Estrategia de comunicacion

Proyecto Formacin en Diseo Curricular por Competencias

Alianza Corpoeducacin - CIEP

Ttulo:

TENDENCIAS, ESCUELAS, CORRIENTES, TEORAS, MODELOS, ENFOQUES, DISEOS. .

Preparo: Luis Gilberto Osorio Casas.

Profesional de campo.El hombre no llega a ser hombre ms que por la educacin. No es ms que lo que la educacin hace de l. Es importante subrayar que el hombre siempre es educado por otros hombres. Hombres que a su vez tambin fueron educados.

Fernando Savater.

En aras de aportar a los concretos tericos que todo profesional de la educacin debe de asumir, me permito aportar algunos elementos en ese sentido.Toda reflexin practica y pedaggica surge de un contexto histrico determinado, contexto en el que igualmente se movilizan variables diferentes: histricas, didcticas, epistemolgicas, problemicas, psicolgicas, etc.

De las Tendencias: Seran las posturas tericas y metodolgicas en un contexto cultural concreto, los modos y modas de educar en un momento dado. Ahora bien las tendencias se concretan en corrientes y teoras en un nivel preciso de las ciencias pedaggicas o de la educacin; seran estructuraciones de la ciencia aplicadas a la pedagoga en su nivel cientfico o tcnico.Una corriente sera una expresin de una tendencias general y filosfica que determina la esencia de la educacin como fenmeno social, o en lo relativo a la interpretacin filosfica de la educacin (Tomista, Neoclsica, Marxista, Neoliberal etc.). (Varela 199).Una corriente pedaggica es la concrecin terica que produce prcticas para la formacin del hombre como va para la elaboracin de nuevas prcticas. Forma de conduccin de los procesos pedaggicos. Esas corrientes asumen caractersticas o agrupaciones llamadas escuelas. En la pedagoga hay muy pocas escuelas. En psicologa se ven ms las escuelas. No son otra cosa que agrupaciones cientficas que definen metodologas mediadas en torno a un cientfico de fama (Ej.: La escuela de Ginebra: Piaget).Una escuela podra ser entonces todo cuerpo o sistema de doctrinas creado por una o varias personalidades cientficas. Ej.: la escuela conductista.Las doctrinas se expresan en teoras que no son otra cosa que el ncleo por el que se construye el fenmeno cientfico.TEORAS DE LA EDUCACIN.Estudio del proceso educativo dirigido a la formacin integral del ser humano. Dan cuenta del estudio de los fines, los objetivos, el contenido, los principios, mtodos y las formas de organizacin y evaluacin de la educacin. Cuerpo de conocimientos, cientficos, sistematizados y organizados sobre el fenmeno educativo, la accin y los procesos educacionales y los diversos factores que en todo convergen.TEORAS PEDAGGICAS.

Es un sistema armonioso de conocimientos que construyen formas elementales del saber. Ej.: Ausbel Es un elemento esencial de orientacin filosfica que le da plataforma conceptual (Varela, 1999).Toda teora se afianza en leyes, estas son un aparato o categora cognitiva, una forma de construir y demostrar el conocimiento y una forma lgica de expresar un problema y sus soluciones. Las teoras y las leyes van atadas al problema de los mtodos. Toda ley lleva en s elementos contradictorios dialcticos, llamados a ser superados. Por ello se equivocan quienes piensan que las verdades o las leyes cientficas son eternas, siempre vendrn a ser superadas.Ese relativismo terico, ese planteamiento hipottico de la ciencia le da sentido al permanente progreso de la ciencia. Todo lo anterior es lo introductorio a la elaboracin de un Modelo Educativo.

Tipos: Movimiento de la escuela nueva.

Conductistas.

Del procesamiento humano. (Gagne).

Cognitivas.

Sociocritica.

TEORAS CURRICULARES.

Teoras de reproduccin social.: Dan cuenta de cmo operan las escuelas y el curriculum para mantener y dar continuidad a los esquemas sociales y prevalecientes. Teora tcnica: muestra como desde el estado y sociedad se buscan los medios ms eficaces y eficientes para que el currculo se cumpla. Descubre necesidades

Desarrolla programas

Alcanza propsitos y objetivos sociales. Teora idealista o prctica: Margina el anlisis de la situacin de poder y control que el estado ejerce; evade el enfrentamiento de conflictos y mecanismos de resistencia entre educacin y sociedad. Conciencia y juicio

Desarrolla programas.

Alcanza propsitos y objetivos sociales. Teora crtica: La historia devela la condicin social cambiante en que se desarrolla el curriculum.Se exploran los discursos curriculares, las historias y contextos culturales subyacentes del curriculum, los mecanismos de reproduccin social, las representaciones sociales sobre las que los docentes construyen las prcticas, las formas en que el poder legtima el saber curricular.

Escudria la trama profunda de las fuerzas curriculares. Analiza estructuras sociales.

Inculca mltiples comprensiones.

Teoras de la reproduccin cultural: Explican porque algunos significados sociales y culturales son distribuidos a travs de las instituciones sociales. Teora del poder del conocimiento: Michael F. Young. 1971.

Teora de la violencia simblica: Pierre Bourdieu.1977

Teora de la transmisin del conocimiento: Basil Berstein.1977.

Teoras de la resistencia. Intentan ir ms all de las teoras de la reproduccin.

Buscan redefinir la importancia de conceptos como mediacin, poder y cultura para poder comprender la compleja relacin entre escuela y sociedad.Comprenden como las fuerzas que existen en los mecanismos de reproduccin hay que potenciarlas con el propsito de romper con las enclaves autoritarios y jerrquicos. Henry Girox. 1985.Las teoras curriculares involucran unas ciertas categoras a tener muy en cuenta: El inters, educacin, aprendizaje, enseanza, alumno, maestro, currculo, evaluacin, relacin escuela- comunidad. (Como se entienden o se asumen).TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Condicionamiento reflejo

Condicionamiento operante. Por reforzamiento.

Por evitacin.

Supersticioso.

Por castigo.

Por olvido.

MODELO.En el pensamiento representativo o en imgenes, representacin mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros objetos. Sntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que sirve para una conceptualizacin inicial simple y una posterior profundizacin. Un modelo suministra un grupo de conceptos y de relaciones entre ellos, que corresponden a una o varias dimensiones de la realidad emprica, sin ser exhaustivo en la identificacin de las dimensiones y las relaciones operantes en esa realidad.

Un Modelo Educativo: Es un conjunto de factores de interaccin dialctica para ser consideradas como idea para el hombre. (Exigencias econmicas, polticas e ideolgicas).MODELOS CURRICULARES.Se presentan dos grandes corrientes:

Por objetivos (organizacin mecanicista).

Por procesos integrados (organizacin inteligente).

Otros modelos: Acadmico.

Tecnolgico.

Prctico.

Crtico.MODELO PEDAGGICO.Es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente.

El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. Un modelo pedaggico es un conjunto de mensajes que sustentan una forma particular de entender la educacin y permiten suponer, que a partir de la teora, todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderos y consecuentes.El modelo pedaggico es una organizacin de la construccin y transmisin cultural derivada de una forma particular de entender la educacin y que, adems implica la seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento. Est constituido por tres sistemas de mensajes: El currculo (estructura acadmica), que define lo que se acuerda como conocimiento vlido y sentido de la accin. La didctica, que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la transmisin vlida del currculo, y de la evaluacin. Define lo que se acepta como comprensin vlida del conocimiento, tanto a partir de quien ensea como de quien aprende. Las normas de relacin social y modalidades intrnsecas de control son un cdigo educativo como conjunto de principios, estructuran y regulan el modelo, con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin histrica de la cultura.

En los modelos pedaggicos se encuentra una gramtica profunda sobre las maneras de distribuir, significar y entender el poder en particular del saber, como ordenador de la cultura escolar.El modelo pedaggico permite organizar adecuadamente los contenidos acadmicos como conocimientos vlidos, la didctica que operacionaliza el currculo, la evaluacin que define la validez de los aprendizajes y todos los parmetros que regulan la produccin de la cultura escolar. La estructura de un modelo se basa en la interrelacin de sus componentes fundamentales: El estudiante, el profesor-tutor, el contexto, los materiales y medios pedaggicos, las formas de evaluacin y el proceso de educacin entre otros.

Hay que reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del proceso enseanza-aprendizaje que consta de varios elementos distintivos. Entre ellos se sealan: la concepcin de educacin, un presupuesto sobre lo que es el estudiante, una forma de considerar el profesor, una concepcin del conocimiento y una forma de concretar la accin de enseanza y de aprendizaje.Algunos modelos pedaggicos- didcticos ms trabajados: Tradicional.

Conductista. Segn Rafael Flrez.

Cognoscitivistas (constructivista) y/o

Desarrollistas.

Romanticismo pedaggico

Socialista. Progresista (Activos nueva escuela.)

Instruccionales.

Histrico-cultural.

Crtico-social.

Conceptual.

Problmico.

Sistmico-investigativo.

Se ha generalizado que los elementos que se interrelacionan en el contexto de los modelos pedaggicos son los siguientes:

Metas educativas.

Contenidos.

Desarrollo del estudiante

Rol del docente.

Rol del estudiante.

Estrategias de enseanza-aprendizaje.

Estrategias y criterios de evaluacin

Tipo de medio o medios (Recurso).ENFOQUE.Cuando se hace uso de este trmino hay referencia a la fsica y en particular a las propiedades pticas. La estructura bsica es la relacin existente entre el punto focal de la visin y el objeto que se pretende visualizar. ( Nos podramos arriesgar a darnos un paseo por ese tema en fsica, es muy interesante).Esta relacin establece un campo limite segn el cual, a determinada distancia, el punto focal puede captar una determinada extensin y con un determinado grado de precisin, y dejar por fuera de la posibilidad de visin a otro campo de objetos.

En el marco de ciertas teoras cuyo efecto explicativo es divergente, se hace confuso el planteamiento situacional de sus alcances para la comprensin de los fenmenos y sus relaciones, por la denominada potencia de la teora que explica la amplitud de alcance de su significacin.El trmino enfoque se usa para establecer el grado de precisin predictiva, descriptiva o explicativa que se le asigna a una determinada teora en relacin con un fenmeno o conjunto de fenmenos para delimitar sus alcances.ENFOQUE PEDAGGICO.En este contexto, lo entendemos como el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa del cual se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico.( En este sentido se puede, por ejemplo, plantear entonces el enfoque humanista).

Se establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a una teora respecto de un problema proceso o resultado educativo se determina la manera como esta teora incide en la comprensin o prediccin que el objeto de estudio se puede hacer, y con base en dichos alcances se caracteriza la manera como puede proceder a partir de los principios de dicha teora, ya sea en el campo de la enseanza, ya sea en el campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en un proyecto educativo.

Ejemplos de enfoques pedaggicos:

Correspondientes a la Educacin Desarrollista:

Constructivista.

Conceptual ( Cognitivista):

Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner.

Las posiciones de lo conceptual de los Zubirias.

Las inteligencias mltiples (Howard Gardner): Lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-Kinestsica, intrapersonal, interpersonal, naturalista. Correspondientes a la Pedagoga Social: Liberadora. (Paulo Freire).

Sociocrtico (Vigotsky, Popkewitz y Kemmis).ENFOQUES CURRICULARES.

Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currculum. Orienta tericamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas del diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio. La seleccin del enfoque curricular que se adoptara en un sistema educativo se toma a nivel nacional, para que se concreten el planteamiento y ejecucin del currculum a nivel institucional.

El currculum es un concepto amplio que puede ser enfocado desde el punto de vista religioso, psicolgico, filosfico. Existen diferentes concepciones de currculum segn sea el marco terico desde el cual se organiza la interaccin de sus componentes referidos a los procesos de ensear y aprender.El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe planificar y aplicar en el nivel aula. (Cobrando sentido en el perfil de formacin).CONCEPCIONES CURRICULARES

Son los aspectos doctrinarios e ideolgicos que sustentan los diseos curriculares. Estos ltimos se refieren al proceso racional, ordenado y burocrtico de planificar y estructurar los diferentes componentes del curriculum:

Clasificacin de las concepciones curriculares: Eficiencia Social (tecnolgica).

Academicista (racionalismo acadmico).

Proceso de desarrollo cognitivo (centrada en el alumno).

Reconstruccin social.

La tecnolgica en Amrica Latina.

Autorrealiazacin y las experiencias-consumatorias (realizacin personal).

En las concepciones anteriores se tendran presente las siguientes categoras (conceptualizaciones):

Inters.

Educacin.

Contenidos.

Grado de individualizacin

Tiempo de presentacin

Responsabilidad del Aprendizaje

Enseanza.( forma de presentacin)

Alumno

Maestro

Currculo.

Evaluacin en su forma propsito frecuencia-bases para la comparacin (con respecto a qu o a quien).

Relacin escuela-comunidad.

Motivacin.

Recursos de apoyo (tipo de medio o medios).

Ahora bien desde las Ciencias Humanas:

Emprica-esencialista-tradicional.

Cientfico-biologista.

Cientfico- sociologista.

Cientfico-tecnolgica.

Sistmica. En las concepciones anteriores se tendran presente las siguientes categoras (conceptualizaciones): Educacin.

Curriculum.

Tecnologa curricular.

DISEO CURRICULAR.Proceso racional, ordenado y burocrtico de planificar y estructurar los diferentes componentes del curriculum.Clasificacin de los diseos curriculares:

Problematizador (Magendzo).

Flexible y participativo (Lemke).

Por procesos (Stenhouse).

Por objetivos (basado en la tecnologa educativa) (Stein).

Investigacin: (basado en la complejidad) (Luis Enrique Torres Jos Joaqun Garca).

Propuesta curricular alternativa (Nelson Lpez).

Proceso del desarrollo humano: Cognitivo, comunicativo, biofsica, tica-axiolgica y actitudinal, esttico, tecnolgico, espiritual).

Procesos curriculares : Contextos, concepcin, principios, perfiles, criterios, propsitos, categoras, contenidos, secuenciacin, metodologas, recursos, competencias, desempeos, evaluacin, sistematizacin.

Procesos pedaggicos: concepcin, modelo, metas. Estrategias, mtodos, validacin, recursos, evaluacin, relacin educador-educando, proyectos, aprendizaje, conocimientos, inteligencias, innovaciones.

Procesos administrativos: Del cambio, financiero, evolucin, formacin, tecnolgico, proyeccin social.

Integracin curricular por: Proyectos, relato, tpico generador, tema, objetivos, actividad, problema.

EXPRESIONES CURRICULARES.Corresponde propiamente a las intencionalidades conscientes o inconscientes de lo curricular:

Manifiesto o explicito: Todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propsitos y planes manifiestos y pblicos (E. Eisner. 1979). Se trata entonces de la oferta educativa cuidadosamente preparada y que se concretiza en un conjunto de objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guias didcticas, etc. ( E. Eisner. 1979).

Nulo :

Lo que la escuela no ensea.

Se deja procesos por fuera (de lado) : Todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado. Los materiales, contenidos, y asignaturas no se encuentran presentes explcitamente; siendo bien importantes para la formacin de los estudiantes: ( cine, danza, periodismo, antropologa, sociologa, ecologa, la informtica, la comunicacin, etc)

Se privilegia el desarrollo de los procesos mentales localizados en el hemisferio izquierdo (lenguaje, pensamiento lgico-racional) y omitira el desarrollo de los procesos mentales localizados en el hemisferio derecho ( lo potico, lo intuitivo o metafrico, la imaginacin y la creatividad).

En sntesis: Lo que no est planeado y es muy importante que est.

Oculto.

Lo que la escuela transmite como efecto del ambiente o cultura de la escuela (la cotidianidad), como tambin se le ha dominado, producto de las interacciones que se producen entre las personas intervinientes en el curriculum (docentes y alumnos) y entre estas y los contenidos culturales que se transmiten. Eisner sostiene que la escuela socializa a los estudiantes en un conjunto de expectativas que son profundamente ms poderosas, de larga duracin, que aquello que el curriculum explicito de la escuela pblicamente plantea. Como ejemplo de lo anterior, Eisner postula que la escuela como totalidad y los profesores a travs de la enseanza en el aula manejan sistemas de premios y castigos, la iniciativa de los estudiantes, el problema de la sumisin o la obediencia, la competitividad en los estudios, la dignidad de la persona del alumno, etc. Transmitiendo implcitamente una serie de valores a los estudiantes, y no sabindose el impacto que posteriormente tendr en la vida de un estudiante. Giroux lo define como: Aquellas normas no dichas, valores y creencias implicadas en la transmisin a los estudiantes por medio de las reglas implcitas que estructuran la rutina y las relaciones sociales en la escuela y en la vida del aula.MTODO PEDAGGICO.El concepto de mtodo pedaggico, no lo podemos asumir como una receta que tenga que aplicarse independientemente de las caractersticas de los alumnos y de las situaciones sociales y de aprendizaje que stos viven. As entonces, un mtodo pedaggico es un conjunto de criterios, de estrategias flexibles mediante los cuales se pueden modular los apoyos pedaggicos que los alumnos necesitan de acuerdo a sus caractersticas particulares y colectivas.En toda situacin pedaggica estn presentes tres elementos bsicos: el saber o conocimiento que se quiere ensear, el profesor y el alumno. El mtodo pedaggico consiste en establecer las relaciones adecuadas entre estos tres elementos, con el fin de crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos. Cualquiera de stos que cobre primaca por encima de las dems ocasiona situaciones pedaggicas distorsionadas que obstaculizan los aprendizajes eficaces.

Los mtodos pedaggicos los equiparamos a lo correspondiente a las estrategias pedaggicas: de aprendizaje-de enseanza-metacognitivas.

Mapa Conceptual sobre ENFOQUE, MODELO y DISEO. Elaborado por Carmen Amalia Sanabria y organizado por Jonier Ruiz Hoyos (Profesional de Campo)

REFERENCIAS CONSULTADAS.

Prez A, Gloria Estella. Teora y modelos pedaggicos.modulo.Funlam.Medelln-Colombia.2006.

Moreno M. Heladio. Abc Tendencias Educativas y pedaggicas. Ediciones SEM. Servicios Educativos del Magisterio.

De Zubira Samper. Miguel. Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. FiPC Alberto Merani. 3 reimpresin marzo. 2007. Bogot D.C.

Modulo: Modelos y diseos curriculares; Conceptualizaciones. Gua de estudio y trabajo. Especializacin en Gestin de Procesos Curriculares.Funlam.

Lpez Q, Sonia Nelly. Teora y Diseos Curriculares. Mdulo.Facultad de Educacin. Funlam.Medelln 2004.

Documentos mimeografiados sobre fundamentacin y conceptualizacin curricular.

Esquema sntesis sobre enfoque-modelo-diseo. Segn presentacin de la Dra. Carmen Amalia Sanabria. Corpoeducacin. Medelln 2011. Y organizado por Jonier Ruiz Hoyos, Profesional de campo.Segn Michael Schiro

Savater, Fernando.El valor de educar.Ariel.Barcelona .1991,p.200.

Fabio Velsquez en el artculo: los horizontes de la descentralizacin en Colombia.

WINBERG. Una propuesta histrica de la educacin en Latinoamrica. En: Revista de la CEPAL. Santiago de Chile. N 21.p. 39-54

ESCOLANO, A. Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme, 1978

. Documento: Consejo Nacional de Acreditacin de Escuelas Normales Superiores. Elementos para el debate. Santaf de Bogot,D.C., junio , 2000.

.Ibid.

Fuente: Universidad Nacional Abierta; Curriculum- Gua de Instruccin; Caracas: UNA; 1982.

E. Eisner: The Educational Imagination on the desing and evaluation of School Programs. New York. Mc Millan Publishing Co. Inc.1979

PAGE 13 de 17