GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

MINISTERIO DE EDUCACION

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7

“JOSÉ MARÍA TORRES”

PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

CAMPO DE LA FORMACIÓN ESPECIFICA

SUJETOS DE LA EDUCACION INICIAL I

TURNO: MAÑANA

PROFESORA JODAR,CECILIA MARÍA

AÑO:2015 – Cuatrimestre :PRIMERO

PRESENTACIÓN

La presente propuesta intenta atender al tratamiento de los contenidos de enseñanza explicitados

en el Diseño Curricular para la Formación Docente de Educación Inicial (RM 6626-MEG 2009

GCBA en el Campo de la Formación Específica) y el recorrido formativo que las/os estudiantes

vienen desarrollando en el ENS 7.

Esta hipótesis de trabajo propone la adopción de un enfoque integrador en el tratamiento de las

perspectivas teóricas, marcos conceptuales actuales y pertinentes permitiendo al estudiante

futuro- docente conocer al igual que comprender desde una posición crítica y reflexiva, los

procesos de desarrollo , constitución subjetiva y aprendizaje.

El objeto de estudio es el niño, sujeto de educación en el Jardín Maternal ,y su relación con las

transformaciones políticas , sociales, culturales ,económicas y tecnológicas destacando que los

primeros años de vida constituyen una etapa sustantiva en la configuración de subjetividades.

Pensar al desarrollo temprano a modo integral implica comprender la interdependencia de los

aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales que habilitan para una vida plena y una

personalidad autónoma.

En el marco de una epistemología de la complejidad, caracterizada por la heterogeneidad y la

insuficiencia de procedimientos unívocos y soluciones predeterminadas, se intentará ofrecer a los

estudiantes elementos para que comprendan que los saberes son modos de pensamiento

provisional y requieren de una continua tarea reflexiva e investigativa. Recuperando elementos que

permitan la configuración de un estilo propio, se otorgará importancia a las representaciones que

cada uno trae acerca de la tarea educativa con bebes y niños pequeños, revisando y analizando

aspectos que favorezcan la construcción de prácticas docentes. Se propiciarán recursos para la

observación de situaciones de enseñanza y aprendizaje, momentos de juego en bebes y niños

pequeños así como para adquirir habilidades para la toma de los diferentes tipos de entrevistas a

padres o cuidadores

Se ofrecerá también información para valorar la tarea de prevención primaria en la detección de

perturbaciones del desarrollo.

Se organizará el trabajo en función de contenidos que hacen al análisis de los diferentes discursos

y enfoques acerca de la primera infancia a partir de problemáticas concretas individuales y /o

grupales focalizadas en particulares contextos de crianza intentando acercarse al desempeño del rol

docente en el educación maternal.

.

PROPOSITOS

Ofrecer conocimientos acerca de perspectivas teóricas que permitan apreciar las

transformaciones epistemológicas en la comprensión de los sujetos en la

Educación Inicial

Facilitar la reflexión de los aportes, alcances y límites de las teorías en torno a

criterios de inclusión en la Educación Inicial.

Aportar perspectivas de análisis que contribuyan a comprender el rol que tiene la

escuela en la constitución de la subjetividad de los niños en su primera infancia.

Propiciar el análisis crítico de situaciones relacionadas con la práctica.

OBJETIVOS

Que los/las estudiantes logren:

Conocer los diferentes marcos conceptuales y teóricos para el abordaje del sujeto de

la educación en el Jardín maternal desde una perspectiva integradora.

Comprender la importancia del Otro – Educador en el proceso de socialización

terciaria

Reconocerse como agente de Prevención Primaria en la detección de perturbaciones

del desarrollo temprano.

Desarrollar estrategias para el trabajo con la heterogeneidad cultural de la población

infantil y sus familias.

Descubrir su capacidad creadora en función de su proceso de formación.

Contribuir a la educación integral de niños y niñas.

Desarrollar un pensamiento multidimensional y multicausal.

Buscar información en diferentes fuentes para responder a los problemas que se

plantea.

Apropiarse de la importancia del trabajo colaborativo.

CONTENIDOS

UNIDAD 1 SUJETO-INFANCIA-CONTEXTOS.

Infancias y Sujeto.:El sujeto psicológico. Conceptualizaciones y representaciones sociales.

Conformación actual de la infancia y las diversas modalidades vinculares. Educación

pertinente y de calidad desde la cuna.

Familia y escuela: El encuentro de culturas. La maternización como práctica social. La

adaptación de los niños al Jardín Maternal. La función docente en el desarrollo del niño.

Entrevistas. Observación.

La infancia vulnerada y los contextos que facilitan el desarrollo..

Niñez en riesgo. Mitos y creencias en las prácticas de crianza.

Experiencias inclusivas en Jardín Maternal

BIBLIOGRAFÍA

CAMELS Daniel(2009) .Del sostén a la trasgresión .El cuerpo en la crianza.Buenos Aires.

Biblos.Cap 1

COLOMBO Jorge (comp,) (2007) Pobreza y Desarrollo Infantil Paidos Selección

Capítulos

DELLEPIANE ALICIA(2005) .Los Sujetos de la Educación. Ed Edicial.Cap 3

IGNASI VILA ¨Aproximación a la educación infantil: Características e implicaciones

educativas ¨. Revista Iberoamericana de Educación Número 22 Año 2000

GIVERTI Eva (2001)¨ Entrevista previa al ingreso del preescolar. Un problema para las

familias adoptantes.¨ Revista Niñez Temprana. Año7Nro37 Ensayos y Experiencias.

Novedades Educativas.

LEVIN ESTEBAN Los bebes frente a la globalización ubicación en www.educared.org.ar

UNIDAD 2 DIMENSIONES PARA LA COMPRENSIÓN DEL SUJETO.

PERSPECTIVA INTEGRADORA

DIMENSIÓN CORPORAL –MOTORA

Gestación, embarazo, parto y nacimiento. Desarrollo cerebral y neuroplasticidad.

Crecimiento Maduración y Desarrollo: Cuidado pre-natal.

Lo endógeno y lo exógeno. Leyes del desarrollo. Los reflejos. Tono muscular. Control

postural. Locomoción: formas. Motricidad voluntaria. Motricidad global y

selectiva. Implicancias en el desarrollo infantil por desnutrición, drogadicción,

alcoholismo. Niños con problemas orgánicos

DIMENSION SOCIOAFECTIVA

Vincularidad y Desarrollo Afectivo., Lugar y tiempo del sujeto vs lugar y tiempo del

organismo. Constitución subjetiva: Los vínculos tempranos y las primeras emociones.

Autoconsevación y autopreservación. Funciones Parentales .Las pulsiones. Recorridos de

la libido Etapas La constitución psíquica consciente e inconsciente. Mecanismos de

Defensa. El Apego y las experiencias de confiabilidad.

Los intercambios comunicativos: gesto y comunicación

El pasaje de la dependencia a la autonomía en comportamientos cotidianos: Control de

esfínteres. Enuresis y encopresis

Integración social del niño con deficiencia mental en su primera infancia

Trastornos emocionales severos en niños pequeños.

.

DIMENSION COGNITIVA

Sujeto epistémico o Cognoscente: la actividad constructiva. La Zona de desarrollo

Próximo. Ley de doble formación Invariantes funcionales. El conocimiento

Sensorio motor. Reacciones circulares. Categorías espacio, tiempo, objeto. La

representación El universo semiótico: lenguaje. Dibujo. Juego .

Ayuda social en el desarrollo del lenguaje: Andamiaje, Formatos, Modelos e instrucción

directa.

Trastornos de la cognición en la primera infancia

BIBLIOGRAFÍA

AGUIRRE E y otros(2008)La sexualidad y los niños. ensayando intervenciones. BsAs

Colección del Melón.Lugar Editoril. Cap1

CAMELS Daniel(2009) .Del sostén a la trasgresión .El cuerpo en la crianza.Buenos aires.

Biblos.Cap 2-3

COLL,C;PALACIOS J, y otros(1990) Desarrollo psicológico y educación . Madrid

Alianzo Editorial.Tomo I cap.2,3,4y 5

CORIAT Elsa (2006)El psicoanálisis en la clínica de bebés y niños pequeños. Bs As.De la

campana. Cap .XVI

CORIAT Lydia y otro .(2000)Integración social del niño con deficiencia mental en su

primera edad en Psicoanálisis en problemas del desarrollo infantil Jerulasvky y

colaboradores .BsAs .Nueva Visión

CORRUBIAS TERAN M.A. y otro (2011)La perspectica histórico cultural del desarrollo y

la contruccion de la esfera afectiva.UNAM Mexico

www.psicolarina.org/14/perspectiva.html DISEÑO CURRICULAR DE NIVEL INICIAL de 45 días a 2 años -GCBA-Año 2000

EDUCA A TU HIJO.ORIENTACIONES PRIMER MES(1993). Programa para la familia

dirigido al desarrollo integral del niño. Ed Pueblo y Educación. Cuba.

ENESCO Ileana (2012) .Desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebé. en

Castorina J. Y Carretero M. Desarrollo cognitivo y educación I. Los inicios del

conocimiento..Bs As. Paidos

FREUD Sigmund(1901-1905) Tres ensayos de teoría sexual-Amorrortu -Tomo VII

FREUD Sigmund (1940) Compendio del Psicoanálisis. Biblioteca Nueva. Tomo III

GERTENHABER Claudia. (…)John Bowly y la teoría del apego en la educación de los

primeros años Nro 35 Novedades Educativas.Bs As

KREMENCHUZKY J(2009)El desarrollo del cachorro humano. Noveduc Cap1,14

LINARES L M de (1990) Introducción y Capítulo 1:El primer mes de vida en

Descubriendo Continentes .los aprendizajes de la Infancia. Bs.As Lugar Editorial

MAQUEIRA Lidia Susana (2007)El desarrollo emocional del niño pequeño. Observar,

escuchar y comprender. Novedades educativas:7-75

NIÑEZ TEMPRANA .Revista Ensayo y Experiencias Nº37 BsAs Año 2001 Novedades

Educativas. Selección de artículos

OIBERMAN A -MERCADO A (2007)Nacer, Jugar y pensar Guía para acompañar a los

bebes desde la gestación hasta los 3 años. .Bs.As Lugar Editorial

PIAGET J(1969).Psicologìa del Niño., Ed Morata Cap 1 y 3

RABINOVICH Josefina (2006) El desarrollo psicosexual entre los 0 y 5 años

Novedades Educativas

VOLANDO Liliana(2006) Cuando de la construcción de la inteligencia se trata. En

Yannuzzi S. Osorio F. Inteligencia y subjetividad. Encrucijadas de la psicoledagogía

clínica y del psicoanálisis.BsAS. Noveduc

WINNICOTT Donald (1993) Los Bebes y sus Madres. El primer diálogo BsAS Paidos

BsAS Cap 8 y 9

UNIDAD 3 EL JUEGO EN BEBES Y NIÑOS PEQUEÑOS

Los juegos constituyentes en el sujeto: Como función del yo. Como juego del símbolo. Los

juegos exploratorios. El jugar con presencia del otro a la capacidad de jugar a solas y con

otros. Intervención docente en el jugar infantil.

BIBLIOGRAFÍA

ABERASTURY A(1991).El niño y sus juegos. Paidos pp15-52

AIZENCANG Noemí (2003) .La actividad lúdica en las prácticas psicopedagógicas. ¿jugar

para aprender o aprender para jugar? en Elichiry Nora.(comp) JVE Ediciones.

VIGOTSKY L.S. (1995) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores ..CAP VII.

El papel del juego en el desarrollo del niño Ed Critica

VIGOTSKY L (1998) La imaginación y el arte en la infancia. –Akal.Cap 1

WINNICOTT D(1982)Realidad y Juego.Ed Gedisa.

UNIDAD 4 LO GRUPAL ENTRE BEBES Y NIÑOS PEQUEÑOS

Las formaciones grupales en la primera infancia. Construcción de la mirada del docente a

lo grupal.

BIBLIOGRAFÍA

MAQUEIRA Lidia Susana (2007)El desarrollo emocional del niño pequeño. Observar,

escuchar y comprender. BsAs.Novedades Educativas :75-87

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

MATTEUCCI Norma(2008) .Para argumentar mejor: Lectura comprensiva y producción

escrita. Estrategia de comprensión y elaboración de argumentos.BsAs. Novedades

Educativas

MENDEL Gerard (1974) La descolonización del Niño.BsAS. Ariel

ONTORIA y otros(2000) Mapas conceptuales.Una técnica para aprender. BsAs Ed Marcea

PAGANINI Estela y otros. (1979) Las nodrizas en Buenos Aires. Un estudio

histórico(1880-1940)en Conflictos y Procesos de la Historia Argentina Contemporánea

WINNICOTT Donald (1986).CONOZCA A SU NIÑO.Paidos. Padres e Hijos

PELICULAS

LUC Jacquet (Director)(2005) La marcha de los pingüinos. Francia

GIORGELLI Pablo(Director)(2011) Las Acacias. Argentina

METODOLOGÍA

La cursada se desarrollará con un enfoque integrado teórico práctico. En las clases se

desarrollarán los temas correspondientes a las distintas unidades incluyendo la exposición

de dichos temas en combinación con una dinámica de aula-taller, partiendo del análisis de

problemáticas disparadoras a través de diversas fuentes documentales y literarias, de

manera que el intercambio permita la reflexión crítica de los ejes temáticos que se

proponen desde la asignatura.

Se considerará la escritura académica como una herramienta metodológica para la

elaboración de los distintos momentos de trabajo en esta instancia curricular, así como la

elaboración, uso e interpretación de mapas conceptuales.

EVALUACIÓN La evaluación de proceso de los estudiantes durante la cursada se realizará a partir de las

siguientes propuestas:

Presentación de un trabajo prácticos entre pareja de estudiantes ( contará con

espacio de tutoría virtual para revisar borradores intermedios)

Presentación de un trabajo práctico individual por escrito(los estudiantes leen y

comentan las producciones finales de sus compañeros para luego debatir en un

espacio de intercambio presencial)

Presentación de un examen parcial, individual y escrito.

Para la aprobación del examen final se solicitará una integración de los contenidos

vistos en la asignatura a partir de la presentación de un mapa conceptual y la defensa de

la selección de conceptos que se realice utilizando la bibliografía del programa.

ACREDITACIÓN

Para acceder a la evaluación final el alumno deberá

Aprobar una evaluación parcial, individual, presencial y escrito y Trabajos Prácticos, con

calificación igual o superior a 4(cuatro)

Contar con el 75 % de asistencia a clases .

Para acceder a promoción sin exámen final (promoción directa)el alumno deberá

Aprobar las dos evaluaciones parciales con una calificación igual o mayor a 7

(siete) puntos cada una .i

Aprobar propuesta de evaluación integradora con calificación no menor a 7(siete)

Contar con el 75 % de asistencia a clases .

Correo electrónico de la cátedra: estudiantessuperior@gmail.com

Lic. y Prof. Cecilia María Jodar

i Se admitirá un asola opción de recuperatorio por inasistencia debidamente justificada.