Giralunas 3

Opciones para trabajar con GIRALUNAS 3es una obra colectiva, creada y diseñada

en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois

por el siguiente equipo:Redacción: Claudia David Editora: Andrea Gutiérrez

Coordinadora de Primer ciclo: Sandra WaldmanGerencia de gestión editorial: Mónica Pavicich

Opciones para traba ar con

MATERIAL PARA EL DOCENTE

GIRALUNAS

Gira3_GuiaDocente.indd 1 27/1/10 11:05:49

Este libro se terminó de imprimir en el mes de XXXXXXXXX de 2010, en XXXXXX, XXXXXXX.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea re-prográfi co, fotocopia, microfi lmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN: 978-950-46-2222-22

Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723Libro de edición argentina.Impreso en XXXXXXXX. Printed in XXXXXXXX.Primera edición: XXXXXXXX de 2010.

La realización artística y gráfi ca de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Claudia Fano.

Diagramación y tapa: Estudio Martini07.

Corrección: Irma Susana Álvarez.

Ilustración tapa: Paola Martini.

Ilustración interior: Ana Sanfelippo, Susana Guerra, Perica (Silvia Jacoboni), Sabina Álvarez Schürmann, Lancman Ink, Federico Parolo y Paula Socolovsky.

Documentación fotográfi ca: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura.

Fotografía: Archivo Santillana.

Preimpresión: Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez.

Gerencia de producción: Gregorio Branca.

David, Claudia A. Opciones para trabajar con Giralunas 3. - 1a ed. - Buenos

Aires : Santillana, 2010. 64 p. ; 28x22 cm.

ISBN 978-950-46-2222-2

1. Guía Docente. I. Título CDD 371.1


ÍndicePresentación del libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4Planifi cación del 1.er bimestre de Lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5Planifi cación del 1.er bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6Planifi cación del 1.er bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7Planifi cación del 2.º bimestre de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8Planifi cación del 2.º bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9Planifi cación del 2.º bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Planifi cación del 3.er bimestre de Lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11Planifi cación del 3.er bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12Planifi cación del 3.er bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Planifi cación del 4.º bimestre de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14Planifi cación del 4.º bimestre de Matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15Planifi cación del 4.º bimestre de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Banco de actividades – Primeros días . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18Banco de actividades – Capítulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20Banco de actividades – Capítulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Banco de actividades – Capítulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26Banco de actividades – Capítulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Banco de actividades – Capítulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32Banco de actividades – Capítulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35Banco de actividades – Capítulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38Banco de actividades – Capítulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41Banco de actividades – Capítulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43Fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44Banco de actividades para la evaluación de Lengua (1.er cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Banco de actividades para la evaluación de Lengua (2.º cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Banco de actividades para la evaluación de Matemática (1.er cuatrimestre) . . . . . . . . . . . . . . . 50Banco de actividades para la evaluación de Matemática (2.º cuatrimestre). . . . . . . . . . . . . . . . 52Las ayuditas de la esquina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54Proyecto de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56Proyecto de Formación ética y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58Proyecto de Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Biografías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62


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Presentación del libro del alumno

El libro Giralunas está dividido por áreas independientes entre sí, con carátulas identifi catorias en cada una de ellas.

Las actividades se presentan en forma graduada, son muy originales y estimulan la creatividad de los alumnos. Las consignas y los textos son cortos y claros, para facilitar la ejercitación.

En la última página de cada capítulo hay una sección lúdico-evaluativa que refuerza y revisa los temas trabajados.

Los contenidos de Giralunas se enmarcan en un eje principal que implica el trabajo con los valores. Las aperturas de todos los capítulos de Lengua y de Ciencias impulsan la discusión en este sentido. Las propuestas que se encuentran en ellas tienen como objetivo la transmisión de valores desde la experiencia misma de la vida en la comunidad de Giralunas (en la escuela, en el barrio, en la plaza, etc.), y no desde el discurso teórico. A partir de las diferentes consignas, los alumnos aprenderán a hacer uso de prácticas discursivas, como el saber escuchar, interrogar, hablar, peticionar, argumentar.

Algunos de los contenidos que se trabajan en este libro para la educación en valores son: la preservación del medio ambiente, el trabajo en equipo, las normas de convivencia en la escuela y en la familia, la educación al consumidor, la disposición al diálogo logrando acuerdos, la amistad, etcétera.

Se propone leer las aperturas con los alumnos, observar con atención las imágenes y utilizarlas como disparador para trabajar los contenidos propuestos. Es posible que en la discusión surjan otras temáticas relacionadas con situaciones más cercanas a cada comunidad escolar. En esos casos, será interesante retomarlas con los alumnos para refl exionar sobre ellas y buscar posibles soluciones. Es importante darles lugar a todas las voces, buscar diferentes puntos de vista, enseñarles a los alumnos a argumentar sus opiniones y a cuestionar respetuosamente cuando no están de acuerdo con el otro.

El libro también presenta, en la mayoría de los capítulos, unas “Ayuditas de la esquina”, que consisten en un plan de organización de la tarea al nivel de los alumnos. Se sugiere leer las “Ayuditas...” con los alumnos, refl exionar sobre sus hábitos y pensar cómo podrían modifi carlos para ir aprendiendo a organizar la tarea con mayor autonomía.


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Contenidos Actividades

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el cuento de autor.

leído: localización del campo semántico para la reconstrucción del espacio.

textual. Contextos de uso.

narrativos: el cuento popular.

sobre la base de rasgos prominentes.

leídos: sustitución de repeticiones por sinónimos o frases equivalentes.

alfabético: vocales y consonantes. El abecedario. Uso del diccionario.

ortográfi cas: grupos consonánticos (br, cr, dr, fr, gr, pr y tr/ bl, cl, gl, fl y pl).

palabra. La oración como unidad de sentido.

ortográfi cas: usos de la mayúscula y el punto.

oración.

imaginario sobre la base del campo semántico.

gráfi co.

cambiando los personajes pero conservando el asunto (dar opciones).

consonánticos: br, cr, dr, fr, gr, pr y tr/ bl, cl, gl, fl y pl.

alfabético: guías, enciclopedias.

las funciones de las partes de los libros.

Bash.

Elegir afi rmaciones correctas según el contenido del cuento. Responder una pregunta como lo haría el personaje del cuento.

dadas.

Completar un texto.

escribir palabras con los grupos consonánticos trabajados.

corchetes.

errores de puntuación.

mezcladas en un solo texto.

contenido.

varias, las características de los personajes. Responder preguntas sobre el contenido.

con el mismo contenido.

relacionar expresiones similares.

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naturales.

interpretación de situaciones problemáticas.

restas.

un problema.

un plano.

restas verticales.

de un cálculo.

suma y resta a partir de la interpretación de una factura.

plano.

de 10.

a partir de un juego de dados.

hasta el 5 000.

problemática. Encontrar la solución.

grilla cuadriculada.


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Discusión sobre ventajas y desventajas de una norma.

enfermedades.

de las personas. Refl exionar acerca de su contenido. Explicar cada escena. Buscar otros ejemplos.

periodística. Refl exionar sobre qué son los derechos y sobre las ventajas y las desventajas de las leyes.

discutir sobre las ventajas y desventajas.

confl ictiva planteada en una historieta.

normas con los espacios donde estos aparecen.

sobre distintas situaciones de prevención de enfermedades en las que están presentes la higiene y la vacunación como medidas preventivas.

enfermedades contagiosas.

enfermedades contagiosas como la gripe y el dengue.

contagian.

para el cuidado de la salud.

enfermedad.

Planificación del primer bimestre CIENCIAS CAPÍTULOS 1 Y 2

Educación en valores


y deseos para el año lectivo.

la reserva ecológica.

normas.

y responder preguntas sobre las expectativas y los deseos personales.

y responder preguntas sobre el cuidado de los espacios verdes y la protección de la vida silvestre.

trasgrediendo una norma. Refl exionar sobre el cumplimiento de las normas, las ventajas y las desventajas de las normas.


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Planificación del segundo bimestre LENGUA CAPÍTULOS 3 Y 4

narrativos: cuento de autor.

inferencias simples con relación a las motivaciones/intenciones de los personajes.

paratexto. Lectura de noticias periodísticas.

poéticos.

idea global de la poesía.

sustantivo y su clasifi cación semántica (comunes y propios).

ortográfi cas: uso de c y z (cambio z por -ces; terminación -cito, -cita y -azo).

sobre la base de pistas semánticas y morfológicas. Elaboración de inferencias.

función del contexto.

y el adjetivo. Adjetivo califi cativo. Reconocimiento y aplicación de la relación de concordancia entre sustantivos y adjetivos.

güe y güi. Restricciones gráfi cas.

texto. Empleo de coma en enumeración.

sus secciones.

leídos: empleo de antónimos. Contextos de uso.

Concordancia sustantivo-adjetivo.

interrogantes poéticos.

la observación de una imagen.

semánticas y morfológicas.

globo con su contenido.

Reinaudi.

Relacionar el texto que dicen los personajes.

pregunta.

aumentativos.

de confl icto.

califi cativos.

dadas: artículos, adjetivos y sustantivos.

en género y número.

grupos: ge, gi, gue, gui, güe y güi.

pronunciación.

califi cativos.

oralmente preguntas sobre su contenido.

antónimos.


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Planifi cación del segundo bimestre MATEMÁTICA CAPÍTULOS 3 Y 4

“triple de”.

conocidos para resolver otros cálculos, composición aditiva de números.

y comparación.

geométricas.

10 000.

números de cuatro cifras.

sentidos de la resta.

multiplicaciones.

multiplicación.

estrategias de cálculo.

gráfi cos con fracciones.

cuadrícula.

000 hasta 10 000.

procedimientos para resolver una multiplicación.

procedimientos vistos para resolver otras multiplicaciones.

mediciones que se realicen.

las fi guras.

juego.


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Planifi cación del segundo bimestre CIENCIAS CAPÍTULOS 3 Y 4

humanos y actividades en diferentes regiones. Los Diaguitas.

habitantes. Agricultores.

habitantes. Cazadores. Los Yámanas.

animales. La dentadura.

aves. Picos.

Transformación de la fl or en fruto.

pueblo diaguita.

pueblo yámana.

ambos pueblos.

pueblos.

restos arqueológicos.

animales de distintas especies.

los animales.

de los grupos vistos.

relación con el alimento.

estaciones del año.

observaciones.

cultura.

defi nidos.

medio ambiente y de los seres vivos.

cultura.

los medios de comunicación.

pueblos originarios.

los seres vivos en el medio ambiente urbano.


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narrativos: la leyenda.

temporales. El orden de los hechos narrativos.

y chistes.

Estrofas y versos.

Reconocimiento del tema.

narrativos: cuento humorístico.

guión de diálogo).

sentido y entonación.

diferencias.

signifi cados en la comprensión.

verbo.

texto.

hipótesis.

oraciones con distintas entonaciones, según la actitud.

de palabras.

familia.

un discurso.

uso de la r y la rr.

textos instructivos.

tema de las oraciones que forman cada párrafo.

párrafo.

letras por código. Resolver un crucigrama.

párrafos.

que se responda con el texto leído.

narrativos.

contexto.

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descomposición de números.

el 10 000.

por 100 y por 1 000 y multiplicación de números redondos por un dígito.

la calculadora.

conocidos para resolver otros cálculos.

cálculo.

multiplicaciones y divisiones.

las aristas y los vértices.

Desarrollos planos de cuerpos geométricos.

convencionales.

y 3/4 de litro.

consignas.

10; 100 y 1 000.

problemas multiplicativos.

escrito con características.

trabajados en el capítulo.

multiplicación y de división.

las medidas en cm y en mm.

los temas trabajados en el capítulo.

se cumpla la relación de < o >.

divisiones.

de la división.

de capacidad: litro, ¼; ½ y ¾ litro.

cantidad.

fi guras.

simétrica.

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Planificación del tercer bimestre CIENCIAS CAPÍTULOS 5, 6 Y 7

ciudades chicas.

Argentina. Provincias y capitales. Rutas.

variación de la temperatura. Cambios de estado (de sólido a líquido y de líquido a sólido).

sólidos y líquido.

no los componentes a simple vista.

los métodos de separación empleados.

heterogéneas y homogéneas.

más importantes de las grandes ciudades.

cada uno.

principales actividades económicas de las ciudades: comercio, industria y servicios.

transporte del lugar propio.

camino de las verduras desde su lugar de origen hasta la ciudad.

preguntas sobre los cambios de los materiales o ingredientes en la preparación.

mezclas.

y otros recursos tecnológicos que se fabrican en la ciudad y que se utilizan en el campo.

producto.

experiencias comunicativas.

colaboración en la calle. Prevención de accidentes.

trabajos.

con distintas situaciones comunicativas entre las personas.

organizado por gente de un barrio.

en una ciudad.

natural con un río contaminado.

trabajo comunitario en una granja.




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Formato y soportes.

narrativos: el cuento enmarcado.

Formato y propósito.

literario: teatro (parodia de un cuento tradicional).

personajes y parlamentos. Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre el texto leído y la versión original.

del tiempo verbal a partir de pistas textuales.

narrador y autor. El relato enmarcado.

de tiempo, modo y lugar. Adverbios terminados en -mente. Escritura empleando adverbios.

ortográfi cas: acentuación de palabras.

palabras según su acentuación (agudas, graves y esdrújulas).

reconocimiento de palabras graves, agudas y esdrújulas.

desordenados.

personaje del cuento.

partir del texto leído.

presente, pasado y futuro.

tiempos verbales.

el tiempo verbal y la persona que corresponde.

separadas correctamente al fi nalizar el renglón.

del pasado.

pasado terminados en -aba.

contenido.

incluirse en una biografía.

Graciela Pérez Aguilar.

modo en dos escenas de aula presentadas en viñetas con globos de diálogo.

y esdrújulas.

lugar y modo.

oralmente preguntas sobre su contenido.

infografía.

Caperucita no se rinde, de

una palabra.

por sus antónimos.

medio de dibujos.

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Contenidos

división.

enunciados a partir de un conjunto de datos.

de la división.

restas, multiplicaciones y divisiones.

enunciados que se correspondan con operaciones dadas.

medio de diferentes estrategias.

medio de diagrama de fl echas.

un rango determinado.

hasta el 10 100.

como partición.

determinada división.

conjunto de datos.

sobre su contenido.

datos de un cuadro.

indica cada uno.

de aguja y la expresión escrita.

hora determinada.

resolver mentalmente divisiones y multiplicaciones.

que 15 000.

números con letras.

signifi cados de la división.

suma, resta, multiplicación y división.

combinatoria. Armar una tabla.

combinatoria. Armar un diagrama.

mayor peso.

electrónica y de platillos.

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Contenidos

hace millones de años.

lejano.

desplazarse. Tipo de caderas.

desplazarse. Tipo de caderas.

demás reptiles. Caderas, patas y cabeza.

durante el día.

se pueden ver en el cielo nocturno. Las estrellas, diversidad de colores y brillo. El Sol.

dinosaurios en relación con animales actuales.

similitudes con los dinosaurios.

Escribir las diferencias.

propia o los que son iluminados.

luminosos o iluminados.

Conversar sobre las diferencias.

observarse en el cielo diurno.

iris. Escribir lo que se observa.

Explicar las diferencias.

correspondientes.

Explicar los cambios observados.

las fases de la Luna.

Planificación del cuarto bimestre CIENCIAS CAPÍTULOS 8 Y 9

que se ajusten al contenido y propósito de la comunicación (describir, comparar).

compartidas durante el año.

producción del conocimiento.

ambiente.

zoológico con distintas situaciones comunicativas entre las personas.

comunicativa dentro del aula. Responder preguntas con el objetivo de refl exionar acerca de la importancia del aprendizaje, el esfuerzo y las experiencias compartidas.

de Ciencias naturales en el que se ven expuestos restos fósiles.

paisajes distintos.




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Juegos para empezar

El objetivo de estos juegos es estimular a los chicos y predisponerlos a un buen año de trabajo.

Carrera de deseos y una historia…

colocar una palabra que exprese un deseo para este año que comienza. Todas las palabras se colocan en una bolsa.

cuatro y que saquen de la bolsa cuatro palabras.

un breve texto sobre 3.er grado.

exprese los deseos para todo el año, un mensaje para todo el grado. Es importante darles a los chicos diferentes opciones de escritura de textos para que usen esas palabras creativamente.

Un reportaje al docente de 3.o

chicos que piensen preguntas para hacer a su docente sobre 3.er grado.

y el docente, imitando una conferencia, va respondiendo.

preguntas.

responderla en voz alta, recordando lo explicado por el docente en la “conferencia”.

Juegos de dados

Para repasar la multiplicaciónSe juega en grupos de cuatro o cinco chicos.Se necesita un cubilete con 5 dados por grupo.Una tabla como esta por jugador.

repeticiones del mismo número por turno. Es decir, el mayor puntaje para cada número se obtiene con los 5 dados del mismo valor. Por ejemplo: 5 dados con el número 2 son 10 puntos.

debe reunir la mayor cantidad de dados con el mismo número.

volver a buscar repeticiones de ese valor. En cada tiro es obligatorio anotar.

calcula el total de puntos. Gana el que tiene mayor puntaje.

Banco de actividades Primeros díasNos reencontramos en tercero

N.o Cantidad de dados

Puntaje

1

2

3

4

5

6

Total de puntos


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ua

mat

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19

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llana

S.A

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toco

pia

. Le

y 11

.723

Actividades para usar el diccionario

Se realiza por grupos. El docente va dando distintas consignas que los equipos deben ir resolviendo.

diccionario.

fi guran en la parte superior de la página. Pedir a los alumnos que escriban una palabra que podría estar en esa página.

Los alumnos deben decir de qué palabra es la defi nición.

se encuentra la que corresponde a esa defi nición.

mismas.

Un juego para sumar mentalmenteEs un juego de tiro al azar. Se juega en grupos de cuatro o cinco chicos.Se necesitan ocho fi chas planas, pueden ser botones.Un tablero como este, del tamaño de una hoja A4.

donde cayeron.

suma ningún puntaje.

tiros cada uno.

La convivencia y las reglas de 3.o

les pide que escriban en una hoja dos problemas que alguna vez ocurrieron en el grupo.

problemas pensados.

problemas.

lograr una mejor convivencia.

Banco de actividades Capítulo 1

1 PUNTO

10 PUNTOS

50 PUNTOS

100 PUNTOS


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22

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llana

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pia

. Le

y 11

.723

Folletos que informan y previenen

Realización de un folleto para informar sobre el dengue.

Actividades de integración entre las áreas de Lengua y Ciencias naturales.

distintos temas.

información que se da en cada uno y la función que cumplen las ilustraciones.

dengue que está en el capítulo de Ciencias.

diarios y revistas.

información debe tener el folleto para prevenir esta enfermedad.

tuvieron. El resto deberá participar para mejorar esas ideas o corregir alguna información que no sea correcta.

compartir con otros grados la información que este brinda.

Carteles que ayudan

Esta actividad consiste en la realización de carteles con sumas y restas conocidas, las cuales se podrán emplear en la resolución de otros cálculos más difíciles.

vayan resolviendo reunidos en grupos, con un tiempo determinado de no más de cinco minutos por consigna. La idea es rescatar los cálculos que saben de memoria sin hacer la cuenta en el momento.– Sumas de cientos, por ejemplo: 200 + 300.– Restas de cientos, por ejemplo: 300 – 200.– Dobles de redondos de dos cifras, por ejemplo:

30 + 30.– Dobles de dos cifras, por ejemplo: 11 + 11.– Todas las sumas que den 1 000.– Restas del tipo 1 000 – 100.– Uno de 100 + uno de 10, por ejemplo: 400 + 50.– Un número de tres cifras más 100, por ejemplo:

234 + 100.

común y se irán completando carteles que estarán pegados en el pizarrón. Cada integrante va pasando y escribiendo diferentes cálculos para cada consigna en distintos carteles. Cada cartel tiene su título. Por ejemplo: “Sumas que dan 1 000”.

del aula para ser consultados en cualquier momento.

Se recomienda realizar esta actividad en dos días distintos y dividir las consignas en dos grupos, para lograr una mejor concentración de los chicos.


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32

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25

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pia

. Le

y 11

.723

Sustantivos comunes y puntos

los jugadores deben escribir la mayor cantidad de sustantivos posibles según la columna.

columna.

grupo dice las palabras. Por cada palabra correcta se computan 10 puntos. Si dos o más alumnos tienen alguna palabra repetida, esa palabra tendrá el valor de 5 puntos.

mayor.

Sustantivos propios y nombres raros

La consigna es inventar nombres del tipo, por

A cada nombre le deben agregar una profesión u ocupación que esté relacionada con su denominación.

También se puede ilustrar al “personaje” inventado con características físicas vinculadas a su nombre.

Otras actividades para adivinar fi guras geométricas

página 141 y que escriban todos las “pistas” que crean necesarias para que otro grupo adivine de qué fi gura se trata.

adivinar cuál fue la fi gura elegida.

fueron hechas las pistas: cuáles sirven, cuáles no, si faltan o si sobran datos.

conclusiones anteriores.

Para seguir investigando sobre pueblos originarios

se trabajan en el capítulo de Ciencias: diaguitas y yámanas.

que miren y lean el material y para que elijan aquello que les llamó la atención.

demás lo que averiguó.

para enriquecerla o hacer preguntas si no entendieron.

quedarán en la cartelera para seguir investigando en clases posteriores o quedarán como tarea para resolver en la casa.


Colores ptos. Animales ptos.Frutas y fl ores

ptos.

Totales

Cosas ptos.Partes del

cuerpoptos.

Totales


Est

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alid

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28

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llana

S.A

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. Le

y 11

.723

Escribir noticias de la escuela para compartir

puedan ser contadas como noticias. Si no conocen ninguna novedad, investigar con el personal de la escuela. Preguntar a la directora, a otros maestros, a la portera, a la cocinera, etcétera.

qué novedad tiene cada uno que le gustaría compartir.

noticias por grupos.

cumpliendo con la estructura de este tipo de texto. Para eso consultar el capítulo 4 de Lengua.

corregida por el resto, teniendo en cuenta una guía de corrección. ¿Se entiende? ¿Están todos los datos necesarios de la noticia?: ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo ocurrió? y ¿qué ocurrió? ¿Se respeta la estructura: título, copete y cuerpo de la noticia?

grupo corregirá la suya y la volverá a escribir.

una formación a la entrada.

Los animales domésticos y su alimentación

domésticos: perros, gatos, pájaros, tortugas. Si alguien no tiene ningún animal en su casa, puede hacer la tarea con algún compañero que tenga mascota.

averiguar cómo está hecho.

picos.

grupo entran: herbívoros, carnívoros u omnívoros.

Diferentes unidades para medir

necesario realizar una medición para resolverlas.1. Mostrar tres recipientes de distintas formas y

preguntar: ¿en cuál entrará más agua? ¿Cómo hacemos para medir la cantidad que entra en cada envase?

2. ¿Cómo podemos averiguar si alguno de los muebles del aula (por ejemplo: armario, escritorio) pasa por la puerta o por la ventana?

bordear un escritorio? ¿Cómo se mide?3. Presentar dos objetos de tamaño parecido pero

de distinto peso y preguntar: ¿cómo puedo saber cuál de los dos es el más pesado? ¿Cómo podemos medir eso?

¿para qué medimos?


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21

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31

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llana

S.A

. P

rohi

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fo

toco

pia

. Le

y 11

.723

Del habla a la escritura. Uso de signos en el diálogo

sombreros, anteojos, corbatas, carteras, teléfonos, paraguas, etcétera.

lugares: cola del banco, escuela, ascensor, ofi cina, etcétera.

elemento de la primera caja y un cartel de la segunda.

el lugar que le tocó, usando los elementos para caracterizarse y como parte de la situación a dramatizar.

diálogo y mostrarlo al resto de la clase.

diálogo con un estado de ánimo diferente, por ejemplo: con alegría, con bronca, con euforia.

usando todos los signos de puntuación necesarios en cada caso.

voz alta.

Otro juego con la tabla pitagórica

Se juega en parejas.Se necesita una tabla pitagórica completa por

pareja y papelitos para tapar los números.

papelitos sin que el otro lo vea.

los tapados.

Repetir varias veces, luego plantear cuáles fueron los números más fáciles y cuáles, los más difíciles de acertar.

Actividades con los mapas

planisferio, de Europa, de América, etcétera.

Analizar la evolución de las representaciones.

los distintos tipos de límites y cómo se señalan, los nombres de las provincias y de las capitales. Los signos para señalar las capitales. Establecer que las “rayitas” de los límites no están verdaderamente en el territorio, sino que son representaciones.

límites de una provincia. La provincia más grande, la más chica, la que está más al Sur, la que está más



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34

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llana

S.A

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toco

pia

. Le

y 11

.723

Ideas para trabajar verbos

personas y/o animales realizando diferentes acciones: puede ser una pintura, una foto o un dibujo.

realizadas por las personas o animales.

largo de un fi n de semana. Escribirlas en un tiempo dado, por ejemplo dos minutos.

comienza a leer la lista y el resto debe ir tachando los verbos repetidos.

mímica”. Un grupo pasa, saca un papelito, lo muestra a la clase y completa la oración con una acción que representarán con el cuerpo.

ejemplo, si sacan el papelito que dice: Camila y

acción: “caminan”. Si la acción no concuerda con el sujeto, no se considera correcta la respuesta de los que adivinan.

Armar y desarmar cuerpos

Se necesitan cajitas de cartón: pueden ser de remedios, de golosinas o de fósforos. Por lo menos, una cajita por alumno.

cortándola por las aristas, hasta que quede una sola pieza plana.

otro compañero. Cada uno deberá tratar de armar nuevamente la caja.

vértices, aristas y sus características: cómo y cuántos son. Si los conocen pueden llamar a los cuerpos por sus nombres; por ejemplo: cubo.

Mezclar y separar

Se necesitan los siguientes materiales.– Tres tipos de semillas. Por ejemplo: lentejas,

arroz y alpiste.– Arena y piedras.– Arena y alfi leres.

Se presentan todos los materiales por separado.

necesitan?

si se dispone de las herramientas necesarias, realizar las separaciones.


Est

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37

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. Le

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.723

De la oración al párrafo

Trabajo en grupos de cinco o seis chicos.

información. Conviene sugerir algunos temas que se hayan trabajado en las áreas de Ciencias o temas relacionados con la vida cotidiana; por ejemplo, los deportes, la escuela, etc. La idea es que manejen el contenido sobre el que van a trabajar.

tema elegido.

escribe una oración sobre el tema. Luego pliega la hoja y se la pasa al compañero de la derecha para que este escriba su idea sobre el mismo tema.

escriba dos ideas diferentes sobre el mismo tema.

escritas.

párrafos siguiendo los siguientes pasos:

similares.

un párrafo. En la reescritura evitar las repeticiones de ideas, de expresiones o de palabras.

párrafo.

aportar sus ideas y opiniones para corregirlo o mejorarlo.

Parar y revisar

Multiplicaciones de memoriaPara aumentar el repertorio multiplicativo, es

importante, cada tanto, proponer la recuperación de aquellos cálculos que se saben de memoria y plantear algunos que aún no se saben con la idea de encontrar nuevas estrategias de resolución.

sepan de memoria y otras seis que aún no.

una nueva tabla en la que estén todas las multiplicaciones de ambas columnas. Escribir una sola vez aquellas que se repiten.

se saben de memoria y buscar una forma de encontrar el resultado con mayor rapidez.

encontrar resultados.

Para seguir investigando sobre la relación entre el campo y la ciudad

la visita a un vivero cercano para averiguar lo siguiente.–

crezcan fuertes y sanas.– Dónde se fabrican esos productos.

buscar los avisos publicitarios y observar:–

compran.–

utilizan.



Est

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s

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el c

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den

reco

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40

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.723

Escribir una autobiografía

los “datos que no deben faltar en las biografías”.

agregar a la propia biografía.

del jardín… con el objetivo de buscar datos signifi cativos de cada uno en su primera infancia. Desde quién eligió su nombre y por qué, hasta algunas anécdotas graciosas en el jardín. Las preguntas pueden ser pensadas entre todos.

momentos importantes de sus vidas; por ejemplo, la llegada de un hermanito o el ingreso a 1.er grado.

bebés.

autobiografía.

dibujos propios.

corregir y reescribir.

Encuestadores

Con el objetivo de hacer un gráfi co de barras, podemos elegir un tema relacionado con lo que se está trabajando y hacer una encuesta dentro del mismo grado, a otro grado o a los papás en casa.

va a ser la pregunta para realizar la encuesta.

la tabla.

cuadriculadas.

Un museo propio de dinosaurios

capítulo sobre dinosaurios y volcarla en la realización de un museo de dinosaurios.

muñecos, dibujos, láminas, esqueletos, etc. Traer de la casa los objetos e imágenes que tengan. Agregar dibujos o muñecos realizados en clase.

ejemplares que haya.

aspectos importantes del tema; por ejemplo, cómo se extinguieron los dinosaurios.

van a estar los muñecos y las imágenes.

papás.


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Lectura de teatro en voz alta

de teatro (puede ser de títeres). Leerla en voz alta teniendo en cuenta las acotaciones para cada personaje, que están escritas entre paréntesis.

necesarios para ambientar cada escena. Por ejemplo: pasos, ruidos, ladridos, etcétera.

este lo lea.

texto teatral.

Adivinanzas con divisiones

respuesta. Por ejemplo: un nene hizo una división en la calculadora y le dio como resultado 5. ¿Cuál puede ser la cuenta que hizo?

adivinanza.

respuesta. Por ejemplo: una nena dividió un número por 2, obtuvo como resultado 25 y le sobró uno. ¿Cuál es ese número?

adivinanzas para decirlas oralmente.

si tienen respuesta. Esta actividad permite ir corrigiendo para que luego realicen las adivinanzas en forma escrita.

compañeros.

tienen una sola respuesta y las que tienen más de una respuesta.

Preguntas sobre el cielo

Antes de comenzar a trabajar los contenidos del capítulo, es interesante realizar algunos dibujos y preguntas en los que los chicos muestren qué saben sobre el tema, más allá de lo que dicen saber.

también la Luna y el Sol en el cielo.

sobre estas diferencias.

surjan.

largo de la investigación.



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Banco de actividades para la evaluación

Elegí uno de estos títulos y escribí la noticia en tu cuaderno.

"Pepino 88" recibe a un grupo de titiriteros chinos

Escribí en los recuadros del texto los nombres de cada una de sus partes.

¿Cuántos párrafos tiene el texto principal?

Respondé estas preguntas sobre el texto.

¿Cuándo y dónde sucedió?

Leé el siguiente texto y, luego, hacé las actividades.

El centro de Giralunas ya tiene un nuevo teatro. Es la única sala dedicada totalmente a niños y adolescentes. Es un lindo teatro ubicado en el centro de la ciudad.

Las butacas son de todos colores. Las paredes del hall de entrada están pintadas con murales infantiles creados por los chicos de la Escuela N.o 5 de la ciudad. Son hermosos dibujos en los

que aparecen distintos personajes de los cuentos tradicionales: Caperucita y el lobo; el Gato con botas, entre otros. La boletería simula ser un escenario de títeres.

El domingo la sala abrió sus puertas y un grupo de actores llamado “Los Volatineros” presentó un espectáculo con malabaristas, payasos y acróbatas.

Teatro para chicosEl domingo se abrió un nuevo teatro, exclusivo para chicos, en la

ciudad de Giralunas. Se llama “Pepino 88”.

Marcá con una X la opción correcta. El texto anterior es…

un cuento. una noticia. un reportaje.

En vacaciones de invierno, también habrá cine


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Rodeá en esta sopa de letras las cinco palabras que corresponden a los dibujos.

Reemplazá las palabras destacadas en el texto por sinónimos. y escribilas en la columna del cuadro

que corresponda.

Escribí el diminutivo y el aumentativo de cada palabra que rodeaste.

Escribí todo lo contrario, reemplazando las palabras destacadas por antónimos.

G O R R I P O S E U

U N A Q C A M I Ó N

E I V U O N U E R O

L A I E P T I N A C

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C O R A Z Ó N U C E

E S U B I N A M D A

Sustantivo Adjetivo

GIL Á

GUE RA MAN

SOL RA GI

NIAL GE

GUIR DA NAL

GUAN TA DOR A

Era un día de verano y hacía calor

. Carlitos salió con su perro

y fue a comprar un rico

helado. El helado era gigante

El perro de Carlitos se relamía, a él le

encanta el helado.


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Leé el siguiente texto y luego hacé las actividades.

Escribí el nombre de lo que representa cada dibujo en el renglón que corresponda.

Escribí en el renglón de arriba del texto un título que tenga que ver con su contenido.

Escribí una pregunta que se pueda responder con la información del segundo párrafo.

¿Cuántas oraciones tiene el último párrafo?

Palabras con mb

Palabras con nv

Marcá con una X la opción correcta. Este texto está sacado de…

un libro de cuentos. un libro de recetas. un libro de Ciencias.

Hace miles de años, en los actuales territorios de México, Guatemala y Honduras, vivieron los mayas. Habitaron una extensa región que incluía zonas selváticas y otras muy secas.

El pueblo maya se dedicaba, principalmente, a la agricultura. Además, cazaba animales y recolectaba frutas.

Tenían un profundo conocimiento sobre el movimiento de los astros. Este conocimiento lo fueron desarrollando por la necesidad de mejorar su producción agrícola. También diseñaron dos calendarios: uno solar y otro lunar. Esto les permitía determinar cuál era el mejor momento para comenzar la siembra.


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Separá en sílabas las palabras subrayadas de esta carta y luego ubicalas en el cuadro.

para formar oraciones. Subrayá el verbo en cada una. Escribilas en el renglón correspondiente según el tiempo verbal.

palabra que cumpla la misma regla.

Presente

Pasado

Futuro

Agudas Graves Esdrújulas

UNANOCHELADRÓPERRO

UNACOCINARÁ

TORTACAMILA

MAÑANA

VIAJANJAVIER

Y AVIÓNLUCÍA

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Escribí 5 números anteriores y 5 números posteriores.

8 145 m 8 134 m 8 127 m 8 179 m 8 156 m

Uní cada número con el cartel correspondiente. Completá las cuentas con los números que faltan.

Resolvé estas multiplicaciones.

tenía 128 puntos. En las dos últimas jugadas perdió 13 puntos y ganó 18 puntos. Sofía tenía 124 puntos y en las dos últimas jugadas ganó

Sin hacer la cuenta, pintá el resultado correcto de 285 + 252.

9 900

Entre 5 500 y 6 500

Entre 6 600 y 7 500

Entre 7 600 y 8 500

7 860

6 345

7 008

8 206

5 640

1 9 _ 6 5

1 2 8

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8 9 + 5 1 4 2

2 7 3x 4

1 5 4 x 7

6 4x 9

1 2 + 5

1 7 1

437

427

137

527

537

533


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Don Mario tiene un bar. El viernes hizo un pedido de 84 sodas, para tener ese día 240 sodas.

¿Cuántas sodas tenía don Mario antes de hacer el pedido?

¿con cuánto dinero regresó después de comprar?

Uní con flechas cada figura con su descripción. Escribí su nombre debajo.

Ubicá estos números en la siguiente tabla. 40 - 35 - 56 - 24 - 90 - 72 - 64 - 36

Escribí una pista para la figura que quedó sin descripción.

¿A qué multiplicaciones corresponden los números que ubicaste en la tabla?

Tiene dos diagonales y 4 lados iguales.

Tiene un lado curvo.

Tiene 3 vértices.

Tiene 4 lados y 4 ángulos rectos. Dos

pares de lados son iguales entre sí.

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Escribí el anterior y el posterior de cada uno de los siguientes números.

Escribí en letras estos números.

5 690

12 409

14 008

10 700

3 x 1 000 + 4 x 10 + 5

4 x 10 000 + 5 x 1 000 + 6 x 10

Sofi nació hace 120 meses. Hoy cumple años. ¿Cuántos años cumple?

Descomponé estos números multiplicando y luego sumando.

12 319 14 010

10 000 9 890

18 097

10 162

12 1234

5678910

11 12 1234

5678910

11 12 1234

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1 h 12 h y 5 m

5 h y 12 m

2 h y 45 m 10 h

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Resolvé estas cuentas.

En la biblioteca de Giralunas se hizo una encuesta para saber cuáles son los libros preferidos de los chicos. Cada carita del pictograma representa a 10 chicos.

Rodeá del mismo color los cálculos que dan igual resultado.

Escribí el enunciado de un problema que se resuelva con la cuenta 15 x 5. Luego resolvelo y anotá la respuesta.

1 218 8 910 7

895 6

Libros Cantidad de chicos

Deportes

Enciclopedias

Historietas

Cuentos

Poesía

Otros

¿De qué libros hay más chicos?

¿De qué libros hay menos chicos?

¿Cuántos chicos fueron encuestados

en total?

16 : 2 35 : 7

40 : 8

27 : 9 18 : 6

300 : 6

100 : 2 24 : 3


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“Las ayuditas de la esquina” apuntan al desarrollo de hábitos como, por ejemplo, el cuidado de los útiles, la higiene personal, el lugar donde se estudia y se hace la tarea, entre otros.

Además, en 3.er grado, incluso desde la mitad de 2.º grado, comienzan a incluirse ayudas para dar los primeros pasos en los hábitos de estudio.

Estos consejos están ubicados en la esquina inferior de la página impar, una por capítulo en el área de Lengua. En el área de Ciencias aparecen cuatro veces en capítulos alternados y también cuatro veces en Matemática, con la misma frecuencia que en el área de Ciencias.

Algunos de los temas tratados en las esquinas son: el cuidado del cuaderno de clase, los útiles, la mochila, la cartuchera, el uso de una bolsita para la higiene, el cuaderno de comunicaciones, el libro, la biblioteca del aula o de casa, dónde hacer los deberes, las condiciones para estudiar, el horario semanal de actividades, etcétera.

En todos los casos se parte de un consejo o ayuda y, en algunos casos, se da una pista sobre un tema que motivará alguna refl exión personal sobre ese mismo tema para que pueda conversarse en la casa o en clase.

Aquí les damos algunas ideas para llevar a cabo en el aula con las ayuditas, de manera tal que el trabajo con los hábitos se constituya en un eje que atraviese todas las áreas a lo largo del año.

Lo más importante es darles a estos consejos el espacio necesario para ser trabajados.

Por eso recomendamos que, sea cual fuere la modalidad que elijan, siempre se comience por hacer una lectura de la esquina en voz alta por alguno de los chicos. Si es necesario, leerla más de una vez y luego refl exionar sobre su contenido.

Pensar estrategias para incorporar estos hábitos.

Las ayuditas de la esquina Hábitos

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Diferentes modalidades para incluir las esquinas en la dinámica de las clases

capítulo.

cada 15 días, y dedicar una hora para trabajar el consejo del capítulo que se está trabajando.

más apropiadas, según las características del grupo y trabajarlas de acuerdo con las necesidades.

Estrategias de trabajo

para lograr los hábitosDe organización general

“anoten” las ayudas que van surgiendo, pero con una idea para cumplir con esta sugerencia.

vista de todos.

llevar a cabo en el momento la propuesta.

en la cartelera con las materias curriculares y con las especiales. Los chicos pueden hacer los carteles y decorarlos.

De refl exión y de sostén a lo largo del tiempo

para observar si se van incorporando los hábitos.

consejos dados. Dar ideas para ayudar a los chicos que aún no lograron incluir alguno de los hábitos.

trabajadas y la puesta en práctica. Es decir, por ejemplo: revisar si la carpeta tiene ojalillos, sacarles punta a los lápices. Cada uno cumplirá con lo que le falte.

problemas particulares del grado; por ejemplo, si se trata de un grupo al que le cuesta escuchar las consignas o que hablan sin esperar los turnos. Se puede proponer que escriban una ayudita y luego pegarla en la agenda.

ellos para cuidar mejor los útiles, para hacer la tarea, para mejorar la prolijidad o la letra, según las necesidades de cada uno.

con los demás compañeros.

que a la mayoría les parezcan útiles.

De estudio

las tareas, los temas para las evaluaciones y las dudas que surgen cuando estudian en casa para las evaluaciones.

estudio, es decir, seguir los pasos propuestos en las esquinitas para estudiar. Esta actividad los ayudará a incorporar la práctica de estudio y les dará una mayor autonomía a la hora de estudiar en casa.

del aula y recomendar su uso en los quehaceres cotidianos.

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Proyecto de Lengua

¡Arriba el telón, comienza la función!Un proyecto para improvisar, escribir y dramatizar escenas de teatro

Duración: dos meses

Personajes y acotaciones.

y gráfi cas requerirá el cuento seleccionado: qué permanece del relato, qué se reescribe de acuerdo con el nuevo género y qué se agrega.

escrituras nuevas.

Etapa 1: Dramatizamos los cuentos tradicionales

Improvisar escenas conocidas.

tradicionales más conocidos: “Caperucita”, “Blancanieves”, “Hansel y Gretel”, “El Gato con botas”.

escenas, recordar las acciones y distribuir los personajes.

y, en un momento, el docente les dirá una consigna “desde afuera” y los personajes deberán adaptarse; es decir, incorporarán la consigna que reciben. Es importante insistir en que los personajes no pueden abandonar la escena, sino que lo que deben hacer es incorporar esa circunstancia.

Algunas consignas posibles son: Hay un incendio en el bosque. A uno de los personajes le agarró un ataque de picazón por todo el cuerpo. Aparece un ratón. Un personaje tiene

Contenidos

Actividades


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un fuerte dolor de muelas. Un grito fuerte de alarma o de auxilio.

ocurridos.

Etapa 2: De la acción al texto teatral

de las escenas.

que hablan.

cada uno de los personajes.

Cada grupo leerá la escena recibida y, luego, se comentará en voz alta si falta o sobra información, si se entiende o no el texto.

Etapa 3: Actuar a partir de un texto

intercambiar con otro grupo.

respetando las acotaciones y, dentro de lo posible, el texto.

escena recibida.

ayudarán mutuamente mirando las actuaciones y aportando sus ideas.

diferencias entre improvisar y respetar el texto teatral.

Etapa 4: La puesta en escena Cada grupo trabajará con la escena que escribió.

los objetos que necesita.

escenografía sencilla, posible de ser realizada. Por ejemplo, si la mayoría de las escenas transcurren en un bosque, se puede construir entre todos un telón de fondo con este ambiente.

construirla.

sientan seguros.

objetos y escenografía.

Actividad de cierre

Representar una función con todas las escenas.

abuelos u otros grados.



Proyecto de

Formación ética y

ciudadana

Conocernos, respetarnos y ayudarnosUn proyecto para una mejor convivencia

Duración: cuatro meses

el reconocimiento de la igualdad.

entre los integrantes del grupo.

de los compañeros a través del diálogo, los juegos, la expresión artística, la refl exión y la cooperación.

propias necesidades y, en consecuencia, de las de los demás.

formas de organización, los confl ictos y la toma de decisiones colectivas.

dentro de la comunidad escolar.

Etapa 1: Nos conocemos mejor… Realizar juegos de integración en los que los chicos tengan la posibilidad de mostrar otros aspectos de su mundo interno.

uno se mira en un espejo y se dice algo. Luego, en una segunda vuelta, debe decirle a su compañero de la derecha lo mismo que se dijo a sí mismo.

- En parejas, sentados frente a frente, cada uno hace un retrato del otro.

comparta con sus compañeros una habilidad. Por ejemplo: cantar una canción, bailar, dibujar, hacer magia, contar chistes, destrezas físicas. Es importante trabajar las pautas de respeto: escuchar y mirar en silencio, aplaudir al fi nalizar. Resulta muy efectivo cambiar la disposición del aula; por ejemplo, hacer un espacio para los que muestran y colocar las sillas tipo tribuna para los espectadores. Para que el “Yo sé” cobre valor dentro del grupo, es recomendable avisarles a los chicos con unos

Contenidos

Actividades



días de anticipación que les tocará pasar, para que preparen en sus casas lo que van a mostrar.

dar pistas personales relacionadas con los gustos, las formas de ser y datos de su vida que quieran compartir. Mezclar estas pistas con las clásicas que apuntan a las características físicas.

- Terminar con una ronda y un regalo para el amigo invisible. (El regalo debe ser hecho por el amigo y no comprado).

Etapa 2: Somos todos diferentes…

en la que uno o más personajes realicen algún tipo de discriminación hacia otro: no dejarlo jugar, burlarlo por su aspecto físico, por alguna difi cultad o por su manera de ser: gordo, petiso, narigón, cuatro ojos. Es importante presentar la situación, sin dar ninguna opinión ni manifestar una postura determinada.

sintieron los personajes, cuál es el confl icto, cómo se podría resolver, alguna vez les pasó algo así, cómo se sintieron.

presentado y, luego, pasar a dramatizarlos.

los roles: el que discriminó pasa a ser el discriminado, y viceversa.

cómo se sintieron en ambos roles. Buscar puntos en común a pesar de las diferencias.

respetar las diferencias.

Etapa 3: Jugar entre todos es más divertido…

una pregunta a su compañero de la derecha sobre

favorito?, ¿a qué te gusta jugar en la escuela?, ¿cuál es el juego que menos te gusta?, ¿te gusta jugar solo?, ¿te gusta jugar con otros chicos?, etcétera.

Luego, el que fue entrevistado realizará las mismas preguntas al que lo entrevistó.

de su compañero.

les resultó más difícil: hablar o escuchar; si les resultó difícil transmitir lo que les contaron y por qué; por qué es difícil respetar los turnos para hablar, y por qué es importante saber escuchar.

verdaderamente. - María quiere jugar con sus amigas pero ellas

ya empezaron a jugar. Le dicen que no la pueden dejar jugar porque ya empezaron.

pero no se anima a decirle nada a Manuel porque le tiene miedo.

para decir las cosas que no nos gustan, para incluir a más chicos en los juegos y para variar los juegos.

de acuerdo para jugarlos, una vez por semana, todos juntos en el patio.

Cierre del proyecto

el patio de la escuela.



Proyecto de

Ciencias naturales

Las plantas crecenUn proyecto para conocer los frutos y las semillas

Duración: dos meses

reproducen.

crecimiento.

embrión de la futura planta.

frutos.

la planta “madre”.

Etapa 1: Nos preguntamos sobre las semillas…

En la primera etapa es conveniente averiguar qué saben los chicos sobre el ciclo de vida de las plantas. Las siguientes preguntas son para que ellos piensen sobre el tema. Las pueden responder individualmente y luego compartir sus producciones en una puesta en común. También pueden trabajar en pequeños grupos.

las semillas?

las ideas previas.

ideas sobre el tema, aunque estas no sean correctas. También pueden colocar las preguntas que hayan surgido. Poner un cartel como título de estas ideas; por ejemplo, “¿Cómo crecen las plantas?” o “Por ahora creemos que…”.

Contenidos

Actividades



Etapa 2: Frutos y semillas…

distintos frutos.

tamaño, color, dureza, olor.

esquemas y dibujos.

Etapa 3: Observamos distintas semillas…

de semillas. Presentarles semillas de distintos aspectos en cuanto al tamaño, color, dureza y rugosidad.

semillas. Establecer comparaciones.

Conviene, para esta actividad, utilizar semillas grandes para facilitar la observación.

descripciones.

antes de investigar.

Etapa 4: Plantamos las semillas…

girasol o lentejas. Semillas que puedan conseguirse de algún fruto, como naranja o manzana. Pueden realizar esta actividad en parejas para compartir los cuidados de la futura planta.

separados. Colocar el nombre a cada recipiente y pegar una semilla en la parte exterior para identifi car las semillas y establecer relaciones entre el tipo de semilla y la planta.

necesarios para que las plantitas nazcan y crezcan.

menos semanal) de las novedades observadas en el crecimiento. Se puede medir la altura y agregar este dato en las observaciones.

Etapa 5: Las fl ores, los frutos y las semillas…

interrogante: ¿de dónde vienen los frutos y las semillas?

intercambio de hipótesis, ofrecer a los chicos la observación de esquemas y fotos con información sobre la transformación del ovario de una fl or en fruto.

Etapa 6: Con todo lo que aprendimos…

explicación con dibujos (esquemas) de todo el proceso que va a ocurrir en la plantita que plantaron: desde la semilla, el crecimiento, la fl or, el fruto y la semilla otra vez.

Actividad de cierre

desarrollo de la planta.


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LOS AUTORES

Silvia Schujer el Profesorado de Literatura, Latín y Castellano. Es profesora de piano y canto. Ha colaborado en varios medios periodísticos, siempre en temas para niños. También lo ha hecho en discográfi cas y editoriales. Entre sus obras se encuentran: Cuentos y chinventos, Abrapalabra, A Lucas se le perdió la A, Cuentos y cantos de amor, Las Visitas, Brujas con poco trabajo, Puro Huesos, entre otras. Es poseedora de diversos premios a su labor literaria y poética.

Silvina Reinaudi nació en Río Cuarto, Córdoba, el 12 de marzo de 1942. Actualmente reside en Buenos Aires. Es titiritera, escritora, dramaturga y guionista de televisión. Estudió Derecho, y Filosofía y Letras, y se especializó en Literatura Hispanoamericana. En el año 1979 fundó la compañía de titiriteros “Asomados y Escondidos”, con la que recorrió escuelas y centros culturales. Fue creadora de personajes como el perrito Rito, Sietevidas y Marimonia. Trabajó en la televisión cordobesa y fue parte de la experiencia Cablín, el primer canal infantil argentino, creado en el año 1988.

Paulina Martínez nació en Buenos Aires. Desde 1970 se ha dedicado al estudio y recopilación de cuentos y leyendas populares de todo el mundo. Ha publicado numerosas antologías y también libros de cuentos de creación propia. Entre sus obras publicadas se encuentran: Goyo y Don Nicanor, Cuentos para leer y contar, Leyendas argentinas y Cuentos y leyendas de Argentina y América.

Adela Basch nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en 1946. Es escritora y editora, Abran cancha, que aquí

viene don Quijote de La Mancha, la primera obra de teatro que escribió, fue estrenada en el año 1979. Posteriormente, otras obras escritas por la autora fueron llevadas al teatro. Entre ellas: Los árboles no son troncos, El velero desvelado, Minutos a toda hora y muchas más.

Ema Wolf nació en Carapachay, provincia de Buenos Aires, el 4 de mayo de 1948. Es licenciada en

continuada para distintos medios periodísticos y revistas infantiles. Fue cofundadora de la revista La Mancha, papeles de literatura infantil y juvenil. Por su libro Historias a Fernández, en el año 2000 ganó el Primer Premio

obra El turno del escriba

Omar Nicosia nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Es dibujante, actor y escritor. También dirige cine y teatro. Desde 1985 colabora como dibujante y guionista en diferentes medios gráfi cos (Descubrir, Disney Explora, y en suplementos de juegos del diario Clarín, entre otros). También escribe cuentos y obras de teatro para chicos y adolescentes. Algunas de sus obras publicadas en editorial Santillana son: La astucia de Wong, El fantasma del Edén Palace, Máscara X y La maldición de la momia, entre muchas otras.


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María Cristina Ramos de literatura infantil. Coordina talleres literarios y trabaja en capacitación docente. También coordinó talleres literarios para niños, preadolescentes y adolescentes. Entre sus obras se destacan: De coronas y galeras, Un sol para tu sombrero, Azul la cordillera, Un bosque en cada esquina, De barrio somos, Del amor nacen los ríos. Recibió varios premios y menciones especiales por sus obras y por la difusión de la literatura infantil y juvenil.

Márgara Averbach es doctora en Letras de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, en donde se desempeña como docente. También es traductora literaria de inglés. Fue profesora de inglés en las facultades

Cuentos de arriba y de abajo, Acostar al árbol, El invierno del picafl or, La raíz sonámbula, Dos magias y un dinosaurio, La toalla desnuda, Una vaca en el árbol, Canciones en el agua. Su obra ha recibido importantes premios y distinciones.

Elsa Bornemann nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, República Argentina. Es

además el Doctorado en Letras. Ejerció la docencia en todos los niveles educativos. Dictó cursos y

y Europa. Compuso, además, canciones y es autora de varias piezas teatrales. Recibió premios nacionales e internacionales a lo largo de su carrera. Algunas de sus obras son Un elefante ocupa mucho espacio, La edad del pavo, El libro de los chicos enamorados y Los grendelines.

María Elena Walsh nació en la provincia de Buenos Aires en 1930. En 1952, partió hacia Europa y vivió durante cuatro años en París. Fue allí donde comenzó a dedicarse a la literatura infantil. Desde 1959 escribe obras de teatro, guiones para televisión, canciones para niños. Muchas de sus poesías se han hecho canción y viceversa. Es autora de títulos clásicos de la literatura infantil, como Dailan Kifki, Tutú Marambá y Cuentopos de Gulubú, además de las canciones “Manuelita”, “El reino del revés” y “En el país de nomeacuerdo”, entre otras. Recibió numerosos premios nacionales e internacionales.

Julia Chaktoura nació en Buenos Aires en 1948. Es guionista, correctora de estilo y crítica literaria. Coordina talleres de expresión para niños y jóvenes, conduce programas radiales y colabora en numerosas publicaciones culturales y en medios gráfi cos del país. Ha publicado Sida, desafío del futuro; El olor de los sentimientos. Su obra poética y narrativa ha sido incluida en numerosas antologías argentinas e hispanoamericanas. Ha recibido premios literarios nacionales e internacionales. En vías de publicación se hallan las siguientes obras: Cuentos patagónicos; Amores robados; Cuento con vos; Poemas para vos y Relatos inquietantes.

Graciela Pérez Aguilar nació en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en 1947. Es profesora y licenciada en Letras. Ha trabajado como docente, editora y directora editorial. Formó parte del Comité fundador de la revista La Mancha - Papeles de literatura infantil y juvenil, y participó en la Comisión de la

El peludorrinco y Piraterías, y la novela El constructor de sueños.


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