Glosario modelos psicopedagógicos para la enseñanza
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Universidad de San Carlos de Guatemala
Escuela de Ciencias Psicológicas
Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza
Licda. Liliana Álvarez
TEMA:
GLOSARIO
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS
PARA LA ENSEÑANZA
María de los Ángeles del Cid Pineda
Carné 201016223
Guatemala 24 de Febrero de 2014.
GLOSARIO
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA
ENSEÑANZA
ANDAMIAJE EDUCATIVO
Es el proceso de controlar los elementos de la
tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse
en dominar los que puede captar con rapidez.
APRENDIZAJE
Se refiere a un cambio conductual o cambio en la
capacidad de comportarse de la manera dad
como resultado de la práctica o de otras formas
de experiencia. El inferencial, debido a que se
observan sus productos.
APRENDIZAJE ACTIVO
Este tipo estilo de aprendizaje requiere de que el
estudiante o persona sea activa y piensan que hay
que intentarlo todo por lo menos una vez. En
cuanto desciende la excitación de una novedad
comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los
desafíos que suponen nuevas experiencias, y se
aburren con los largos plazos. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los
demás y centran a su alrededor todas las
actividades.
APRENDIZAJE DE EXPECTATIVAS
Según la teoría de Tolman se refiere a que el
aprendizaje se da a través de las expectativas que
se adquieren de la experiencia con los
acontecimientos del entorno, formándose por
ANDAMIAJE EDUCATIVO
ESTILOS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE EN ACTO Y
VICARIO
A
simple contigüidad de estímulos y respuestas. Su
importancia radica en la formación de mapas
cognoscitivos con las expectativas de qué
acciones son precisas para lograr sus fines.
APRENDIZAJE EN ACTO Y VICARIO
Este aprendizaje postula que ocurre en acto
merced a la ejecución real, consiste en aprender
de las consecuencias de las acciones propias en
modo vicario, por la observación del desempeño
de modelos.
APRENDIZAJE LATENTE
Este tipo de aprendizaje ocurre en ausencia de
una meta o refuerzo, lo que contradice la noción
conductista de que el aprendizaje consiste en el
cambio de conducta por medio de la práctica
reforzada.
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
Se refiere al aprendizaje que sucede cuando se
despliegan nuevas pautas de comportamiento
que, antes de la exposición a las conductas
modeladas, no tenían posibilidad de ocurrencia
aun en condiciones de mucha motivación.
APRENDIZJAE PRAGMÁTICO
Las personas que aprenden a través de este estilo,
consideran ante todo la experimentación y la
aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo
de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser
impacientes cuando hay personas que teorizan.
APRENDIZAJE LATENTE
APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN
APRENDIZAJE
PRAGMÁTICO
APRENDIZAJE REFLEXIVO
Este estilo de aprendizaje requiere que el
estudiante anteponga la reflexión a la acción y
observa con detenimiento las distintas
experiencias. Les gusta considerar las experiencias
y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes
les gusta considerar todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento. Disfrutan
observando la actuación de los demás, escuchan
a los demás y no intervienen hasta que no se han
adueñado de la situación.
APRENDIZAJE TEÓRICO
Este estilo de aprendizaje requiere que el alumno
utilice un enfoque lógico de los problemas,
necesitando integrar la experiencia en un marco
teórico de referencia. Este tipo de personas que
aprender así tienden a ser perfeccionistas Integran
los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar
y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios,
teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno.
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo
de lo subjetivo y de lo ambiguo.
AUTOEFICACIA
Se refiere a los juicios personales sobre las
capacidades propias para organizar y poner en
práctica las acciones necesarias con el fin de
alcanzar el grado propuesto de rendimiento. Para
determinar la autoeficacia, en necesario que el
individuo evalué sus habilidades y capacidades
para convertirlas en acciones.
APRENDIZAJE REFLEXIVO
APRENDIZAJE TEÓRICO
AUTOMOLDEAMIENTO
Son aquellos refuerzos personales por moldear los
comportamientos propios para obtener esfuerzo.
CANALES DE APRENDIZAJE
Se refieren al conjunto de estrategias, métodos y
tendencias concretas que se utilizan cuando se
quiere aprender algo, esto varía según lo que se
quiera aprender.
EFICACIA DOCENTE
Se refiere a la opinión personal acerca de la
propia capacidad para ayudar a los estudiantes a
aprender.
ENSEÑANZA
Esta es un proceso de transmisión de
conocimientos, normas y habilidades, basadas en
distintos métodos y metodologías, se realiza
conjuntamente mediante la interacción de 4
elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el
objeto de conocimiento, y el entorno educativo o
mundo educativo que pone en contacto a
profesores y alumnos.
ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
Es la enseñanza basada en la construcción de la
capacidad de desarrollo personal, auto
comprensión, autonomía y estima del yo.
C
CANALES DE
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
ENSEÑANZA NO
DIRECTIVA
E
ENTRENAMIENTO EN LA AUTOENSEÑANZA
Este método pretende instruir a los estudiantes
sobre la forma de regular sus propias actividades
durante el aprendizaje.
INSTRUCCIÓN DIRECTA
Es un patrón didáctico que explica un nuevo
concepto o habilidad, sometiendo a prueba su
comprensión a través de la práctica dirigida por el
docente hacia un grupo de alumnos.
MNEMOTÉCNICA
Esta es una técnica aplicable a toda clase de
conocimientos para ayudar a la memoria. También
se le dice “el arte de ayudar a la memoria”.
MODELOS DE ENSEÑANZA
Según Joyce y Weil es un plan estructurado que
puede usarse para configurar un curriculum, para
diseñar materiales de enseñanza y para orientar la
enseñanza en las aulas.
MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA
Se refiere a la aplicación sistemática de los
principios de aprendizaje para facilitar las
conductas adaptativas
MNEMOTÉCNICA
MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA
I
M
OBSERVACIONES DIRECTAS
Son instancias en que contemplamos la conducta
de los estudiantes que de demuestran un
aprendizaje, y se utilizan comúnmente para
evaluarlo.
PENSAMIENTO INDUCTIVO
Es el razonamiento a través del cual, se parte de
datos particulares de la experiencia, así se
asciende a los principios, nociones primeras o
verdades universales.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Se le considera una ciencia interdisciplinar que se
identifica con dos campos de estudios distintos,
pero interdependientes y paralelos entre sí. Por un
lado, las ciencias psicológicas, y, por otro, las
ciencias de la educación.
TEORÍA
Es un conjunto científicamente aceptable de
principios que explican un fenómeno. Estas
ofrecen un marco o marcos de trabajo para
interpretar observaciones y sirven como puentes
entre la investigación y la educación.
TEORÍA COGNOSCITIVA
Teoría que asume que el aprendizaje se asume a
partir de la experiencia, concebido como una
representación de dicha realidad, es decir, el
modo en el que se adquieren tales
representaciones del mundo, se almacenan y se
recuperar de la memoria o estructura cognitiva.
PENSAMIENTO INDUCTIVO
TEORÍA COGNOSCITIVA
O
P
T
TEORÍA CONDUCTUAL
Teoría centrada en que se aprende a través de la
conducta observable, siendo el aprendizaje un
cambio de conducta.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Esta teoría destaca que buena parte del
aprendizaje humano se da en el medio social. Su
principal exponente es Albert Bandura y Julian
Rotter.
ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el
nivel de desarrollo posible.
TEORÍA CONDUCTUAL
Z
SÍNTESIS
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
El curso de “Modelos Psicopedagógicos para la Enseñanza”, permite
vislumbrar el panorama de trabajo desde el ámbito de la Psicopedagogía
Escolar, para comprender a totalidad dicho curso se ha iniciado con
definiciones básica acerca de aprendizaje y enseñanza. El aprendizaje
radica principalmente en aprender y aprehender conocimientos que se
conocían antes, para que se logre dicho conocimiento es necesario un
mediador o facilitador para enseñarle dichos conocimientos, sin embargo
dicho proceso permite vislumbrar un mutuo intercambio de experiencias y
conocimientos, el facilitador aprende del alumno y el alumno del facilitador,
rompiendo así los paradigmas de una educación mecanicista y rígida,
abriendo paso para la atención para la diversidad en cuanto a estilos,
canales y formas de aprendizaje.
Los principales modelos de enseñanza se basan en teorías que logan
consolidar el aprendizaje como producto de: la sociedad, la biología,
características individuales y cognición. La primera teoría es la
Conductual, es dice que todo aprendizaje es aprendido a través de la
experiencia, depende de reforzadores positivos o negativos el poner en
práctica dicho aprendizaje. El segunda teoría llamada Cognoscitivo,
vislumbra el aprendizaje como la internalización de experiencias, a las
cuales se les brinda sentido y significado, por tanto se generan esquemas
con dicha información que puede o no ser evocada cuando sea necesaria,
también, da importancia a las reestructuración de esquemas por nuevas
experiencias. La tercera teoría se le conoce como Aprendizaje Social,
considera la importancia de los factores sociales, motivacionales,
intrínsecos y cognoscitivos para el aprendizaje de forma eficaz. De
acuerdo a estas teorías cada persona aprende de forma distinta, estos
estilos de aprendizaje varían según autores y se pueden clasificar como:
modelos de los cuadrantes cerebrales de Hermann, Modelo de Felder y
Silverman, Modelo de Kolb, Modelos de Programación Neurolingüística,
Modelos de los Hemisferios Cerebrales y por último el Modelo de las
Inteligencias Múltiples de Gardner.
CONCLUSIONES
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
l realizar este glosario permite conocer la importancia del
manejo de palabras técnicas que deben estar a nuestro
alcance y en nuestra mente como profesionales de la
Psicología Educativa para brindar un servicio de calidad a la
población que atendemos.
xisten distintos tipos de aprendizaje, teorías en las que se
fundamentan y aplicaciones prácticas que validan estas
teorías del Aprendizaje, por tanto debemos ser
conscientes de tener en cuenta que podemos aplicar estas
teorías de forma contextualizada.
e requiere para ser un profesional de la Psicología en el
Área Educativa la constante actualización de los temas
que nos incumben, por ello reconocer que debemos leer
y aprender términos que aplicados dentro de nuestro campo.
E
E
S
BIBLIOGRAFÍA
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
Las palabras de clave de este glosario fueron tomados en
base a los siguientes libros de texto:
1) SHUNCK, Dale H. “Teorías de Aprendizaje”. Editorial
PEARSON Educación, Segunda Edición, México, 1997. Págs.
512.
2) DAY, Cristopher. “Pasión por Enseñar: La Identidad
Personal y Profesional del Docente y sus Valores”. Editorial
EDUCADORES XXI -NARCEA-, Madrid, España, 2006. Págs. 217.
3) MATA, Pedro. “Manual de Mnemotecnia: El Arte de
Ayudar a la Memoria”. Imprenta de Suárez, Madrid, 1845. Págs.
244.
4) ESPÍNDOLA CASTRO, José Luis & Marco Antonio.
“Pensamiento Crítico”. Editorial PEARSON Educación, México,
2005. Págs. 143.
E-GRAFÍA
MODELOS PSICOPEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA
1) http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza.
2) http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psico
edu.shtml#ixzz2u2kIQoLT.
3) http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/do
cumentos/teorias-cognitivistas_tema1.pdf.
4) http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/11041/Capitulo.pdf