Gestión para la Innovación Educativa en la Unidad ...
Transcript of Gestión para la Innovación Educativa en la Unidad ...
1
Gestión para la Innovación Educativa en la Unidad Educativa
“Nuestra Señora de Pompeya”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Administración de Instituciones Educativas
presenta:
Jenny López Mayorga
Registro CVU 563267
Asesor tutor:
Mtra. Georgina Méndez Castro
Asesor titular:
Dra. Gabriela María Farías Martínez
Pastaza, Pastaza, Ecuador Mayo 2015
ii
Dedicatoria
Culmina un paso más, forjado con el sacrificio de momentos junto a mi familia.
A cada uno de ustedes, por ser la fortaleza que me levanta en los momentos más difíciles
y el regocijo en estos triunfos.
Jenny
iii
Agradecimiento
Tras horas de dedicación al estudio que me brindó una nueva visión sobre la
Administración de Instituciones Educativas, no me queda más que agradecer de todo
corazón al Tecnológico de Monterrey que me acogió y apoyó en este sueño. Queda el
compromiso de trabajo para que su nombre se mantenga en alto con la ética y
responsabilidad que me han inculcado.
Eternamente reconocida con los docentes titulares y tutores de cada asignatura, su
trabajo, acompañamiento y comprensión fueron la base para concluir este ciclo de
formación. Mención especial para la Mtra. Georgina Méndez Castro y la Dra. Gabriela
María Farías Martínez, quienes asesoraron el desarrollo del presente trabajo
investigativo.
Llevo en mi grabado, el honor de haber recorrido las aulas virtuales con constancia, me
he nutrido pero también he tenido la oportunidad de compartir mis conocimientos y
experiencias, esta construcción de saberes sin lugar a dudas ha superado las fronteras
territoriales, por el trabajo colaborativo agradezco a mis compañeras y compañeros.
En el ámbito laboral, manifiesto mi gratitud a la Hermana Mónica Celi por su apoyo
incondicional a mis sueños y a mis emprendimientos, su mente abierta al cambio me ha
fortalecido desde que tuve la suerte de conocerla.
iv
Gestión para la Innovación Educativa en la Unidad Educativa
“Nuestra Señora de Pompeya”
Resumen
El presente documento recopila el proceso investigativo y estudio de caso, que inicia
teóricamente entrelazando los roles de maestros, estudiantes y administradores dentro de
un ambiente escolar que necesita innovarse continuamente por medio del trabajo
coordinado y colaborativo de una comunidad de aprendizaje y la gestión del
conocimiento generado. La pertinencia de la investigación sobre los procesos educativos
en los que se incluye a las tecnologías de la información y comunicación, así como el
papel e impacto del liderazgo al ejecutar un plan estratégico son puntales en el ejercicio
directivo que necesita conocer ¿cuál es la relación entre las prácticas de gestión
administrativa y las prácticas de innovación educativa desde la perspectiva de
administradores, profesores y estudiantes?, para orientar los procesos de mejora continua
que den coherencia a la oferta de una educación de calidad para niños, niñas y
adolescentes. En el trabajo de campo se indagó sobre seis categorías que se consideraron
pertinentes para la descripción de las prácticas de gestión administrativa e innovación,
estas son: planeación, organización, dirección, control, innovación educativa y
tecnología educativa. La metodología aplicada se centró en el método mixto con
acentuación del enfoque cualitativo, por medio de la interpretación de los datos
recolectados en encuestas, entrevistas on line, observaciones y análisis de documentos.
La información recogida, sistematizada y analizada de cada una de estas categorías
permite determinar que existen prácticas administrativas que han contribuido con la
implementación de innovaciones educativas que incluyen el uso de la tecnología y los
procesos que deben mejorarse. Como producto final quedan al descubierto tres aspectos
puntuales que necesitan ser atendidos por la administración: la necesidad de diseñar un
proceso efectivo de acompañamiento a la labor docente, implementación de actividades
extracurriculares que contribuyan a la formación integral de los estudiantes así como el
v
buen uso del tiempo libre y la gestión de recursos para la dotación de equipos
tecnológicos en las aulas; todo encaminado a generar un ambiente escolar propicio para
la formación de una comunidad de aprendizaje sostenible en el transcurso del tiempo.
1
Índice
Dedicatoria ..................................................................................................................................... ii
Agradecimiento ..............................................................................................................................iii
Resumen ......................................................................................................................................... iv
Capítulo 1 Marco teórico ............................................................................................................... 1
1.1. Organizaciones educativas innovadoras......................................................................... 1
1.1.1. Investigación para la innovación……………………………….………..2
1.1.2. Innovaciones educativas……….……………………………….………..3
1.1.3. Uso de la tecnología…………... ………………………………………..5
1.2. Gestión del conocimiento ............................................................................................... 7
1.2.1. Estadios organizativos………… ………………………………………..7
1.2.2. Pertinencia…………………….. ………………………………………..8
1.2.3. Redes…………………..……….………………………………………..9
1.2.4. Escuelas que aprenden …………..……………………………………..10
1.3. Gestión escolar ............................................................................................................. 12
1.3.1. Liderazgo……………………… ………………………………………12
1.3.2. Planificación estratégica…….. ………………………………………...13
1.3.3. Desarrollo sostenible…..……….………………………………………13
Capítulo 2 Planteamiento del Problema ....................................................................................... 16
2.1. Antecedentes ................................................................................................................ 16
2.2. Definición del problema ............................................................................................... 16
2.3. Objetivos ...................................................................................................................... 17
2.4. Supuestos de investigación .......................................................................................... 17
2.5. Justificación ................................................................................................................. 17
2.6. Delimitación del estudio .............................................................................................. 18
Capítulo 3 Método ....................................................................................................................... 19
3.1. Método de investigación .............................................................................................. 19
3.2. Participantes ................................................................................................................. 20
3.3. Instrumentos ................................................................................................................. 21
vii
3.4. Procedimiento .............................................................................................................. 23
3.5. Estrategia de análisis de datos ...................................................................................... 23
Capítulo 4 Resultados .................................................................................................................. 25
4.1. Planeación .................................................................................................................... 26
4.2. Organización ................................................................................................................ 27
4.3. Dirección ...................................................................................................................... 29
4.4. Control ......................................................................................................................... 31
4.5. Innovación educativa ................................................................................................... 33
4.6. Tecnología educativa ................................................................................................... 35
Capítulo 5 Conclusiones .............................................................................................................. 38
5.1. Hallazgos de la investigación ....................................................................................... 38
5.2. Recomendaciones ......................................................................................................... 39
5.3. Estudios futuros ............................................................................................................ 40
Referencias ................................................................................................................................... 42
Apéndice A: Carta de consentimiento que firmaron los participantes de la investigación .......... 48
Apéndice B: Encuesta Estudiantes Nivel Básico ......................................................................... 49
Apéndice C: Entrevista semiestructurada Profesores Educación Básica .................................... 51
Apéndice D: Observación de Prácticas Educativas Innovadoras ................................................. 59
Apéndice E: Glosario ................................................................................................................... 60
Currículum Vitae .............................................................................. Error! Bookmark not defined.
1
Capítulo 1 Marco teórico
Las instituciones como espacios de desarrollo de las actividades laborales de los
seres humanos han sido objeto de la teorización para definirlas, lo que a su vez ha
generado continuos cambios en pos de cumplir con los objetivos para los que fueron
creadas; así, de las concepciones mecanicistas, las relaciones humanas o los sistemas
sociales abiertos hoy se habla de las organizaciones inteligentes, el equilibrio
organizacional y la teoría de cambios; para Rojas (2007, p. 125) “En la sociedad del
conocimiento las organizaciones representan órganos vitales no sólo de supervivencia
sino de cambio y renovación constante” para lo cual deben incentivar la creatividad con
la que concibe ideas nuevas y útiles las que se transforma en innovación cuando se
ponen en práctica.
La educación como fuerza transformadora de la sociedad, es el ámbito en donde se
exige más innovación, pues es inaceptable seguir enseñando con métodos centrados en
el docente que trasmite contenido explícito sin llevar a la elaboración del conocimiento
significativo para el que aprende. Por ello es imprescindible la creación de espacios de
aprendizaje innovadores en los que se incorpore a las tecnologías de la información y
comunicación, se promueva la autonomía del estudiante y se fortalezca el rol del
profesor como facilitador (Farías, 2010).
Bajo este panorama, se analizan las prácticas de las organizaciones educativas
innovadoras, la gestión del conocimiento y la gestión escolar que permitan situar a
nuestro centro educativo como una institución que camina en pos de la mejora continua
de la calidad educativa.
1.1. Organizaciones educativas innovadoras
La escasez es condición para la innovación y las claves estratégicas que hacen
posible la creación de espacios innovadores en organizaciones son explicadas con la
metodología desarrollo de la innovación, propuesta por Carballo (2006) en la que las 4
Ces que se deben considerar son cliente, calidad, comunicación y conocimiento para
conocer la realidad, saber hasta dónde podemos llegar y perder el miedo al cambio.
2
Las organizaciones innovadoras, según Gómez y Machado (2010, p. 219) son
“aquellas que estimulan ideas nuevas, tienen los canales de comunicación abiertos y
emplean tipos heterogéneos de personal”, para lograrlo se deben establecer las
necesidades institucionales, interpretarlas y satisfacerlas aprovechando las
oportunidades; lo que se busca son pequeñas mejoras pero continuas que responden a
una idea con sentido común que aportan al cumplimiento de la meta del proyecto.
En la búsqueda de factores que obstaculizan la puesta en marcha de acciones
educativas, Hernández (2009) establece que las políticas generales provocan la pérdida
de la creatividad en las instituciones, en tanto que las políticas locales necesitan de una
estructura definida para concretarse, lo que confirma la tendencia actual para la
renovación hacia nuevos modelos cuando, contrariamente a lo que se hacía antes, ya no
se priorizan grandes proyectos ejecutados desde el nivel educativo central; por el
contrario se buscan procesos planificados y ejecutados en el aula de clase y en la
administración de la institución.
1.1.1. Investigación para la innovación. En esta sociedad, exigente con los cambios y
con numerosas propuestas de innovación, es importante que los encargados de su
planificación y ejecución busquen aquellas que tengan una fundamentación empírica
sólida para no caer en pruebas de ensayo - error que son muy costosas en cuanto a la
utilización de recursos de la institución. Según Suárez, Luna, Torres y Ortega (2010)
existen varias líneas de investigación que proporcionan información sobre los procesos
que deben implementarse para proyectos colaborativos, de inclusión de la tecnología y
con la presentación de resultados que estos provocan en la comunidad educativa ,
reafirman su impacto al afirmar que “la relación entre investigación e innovación
educativas implica la muy compleja relación entre la teoría y la práctica” (Suárez et al.,
2010, p. 4) y en un marco más amplio que hace referencia a la gestión del conocimiento
agregan estudios específicos sobre profesores innovadores.
Un investigador comprometido, luego de un trabajo científico, aspira visualizar la
repercusión de su trabajo en la realidad educativa ya sea encaminada a la consolidación
institucional o la formación docente, esto implica que su labor no termina con la
3
publicación sino que debe divulgar el conocimiento producido a quienes toman las
decisiones y formar a los actores para su uso adecuado y lograr así superar la brecha
entre lo que se enseña y la practicidad del aprendizaje.
Al analizar las opiniones recolectadas en su investigación sobre el desempeño de
los profesores, Martín-Díaz, Gutiérrez y Gómez (2013) señalan como principales fuentes
de ineficiencia a la reproducción del modelo con el que se formó el docente, el trabajo
individualista en el momento de aplicar las innovaciones educativas en el aula, la falta
de reconocimiento social, las presiones sociales, el lenguaje técnico de las publicaciones
de investigación y el rechazo a las innovaciones desde padres de familia y otros docentes
evidenciado la necesidad de políticas claras que generan espacios colaborativos y de
comunicación que mejoran la práctica docente.
1.1.2. Innovaciones educativas. Blanco y Messina (2000) luego de un proceso de
análisis de las características y de la información obtenida sobre innovaciones educativas
establecen ocho campos educativos en que se pueden visualizar cambios sustanciales
que mejoren la educación:
Políticas educativas y reordenación del sistema educativo que implican reformas,
programas y oferta educativa implementados desde los órganos rectores a nivel nacional.
Gestión educativa también a nivel macro que abarca “innovaciones referidas a
matrícula, financiamiento, sistemas de información, medición de la calidad y
articulación interinstitucional” (Blanco y Messina, 2000, p. 38).
Currículum, como referente del mejoramiento de la metodología específica para
cada nivel, área curricular y material didáctico.
Propuestas educativas para asegurar la igualdad de oportunidades de aprendizaje
bajando los índices de repitencia y deserción escolar, fomentando una verdadera
inclusión educativa que atienda a grupos en situación de vulnerabilidad
Formación docente en ejercicio profesional como la actualización de
conocimientos en temas específicos para un mejor desempeño con sus estudiantes, en la
formación inicial se priorizan renovaciones del currículo y la metodología, así como
programas de profesionalización docente.
4
Autonomía escolar que fomenta variaciones en la toma decisiones en la gestión
administrativa, en lo pedagógico o en una combinación de los dos.
Medios y nuevas tecnologías de comunicación e información utilizadas por los
docentes que influyen en un mayor aprendizaje de los alumnos.
Relaciones escuela-comunidad con la incorporación de padres de familia y
organizaciones de la sociedad civil mediante las cuales la institución influye en su
entorno.
A continuación se analizan, desde la visión de otros autores, las limitaciones y
alcances de tres de áreas que se consideran relevantes por su importancia e impacto en la
actualidad.
1.1.1.1. Políticas de cambio. Las organizaciones innovadoras buscan flexibilizar y
diversificar su oferta, establecen estándares de calidad y generan espacios inclusivos
bajo el enfoque de los derechos humanos, dentro de esta línea, el análisis comparado de
investigaciones realizado por el Equipo Innovemos OREALC-UNESCO (Eroles y
Hirmas, 2009) deja grandes lecciones sobre políticas aplicadas para combatir la
deserción y el fracaso escolar en América Latina y que son sostenibles gracias al
empoderamiento de la comunidad educativa que cambia su dinámica sin importar el
contexto desfavorable en que se encuentran insertos; la investigación de Altopiedi y
López (2011, p. 29) sobre “procesos de cambios sostenibles desarrollados por centros
escolares identificados como innovadores” confirma estos hallazgos.
Para los centros educativos con una cultura estática que no han interiorizado
procesos transformadores, Martín-Moreno (2007), producto de su vasta experiencia
investigativa, plantea nuevas formas organizativas para convertirlos en centros versátiles
basados en cuatro criterios convergentes: flexibilidad, adaptabilidad, polivalencia y
compatibilidad cuya aplicación va modificando a todos los estamentos de la
organización hasta crear un clima de renovación escolar que tiene como condiciones
básicas: las estructuras de apoyo, información sobre el cambio, evaluación y formación
del profesorado (Zabalza y Zabalza, 2012) planteamiento que coincide con lo que Rivas
Navarro (1999, p. 283) denomina “estrategias básicas de innovación educativa”.
5
Con el propósito de avanzar hacia un nuevo enfoque para la gestión de las políticas
de innovación, Saucedo (2010) presenta su modelo MOGECITECMA que viabiliza la
gestión de ciencia, innovación y medio ambiente creado para las entidades que se
orienten hacia el trabajo integrado en redes y que proporciona indicadores de impacto
que permiten un análisis de los logros para la toma de decisiones.
1.1.1.2. Práctica docente. Las demandas sociales provocan conflictos ante los
cuales los docentes no tienen claro cómo actuar, su reacción más frecuente es solicitar
una mejor y mayor capacitación. Rivas Navarro (1999) propone que el maestro, como
eje del proceso de aprendizaje y la formación de los estudiantes, busque la mejora de la
práctica profesional desde la reflexión sobre sus acciones y la implementación de
innovaciones fundamentadas en la teoría desarrolladas por investigadores, esto implica
el trabajo de un profesional formado pedagógicamente y adecuadamente motivado.
En el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa de México, Flores y
Flores (2007) ratifican este protagonismo al señalar en su ponencia que las innovaciones
educativas, independientemente del contexto, dependen de la labor del maestro al ser
éste quién las implanta, las ejecuta y las evalúa y van más allá cuando aseguran que las
acciones grupales de una institución determinan su rumbo, pudiendo ser positiva al
articularse o restrictiva que no deja prosperar ninguna iniciativa, por ello sugiere
cambiar la concepción del trabajo docente hacia un trabajo de conocimiento en donde las
personas recogen y procesan información para tomar decisiones que le permiten
solucionar problemas concretos de su entorno.
Las posibilidades para mejorar la práctica docente se han multiplicado con el uso
de las tecnologías de la información y comunicación, las tecnologías del aprendizaje y
del conocimiento y los recursos educativos abiertos (REA) todos con infinidad de
estrategias que se encuentran en las redes de apoyo pedagógico.
1.1.1.3. Uso de la tecnología. Los dispositivos tecnológicos rigen la mayoría de
acciones humanas por lo que han cambiado los estilos de vida y la comunicación,
procesos como la globalización, la multiculturalidad y la revolución tecnológica han
6
abierto las posibilidades de acceso a la información, los sistemas ahora son más
incluyentes, pero también traen consigo una pérdida de valores y de referentes que
llevan a la desconfianza, al individualismo y por ende al conformismo social.
Tejada (2000) en su ensayo puntualiza estos rasgos de la sociedad actual en la que
opera la educación y señala que el profesor debe cambiar su planteamiento pedagógico
con metodologías activas de trabajo colaborativo para aprendizajes significativos y el
uso de los recursos tecnológicos con los que se puede llegar a crear tutorías asincrónicas
dentro de espacios virtuales que en palabras de Farías y Montoya del Corte (2009, p. 6)
“no mejora per se el proceso enseñanza-aprendizaje, pero sí ofrece nuevas posibilidades
de mejora, y atiende las características del aprendizaje: constructivo, comunicativo e
interactivo” del estudiante.
En busca de presentar un enfoque diferente, Correa y Pablos (2009, p. 133)
propusieron una nueva línea de investigación sobre el trabajo con tecnologías “que
sirvan para promover la creatividad, expresión personal y aprender a aprender, apoyando
las capacidades de creatividad y pensamiento crítico” su metodología se basa en la
perspectiva biográfica y el análisis del discurso que contextualiza la cultura de la
institución para conocer el real impacto de la tecnología en el ámbito educativo.
Ante la apertura tecnológica, los docentes se sienten inquietos por el desarrollo de
sus competencias, Coscollola y Agustó (2010) plantean una propuesta colaborativa de
cambios metodológicos basados en seminarios de asesoría para el uso de pizarras
digitales con libros electrónicos o internet y la entrega de documentos sobre buenas
prácticas y modelos didácticos con uso de TIC en diez centros educativos de Cataluña,
obtuvieron resultados mayoritariamente positivos con la prevención en cuanto a que su
aplicación se realizó en instituciones con un alto grado de implementación tecnológica.
Otro aporte referente a la labor docente, constituye el Informe sobre la Educación
Superior en Iberoamérica 2012-2017, el cual es resultado del trabajo de los expertos del
Proyecto Horizon, quienes a través de una wiki analizan “numerosas tecnologías,
tendencias significativas y retos importantes” y seleccionan aquellas que consideran son
tecnologías emergentes y que puedan mejorar, apoyar o extender “la docencia, el
7
aprendizaje, la investigación o la gestión de la información educativa” de forma masiva
en los siguientes cinco años (Durall, Gros, Maina, Johnson y Adams, 2012, p. 25).
Los retos planteados en este informe para las universidades se van cumpliendo
como una demostración de que el proceso de incorporación de las innovaciones
educativas es irreversible e inacabado y, que a su vez, constituye un reto para quienes
administran los centros educativos mediante la gestión de sus recursos.
1.2. Gestión del conocimiento
Toda institución tiene una estructura que puede ser conocida, explicada, mejorada
y en la que es posible la generación y gestión del conocimiento.
Los procesos de conversión del conocimiento comienzan con la socialización de
habilidades, experiencias y productos mentales que mediante la externalización se
convierten en productos colectivos que, a su vez, serán jerarquizados dentro del saber
organizacional en lo que denomina combinación y finalmente regresar al individuo y ser
interiorizados. Esta capacidad de adaptación al cambio es un mecanismo organizacional
exitoso que genera procesos dinámicos de aprendizaje considerados como un activo
intangible que se debe gestionar mediante procesos de comunicación y divulgación
(Ollarves, 2006; Hansen-Rojas y Villalobos, 2007).
Del campo de la investigación aplicada, surge el modelo de gestión holístico de
Angulo y Negrón (2008, p. 45) que “toma en cuenta la integralidad del individuo en su
fuero interior y en el contexto que lo rodea y al mismo tiempo tiene una condición
cíclica porque la gestión del conocimiento es una actividad inagotable” que lleva al
desarrollo de nuevos modelos educativos. Para estas iniciativas se necesitan condiciones
de éxito que, según Gairín, Muñoz, y Rodríguez (2009) están relacionadas con la cultura
orientada al conocimiento y al proceso, una adecuada infraestructura técnica así como el
respaldo del personal directivo que motiva y comunica los objetivos y el conocimiento.
En el campo educativo paradójicamente ha sido más lento el avance hacia la
gestión del conocimiento, así Butter, Veloso, y Aguilera (2009, p.81) denominan “redes
de colaboración pedagógica” a los espacios I+D en los que maestros y estudiantes
8
participan en la implementación de recursos tecnológicos para potencializar la
transferencia de conocimientos y capacitación de maestros en ejercicio.
1.2.1. Estadios organizativos. El trabajo colaborativo crea comunidades de
aprendizaje en donde se desarrollan las capacidades intelectuales y humanas, se
flexibiliza el currículo y se democratiza el acceso a la información disponible, su
existencia necesita de un soporte institucional para el cual, Gairín et al. (2009) luego de
una investigación documentada proponen un modelo de estadios de desarrollo
organizativo que van avanzando en su función transformadora del entorno: el primero
considera a la entidad como la estructura pasiva que da soporte para que el programa
educativo se desarrolle, si avanza hacia la implementación de planes y programas el
centro se convierte en un agente educativo que influye en su contexto más próximo; al
pasar el tiempo, si los procesos promueven nuevas estructuras y estrategias se dice que
el establecimiento aprende y finalmente, cuando su acción supera sus fronteras e influye
en la sociedad se puede afirmar que genera conocimiento, en palabras de los autores “de
lo que se trata es de alimentar un proceso continuo, reiterado y transfuncional entre
investigación, formación, producción y difusión, dirigido a conformar y conducir, con
visión institucional, operaciones estratégicas” (Gairín et al., 2009, p. 623) que dependen
de la relación positiva entre el grado de autonomía institucional y el grado de
colaboración profesional.
1.2.2. Pertinencia. La movilidad social, económica, cultural y de producción
actual se refleja en los procesos de producción, distribución y consumo de bienes y
servicios; hay un constante ir y venir de innovaciones que introducen nuevas demandas
en las organizaciones para la gestión del conocimiento y la información, es por ello que
la planificación directiva debe establecer la pertinencia y la efectividad de esta
dimensión intelectual del trabajo en el ámbito interno y externo, en el presente y en el
futuro (misión y visión). En investigaciones realizadas sobre procesos intrínsecos de las
empresas se ha partido del análisis de la eficacia del conocimiento de los trabajadores
para llegar a establecer cómo éste se trasmite e influye en la productividad.
9
En cuanto a “la pertinencia social entendida como el compromiso activo de las
organizaciones con los problemas concretos que enfrenta una sociedad, para generar
alternativas que propicien el desarrollo productivo” (Pereira-Burgos, 2010, p. 5), se
encuentra muchos cuestionamientos hacia el sector educativo por ser la base de la
formación de la población y por ende de su desarrollo, Delgado y Castro (2008, p. 51)
puntualizan que “es una construcción sociohistórica, y responde directamente a los
esquemas de desarrollo de la sociedad en que se inserta cada organización educativa”
por lo tanto es su deber generar conocimiento que contribuya al bienestar de su
comunidad.
En el ámbito universitario éste es un tema que cobra importancia a partir de la
propuesta de la UNESCO en 1995 que destaca la responsabilidad de la generación de
conocimiento que alimente la investigación, la ciencia y la tecnología y desarrolle
profesionales competentes con proyección a los nuevos tiempos, Delgado y Castro
(2008) luego de su indagación descriptiva transversal con personal del sistema de
gestión de dependencias de investigación recomiendan al sistema universitario ejercer el
liderazgo social, fortalecer los procesos de generación de conocimientos, control y
seguimiento a través de redes de comunicación y retroalimentación con las respuestas
del entorno.
Este análisis sobre la utilidad de los conocimientos y su gestión resulta también
válido para la educación inicial, básica y bachillerato, en donde lo usual son las
reformas de los currículos que dejan cierto espacio a la flexibilidad para que las
instituciones hagan adaptaciones que respondan a su contexto pero que no han logrado
articularse totalmente al sistema en donde existen marcados cortes entre los niveles
educativos.
1.2.3. Redes. Un modelo de gestión tiene dos actividades básicas: la elaboración
de un proyecto y el desarrollo de equipos de trabajo (redes), éstos complementan los
procesos de comunicación y disminuyen los costos de aprendizaje al favorecer el
aprovechamiento del conocimiento intra y extra organizacional.
10
“Existe una red cuando están involucrados un componente humano que comunica,
un componente tecnológico (ordenadores, televisión, telecomunicaciones) y un
componente administrativo (institución o instituciones que mantienen los servicios).”
(Cantón, 2005, p. 8). Las redes educativas pueden ser: primarias si intercambian
recursos en determinados momentos y de conocimiento cuando en ellas se gestiona todo
el proceso de aprendizaje, su crecimiento se apoya en entornos de Redes Asociadas o
Incubadoras de Redes.
Ollarves (2006) señala a las acciones creativas y estas redes de conocimiento como
los mecanismos con lo que se desarrolla competencias en la construcción de los procesos
innovadores y en el establecimiento de estrategias, Uvalle (2009, p. 69) complementa,
en su estudio sobre las redes institucionales gubernamentales, al afirmar que “la
categoría redes es producto de actores, interacciones y procesos que indican la
importancia de los sistemas informales para alimentar el vigor de los sistemas formales
de gestión” para los cuales Estrada (2011) desarrolla un modelo muy completo con
elementos, objetivos, procesos y estrategias que permiten evaluar el desempeño en
cualquier fase evolutiva de la institución; la esquematización lograda facilita la toma de
decisiones directivas.
Gestionar el conocimiento mediante la creación de redes internas y externas
permite aprovechar la gran cantidad de información disponible, los recursos renovados y
la capacidad innovadora de sus miembros, su empleo depende de la trascendencia,
eficiencia y sostenibilidad de sus objetivos pero sobre todo del sentido de pertenencia y
la colaboración de sus miembros.
1.2.4. Escuelas que aprenden. La autoevaluación institucional es un ejercicio de
reflexión para que los centros educativos puedan innovarse desde dentro, cada
institución con su realidad única requiere de su propia combinación de teorías, técnicas y
métodos para convertirse en una escuela que se entiende, se motiva y trabaja de común
acuerdo.
Senge, Cambrom-McCabe, Lucas, Smitha, Dutton y Kleiner (2002) en su libro
propone aplicar a la escuela la orientación de la organización que aprende, a través de
11
artículos de diferentes autores se exponen una diversidad de estrategias para lograrlo.
Destacan las cinco disciplinas de aprendizaje:
- Dominio personal, una visión coherente de su realidad manteniendo sus sueños.
- Visión compartida para lograr los objetivos comunes y darle sentido a la acción.
- Modelos mentales de libre expresión y sin que la autoridad pierda el control.
- Aprendizaje en equipo, de los talentos individuales al producto de consensos.
- Pensar en sistemas, los conocimientos ubicados en contextos más eficientes.
La influencia de esta propuesta se encuentra en el trabajo de Aguerrondo (2009),
quien denomina escuela inteligente a aquella que gestiona el conocimiento de tal forma
que toda la comunidad educativa aprende a pensar para saber hacer y con ello solucionar
los problemas sociales o individuales. Su tesis radica en “redefinir el triángulo didáctico
pasando:
- Del aprendizaje pasivo al aprendizaje constructivo.
- De la enseñanza como transmisión a la enseñanza como organización de
experiencias de aprendizaje.
- Del conocimiento académico al saber tecnológico (I+D).” (Aguerrondo, 2009,
p.40).
Para su análisis, Senge et al. (2002) establece una comparación entre el
paradigma tradicional y el paradigma del tercer milenio, concluye que el punto más
débil es el conocimiento que no aporta a las competencias del saber hacer por ser
exclusivamente académico.
En esta sección se abordó la gestión del trabajo colaborativo que lleva a la
creación de comunidades de aprendizaje en donde se pueden desarrollar competencias.
De los trabajos investigativos analizados se desprende que esta labor en los centros
educativos se ha realizado entre docentes y que falta rescatar la riqueza del conocimiento
de los otros actores educativos como son estudiantes, padres de familia y comunidad.
12
1.3. Gestión escolar
El gerente educativo debe conocer de administración y de educación para ir
transformando el ambiente escolar hacia una cultura participativa, evaluativa y de
rendición de cuentas.
“Para lograr la coherencia y pertinencia de la gestión académica y administrativa
es necesario delegar una estrategia de control, vigilancia y seguimiento; junto a acciones
de orientación y apoyo en cada uno de los procesos y actividades” (Inciarte, Marcano y
Reyes, 2000, p. 223). Estas acciones son: la planificación de metas recursos para la
ejecución de acciones; la organización de los escenarios internos y externos en los que
se manifiestan los desempeños, la dirección que orienta la acción concreta y la
evaluación para comparar los resultados con las metas.
Una categorización diferente propone Farías (2009) en su ponencia en el X
Congreso de investigación educativa al presentar siete prácticas de gestión escolar:
control en la gestión escolar, relación con el profesorado, relación con los alumnos,
relación con padres de familia, formación directiva y académica, innovación educativa y
cambio, relaciones interinstitucionales, fruto de un estudio exploratorio-descriptivo con
orientación de investigación-acción basados en el análisis de casos de Dirección y
Liderazgo Educativo.
1.3.1. Liderazgo. “considerado un recurso de la organización para la consecución
de sus resultados, tanto en relación con sus trabajadores como con la sociedad en la que
está inserta” (Cruz-Ortiz, Salanova y Martínez, 2013, p. 26). Una sociedad compleja y
cambiante necesita de perspectivas, estrategias y teorías sobre el conocimiento y la
acción apropiada para su dirección. En una época de cambios vertiginosos es esencial un
liderazgo que articule los valores con la práctica en todos los niveles de una
organización empresarial o educativa, en donde una reforma positiva debe lograr un
proceso sistémico que perdure y contagie a toda la organización.
Fullan (2002) en su libro expone, con ejemplos de transformación a gran escala,
las ideas y teorías más actuales sobre liderazgo efectivo para que la organización se
alimente de puntos de vista diferentes y pueda escoger las mejores estrategias de
13
cambio; plantea cinco competencias básicas que contribuyen a lograr un ambiente
nutritivo para la interrelación personal en el que los líderes avanzan con sus propuestas
hacia una gestión planificada e innovadora:
- Tener un fin ético que genere un cambio positivo en la sociedad.
- Entender el cambio como mecanismo para un fin ético más profundo y mayor
éxito.
- Construir relaciones de calidad mediante la interacción y la resolución de
problemas.
- Crear y compartir conocimientos para su gestión.
- Trabajar con coherencia para llegar al equilibrio entre creatividad y anarquía.
La práctica de un liderazgo hacia la transformación educativa difiere de la
administración burocrática e impersonal en cuanto motiva mediante la delegación de
funciones que fortalece la autoconfianza y la capacitación para aumentar los
conocimientos y habilidades, lo que a su vez dinamiza las interrelaciones personales
logrando un clima de respeto y confianza.
1.3.2. Planificación estratégica. La planeación es el proceso sistemático e
ineludible mediante el cual se establecen objetivos, metas, logros, recursos, acciones e
inclusive los posibles conflictos que hay que enfrentar.
La planeación estratégica proporciona la información sobre las capacidades reales
y potenciales que giran en torno al conocimiento y la innovación para lograr los fines
institucionales, por lo tanto es una herramienta relevante que Torres, Villafán y Álvarez
(2008) expone en un estudio de caso con el fin de desarrollar conceptos generales. Del
análisis FODA se establece las categorías relevantes y se derivan los aspectos que tienen
repercusión en la misión, objetivos y metas de la organización y concluye que el
desarrollo de instrumentos de planeación estratégica y evaluación de actividades
académicas contribuye a la mejora de la calidad de servicios.
14
1.3.3. Desarrollo sostenible. En la actualidad se habla de enfoques integrales y
por lo tanto multidisciplinarios en los que se inserta lo social y lo ambiental, es decir se
debe avanzar hacia una “sociedad científica y tecnológicamente más humanizada”
(Saucedo, 2010) incorporando las nuevas tecnologías y el respeto al medio ambiente.
En educación el desarrollo sostenible no se resuelve con adaptaciones curriculares
específicas, sino más bien se lo trabaja como un eje transversal que busca generar
conciencia sobre el aprovechamiento y restauración del patrimonio natural y cultural del
medio circundante, para lo cual se plantean y ejecutan proyectos, programas y
políticas ambientales en los cuales se podría involucrar a las autoridades para influir en
la toma de decisiones locales.
Una experiencia muy interesante y bien documentada la presentan Hansen-Rojas y
Villalobos (2007, p. 102) como producto de su tesis doctoral con la que desarrollaron un
modelo de gestión de conocimientos para la formación docente, opinan que “la
Educación para el Desarrollo Sostenible y la Formación Ambiental requieren de
docentes de alto nivel formativo con conocimientos científicos, competencias
pedagógicas, técnicas, comunicativas, de investigación y reflexión, críticos, trabajo
interdisciplinario y de experiencia en enseñanza y educación de alumno/as.”
De su metodología se puede destacar que la capacitación parte del conocimiento
del trabajo docente para contextualizar una experiencia significativa. Entre los resultados
se obtienen diez factores claves que influyen en un proceso exitoso de gestión de
conocimientos que mejora todo el sistema de calidad de la educación mediante la
interacción y comunicación. Se establece la responsabilidad de las autoridades en la
sostenibilidad en el tiempo mediante la conservación, difusión, actualización y
monitoreo de conocimientos pedagógicos, científicos, metodológicos y didácticos; dos
buenas estrategias son documentar “los nuevos conocimientos adquiridos y modos de su
uso y aplicación pedagógica, en forma de libros, guías didácticas, resultados de estudios
etc., para asegurar su futuro uso en el sistema educativo por otros docentes” (Hansen-
Rojas y Villalobos, 2007, p. 102) y la cooperación en redes.
La necesidad de responder a los nuevos tiempos induce a las instituciones
educativas a convertirse en organizaciones innovadoras en las que la generación de
15
conocimiento es una prioridad, por tanto se lo gestiona aprovechando los recursos
tecnológicos que le otorgan pertinencia y lo hacen sustentable en el tiempo. Ante esta
conjunción de teorías, investigaciones, modelos y conceptos, fruto de la investigación
bibliográfica, surge la necesidad de establecer un proceso sistemático que permita
conocer la existencia o carencia de prácticas de gestión escolar y de innovación
educativa y las relaciones que puedan existir entre ellas.
16
Capítulo 2 Planteamiento del Problema
La innovación y desarrollo dentro de las organizaciones es el resultado de una
práctica gerencial que busca satisfacer una necesidad, resolver algún problema o
implantar un proceso de inducción que busca el cambio de la cultura organizacional
(Crossan y Apaydin, 2010).
A continuación se presenta la secuencia de argumentos que fundamentan el
planteamiento del problema de investigación como resultado de la revisión bibliográfica
propuesta en el marco teórico que, a su vez, permitió vislumbrar la oportunidad de
determinar la relación entre las prácticas administrativas y las prácticas de innovación.
2.1. Antecedentes
La economía mundial se desenvuelve entre los preceptos de la globalización que
implica la gestión del conocimiento especialmente a través de las tecnologías de
información y comunicación (Altbach, Reisberg y Rumbley, 2009), cuyo potencial de
uso está siendo infrautilizado, y a pesar de ello, “los cambios producidos por las
tecnologías digitales están consiguiendo, precisamente, que las propiedades de las
grandes instituciones culturales sean más accesibles, más productivas y significativas en
las vidas de todos.” (McClintock, 2007, p. 2).
La publicación de artículos e investigaciones con conocimientos teóricos y
prácticos sobre diversos aspectos de la gestión escolar e innovación educativa se
presentan por separado a pesar de su evidente interrelación para lograr la tan ansiada
educación que cierre la brecha de la desigualdad en nuestra sociedad.
2.2. Definición del problema
La UNESCO afirma que una educación de calidad “tiene como cualidades
esenciales el respeto de los derechos, la equidad, la relevancia y la pertinencia y dos
elementos de carácter operativos: la eficacia y la eficiencia” (Gautier, 2007, p. 34) con
los cuales se puede evaluar si la gestión administrativa y pedagógica han logrado la
asimilación de las enseñanzas y el desarrollo de competencias básicas en los estudiantes,
como: comprender y trabajar conceptos, leer críticamente, expresarse en forma escrita y
17
verbal, pensamiento matemático y aprendizaje continuo, para que respondan a las
necesidades de la sociedad del conocimiento del presente siglo (Centre for Educational
Research and Innovation & Organisation for Economic Co-operation and Development,
2008).
En concordancia, la pregunta de investigación del presente estudio es la
siguiente: ¿Cómo se perciben las prácticas de gestión administrativa y las prácticas de
innovación educativa para los administradores, profesores y estudiantes?, nótese que se
incluyen a los actores involucrados en la problemática para obtener información
relevante y directa sobre los procesos institucionales y las estrategias innovadoras.
2.3. Objetivos
El objetivo general de la investigación es describir las prácticas de gestión
administrativa y su relación con las prácticas de innovación educativa que incluya el uso
de la tecnología considerando como objetivos específicos:
- Describir las prácticas de planeación y control administrativo.
- Describir las prácticas de organización y dirección.
- Describir las prácticas de innovación educativa y uso de la tecnología
2.4. Supuestos de investigación
El camino de mejorar efectivamente la oferta educativa pasa por convertir la
declaración de la misión y visión institucional en acciones concretas que fortalezcan la
labor de autoridades y docentes, es por ello que se afirma que existe relación entre las
prácticas de gestión administrativa y las prácticas de innovación educativa.
2.5. Justificación
Las prácticas administrativas basadas en un liderazgo que propician la
participación de los miembros de la comunidad educativa, influyen positivamente en la
creación de ambientes adecuados para el aprendizaje en los que se recurre a diversas
fuentes de conocimiento, al trabajo colaborativo y a una evaluación contextualizada de
18
la comprensión conceptual (Centre for Educational Research and Innovation &
Organisation for Economic Co-operation and Development, 2008).
Aunque el uso de las tecnologías de la información y la comunicación es un tema
al que ya no se le puede clasificar como una novedad, lo cierto es que las escuelas y
docentes recién están aprendiendo a integrar las TIC en el trabajo educativo, persistiendo
la cobertura parcial de infraestructura tecnológica y en ocasiones la falta de apoyo
institucional y administrativo (Ortiz, 2011).
Esta investigación pretende contribuir al conocimiento en el campo de la
administración de instituciones educativas en lo referente a la gestión de los procesos de
innovación. La información resultante permitirá la reflexión de la comunidad educativa
que, a su vez, se espera genere espacios en los que se implementen cambios
organizacionales para mejorar la calidad educativa propiciando el interés de otras
instituciones que buscan cumplir con los estándares de gestión publicados por el
Ministerio de Educación.
2.6. Delimitación del estudio
La indagación se realizó en el lapso de un año y medio la Unidad Educativa
“Nuestra Señora de Pompeya” ubicada en la ciudad de Puyo provincia de Pastaza. La
institución cuenta con 3 autoridades, 97 docentes y 2130 estudiantes distribuidos en los
niveles de educación inicial, educación general básica y bachillerato.
Para su ejecución fue muy valioso el respaldo y apertura de la comunidad
educativa que siempre recibe de buen agrado las iniciativas tendientes a generar
conocimiento sobre los nuevos retos educativos, sin embargo, se encontró alguna
dificultad vinculada al tiempo disponible de los docentes.
Dentro de la complejidad del accionar educativo, este trabajo conjugó
investigación, gestión e innovación educativa como una triada que guarda entre si una
relación de proporcionalidad directa para materializar cambios que el estado y la
sociedad demandan.
19
Capítulo 3 Método
Para definir un problema se debe reducirlo a sus aspectos y relaciones
fundamentales, realizar una investigación sobre los conocimientos existentes y con ésta
información, enmarcarlo en una propuesta novedosa con objetivos claros y justificativos
sólidos que contribuya al conocimiento (Rojas, 2011). Como punto de partida, la
revisión de la literatura de fuentes de información válidas ayuda a construir el marco
teórico con base en teorías relevantes al tema y estudios empíricos relacionados
(Valenzuela y Flores, 2012) que garantizan los nuevos saberes que se entregan a la
comunidad científica.
La curiosidad del ser humano es fuente de inquietudes investigativas, que al ser
escrutadas a la luz del método científico se van depurando para que respondan a una
realidad con practicidad, es así como luego de haber establecido la relevancia científica
de la pregunta de investigación es necesario establecer los procedimientos que
permitirán determinar las relaciones existentes entre las prácticas de gestión
administrativa con las de innovación educativa apoyadas en el uso de la tecnología,
desde la perspectiva de los administradores, profesores y estudiantes. A continuación se
describe en detalle cada uno de sus componentes para la caracterización de la
metodología seleccionada.
3.1. Método de investigación
En la búsqueda de una mejor comprensión del fenómeno y en concordancia con la
naturaleza de los datos a recabar se realizó un estudio de caso en el que “los datos
pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como
cuantitativas” (Martínez, 2006, p. 167) para “preservar las realidades múltiples, las
visiones diferentes e incluso contradictorias de lo que sucede” (Stake, 1998, p.23) y
lograr un conocimiento profundo a través de la interpretación que proporciona nuevos
significados.
El plan investigativo se presenta como exploratorio y descriptivo en
correspondencia con los objetivos específicos planteados y ajustado al contexto de la
institución educativa. La investigación es no experimental, se inició con la descripción
20
de las prácticas de gestión e innovación que se desarrollan en el transcurrir de la vida
institucional “sin manipular deliberadamente variables” (Hernández, Fernández y
Baptista, 1991, p. 245) para inferir las interrelaciones que se presentaron en un tiempo
determinado, constituyéndose por tanto en un estudio transeccional descriptivo.
3.2. Participantes
La Unidad Educativa en donde se realizó la investigación es un centro escolar con
prestigio por la calidad de su oferta educativa que se fundamenta en la modalidad de
coeducación y en acciones institucionales para la mejora continua que se concreta a
través de estrategias pedagógicas que van incorporando paulatinamente el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula.
La situación socioeconómica de las familias es diversa con predominio de clase
media en la que madres y padres de familia son empleados públicos, destacándose la
docencia como su principal ocupación, este es un factor de presión social para los
docentes cuyo desempeño se garantiza en el distributivo de trabajo que considera el
perfil profesional de formación, capacitación y actualización pedagógica.
La gestión administrativa está a cargo de las autoridades con nombramiento para
los departamentos de rectorado, vicerrectorado e inspección general. Su accionar busca
generar espacios en que las relaciones sean horizontales, el liderazgo se distribuya a los
coordinadores y docentes hacia el empoderamiento de la misión y visión institucional.
Las unidades de análisis en este proyecto son profesores, administradores y
estudiantes. La imposibilidad de estudiar a toda la población de la Unidad Educativa
hizo imprescindible la determinación de una muestra que en el presente caso fue no
probabilística, es decir que la selección no se basó en el azar sino en características
deseables para que responda a las necesidades de la investigación. Los criterios de
selección fueron:
El grupo de administradores estuvo conformado por la autoridad institucional y
profesores que en el presente año lectivo lideran equipos de trabajo docente como
son los coordinadores de cada uno de los cinco niveles y los coordinadores de
21
primero, cuarto y séptimo grado por ser estos los años a los que se aplicarán las
pruebas nacionales SER.
Del total de docentes se seleccionaron 27 maestros (uno de cada grado de inicial
hasta 7ª de EGB y un docente de cada área para el nivel 4 y nivel 5) considerando
que no hayan sido seleccionados en el grupo de administrativos.
Tabla 1
Características de los docentes seleccionados para las encuestas on-line
Nivel
educativo Inicial
EGB
elemental
EGB
media
EGB
superior Bachillerato
3 5 6 7 6
Título Profesor de
primaria
Licenciatura Maestría Ingeniería Otro
6 11 6 2 2
Antigüedad < 10 años 10 a 15 años 15 a 20
años
20 a25 años > 25 años
7 5 6 4 5
Los discentes estuvieron representados por 113 estudiantes, 36 de primero,
segundo y tercer curso de bachillerato y 77 de sexto a décimo grado de EGB
(presidente, vicepresidente, secretario/a del comité estudiantil de cada paralelo).
3.3. Instrumentos
Con la perspectiva teórica y la metodología bien definidas, se procedió al diseño
de instrumentos para recabar los datos necesarios del problema que se investiga, en este
caso se recurrió a fuentes primarias con cuestionarios, entrevistas y observaciones que se
complementan con el análisis de documentos del centro escolar como fuentes
secundarias.
Para medir las categorías de gestión estratégica e innovación educativa, que son
las variables de interés para el presente trabajo, se utilizaron instrumentos de recolección
de datos que realmente las representen para la sustentación de su análisis. Los
instrumentos de investigación fueron diseñados por la Dra. María Gabriela Farías y son:
22
Cuestionarios on-line con un “conjunto de preguntas respecto a una o más
variables a medir” (Hernández et al., 1991, p. 321), aplicados a los
administradores, profesores y estudiantes vía internet. Se indaga con el método de
escalamiento Likert (muy de acuerdo, de acuerdo, indiferente, en desacuerdo, total
desacuerdo) sobre las subcategorías: planeación, organización, dirección, control
administrativo y gobernanza, innovación educativa y uso de la tecnología (Ver
Apéndice B).
Guía para la entrevista semiestructurada que se aplicó a la rectora, coordinador del
área de Sistemas y dos maestros, son guías que permiten “formular preguntas y
lanzar sondas para provocar buenas respuestas” (Stake, 1998, p. 64) sobre las
prácticas innovadoras, su inclusión en los proyectos y presupuestos institucionales,
así como las dificultades para su aplicación (Ver Apéndice C).
Guía para la observación de prácticas educativas innovadoras en tres aulas, es un
“registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta
manifiesta” (Hernández et al., 1991, p. 348) cuyos propósitos son:
o Percibir los elementos de conducta y acción en profesores y alumnos,
relacionados con prácticas educativas innovadoras.
o Identificar elementos de gestión administrativa presentes en las prácticas
educativas innovadoras (ver Apéndice D).
Análisis de contenido de documentos institucionales que “sirven como sustitutos
de registros de actividades que el investigador no puede observar directamente.”
(Stake, 1998, p. 66) como son el Proyecto Educativo Institucional, registros de
calificaciones y planificaciones microcurriculares de los maestros a quienes se
realiza las observación en el aula.
Toda medición o instrumento de investigación debe reunir estos requisitos:
confiabilidad, iguales resultados en todas las aplicaciones al mismo sujeto y validez de
contenido, criterio y constructo. Los cuestionarios fueron validados con el coeficiente de
23
correlación, las entrevistas, observaciones y análisis de documentos tienen el mismo
esquema de razonamiento del investigador cualitativo que cuida la calidad de los datos.
3.4. Procedimiento
De forma sistemática se generaron las etapas que permitieron el estudio del
fenómeno enmarcado en la metodología descrita anteriormente. La primera, se inició
con la entrevista con la autoridad institucional para explicar el objetivo de la
investigación y solicitar los permisos para la socialización y ejecución. Operativamente
se procedió de la siguiente manera:
Figura 1. Esquema de los procedimientos para la recolección de datos.
(Construcción del investigador).
Los cuestionarios en línea se aplicaron a los estudiantes en el laboratorio de
computación, en tanto que a docentes y directivos se envió el enlace a sus cuentas de
correo electrónico para que las respondieran en un horario que no interfiera con sus
labores docentes.
3.5. Estrategia de análisis de datos
Stake (1998, p. 94) manifiesta que “es necesario no solo ser exacto en la medición
de las cosas, sino también lógico en la interpretación del significado de esas
Fijar cita
Preparación del
espacio físico
Entrevista
semiestructurad
a
Encuesta on-
line
(surveyronkey)
Transcripción
Comentario interpretativo
Tabulación
Observación en
el aula
Registro
anecdótico
Valorar utilidad Análisis de
documentos Información relevante
para el caso de estudio
24
mediciones”. Los resultados de los cuestionarios en línea, por su naturaleza asociada a
una escala numérica, fueron analizados desde el enfoque cuantitativo utilizando
estadística descriptiva básica y apoyada en una hoja electrónica de cálculo.
Los datos cualitativos recogidos en las entrevistas, observaciones y documentos
institucionales se codificaron y analizaron separadamente en tablas que permitieron
buscar coincidencias y determinar supuestos relevantes, luego se las comparó para
validar los hallazgos.
Al final, las evidencias y la triangulación dentro de cada enfoque permitieron un
análisis global para tener una aproximación del problema de investigación expuesto por
la investigadora.
25
Capítulo 4 Resultados
Conforme avanza el trabajo investigativo se ha ido desarrollando un hilo
argumentativo que relaciona cada uno de los capítulos, en el presente apartado se
presenta la información cualitativa y cuantitativa recogida en el trabajo de campo,
organizada, analizada e interpretada mediante tablas de estadística descriptiva, citas
textuales de las entrevistas, descripciones de las observaciones realizadas y la revisión
del Proyecto Educativo Institucional.
En los cuestionarios aplicados por internet con los que se recogió los datos
cuantitativos se utilizó la siguiente escala Likert:
Tabla 2
Escala utilizada en los cuestionarios on-line
Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Total desacuerdo N/C
1 2 3 4 5
El análisis y triangulación de los datos permitieron su interpretación reflejadas en
afirmaciones relevantes para dar respuesta a la pregunta de investigación respecto de las
relaciones que se presentan entre las prácticas educativas innovadoras y las prácticas de
gestión administrativa en la Unidad Educativa, para su identificación se utilizaron los
siguientes códigos:
Tabla 3
Códigos para las entrevistas y observaciones
ENTREVISTAS CÓDIGO OBSERVACIONES CÓDIGO
Administradora EA1 Maestro 1 OM1M
Coordinador del área tecnológica EC1 Maestro 2 OM2M
Maestro 1 EM1M Maestra 3 OM3F
Maestra 2 EM2F
26
Los resultados que se presentan a continuación se organizaron por categorías para
facilitar la respuesta a la pregunta de investigación.
4.1. Planeación
En el libro de la actualización y fortalecimiento curricular de la Educación General
Básica, el Ministerio de Educación del Ecuador (2010, p. 86) acertadamente cita “los
docentes no planifican fallar, pero falla por no planificar”, esta sentencia válida es
aplicable a todos los procesos de gestión educativa.
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 4
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
El profesor te muestra el temario o
los objetivos al inicio de cada bloque
de estudio.
1,65 0,787 1,52 0,569 1,50 0,500
Las actividades de clase ayudan a
aprender los temas. 1,47 0,612 1,22 0,416 1,38 0,484
Los profesores piden opinión sobre
los proyectos a realizar. 1,77 0,935 1,70 0,808 2,00 0,866
En la escuela se ofrecen clases extras
(talleres) de artes, deportes o
tecnología, orientados a la formación
integral.
2,60 1,538 2,26 1,235 2,38 1,111
Los valores más altos y con mayor desviación en que coinciden los participantes
es en el rubro de clases extras para la formación integral de los estudiantes. El trabajo
maestro - estudiantes y el desarrollo de proyectos se valora entre el primero y segundo
punto de la escala. Las actividades pedagógicas en el aula son reconocidas con el menor
promedio.
Los docentes entrevistados se mostraron comprometidos con el cumplimiento de
sus obligaciones profesionales y sus experiencias de innovación educativa “siempre les
27
doy tema, objetivo y estrategia, inclusive ya no les doy el objetivo si no que ellos lo
sacan en base a la destreza que está en el libro y enseñándoles que el objetivo tiene
verbo en infinitivo y lo hacen muy bien” (EM2F). Desde el punto de vista
administrativo, aún hay que luchar con los “esquemas caducos de los maestros, no todos
desde luego, pero si algunos que se encuentran aferrados a sus criterios antiguos” (EA1)
e informa que se ofrecen dos actividades extracurriculares: grupo juvenil y grupo scout
que no cubren la demanda como se puede observar en la tabla 3.
Al revisar el proyecto educativo institucional se determina que ha sido actualizado
luego de un proceso de autoevaluación que derivó en planes de mejora para los
próximos tres años lectivos poniendo énfasis en aspectos académicos como el desarrollo
de la lectura crítica, el razonamiento lógico, el uso del método científico, el gusto por la
investigación pero también se planifican estrategias para el mejorar el nivel de
cumplimiento de tareas escolares y para obtener un mayor apoyo de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje. En las planificaciones de las clases observadas se
encuentran la inclusión de estrategias metodológicas como el uso de mapas mentales,
elaboración de collages, presentaciones en power point e instrumentos de evaluación con
indicadores acordes a los lineamientos ministeriales.
Con respecto a la categoría de planeación, puede inferirse que la Institución cuenta
con profesionales que cumplen con los estándares de desarrollo profesional en el
momento de planificar e impartir su clase. El administrador se muestra comprometido en
la tarea de trasmitir constantemente los objetivos que persigue la institución y es el eje
del proceso de aprendizajes significativos para toda la comunidad educativa. Rivas
Navarro (1999) asocia este empoderamiento con la mejora de la práctica profesional. Se
tiene pendiente la creación de espacios extra clase que coadyuven en la formación
integral de los estudiantes.
4.2. Organización
La distribución del espacio, mobiliario y decoración en el aula son aspectos a
considerar por su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje y en las
interrelaciones que se generan entre estudiantes y docentes. Durante la observación de la
28
clase (OM3F) se pudo apreciar que los rincones estuvieron organizados con estanterías
en las que se ubica el material didáctico cuyo uso debe evaluarse y definir para motivar
al estudiante hacia el logro del objetivo educativo. Higgins (2013) propone la
construcción de espacios pedagógicos que logren la atención de todos, para el trabajo
colaborativo o incentivar el debate y cuando el aula cuenta con equipos tecnológicos.
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 5
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
En el grupo existe diálogo y
participación entre los compañeros. 1,50 0,732 1,30 0,532 1,50 0,500
Existe un profesor especial para cada
tipo de clase (titular, inglés, deportes,
música, etc.)
1,41 0,851 1,48 0,631 1,50 0,707
El salón de clases es ordenado y tiene
áreas específicas para los materiales
de clase.
1,98 0,916 1,81 1,020 1,75 0,433
El salón cuenta con mobiliario que
puede reorganizarse para trabajar en
equipo.
1,87 0,901 1,89 1,133 1,75 0,433
El salón está equipado con recursos
tecnológicos como: computadora,
cañón, grabadora, tablets, etc.
3,35 1,314 3,44 1,257 2,13 1,166
Docentes y estudiantes coinciden en los más altos valores para el equipamiento
tecnológico de las aulas. El mobiliario y los espacios en el aula se estiman con valores
cercanos al punto medio de la escala. Las relaciones entre estudiantes y la presencia de
un profesor para todas las asignaturas reciben el menor promedio. Los administradores
registran un promedio menor en todos los ítems.
Antes de un proceso para su inclusión, “el profesor debe aceptar el enfrentarse a
utilizar estas herramientas… el estudiante está presto para aceptar la información a
través de las tecnologías” (EM1M). Otra alternativa propone al espacio exterior como
29
facilitador de variadas actividades que permiten el desarrollo de las potencialidades:
“que las clases sean menos en el aula yo no sé, me gustaría llevarles al auditorio, que
cada uno tome el micrófono, que hable de lo que le gusta” (EM2F).
El laboratorio de computación es un espacio amplio, bien iluminado y ordenado,
en el que se observa interacción entre estudiantes con el maestro y los recursos
tecnológicos que les permite explorar, experimentar y construir (OM1M). La maestra
que lleva su computadora y proyector al aula, destina tiempo a instalar los equipos y no
tiene una organización física especial, mientras desarrolla su exposición interactúa con
los discentes mediante preguntas, lo que no capta la atención de todos (OM3F).
Con respecto a la categoría de organización, puede inferirse que la disposición
física y el ambiente escolar es causa de diferentes acontecimientos que afectan la gestión
de aula, el comportamiento, la amplitud y profundidad del aprendizaje; se observan
mejores resultados cuando los aparatos tecnológicos ya se encuentran instalados y si la
metodología de enseñanza se centra en los alumnos a quienes se les da la oportunidad de
compartir y producir conocimiento actual y relevante “para superar los planteamientos
anacrónicos en los que es fácil recaer” (Tejada, 2000, p. 4) cuando el maestro se
convierte en la única fuente.
4.3. Dirección
Las autoridades de las instituciones educativas ecuatorianas tienen un referente
para su accionar denominado Estándares de Desempeño Directivo que “hacen referencia
al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a recursos, al clima
organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar su influencia efectiva en el
logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes” (Ministerio de Educación,
s. f.-b), mediante la implementación de planes de inducción para los equipos de trabajo
así como mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica
docente.
En los archivos existen registros de visitas al aula al cincuenta por ciento de
maestros, realizadas por rectorado, vicerrectorado y coordinación de la educación básica,
se explica que desde hace tres años los procesos de cambio en el sistema educativo
30
ecuatoriano exigen documentación y trámites que restan tiempo para el seguimiento de
la labor pedagógica. Se constató que en la sección primaria, los exámenes de bloque y
quimestrales se diseñan y se aplican para todos los grupos por igual. En la secundaria,
los maestros del área de Administración de Sistemas aplican “pruebas en línea, que el
estudiante ya no debe de pronto estar presente en el aula si no tranquilamente desde
cualquier lado se puede evaluar” (EC1).
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 6
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
El trabajo del profesor es revisado por
el director o coordinador de la
escuela.
1,86 1,012 1,52 0,876 1,88 0,599
Los exámenes de bloque son iguales
para todos los grupos del mismo año
escolar.
2,44 1,380 1,81 1,218 1,75 0,968
El director o coordinador visita
regularmente el salón para conocer la
forma de trabajo.
2,15 1,006 2,33 1,018 1,75 0,433
En la escuela, el director o
coordinador apoya a los profesores
para que realicen proyectos
innovadores.
1,92 0,902 1,74 0,843 2,25 1,199
En la escuela, el director promueve
eventos de competencias académicas,
deportivas, culturales, la integración
de los alumnos y el uso de la
tecnología.
1,63 0,746 1,70 0,761 1,75 0,661
Con respecto al acompañamiento de los directivos a la labor en el aula, los
maestros lo perciben con tendencia hacia indiferente que se confirma con los estudiantes
con puntuaciones similares para los otros ítems y destacando que los exámenes son
31
procesos que no dan igual oportunidad a todos. Los eventos escolares obtienen un
promedio entre total acuerdo y de acuerdo.
Los docentes entrevistados coinciden en solicitar de los administradores más
comunicación incluso antes de tomar decisiones “cada vez que se den capacitaciones se
deben dar temas que realmente se vayan a utilizar en el aula” (EC1).
Con respecto a la categoría de dirección, puede inferirse que los participantes
perciben la falta de un proceso de acompañamiento, seguimiento y evaluación de la
labor docente para mejorar la calidad y calidez en la educación que ofrece la institución
y, que a su vez, refleje la “coherencia y pertinencia de la gestión académica y
administrativa” (Inciarte et al., 2000, p.223),.
4.4. Control
Los estándares de desempeño docente contienen indicadores de cumplimiento de
las labores pedagógicas con las que se logrará desarrollar los perfiles de salida de los
estudiantes ecuatorianos de educación general básica y bachillerato. “Un maestro de
calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes y
contribuye, mediante su formación, a construir la sociedad que aspiramos para nuestro
país.” (Ministerio de Educación, s. f.-a).
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 7
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
Todas las actividades y/o exámenes
son calificados de forma constante. 1,43 0,547 1,52 0,687 1,25 0,433
El profesor revisa frecuentemente los
avances de los proyectos. 1,62 0,601 1,67 0,609 2,50 1,500
El profesor motiva para usar las
computadoras, celulares o tabletas
para realizar las actividades.
2,89 1,351 2,41 0,991 2,50 1,581
32
El proceso de evaluación es valorado por los sujetos de investigación con un rango
entre total acuerdo y de acuerdo, en el trabajo con proyectos hay diferencia significativa
con los administradores quienes tienden a indiferente. El uso de equipo tecnológico en el
aula recibe apreciaciones negativas para los tres grupos de participantes con marcadas
diferencias en las opiniones.
La maestra de la sección secundaria, en la entrevista señala “no siempre
enseñamos a nuestros alumnos a interactuar con la realidad que lo rodea por temor a la
responsabilidad que recae en el maestro” (EM2F) y desde la administración se corrobora
al señalar que “la educación tiene que responder a la realidad de las nuevas
generaciones… El maestro tiene que conocer cómo son sus alumnos, qué motivaciones
tienen y en ese sentido responder” (EA1).
En las observaciones de clase se pudo constatar que se realiza evaluación
diagnóstica y procedimental con retroalimentación a los estudiantes que tienen alguna
dificultad (OM1M y OM3F) y sólo en la asignatura de dibujo técnico se realiza una
evaluación sumativa que es “la nota asignada a desempeños finales, sean pruebas o
trabajos escritos o presentaciones orales y proyectos finales que sinteticen los
aprendizajes de una unidad” (Ministerio de Educación, 2013, pp. 13-14) (OM2M) .
Luego del análisis de los registros de calificaciones se constata que cumplen con lo
dispuesto en el instructivo de evaluación estudiantil “La evaluación formativa
comprende cuatro categorías y cada una es calificada sobre diez (10)”.
Con respecto a la categoría de control, puede inferirse que los administradores no
conocen los proyectos que desarrollan en clase maestros y estudiantes falta establecer
una normativa institucional y/o capacitación sobre el aprendizaje basado en proyectos
para coincidir en los criterios. El uso de dispositivos tecnológicos para las actividades
escolares está iniciando pero necesita reforzarse como estrategia que impulsa la
adquisición de conocimientos y no como un mero cambio “usando tecnologías del
mañana para administrar el currículum del pasado” (Correa y Pablos, 2009, p.135) y
terminar con la etiqueta de innovación.
33
4.5. Innovación educativa
Como prioridad institucional para cumplir su función social, la innovación
requiere posicionarse como una práctica constante en los procesos educativos, pero para
lograrlo se necesita de un equipo docente que trabaje colaborativamente, esto implica
salir del aislamiento tradicional que sustenta las prácticas discursivas en el aula.
La innovación “es esa capacidad que se tiene siempre para avanzar, para salir
hacia adelante, para buscar algo mejor, es soñar y hacer realidad muchas utopías que
juntos las vamos construyendo como comunidad educativa” (EA1), por lo tanto una
“institución innovadora es la que está constantemente en movimiento porque es
creativa, propositiva, participativa, en donde el pensamiento divergente también sale a
flote y un buen nivel de inteligencia emocional está presente en sus maestros, en sus
directivos, en los padres de familia y en sus estudiantes” (EA1)y en concordancia el
directivo debe “estar al día en los avances de la ciencia y la tecnología” (EA1).
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 8
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
El profesor se interesa por ayudar a
mejorar las calificaciones y da
consejos personales.
1,55 0,832 1,30 0,808 1,50 0,500
Al profesor le interesa que aprendan
por sí mismo. 1,86 1,602 1,52 0,500 2,38 1,409
El profesor usa diferentes actividades
para que los alumnos aprendan 1,43 0,808 1,59 1,028 1,38 0,484
El profesor trata de ayudar cuando
existen problemas entre los
compañeros.
1,62 0,857 1,22 0,416 1,50 0,500
El profesor es innovador, siempre
busca la manera de mejorar sus
clases, de incorporar tecnología e
inspira a ser mejor.
1,59 0,697 1,44 0,737 1,50 0,500
34
Los proyectos de clase muestran
temas de la vida real. 1,75 0,735 1,59 0,624 1,75 0,661
Estudiantes y los administradores valoran desfavorablemente a la acción
pedagógica que impulsa la construcción del conocimiento por parte de los alumnos. Los
demás ítems se encuentran entre los niveles total acuerdo y de acuerdo, notándose un
descenso leve en el tema de los proyectos.
Los entrevistados coinciden al identificar a un maestro innovador si es capaz de
“crear cosas nuevas, ser investigador para descubrir que más nos espera en el futuro”
(EA1) y añade que se debe incluir “dentro del plan de estudio la utilización de software
como se refiere a la creación de mapas conceptuales, el desarrollo del pensamiento
lógico y también al trabajo colaborativo” (EM1M). Un ejemplo de estas nuevas prácticas
es que “todos los temas de educación para la ciudadanía los llevamos a la radio” (EM2F)
como actividad que desarrolla en los estudiantes nuevas capacidades.
En la visita a la clase de matemáticas en el bachillerato se observó el uso en
laptops y tabletas de la aplicación, de acceso libre, geogebra para la graficación de
funciones y el estudio de sus propiedades (OM1M), en la asignatura de dibujo técnico
los estudiantes no utilizaban el tradicional tablero si no autocad para representar figuras
con distintos ángulos y acotadas (OM2M).
Con respecto a la categoría de innovación educativa, puede inferirse que es una
tendencia sin marcha atrás, aisladamente muchos maestros apuestan por distintas
estrategias metodológicas que les permiten incorporar técnicas activas de aprendizaje y
la tecnología que hoy se encuentra al alcance de todos. Pero estas iniciativas de
innovación pueden generar reacciones negativas en determinados maestros si “carece de
significado para él o cuando percibe que los esfuerzos innovadores resultan de escala o
nula eficacia.” (Rivas Navarro, 1999, p. 247), de lo que se desprende la importancia de
crear un ambiente propicio para que los docentes puedan proponer y experimentar con
nuevas ideas que tengan un marco objetivo de evaluación y difusión.
35
4.6. Tecnología educativa
Con el objetivo de fomentar el uso adecuado de los equipos tecnológicos de
empleo frecuente por parte de los estudiantes y de establecer un marco legal para su
tenencia dentro de los centros escolares, el presente año se publicó el acuerdo ministerial
070-14 que en el artículo 1 dispone “Los teléfonos celulares, al igual que otros recursos
tecnológicos de información y comunicación, pueden ser empleados como instrumentos
opcionales generadores de aprendizajes dentro y fuera del aula” (Ministerio de
Educación, 2014), constituyéndose en un impulso a su inclusión a pesar de las
reacciones negativas de muchos profesores y padres de familia que opinan sobre el
manejo irresponsable de redes sociales y material perjudicial de internet.
La inclusión de las tecnologías de la comunicación e información es una prioridad
en todas las aulas para responder a los desafíos de la sociedad actual y un reto para la
comunidad educativa porque los recursos económicos dependen del presupuesto fiscal y
no son suficientes. Hay unanimidad en el criterio de que se debe ir a la par de la
tecnología para mejorar los procesos educativos de la mano de un uso crítico.
De los cuestionarios aplicados se obtienen los siguientes resultados:
Tabla 9
Estadística descriptiva
PREGUNTAS
ESTUDIANTES PROFESORES ADMINISTRADORES
Media Desv.
Std. Media
Desv.
Std. Media Desv. Std.
En la escuela se promueve el uso de
la tecnología (Cultura Digital) para
aprender.
2,02 0,986 1,48 0,682 2,00 0,707
La conexión a Internet, el pizarrón
electrónico y/o el cañón de video
proyección funcionan siempre que
son utilizados.
2,25 1,295 2,41 1,198 2,88 1,452
Se usa la computadora y/o
dispositivos móviles para las
actividades de clase.
2,75 1,323 2,30 1,025 2,63 1,317
36
La escuela ofrece clases y talleres
sobre el uso de la computadora y/o
dispositivos como tabletas.
2,65 1,358 2,00 1,018 2,75 1,479
La escuela cuenta con un laboratorio
con computadoras y/o aula
multimedia.
1,25 0,582 1,33 0,726 1,38 0,484
De los cinco ítems, tres obtienen apreciaciones de estudiantes y administradores
que tienden a indiferente, los profesores coinciden en cuanto al funcionamiento de
internet y los equipos tecnológicos; su valoración siempre es relativamente más alta que
los otros sujetos de investigación.
Con respecto a la categoría de tecnología educativa, puede inferirse que si bien
existe acuerdo en que los establecimientos escolares deben formar seres felices,
autónomos, responsables y ciudadanos participativos, “podemos percibir hoy que existe
una contradicción entre el tipo de educación que se proporciona en las escuelas, y el
modelo de sociedad al que formalmente se aspira” (Delval, 2013, p. 1), siendo un reto
para cada sistema nacional que precisa avanzar en este nuevo paradigma de calidad de
vida que en el Ecuador se denomina Buen Vivir.
La información recogida, sistematizada y analizada de cada una de las categorías,
que se consideraron pertinentes para la descripción de las prácticas de gestión
administrativa, permite caracterizar a la Institución como un centro educativo liderado
por una funcionaria con clara visión de las exigencias de la sociedad actual y de las
barreras actitudinales de los algunos maestros. Los procesos que deben mejorarse son los
comunicacionales, normativos, de acompañamiento y capacitación docente si se
pretende generar espacios innovadores.
La relación de estas prácticas administrativas con las de innovación educativa que
incluyen el uso de la tecnología se estableció principalmente en las observaciones de
espacios áulicos (laboratorio) con mejores resultados si los dispositivos tecnológicos ya
están instalados, lo que permite que el maestro concentre su esfuerzo en el desarrollo de
estrategias metodológicas que integren las TIC y a su vez promuevan el trabajo
37
autónomo del estudiante para la construcción de su aprendizaje, lo que vuelve a poner a
flote el tema de la actualización y el trabajo colaborativo entre docentes para superar la
brecha digital.
Como producto final quedan al descubierto tres aspectos puntuales que necesitan
ser atendidos por la administración en primer lugar, la necesidad de diseñar un proceso
efectivo de acompañamiento a la labor docente, segundo, implementación de actividades
extracurriculares que contribuyan a la formación integral de los estudiantes asís como el
buen uso del tiempo libre, y tercero, la gestión de recursos para la dotación de equipos
tecnológicos en las aulas.
38
Capítulo 5 Conclusiones
La gestión para la innovación educativa despierta interés por las exigencias
sociales del siglo XXI, una oferta educativa pertinente y relevante con metodologías de
enseñanza que garanticen equidad e igualdad en el acceso a la información y en la
adquisición de aprendizajes significativos para todos los estudiantes es un factor clave
del éxito. En este caso, las prácticas institucionales han sido analizadas desde la
perspectiva de administradores, profesores y estudiantes; los resultados pueden
considerarse como insumo de retroalimentación para los planes de mejora continua
alrededor de los cuales se articulan las acciones de gestión escolar.
5.1. Hallazgos de la investigación
La percepción de administradores, profesores y estudiantes frente a la interrogante
sobre ¿cuál es la relación entre las prácticas de gestión administrativa y las prácticas de
innovación educativa en la Unidad Educativa? confirma que existe entre ellas una
relación directa, es necesario mejorar o innovar los procesos administrativos para
generar un ambiente escolar propicio para la formación y fortalecimiento de una
comunidad de aprendizaje sostenible en el transcurso del tiempo.
Los constructos planteados en esta investigación fueron concebidos como
indicadores de las interacciones entre los actores y los procedimientos escolares que
impactan en todo el sistema de gestión. Así, en las categorías de planeación, control e
innovación educativa el panorama es de satisfacción en cuanto a la metodología de
enseñanza de los maestros que estimula a que los estudiantes aprendan por sí mismos y
busquen la superación personal, con una debilidad en el planteamiento y desarrollo de
los proyectos escolares.
La organización de los espacios áulicos y las relaciones interpersonales que se
generan entre profesores y estudiantes fueron percibidas como satisfactorias más allá de
lo pedagógico hasta lograr un ambiente de sana convivencia, las deficiencias se
evidencian en las clases extras para la formación integral de los estudiantes pero sobre
todo en la implementación y uso en el aula de recursos tecnológicos, problemática
39
reconocida en un nivel crítico por todos los sujetos de investigación, aunque los
administradores expresen una opinión menos negativa.
La labor del director o coordinador en el acompañamiento, evaluación y
seguimiento a la labor docente es calificada con una tendencia a niveles medios
especialmente desde la percepción de los estudiantes lo que sugiere una labor que no los
involucra, lo que a su vez, enlazando con el párrafo anterior, indicaría la existencia de
una brecha comunicacional.
A la luz del análisis, de la información obtenida por medio de la triangulación de
datos cuantitativos y cualitativos, se puede afirmar que se han cumplido con los
objetivos de la investigación; las prácticas de gestión y las de innovación educativa que
incluyen el uso de la tecnología han sido descritas desde la voz de todos los sujetos de
investigación que interactúan constantemente.
5.2. Recomendaciones
La institución educativa requiere que sus directivos implementen procesos de
capacitación sobre el aprendizaje basado en proyectos y una comunidad profesional de
aprendizaje que se constituya en espacio de trabajo colaborativo para que “por medio de
observaciones, registros y devoluciones constantes entre los propios docentes, éstos
consigan reflexionar sobre su práctica, garantizando así un aprendizaje profundamente
pragmático y colaborativo” (Murillo y Duk, s. f., p. 27), que proporcionará
sostenibilidad a la propuesta.
La inclusión de recursos tecnológicos en el aula es un factor clave para responder a
las expectativas de una comunidad global, pero requiere de un hilo conceptual conductor
y de una mayor asignación presupuestaria para transformar los espacios de aprendizaje
en entornos colaborativos innovadores. Ante la incertidumbre de los docentes sobre su
competencia digital, se puede optar por organizar los que Coscollola y Agustó (2010,
p.178) denominan un “catálogo y vídeos de buenas prácticas con las TIC” como guía
pedagógica que se alimente de la dinámica e iniciativa declarada en las entrevistas.
El rol directivo involucra constantes exigencias administrativas y de implicación
en la construcción de un ambiente escolar adecuado para la enseñanza-aprendizaje en
40
donde su liderazgo pedagógico sea reconocido como la voz autorizada para encabezar
cambios compatibles con las expectativas de la comunidad educativa. Para cubrir los
requerimientos de una institución con más de dos mil estudiantes se requiere que el
equipo de trabajo conformado por la comisión de innovación pedagógica y la comisión
técnico pedagógica planifique y ejecute “talleres metodológicos, clases demostrativas,
clases abiertas, entre otros, en los que participan los maestros por ciclos o a instancia de
claustro, si la dificultad que se detecta tiene efecto generalizado” (Murillo et al., 2007),
constituyéndose en una alternativa viable que empodere a los docentes de su rol.
5.3. Estudios futuros
Durante la investigación han surgido interrogantes sobre el efecto en el
aprendizaje de las prácticas pedagógicas innovadoras pero aisladas, ¿cómo influye la
motivación y compromiso desarrollado en una clase sobre la siguiente con una
metodología tradicional aunque bien planificada?, al no existir una continuidad se podría
pensar en un desgaste de recursos, pero el empeño de un docente podría hacer la
diferencia.
Otro aspecto interesante se refiere a ¿cómo captar la atención de los estudiantes,
cuando lo audiovisual interactivo, por sí mismo, ya no es garantía de éxito?, el alumnado
tiene tal acceso a información que en minutos pierde el interés, esta velocidad y
movilidad vuelve a decepcionar a los maestros.
El trabajo directivo necesita apoyo tecnológico, si bien existe infinidad de
programas o sistemas computacionales muy desarrollados para las organizaciones se
necesita información sobre la eficacia de aplicaciones puntuales para educación que
combinen lo académico y administrativo.
En el ámbito interno de la institución, que no tiene un proceso investigativo
continuo, resultaría significativo el análisis de las competencias de los maestros en el
manejo de tecnología, su relación con las innovaciones educativas y si éstas responden a
las expectativas de los padres de familia.
Un proceso que termina siempre deja lecciones aprendidas que a su vez alimentan
el deseo de mejorar algunas acciones que pudieron proporcionar más información, esta
41
afirmación de ningún modo invalida el proceso de triangulación realizado, simplemente
se analiza la opción de que se pudo realizar entrevistas a un número mayor de docentes e
incluir a estudiantes.
42
Referencias
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información. Recuperado 21 de abril de 2014, a partir de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec7/revelec7.html
Aguerrondo, I. (2009). La escuela inteligente en el marco de la gestión del conocimiento.
Innovación Educativa, 9(47), 33-43. Altbach, P. G., Reisberg, L., & Rumbley, L. E. (2009). Trends in global higher education: Tracking
an academic revolution. Boston College, Center for International Higher Education. Recuperado a partir de http://129.194.160.51/webdav/site/developpement/shared/developpement/cours/E759/Altbach,%20Reisberg,%20Rumbley%20Tracking%20an%20Academic%20Revolution,%20UNESCO%202009.pdf
Altopiedi, M., & López, L. C. (2011). Contextos difíciles e historias turbulentas como motores de
la innovación. Recuperado a partir de http://www.ugr.es/~recfpro/rev141ART2.pdf Angulo, E., & Negrón, M. (2008). Modelo Holístico para la Gestión del Conocimiento. Negotium,
4(11), 38–51. Barraza, A. (2005). Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa.
Innovación Educativa, 5(28), 19–31. Blanco, R., & Messina, G. (2000). Un estado del arte acerca de la innovación educativa. En
Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina (pp. 15-40). Recuperado a partir de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=138521
Butter, M. C., Veloso, A. A., & Aguilera, E. Q. (2009). Observatorio virtual basado en un modelo
pedagógico de gestión del conocimiento para innovar en educación. Innovación Educativa, 9(47), 73–90.
Cantón, I. (2005). La calidad en las redes de conocimiento y aprendizaje. REICE-Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(2). Recuperado a partir de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55103208
Carballo, R. (2006). Innovación y gestión del conocimiento (1.a ed.). España: Díaz de Santos.
Recuperado a partir de http://books.google.com.ec/books?id=A384CJZ1dhQC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false; http://www.editdiazdesantos.com/libros/carballo-roberto-innovacion-y-gestion-del-conocimiento-C03007570501.html#contenido
Centre for Educational Research and Innovation, & Organisation for Economic Co-operation
and Development. (2008). Innovating to learn, learning to innovate. Paris: OECD.
43
Correa, J., & Pablos, J. de. (2009). Nuevas tecnologías e innovación educativa. Revista de Psicodidáctica, 14(1), 133-145.
Coscollola, M. D., & Agustó, M. F. (2010). Innovación educativa: experimentar con las TIC y
reflexionar sobre su uso. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 36, 171–180. Crossan, M. M., & Apaydin, M. (2010). A Multi-Dimensional Framework of Organizational
Innovation: A Systematic Review of the Literature: A Framework of Organizational Innovation. Journal of Management Studies, 47(6), 1154-1191. http://doi.org/10.1111/j.1467-6486.2009.00880.x
Cruz-Ortiz, V., Salanova, M., & Martínez, I. M. (2013). Liderazgo transformacional: investigación
actual y retos futuros. Revista Universidad & Empresa, 15(25), 13–32. Delgado, M., & Castro, E. (2008). La pertinencia social en el sistema de gestión del proceso
creador de conocimiento científico en las organizaciones universitarias. Telos, 10(1), 48–64.
Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. Sinéctica, (40), 01–18. Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson, L., & Adams, S. (2012). Perspectivas tecnológicas:
educación superior en Iberoamérica 2012-2017, 1-24. Eroles, D., & Hirmas, C. (2009). Experiencias educativas de segunda oportunidad: Lecciones
desde la práctica innovadora en América Latina. (Vol. 4). Chile: UNESCO. Recuperado a partir de http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001864/186472s.pdf
Estrada, S. E. (2011). Desempeño en equipos de trabajo para organizaciones cambiantes.
Scientia et Technica, XVI(49), 128–133. Farías, G. M. (2009). ¿Qué preocupa a los administradores educativos? Una visión exploratoria
a través de la reflexión crítica sobre los desafíos de la gestión escolar en México. X Congreso Nacional de investigación Educativa, 1-11.
Farías, G. M. (2010). Espacios de aprendizaje en educación superior: de la profesionalización a
la innovación para la transformación social. Apertura, 2(2). Recuperado a partir de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68820827003
Farías, G. M., & Montoya del Corte, J. (2009). Gestión de un entorno virtual de aprendizaje para
el desarrollo de competencias profesionales interculturales: una experiencia de educación superior entre México y España. Apertura, 1(1), 16.
Flores, E., & Flores, M. (2007). El maestro como trabajador de conocimiento: una perspectiva
teórica alternativa para la investigación sobre la práctica docente del maestro desde la administración educativa. Recuperado a partir de
44
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178725214.pdf
Fullan, M. (2002). Liderar en una cultura de cambio. España: Octaedro. Recuperado a partir de
http://www.casadellibro.com/libro-liderar-en-una-cultura-de-cambio/9788480635318/831644
Gairín, J., Muñoz, J. L., & Rodríguez, D. (2009). Estadios organizativos y gestión del
conocimiento en instituciones educativas. Revista de Ciencias Sociales (Ve), 15(4). Recuperado a partir de http://encuentros.universia.net/imagenesfotos/images_material_dc/493-2334278-2010614-115214_1.pdf
Gautier, E. (2007). Educación de calidad. Comentarios a la nueva propuesta de
OREALC/UNESCO. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(3). Recuperado a partir de http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-033/index/assoc/D594.dir/14.pdf
Gómez, W., & Machado, A. (2010). Organizaciones educativas creativas bajo una perspectiva
humanizante. Revista Ciencias de la Educación, 20(35), 217-227. Hansen-Rojas, G., & Villalobos, A. (2007). Gestión de conocimientos en el marco de la
Educaciòn para el desarrollo Sostenible. aporte para la formación docente. Sociedad hoy, (12), 85-105.
Hernández, L. A. (2009). Políticas del cambio en educación y gestión de la innovación. Innovar.
Revista de Ciencias Administrativas y Sociales, 19, 9–24. Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (1991). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill. Higgins, A. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica (1.a
ed.). Quito: Editogran. Recuperado a partir de https://docs.google.com/a/nyit.edu/file/d/0B1pw8VI9-o8mQ1RlcUttUDNBWGc/edit?pli=1
Inciarte, A., Marcano, N., & Reyes, M. (2000). Gestión académico-administrativa en la
educación básica. Revista Venezolana de Gerencia, 11(34), 221-243. Martín-Díaz, M. J., Gutiérrez, M. S., & Gomez, M. A. (2013). ¿Por qué existe una falla entre la
innovación e investigación educativas y la práctica docente? Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologia y Sociedad, 8(22). Recuperado a partir de http://redalyc.org/articulo.oa?id=92425714001
Martínez, P. (2006). El método de estudio de caso: estrategia metodológica de la investigación
científica. Pensamiento & Gestión, (20), 165-193.
45
Martín-Moreno, Q. (2007). Organización y Dirección de Centros Educativos Innovadores: el centro educativo versàtil. España: McGraw-Hill. Recuperado a partir de http://0-site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/uvirtualeducacionsp/docDetail.action?docID=10498376&p00=organizaci%C3%B3n%20direcci%C3%B3n%20centros%20educativos%20innovadores
McClintock, R. O. (2007). Renovación del vínculo progresista con la posteridad a través de la
construcción social de las comunidades de aprendizaje digital. Una agenda para educadores. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 11(1). Recuperado a partir de http://www.ugr.es/~recfpro/rev111FIRINV.pdf
Ministerio de Educación. (2013). Instructivo para evaluación estudiantil. Recuperado a partir de
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/10/Instructivo_para_evaluacion_estudiantil_2013.pdf
Ministerio de Educación. (2014). Acuerdo_070_14. Recuperado a partir de
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/05/ACUERDO_070_14.pdf
Ministerio de Educación. (s. f.-a). Desempeño del Docente. Recuperado 17 de noviembre de
2014, a partir de http://educacion.gob.ec/desempeno-del-docente/ Ministerio de Educación. (s. f.-b). Desempeño Directivo. Recuperado 17 de noviembre de 2014,
a partir de http://educacion.gob.ec/desempeno-directivo/ Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación general básica. Quito: Don Bosco. Recuperado a partir de https://dl.dropboxusercontent.com/u/57179340/Reforma%20Curricular/Reforma%20curricular%208vo%20a%2010mo%20nuevo/LIBROMATEMATICAS.pdf
Murillo, J., Castañeda, E., Fabara, E., Murillo, O., Cueto, S., Hernandez, M., … Torres, P. (2007).
Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar (1.a ed.). Colombia: Convenio Andrés Bello.
Murillo, J., & Duk, C. (s. f.). Módulo 2: Escuelas Inclusivas: gestión para el cambio y la mejora. En
Escuelas Inclusivas: enseñar y aprender en la diversidad (pp. 1-56). España: CAEU. Recuperado a partir de http://caeu.org/webpages/inclusionecuador/modulo2/modulo2.pdf
Ollarves, Y. (2006). Claves para la gestión de organizaciones educativas innovadoras. Laurus,
12(22), 191–207. Ortiz, I. (2011). Gestión curricular en las escuelas con tecnologías de la información y la
comunicación: Sistematización de algunas experiencias en Chile. Perfiles educativos, 35(141), 152–166.
46
Pereira-Burgos, M. (2010). Gerencia con Pertinencia Social: Hacia la transformación de las organizaciones. Revista Venezolana de Gerencia, 15(49), 5–7.
Presidencia de la República del Ecuador. (2012). Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Recuperado a partir de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/08/Reglamento_LOEI.pdf
Ramírez, C. (2002). La gestión administrativa en las instituciones educativas (1.a ed.). México.
Recuperado a partir de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=3peF_dZUveYC&oi=fnd&pg=PA9&dq=concepto+de+gesti%C3%B3n+administrativa&ots=AcLJAxWcKv&sig=y4FIxa6R947R5ZTFPmHP6I6HuEw#v=onepage&q=concepto%20de%20gesti%C3%B3n%20administrativa&f=false
Rivas Navarro, M. (1999). Innovación Educativa, teoría, procesos y estrategias. España: Síntesis.
Recuperado a partir de http://es.scribd.com/doc/191556943/Innovacion-Educativa-Teoria-Procesos-y-Estrategias-Manuel-Rivas-Marcano
Rojas, B. (2007). La creatividad e innovación en las Organizaciones. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, 8(1), 111-130. Rojas, R. (2011). Guía para realizar investigaciones sociales (36.a ed.). México: Plaza y Valdés.
Recuperado a partir de http://raulrojassoriano.com/cuallitlanezi/wp-content/themes/raulrojassoriano/assets/libros/guia-realizar-investigaciones-sociales-rojas-soriano.pdf
Saucedo, M. (2010). Un nuevo enfoque para la gestión de las políticas de innovación en función
del desarrollo sostenible. RAI - Revista de Administração e Inovação, 7(3), 79-93. Senge, P., Cambrom-McCabe, N., Lucas, T., Smitha, B., Dutton, J., & Kleiner, A. (2002). Escuelas
que aprenden (1.a ed., Vol. 4). Colombia: Norma. Recuperado a partir de http://books.google.com.ec/books?id=rOqQ9NXrY48C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Stake, R. E. (1998). Investigación con estudio de casos (segunda). Madrid: Morata. Recuperado
a partir de http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/files/2013/03/STAKE_investigacion-con-estudio-de-casos.pdf
Suárez, L., Luna, V. H., Torres, J. L., & Ortega, P. (2010). Relaciones Entre Investigación e
Innovación Educativa: las Concepciones de los Agentes del Cambio. Recuperado a partir de http://www.repositoriodigital.ipn.mx/handle/123456789/3926
Tejada, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas
exigencias. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 4(1), 1-13.
47
Torres, P., Villafán, J., & Álvarez, L. (2008). Planeación estratégica y desarrollo organizacional en instituciones educativas: el estudio de un caso universitario en México. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 1-11.
Uvalle, R. (2009). Gestión de redes institucionales. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales,
16, 41–72. Valenzuela, R., & Flores. (2012). Fundamentos de investigación educativa (1.a ed., Vol. 2 y 3).
México: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores Monterrey. Valhondo, D. (2003). Gestión del conocimiento: del mito a la realidad. Díaz de Santos.
Recuperado a partir de http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8eMPQLvXRvAC&oi=fnd&pg=PA1&dq=concepto+de+gesti%C3%B3n+del+conocimiento&ots=Y3Z-Sg0rIU&sig=Je7AZ7P8fV0YkP7ClJDg86p6DlI#v=onepage&q=concepto%20de%20gesti%C3%B3n%20del%20conocimiento&f=false
Zabalza, M., & Zabalza, M. (2012). Innovación y cambio en las instituciones educativas (1.a ed.).
Argentina: Homo sapiens Ediciones. Recuperado a partir de http://0-site.ebrary.com.millenium.itesm.mx/lib/uvirtualeducacionsp/docDetail.action?docID=10741239&p00=organizaci%C3%B3n%20direcci%C3%B3n%20centros%20educativos%20innovadores
48
Apéndices
Apéndice A: Carta de consentimiento que firmaron los participantes de
la investigación
49
Apéndice B: Encuesta Estudiantes Nivel Básico
Sección 1. Institución Educativa
1. Nombre completo de tu institución
2. Tipo de Institución
3. País
4. Región o Estado
5. Género
6. Fecha de Nacimiento [En formato MM/DD/AAAA]
7. Nivel actual de estudios
Tomando como referencia la institución educativa en donde trabaja indique si está de
acuerdo con respecto a las siguientes oraciones:
Sección 2. Planeación
8. Tu profesor te muestra el temario o los objetivos al inicio de cada bloque de estudio.
9. Las actividades de clase te ayudan a aprender los temas.
10. Tus profesores te piden opinión sobre los proyectos a realizar.
11. En tu escuela se ofrecen clases extras (talleres) de artes, deportes o tecnología,
orientados a la formación integral.
Sección 3. Organización
12. En mi grupo existe diálogo y participación entre los compañeros.
13. Tengo un profesor especial para cada tipo de clase (titular, inglés, deportes, música,
etc)
14. Tu salón de clases es ordenado y tiene áreas específicas para los materiales de clase.
15. Tu salón cuenta con mobiliario que puede reorganizarse para trabajar en equipo.
16. Tu salón está equipado con recursos tecnológicos como: computadora, cañón,
grabadora, tablets, etc.
Sección 4. Dirección
17. El trabajo de tu profesor es revisado por el director o coordinador de la escuela.
18. Los exámenes de bloque son iguales para todos los grupos del mismo año escolar.
50
19. El director o coordinador visita regularmente tu salón para conocer la forma de
trabajo.
20. En tu escuela, el director o coordinador apoya a los profesores para que realicen
proyectos innovadores.
21. En tu escuela, el director promueve eventos de competencias académicas, deportivas,
culturales, la integración de los alumnos y el uso de la tecnología.
Sección 5. Control
22. Todas mis actividades y/o exámenes son calificados de forma constante.
23. El profesor revisa frecuentemente los avances de los proyectos.
24. El profesor te motiva para usar las computadoras, celulares o tabletas para realizar
tus actividades.
Sección 6. Innovación
25. Tu profesor se interesa por ayudarte a mejorar tus calificaciones y darte consejos
personales.
26. A tu profesor le interesa que aprendas por ti mismo.
27. Tu profesor usa diferentes actividades para que los alumnos aprendan (dictado,
mapas mentales, cuestionarios, sopas de letra, etc. )
28. Tu profesor trata de ayudar cuando existen problemas entre los compañeros.
29. Tu profesor es innovador, siempre busca la manera de mejorar sus clases, de
incorporar tecnología y te inspira a ser mejor.
30. Los proyectos de clase muestran temas de la vida real.
Sección 7. Tecnología
31. En tu escuela se promueve que uses la tecnología (Cultura Digital) para aprender.
32. La conexión a Internet, el pizarrón electrónico y/0 el cañón de video proyección
funcionan siempre que son utilizados.
33. Se usa la computadora y/o dispositivos móviles para las actividades de clase.
34. Mi escuela ofrece clases y talleres sobre el uso de la computadora y/o dispositivos
como tabletas.
35. Mi escuela cuenta con un laboratorio con computadoras y/o aula multimedia.
51
Apéndice C: Entrevista semiestructurada Profesores Educación
Básica.
1. ¿Cómo define innovación educativa?
Bueno, cuando decimos innovar se habla de buscar la conexión entre el
conocimiento y el aprendizaje diario con la experiencia de vida del estudiante, o sea
ayudarlo a alcanzar un aprendizaje significativo utilizando todas las innovaciones
tecnológicas que tenemos hoy a nuestro alcance y que respondan a la necesidad de
alcanzar o de lograr formar personas que sepan solucionar sus problemas en la vida.
2. ¿Qué características tiene un profesor innovador? (describirlo ampliamente)
Un profesor innovador debe ser creativo que emplea diversas formas de llevar la
clase, ha de tener suficiente razonamiento de los contenidos que va a enseñar para lograr
que los alumnos también puedan explicar con sus propias palabras los contenidos.
También debe tener excelentes actitudes para estar predispuesto a los cambios de épocas
y de sociedades y de esta manera comprender el mundo de los niños y jóvenes. No debe
centrarse sólo en conceptos si no en el desarrollo de las destrezas y las actitudes que son
lo básico para tener una vida armónica dentro de la sociedad. Evitar la clase magistral y
ser un orientador para la construcción del conocimiento del estudiante a través de la
acción y la experiencia.
¿Se considera innovadora Laurita? Innovadora en, con los muchachos, o sea lo que
no me gusta a mi es mucho ir en lo mismo y lo mismo, por ejemplo con los muchachos
de décimo, ya ellos han estado siempre enseñados en el cuaderno a hacer un
cuestionario, les digo no, eso hay que hacer organizadores gráficos, entonces les he dado
unas estrategias, el mapa conceptual ellos no saben hacer ellos hacen cajones pero no
tienen conectores, les digo eso es red conceptual y no hay que poner todito. Y eso de las
innovaciones de eso de aquí, del pni por ejemplo, lo positivo, lo negativo, lo interesante
de cada clase, eso les gustó más porque hacen el tema, qué estrategia utilizamos.
Siempre les doy tema, objetivo y estrategia inclusive ya no les doy el objetivo si no que
ellos lo saquen en base a la destreza que está en el libro y enseñándoles que el objetivo
tiene verbo en infinitivo y lo hacen muy bien.
52
Entonces yo lo único que trato de buscar es estrategias diferentes pero a mi si me
gustaría, le digo honestamente a los de historia si todo lo que hoy, si el proceso del 10 de
agosto, del 2 de agosto y todo está en el museo de cera, entonces por eso yo, desde
cuarto grado me llevaron a conocer los molinos en Latacunga, entonces desde ahí se ha
salido todo el tiempo en el colegio, en la universidad más porque era geografía, entonces
una vez por trimestre, ahí era por trimestres, salíamos 3 días, 4 días.
Entonces a mí lo que me gustaría es que las clases sean menos en el aula yo no sé,
si que me gustaría llevarles al auditorio, que cada uno tome el micrófono, que hable de
lo que le gusta, pero no sé hasta qué punto me presten el auditorio o la sala de pastoral,
porque ahora lo estoy haciendo en el aula, entonces ahí el muchachito hijo del coronel
Ochoa el termina primero, esto del pni les gustó tanto, al inicio ¿y de dónde saco lo
negativo? ¡Ay para mí no hay nada interesante!, así se levanta él y me entrega y digo
muy bien ahora si permítame leer su trabajo a sus compañeros, ¡qué bien, qué
razonamiento! entonces en lo interesante había puesto más su criterio y le leo y dicen
ahora él.
¿Laurita cómo ve a sus compañeros, le parecen innovadores? Yo no creo que
somos innovadores, trabajamos con un modelos que supuestamente es activo,
progresista, es nuevo pero en cambio seguimos siendo tradicionalistas, yo eso me doy
cuenta somos tradicionalistas y lastimosamente el padre de familia también cree que
mientras el profesor de una clase magistral es un mejor profesor, el alumno todavía cree
que él no debe trabajar y buscar el conocimiento si no la maestra debe hablar, entonces
para ellos eso es el trabajo del maestro y todavía tenemos ese modelo que nos aplica la
sociedad.
Le cuento que ahora para este trabajo fui a buscar a alguien que esté aplicando la
tecnología, porque ahora muchas áreas tienen proyector, la verdad es que no encontré,
Jacqueline fue la única, entonces me dicen que utilizan la tecnología pero no, Rocío les
estaba presentando una película, pero los demás estábamos en el tradicional dictado
adelante.
Yo no sé si por ejemplo yo entregué los temas, yo por eso tengo aquí el proyector,
porque voy cargado el proyector, cono recién estoy con los décimos no les he dado que
53
preparen la exposición, pero yo si quiero que ellos expongan, por ejemplo, yo no soy
muy regalona en las notas, no, no yo no soy, más bien consideran los papás que mucho
busco dicen que mismo, pero yo feliz con el décimo B, cómo exponen que bien, que
bien, no sé si se preparan con alguien de afuera o qué, pero bien expuesto el collage, yo
así más bien aprendo, porque había una niña que dice, bueno, yo dije que Hitler no
estaba de líder en la primera guerra mundial si no en la segunda guerra mundial, ahí fue
el presidente que motivó con el nacionalismo, la preservación de la raza aria y motivó
que Alemania entré a la segunda guerra mundial y cuando ella expone y dice yo
investigué licen que si bien es cierto Hitler no estaba al frente en la primera pero
participó en la guerra y sintió el dolor que Alemania perdió, ¡qué bien preparada la niña!
y yo le dije, mija yo he aprendido mucho de usted, entonces ellos contentísimos y uno
prepara mejor que otro la exposición de los collages, pero entonces ahí era una pauta
para que si puedo entregar a ellos temas y hacer que ellos hagan la exposición, claro por
que ellos también hay quienes hacen malas presentaciones pésima, entonces ¿qué hay
que hacer uno? Volver a explicar, pero si, lo quintos están exponiendo, ellos traen su
computador, traen su flash, yo llevo el proyector.
3. ¿Cómo los directivos y los administradores pueden facilitar los procesos de
innovación educativa?
Mediante círculos de estudio a nivel de áreas, socialización del código de
convivencia, el Pei y el plan estratégico institucional. Reuniones por niveles de estudio
para evaluar el seguimiento y cumplimiento a la elaboración de planes de bloque y de
clase.
Laurita, ¿qué cree que nos falta a las autoridades para apoyar la innovación? Yo lo
que pienso es que de lo que escucho, quieren mayor acercamiento, mayor comunicación,
hoy en la reunión de área Cesibel manifestó que nos iba a explicar aunque la vicerrectora
sólo entregó los documentos sin mayor explicación, yo tampoco les he sacado copias así
que desean cada uno debe sacar copias, yo lo que hice fue anotar todo lo que hay que
tener, hay que entregar, todo lo del libro verde, que el estudiante debe ser crítico, ser
solidario y pienso que a los maestros nos falta el sentido de solidaridad, de empatía con
las autoridades.
54
Cuando se plantea lo de los círculos de estudio manifiestan que es porque necesita
para la maestría y no para la autoevaluación y eso oían las maestras de la escuela.
Ellos dicen que falta diálogo, comunicación, si somos tantos pero como que antes
cuando éramos menos, éramos solo colegio la rectora decía queridos compañeros vamos
a hacer tal cosa ¿qué les parece? Como siempre había unos que decían no no no a mí no
me parece, no me conviene, pero siempre había quienes decíamos si, hagamos esto,
entonces pienso que falta más diálogo, más acercamiento porque yo me doy cuenta a
nivel del presidente como le cambió mi mamá, le pido a mi mami que me ayude
escuchando al presidente porque a veces no tengo tiempo y debo dar clase, y dice me
convenció, que bonito el ministro de economía, guambrito, cómo habla, qué bien, y dice
por primera vez en la vida voy a votar por Correa, si se lanza a la reelección yo voto por
él. Yo voy viendo que mientras más enterados estemos por ejemplo eso les decía a mis
compañeras, mientras más comunicación se tenga del presidente, mientras más
enterados estemos uno cree más en él. Entonces me dice, porque usted cree en él, pero
en quién voy a creer si es él la fuente, es la fuente más directa, en quién más voy a creer
¿en el periódico?
Yo pienso que eso falta, y un poco mayor control, yo le dije a Angelita, nosotros
no somos de personal, nosotros no deberíamos cuidar a los maestros si no que solo si
entra o no entra a la clase, pero yo estoy cuidando a los estudiantes cerrándoles la puerta,
que entren, pero lo que si veo es que no regresan en la tarde. Esto ya es cuestión de la
jefe de personal, yo no creo que tenga que ser el inspector, y también poner ya mayor
rienda porque dicen vieron lo que tal persona llega a las 3 de la tarde yo también voy a
llegar a esa hora para ver que me dicen como que ya están en esa expectativa entonces
yo considero al menos si debe haber un poco más control a nivel de cumplimiento de
horarios porque yo creo que actividades hacemos todo pero cumplimiento de horarios.
Falta un poco más de diálogo, el primer día usted diga las cosas que hay que hacer, mire
lo que paso el otro día que Irmita dice primero nos deben enviar un oficio, cuando ya
está en el cronograma, o a su vez deberíamos saber que tenemos que decir cuando ya
está en la hoja, entonces ni leemos la hoja entonces yo creo que si nos falta.
55
Yo veo su trabajo callado inteligente, yo veo con Lenin, le digo ya tengo el trabajo
pero para la próxima semana porque ya estoy como la Jenicita que es demasiado
ocupada y dice pero usted me dará la razón que es muy eficiente, él dice a veces me
molesto con los compañeros que no hacen, yo creo en el respeto que debe haber. Una
premisa que tengo y acabo de decirlo a mis compañeras todo lo que hacemos Dios y si
no cree en Dios la vida nos devuelve.
4. ¿Cómo se definen los proyectos de Innovación educativa en su escuela?
De acuerdo a las necesidades sociales y del medio de los estudiantes. De acuerdo a
los cursos de capacitación y actualización recibidos del Ministerio. Como institución no
tenemos un proyecto general, yo siento que a lo mucho lo que hacemos es aplicar lo del
libro verde que ya he aprobado dos veces el curso y no he aplicado.
Es más bien como iniciativas individuales lo que se ha hecho, porque verá yo me
puse a pensar, es que el problema es que uno tiene fundamentos si ve un proyecto, por
eso decía los proyectos son de acuerdo a los cursos que voy recibiendo, por ejemplo a mi
me gusta mucho eso de la didáctica del pensamiento crítico que para la planificación va
solo: anticipación, conocimiento y consolidación. Pero resulta que los demás dicen que
en el Ministerio no es así y me da ganas de volver otra vez a cambiar y poner los pasos
del ciclo del aprendizaje.
Lo que yo tenía es de quinto, porque de décimo ha dejado Marietita lo del primer
bloque, ella tiene lo mismo que ha sabido dar en el 2012-2013 también, yo no estoy muy
de acuerdo pues en historia con lo de las guerras mundiales y todo es para opinar mucho,
que hagan collage o que ellos se expresen, allí viene lo grave y digo yo tengo que ir
borrando lo que es en el desarrollo de las actividades, en la consolidación para luego en
lo que es en la evaluación estar acorde con la transferencia del conocimiento.
Pero estaría bien porque usted está aplicando el método crítico propositivo
A mí me gusta más eso pero me dicen los compañeros, no y luego qué va a hacer, por
ejemplo yo planifico así: en sustantivado y luego la acción del alumno, así nos
enseñaron y yo ya me acostumbré a hacer así, por ejemplo: en parejas exponen el tema
sociedades en el cambio destacando los países que realizan el intercambiado
En la anticipación estaría lo que son las experiencias previas y la reflexión
56
Si, está lo que son prerrequisitos o sea el esquema conceptual de partida,
Exacto, porque en el ciclo del aprendizaje tenemos esos dos pasos previos, despertamos
la curiosidad del estudiante sobre el tema y de ahí vamos a la conceptualización y
aplicación.
Yo me he acostumbrado tanto a esa forma de trabajar por que hace unos años nos
escogieron a tres compañeros y nos llevaron a Baños para el curso de mentores y no
aceptamos porque era con el mismo sueldo y haciendo apoyo a los profesores de
escuelas unitarias, entonces figúrese a mí que me coge no más el resfriado y ya me
enfermo, pero ya nos escogieron aquí luego de que aprobamos ese curso y nos fuimos a
Baños a dar el curso y ya de que nos llaman, nadie aceptó , o sea era Pastaza y
Tungurahua que habían escogido para dar una prueba desde las 11 de la mañana hasta
las seis y media no salíamos de la prueba, pero yo sí me aprendí así.
¿Considera que esa es una innovación? Yo leyendo digo pienso que es lo más
práctico para no estar poniendo tantas cosas, hago en base a una pregunta lo de ayer y en
base a otra pregunta, también puedo hacer despertar la curiosidad por el tema de ahora,
pero otra vez comparo con lo que ha hecho Marietita, con lo que ella considera con lo
que ella cree y no sé. Bueno, en conclusión yo hago innovaciones de acuerdo a los
cursos de capacitación y actualización recibidos del Ministerio
Laurita ¿usted ha hecho alguna innovación que no ha surgido de los cursos, qué ha
innovado para sus clases? A ver, las innovaciones, bueno los sociodramas no es
innovación, lo que yo por ejemplo hago o trato de hacer es que el ensayo no sea escrito
si no sea verbal, por ejemplo se habla de los gestores de la independencia: Espejo en
Ecuador, Hidalgo en México, Nariño en Colombia y en Venezuela Bolívar, entonces
digo yo, ya que leyeron y los conocemos ahora convénzanme que son Eugenio Espejo,
convénzanme que es Nariño, pero así bien hecho un ensayo con introducción y con
conclusiones.
Todos los temas de educación para la ciudadanía los llevamos a la radio, por eso
me dice un estudiante Saldarriaga; a mí no me gusta que me de Historia, a mí me gusta
ciudadanía porque ahí puedo hablar más, en cambio en el libro de historia hay que estar
leyendo, leyendo y entendiendo. Eso es del año pasado, utilizar la programación de
57
educación para la ciudanía a todo momento porque ahí están los derechos, inclusión, está
también la política, los deberes del estado, la educación. Me arrepentí de no haber
cogido educación para la ciudadanía este año.
5. Desde su punto de vista, ¿Qué dificultades se encuentran en la institución para
llevar a cabo los proyectos de innovación educativa?
La principal dificultad es que seguimos tratando a los estudiantes de manera
estandarizada y tratamos al grupo de forma igual, no proporcionamos la educación
individualizada. La mejor forma de evaluación son las pruebas escritas, no siempre la
evaluación es directa y diaria. No siempre enseñamos a nuestros alumnos a interactuar
con la realidad que lo rodea por temor a la responsabilidad que recae en el maestro.
Evaluamos a todos los estudiantes al mismo momento y con los mismos instrumentos
cuando sabemos que cada estudiante tiene distintos distintas etapas de desarrollo.
No queremos salirnos de nuestro esquema o paradigma que nos favorece personalmente,
sin tomar en cuenta a la institución.
6. ¿Qué criterios considera importantes para la evaluación del desempeño docente
orientado a la innovación educativa y a la vinculación? ¿considera que hay una
relación entre innovación educativa y el desempeño de sus estudiantes?
La puntualidad porque es una actitud que debe aprender el estudiante con el
ejemplo. Razonamiento de los contenidos que se van a enseñar. Utilización de
estrategias en el aprendizaje para el desarrollo de destrezas. Acompañamiento y cercanía
al estudiante por cuanto en la etapa escolar es donde se debe cimentar los valores y
experiencias formativas. Fomentar el diálogo y la paz que son los pilares fundamentales
para la convivencia social.
Eso quiere decir que las técnicas que usamos ¿motiva a los estudiantes? Si, a ellos
los motiva, por ejemplo eso del collage no les gustaba mucho, mejor dicho no entienden,
ellos pegan no más unos cuántos, y el collage es pegadito los recortes, y después les digo
que si me entregan así les pongo la mitad de la nota o hacen de nuevo para ponerles 10.
Entonces ellos hacen y hacen bien así que en eso estoy, porque a mi si me gustaría, no sé
yo digo si hubiera un museo por aquí cerquita uno así cono el museo de cera y yo les
58
digo todo lo que hemos hablado está en el museo de cera, vaya ahora que es gratis creo
que es de miércoles a domingo.
Ahora Quito es una belleza, no se puede dar unos paseos increíbles para observar
Si, y los papas y el presidente está empeñado en hacer las cosas que podamos hacer, yo
ya puse en el plan anual y en el plan de curso.
59
Apéndice D: Observación de Prácticas Educativas Innovadoras
1. Elementos de conducta y acción profesores y alumnos, relacionado con prácticas
educativas innovadoras
Estudiantes motivados al uso de las computadoras
Aplicación práctica de la clase en la computadora del profesor que se proyecta
y en cada computador de los estudiantes.
Docente que utiliza la computadora y el proyector para todos los momentos de
su clase
Docente atiende en forma personalizada a los estudiantes que tienen
dificultades
Identificar elementos de gestión administrativa presentes en las prácticas
educativas innovadoras
Laboratorio equipado con mobiliario y tecnología actualizada donado por la
empresa pública Ecuador Estratégico resultado de la gestión de las autoridades.
2. El contexto
Aula bien iluminada, ordenada y limpia. Treinta computadores ubicados uno junto
al otro en seis filas. En el escritorio del maestro se encuentra un equipo de computación
más completa que le permite monitorear el trabajo de los estudiantes y conectada al
proyector que enfoca al pizarrón de tiza líquida. Todos los equipos tienen acceso a
internet, aunque la velocidad de trabajo es bajo cuando todos acceden.
3. Los participantes
Se encuentran presentes 23 estudiantes de tercer curso de bachillerato de la
especialidad de administración de sistemas en la asignatura de dibujo técnico, cada uno
trabaja en su computadora, su maestro explica desde su equipo y personalmente.
4. Actividades e interacción
60
Comienza la clase con el ingreso y ubicación de los estudiantes en sus lugares, el
maestro presenta un vídeo de youtube del que luego motiva la reflexión mediante
preguntas y conclusiones.
Se proyecta un documento de Word con la planificación de la clase, se enuncia el
tema, los objetivos, un repaso de la clase anterior mientras los estudiantes toman nota
para su portafolio. Se procede a la conceptualización de los nuevos comandos para la
clase y se proyecta ejercicios de aplicación que deben ser realizados por los estudiantes
en forma individual luego de la explicación del profesor con la participación de
estudiantes para definir comandos e instrucciones a utilizar.
Cada estudiante realiza su gráfico y aquellos que tienen alguna dificultad tienen la
asesoría de su maestro en forma personalizada. El docente registra el cumplimiento del
trabajo en clase y recoge el portafolio individual. Se envía una tarea que debe ser
entregada a través del grupo de Facebook creado por el maestro, en el que sube
conceptos, lecturas y deberes.
5. Frecuencia y duración de la situación observada
La clase inició a las 08:20 y culmina a las 09:40 según horario semanal establecido
en la institución, la asignatura de dibujo técnico se desarrolla con el programa de
AUTOCAD instalado en cada equipo.
6. Factores sutiles
Tres computadores presentan dificultades con el programa por lo que los
estudiantes deben trabajar con otros compañeros. El maestro indica que se debe
desinstalar y volver a instalar el programa para evitar los errores, los estudiantes se
comprometen en hacerlo en un tiempo extraclase. La comunicación verbal y no verbal es
positiva. Los estudiantes valoran positivamente la comunicación por la red social porque
así todos tienen la información completa y correcta.
Apéndice E: Glosario
61
Innovación educativa.- “Es un proceso que involucra la selección, organización y
utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el
curriculum y/o la enseñanza, siendo normal que impacte en más de un ámbito
porque suele responder a una necesidad o problema que por lo regular requiere
respuesta integral” (Barraza, 2005, p. 30).
Gestión administrativa.- “Disciplina organizativa, de conducción y de control. Factor
que incide en la eficacia del sistema educativo” (Ramírez, 2002, pp. 10,11) .
Gestión del conocimiento.- “Es el arte de crear valor a parir de los activos intangibles.”
(Sveiby citado en Valhondo (2003).
Unidad Educativa.- Institución educativa en la que el servicio corresponde a dos o más
niveles (Presidencia de la República del Ecuador, 2012, p. 7).
Tecnologías de la información y la comunicación.- “Conjunto de procesos y productos
derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información” (Gonzalez, Gisbert
et al. citado en Adell, 1997).