GESTIÓN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LA MEJORA DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA ISABEL} Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico OSCAR MELECIO ROJAS PÉREZ Asesora: Yolanda Zulueta Sánchez Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN PARA UNA BUENA CONVIVENCIA EN LA
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA SANTA ISABEL}
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OSCAR MELECIO ROJAS PÉREZ
Asesora:
Yolanda Zulueta Sánchez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 7
Identificación del problema 7
Contextualización del problema. 7
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusión 32
Referencias 33
Anexos 35
3
Resumen
El presente trabajo de plan de acción pretende elevar los logros de aprendizaje al nivel
satisfactorio en los 624 estudiantes del tercer grado en la institución educativa publica
Santa Isabel de Huancayo, debido a las debilidades y falencias en la inadecuada aplicación
de los procesos pedagógicos y didácticos que algunos docentes del área Formación Cívica
y Ciudadana presentan, área que está vinculado directamente a desarrollar en los
estudiantes las competencias de convivencia, y desde mi rol como líder pedagógico tal
como señala Viviane Robinson debemos buscar y promover el aprendizaje y el desarrollo
de los docentes en este marco del enfoque por competencias propuesto por el Minedu, y
para ello es necesario fortalecer la práctica docente en la aplicación de los procesos
pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje. La necesidad en los docentes
según los resultados de las encuestas aplicadas hace imprescindible fortalecer los
procesos didácticos en aula a través del acompañamiento permanente. En conclusión este
plan de acción se consolida por el fortalecimiento del liderazgo directivo en su capacidad y
competencia debido a los módulos trabajados en el diplomado y la especialización en
gestión escolar para el progreso en su desempeño del profesor y los aprendizajes en los
estudiantes.
4
Introducción
Hasta hace algún tiempo, el tema sobre convivencia escolar se consideraba secundario en
el orden de prioridades y de las preocupaciones en la gestión escolar, pero sabemos que
desde el año 80 se inician los primeros trabajos sobre violencia en las escuelas en Europa,
es así que se toma en cuenta esta problemática y prueba de ello es la constante
manifestación de noticias negativas relacionadas con conflictos resueltos de forma no
pacífica y equivocada en el ámbito escolar, lo cual representa el más grande desafío que
ha tenido que enfrentar la gestión escolar y los docentes en las aulas.
En nuestra institución, un número importante de docentes de la institución
considera en los problemas de comportamiento y disciplina de los estudiantes el principal
problema que hallan en el desarrollo de su práctica pedagógica. El Área de Psicopedagogía
y el de Trabajo Social han reportado el año pasado por motivos de conflictos entre
estudiantes que es lo más frecuente motivando la deserción escolar y que ésta frecuencia
repercute en el bajo nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas el cual son
manifestados en los reportes de los informes pedagógicos de los docentes en cada
bimestre. Por tanto consideramos que una de las claves importantes para en el cambio
educativo, es la capacitación de los docentes en la mejora de su planificación de los
procesos didácticos de su área, como también en las competencias para la resolución
pacífica y positiva de los conflictos aplicando estrategias en el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales y la aplicación de mecanismos positivos para regular los
comportamientos, para así conseguir un clima armónico, agradable que motive el
aprendizaje y el logro de las metas previstas.
Como manifiesta Délors (1996) en su propuesta de los cuatro pilares de la
educación, el aprender a vivir juntos y aprender a ser, deben recibir una atención
equivalente a fin de que la educación sea para la persona una experiencia global y que
dure toda la vida en los planos cognoscitivos, afectivo y practico; el hecho de aprender a
vivir juntos permitirá la comprensión del otro, realizar actividades y proyectos comunes
respetando las diferencias es decir la interculturalidad, asumiendo la defensa de los valores
y normas comunes, respetar la dignidad del otro y una oportunidad de crecimiento
personal.
En este sentido, gestionar la convivencia escolar en las instituciones educativas es
un gran desafío, todavía para una institución como la nuestra y para el equipo directivo más
aun siendo ésta el segundo factor interno que más relevancia tiene en los logros de los
aprendizajes, teniendo en cuanta que ha sido tradicionalmente una institución autoritaria y
vertical en la que los estudiantes han sido colocados por las personas adultas en posición
de subordinación.
5
El problema priorizado del plan de acción, está relacionado con los procesos
didácticos inadecuados que utilizan los docentes del área de FCC de la I.E.E. Santa
Isabel, por el cual se pretende solucionar esta problemática y responder a la visión
institucional y a las metas establecidas apuntando a la calidad de los aprendizajes de forma
óptima, donde los estudiantes desarrollen sus competencias ciudadanas tal como se
establece en el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional (PEN) donde
se ve la necesidad de transformar las instituciones de tal manera que aseguren una
educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan
realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social del país.
En el presente plan de acción se pretende elevar el logro de aprendizaje al nivel
satisfactorio en la competencia convive respetándose a si mismo y a los demás en el área
de FCC en los estudiantes del tercer grado, para el cual se implementará acciones y
estrategias que permitirán la aplicación pertinente de los procesos didácticos, garantizando
con el acompañamiento y monitoreo continuo a través de las visitas a aula y la aplicación
de mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes a través de las
jornadas pedagógicas.
Frente al problema de convivencia en aula que en algunos casos se atacó con un
estilo conductista con establecimiento de manera autoritaria y teniendo en cuenta las
causas descritas como la dificultad en la aplicación de procesos didácticos, la escasa
aplicación de estrategias de acompañamiento y la limitada aplicación de mecanismos
positivos para la regulación de los comportamientos, se ha tomado la decisión de priorizar
la repercusión que se tiene en el logro de los aprendizajes respecto a la competencia
convive y respetándose a sí mismo, su omisión a la atención a esta problemática traerá
como consecuencia la deserción de los estudiantes, desconfianza de los padres de familia,
conflictos internos, intervenciones permanentes de las autoridades superiores, pérdida de
autoridad, caos, desgobierno, daño a la infraestructura, clima hostil no agradable,
desmotivación de los docentes y por ende la poca acogida en las matrículas y compromiso
de los padres de familia.
Sabemos que como directivos debemos perfilar nuestro actuar en cumplimiento
estricto de las normas emanadas del Ministerio de Educación, que en el artículo 9 de la ley
general de educación establece los fines, donde establece la formación de los estudiantes
para su realización ética, intelectual, afectiva, física, espiritual, y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración adecuada y critica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así mismo
como la de contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional. Fines
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que podrán ser abordados como líderes pedagógicos gracias al Diplomado y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar que nos permitirán garantizar los resultados propuestos
en este plan de acción.
Los aspectos desarrollados en el presente plan de acción serán desde la
identificación del problema de nuestra institución, el análisis y el resultado del diagnóstico
para luego dar las alternativas de solución considerando los referentes conceptuales,
experiencias realizadas sustentado en las matrices que nos ha permitido argumentar de
manera detallada la evaluación de las acciones pertinentes de la propuesta de solución,
para finalmente llegar a las conclusiones a las que se arribaron teniendo en cuenta la
estructura del informe.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Logros de aprendizaje debajo del nivel logrado en la competencia convive
respetándose a sí mismo y a los demás, del área de FCC- tercer grado de secundaria en
la IE pública “Santa Isabel”- Huancayo.
Contextualización del problema.
El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Pública “Santa Isabel”
de Huancayo, una institución con trascendencia local, regional y nacional, siendo el primer
colegio creado en esta zona el 23 de noviembre de 1852, atendiendo en su época a todos
los jóvenes de todas las provincias aledañas como también a los de la costa que por
motivos de salud tenían que trasladarse a la sierra el cual fue motivo de su creación. De la
I.E. Santa Isabel han egresado personajes ilustres y destacados profesionales a nivel
nacional e internacional que actualmente ocupan cargos importantes como en la actualidad
el presidente del gobierno Regional, Alcaldes, notarios y otros profesionales de renombre
que prestan servicio a la sociedad.
La I.E. está ubicado en la zona urbana a cinco minutos del centro cívico de la ciudad
de Huancayo que es capital de la Región Junín siendo una de las nueve provincias situada
a una altitud de 3245 msnm . La I.E. actualmente cuenta con una infraestructura moderna
con todas las condiciones pedagógicas, sanitarias, eléctricas, de comunicación,
laboratorios, auditorio, aulas de innovación, biblioteca y ambientes deportivos debidamente
implementados; la I.E. fue reconstruida el año 2015 y puesta en funcionamiento el año
2018, atendiendo a una población escolar de 3250 estudiantes matriculados en dos turnos
del nivel secundario: 1487 estudiantes en el turno mañana y en el turno tarde 1763
estudiantes distribuidos en 130 secciones que provienen del cercado de Huancayo.
En su mayoría los estudiantes provienen de un estrato social bajo en algunos casos
de familias con niveles de pobreza extrema cuya procedencia mayormente es de otras
provincias con culturas diferentes producto de la migración por los problemas de la
violencia política de los años 90 que trajo problemas sociales especialmente la existencia
de familias disfuncionales asentándose en barrios tugurizados del cercado de Huancayo
dedicándose al comercio ambulatorio. La institución educativa está ubicada en una zona
céntrica de desarrollo comercial, habiendo restaurantes, farmacias, mini mercados,
bancos, clínicas, instituciones educativas privadas, consultorios médicos, grifos y otros.
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El grupo destinatario de intervención son los estudiantes del tercer grado de
secundaria, cuya característica peculiar en un grupo considerable es la de baja autoestima
debido a su apreciación personal y peculiaridad de la edad, con carencias en hábitos de
estudio y pocas expectativas, debilidades en las competencias matemáticas y
comunicativas, en algunos casos involucrados en actividades ilícitas o de comercio
ambulatorio cuyos hogares no favorecen el progreso ni el apoyo en la labor educativa,
pero también tenemos estudiantes con actitudes positivas para el trabajo colaborativo y
cooperativo muy identificados por la institución, proactivos, sensibles y solidarios que
participan activamente en diversas actividades promovidas por las áreas como también
ganadores en diversos concursos a nivel local y nacional, así mismo estudiantes que logran
su ingreso a las mejores universidades públicas y privadas.
También tenemos que resaltar que el presente plan está orientado a los docentes
del tercer grado, característica que en algunos casos presentan actitudes de rechazo a su
profesión, desgano, poca identificación en su desempeño, malas relaciones
interpersonales en aula, escasa participación en su área, con prácticas pedagógicas
rutinarias con estilo conductista descontextualizados dedicados a transmitir información
con serias carencias en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en aula,
como también poco involucramiento en las actividades promovidas por la institución
educativa, trayendo como consecuencia bajos resultados en los logros de aprendizaje.
Pero también hay docentes proactivos en la institución, actualizados en estrategias
pedagógicas motivados en su práctica docente que asumen retos con capacidad de
tolerancia, de adaptabilidad al cambio, equilibrio y madurez emocional, que asumen el
liderazgo en aula creando un ambiente propicio para el aprendizaje; padres de familia que
son su mayoría con estudios primarios inconclusos que no son guía en el fortalecimiento
de los valores que deben comprometerse en la educación de sus hijos.
Respecto al equipo directivo, la gestión que se está desarrollando obedece al
liderazgo transformacional asumido a favor del aprendizaje de los estudiantes. Las
capacidades que se han fortalecido en el equipo directivo durante la gestión han sido, la
capacidad del dialogo asertivo, el manejo de habilidades comunicativas con empatía y
serenidad de los diversos problemas que con frecuencia se han presentado en años
anteriores, conflictos que han desprestigiado a la I.E. y trajo como consecuencia la
deserción de estudiantes. También se ha fortalecido la escucha activa, la resolución de
problemas de manera inmediata, la atención y dialogo permanente y horizontal con toda la
comunidad educativa, la apertura permanente al dialogo con todos para contagiar la
esperanza de cambio, la perseverancia en el logro de metas comunes, la identificación por
su I.E., el cumplimiento de su deber, amor por su labor sobre la importancia de su actuar
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ético como actores principales del cambio para el logro del posicionamiento como una
institución líder en la región central que busca formar estudiantes críticos, reflexivos,
creativos, con dominio de habilidades sociales, que ejerzan la práctica de valores y
actitudes de cultura ecológica para preservar el equilibrio del medio ambiente, practicando
estilos de vida saludables conscientes de su rol protagónico, y contribuyan a la edificación
de una sociedad más justa, solidaria, inclusiva e intercultural.
La institución educativa para su atención y formación integral de los estudiantes
tiene la imperiosa necesidad de tener relaciones con la comunidad que están alrededor del
centro educativo bajo el enfoque territorial y tener convenios y alianzas interinstitucionales
con algunas Universidades e Institutos tales como: Universidad Privada “Los Andes”,
Universidad Nacional del Centro, Universidad Continental, Universidad “Franklin
Roosevelt” y otros que favorecen la atención a los estudiantes con atención de psicología
, talleres para los docentes en el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, atención
en salud de enfermería brindando un servicio de atención que favorecen el logro de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
Luego de analizar con los docentes la problemática que se presenta en las aulas a si como
el alto índice de registros de incidencias sobre violencia en las aulas reportados a TOE y
las encuestas realizadas a los estudiantes, priorizamos el problema “ Logros de aprendizaje
debajo del nivel logrado en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los
demás”, que nace de un análisis en los campos bajo la técnica de la CHAKANA,
problemática que ha sido abordado por los diferentes directivos en gestiones anteriores de
manera superficial sin resultados exitosos, que a lo largo del tiempo forma parte de la
cultura escolar dentro de la institución educativa. Ahora con la incorporación de la temática
del proyecto educativo nacional considerado en el objetivo estratégico dos, como también
en los compromisos de gestión escolar especialmente en el compromiso cinco y en este
nuevo escenario pedagógico en el que se da la relevancia sobre la convivencia armónica
en aula y la repercusión en el logro de aprendizaje de los estudiantes, es necesario
desarrollar y consolidar el proceso pedagógico para fortalecer la convivencia escolar, la
práctica de valores en la comunidad educativa para lograr las expectativas de calidad en
el servicio educativo que se presta..
Nuestro trabajo del plan de acción está relacionado con el marco del buen
desempeño docente y directivo plasmándose en los instrumentos de recojo de información
del desempeño docente, instrumento que se toma en cuenta ahora para el directivo para
su evaluación. Siendo así, es necesario destacar la gran importancia de abordar el
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problema por las consideraciones del logro de las competencias de convivencia que
permitirá mejorar las buenas relaciones entre los estudiantes con autonomía y
autorregulación que garantizará el éxito de la problemática abordada y que en forma
permanente su implementación sea parte de la cultura institucional que a la vez se inserte
en el reglamento interno, como también se haga frecuente el uso de mecanismos positivos
para su regulación.
La implementación del plan de acción es viable por cuanto la I.E. cuenta con todo
el potencial humano y financiero para el éxito de la implementación del plan de acción; que
para este año se desea incrementar del 46,7% al 51% en el nivel de aprendizaje logrado
es decir en 3,3% el nivel de aprendizaje logrado en el área de FCC en los estudiantes del
tercer grado de la I.E. santa Isabel- Huancayo. Además permitirá resolver la problemática
de los bajos niveles de aprendizaje en la competencia de convivencia y que esta reflejada
en el incremento de la desarmonía y malas relaciones interpersonales que aqueja a los
estudiantes quitándoles el derecho a una educación de calidad y nosotros como directivos
estamos en la obligación de intervenir con propuestas pertinentes tanto en la gestión
curricular de los procesos pedagógicos y didácticos, el monitoreo permanente en el recojo
de evidencias de su práctica pedagógica así mismo en la convivencia escolar garantizando
las buenas condiciones favorables para el aprendizaje de los jóvenes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Según los datos estadísticos obtenidos desde el año 2015 hasta el año 2017 respecto al
logro de aprendizajes en el área de Formación cívica y ciudadana en el tercer año de
secundaria (ver anexo 04), en donde se puede apreciar que los resultados obtenidos en
términos de aprendizaje no son los más alentadores posibles por cuanto hay: 62,8% por
debajo del nivel esperado y el 37,2 % logrados en aprendizajes en el año 2015;el 71,5%
por debajo del nivel esperado y el 28,5% logrados en aprendizaje el año 2016; un 47,3%
por debajo del nivel esperado y el 52,7% si han logrado en el año 2017, observándose que
el nivel más crítico fue en el año 2016 por la cantidad de estudiantes que no han logrado
el nivel esperado en sus aprendizajes en el área de FCC por lo que es importante la
implementación del trabajo de plan de acción para el logro de los objetivos previstos.
El problema abordado tiene relación directa con los compromisos de gestión
escolar 1 y 2, los cuales corresponden al progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes , retención anual de estudiantes y compromiso 5 que corresponde a la gestión
de la tutoría y la convivencia escolar en la Institución Educativa, por cuanto la armonía en
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aula y el clima afectivo, saludable va a repercutir en el establecimiento de compromisos de
participación democrática que va garantizar un buen trato entre todos que contribuirá en
crear condiciones favorables para el aprendizaje así mismo el clima acogedor no permitirá
el traslado a otras instituciones de los estudiantes, también cabe resaltar que el problema
tiene una relación con los enfoques de gestión escolar con énfasis en los enfoque de
gestión basada en el liderazgo pedagógico, enfoque transformacional, orientación a los
resultados y enfoque basado en procesos.
Respecto al marco del buen desempeño directivo está relacionado con el dominio
1 que corresponde a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes con
las competencias 1 y 2, también está relacionado con el dominio 2 y la competencia 6 que
está relacionado con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje que va a garantizar en realizar el monitoreo y acompañamiento de la labor del
docente orientándose de manera pertinente .
En consecuencia es importante aclarar que los compromisos de gestión, así mismo
las competencias del marco del buen desempeño docente y directivo están directamente
relacionados con el logro de las competencias de convivencia en el área de FCC por
considerarse prioritaria que debe garantizar el logro de las metas establecidas en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes del tercer grado tal como plantea en dos de las
dimensiones Viviane Robinson(2008) el cual resalta: el establecimiento de metas y
expectativas; en donde el liderazgo pedagógico debe tener efecto sobre los resultados de
los estudiantes especialmente en las metas de los aprendizajes comprometiendo a todos
los docentes que deben conocer; otro el de garantizar un ambiente seguro y de soporte
garantizando el liderazgo en aula para que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza
y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como
fuera del aula con normas claras y pertinentes en donde el docente debe tener el respaldo
y valoración del directivo dando confianza en su trabajo y protección frente a presiones
externas, tanto de los padres de familia o la implementación de políticas que desmotive su
labor. En tal sentido cabe precisar que éstas son prácticas de gestión que se deben
desarrollar al interior de las instituciones educativas y que están orientados a un progreso
anual de los resultados de aprendizaje bajo los estándares respectivos garantizando su
conclusión y permanencia en el sistema educativo. Para ello es importante el cumplimiento
de la calendarización, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, la gestión de la convivencia y una planificación anual (PAT) sin perder de vista
los objetivos estratégicos y la visión del PEI.
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Para reunir la información del presente plan, se utilizó la técnica de la encuesta
considerándose como instrumento el cuestionario con seis preguntas sobre las causas
establecidas a tres docentes del área de FCC del tercer grado de educación secundaria
con el propósito de saber sobre las fortalezas y carencias sobre las interacciones que se
presentan en aula durante las sesiones de aprendizaje. La información recogida cumple
con los criterios de conveniencia, ya que nos permite evidenciar la forma como os docentes
conceptualizan los procesos pedagógicos y didácticos como herramientas pedagógicas en
las sesiones para lograr el aprendizaje significativo; también el criterio de la relevancia
social debido a que permitirá mejorar la calidad educativa, logro de aprendizaje en el área
de FCC y la mejora en la convivencia dentro y fuera de la institución educativa.
Considerando que la encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un
cuestionario previamente diseñado como manifiesta Buendia (1998), que la encuesta es
un método de investigación capaz de dar respuesta a problemas en términos descriptivos
como de relación de variables y para el cual se consideran tres propósitos que se debe
cumplir tal como plantea Kerlinger (1997); la de servir como instrumento exploratorio para
ayudar a reconocer las variables y relaciones, también para proponer hipótesis y guiar otras
fases de la investigación; ser el primordial instrumento de la investigación, de tal modo que
las preguntas planteadas se incluirán en las entrevistas, y el tercer propósito de
complementar otros métodos, permitiendo el seguimiento de resultados inesperados,
validando otros métodos y profundizando en las razones de la respuesta de las personas
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información y para tal efecto se
ha utilizado el cuestionario que es la técnica de recogida de datos más utilizada en la
metodología de la encuesta donde se pretende conocer lo que hacen, opinan o piensan los
encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que puedan ser respondidas sin
la presencia del encuestador.
La ventaja en esta técnica es que no hay la necesidad de contar con personas
preparadas para su aplicación como también en las respuestas por cuanto el sujeto
encuestado tiene todo el tiempo posible para dar su respuesta y no se siente presionado
por el entrevistador, otra ventaja es que aumenta la confiabilidad por el anonimato
fomentando la honestidad y la franqueza, además estas son más económicas que las
entrevistas y que a la vez forman parte de la investigación cualitativa para describir las
cualidades del problema abordado de manera holística interesándonos más en saber cómo
se da la dinámica o cómo ocurre el proceso de cómo se manifiesta en que y como se da el
problema arriba mencionado.
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Para mayor claridad sobre el problema priorizado es necesario conocer y analizar
las causas que sostienen, por ello se han identificado como primera causa, de la dimensión
gestión curricular, la dificultad en la aplicación de procesos didácticos en la competencia
convive respetándose a sí mismo y a los demás. La segunda causa, en la dimensión el
monitoreo y acompañamiento, es escasa aplicación de estrategias de acompañamiento
en el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas, tenemos por último, en
la dimensión de convivencia escolar la causa identificada es limitada aplicación de
mecanismos positivos para la regulación de comportamientos. La categoría que surge a
partir del recojo de los datos, en relación a la causa de gestión curricular, es procesos
didácticos en aula, evidenciándose que los docentes no manejan de manera pertinente la
secuencia de sus actividades en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, desarrollándose
actividades en sus sesiones poco significativas y descontextualizadas que no generan el
interés e involucramiento del estudiante, por lo cual se concluye que es necesario que
desde el equipo directivo es necesario empoderar a los docentes respecto a los procesos
didácticos en el desarrollo de sus sesiones para el logro de las competencias en área,
actividades y experiencias que deben ser compartidas a través de las reuniones del trabajo
colegiado. En cuanto a la causa de monitoreo y acompañamiento, se ha identificado la
categoría denominado reflexión crítica, de la cual se evidencia que los docentes no tiene
apertura y análisis reflexivo de su práctica pedagógica y compromiso de mejora estando
a la defensiva considerando que estas acciones son punitivas y sancionadoras más por el
contrario esta sirva para una evaluación de la sesión de aprendizaje con el ánimo de
mejora, por ello es necesario que el equipo directivo socialice el plan de monitoreo, hacer
el seguimiento y a través del dialogo, crear la cultura formativa al docente para el desarrollo
de su autonomía.
En cuanto a la causa de convivencia escolar ,la categoría es estrategias para la
convivencia democrática, en ella de evidencia que los docentes no manejan estrategias
de solución de conflictos durante su interacción con los estudiantes tampoco conocen los
protocolos de intervención y manejo de sus estados emocionales no favorecen para su
intervención pertinente, por tanto es necesario que el equipo directivo empodere a los
docentes respecto al manejo de estrategias que garanticen una convivencia democrática
en las jornadas pedagógicas y talleres tal como señala el Minedu (2016) en las
orientaciones para la gestión de la convivencia escolar, en la que se establece la
participación de los estudiantes en diversas organizaciones dentro de las instituciones para
garantizar los acuerdos dirigidos a lograr el bienestar común y los aprendizajes.
Luego de un análisis de los resultados de aprendizaje de todas las áreas y que toda
la comunidad educativa participa en la jornada de reflexión, compromete a tomar
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decisiones y asumir el liderazgo pedagógico que caracteriza al directivo en las instituciones
educativas que debe inspirar, influir y movilizar el entusiasmo de toda la comunidad
educativa en relación de los aprendizajes. Es una alternativa importante, ineludible y
pertinente para constituir una institución que se regule y conduzca en función de los
aprendizajes y que para ello logre fusionar el trabajo docente en aula, velar por el clima
escolar agradable, acogedor y la participación de las familias y comunidad con una mirada
holística para su intervención en los diferentes problemas poniendo en marcha los planes
de acción como ésta, que permitirá mejorar las relaciones interpersonales entre los
estudiantes el cual sean producto del trabajo honesto y consiente de los docentes y
estudiantes sobre las competencias y capacidades logradas en las sesiones de
aprendizajes planificadas en el área de formación ciudadana y cívica.
En ese sentido Pozner (1995), también afirma que, la gestión escolar es como el
conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una
institución educativa para promover y posibilitar la consecución meramente de la
intencionalidad pedagógica en la comunidad educativa, en ese sentido se reafirma que la
gestión está centrada en los logros de aprendizaje. En consecuencia, la gestión escolar
entonces tiene como uno de sus retos fundamentales dinamizar los procesos para
reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear
una nueva forma de hacer escuela en estos tiempos.
Resultados del diagnóstico.
La información recogida de los docentes en la encuesta a través del instrumento del
cuestionario nos ayudó a establecer objetivos claros y precisos para ahondar el tema
tratado en el plan de acción, considerando que la educación es y debe ser el motor de
cambio para avanzar en el desarrollo sostenible. Es así que en la primera pregunta sobre
¿de qué manera promueves el sentido de la utilidad y el propósito de tu sesión de
aprendizaje en tu área? los docentes respondieron sobre los procesos didácticos que se
manejan en el área de FCC para analizar, cuestionar y logro de las capacidades.
Respecto a la segunda pregunta ¿qué estrategias metodológicas utilizas en la
enseñanza del área de FCC para el logro de las competencias durante tu sesión de
aprendizaje? Los docentes respondieron, las lecturas y análisis de noticias, el trabajo en
equipo, los debates, y otros el cual estaba referido a los procesos didácticos empleados en
aula; respecto a la tercera pregunta ¿Qué estrategia ha utilizado el directivo luego de
realizar el monitoreo y acompañamiento para su deconstrucción de su práctica
pedagógica? los docentes han respondido sobre el dialogo alturado ameno y de confianza,
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reconocimiento de logros, el reconocer virtudes, fortalezas y debilidades el cual estaba
referido a la reflexión crítica; respecto a la cuarta pregunta ¿Consideras que ha favorecido
para la mejora en tu práctica pedagógica su visita a aula del directivo? ¿por qué? los
docentes han respondido que era necesario para verificar la existencia de errores, si
porque aporta con nuevas ideas y estrategias, incentiva a la confianza, ayudo a identificar
algunas deficiencias, permitió mejorar con éxito la práctica pedagógica el cual todas las
respuestas estaban referidas al fortalecimiento a su práctica pedagógica; respecto a la
quinta pregunta
¿Qué acciones ha implementado en aula para promover su crecimiento personal y
profesional, así como el de los integrantes de la comunidad educativa, que aporten al
fortalecimiento de los vínculos laborales, la comunicación y la convivencia armónica en su
aula?. Los docentes del área de FCC han respondido: evitar los prejuicios, reconocer el
logro de todos, el aporte personal, bastante comunicación, incentivar a la responsabilidad,
comunicación asertiva, todas las respuestas estaban referidas respecto a las habilidades
socioemocionales; respecto a la sexta pregunta ¿Qué estrategias considera Ud que son
esenciales para resolver casos de conflicto o de violencia en su aula? los docentes han
respondido: el dialogo asertivo, la mediación de una autoridad, enmendar el daño, el
dialogo y la negociación, la comunicación continua y permanente, respuestas que están
referidas a las estrategias para la convivencia democrática.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas de solución planteadas al problema detectado permitirán dar solución a la
dificultad atendiendo a las dimensiones y sus objetivos para analizar diversas situaciones
que afectan sus derechos de los estudiantes, el nivel deficiente de participación y
comunicación y las agresiones físicas y verbales permanentes en aula que trae como
consecuencia el manejo inadecuado en las aulas sobre la convivencia, para el cual se hará
el monitoreo permanente de la labor docente que repercutirá enormemente en la armonía
en aula para brindar un espacio de tranquilidad , cordialidad, un clima agradable para
garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes del tercer grado en el área de
FCC, para ello el equipo directivo debe asumir el liderazgo que corresponde para su
implementación, teniendo en cuenta el objetivo general planteado que es la de elevar los
logros de aprendizaje al nivel satisfactorio en la competencia convive respetándose a si
mismo y a los demás del área de FCC del tercer grado de secundaria en la I.E. Santa
Isabel de Huancayo, considerándose las siguientes alternativas de solución en las
siguientes dimensiones:
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Dimensión Gestión Curricular
La gestión curricular es un aspecto medular e importante en la gestión del liderazgo
pedagógico, en tal sentido el problema encontrado en la institución educativa sobre el
empleo de los procesos didácticos en aula repercute en los bajos niveles de logro en los
aprendizajes de los estudiantes como también en planificación curricular de los docentes
que no siguen las secuencia de los procesos pedagógicos, en tal sentido se propone
mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de FCC el mismo que se logrará
con la estrategia referidos al trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos
didácticos desarrollando las siguientes acciones: la sensibilización a los docentes sobre la
importancia de las reuniones de trabajo colegiado de FCC(PO02.2), la realización de
talleres sobre procesos didácticos del área de FCC (PO02.2), el intercambio de
experiencias exitosas dentro y fuera de la institución (PO02.3) y el establecimientos de
compromisos para garantizar el éxito (PO04.3) del plan de acción y así mismo el logro de
los aprendizajes de los estudiantes con las competencias requeridas para una buena
convivencia y la búsqueda del bien común. Estas acciones están relacionados
directamente con el dominio 2 del MBDDr, así mismo con la dimensión 4 de Viviane
Robinson y con el compromiso 4 de gestión escolar.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Con el objetivo de lograr fortalecer la aplicación de estrategias de acompañamiento
en el desarrollo de habilidades socioemocionales y comunicativas para esta dimensión
del MAE, se aplicará la estrategia de visita a aula (PO02.3), desarrollando las acciones
desde la Planificación y socialización del cronograma de visitas de aula.(PE03.2) según el
protocolo, para luego hacer la retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor
pedagógica en aula.(PO02.3) y que el docente haga la deconstrucción de su práctica
pedagógica para su mejora continua y el logro de su autonomía profesional hecho que
redundará en garantizar el logro de las competencias requeridas en aula, sabiendo que el
monitoreo es el recojo de información utilizando instrumentos confiables para su análisis y
toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes tal como manifiesta el Minedu
(2014). Estas acciones están relacionados directamente con el dominio 2 del MBDDr, así
mismo con la dimensión 3 de Viviane Robinson y con el compromiso 4 de gestión escolar.
Dimensión Convivencia
Finalmente la dimensión Convivencia escolar tiene el siguiente objetivo específico:
Incrementar la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos
para una buena convivencia escolar, dicho objetivo se alcanzará a través de las jornadas
pedagógicas para la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de los
comportamientos (PS01.3) a través de la sensibilización sobre la importancia de la
17
regulación de comportamiento(PO04-1), realizando jornadas pedagógicas y estableciendo
compromisos en la aplicación de mecanismos positivos en la regulación de los
comportamientos(PO04.2). Estas acciones están relacionados directamente con el dominio
1 del MBDDr, así mismo con la dimensión 5 de Viviane Robinson y con el compromiso 5
de gestión escolar.
En conclusión cabe resaltar que la alternativa de solución, pasa por el proceso
estratégico de dirección y liderazgo, también está citado el planeamiento escolar, para
armar y actualizar los instrumentos de gestión escolar, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), proyecto Curricular (PCI); Plan Anual de Trabajo(PAT) y el Reglamento Interno,
articuladas al plan de acción, con el proceso de soporte a la dinámica de la I.E.,
administrando los bienes humanos en el monitoreo de la práctica y seguimiento del
progreso de aprendizajes, uso de materiales educativos y económicos a través de la
gestión y autofinanciamiento de las actividades de fortalecimiento pedagógico de los
docentes en teoría curricular para aplicar los procesos didácticos de la competencia
convive.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular.
Reunión de Equipo Colegiado (REC)
Frente al problema de realizar trabajos individuales y de baja calidad, cuya
consecuencia es, repetitivo, agotador y estresante arduo esfuerzo para el logro limitado de
resultados, necesitamos innovar, idear estrategias de trabajo en equipo que, permitan
optimizar la organización, pues como en todo grupo social se presentan algunas
singularidades que afectan el cumplimiento de la planificación y el logro de los resultados
planteados, tal es el caso de la IE en la que los docentes no logran comprender y discernir
las oportunidades de las demandas actuales, el desafío planteado requiere de equipos
organizados que maximizan su esfuerzo para lograr resultados en menor tiempo y con
menor esfuerzo a diferencia de competir de modo individualizado.
La necesidad imperiosa de trabajar en equipo trajo como consecuencia que en las
reuniones no están presentes por diversos motivos o llegan muy tarde, prima el
individualismo, su cooperación y participación es casi obligatoria, prevalece la indiferencia
a los problemas institucionales, se conforman con su trabajo rutinario y tradicional
respetando su zona de confort que no les compromete a capacitaciones y actualizaciones
permanentes para su mejora de su desempeño como también para trascender como
18
profesional en beneficio de los estudiantes. Tal como manifiesta Fullan y Hargreaves
(1997), cuando se toca este asunto del aislamiento de los docentes como profesionales,
esta limita a las nuevas ideas y a mejores opciones, como también a mejores soluciones,
estas actitudes conllevan a tener tensiones internas producto de la incompetencia y
siempre el que sale perdiendo es el estudiante.
La reflexión, el dialogo y el de compartir experiencias y dificultades respecto a los
desempeños en aula, solo es posible a través de la reunión del trabajo colegiado siendo
esta una estrategia que permita la consecución de los logros educativos en nuestras
instituciones
La reflexión, el dialogo y el de compartir experiencias y dificultades respecto a los
desempeños en aula, solo es posible a través de la reunión del trabajo colegiado siendo
esta una estrategia que permita la consecución de los logros educativos en nuestras
instituciones, mejorar de manera continua la práctica pedagógica sobre las necesidades y
desafíos comunes, en ese sentido Minedu(2018), considera que la reunión colegiada
fortalece el intercambio de puntos de vista como también los permite responder a los
desafíos comunes en cuanto a las necesidades, primero a nivel individual y luego a nivel
institucional para el aseguramiento del logro de las metas planteadas por cada IE
(Johnson, 1999), manifiesta que el aprendizaje colegiado incrementa la confianza
y seguridad en sí mismo, incentiva la mejora para el desarrollo del pensamiento crítico, se
promueve y fortalece los valores institucionales a si mismo el sentimiento de solidaridad y
respeto mutuo, haciendo que disminuye los sentimientos de aislamiento e individualismo.
Fierro Evans (1998), citado por Minedu (2018), manifiesta que el trabajo colegiado
es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los
docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional.
En suma, el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e
intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua
de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los
esfuerzos individuales, favorece el clima de confianza, de colaboración, de apoyo mutuo,
de solidaridad en el cumplimiento de actividades y responsabilidades individuales y
colectivas, es muy enriquecedor pedagógicamente como también para el logro de objetivos
institucionales.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Visita en aula
Desde la perspectiva del Ministerio de Educación (2016), considera a la visita de
aula, como una observación directa de las prácticas pedagógicas en aula, como también
19
están referidas a las interacciones a lo largo de la sesión de clase para luego brindar
asesoría y asistencia personalizada al docente visitado sobre la base de las observaciones
realizadas; pero en el año 2018 el Ministerio de educación reformula con mayor detalle la
visita a aula, considerando que la visita en aula consiste en acompañar al profesor durante
y después del desarrollo de su actividad pedagógica en el aula o sesión de aprendizaje
programado.
Esta interacción profesional debe ser constante y personalizado a cargo del
acompañante pedagógico, que parte de un diagnóstico previo basado en el contexto del
aula y el lugar, luego a partir del dialogo reflexivo y crítico con el monitoreado se orienta
para asumir retos y compromisos, como también al reaprendizaje de nuevos saberes
pedagógicos hecho que sin duda contribuirá en el fortalecimiento de sus capacidades
profesionales, favorecer en la mejora de su desempeño docente, repercutiendo en el logro
de los aprendizajes de los estudiantes y fortalecimiento del liderazgo directivo.
Según Minedu (2014), el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de
formación continua para los docentes implementado a través de tres formas de
intervención: visita en aula, micro talleres a cargo de los acompañantes pedagógicos y de
las docentes coordinadoras en su rol de acompañantes y talleres de actualización docente
liderados por el formador quien brinda soporte pedagógico. Cabe resaltar que aquí se
brinda asesoría y monitoreo a los acompañantes pedagógicos a través de visitan de campo
y las reuniones de trabajo.
Para entender el presente trabajo asumimos el concepto de que monitorear es
recoger las fortalezas y debilidades como también las mejores experiencias de su práctica
docente con instrumentos válidos y confiables sobre el quehacer pedagógico en aula,
estos datos permitan hacer el seguimiento con el equipo directivo y tomar las medidas
pertinentes para el logro de los objetivos trazados, tal como Toribio (2017) considera que
el monitoreo pedagógico evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el
aula por eso establece como un procesos sistemático de recojo y análisis de información.
Dimensión Convivencia.
Mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.
En un contexto social como el nuestro así como en toda organización o grupo
humano pueden surgir conflictos y que estas son ineludibles poder evitarse para ello es
necesario entrenar al estudiante tal como manifiesta Dewey (1930), respecto a la
convivencia democrática y pacífica y el rol que cumple la educación que plantea la
complejidad que supone desarrollar en el alumno este tipo de creencias y aspiraciones
20
altruistas creando predisposición y compromiso en el estudiante, como también en el
docente que debe trabajar en aula desarrollando las habilidades requeridas para una
convivencia, el cual requiere el desarrollo de habilidades socio afectivas.
Los profesores deben ser el motor de cambio, para que todos la comunidad
educativa se animen también a dar respuestas adecuadas a los problemas que los niños y
adolescentes plantean, pero para ello se hace necesario introducir en la formación inicial y
permanente del profesorado los aspectos referidos al complejo mundo de las relaciones
interpersonales en las instituciones educativas, cuando están de por medio intereses
creados de una de las partes o cuando se toman en cuenta las diferentes partes y se
favorece el dialogo, la negociación y la cooperación, entonces es necesario gestionar
positivamente los conflictos buscando que las diferentes partes involucradas ganen con los
acuerdos o decisiones a las que se lleguen. Minedu(2017).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Dimensión Gestión Curricular.
Fregoso (México. 2010) en su tesis para obtener el grado de Maestría de Gestión Directiva
titulado “El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la
práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos(as). Concluye
reconociendo el valor del trabajo colegiado en los docentes y directivos como una forma
de actualización y valoración profesional, manifestando con esta actitud el apoyo al
desarrollo de la escuela y al mismo tiempo expresa su identificación y satisfacción por el
desempeño profesional e institucional. Estos espacios permiten el intercambio y reflexión
entre colegas, promueve el trabajo en equipo de manera participativa en forma proactiva y
no obligatoria, crea oportunidades de crecimiento profesional con nuevas ideas, sin
egoísmos creando una nueva cultura de organización colectiva para adquirir la autonomía
profesional de calidad.
(Serrano, 2004) en su tesis denominado el trabajo colegiado como medio de
formación para maestros en Guadalajara México, concluye que el trabajo colegiado es una
forma de trabajo en grupo de personas de manera voluntaria, donde ellos mismos generan
y guían lo que se debe hacer estableciendo sus objetivos y metas, así mismo
comprometiéndose en las actividades personales para alcanzarlos. El trabajo colegiado no
solo es intercambio de ideas, son aportaciones y nuevas perspectivas entre los integrantes,
también es una manera de conformar grupos de trabajo capaces de concertar y dialogar,
de tomar decisiones, de compartir conocimientos, experiencias y problemas en función a
temas comunes generando soluciones creativas. También manifiesta Serrano que el
21
trabajo colegiado permite el crecimiento personal y profesional que se vio reflejado en una
transformación de su práctica diaria en aula.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
(Chávez, 2017), En su tesis realizado sobre el acompañamiento pedagógico y reflexión
crítica docente en la Ugel Nª 05 de El agustino Lima, considera en su trabajo de
investigación la correlación significativa que existe entre el acompañamiento pedagógico
y la reflexión crítica docente bajo el enfoque cuantitativo, manifestando que el
acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo de los
docentes, dando a conocer que un mayor y adecuado acompañamiento a los docentes
esta es asociado a la mejora permanente de su desempeño, cumpliendo sus funciones y
deberes y contribuyendo al logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes; también
manifiesta que en definitiva el acompañamiento hace más eficiente los procesos
pedagógicos y didácticos.
(Melendez, 2011), en su tesis gestión del acompañamiento pedagógico en el caso
del programa estratégico “Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación básica
regular (PELA) en la región Callao- Ugel Ventanilla manifiesta que siendo el
acompañamiento pedagógico una estrategia formativa en la que se asesora personalmente
al profesor según sus necesidades técnico pedagógicas en su ámbito de trabajo o en su
aula y que justifica que este hecho es necesario por cuanto el Perú se encuentra en los
últimos lugares de las evaluaciones internacionales debido a la baja formación y
capacitación de los docentes. Las recomendaciones propuestas parte de hacer un
diagnóstico, realizar reuniones permanentes con los materiales pedagógicos necesarios
para mejorar sus capacidades y su autonomía personal afín de que ejerzan su labor de
manera profesional y no de manera desfasada, repetitiva e impersonal.
Dimensión Convivencia.
Según Minedu ( 2014)
Experiencia exitosa: “Formando ciudadanos al servicio de la sociedad”
Nombre de la Institución Educativa: Emblemática “Simo Bolivar”
Región : Moquegua
Equipo responsable: Oscar Cuayla Condori; Laura Mamanide Cuayala; Bernardita
Guevara
Resultados y conclusiones::
22
En esta buena práctica docente se promovió el ejercicio de la participación
responsable en los asuntos públicos por parte de los estudiantes, lo que se manifestó en
la búsqueda de alternativas de solución a los problemas del contexto de la Región haciendo
llegar estas propuestas a las autoridades respectivas. Esta propuesta es importante por la
que se promovió la participación de los estudiantes creando espacios de opinión y reflexión
sobre temas sociales y coyunturales involucrándolos y haciéndoles partícipes de una
problemática afín de que puedan despertar su interés fortaleciendo su competencia
ciudadana como también promover el liderazgo en los estudiantes.
Según Minedu ( 2015)
Experiencia exitosa: “Mejorando nuestra convivencia intercultural”
Nombre de la Institución Educativa: I.E. Nª 049 del distrito de Vilcabamba, provincia
de Grau
Región : Apurimac
Responsables: Hugo Villafuerte ; Ketty Vera ; Danny Bernales ; Juana Perez
Objetivo general:
Que los niños reafirmen su identidad cultural desarrollando la convivencia
intercultural a partir de la incorporación y práctica de saberes y costumbres locales de los
ancestros para lograr una educación pertinente y de calidad.
Resultados y conclusiones:
En esta práctica se impulsó el trabajo pedagógico con el enfoque intercultural para
recuperar y afirmar la identidad de origen, lograr la convivencia intercultural e inclusiva en
los niños, docentes y padres de familia con la identificación de los Yachaq(sbios) del
distrito, también han elaborado la programación anual intercultural y calendario festivo del
agro y rituales. A si mismo los docentes desarrollaron colectivamente proyectos de
investigación e innovación pedagógica, mejorando la calidad de servicio educativo,
igualmente, establecen relaciones de colaboración, respeto con las familias, los Yachaq, la
comunidad y otras instituciones.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de la implementación y monitoreo del plan de acción tiene como objetivo de realizar el seguimiento pertinente, que responde al
diagnóstico cuyo problema fue seleccionado por ser muy relevante y crucial su implementación, siendo un clamor urgente de la comunidad
educativa la solución de esta problemática, para garantizar el éxito de los aprendizajes en las diversas áreas, la armonía y buen clima en aula,
así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo
adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Logros de aprendizaje debajo del nivel logrado en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás, del área de FCC- tercer grado de secundaria en la
IE “Santa Isabel”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones
Metas
Ele
var
los l
og
ros d
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pre
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izaje
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en
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L.
OE 1 Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de FCC.
Gestión curricular E1.Trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área de FCC
Sensibilización a los docentes sobre la importancia de las RTC.
Reuniones de trabajo colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos”
Intercambio de experiencias exitosas.
Establecimientos de compromisos.
Participación al 100% de los docentes en las cinco reuniones programadas que desarrollarán los procesos didácticos del área de Formación Ciudadana y Cívica.
OE 2 Fortalecer la aplicación de estrategias de
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
E2 Visita a aula para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.
Planificación y socialización del cronograma de visitas de aula.
Visita a aula según protocolo.
Efectuar tres visitas al 100% de docentes del área de FCC del tercer grado en los procesos didácticos del área de FCC.
24
acompañamiento de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.
Retroalimentación y reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula.
OE 3. Incrementar la aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.
Convivencia escolar E3 Jornada pedagógica para aplicación de mecanismos positivos para la regulación de comportamientos.
Sensibilización sobre la importancia de la regulación de comportamiento.
Realización de las jornadas pedagógicas.
Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos.
Reducción en un 10% de los conflictos que se generan cada año.
Fuente: Elaboración propia
25
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Es necesario establecer de manera planificada con las fechas que corresponde a implementación de plan de acción considerando las metas, recursos y responsables. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS HUMANOS/MATERIALES
D E F M A M
OE
1 M
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CC
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A1 Sensibilización a los docentes sobre
la importancia de las RTC.
100 % de docentes del área de FCC que desarrollan adecuadamente los procesos didácticos.
Equipo directivo
Docentes. Directivos Facilitador
Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Banner Libro de acta Copias.
X X
A2 Reuniones de trabajo colegiado con
los docentes del Área de FCC para desarrollar talleres sobre “procesos didácticos”
X X
A3 Intercambio de experiencias exitosas.
X X
A4 Establecimientos de compromisos
sobre la aplicación de los procesos didácticos.
X
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cen
te.
B1 Planificación y socialización del
cronograma de visitas de aula.
Efectuar tres visitas a todos los docentes del área de FCC del tercer grado en los procesos
Equipo directivo
Coordinador pedagógico
Docentes. Directivos
Cuaderno de campo
Hojas bond Recursos TIC. Parlantes Banner
X
26
Fuente: Elaboración propia
B2 Visita a aula según protocolo.
didácticos del área de FCC.
Tripticos. Video cámara Ficha de
observación. Aplicativo Excel.
X X X X
B3 Retroalimentación y reflexión crítica
sobre su labor pedagógica en aula.
X X X X
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3. In
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tos.
C1 Sensibilización sobre la importancia
de la regulación de comportamiento.
Reducción en un 10% de los conflictos que se generan cada año.
Equipo directivo
Docentes. Directivos Facilitador.
Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Facilitador Banner.
X X X X
C2 Realización de las jornadas
pedagógicas.
X X
C3 Compromisos en la aplicación de mecanismos positivos.
X X
27
Presupuesto
Para la realización de las diferentes actividades del plan de acción se plantea el siguiente presupuesto.
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Sensibilización a los docentes
sobre la importancia de las RTC.
Hojas bond Recursos TIC.
Cámara fotográfica. Parlantes Banner
Libro de acta Copias.
Propia S/. 200.00
A2 Reuniones de trabajo
colegiado con los docentes del Área de FCC para desarrollar
talleres sobre “procesos didácticos”
Hojas bond Recursos TIC.
Cámara fotográfica. Parlantes Banner
Facilitador
Propia S/. 150.00
A3 Intercambio de experiencias exitosas.
Hojas bond Recursos TIC. Parlantes Banner
Libro de acta Copias.
Propia S/. 100.00
A4
Establecimientos de compromisos.
Hojas bond Recursos TIC. Libro de acta
Copias.
Propia S/.120.00
B1
Planificación y socialización del
cronograma de visitas de aula.
Hojas bond Recursos TIC.
Banner Tripticos.
Ficha de observación. Aplicativo Excel.
Propia S/. 100.00
28
B2
Visita a aula según protocolo.
Cuaderno de campo Hojas bond
Recursos TIC. Video cámara
Ficha de observación. Aplicativo Excel.
Propia S/. 100.00
B3
Retroalimentación y reflexión crítica sobre su
labor pedagógica en aula.
Cuaderno de campo Hojas bond
Recursos TIC. Video cámara
Ficha de observación. Aplicativo Excel.
Propia S/. 100.00
C1
Sensibilización sobre la importancia de la
regulación de comportamiento.
Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Banner.
Propia S/. 200.00
C2
Realización de las jornadas pedagógicas.
Hojas bond Recursos TIC. Video cámara Parlantes Facilitador Banner.
Propia S/. 250.00
C3
Compromisos en la aplicación de
mecanismos positivos.
Hojas bond Recursos TIC. Video cámara
Propia S/. 20.00
TOTAL 1350
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
TOTAL
Fuente: Elaboración propia
29
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente plan tiene el diagnóstico para la propuesta, que parte de un análisis del contexto hasta llegar a la interpretación de las categorías. A continuación presentamos las acciones organizadas según las dimensiones para el monitoreo y evaluación en las etapas que corresponden. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1 Sensibilización a
los docentes
sobre la
importancia de
las RTC.
Directivas de la
I.E.
Comunicados.
Equipo directivo Marzo - mayo
A2 Reuniones de
trabajo
colegiado con
los docentes del
Área de FCC
para desarrollar
talleres sobre
“procesos
didácticos”
Actas de
reuniones.
Equipo directivo Abril-octubre
A3 Intercambio de
experiencias
exitosas.
Actas de
reuniones.
Informes.
Equipo directivo Abril-octubre
A4 Establecimientos de
compromisos.
Actas de
reuniones
Equipo directivo Mayo-
noviembre
30
B1 Planificación y
socialización del cronograma de visitas de aula.
Plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Plataforma-
publicación.
Equipo directivo Abril
B2 Visita a aula según
protocolo.
Plan de
monitoreo y
acompañamiento.
Plataforma-
publicación.
Equipo directivo Mayo-octubre
B3 Retroalimentación y
reflexión crítica sobre su labor pedagógica en aula.
Cuaderno de
campo.
Ficha de
monitoreo
Equipo directivo Mayo-octubre
C1 Sensibilización
sobre la
importancia de
la regulación de
comportamiento.
Difusión en redes
sociales.
Plataforma
Trípticos.
Equipo directivo Abril-agosto
C2 Realización de las
jornadas pedagógicas.
Acta de reunión.
Registro de
asistencia.
Fotografías.
Equipo directivo Mayo-octubre
C3
Compromisos
en la aplicación
de mecanismos
positivos.
Acta de reunión.
Equipo directivo Agosto-
octubre
Fuente: Elaboración propia
31
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
Después del diagnóstico realizado en la Institución Educativa Pública “Santa Isabel” –
Hyo y luego de identificar las causas del problema relacionado a los bajos niveles de
logros en la competencia convive respetándose a sí mismo y a los demás del área de
FCC del tercer grado he llegado a las siguientes conclusiones
Que los docentes tienen dificultades en la aplicación de los procesos didácticos
del área de FCC, haciendo sus sesiones de aprendizaje de manera rutinaria, muy
conductista, descontextualizadas, labor pedagógica que no facilita la participación
activa de los estudiantes en asuntos públicos relacionados a los problemas de la
institución, tampoco se promueve el desarrollo de sus habilidades cognitivas y sociales
para la toma de decisiones, siempre aún se piensa que por ser menor de edad no hay
la capacidad de dar ideas creativas, todavía hay dificultades en el desarrollo de
habilidades argumentativas y la sustentación con razones de diversos asuntos
públicos comunes, hecho que contribuirá en potenciar el desarrollo de sus
competencias ciudadanas y democráticas.
Ha resultado muy significativo el monitoreo y el acompañamiento, como una
estrategia en la mejora de los aprendizajes, seguir de manera técnica y profesional con
los instrumentos pertinentes para el dialogo reflexivo sobre la práctica pedagógica en
aula, este hecho ha contribuido a fortalecer el liderazgo directivo como también la
práctica pedagógica y el clima escolar dentro de la institución que ha comprometido a
todos los agentes a mirar el horizonte con esperanza y entusiasmo..
Es un derecho de todos los estudiantes a recibir clases en un ambiente
favorable, armónico donde reina la paz, el buen trato, el respeto y la práctica de todos
los valores, siendo un compromiso de todos quienes laboramos en esta institución se
debe establecer parte de la cultura que todos estamos comprometidos a formar
personas y esto nos anima a que nuestras relaciones dentro y fuera de la institución
debe ser ejemplar siempre teniendo en cuenta los lineamientos del marco del buen
desempeño directivo y docente así mismo del código de ética y de los derechos del niño
y el adolescente.
Para el logro del objetivo del plan de acción se implementará el trabajo colegiado
con los docentes, la visita permanente en aula y las jornadas pedagógicas en la
implementación de mecanismos positivos para la regulación de los comportamientos, a
fin de mitigar las agresiones físicas y verbales constantes entre sus pares que están
ocasionando el traslado a otras instituciones.
33
Referencias
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Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación.
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Oficial.pdf
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Paris Francia: Ediciones UNESCO.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
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Fundación Telefónica & UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes. Experiencias
con tecnología en aulas peruanas. Ediciones Nova. Lima- Perú.
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instituciones educativas. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú,(2016) Monitoreo , Acompañamiento y Evaluación de
la Práctica Docente. Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima-Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). 15 Buenas Practicas Docentes. Lima-Peru
Ministerio de Educación del Perú. (2014). enfoque por competencias. En planificación
curricular (pág. 19). Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión
Escolar. Lima-Peru: Giocomotti. Comunicación. Grafica SAC.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.
Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. Lima
Perú.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Participación y clima institucional. Lima:
Ministerio de Educación.
34
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación del Perú. (2017). Rúbricas de observación de aula para la
evaluación del desempeño docente. Lima Perú.
Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los Estudiantes. Nueva
Zelanda.
Toribio Vargas Vanesa, G. O. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima - Perú: Ministerio de Educación del Perú.
35
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
LOGROS DE APRENDIZAJE EN INCIO EN LA
COMPETENCIA CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A
LOS DEMAS, DEL AREA DE FCC- TERCER GRADO DE
SECUNDARIA EN LA I.E SANTA ISABEL-HUANCAYO.
Dificultad en la
aplicación de
procesos didácticos
en la competencia
convive respetándose
a sí mismo y a los
demás.
Dificultad para analizar
diversas situaciones
que afectan sus
derechos.
Nivel deficiente en el
desarrollo de los procesos
pedagógicos en aula.
Agresiones físicas y
verbales permanentes en
aula.
Nivel de logro de los aprendizajes en inicio.
Escasa aplicación de
estrategias de monitoreo
y acompañamiento a la
práctica docente
Limitada aplicación de
mecanismos positivos para
la regulación de
comportamientos.
36
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE AL NIVEL
SATISFASCTORIO EN LA COMPETENCIA CONVIVE
RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS DEMAS DEL AREA DE
FCC- TERCER GRADO DE SECUNDARIA EN LA I.E SANTA
ISABEL SECUNDARIA EN LA I.E SANTA ISABEL-HUANCAYO.
Mejorar la aplicación
de los procesos
didácticos en el área
de FCC.
Docentes con buenas
prácticas pedagógicas
en el área de FCC.
Participación permanente
en asuntos públicos a
través de debates.
Estudiantes y docenes que
conviven armónicamente
dentro y fuera de aula.
Nivel de logro de los aprendizajes en
satisfactorio.
Fortalecer la aplicación
de estrategias de
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica docente.
Incrementar la aplicación de
mecanismos positivos para
la regulación de
comportamientos.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
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Instrumentos Aplicados
ENCUESTA PARA LOS DOCENTES DEL ÁREA DE
FCC-TERCER GRADO DE LA I.E.E. “SANTA
ISABEL”-HYO Estimado docente, te solicito que respondas a las preguntas con toda la
sinceridad posible, los resultados obtenidos nos servirán para mejorar la
convivencia en aula y en la Institución.
1. ¿De qué manera promueves el sentido de la utilidad y el propósito de tu sesión de aprendizaje en tu área?
2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en la enseñanza del área de FCC para el logro de las competencias durante tu sesión de aprendizaje?
3. ¿Qué estrategia ha utilizado el directivo luego de realizar el monitoreo y acompañamiento para su deconstrucción de su práctica pedagógica?
4. ¿Consideras que ha favorecido para la mejora en tu práctica pedagógica su visita a aula del directivo? por qué?
5. ¿Qué acciones ha implementado en aula para promover su crecimiento personal y profesional, así como el de los integrantes de la comunidad educativa, que aporten al fortalecimiento de los vínculos laborales, la comunicación y la convivencia armónica en su aula?
6. ¿Qué estrategias considera Ud que son esenciales para resolver casos de conflicto o de violencia en su aula?
Gracias por haber participado en esta encuesta. /O.R.P.
Fuente: Elaboración propia
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Resultados de los logros de aprendizaje en el área de FCC en la competencia convive
del tercer grado de secundaria.
Tabla 5.
Datos estadísticos de logros de aprendizaje en el área de FCC. Área de FCC 2015 2016 2017 2018
Meta Pronóstico
3er. año
Nro. estudiantes* 538 498 563 650
Nro. de estudiantes según calificación****
18-20 24 2 34 52 34
14-17 176 140 263 332 324
11-13 295 284 234 228 246
0-10 43 72 32 39 46
% de estudiantes según calificación
18-20 4.5% 0.4% 6.0% 8.0% 5.2%
14-17 32.7% 28.1% 46.7% 51.0% 49.8%
11-13 54.8% 57.0% 41.6% 35.0% 37.9%
0-10 8.0% 14.5% 5.7% 6.0% 7.1%
Fuente. pat. i.e. Santa Isabel-2018
Evidencias fotográfica
Coordinador académico del área de FCC firmando la ficha de monitoreo.
Fuente: Elaboración propia
