura de orientador
educativo en una escuela telesecundaria, sobre todo en la relación de alumnos y
maestros, pues a partir de ella adquieren sentido los valores morales. Resulta
entonces fundamental las prácticas escolares, ya que ello nos apertura
comprender los comportamientos morales de los actores educativos, sobre todo
aquellos en donde significan el respeto y la responsabilidad.
33
Uno de los investigadores que analiza esta situación es Latapí (1999), quien
plantea que: “por muchas razones se advierte hoy una preocupación generalizada
por la formación ética de los jóvenes, entendiéndola no como sometimiento a las
normas que los adultos consideramos convenientes, sino como apoyo a su
búsqueda de convicciones y valores que den pleno sentido humano a su vida y
como ayuda a la maduración de su libertad responsable”.
2.2.1. Teoría constructivista.
Toda investigación debe ser sustentada mediante teoría. Esta investigación se
sustenta en la teoría del constructivismo. Mismo que independientemente de lo
que nos digan los distintos autores, entendemos por ende los conocimientos que
adquirimos mismos que construimos con lo que ya sabíamos y lo que
aprendemos, así mismo la formación del conocimiento.
Mientras tanto el constructivismo plantea la formación del conocimiento situándose
en el interior del sujeto. “El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que
ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos
cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten
transformaciones de esa misma realidad”. De manera que el conocimiento se
logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y
objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que
permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del
sujeto. (Delval, 1997).
Según Araya, et al. (2007) dice que Heráclito (540-475 a. C.). Vivió en una época
de grandes transformaciones sociales producidas en el seno de una sociedad
marcada por profundas diferencias de clases. “Esta vivencia lo llevó a plantear que
34
todo lo que existe cambia permanentemente de forma, nada permanece igual,
todo es un proceso de cambios, un devenir perpetuo. Pero en el cambio,
producido por una dialéctica de oposición entre contrarios, hay siempre un retorno
a lo inmutable. Detrás de la discordancia visible subsiste la armonía, invisible para
los sentidos”.
Por lo tanto se entiende que Heráclito consideraba que en esta vida nada será
siempre igual, que es un proceso de cambios en donde las cosas y todo lo
existente están en un proceso de cambio.
Se menciona que Gorgias (483-375 a. C.), otro sofista, apunta que “conocer es un
acto personal, elaborado al interior de cada individuo. El conocer está, según él,
limitado por las siguientes proposiciones: el ser invariante no existe, si existiera, no
podría conocerse y, si pudiera conocerse, no sería comunicable de una persona a
otra”. (Araya, et al. 2007).
De esta forma se entiende que cada individuo va adquiriendo sus propios
conocimientos, ya que no todos aprendemos de una misma forma ni entendemos
las cosas igual.
También Descartes (1596-1650), considerado por algunos como el iniciador de las
corrientes constructivistas modernas. Y eso, por una doble razón: en primer lugar,
“por haber señalado las analogías constructivistas existentes entre la técnica
mecánica (al desarmar una máquina se comprende el montaje de sus partes, su
estructura y su funcionamiento) y la mate matización (al descomponer una
ecuación en sus factores, la inteligencia comprende también su composición,
estructura y funcionamiento)”. (Araya, et al. 2007).
35
Así el ser humano es capaz de armar y desarmar sus posibilidades de
conocimiento conforme a lo que va aprendiendo. De forma que adquiere los
conocimientos y aprendizajes a según sea su interés, algunas veces por
descubrimiento y otras a partir de lo que se le enseña por medio de otras
personas, o algo en lo que se esté interesado aprender o conocer.
Además Niemeyer y Mahoney (1998), plantean que “el constructivismo se basa
en la idea de que el ser humano no tiene acceso directo a la realidad externa,
singular, estable y totalmente cognoscible. Al contrario, toda la comprensión de la
realidad está inmersa en el contexto, se forja interpersonalmente y es,
necesariamente, limitada”. Sin embargo se entiende que el conocimiento lo va
adquiriendo cada individuo conforme le es posible. (Araya, et al. 2007).
Ahora bien, el filósofo Mario Bunge (Buenos Aires, 1919) distingue: “el
constructivismo ontológico, teoría que sostiene que el mundo es una concepción
mental de los individuos. El constructivismo matemático que admite que las reglas
matemáticas son construcciones realizadas por la mente humana. El
constructivismo conceptualista que fundamenta que los conceptos, ideas y
pensamientos son construcciones personales. El constructivismo psicológico que
sostiene que los conocimientos se generan mediante construcciones internas del
individuo, en este panorama surgió o nació el Constructivismo Pedagógico, que
tiene como vertientes al constructivismo epistemológico y al constructivismo
psicológico”. (Cfr. Elsa Navarro Peña, 1998)
2.2.2. Fuentes del constructivismo.
Fuentes epistemológicas. La epistemología estudia la investigación científica y
su producto, el conocimiento científico. A nivel filosófico, una primera aproximación
lo realizó Kant (1724-1804) en su Crítica a la Razón Pura. “Plantea que nuestro
conocimiento emana de dos fuentes principales: la sensibilidad (como facultad de
36
recibir representaciones) y la espontaneidad de los conceptos (facultad de conocer
un objeto por medio de dichas representaciones)”. En tal sentido, el problema de
la verdad queda ubicado en el sujeto, en el juego de sus diferentes facultades.
(Calero P. M., 1999).
La epistemología ha aportado en la estructuración y explicación del
constructivismo a través de dos fuentes:
a) Constructivismo Radical.- Influido por el racionalismo de Kant, rechaza la
información sensorial como origen de la verdad o conocimiento, sostiene que la
mejor forma de alcanzar el conocimiento es mediante la razón. (Calero P. M.,
1999). Advierte que:
1. La realidad está determinada por el sujeto que la observa. Cada quien
construye representaciones de la realidad que sólo es dable validar en el
propio sujeto que las construye.
2. No existe independencia entre los objetos, datos, observaciones, ni leyes
de la naturaleza con referencia a los observadores. En efecto la realidad no
es accesible ni descubierta, pero sí construida.
b) Constructivismo Crítico.- Guiado por el empirismo de Locke, Berkeley y
Hume insisten en que el conocimiento viene de la información sensorial a través
de los sentidos. (Navarro P. E., 1998). Sostiene que:
1. La construcción del conocimiento se da por medio de la contrastación entre
unas proposiciones y otras con la estructura de la realidad. La aplicación de la
racionalidad permite ir acumulando como legítimos lo que es válido en esta
confrontación y así conformar el “pensamiento científico” al que se considera
paradigma de la actividad cognoscitiva del hombre.
37
2. Un conocimiento o una teoría científica son aceptados porque resuelve o
eliminan problemas y guían la futura investigación: se rechaza cuando fracasan en
tales tareas, esta decisión no es arbitraria sino deliberada y racional.
3. Un conocimiento o una teoría científicas son aceptadas en la medida que
resiste contrastaciones con la realidad, la que arroja anomalías siempre; el
examen racional de dichas anomalías en calidad y cantidad se realiza en el plano
de las discusiones racionales.
4. Un conocimiento o teoría científica son aceptadas críticamente para que se
verifiquen intersubjetivamente en su coherencia de observaciones y proposiciones.
5. Un conocimiento o teoría científica son aceptadas provisionalmente sin ningún
carácter absoluto: pero al menos que la estructura de sus proposiciones no se
articule aunque sea parcialmente con la estructura de la realidad fracasará
inevitablemente como instrumento de adaptación racional.
Fuentes Psicológicas. Estas fuentes están en muchos desarrollos de la
psicología cognitiva contemporánea. De esos desarrollos podemos señalar las
más importantes:
- La Teoría de la Asimilación Cognoscitiva de Ausubel.
- Teoría de la Psicología Genética de Piaget.
Fuentes Pedagógicas. Dentro de estas fuentes son dignas de reconocimiento las
diversas aportaciones que hicieron científicos y pedagogos en la promoción de la
Escuela Nueva, primigeniamente. (Calero P. M., 1999). Aportes Significativos:
38
- Se menciona que Juan Jacobo ROUSSEAU.- Sostenía como principio “educar al
niño para la libertad: la libertad debe ser el medio y el fin de la educación”. Pedía
libertad física, libertad de acción y libertad moral. Sostenía que “una hora de
trabajo es mucho más provechosa que un día de explicación”. Para él, el principio
del interés era de primordial importancia, preconizaba que la enseñanza debe
realizarse por intermedio del interés natural del niño y no por el esfuerzo artificial.
(Calero P.M., 1999).
- sin embargo Adolfo RUDE.- Creador de las Escuelas de Comunidad de Vida,
sostenía: “Partir del niño para llegar al grupo social”, demandaba no sólo
educación individual sino educación social. Promovía que el trabajo se
desenvuelva en comunidad. (Calero P.M., 1999).
- Además John DEWEY.- sostiene su principio fundamental “la única realidad es
la experiencia, la educación debe considerarse como el desenvolvimiento de estas
aptitudes para controlar el medio en donde vive el niño”. Otros principios:
Desarrollar en la escuela el sentimiento de cooperación social, de ayuda mutua;
Expresión y cultivo de la individualidad en lugar de la imposición del maestro;
Actividad libre en lugar de disciplina externa; Aprender mediante la experiencia, en
lugar de aprender de libros y de textos. (Calero P.M., 1999).
- También Juan F. PESTALOZZI.- “Abogaba que el niño descubra el conocimiento
por su propia actividad y señalaba que la disciplina genuina surge desde dentro y
que jamás debe imponerse desde fuera”. (Calero P.M., 1999).
- Igualmente María MONTESSORI.- Proclama que “lo importante no es informar
ni instruir al individuo sino desarrollarlo, humanizarlo”. Para ella el protagonista de
39
la educación es el niño, pero la pieza clave es el educador, quien tiene la
responsabilidad de su desarrollo integral. Uno de los objetivos más importantes en
este enfoque es preparar a los niños para ser libres, para pensar, elegir, decidir y
actuar. Por esta razón, el énfasis está puesto en las actividades cotidianas que les
permiten a los niños pequeños ir construyendo su independencia. (Calero P.M.,
1999).
Contexto Pedagógico en el que se desarrolla el Constructivismo:
Las categorías polares alumno–profesor y aprendizaje–enseñanza han sido
visualizados tradicionalmente en forma disociada:
(1) La conducta del profesor; (2) la conducta de los alumnos. Por separado e
igualmente sin relaciones entre sí los métodos de enseñanza y los mecanismos de
aprendizaje. Actualmente en el campo educativo se tiene todo un esfuerzo por
integrar estos conceptos: (1) El profesor enseñante; (2) el alumno aprendiz; (3)
saber algo más de su interacción. (Navarro P. E., 1998).
a.- Asimismo, las categorías señaladas anteriormente se han aplicado a una visión
pedagógica abstracta, cuando la interacción pedagógica se realiza siempre
alrededor de un contenido concreto.
b.- Las ciencias pedagógicas y sus técnicas didácticas no han adquirido aún una
total autonomía teórico–práctica que debilite una concepción puramente
aplicacionista de ellas lo que las subordina a otras disciplinas, si bien éstas
pueden actuar como fuentes y producir revoluciones en su campo, no deben tener
en la didáctica un terreno de simple extensión de sus aplicaciones.
40
c.- El aula y la escuela son instituciones sociales y por tanto inmersas en un
contexto sociocultural, socio histórico y sociopolítico al que tanto influyen, como
por el que son influenciados, el fenómeno educativo debe verse en la complejidad
de interacciones no sólo micro sociales sino también macro sociales que la
constituyen.
Ideas–eje y Principios comparativos que comparten la mayoría de pedagogos
constructivistas:
- “El aprendizaje en los alumnos no es sólo recepción, reflejo o copia de un saber
cristalizado que transmite el profesor”, es reconstrucción viva de ese saber a
través de los rasgos idiosincráticos de cada individuo. (Navarro P. E., 1999).
- “El aprendizaje es un motor de desarrollo y entre ambos procesos hay una
interacción retroactiva”, por eso, la educación es sistemática significada, intensa y
sostenida que promueve el desarrollo. (Navarro P. E., 1999).
- “El alumno es el último y principal actor de su propio aprendizaje; pero la
actividad mental se aplica por el discente a contenidos ya altamente elaborados y
definida culturalmente”, el profesor es el guía y orientador de la actividad mental
del alumno, articulando sus procesos constructivos con los contenidos
organizados y seleccionados previamente y ejecutando dichas acciones en un
contexto social determinado. (Navarro P. E., 1999).
41
Estructura Básica de la situación pedagógica constructivista:
- La primera característica de la situación pedagógica está definida por la tarea del
educando; “adquirir un conocimiento nuevo a partir de los conocimientos previos
que tiene y que son pertinentes”. (Navarro P. E., 1999).
- El proceso de adquisición es un proceso de construcción, “el conocimiento
nuevo se generará a través de una elaboración cognitiva del alumno la cual es una
aproximación progresiva a la constitución mental del contenido nuevo”. (Navarro
P. E., 1999).
- “En este proceso de elaboración del alumno, el profesor con sus intervenciones
pedagógicas va a proporcionar los apoyos que faciliten, aceleren y consoliden las
aproximaciones sucesivas y la elaboración cognitiva considerada como criterio de
logro”. (Navarro P. E., 1999).
2.2.3. Jean Piaget
La obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los
estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas cuestiones del desarrollo en
general. Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender
cómo cambian la mente del niño y la del adolescente, además de cómo funciona
la mente del adulto.
Teoría Psicogenética. Piaget denomina “Psicología genética al estudio del
desarrollo de las funciones mentales. Sostiene que consiste en utilizar la
psicología del niño para encontrar las soluciones a los problemas psicológicos
42
generales del adulto”. Su obra científica giró en torno a las investigaciones
psicológicas para poder explicar la construcción del conocimiento en el hombre,
siendo el eje de su obra el conocimiento científico. (Roeders P., 2005).
- Supuestos constructivistas: el conocimiento no es innato ni exclusivamente
adquirido. Se le considera como un proceso constructivo referido tanto al sujeto
como al objeto. ¿Qué significa esto? Pues que sujeto y objeto están en mutua
relación e intercambio.
- Supuestos relativistas: El conocimiento siempre es relativo a un momento
determinado del proceso de construcción.
- Supuestos interaccionistas: el conocimiento surge de la interacción continua
sujeto-medio/sujeto-objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de factores
internos y externos.
“En esta interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibrio es el
mecanismo central que regula la organización y adaptación mental”. El proceso de
equilibración (pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de mayor
equilibrio) regula la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el
medio plantea.
Maduración, ambiente y desarrollo cognitivo. Según Roeders, Piaget considera
que “la maduración y el ambiente influyen en el desarrollo cognitivo”. Con esto
quiere significar que no cree que sólo el tiempo y la edad determinen el desarrollo
43
intelectual, como así tampoco que el desarrollo de una persona esté determinado
primordialmente por el medio ambiente físico o social. (Roeders P., 2005).
Realiza además una distinción de dos aspectos en el desarrollo intelectual del
niño: por un lado, el aspecto psicosocial (se aprende desde afuera, por
transmisión familiar o educativo), y por otro el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicha (lo que el niño aprende o piensa, lo que no se le enseña y debe
descubrir por sí solo). De esta manera se comprende que no se le debe de
enseñar completamente todo al niño, sino que debemos motivarlo o darle paso a
que descubra y aprenda por sí mismo.
Asimilación y acomodación. “El proceso de construcción genética se explica
mediante dos mecanismos: la asimilación (proceso a través del cual se integran
los conocimientos nuevos en las viejas estructuras presentes en el sujeto) y la
acomodación (proceso de reformulación de esas viejas estructuras y elaboración
de unas nuevas como consecuencia de la incorporación mental de un nuevo
objeto de conocimiento)”. (Piaget, 1969).
La adaptación es un proceso activo por parte del sujeto en la búsqueda del
equilibrio proceso al que Piaget (1969) denomina equilibración, que se desarrolla
por intermedio de la asimilación de nuevos elementos a través de modificaciones
de los esquemas y estructuras mentales existentes, debido al resultado de nuevas
experiencias y por acomodación del objeto de conocimiento dentro de la
combinación cognoscitiva. Por lo tanto la adaptación es una síntesis activa, un
equilibrio dinámico producto de las relaciones mentales que establece el individuo
con el objeto de conocimiento que va adquiriendo.
44
Los estadios del desarrollo según Piaget (1969).
(a) Estadio sensorio motriz.
(b) Estadio de las operaciones concretas; se subdivide en: sub estadio del
pensamiento pre operacional; sub estadio del pensamiento operacional concreto.
(c) Estadio de las operaciones formales.
El aprendizaje como proceso de construcción. Para Piaget (1979) “el
aprendizaje es un proceso de construcción y de intercambio entre el sujeto y la
realidad. Este intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, que
resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga”. Todo
conocimiento, todo aprendizaje parte de un interrogante acerca de una realidad
que plantea un conflicto cognitivo.
El aprendizaje escolar tiene que estar absuelto en este sentido: generar conflictos
que sean verdaderas perturbaciones, y poner en marcha la búsqueda activa por
parte de los niños.
Implicaciones didácticas. Nos sugiere Piaget (1979) que “Educar es adaptar al
niño al medio social adulto; es decir, transformar la constitución psicobiológica del
individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la
conciencia común atribuye un cierto valor”.
Sin embargo es preciso tener en cuenta que la educación actúa tanto sobre el
desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre todo en
los aspectos sociales de estos factores.
45
Para Piaget (1979), “una buena enseñanza debe tener en claro cuáles son sus
fines”. Una vez determinados estos, el paso siguiente es establecer cuáles serán
los caminos para alcanzarlos. Para ello, es importante conocer las leyes del
desarrollo mental a fin de encontrar los métodos más adecuados para el tipo de
formación que se desea.
Sobre la teoría constructivista de Piaget, Roeders (2005) entre otras cosas
expresa: “Piaget parte de la premisa de que el desarrollo cognitivo del individuo se
divide en cuatro estadios. Los diversos estadios del funcionamiento cognitivo de
un individuo se diferencia cualitativamente uno de otro de una manera bastante
clara”. Un estadio anterior se distingue del posterior por las nuevas capacidades
cognitivas que hasta ese momento no se habían manifestado.
Piaget (1979) parte asimismo de la premisa de que el desarrollo es un proceso
continuo de adaptación al mundo exterior. “En el estadio sensomotriz, el niño
aprende adecuadamente a funcionar y reacciona ante estímulos físicos. En el
estadio pre-operacional, el niño está en la capacidad de retener mentalmente
secuencias de comportamiento de sí mismo o de otros”, de tal manera que pueda
repetirlas y emplearlas más adelante cuando los necesite.
En el estadio concreto–operacional “el niño está en la capacidad de indicar
relaciones de causa–efecto con ayuda del material concreto presente”. De igual
manera el niño puede razonar la reversibilidad de determinados fenómenos con
ayuda del material concreto. Finalmente en el estadio del razonamiento formal–
operacional, “el adolescente está en la capacidad de realizar estos procesos
solamente de manera mental”; es decir, sin ayuda de materiales concretos. En
este estadio se puede pensar, en un número de soluciones posibles para un
problema antes de abordarlo de manera definitiva. (Piaget, 1979).
46
2.2.4. David Ausubel
Se ocupó de un tipo específico de aprendizaje: aquel que implica la retención de la
información verbal. Su propuesta se centra, básicamente, en el aprendizaje que se
produce en las instituciones educativas por medio de la instrucción.
Teoría de la Asimilación. Ausubel también se ocupó de la adquisición de
conceptos científicos por parte de los alumnos. Para él, si bien “el aprendizaje y la
enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son procesos
relativamente independientes uno de otro”. “Sostiene que la enseñanza por
recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo tanto
numérico como significativo”. (Ausubel, 1968).
Por lo tanto Ausubel nos da a entender que el proceso de la asimilación debe
llegar a ser propia, lo que significa que el aprendizaje y la enseñanza van de la
mano uno del otro para llegar a formar un aprendizaje significativo.
El aprendizaje memorístico. En términos generales, y a diferencia de otros
autores, Ausubel entiende el aprendizaje como la incorporación de nueva
información en las estructuras cognitivas del sujeto, pero establece una clara
distinción entre aprendizaje memorístico y aprendizaje significativo. “El aprendizaje
memorístico es aquel en el cual los contenidos están relacionados entre sí de un
modo arbitrario, careciendo de significado para el sujeto”. (Ausubel, 1969).
Se comprende que un aprendizaje memorístico, va de pasada ya que este no llega
a ser significativo y con el tiempo se va olvidando ese aprendizaje.
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El aprendizaje significativo. Un aprendizaje es significativo cuando se relaciona,
de manera esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe. Es decir, el
alumno puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de
conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel (1969) “asimilación del
nuevo conocimiento”. De esta manera el material presentado al alumno obtiene
significado al entrar en relación con conocimientos anteriores.
Por un lado, debe tener significado en sí mismo, pero además ser potencialmente
significativo para el alumno. Este último deberá relacionar lo nuevo con lo que ya
conoce. “El aprendizaje significativo otorga significado a la nueva información que
adquiere y, al ser esta incorporada, la información que ya se poseía anteriormente
es re significada por el sujeto”. (Ausubel, 1969).
Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y el
alumno que modifica tanto la información nueva que incorporará como su
estructura cognitiva. Además, el aprendizaje significativo es mucho más eficaz que
el aprendizaje memorístico.
El proceso de inclusión.- Se denomina diferenciación progresiva de conceptos
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Este proceso consiste en la
discriminación gradual del concepto incluso en varios conceptos de nivel inferior.
Para Novak, colaborador de Ausubel, “los conceptos nunca se aprenden por
completo, sino que se van aprendiendo, modificando o haciendo más explícitos a
medida que van diferenciándose progresivamente”. (Ausubel, 1969).
De manera que las cosas no se aprenden completamente en un momento, sino
que vamos ampliando nuestros conocimientos a través del tiempo.
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Organizadores previos. Ausubel se preocupaba por brindar una explicación
acabada de cómo los alumnos pueden incorporar el nuevo material en su
estructura cognoscitiva. Pensaba que la enseñanza debía de actuar como
mecanismo activador de los aspectos relevantes de la estructura cognitiva del
alumno. “El docente debía de encargarse de tender un puente entre las dos
puntas, el nuevo material y el existente. A este puente cognitivo, por así llamarlo,
lo denominó organizador previo”. Un organizador previo es un concepto, una idea,
cuyo propósito es enlazar lo que el alumno debe aprender con lo que ya sabe.
(Ausubel, 1969).
Aprendizaje por descubrimiento. El contendido principal de lo que va a ser
aprendido no se da por recepción; es el mismo alumno quién debe reordenar la
información, conformar sus conocimientos y tomar una nueva síntesis que le
permita descubrir nuevas relaciones. “Cuando el alumno trabaja de esta forma,
aparte de aprender conceptos aprenderá toda otra serie de cosas, como por
ejemplo el establecimiento de categorías. Dentro de esta clase se incluirá la
resolución de problemas, que implica pensar, por ejemplo, acerca de la naturaleza
de dos variables involucradas en cualquier situación problemática”. (Ausubel,
1969).
El aprendizaje por descubrimiento regularmente lo asimilamos posteriormente a la
curiosidad que nos lleva a descubrir nuevas cosas, y que nos inquieta a seguir
descubriendo.
Implicaciones Didácticas. Otorga una importancia crucial al compromiso del
alumno con su propio proceso de aprendizaje. Pero, obviamente, el aprendizaje
significativo no puede depender sólo de la predisposición del alumno por aprender
como requisito fundamental. “Es necesario que alguien lo ayude a abrir esa
49
posibilidad, ya sea planteándole el establecimiento de relaciones, pidiéndole
analogías, exigiéndole ejemplos, mostrándole conexiones nuevas; es decir,
obligándolo a despertar el conocimiento”. (Ausubel, 1976).
Por lo tanto es importante motivar al alumno a seguir descubriendo aprender
nuevas cosas, que sean propias dentro de sus aprendizajes significativos, de
manera que los pueda utilizar en su vida diaria. Asiendo hincapié en los valores
humanos que debemos de aprender a vivirlos y aplicarlos en nuestra vida diaria.
2.2.5. Jerome Bruner
Teoría del Descubrimiento. Varios de sus principios educativos resultan
realmente provocativos y desafiantes para las tareas que los docentes realizan en
las aulas. “La teoría del descubrimiento es bastante notoria sobre todo en los
niños pequeños que siempre están preguntando para qué son las cosas, porqué,
etc.” Hacen muchas preguntas, u otros que les gusta manipular las cosas y ver
para que sean, como funcionan, el material que es, en fin les gusta descubrir
nuevas cosas. (Bruner, J. 2007).
a.- La noción de andamiaje.- Analicemos esta imagen: un andamio es una
plataforma que se construye para poder sostener otra construcción. Se retira a
medida que la construcción puede sostenerse por sí sola. Precisamente para dar
cuenta del tipo de ayuda involucrado en el proceso de educación, Bruner (2007)
crea el concepto de andamiaje, que “alude a un proceso de cooperación entre un
experto y un aprendiz. Ambos, en el marco de las operaciones conjuntas, tratan de
realizar y/o completar tareas difíciles quedando las más sencillas en manos del
aprendiz. Paulatinamente, el experto va retirando su ayuda, en la medida que el
niño pueda ir realizando la actividad por su propia cuenta”.
50
Volvamos al salón de clase. Según Bruner (2007) “lo que hace el docente es
brindar un andamiaje; es decir, una estructura, sobre la cual el alumno puede
apoyarse para lograr su propia construcción del conocimiento. El docente
mediador es un representante oficial de la cultura, que domina una caja de
herramientas culturales”.
Lo que significa que el docente tiene las herramientas y debe proporcionárselas al
alumno para que forme sus propios conocimientos.
b.- El aprendizaje por descubrimiento.- La educación es para Bruner (2007)
“una forma de diálogo, por medio del cual el niño aprende a construir
conceptualmente el mundo con la ayuda y guía de un adulto y por caminos
culturalmente definidos”. Sostiene que la cultura da forma a la mente humana, al
acercarle la caja de herramientas con la cual el sujeto construye su
conceptualización del mundo y de sí mismo.
Por tanto el descubrimiento se da mucho mejor con la ayuda de un adulto, el cual
nos proporcione herramientas para guiarnos mejor hacia un nuevo conocimiento y
de ahí partir para fortalecer lo que ya sabíamos, con lo que hemos aprendido. “El
conocimiento será más útil para el alumno no en tanto y en cuanto este pueda
alcanzarlo por su propio esfuerzo. De esta forma, aquel será relacionado con un
contexto, y también como los saberes previos que se le otorgarán con nueva
significación”. (Bruner, 2007).
La idea de descubrimiento apunta a la posibilidad de generar y explorar
alternativas de acción, esto es, a pensar varios caminos a un tiempo. A medida
que se avanza con el conocimiento, y el docente proporciona una
retroalimentación adecuada, se van abandonando algunos caminos y recorriendo
otros. “Cualquier conocimiento por más complicado que parezca, puede ser
51
presentado de un modo adecuado a cualquier humano. Siempre hay una
adaptación adecuada y posible”. (Bruner, 2007).
c.- Los principios de una teoría de instrucción.
- Principio de motivación. Se debe encaminar al niño a descubrir nuevos
aprendizajes mediante una motivación, que lo lleve a querer saber más acerca de
algo nuevo que está aprendiendo.
- Principio de estructuración. Para que el alumno pueda entender y acceder a
nuevos conocimientos hay que dárselos a conocer de manera estructurada y
entendible, de forma que los pueda comprender.
- Principio de secuenciación. Tomar en cuenta la secuenciación, es de vital
importancia puesto que mediante ella es más sencillo aprender algún contenido
dentro de un orden efectivo.
- Principio de reforzamiento. El conocimiento de los resultados del aprendizaje
será útil o no para el alumno según el momento y lugar en que éste reciba la
información correctiva. “La misma debe llegar al punto justo en que el niño,
cuando está resolviendo problemas, necesite comparar sus logros con algún
criterio que lo oriente en lo que intenta conseguir. Este es el rol fundamental que el
docente debe cumplir: otorgar la ayuda justa en el momento apropiado”. (Bruner,
2007).
Es importante que después de darles las herramientas suficientes al alumno para
que aprenda algo nuevo, posteriormente se le dé un reforzamiento que le ayude a
52
construir sus conocimientos de manera significativa. Y que pueda aplicar esos
nuevos conocimientos en su vida diaria.
2.3. La telesecundaria y los valores
La telesecundaria tiene una metodología con sus características particulares:
Interactivo: establece una dinámica entre los miembros de la escuela y la
comunidad para integrar los aprendizajes y experiencias y aprovecharlas en la
formulación de estrategias que permitan la superación social, económica y cultural
del entorno social.
Participativo: cada una de las personas involucradas en el proceso educativo de
la escuela telesecundaria trabaja de manera coordinada en la organización de las
actividades escolares y de promoción social.
Democrático: el aprendizaje individual del educando se integra en un trabajo
colectivo en el que todos se ayudan recíprocamente, motivados por el afán
solidario de aprender. Todos los integrantes del proceso participan en la toma de
decisiones y en la distribución de funciones y actividades.
Formativo: los alumnos sentirán el deber solidario de permanecer en la comunidad
con el fin de ayudar a mejorar las condiciones de vida de los habitantes, como
resultado de la interacción entre quienes participan de la información recibida por
medio de los programas de televisión y materiales impresos, y como efecto de la
actividad educativa. Esta propicia la adquisición de conceptos, valores, actitudes,
hábitos y habilidades.
53
2.3.1. El perfil del alumno en telesecundaria.
Los alumnos de telesecundaria son personas del área rural que se encuentran en
un proceso de formación como individuos, que tienen ideas, valores y sentimientos
respecto a la vida y de sí mismos. La edad de los alumnos de telesecundaria
oscila entre los 11 y 17 años. Además los alumnos del medio rural son poco
comunicativos, desconfiados y tímidos para con las personas externas a sus
comunidades. El 36 % de los alumnos viven en casa habitada por siete u ocho
personas.
2.3.2. Misión y visión de telesecundaria.
Misión: Brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con
una sólida formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad
social, que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus
egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en educación media, así
como de aprovechar responsablemente los recursos locales para mejorar su
calidad de vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático,
uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y métodos
pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de
suministrar la formación y los recursos necesarios a los docentes para garantizar
su óptimo desempeño.
Visión: El servicio educativo de Telesecundaria será de vanguardia internacional;
con alto rendimiento académico, con instalaciones dignas, todas sus aulas
equipadas con tecnología de la información y comunicación, materiales educativos
diversos y docentes altamente calificados para su desempeño en este tipo de
servicio.
54
2.3.3. Los valores en telesecundaria.
Los valores en telesecundaria son bastante importantes, algunos maestros
identifican desde la experiencia como orientador educativo en diferentes escuelas
telesecundarias, en las cuales se observa que la interacción que se da entre el
maestro y los alumnos cuando refieren a la formación valoral, muchas veces entra
en conflicto, sobre todo cuando a raíz de necesidades, intereses y puntos de vista
distintos no hay concordancia entre los valores que los docentes pretenden formar
y los que los alumnos asumen o rechazan como parte de su configuración
personal y colectiva.
Asimismo, nos apoyamos de la etnografía, Woods (1998) menciona que “se
interesa por lo que la gente hace, cómo se comporta, cómo interactúa. Se propone
descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que
todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situación a otra”.
(González S. J., Bernáldez R. M., Lujambio I. A. 2011).
Los valores morales, como los comportamientos que alumnos y maestros
presentan en sus interacciones y que como actividad práctica corresponden al
hombre, dado que los valores obtienen significado cuando se fijan en el proceso
de humanización, entonces es posible ubicarlos a través de los comportamientos
que éstos manifiestan. Por lo tanto los valores humanos los mostramos en
nuestras conductas, y a través de nuestras expresiones.
De igual manera, “consideramos los aportes de la teoría del desarrollo cognitivo
evolutivo, específicamente con los trabajos de Piaget (1985) y Puig (1996), ya que
nos permiten comprender los sentidos que los estudiantes le dan a los
comportamientos que identifican con el valor del respeto”. (González et al. 2011).
55
El respeto mutuo entre iguales. Se refiere al respeto mutuo entre alumnos, es
decir, al respeto que se establece entre pares. Dice Piaget (1985) “Como podemos
ver, el respeto mutuo se constituye entre individuos iguales o al menos sin que
medie la presencia de cualquier autoridad que en estos casos está representada
por los maestros, a este sentido del respeto agregan una carga de afecto y de
temor”. El afecto reside en el hecho de la convivencia diaria entre adolescentes,
por ello el que consideren importante respetarse entre compañeros. Y el temor
está relacionado con las posibles consecuencias ante la falta de respeto de algún
compañero. (González et al. 2011).
Al respecto Piaget (1985) plantea que: “El respeto mutuo es pues, a su vez, fuente
de obligación, pero genera un nuevo tipo de obligación que ya no impone,
hablando con propiedad, unas normas acabadas sino el método que permite
elaborarlas”. Por lo tanto se trata de una acción en reciprocidad que obliga a los
alumnos a respetarse entre sí mismos, es decir, si yo quiero que me respeten
tengo que respetar a los demás para no tener problemas con los demás.
(González et al. 2011).
2.3.4. Valores juveniles
Los valores son los principios que guían la vida de todas las personas, individual,
familiar y socialmente, que ayudan a decidir entre el bien y el mal, lo que es
correcto y lo que no lo es; es decir, influyen en nuestra forma de pensar, en
nuestros sentimientos y en las cosas que hacemos. Los valores se aprenden
desde que somos niños, con el ejemplo de las personas que nos rodean, en
especial de nuestros padres; por eso es importante que los valores que
enseñemos a nuestros hijos sean los que mejor les ayuden a convivir sana y
armoniosamente con las personas que los rodean en su familia y en su
comunidad.
56
Es un hecho que los valores no se aprenden como una receta de cocina, paso por
paso; tampoco se aprenden de memoria; las personas los hacemos nuestros a
través de la práctica diaria, pero sobre todo, es nuestro ejemplo como padres lo
que servirá de guía a nuestros hijos para que aprendan o no los valores, por eso
es importante hacer lo mismo que decimos; por ejemplo, si hablamos de respeto
con los niños, debemos tratarlos con amor, pedirles las cosas por favor, darles las
gracias, llamarles la atención de la mejor manera posible, sin gritos, golpes ni
insultos; de esta manera ellos aprenderán a relacionarse con los demás de
manera sana, cordial y armoniosa.
Por eso es importante practicar los valores e inculcarlos en los niños, los jóvenes y
adultos, para en conjunto formar una comunidad armoniosa.
2.3.5. Derechos humanos
Los derechos humanos (DD.HH) son aquellas libertades, peticiones y facultades
esenciales a cada una de las personas por su mera condición humana. Estos se
definen por ser necesarios, inalienables, necesarios e intransferibles. Los DD.HH
pueden ser divididos en tres grandes grupos:
Derechos civiles y políticos: Por medio de ellos se busca la protección
individual frente a la posible agresión de cualquiera de los órganos públicos.
Algunos de los derechos de este tipo son; derecho a la vida, libertad,
seguridad jurídica, a circular libremente, elegir la residencia, a la
nacionalidad, a no ser esclavizado ni torturado, al libre pensamiento, a
practicar cualquier religión, a expresar ideas, entre otros.
57
Derechos económicos, sociales y culturales: estos derechos tienen el
objetivo de garantizar el acceso a la educación, el trabajo y a la cultura y
garantizar el bienestar económico, todo esto a fin de asegurar el desarrollo
de las personas y pueblos. Algunos de ellos son; derecho a la seguridad
social, a la satisfacción de los derechos sociales, económicos y culturales,
al trabajo en condiciones equitativas así como también satisfactorias.
Además, derecho a la alimentación, salud, vivienda, vestimenta, a los
servicios sociales, a la educación primaria y secundaria, entre otros.
Derechos de los pueblos: estos derechos tienen que ver con cuestiones
supranacionales, como lo son el derecho a tener un medio ambiente sano o
la conservación de la paz. Algunos de ellos son; derecho a la identidad
cultural y nacional, a la autodeterminación, a la independencia económica,
a la paz, a la justicia internacional, al medio ambiente, al patrimonio común
de la humanidad, entre otros.
58
CAPITULO III METODOLOGIA
3. Método a utilizar: La investigación-acción
Antonio Latorre. Conocer y cambiar la práctica educativa.
Toda intervención educativa que vaya encaminada a una investigación debe
basarse en algún método que deberá ser utilizado para tal intención, por lo tanto
en esta ocasión se utiliza el método de investigación-acción de Antonio Latorre el
cual nos menciona la opinión de algunos autores sobre este tipo de investigación
así mismo como los pasos que se deben seguir.
La investigación acción se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social. Existen diversas definiciones de investigación-acción; las líneas
que siguen recogen algunas de ellas.
Según Elliott (1993) define la investigación-acción como; “un estudio de una
situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una
comprensión más profunda de los problemas. (Latorre, 2003).
Para Kemmis (1984) la investigación-acción no solo se constituye como ciencia
práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la
investigación-acción es: “Una forma de indagación auto reflexiva realizado por
quienes participan, en las situaciones sociales”. (Latorre, 2003).
59
También Lomax (1990) define la investigación-acción como; “una intervención en
la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora”. La intervención
se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.
(Latorre, 2003).
Además Bartolomé (1986) “la investigación-acción es un proceso reflexivo que
vincula dinámicamente la investigación, la acción, y la formación, realizada por
profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia practica. Se lleva a
cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo: Es significativo
el triangulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la investigación, de la
acción y de la formación como tres elementos esenciales para el desarrollo
profesional”. (Latorre, 2003).
Para nosotros la investigación acción es vista como una indagación práctica
realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su
práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión. Este triangulo nos
permite mejor el trabajo y hacerlo cada vez mejor. (Latorre, 2003).
Triangulo de Lewin.
Acción
Investigación
Formación
60
Características de la investigación acción
Asimismo Kemmis y Mc Taggart (1988) han descrito con amplitud las
características de la investigación acción. Las líneas que siguen son una síntesis
de su exposición:
“Es participativa. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación, y reflexión.
Es colaborativo. Se realiza en grupo por las personas implicadas.
Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis.
Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas”.
(Latorre, 2003).
La investigación acción, es una investigación sobre la práctica realizada por y para
los prácticos, en este caso por el profesorado. Los agentes involucrados en el
proceso de investigación son participantes iguales, y deben implicarse en cada
una de las fases de la investigación. La implicación es de tipo colaborativo.
Asimismo Elliott (1993) dice que la investigación-acción educativa: “se centra en el
descubrimiento y resolución de los problemas a los que se enfrenta el profesorado
para llevar a la práctica sus valores educativos. Es una práctica reflexiva como
forma de autoevaluación, la investigación-acción consiste en que el profesorado
evalué las cualidades de su propio “yo” tal como se manifiestan en sus acciones”.
(Latorre 2003).
Los principales beneficios de la investigación acción, son la mejora de la práctica,
la comprensión y la mejora de la situación en la que tiene lugar. La investigación-
acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de
las consecuencias de los cambios.
61
Pasos de la investigación
La investigación-acción fue descrita por el sicólogo social Lewin (1946) “como una
espiral de pasos: planificación, implementación y evaluación del resultado de la
acción”. Se entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene un doble
propósito de acción para cambiar una organización o institución, y de investigación
para generar conocimiento y comprensión. (Latorre 2003).
La investigación-acción técnica, cuyo propósito seria hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñadas por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. (Latorre 2003).
La investigación-acción práctica confiere un protagonismo activo y autónomo al
profesorado, siendo este quien selecciona los problemas de investigación y quien
lleva el control del propio proyecto.
El proceso de investigación acción:
“La investigación-acción no solo la constituyen un conjunto de criterios,
asunciones y principios teóricos sobre la práctica educativa, sino también un
marco metodológico que sugiere la realización de una serie de acciones que debe
desarrollar el profesorado como profesionales de la educación”. Se suele
conceptualizar como un proyecto de acción formado por estrategias de acción,
vinculadas a las necesidades del profesorado investigador y/o equipos de
investigación. (Latorre 2003).
62
La espiral de ciclos es el procedimiento base para mejorar la práctica.
Planificar plan revisado
Reflexionar Actuar Reflexionar Actuar
Observar Observar
Modelo de Kemmis:
Por supuesto Kemmis (1989), apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un
modelo para aplicarlo a la enseñanza. “El proceso lo organiza sobre los ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y reflexión y otro organizativo, constituido por
la planificación y la observación”. (Latorre 2003).
Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece
una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las
prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.
El proceso está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificación, acción, observación, y reflexión. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intención prospectiva que forman conjuntamente
una espiral auto reflexiva de conocimiento y acción.
63
Los momentos de la investigación-acción (Latorre, Kemmis (1989) 2003).
Los momentos de la investigación-acción (Latorre, Kemmis (1989) 2003).
Dimensión organizativa
Reconstructiva Constructiva
Discurso entre
participantes.
4. reflexionar,
retrospectiva sobre la
observación.
1. planificar, prospectiva
para la acción.
Practica en el contexto
social.
3. observar prospectiva
para la reflexión.
2. Actuar retrospectiva
guiada por la
planificación.
El modelo de Kemiss se presenta en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos: “El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para
mejorar aquello que ya esta ocurrido. La observación de los efectos de la acción
en el contexto en el que tienen lugar. La reflexión en torno a esos efectos como
base para una nueva planificación, una acción críticamente informada posterior,
etc. A través de ciclos sucesivos”. (Latorre, 2003).
Reflexionar
Observar
Ciclo 1
Planificar
Actuar
Ciclo 2
Revisar el plan, Replantear el plan
(Comenzar nueva alelo)
Ciclo 3
64
Modelo de Whitehead
Sin embargo Whitehead (1989), crítico con las propuestas de Kemmis, por
entender que se aleja bastante de la realidad educativa convirtiéndose más en un
ejercicio académico que en un modelo que permita mejorar la relación entre teoría
educativa y autodesarrollo profesional, propone una espiral de ciclos. (Latorre,
2003).
Ciclo de la investigación-acción según Whitehead (1991)
Sentir o experimentar un problema.
Imaginar la solución del problema.
Poner en práctica la solución imaginada.
Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.
Modificar la practica a la luz de los resultados.
(Latorre, 2003).
De esta manera se llevo a cabo la investigación acción con los alumnos de 2° “B”,
de telesecundaria basándose en los pasos que propone Antonio Latorre citando a
otros autores, de manera que se llevo a la práctica estas espirales, sin embargo
considero que mesclando la opinión tanto de Kemmis como de whitehead, da un
resultado mucho mejor sobre todo si se aplica en su debido momento.
65
3.1. Diagnóstico participativo
El diagnóstico participativo se llevo a cabo por medio de los pasos de Astorga
(2007).
El diagnóstico nos permite conocer más a fondo aquellas situaciones o
problemáticas que deseemos conocer é investigar, por lo tanto se plantea al
diagnóstico, como una investigación en donde se describen y explican ciertos
problemas de la realidad para intentar su posterior solución, y en donde la
organización y sistematización son fundamentales. A continuación se describen
sus etapas y pasos a seguir:
Etapas y pasos. El diagnóstico constituye la primera etapa del ciclo de trabajo en
la organización. “Forma la base para las otras etapas del ciclo: la planificación,
ejecución, evaluación y sistematización. El diagnóstico es una investigación en
que se describen y explican ciertos problemas de la realidad para intentar su
posterior solución”. (Astorga, 2007).
Planificación
Evaluación
Sistematización
Ejecución
Diagnóstico Identificar el problema
Elaborar un plan de diagnostico
Recoger las informaciones
Procesar las informaciones
Socializar los resultados
66
Paso 1. Identificar el problema del diagnóstico:
Como en todo diagnóstico, partimos de una situación irregular o problemática que
necesita ser cambiada. Las experiencias y sentimientos que expresa la población
acerca de sus problemas constituyen la materia prima para el diagnóstico. La
selección del problema será resultado del diálogo y los razonamientos que se den.
¿Qué sabemos del problema?
El contexto del problema.
Las opiniones sobre el problema.
¿Qué necesitamos saber?
Para definir lo que necesitamos saber, tenemos que hacer dos cosas: “desarrollar
un marco de análisis y, con la ayuda de él, formular una lista de preguntas claves”.
(Astorga, 2007).
Desarrollar un marco de análisis: Un marco de análisis es una forma preliminar
de explicar el problema, considerando sus posibles causas y relaciones. Sólo
mencionamos los aspectos que nos parecen importantes para analizar y
comprender nuestro problema.
Formular una lista de preguntas claves: A partir del marco de análisis
formulamos una pequeña lista de preguntas claves. Estas preguntas abordan las
cosas básicas que necesitamos saber para comprender el problema y buscar
soluciones.
67
Paso 2. Elaborar un plan de diagnóstico:
Hasta ahora contamos con un problema seleccionado, un marco de análisis y una
lista de preguntas. En este paso nos corresponde preparar las actividades y los
recursos para investigar el problema.
Qué
Cómo
Dónde
Quienes
Con que
Cuando
Conviene en el plan de las actividades que pensamos realizar después de recoger
la información. Es decir, todo lo que haremos para su procesamiento (paso 4) y
para la socialización de los resultados (paso 5). Nuestro plan debe dejar tiempo
para los imprevistos.
Formas de trabajo: Las mejores técnicas para hacer un plan son las que facilitan
ordenar nuestras ideas sobre actividades, procedimientos, etc.
Paso 3. Recoger las informaciones:
En este paso vamos a poner en práctica las actividades que preparamos en el
paso anterior. Recogemos las informaciones que nos hacen falta para lograr un
mejor entendimiento del problema. Esta recolección constituye el corazón del
diagnóstico. Es decir, los pasos anteriores están en función del tercer paso, y los
posteriores trabajarán con los datos que de aquí salgan.
68
El valor de las fuentes primarias está en que nos revelan los problemas actuales
Y vivos de la población. Nos enseña la visión de la gente sobre las causas, los
efectos, los culpables, etc. Cada fuente de información por separado tiene sus
limitaciones. El complemento de las fuentes primarias y, secundarias garantiza
que obtengamos informaciones más completas, más variadas y más confiables.
Formas de trabajo: “Para este paso hay múltiples técnicas. Respecto a las
fuentes primarias, las técnicas más apropiadas son las que fomentan la expresión
y reflexión de los involucrados, y las que pueden realizar los propios compañeros”.
Las más importancias son las observaciones, la conversación informal, la
discusión grupal, la entrevista y la encuesta. Para el estudio de fuentes
secundarias, la lectura selectiva es una forma apropiada de trabajo. Consiste en el
uso de un conjunto de preguntas o puntos que orientan nuestra lectura. Puede ser
un registro escrito, como el cuaderno de notas, el diario de campo, y los
formularios de una encuesta. (Astorga, 2007).
Paso 4. Procesar las informaciones recogidas:
Con el paso anterior obtuvimos una serie de informaciones nuevas sobre el
problema. “El cuarto paso consiste justamente en reflexionar sobre las
informaciones para darles orden y sentido. El marco de análisis y la lista de
preguntas claves, elaborados en el primer paso, nos pueden orientar ahora para
ubicar las informaciones dentro de un conjunto”. (Astorga, 2007).
Clasificar: Agrupamos las informaciones similares de acuerdo a ciertos aspectos
que nos interesan.
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Cuantificar: Cuando es posible y conveniente, después de la clasificación, vamos
a cuantificar las informaciones. Es decir, la convertimos en datos numéricos:
sumas, porcentajes, promedios, etc. La mayoría de veces estas cifras se ubican
en tablas estadísticas o cuadros.
Relacionar: Analizamos qué tiene que ver una información con otra, cómo se
ligan los diferentes aspectos del problema. Podemos encontrar varios tipos de
relación: Relación de causa y efecto, relación entre intención y actuación, relación
de contradicción, relación de coincidencia.
Problematizar: Por un lado, nos preguntamos por la validez de las informaciones
y de las relaciones que hemos encontrado. Y por otro, tratamos de entender las
causas más profundas del problema, qué tienen que ver con nuestra historia y la
sociedad en que vivimos.
Relacionando y problematizando las informaciones, avanzaremos poco a poco
hacia una visión globaliza dota del problema. En ella todas las informaciones están
integradas. Es como un rompecabezas donde cada pieza tiene un lugar y cumple
un papel determinado.
Formas de trabajo: Para clasificar y relacionar las informaciones nos ayudan
mucho las fichas. Otras herramientas que ayudan mucho a clasificar y relacionar
datos son los modelos o esquemas, por ejemplo el llamado “árbol social”. Para
orientar la reflexión, las guías de preguntas son muy útiles. También nos pueden
servir formas grupales de discusión y técnicas como la “lluvia de ideas” con
tarjetas. (Astorga, 2007).
70
Paso 5. Socializar los resultados:
En este paso nos toca compartir y discutir con la población la información que
hemos analizado. Apuntamos a decidir entre todos qué vamos a hacer respecto al
problema. Realizamos las siguientes actividades.
a) Elaborar materiales educativos:
“Preparamos algunos materiales atractivos y comprensibles, que vamos a utilizar
para promover la discusión de la población. En estos materiales se presentan los
resultados de nuestro diagnóstico”. (Astorga, 2007).
b) Realizar eventos de socialización:
“Para discutir los resultados, organizamos jornadas especiales o aprovechamos
asambleas y reuniones corrientes”. (Astorga, 2007).
• Reconstruimos el proceso del diagnóstico.
• Presentamos los resultados.
• Discutimos el problema del diagnóstico.
• Formulamos conclusiones.
c) Tomas decisiones:
Finalmente llega la hora de tomar decisiones. Aclaramos si los resultados explican
suficientemente nuestro problema. Si no nos satisfacen, tendremos que completar
alguna información más. La decisión clave a tomar es: ¿Qué debemos hacer para
enfrentar el problema?
71
Formas de trabajo: “Existen múltiples técnicas para este paso. Nos interesan
sobre todo las que propician la más amplia participación de los compañeros”.
Estas formas de compartir los resultados se complementarán con discusiones, sea
en grupos pequeños o en plenarias. (Astorga, 2007).
De esta forma se lleva a cabo un diagnóstico participativo, mediante los cinco
pasos de Astorga (2007).
3.2. Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos, son esenciales en nuestra investigación, pues de no
ser por ellas no podríamos llevar a cabo nuestro trabajo de una manera
ciertamente adecuada. Es por ello que utilizamos otras herramientas que en
conjunto nos ayudan a elaborar esta tarea tan importante, mucho mejor.
Los instrumentos que son los siguientes:
Observación no sistemática
Cuestionarios
Diario de campo
Entrevistas
Durante esta intervención educativa también fueron esenciales estos
instrumentos, ya que mediante ellos fue que se recolecto bastante información.
72
3.3. Registro de instrumentos
La observación: es un método para reunir información visual sobre lo que ocurre,
lo que nuestro objeto de estudio hace o cómo se comporta. La observación
descriptiva significa que usted no desea modificar la actividad en ninguna manera,
usted apenas quiere registrarlo tal como sucedería sin su presencia.
Observación no sistemática: El método de observación no sistemática no
requiere ningún conocimiento inicial sobre la actividad que ha de ser estudiada.
Evita todos los preconceptos sobre la actividad observada y así es sensible y lo
más apropiado para descubrir todos los factores relevantes. Sin embargo, tiene la
desventaja de llevar mucho tiempo, pues el investigador ha de observar un buen
número de incidentes antes de que pueda construir un modelo teórico de la acción
y comenzar a informar sobre él.
Observación participante. Si la gente que estamos observando se ven a sí
mismos como un grupo, en ocasiones podríamos incluso actuar como miembros
del grupo e intentar participar en sus actividades normales. Nos corresponde a
nosotros evaluar cuánto cambiará esto, a su vez, el comportamiento de la gente
que estamos observando.
Aplicación de cuestionarios:
Asegure las condiciones indispensables del local.
Preséntese oportunamente.
Explique los propósitos del cuestionario y atienda dudas y objeciones.
Distribuya los cuestionarios y otros aseguramientos requeridos.
Lea detenidamente las instrucciones y de un ejemplo si resulta pertinente.
Pregunte a los sujetos si han comprendido las indicaciones.
73
Supervisa el trabajo del grupo y auxilia quienes lo requieran.
Recoja los cuestionarios y de las gracias al grupo.
Diario de campo: El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro
de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La
experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus
pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. El registro puede contener la
elaboración de un objetivo, con el cual hacer la comparación al final de lo logrado,
además, permite que él evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que
sucederá durante un tiempo.
Se sugieren algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la
elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas
que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...",
"entonces significa que...", etc.
En este mismo sentido, se deben registrar las técnicas de enseñanza que les
parecen y no les parecen muy adecuadas para favorecer su aprendizaje, a su vez,
podrán retroalimentar al profesor sobre el uso de dichas técnicas. El Diario es una
técnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluación, sin embargo, puede
ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros
los aspectos que serán evaluados en él. Se recomienda dar unos minutos diarios
(después de cada sesión de clase) para organizar el contenido del Diario.
La entrevista. Consiste en una interacción entre dos personas, en la cual el
investigador formula determinadas preguntas relativas al tema en investigación,
74
mientras que el investigado proporciona verbalmente o por escrito la información
que le es solicitada.
Existen además otros procedimientos de recolección de datos primarios, entre los
que figuran el llamado cuestionario de auto- aplicación, los tests, los diagramas
socio métrico, las escalas y diferenciales semánticos, etc. sin embargo, todos
tienen su origen, en última instancia, en las dos principales técnicas mencionadas.
3.4. Resultados de instrumentos
Gracias a los instrumentos es que se ha recolectado la información suficiente,
para llevar a cabo la intervención educativa. Se comenzó con las observaciones
las cuales se llevo a cabo por medio de la observación no sistemática, ya que no
se contaba con ninguna información, y se trataba de observar todo cuanto se
pudiera, para detectar que problemas se presentan en la institución y ver cuál es
la más importante o cual es de mayor preocupación e importancia. La observación
se lleva desde el inicio hasta el final de la intervención.
Los cuestionarios así como las entrevistas se desarrollan al inicio, en las
actividades a desarrollar y al final de la intervención con la finalidad de rescatar los
cambios dentro del contexto escrito. Además se lleva a cabo un diario de campo
en el cual se anotan todos los cambios que se observan en los alumnos.
Una vez que se aplicaron los cuestionarios y se reviso toda la información que
arrojaron estos se prosiguió a ordenar los resultados en una grafica, de manera
que fuera más claro el problema de mayor índice, e importancia.
75
CAPITULO IV
La propuesta del taller de valores
A continuación se presentan las actividades diseñadas y aplicadas al grupo de
segundo “B” de la telesecundaria “Juan Escutia”.
Se propone el presente taller de valores, para dar solución al problema de mayor
indice que nos resulto despues del diagnóstico. Mediante el conocimiento y
vivencia que se veran dentro de los ejemplos que se den en el desarrollo de las
actividades, así como fomentar e implementar valores humanos, dentro de cada
taller. Para que de este modo se fortalesca el valor moral del respeto.
Por ello es que se desarrolla el taller de valores, para fomentar sobre todo el
respeto entre compañeros, al estar participando, en aceptarse entre compañeros,
y hacer incapie de que todos somos diferentes en cualidades, pero merecemos
respeto todos por igual con nuestras virtudes y defectos.
Posteriormente con el colectivo de trabajo, se tomo el acuerdo de que se trabajara
por medio del conocimiento y vivencia, así como fomentar é implementar valores
humanos, los cuales se llevan por medio de cuentos, fabulas e historias, y
algunos ejemplos de la vida diaria.
Para el taller de estos valores se realizan tres momentos, los cuales constan;
primero una actividad de relajación ya sea juego o alguna dinamica para que esten
atentos, segundo el desarrollo de actividades en donde se vera el tema, un
cuento, fabula o historia que lo exprese, alguna representacion, vivencia entre
76
algunas otras, reflexión, puntos para mejorar, en fin todo lo que trate sobre el
tema, y tercero otro juego o dinamica para desestresarse de lo anterior.
La propuesta se centra en el mejoramiento del respeto entre alumnos, así como
otros valores relacionados con este valor. Apoyandose del colectivo de trabajo y
aquellos alumnos lideres en su grupo, que permiten un mejor desarrollo de las
actividades, al tomar iniciativa de participacion en las acciones.
Cada uno de los cronogramas cuenta con su propio desarrollo, datos personales e
institucionales, propósito, fundamentación teorica, el contenido de sus actividades,
recursos, responsable, tiempo y un espacio para observaciones. Remarcando y
practicando siempre el respeto entre compañeros.
El cronograma y desarrollo de actividades se lleva a cabo en un total de 16
talleres, que fueron planeados para implementarse con los alumnos del 2 “B”,
estos van de acorde a las necesidades de los alumnos, asi como a las
posibilidades de materiales y recursos disponibles para tales actividades.
De este modo es que se propone el taller de valores, para fomentarlos,
practicarlos, dentro y fuera de la escuela, en familia, comunidad y sociedad en
general. Siempre respetando a todos nuestros semejantes con igualdad.
77
4.1. Presentación
Los valores humanos son universales, y tal vez lo unico que jamas pasara de
moda. El tema de los valores, se desarrolla de acorde a las necesidades de los
alumnos del segundo “B” de telesecundaria. Se presenta como una necesidad que
todo ser humano tiene para vivir mas armoniosamente como individuo, en familia y
en sociedad.
Por lo tanto es de suma importancia este tema, ya que se deben rescatar estos
valiosos valores que se llevan dentro del desarrollo de las actividades de cada
taller. Mismas que estan diseñadas de acorde a las necesidades de los alumnos.
Sin embargo la mejor manera de crear una sociedad en armonia, es poniendo en
practica los valores, vivenciandolos, fomentandolos, sobre todo el valor del respeto
que es vastante esencial en la vida diaria.
78
Justificación
Por muchas razones hoy día se han perdido los valores por muchas razones, una
de ellas es la falta de motivación de los alumnos por conocer la importancia de lo
que son los valores en su vida diaria.
Porque hoy en día se presenta una decadencia en cuanto a los valores
universales que tenemos como personas, por esta razón se desarrollan los
talleres. Por tal razón se busca implementar los valores a través de estrategias
adecuadas para el aprendizaje significativo de estos.
Cuando dejamos de practicar los valores perdemos el interés en estos, ya que no
importa lo que pueda pasar, los jóvenes deben de entender que estos siempre son
importantes y debemos de fortalecerlos día a día para una mejor convivencia con
la sociedad que nos rodea y para estar mejor con ellos mismos.
Para que por medio de las actividades se haga conciencia sobre los valores, y
entendamos, lo importante que son para vivir en sociedad y en armonía, sobre
todo sentirse bien con uno mismo al poderlos aplicar dentro de nuestras vidas. La
formación y educación del respeto así como otros valores, comienza dentro del
seno familiar y es ahí donde comienza el desarrollo de estos. Pero es importante
que en la segunda casa de los alumnos que es la escuela, también se fomenten
para poderlos aplicar.
79
Propósitos de las competencias
Los propósitos de las competencias que se pretenden lograr y desarrollar en este
proyecto de intervención educativa, mediante el taller de valores son:
Que por medio del taller de valores aprendan a convivir en un ambiente de
respeto.
Que mediante las actividades, adquieran un aprendizaje significativo para la
vida diaria.
Motivarlos a aprender que son los valores, y como los podemos poner en
práctica.
Que reconozcan que el valor del respeto, así como algunos otros valores
son como el pan de cada día, tanto para el individuo, la familia y la
sociedad.
Que al término del proyecto pongan en práctica todo lo aprendido en el
transcurso de los talleres, y puedan convivir en un ambiente de respeto
mutuo entre alumnos.
80
4.2. Apertura
Dentro de los talleres se desarrollan diversas actividades, que nos enfocan hacia
los valores, para lo cual se implementaran algunas estrategias que se mencionan
enseguida:
Taller: Construir conocimiento a través de la interacción y la actividad de los
estudiantes. “Se conoce genéricamente como seminarios y talleres al espacio
físico o escenario donde se construye con profundidad una temática específica del
conocimiento en el curso de su desarrollo y a través de intercambios personales
entre los asistentes”. Las diversas formas de organización de los mismos depende
de los objetivos, condiciones físicas, clima, estructura y contexto organizativo en el
que se desarrollan; sin embargo, la característica fundamental de estas maneras
de enseñanza es la interactividad, el intercambio de experiencias, la crítica, la
experimentación, la aplicación, el diálogo, la discusión y la reflexión entre los
participantes cuyo número no puede ser amplio. (Díaz Mario de Miguel, 2005).
Oración, frase, cita o refrán: los docentes reportaron que las citas o refranes se
conducen como afirmaciones que se graban fácilmente en los pequeños y tienen
una carga positiva en ellos. Con esta estrategia se busca una guía para la toma de
las propias decisiones basándose en una clara conciencia. “Se ha podido
constatar que esta práctica favorece el desarrollo de la autoconfianza, la reflexión
e introspección, ayuda a los niños y a las niñas a tener mayor discernimiento,
memoria y búsqueda de la verdad”. (Fragoso F., Esther, & Canales R., Emma.L.
2009).
El canto grupal: nos da una sensación de unidad, de paz, de armonía y
confianza, y si la canción nos enseña además un valor se convierte en una
81
excelente herramienta de aprendizaje que gusta y divierte al niño; además, con la
rima adecuada y pegajosa no será olvidada. Esta estrategia beneficia a los niños
en diferentes aspectos de su personalidad: “Físicamente, cantar promueve la
respiración rítmica profunda que es buena para la salud. También ayuda a la
disciplina física, puesto que uno debe sentarse o pararse derecho y quieto para
que la voz se abra completamente”. El canto en grupo enseña a los niños a
cooperar entre ellos y a trabajar juntos como equipo. (Fragoso f. et al. 2009).
El cuento o historia: es una estrategia que favorece actitudes de afecto en los
niños: cariño, ternura que se siente por las personas.” A través de las historias los
niños pueden entender nociones como rectitud, el deber hacer, distinguir lo
verdadero de lo falso. Los niños conocen sus antecedentes familiares y se sienten
identificados como parte del grupo por las historias familiares que sus padres les
relatan”. Es así como aprenden a respetarse entre ellos y a fortalecer lazos, a
permanecer unidos. (Fragoso f. et al. 2009).
La actividad grupal: es una estrategia que se desarrolla en la escuela y en la
familia. “En la primera, forma parte de su ideario como escuela, y a través de ella
se forman prácticamente todos los valores que propone el Modelo del Colegio:
verdad, amor, rectitud, paz y unidad”. (Fragoso f. et al. 2009).
Esto permite que desarrollen actitudes de cooperación porque aprenden a trabajar
juntos a lo largo del día y así, al llegar a casa colaboran de la misma forma en los
distintos quehaceres de la familia. Trabajar en grupo les ayuda a tener más
confianza en sí mismos, ya que les permite discutir sus puntos de vista y sus
formas de pensar de manera espontánea. “También les invita al auto reflexión,
habilidad que ayuda a tomar decisiones y a resolver conflictos entre los propios
estudiantes. Burrows (1997) expresa que, las actividades grupales además
82
ayudan a desarrollar la creatividad y favorecen la concentración”. (Fragoso f. et al.
2009).
Mediante estas estrategias se planearon muchas de las actividades favoreciendo
los aspectos que se mencionan en las estrategias sobre todo la de trabajar
grupalmente y contar historias y cuentos.
De esta forma es que se trabajan las distintas secciones implementando las
estrategias anteriormente mencionadas, en distintas actividades que a
continuación se asen notar dentro del desarrollo de las actividades.
83
4.3. Desarrollo: Cronograma de actividades
A continuación se desarrolla el cronograma de actividades que se llevan a cabo en
este proyecto educativo.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 22 de octubre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: Diagnóstico.
Propósito:
Rescatar los saberes previos de los alumnos, acerca de los valores humanos.
Fundamentación teórica:
Las experiencias y sentimientos que expresa la población acerca de sus
problemas constituyen la materia prima para el diagnóstico. Para definir lo que
necesitamos saber, tenemos que hacer dos cosas: desarrollar un marco de
análisis y, con la ayuda de él, formular una lista de preguntas claves.
El modelo de Astorga (2007)
Primeramente se les explicara sobre que va a tratar este taller de valores,
y posteriormente se les dará un cuestionario para contestar unas
preguntas con sus conocimientos previos al tema.
Se les explicaran las instrucciones para contestar el cuestionario.
Las preguntas del cuestionario serán:
¿Qué son los valores humanos?
¿Qué valores conoces?
¿Crees que los valores humanos son importantes para la vida diaria?
84
¿Escribe 10 valores humanos, y 10 objetos o cosas de valor?
¿Qué esperas aprender sobre valores humanos?
Recursos: cuestionarios, lápiz, goma.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 2 horas.
Observaciones: algunos de los alumnos estaban esperando a que me descuidara
para copear, o estar viendo al compañero de al lado.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7°
Semestre. Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 23 de octubre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: introducción de valores humanos.
Propósito:
Socializar los conocimientos previos, y conocer el significado de los valores
humanos.
Fundamentación teórica:
Los valores son principios que rigen al ser humano, un conjunto de actitudes y
comportamientos ante la vida que ayudan a la realización plena y conducen a una
convivencia social y armónica con los demás. Por ello son muy importantes ya
que nos marcan retos para la vida diaria, dentro de cada actividad que realizamos
y en cada relación que establecemos con los demás. “Sólo la literatura es
sensible a la subjetividad, a la particularidad y a la singularidad de la experiencia”
(Rodríguez, E. 2010).
85
Por medio de la dinámica “licuado de frutas”, se socializaran los
conocimientos previos de los alumnos.
Posteriormente a la dinámica se dará lectura a la introducción “que son los
valores humanos” participando en ella todos los miembros del grupo. En
seguida daré lectura nuevamente a la introducción y en una hoja escribirán
lo que entienden de cada párrafo que yo vaya leyendo, así mismo al
terminar de escribir, le pasaran la hoja al compañero de la derecha, y
nuevamente escribirán lo que entiendan del siguiente párrafo y así hasta
terminar la lectura. Al término de la lectura por medio del juego de la
botella irán leyendo el escrito de la hoja con la que se quedaron. Cuando
la mitad del grupo haya participado se pararan y se les pedirá dar tres
brincos para que no se vayan aburrir o dormir. Cuando hayan terminado de
leer los alumnos darán una vuelta alrededor del salón brincando como
destreza del cuerpo.
Para terminar todos daremos un aplauso, por la participación grupal.
Recursos: hojas, lápiz, lectura de introducción, alumnos.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 2 horas.
Observaciones:
En un principio, estaban muy tímidos, conforme pasaron las actividades iban
respondiendo, mejor y participando en ellas.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
86
Fechas: 29, 30 de octubre y 06 de
noviembre del 2013.
Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: el respeto.
Propósito: Que los alumnos aprendan que el respeto a los demás es la base de
toda convivencia con la sociedad.
Fundamentación teórica:
“El respeto no es miedo ni temor; es la capacidad de ver a las personas tal cuales
son, estar conscientes de su carácter único como individuos. Así, el respeto
implica la ausencia de cualquier tipo de explotación: me interesa que las personas
crezcan y se desarrollen por su propio bien, empleando su propio estilo de
hacerlo, y no para el propósito de servirme”. El respeto a los demás es la base de
toda convivencia con la sociedad. Ya lo decía Benito Juárez (1806-1872) “el
respeto al derecho ajeno es la paz”. (Rodríguez, E. 2010).
Para comenzar con este valor, se socializaran las opiniones de ¿Qué es el
respeto? Creando un ambiente de participación en el grupo.
Después se les dará lectura a algunas frases de respeto y se les
preguntara que entienden acerca de la frase y del valor por ejemplo:
siempre es más valioso tener el respeto que la admiración de las personas.
Posteriormente se harán tres equipos, por medio de la dinámica Popeye el
marino soy, y se le dará a un equipo un cuento, a otro una leyenda, y al
otro una historia, en seguida cada equipo, se pondrá de acuerdo para
leerlo, contarlo, o representarlo de manera que sus demás compañeros lo
entiendan.
Para terminar les pediré que cierren sus ojos, les contaré el cuento del
niño astro, y al termino les aré unas preguntas para reflexionar.
¿Qué hubieras hecho en lugar del niño astro?
¿Desconocerías a un familiar por verlo vestido humildemente? ¿Buscarías a la
persona que te demostró amor?
Al final un juego de destreza, elegido por los alumnos.
87
Recursos: libros, y algunos otros materiales, que elegirán libremente.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 5 horas.
Observaciones:
Los alumnos estuvieron bastante motivados con este tema del respeto, e incluso
muy entusiasmados. En este valor se llevo más tiempo del que estaba planeado.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 11 de noviembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: la tolerancia.
Propósito:
Aprehender a ser tolerantes con los demás.
Fundamentación teórica:
La tolerancia es consideración, respeto a las opiniones, costumbres y culturas de
los demás. Nuestro deber es tolerar y respetar las costumbres y creencias y no
burlarnos de ellas, sino al contrario, conocerlas y comprender sus causas; esto
hasta puede ser divertido. San francisco de sales decía: “se paciente con todo el
mundo, pero sobre todo con uno mismo”. (Rodríguez, E. 2010).
Se comenzara con el cuento de Meñique, y posteriormente se les
cuestionara dentro de este cuento si hubo tolerancia o si no, que hubieran
cambiado, y que saben acerca de la tolerancia.
Se leerán algunas frases de tolerancia por los alumnos y continuando se
les narrara el cuento de un montón de clavos, después se les harán las
siguientes preguntas:
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¿Ustedes que harían? ¿Actuarían de la misma forma? ¿Qué otra cosa harían?
Se dirán algunos puntos para fomentar la tolerancia en la vida cotidiana. Y para
terminar la dinámica del cien pies.
Recursos: cuentos y frases.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 a 4 horas.
Observaciones: ya comienza a participar la mitad del grupo voluntariamente sin
que yo se los pida.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 12 de noviembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: responsabilidad.
Propósito:
Ser responsables y hacer nuestras tareas de la mejor manera posible.
Fundamentación teórica:
Dice Abraham Lincoln: “La responsabilidad tiene que ver con el deber, la
madurez, la formalidad, la sensatez y el compromiso. Ser responsables significa
hacer nuestras tareas de la mejor manera posible. No se puede escapar de la
responsabilidad de mañana evitándola hoy”. (Rodríguez, E. 2010).
Se comenzara con los conocimientos previos, y se les preguntara si la
responsabilidad es un valor o una obligación.
Posteriormente se leerá el cuento de “El niño holandés”, con la
participación del grupo, para esta lectura el grupo copeara la postura del
que este leyendo. Esto hasta que termine la lectura. En seguida se les
89
cuestionara ¿Qué hubieran hecho en el caso del niño? ¿creen que
cualquiera podría haber hecho lo que pablo? ¿encontrarías una alternativa
diferente?
Después se comentaran algunos puntos para fomentar la responsabilidad
en la vida cotidiana.
Y de tarea se les pedirá, realizar una historia o un cuento con los valores que
hasta el momento se hayan visto.
Recursos: cuento y puntos para fomentar.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Al dejarles la tarea, algunos con muchas ganas dijeron que si, y o otros se les
alcanzo a notar la flojera.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 03 de diciembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: igualdad.
Propósito:
Hacer conciencia, y tratar a todos por igual.
Fundamentación teórica:
Sánchez (2006) advierte acerca de la polisemia del término igualdad; ésta
proyecta connotaciones como: identidad, equivalencia, equidad, equiparación,
equipolencia. Desde la raíz Equi, “aequus”, se llega a equidad palabra usada
como “igual, justo, equitativo…”; así, “equiponderancia” significaría “igualdad en el
peso”, y “equipolencia” significaría “equivalencia” en algún tipo de poder.
90
Todos los seres humanos somos iguales en dignidad, así mismo como hay que
tratar a todos por igual. (Rodríguez, E. 2010).
Se cuestionara sobre la igualdad y posteriormente se les dará la definición
de lo que es la igualdad: cada hombre es único, irrepetible y se diferencia
de los demás… cada ser humano es igual a los demás en dignidad. Esta
llamado a convivir dentro de un ordenamiento social justo, sin
discriminación por ningún motivo (religión, sexo, raza o condición social,
etc.)
En seguida se leerá la historia de “asamblea en la carpintería” y se
reflexionara como todos somos iguales aunque tengamos cualidades
diferentes.
Se indagara entre varios libros, sobre cuentos historias o relatos donde
resalte el valor de la igualdad.
Para terminar se hará la dinámica del gigante y los enanos como actividad de
destreza.
Recursos: cuento y libros.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 4 horas.
Observaciones: todos trajeron la tarea anterior, solo un alumno no, de igual
manera su investigación sobre la igualdad.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 04 y 5 de diciembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: la amistad.
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Propósito:
Fomentar el valor de la amistad en los alumnos.
Fundamentación teórica:
Dice José de San Martin “Mi mejor amigo es el que enmienda mis errores o
reprueba mis desaciertos”. Este es el primer precepto de la amistad: pedir a los
amigos sólo lo honesto, y sólo lo honesto hacer por ellos.
Ya lo decía Aristóteles “La amistad es un alma que habita en dos cuerpos; un
corazón que habita en dos almas”. (Rodríguez, E. 2010).
Comenzaremos con la dinámica de “lagartos y lagartijas” para fomentar la
amistad, y para hacer equipos.
Posteriormente cada equipo representara un cuento o historia a manera de
su creatividad. Ya sea como noticia, como novela, o como fabula.
Para terminar aremos el juego de la frutita, como actividad de relajación, y
destreza.
Recursos: cuentos, historias y fabulas.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
No terminamos esta planeación en un día, por lo tanto se llevo más tiempo de lo
esperado.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 10 de diciembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: equidad.
92
Propósito:
Conocer que es la equidad.
Fundamentación teórica:
La justicia consiste en dar a todos lo mismo y la equidad es asignarle a cada uno
aquello a lo que tiene derecho.
Ya lo decía Juan Pablo II “No hay verdadera paz si no viene acompañada de
equidad, verdad, justicia, y solidaridad”. (Rodríguez, E. 2010).
Por medio de una lluvia de ideas, se socializaran los conocimientos previos
sobre equidad.
Entre el grupo se leerá lo que significa la equidad. En seguida les leeré un
cuento sobre la equidad “el rey y el esclavo”, después les preguntare ¿Qué
hubieran hecho? ¿si actuarían de la misma manera? ¿si el rey actuó de
manera equitativa? Posteriormente se harán dos equipos por medio de la
dinámica Popeye el marino soy, y un equipo dirá como aplicar el valor de la
equidad en la vida cotidiana, y el otro equipo dirá la declaración de los
derechos del niño. Esta información yo se las proporcionare.
Como actividad de destreza todos daremos un aplauso.
Recursos: cuento y lecturas.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 2 horas
Observaciones:
Los alumnos no tenían ni la más mínima idea de lo que era la equidad por lo tanto
estuvieron muy atentos.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
93
Fechas: 11 de diciembre del 2013. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: la solidaridad.
Propósito:
Aprehender sobre la solidaridad.
Fundamentación teórica:
Mahatma Gandhi, político Hindú. “Solidaridad significa unirse, adherirse
fraternalmente a una causa para el bien común”. Es ponerse en los zapatos del
otro para entender en carne propia qué le aqueja y ayudarlo en lo posible.
Creo en la unidad esencial de todas las personas y, en general, de todo lo que
vive. (Rodríguez, E. 2010).
Se socializaran las ideas previas sobre solidaridad.
Con la participación del grupo se leerá el significado de la solidaridad,
(copeando el grupo la postura del que está leyendo) en seguida, se harán
dos equipos, uno representara el cuento de la sopa de piedra, y el otro
expondrá algunos puntos sobre cómo fomentar la solidaridad en la vida
cotidiana. Para hacer los equipos se les dará un dulce o paleta de un color
de manera que queden dos equipos, uno de un color y el otro de otro color
Al término les leeré un cuento sobre solidaridad.
Recursos: cuentos y lectura.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Al igual que en la equidad, los alumnos no tenían idea de lo que es la solidaridad.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
94
Fechas: 13 de enero del 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: honestidad.
Propósito:
Comprender la importancia de la honestidad.
Fundamentación teórica:
Spencer Johnson, escritor inglés. “Es una forma de vivir coherente entre lo que se
dice y se hace”. Es decir siempre la verdad sin importar que puedas afrontar un
castigo por ello. Integridad es decirse la verdad así mismo, honestidad es decirles
la verdad a los demás. (Rodríguez, E. 2010).
Por medio de la dinámica de canasta revuelta se preguntaran las ideas
previas sobre honestidad.
Enseguida se dirán algunas palabras de honestidad. Y posteriormente se
leerá el cuento de Ping, el jardinero, después les preguntare si alguna vez
han dicho mentiras, como se han sentido, y si han sido honestos como se
sienten, por último se discutirá que es mejor, si ser honestos o no.
Para terminar todos daremos un aplauso.
Recursos: palabras de honestidad y cuento.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Entre los mismos alumnos se descubrieron quienes eran honestos o mentirosos.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
95
Fechas: 14 de enero del 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: el honor.
Propósito:
Aprehender que es el honor.
Fundamentación teórica:
“Es una cualidad moral que lleva al sujeto a cumplir con los deberes propios
respecto al prójimo y a uno mismo. Se trata de un concepto ideológico que
justifica conductas y explica relaciones sociales”. Existen diversas reglas
compartidas que se basan en ideales y que constituyen lo que supone una
conducta honorable dentro de una comunidad por ejemplo: estafar a los padres
para obtener dinero no es un comportamiento honorable. Es una actitud cobarde,
por otra parte, atenta contra el honor de una persona. (Rodríguez, E. 2010).
Se realizara un juego o dinámica para hacer equipos.
Posteriormente investigaran que es el honor. Y el que baya terminando ira
pasando por un libro para buscar algún cuento o historia donde se
encuentre el honor
Enseguida expondrán lo que investigaron.
Se hará una actividad de destreza.
Recursos: biblioteca.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 2 horas.
Observaciones: Todos estuvieron muy participativos.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 15 de enero del 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
96
Cronograma de actividades.
Tema: el esfuerzo.
Propósito:
Comprender la importancia del esfuerzo.
Fundamentación teórica:
Gabriela Mistral. El esfuerzo consiste en dar lo más que podamos en alguna
actividad, y perseverar a pesar de aquello que nos aseche y nos quiera debilitar.
“Donde haya un árbol que plantar, plántalo tú. Donde haya un error que
enmendar, enmiéndalo tú. Sé tú el que aparta la piedra del camino”. (Las mejores
fabulas infantiles, agosto 2006).
Comenzaremos con los conocimientos previos por medio de una lluvia de
ideas.
Se comentaran y se dirán algunos ejemplos para entender mejor lo que es
el esfuerzo.
Posteriormente se leerán algunas fabulas que nos hablen del esfuerzo.
Para terminar realizaremos un juego elegido por los alumnos.
Recursos: fabulas.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Los alumnos estuvieron más atentos a la hora de las fabulas, y al comentar los
ejemplos.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 16 de enero del 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
97
Tema: la obligación.
Propósito:
Reconocer nuestras obligaciones.
Fundamentación teórica:
La obligación moral se define como la presión que ejerce la razón sobre la
voluntad, enfrente de un valor. “La obligación moral no es la obligación que se
siente por la presión externa, ni mucho menos ese tipo de acción psíquica
originada por el inconsciente”.
Por medio de la canasta revuelta comentaremos las ideas previas sobre la
obligación.
Se contaran algunas fabulas.
Enseguida se comentara en que partes se vio la obligación, y quien se
hace responsable de sus obligaciones.
Para terminar realizaremos un juego.
Recursos: libro de valores.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Como ya habíamos mencionado el valor de la obligación, en el de la
responsabilidad no fue muy difícil este valor.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 17 de enero del 2014 Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: evaluación.
Propósito: Evaluar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos en este proyecto.
98
Fundamentación teórica:
Todo trabajo debe ser evaluado, para rescatar aquello que se ha aprendido, y que
dio fruto. Por lo tanto es indispensable hacer una evaluación sobre los temas que
se abordaron dentro del proyecto. (Jimenez, 2014).
Por medio de la dinámica licuado de frutas, se cuestionara que
aprendieron sobre valores.
Posteriormente realizaran un cuento o una historia en donde utilicen los
valores vistos en este proyecto.
Al final contaran su cuento aquellos alumnos que deseen hacerlo.
Recursos: libretas, lápiz.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Todos estuvieron anotando lo que aprendieron.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 20 de enero del 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: búsqueda de otros valores.
Propósito:
Identificar otros valores, además de los que ya se vieron.
Fundamentación teórica:
Es importante seguir buscando y no quedarse solo con lo que ya han visto.
(Jimenez, 2014).
99
Por lluvia de ideas se preguntara que otros valores conocen, y si conocen
su significado.
Después indagaran en diferentes libros de valores, y cada alumno elegirá
un valor diferente y lo expondrá a sus compañeros.
Para terminar inflaran un globo por pareja y lo tronaran con un abraso.
Recursos: libros de valores.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 3 horas.
Observaciones:
Todos estuvieron motivados y además conocieron otros valores.
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumna: Raquel Jimenez Zamudio. Mtra.: Norma Angélica Barajas Chávez.
Prácticas profesionales. Proyecto de intervención educativa. 7° Semestre.
Telesecundaria “Juan
Escutia”.
Grupo: 2 “B”.
Fechas: 27 de enero de 2014. Horarios: 10:00 a 13:00 hrs.
Cronograma de actividades.
Tema: diagnóstico.
Propósito:
Rescatar los aprendizajes que se obtuvieron sobre los valores humanos.
Fundamentación teórica:
Para definir lo que necesitamos saber, tenemos que hacer dos cosas: desarrollar
un marco de análisis y, con la ayuda de él, formular una lista de preguntas claves.
El modelo de Astorga (2007).
primeramente se les explicara: que contestaran el mismo cuestionario que
contestaron en un inicio.
Se les explicaran las instrucciones para contestar el cuestionario.
Las preguntas del cuestionario serán:
100
¿Qué son los valores humanos?
¿Qué valores conoces?
¿Crees que los valores humanos son importantes para la vida diaria?
¿Escribe 10 o más valores humanos, y 10 o más objetos y cosas de valor?
¿Qué aprendiste sobre valores humanos?
Recursos: cuestionarios, lápiz.
Responsable: Raquel Jimenez Zamudio.
Tiempo: 1 hora.
Observaciones:
Todos los alumnos estuvieron contestando, solo faltaron dos porque no asistieron
a la escuela.
101
4.4. Cierre y evaluación de la propuesta de intervención educativa
La evaluación es un proceso de análisis y reflexión acerca de todo lo que se ha
venido abordando dentro de esta intervención educativa. Toda una valoración de
los logros que se han obtenido dentro del proyecto.
En el cierre de las actividades, se lleva a cabo un diagnóstico final, en el cual se
hacen las mismas preguntas que en el diagnóstico inicial del primer taller, para
hacer una estimación más clara de los logros que se obtuvieron en el proyecto.
Además de que se rescatan los aprendizajes que han obtenido los alumnos en
este transcurso de intervención educativa.
Sin embargo se continúa llevando el diario de campo durante el desarrollo de las
actividades del taller en el cual anoto lo que observo, que opino, cómo reaccionan
los alumnos etc.
También es viable mencionar que al inicio del taller se retoma un diagnóstico
participativo pero enfocado al tema de los valores y hacia los alumnos, para
conocer que tan alto o tan bajo es su conocimiento sobre estos. Posteriormente a
este diagnóstico se elaboran las planeaciones de cada taller asi mismo como los
temas que se veran dentro de el. Y al final se retoma el diagnóstico con las
mismas preguntas para rescatar de esta manera los aprendizajes y cambios
obtenidos en la propuesta del taller de valores.
Se continúa con la aplicación de instrumentos, como la observación de lo que
ocurre dentro de cada taller, cuestionarios orales para conocimientos previos al
102
tema que se vera, el diario de campo en donde llevar notas sobre como
responden, como los observe, las cosas mas importantes y relevantes.
Durante el proyecto en un inicio no existia el respeto entre alumnos y en la medida
que se abordaban los temas en los talleres, las conductas iban cambiando hacia
un mejoramiento positivo.
Comenzo haber respeto en las dinamicás, en las lecturas y en las actividades y
cada vez se entusiasmaban más por conocer acerca de los valores, pues la
manera en la que más atentos han estado es dando ejemplos y vivenciando con
los mismos alumnos, el grupo, o lo más cercano que se pueda, ya sea familia,
amigos o comunidad.
Hasta el momento todo a dado un resultado favorable, e inclusivo se ha mejorado
bastante en cuestion a sus conductas, y a los valores. Ya que con el transcurso
de las actividades en el taller los cambios se van dando poco a poco hasta tener
grandes mejorias sobre los valores y el respeto mutuo entre alumnos.
Además de que se ha desarrollado la amistad entre compañeros, ya que antes no
existia mucha convivencia, y ahora el grupo se encuentra más unido y conviven
entre compañeros en un ambiente de respeto. Sin embargo el trabajo se ha vuelto
mucho mejor, por lo tanto la propuesta de intervención se puede decir que es
faborable, con la aplicación y el desarrollo de sus actividades en cada taller.
103
CONCLUSIÓN
El proyecto de intervención educativa es un éxito, después de llevar debidamente
una secuencia de pasos que se ha venido abordando dentro de este trayecto de
trabajo.
Desde la observación y el diagnostico inicial, la metodología de investigación
acción, los instrumentos que se llevan a cabo, la propuesta etc. El desarrollo de
cada una de las actividades que se realizan durante este proyecto paso, ha paso,
son bastante favorables y de mucho aprendizaje.
Posteriormente al diagnóstico general, se identifican los valores como mayor
problema, y en un segundo diagnóstico enfocado a los valores, se identifica el
respeto como primordial, a partir de esto es que se hace la propuesta de
intervención educativa, y se comienza con la planeación de las actividades.
Dentro del desarrollo de actividades se va notando el cambio de conductas
conforme pasa cada actividad en cada taller, y con el desarrollo de estas se va
creando conciencia sobre los valores, y cada alumno va construyendo y
asimilando sus propios conocimientos.
A medida de que van pasando las actividades, los alumnos son más respetuosos
cuando algún compañero va a participar. Además la motivación de los alumnos es
dar ejemplos de la vida diaria, como podemos mejorar nuestros valores de forma
positiva, respetando a los demás, y tratando a los demás como quiero que me
traten.
104
Algunas de las historias, fabulas y cuentos, nos dan varios mensajes para mejorar
nuestros valores como personas, también en algunas tareas que se les deja, es
donde se muestra el interés por aprender y participar. Sobre todo el valor del
respeto va cambiando conforme las actividades van pasando.
Por ejemplo el cuento de asamblea en la carpintería nos hace reflexionar acerca
del respeto hacia los demás, el hecho de que todos tenemos cualidades, virtudes
y defectos que nos caracterizan, pero que sin embargo debemos de respetar a
todos por igual. Además nos da un aprendizaje significativo, pues no todos somos
iguales, pero cada uno vale por lo que es y merece ser respetado y tratado igual a
los demás.
Ausubel (1968) “un aprendizaje es significativo cuando se relaciona de manera
esencial, nueva información con lo que el alumno ya sabe”, estoy en total acuerdo
con este autor, ya que los mismos alumnos se señalaron entre ellos y dicen que
no todos somos iguales, pero merecemos el mismo respeto.
La teoría constructivista también nos ayuda a comprender como el alumno va
construyendo sus propios conocimientos, a partir de lo que ya sabe y lo que
aprende. También las aportaciones de Piaget, Ausubel y Bruner, en sus teorías
del conocimiento, aprendizaje, asimilación, la construcción de los conocimientos,
los aprendizajes significativos, memorísticos y por descubrimiento, nos muestran y
nos abren paso a comprender las formas en las que el alumno aprende y
construye sus conocimientos, además de la motivación que se le da para
aprender.
105
Por lo tanto el taller de valores es muy favorable y modifica la conducta de los
alumnos, por lo cual se puede decir que es una intervención educativa bastante
exitosa. Además de los aprendizajes significativos que adquirieron los alumnos,
ya que cuando hay ejemplos de la vida diaria, ellos mismos participan
compartiendo otros hechos o ejemplos a según el tema que se esté viendo en ese
momento.
Para mí es una experiencia muy bonita trabajar este tema de los valores humanos
con los alumnos de segundo B de la escuela telesecundaria Juan Escutia, pues
me queda la satisfacción de enseñarles acerca del respeto y los valores que se
mencionaron durante todo este proceso.
Además los alumnos durante este proyecto han estado bastante entusiasmados y
participativos, sobre todo cuando se les deja de tarea cuentos o historias en donde
incluyan los valores.
Sin embargo, como lo mencionan algunos autores cada alumno va construyendo
su propio aprendizaje, así que en efecto los alumnos aprenden según su entorno.
Aunque también se favorece el trabajo en grupo y en equipo, ya que hay gran
diferencia del inicio al término del proyecto en cuestiones de participación y
trabajo. De esta forma yo les proporcione las herramientas y los alumnos
construyeron sus propios conocimientos y aprendizajes significativos.
106
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http://www.afmedios.com/wp1/gama/2011/06/develan-un-mural-sobre-valores-en-
la-telesecundaria-de-cofradia-de-morelos/
116
ANEXOS
A continuación se anexan, los cuestionarios que se llevaron a cabo dentro de los
diagnósticos, que se realizaron en esta investigación acción, además de las
graficas, en donde se manifiestan los resultados de los diagnósticos a partir de sus
cuestionarios.
También se anexan fotos tomadas en algunas actividades, juegos y dinámicas,
cuentos, fabulas e historias, que se realizaron en los talleres de valores, en donde
se maneja bastante el respeto entre alumnos.
117
Cuestionario para él director a partir de la observación y diagnóstico,
para detectar el principal problema existente en la telesecundaria Juan
Escutia.
1. ¿Considera que el rendimiento escolar de sus alumnos es el adecuado?
2. ¿A qué cree que se deba la falta de cultura ambiental de los alumnos?
3. ¿Cómo considera la higiene de la institución?
4. ¿Considera que la higiene personal de sus alumnos es la adecuada?
5. ¿Para usted cual son los valores más importantes que fomentar en los
alumnos?
6. ¿Cuál es su opinión en cuanto la agresividad que existe entre alumnos
tanto física como verbalmente?
118
7. ¿A qué cree que se deba la deficiencia de aprendizaje de algunos
alumnos?
8. ¿De quién es la obligación de la educación de los alumnos?
____Los padres de familia
____la escuela y maestros
____ambos
____otro
¿Por qué?_________________________________________________________
Numere los siguientes temas del 1 al 5, tomando en cuenta que el número 1 será
el más importante, y así sucesivamente y que se pueda aplicar en su escuela:
La higiene
Sexualidad
Cultura ambiental
Los valores
La violencia
Alguna otra___________________
De antemano muchas gracias por su tiempo y colaboración.
119
Cuestionario para maestros a partir de la observación y diagnóstico,
para detectar el principal problema existente en la telesecundaria
Juan Escutia.
1. ¿Qué hace cuando detecta a un alumno con deficiencia de aprendizaje?
2. ¿Cómo considera la cultura ambiental y la higiene en la escuela?
3. ¿Cómo considera la lectura y el aprendizaje de sus alumnos?
4. ¿Considera que sus alumnos tienen una buena cultura y cuidado por el
medio ambiente?
5. ¿Qué hace ante la mala higiene de un alumno?
6. ¿Qué opina de los valores en los alumnos de secundaria?
120
7. ¿Qué valores cree que son más importantes fomentar en los alumnos?
8. ¿Cree que la agresividad física y verbal afecta el aprendizaje de los
alumnos?
9. ¿Cree que con una buena relación de padres e hijos se pueda mejorar el
rendimiento escolar de sus alumnos?
Numere los siguientes temas del 1 al 5, tomando en cuenta que el número 1 será
el más importante, y así sucesivamente y que crea se puede aplicar en su
escuela:
La higiene
Sexualidad
Cultura ambiental
Los valores
La violencia
Alguna otra___________________
De antemano muchas gracias por su tiempo y colaboración.
121
Cuestionario para los alumnos a partir de la observación y
diagnóstico, para detectar el principal problema existente en la
telesecundaria Juan Escutia.
1. ¿Qué haces cuando vez que un compañero de clase no entiende una
tarea o actividad?
Lo ayudo
Le paso el trabajo
Nada
Otra_____________________________________________
2. ¿Dedicas algún tiempo a estudiar o leer cualquier cosa?
Si
No
¿Por qué?___________________________________________
3. ¿Alguna vez has agredido a algún compañero física u oralmente?
Si
No
¿Por qué?_____________________________________________
4. ¿Qué haces por la limpieza de tu escuela?
______Tirar la basura en algún bote de basura
______tirar la basura en cualquier lugar
¿Por qué?______________________________________________
5. ¿Cómo es la relación con tu familia?
Buena
Mala
Regular
Otra_______________________________________________
122
6. ¿Qué haces cuando vez a personas o compañeros tuyos que contaminan
el medio ambiente?
7. ¿Mantienes una buena higiene en tu cuerpo? ¿Por qué?
8. ¿Qué opinas de los valores y cuales crees que son los más importantes?
Numera los temas según tu interés del 1 al 5 tomando en cuenta que el número 1
será el más importante y así sucesivamente:
La higiene
Sexualidad
Cultura ambiental
Los valores
La violencia
Alguna otra___________________
De antemano muchas gracias por su tiempo y colaboración.
123
Cuestionario para los padres de familia a partir de la observación y
diagnóstico, para detectar el principal problema existente en la
telesecundaria Juan Escutia.
1. ¿Dedica algún tiempo para leer con su hijo o hija, o le ayuda con sus
tareas?
si
no
Otra______________________________________________
2. ¿Qué hace cuando le dicen que su hijo no entra a clases?
Hablo con el
Nada
Otra___________________________________________________
3. ¿Qué hace cuando le dicen que su hijo no cumple con sus tareas o
trabajos?
Hablo con mi hijo
Hablo con el maestro
Otra__________________________________________________
4. ¿Cómo considera la limpieza de la escuela?
Buena
Mala
Regular
¿Por qué?_______________________________________________
124
5. ¿Dentro de su hogar fomentan el cuidado del medio ambiente (el agua, el
aire, tierra?
Si
No
No se
¿Qué actividades realizan?_________________________________
6. ¿Se preocupa por que su hijo (a) vaya bien aseado a la escuela?
Si
No
¿Por qué?_______________________________________________
7. ¿De quién cree que es la responsabilidad de la educación y valores de su
hijo o hija?
____maestros
____familia
____maestros y familia
____no se
¿Por qué?___________________________________________________
8. ¿Qué hace cuando sabe que su hijo es víctima de maltrato por parte de sus
compañeros?
No hago nada
Hablo con los maestros
Hablo con los compañeros
No se
Si hace otra cosa, menciónela______________________________
125
9. ¿Por qué asiste su hijo o hija a la escuela?
Porque lo mando
Porque quiere estudiar
Por alguna otra razón______________________________________
10. ¿Existe comunicación entre usted y su hijo o hija?
Si
No
¿Por qué?______________________________________________
Numere los siguientes temas del 1 al 5, tomando en cuenta que el número 1 será
el más importante y así sucesivamente:
La higiene
Sexualidad
Cultura ambiental
Los valores
La violencia
Alguna otra___________________
De antemano muchas gracias por su tiempo y colaboración.
126
Graficas de observación y diagnósticos
Graficas representantes de observación y diagnóstico, de director, docentes,
alumnos, y padres de familia, las cuales se dividieron en dos: una de puntos
malos, que son los que nos representan los problemas, que se presentan y cuál es
el de mayor problema. Y otra de puntos buenos, que es donde no ay problemas.
Para graficarlas se utilizaron los diagnósticos de los cuales se encontraron
respuestas que daban puntos buenos o malos dentro de las diferentes áreas
detectadas. Incluso una misma pregunta, nos daba respuestas con puntos buenos
y malos, para las diferentes áreas detectadas.
Grafica de puntos malos en las áreas detectadas, dentro de los diagnósticos de director, docentes, alumnos y padres
de familia.
Grafica representante de los puntos malos en cada área detectada, algunas
preguntas, aportaban puntos para dos áreas, o más. Ósea representa donde ay
mayor importancia, o mayor problema.
0
5
10
15
20
25
director docentes alumnos padres de familia
deficiencia de aprendizaje y lectura de los alumnos
la higiene tanto de la escuela, como de alumnos
la cultura ambiental
interes escolar y relacion familiar
falta de valores humanos en alumnos
violencia, o agresividad tanto fisica como verbal
127
Grafica de puntos buenos en las diferentes áreas detectadas, dentro de los diagnósticos de director, docentes,
alumnos y padres de familia.
Grafica de puntos buenos en las diferentes áreas, ósea donde no hay problemas,
todo está normal. Dentro de las graficas algunas preguntas aportaban puntos para
varias áreas.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
director docentes alumnos padres de familia
deficiencia de aprendizaje y lectura de los alumnos
la higiene tanto de la escuela, como de alumnos
la cultura ambiental
interes escolar y relacion familiar
falta de valores humanos en alumnos
violencia, o agresividad tanto fisica como verbal
128
Graficas de los temas planteados, en los diagnósticos, para ver qué tema era el de
mayor importancia.
Grafica de los temas planteados, en el diagnóstico, de mayor a menor importancia para los alumnos.
Esta grafica representa los temas de mayor a menor importancia, para los
alumnos, lo que les parece lo más importante, hasta lo que no.
0
2
4
6
8
10
12
Higiene Sexualidad Cultura ambiental
Los valores La violencia
Otra: la educación
super importante (1)
muy importante (2)
importante (3)
poco importante (4)
Ninguna impotancia (5)
129
Grafica de los temas planteados en el diagnóstico, de mayor a menor importancia, para los padres de familia.
Esta grafica representa los temas de mayor a menor importancia, para los padres
de familia, lo que les parecía más importante, hasta lo que no.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
higiene sexualidad cultura ambiental
los valores la violencia otra
super importante (1)
muy importante (2)
importante (3)
poco importante (4)
ninguna importancia (5)
130
Grafica de los temas planteados en el diagnóstico, de mayor a menor importancia para director y docentes.
Esta grafica representa los temas de mayor a menor importancia, para el director y
docentes, lo que les parecía, lo más importante, hasta lo que no.
Los temas planteados hacen referencia a lo siguiente:
La higiene hace referencia, tanto a la higiene personal de los alumnos, como de la
escuela.
La sexualidad, hace referencia, tanto al interés como curiosidad sexual de los
alumnos.
La cultura ambiental, engloba todo lo que es el ambiente, tierra, aire, agua, flora y
fauna, los cuidados o descuidos que se tienen de estos.
0
1
2
3
4
5
6
7
higiene sexualidad cultura ambiental
los valores la violencia otra
super importante (1)
muy importante (2)
importante (3)
poco importante (4)
ninguna importancia (5)
131
Los valores, se refieren a los valores universales que tenemos como seres
humanos.
En cuanto a la violencia, se refiere tanto violencia física, como verbal u oral entre
alumnos.
Grafica final de los temas planteados, de mayor a menor importancia de director, docentes, alumnos y padres de
familia.
Grafica final, de los temas planteados, de mayor a menor grado de interés, de
director, docentes, alumnos y padres de familia.
super importante(1)
los valores
higiene
cultura ambiental
la violencia
sexualidad
132
Cuestionario inicial de valores humanos
Instrucciones: contesta con tus propias palabras las siguientes preguntas.
1. ¿Qué son los valores humanos?
2. ¿Qué valores conoces?
3. ¿Crees que los valores humanos son importantes para la vida diaria? ¿Por
qué?
4. ¿Escribe 10 valores humanos, y 10 objetos o cosas de valor?
Valores humanos objetos o cosas de valor
5. ¿Qué esperas aprender sobre valores humanos?
Los valores son como el pan de cada día, nos hacen crecer cuerpo alma y
espíritu. Gracias por tu tiempo y colaboración.
133
Grafica referente a los conocimientos previos de valores universales que tenemos
como seres humanos, dividida en puntos buenos y puntos malos.
Grafica de los conocimientos previos de valores humanos en los alumnos de segundo B de telesecundaria.
Esta grafica representa el diagnóstico inicial enfocado al tema de los valores, para
ver qué grado de desconocimiento tienen de estos mismos. Se clasifico con
puntos buenos y puntos malos, los puntos buenos representan los conocimientos
que ya tienen, y los puntos malos el desconocimiento que se tiene de los valores
humanos.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1 2 3 4 5
puntos malos
puntos buenos
134
Cuestionario final de valores humanos
Instrucciones: contesta con tus propias palabras las siguientes preguntas.
1. ¿Qué son los valores humanos?
2. ¿Qué valores conoces?
3. ¿Crees que los valores humanos son importantes para la vida diaria? ¿Por
qué?
4. ¿Escribe 10 valores humanos, y 10 objetos o cosas de valor?
Valores humanos objetos o cosas de valor
5. ¿Qué aprendiste de los valores humanos?
Los valores son como el pan de cada día, nos hacen crecer cuerpo alma y
espíritu. Gracias por tu tiempo y colaboración.
135
Grafica final del diagnóstico de valores humanos en los alumnos de segundo B de telesecundaria.
Esta grafica representa el diagnóstico final de los valores humanos, el cual se
realizo al final de todas las actividades del proyecto, para ver en qué grado
cambiaron sus conocimientos, sobre los valores, además en los dos diagnósticos
se aplicaron las mismas preguntas, solo la quinta pregunta cambio un poco, esta
fue en un inicio ¿Qué esperas aprender de los valores humanos? Y en el final
¿Qué aprendiste de los valores humanos? Esto para diferenciar la vivencia y los
conocimientos que se obtuvieron durante el proyecto de valores humanos.
0
2
4
6
8
10
12
1 2 3 4 5
puntos malos
puntos buenos
136
Los alumnos en el patio compartiendo su cuento que se había quedado de tarea.
Los alumnos compartiendo el cuento que se les había quedado de tarea.
Los alumnos investigando acerca de los valores, cada alumno, un valor diferente, para después compartirlo con los demás.
Los alumnos en equipo, poniéndose de acuerdo para exponer.
137
Canciones y dinamicas
Popeye el marino…
Popeye el marino soy pupu.
Navegando en mi barco voy pupú.
Comiendo espinacas moviendo las petacas y el barco se hunde con (un numero).
(Se camina en circulo cantando y después se juntan en circulo el numero que se
diga, puede ser de tres, de cinco etc. Y se comienza nuevamente la canción, esta
sirve para hacer equipos).
Lagartos y lagartijas…
Lagartos y lagartijas salieron a tomar el sol.
En invierno porque hace frio, en verano porque hace calor.
Lagartos y lagartijas, mano con mano de 3
Los alumnos en equipo poniéndose de acuerdo para exponer.
Los alumnos participando por medio de la dinámica de licuado de frutas.
138
(Se puede decir una parte del cuerpo y un número de integrantes para que se
junten, esta canción sirve para hacer equipos y fomentar la amistad).
El cien pies…
El cien pies es un bicho muy raro.
Parece ser muchos bichos atados.
Si lo ves, no lo puedes creer.
Le cuento las patas y llego hasta el cien.
(Esta canción sirve para relajación o destreza, en esta se van los integrantes
caminado en filita agarrados de los hombros, cuando la canción termina el que
esta atrás, pasa por debajo de sus compañeros y se pone al frente para dirigir, se
vuelve a comenzar la canción, y así se repite hasta que todos han pasado).
El licuado de frutas…
Se hace un círculo con sillas de forma que cada integrante de la dinámica quede
sentado en una silla y solo una persona parada en el centro del círculo,
dependiendo de los integrantes, se le asigna una fruta a cada persona y
posteriormente para comenzar, el que está en el centro dice por ejemplo: quiero
un licuado de fresa, plátano y melón, y aquellos que tengan el nombre de esas
frutas se cambian de lugar, y el que se quede parado vuelve a comenzar, también
se puede decir; quiero un licuado de todas las frutas, para que todos cambien de
lugar. (Esta dinámica puede servir para participar sobre algún tema, dar un punto
de vista etc. Ya que el que va perdiendo y se queda en el centro puede dar su
opinión sobre algún tema que se esté viendo).
139
Hay otra dinámica que consiste en lo mismo que la del licuado de frutas, solo que
en lugar de pedir licuado de frutas, se dice; fui al mercado y compre tales frutas,
para que se cambien de lugar, o se me callo la canasta, o canasta revuelta y todos
cambian de lugar.
Conejos a sus conejeras…
Este juego consiste en hacer tríos en donde dos se toman de las manos, y el otro
se mete a medio de ellos. En este todos los integrantes están en tríos, solo una
persona se queda solo. Los que están tomados de las manos se llaman conejeras
y los que están a medio son conejos. Entonces el que esta solo puede decir:
“conejos a sus conejeras” y los conejos cambian de conejera, o “conejeras a sus
conejos”, y las conejeras cambian de conejo, también se puede decir revolución y
todos cambian lo que eran y se hacen nuevos tríos, para comenzar otra vez.
Algunos cuentos, fabulas é historias.
El niño Astro
Óscar Wilde. (Rodríguez, E., 2010).
Una noche tormentosa un campesino regresaba a su casa cuando escuchó el
llanto de un niño. Se acercó y encontró a un niño recién nacido envuelto en una
rica tela y con un medallón colgado en el cuello, se lo llevo a su esposa y, a pesar
de que eran pobres y tenían muchos hijos, lo acogieron con cariño. El niño creció
hermoso como un sol y por eso a todos despreciaba. Maltrataba a los animales y
apedreaba a los mendigos que llegaban al pueblo. Una vez le pegó a una mujer
pordiosera que a causa del golpe se desmayó. El campesino que había acogido al
chico la llevó a su casa para curarla. La mendiga le conto que hacía 10 años
buscaba a su hijo que unos ladrones habían raptado. El campesino le enseño las
prendas que tenía del Niño Astro y la señora las reconoció diciendo: “son de mi
140
hijo”. El muchacho se enfureció, ¿Cómo iba a ser hijo de una mendiga toda llena
de harapos siendo él tan bello? Se negó a que lo abrazara y dijo que prefería ser
hijo de un sapo que de aquella mujer.
La mujer se fue desconsolada. El Niño Astro se fue a jugar con sus amigos como
si nada hubiera ocurrido, pero los niños huyeron despavoridos. Intrigado, se
asomó a un pozo y su bella imagen se había convertido en un horrible sapo. El ex
Niño Astro lloró amargamente y se arrepintió del mal que había hecho. Se fue por
los caminos buscando a su mamá, pero nadie le daba razón de ella; además,
todos se apartaban por su fealdad. Al cabo de semanas de sufrimientos y
penalidades llegó a un pueblo donde auxilio a un leproso. En agradecimiento, el
hombre lo llevó a un regio castillo donde los guardias de inmediato lo condujeron a
la sala del trono. Al ver su imagen reflejada en un espejo, se dio cuenta que ya no
era el horroroso sapo, sino que volvía a ser el Niño Astro. En el trono estaba la
mendiga vestida con lujosos ropajes. Era la reina. El niño le echo los brazos al
cuello y sollozando le pidió perdón.
Asamblea en la carpintería
Jorge-Amando Vázquez Rodríguez
Cuentan que en la carpintería había una vez una extraña asamblea. Fue una
reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la
presidencia, pero la asamblea le notifico que tenía que renunciar. La causa ¡hacia
demasiado ruido! Y además, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo aceptó su
culpa pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. Dijo que había que darle
muchas vueltas para que sirviera de algo. Ante el ataque, el tornillo aceptó
también pero a su vez, pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en
su trato y siempre tenía fricciones con los demás.
141
Y la lija estuvo de acuerdo a condición de que fuera expulsado el metro que
siempre se la pasa midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único
perfecto. En eso entro el carpintero, se puso delantal e inicio su trabajo. Utilizó el
martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente la tosca madera inicial se convirtió
en un lindo mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea
reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
“señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos pero el carpintero
trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no
pensemos ya en nuestros puntos malos y encontrémonos en la utilidad de
nuestros puntos buenos”.
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba
fuerza, la lija era especial para afinar y limar esperezas y observaron que el metro
era preciso y exacto. Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles
de calidad. Se sintieron orgullosos de su fortaleza y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprenderán. Cuando
en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demás, la situación
se vuelve tensa y negativa. En cambio al tratar con sinceridad de percibir los
puntos fuertes de los demás, es cuando florecen los mejores logros humanos. Es
fácil encontrar defectos, cualquier tonto puede hacerlo, pero encontrar
cualidades… eso es para espíritus superiores que son capases de inspirar todos
los éxitos humanos. (Jorge-Amando Vázquez Rodríguez (sin fecha) de la metáfora
a la metamorfosis. Tomo I).
142
Micha y su abuelo
—León Tolstoi. (Rodríguez, E. 2010).
El abuelo, el mayor de la casa, era muy, muy anciano. Sus piernas ya no
soportaban su peso, sus ojos ya no podían ver, sus oídos no escuchaban y en su
boca no quedaba un solo diente. Su hijo y su nuera no le servían la comida en la
mesa, sino al lado de la estufa, para que no ensuciara. Una vez le pusieron la
comida en un tazón. Cuando el viejecito quiso levantarlo, lo dejó caer sin querer, y
el traste se rompió.
Todo se derramó sobre el piso. Muy disgustada, su nuera le reprochó que dañara
los objetos de la casa y que rompiera así los trastes de su vajilla. Empleando un
tono grosero, le dijo que a partir de ese día le servirían de comer en una cubeta de
madera, como las que se usaban para dar su alimento a los animales.
El anciano suspiró hondamente pero no dio respuesta alguna a esas palabras que
lo habían lastimado. Pasó algún tiempo desde esa ocasión. Un día estaban en la
casa el hijo y la nuera del anciano. Los dos esposos miraban con mucha atención
al pequeño niño de ambos. El infante estaba en el suelo, jugando con unos
bloques de madera. Los acomodaba de una manera y de otra, como si quisiera
darle forma a un objeto en particular. — ¿Qué figuras estás haciendo con esos
pedazos de madera, hijo? —preguntó con curiosidad su padre.
—Estoy haciendo una cubeta de madera papá. De esa forma, cuando tú y mamá
sean tan viejos como el abuelo podré usarla para servirles su comida —informó el
pequeño Micha. Sin decir palabra, el hombre y la mujer se pusieron a llorar.
Sentían vergüenza de haber tratado al abuelo de aquella manera. Desde aquel día
le sirvieron nuevamente la comida en la mesa, y lo cuidaron bien.
143
El plato negro
A partir de una leyenda budista (Rodríguez, E. 2010).
Por los caminos de la India dos vendedores iban de pueblo en pueblo ofreciendo
trastes, artículos para limpiar la casa y brillantes adornos. Echaban suertes con
una moneda para ver quién podía anunciarse primero. Cuando éste acababa, el
otro promovía sus artículos. Así lo hicieron en una vieja aldea. Cuando el primer
vendedor pregonaba “¡Trastes, ollas, joyas para las señoritas!” una pequeña y su
abuela se detuvieron. A la niña le fascinó un brazalete. — ¿Cuánto cuesta?
Preguntó, triste, la abuela, ya que eran muy pobres.
—Más de lo que pueden pagar —respondió el vendedor.
—En la casa conservamos un viejo plato negro de metal ¿puede tomarlo a
cambio? Caminaron rumbo al hogar. La humilde morada no tenía muebles y el
piso era de tierra. Cuando le mostraron el plato, el vendedor lo examinó. Al frotar
el reverso notó que era de plata pero el tiempo lo había ennegrecido.
—Este cacharro no vale nada. Se los cambio por una escobeta —propuso.
—Gracias, señor, preferimos conservarlo —informó la abuela.
El vendedor se retiró pensando en volver al día siguiente para convencerlas. Llegó
el turno del segundo vendedor para recorrer el pueblo. La niña y su abuela
salieron a su encuentro. De nuevo, la pequeña pidió un brazalete. Los tres se
dirigieron a la choza para ver el plato. De inmediato el hombre reconoció su valor.
—Señora, este traste es de plata. Los objetos que traigo no bastan para pagarlo.
—No lo sabíamos. ¡Todo falta en esta casa! ¿Podría darnos el brazalete y alguna
otra cosa útil? —preguntó la abuela.
El vendedor les entregó toda su mercancía. A la salida del pueblo le mostró el
plato a su colega y le contó lo que había ocurrido. Éste se enfureció por haber
perdido la oportunidad de estafarlas. Pero lo pensó un rato y luego decidió:
—Si unimos tu honestidad y la hermosa mercancía que me queda haremos el
mejor negocio. ¿Podemos trabajar juntos?
—Claro que sí —respondió el hombre honrado.
144
Desde entonces fueron los comerciantes más exitosos de la región.
La cigarra y la hormiga
Esopo (Las mejores fábulas infantiles, Agosto 2006).
Secaba la hormiga al sol, en invierno, todo el trigo que había recogido durante el
verano. Una cigarra hambrienta, que vio sus provisiones, se acercó y le pidió que
le diese un poco; a lo cual le respondió la hormiga:
Amiga mía, ¿qué hiciste tú en el estío mientras yo trabajaba?
Andaba cantando por los sotos –contestó la cigarra -; con mis canciones no
me quedo tiempo para recoger provisiones.
Pues si cantabas en verano –repuso la diligente hormiga-, danza ahora en
invierno.
Y recogiendo otra vez el trigo se metió en su agujero.
Debemos trabajar a tiempo para que no nos falte con qué vivir en
adelante. El holgazán siempre se halla necesitado y menesteroso.
El Caballo y el Asno
Esopo (Las mejores fábulas infantiles, Agosto 2006).
Un caballo y un asno caminaban juntos por una carretera seguidos de su amo. El
caballo no llevaba carga alguna; sin embargo, era tan pesada la del asno que
aduras penas le permitía moverse, por lo cual pidió a su compañero le ayudase a
llevar una parte de ella. El caballo, que era egoísta y de mal temple, se negó a
prestar ayuda a su camarada que, jadeante y sin aliento, cayó muerto en la
carretera. Intento el amo aliviar al asno, pero era ya demasiado tarde; y así,
145
quitándole la carga, la colocó sobre las costillas del caballo, juntamente con la piel
del asno muerto. De esta suerte el caballo, que por su egoísmo no había querido
hacer un pequeño favor, se vio obligado a llevar toda la carga él solo.
Nunca ganaremos nada si somos egoístas y descorteses.
La Zorra y el Asno
Esopo (Las mejores fábulas infantiles, Agosto 2006).
Un asno encontró cierto día la piel de un león y se disfrazo con ella. Así vestido,
recorrió la selva haciendo que los demás animales huyeran de miedo al verlo. En
una ocasión encontró a una zorra y quiso asustarla lanzándose hacia ella, al
mismo tiempo que intentaba imitar el impresionante rugido del león. Pero la zorra,
que era muy lista, le dijo:
Si te hubieses callado te hubiera tomado por león, como los demás
animales, pero ahora que oigo tus rebuznos, te reconozco y no me das
miedo; no dejas de ser un pobre asno.
Lo que cuenta son las acciones y no las apariencias.
