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Capítulo 6

Gestión del riesgo de comportamientosantisocial es en la enseñanza secundaria,atendiendo al género y al apoyo social

percibido

María Elena Arce-Fariña.Universidad de A Coruña. Departamento de Psicología Evolutiva.

Mercedes Novo Pérez.E-mail: mercedes.novo@usc.es

Departamento de Psicologia Social, Básica y Metodología,Universidad de Santiago de Compostela.

Dolores Seijo Martínez.Departamento de Psicologia Social, Básica y Metodología.

Universidad de Santiago de Compostela.

1. IntroducciónLa literatura pone de manifiesto la relevancia que toman loscomportamientos antisociales en el ámbito escolar tanto en laexplicación y como en la prevención de la conducta delictiva (De laRubia y Morales, 2012). Así, Dembo, et al., (2011) advierten que losabsentistas escolares presentan un alto riesgo de continuar en la escaladade comportamientos antisociales en el ámbito escolar pudiendo llegarhasta emitir conductas delictivas. Asimismo, Arce, Fariña y Vázquez-Figueiredo (2011) encontraron una vinculación entre inadaptaciónmultinivel y los problemas de ajuste familiar con los comportamientosantisociales y delictivos. En este sentido, se ha comprobado que elapoyo social y, muy particularmente el familiar, amortigua el riesgo de

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desajuste d l m nor qu p nd p v n r 11 s(Buela-Casal, Fernández-Ríos y Carrasco, 1997), dado qu constituy unestrategia de afrontamiento que potencia el bienestar psicoemocional(López de Roda y Sánchez, 2001). Por lo que no resulta baladí que laspoblaciones que presentan un alto riesgo de desarrollar comportamientosantisociales y delictivos precisen de una red de apoyo social que lesproteja (Vaux, 1982). Disponer de una amplia red de apoyo social no esgarante de eficacia, de hecho el apoyo puede ser proporcionado de modoincompetente, ser de poca calidad, estar mal regulado y presentarse deforma insensible al contexto o a las recientes necesidades o incluso,no estar dispuesto a usarlo. Según Buela-Casal, Fernández-Ríos yCarrasco (1997), la efectividad de la fuente de apoyo aumenta cuandose mantienen relaciones estrechas y contactos repetidos, a la vez quese perciben como poseedoras de motivaciones de aprecio, respeto yaltruismo. A lo que hemos de añadir la percepción que el individuo tienedel apoyo social. En este sentido, se estima que el efecto beneficiosodel apoyo social guarda relación con la naturaleza del origen, la calidad,la duración del apoyo recibido y la voluntad de utilizarlo (Vaux, 1982).

Por otra parte, los estudios establecen que el género es un factorque afecta de forma diferencial en los comportamientos antisocialesy delictivos (i.e.. Del Barrio y Martín, 2003; Ma, Sheck, Cheung y Lee,1996; López y Little, 1996), siendo más prevalente en los chicos, peromás severa en las chicas cuando se trata de violencia psicológica.

Considerando lo mentado, nos planteamos un estudio en elque comprobar el efecto del a poyo social percibido y del género, yla interacción de ambos, en los comportamientos antisociales en elámbito escolar.

2. Método

2.1. Participantes

En este estudio participaron 263 alumnos, con una edad media de14.26 años (DE = 1,31) de diversos LE.S. públicos de la ComunidadAutónoma de Galicia y la Ciudad Autónoma de Melilla, de los cuales el31.2% cursaba 1° de ESO; el 58.6%, 2° de ESO; el 5.7%, 3° de ESO y el4.6%, 4° de ESO. En función del género, el 51% de ellos eran varones y

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2.2. Procedimiento .lE ui o directivo o el Consejo Escolar

rimeramente, contacta~os co~ \0qdeP formalizar su participación end divers~: 1:.5..~~::nt~ro~~sr~po de investigación aplica la prueba,

te estu io. e~Ul , ntexto escolar ordinario, leyendo en vozd forma. colectl:a, en el ~~rando las dudas surgidas; al tiempo que

g~;a~~~z~~s:~u:~:~~:sa:o :\a confidencialidad de los datos.

2.3. Instrumentos. l ercibido se toma la escala de apoyo

Para evaluar el apoyo SOCla p esta por 23 ítems y tressocial percibido d~ Alan va~~e~~!:¿~ aC:~~~ el de los amigos, el de lasubescalas, que miden t~es .. ti En este caso, se utiliza una escalafamilia y el de los otros slgmfica lV~S. l das tanto en sentido positivotipo Likert con cuatro categordías,. °lrmUaqaul·escencia Este instrumento

. fin de re UCH a .como neqativo, a ., l oblación encuestada posee sobre losinforma de la perCepCl?n quec:n~ucta de apoyo y los sentimientos derecursos de apoyo ~oclal, l~amilia, los amigos y los otros. Por tanto,apoy~ .q~e proporclOnla lad de satisfacción que aporta al encuestadopermltHa constatar e gra ocada una de las fuentes de apoyo.

. . oblación con comportamientosPara identlficar a la p ideró el informe de los

.. l t to escolar, se consiantlsoclales en e con. ex lt n el registro de incidencias deltutores académicos" quienes co:~u a a~~llas conductas que vulneran elcentro escolar. En el, se recog qb a resl·ones verbales y ñsicas,,. . terno a sa er: greglamento de reglmen in l ' ti s que afectan al cumplimiento de

b ti o esco ar men Ha .alborotos, a sen ,1S~ . '.cación de documentos, robos, chantajes,los deberes academlCos, falsif d. les falta de respeto hacia suspresiones incontroladas del grupo e 19ua ,propios compañeros y profesores.

Por último, se aplica un cuestionario elab,o:ado ad hOC( end:~ queelse recogen datos sobre variables sociodemograficas como a e ,

curso académico y el género.

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3, ResuLtadosHallamos un efecto multivariado en elp poyo acial p r ibido m di donr el comportamiento antisocial en el context l F(3257) 3 83 a esco ar

r =. 1; p<.005; eta2=.043. Además r m~lllvorlndoF ( _ " ' encontramos que el genero,~ultivariada 3,257)-3.831, ns: eta2=.002 así como la' t "Co rtamí " ' m eraccion entre elmpo arrnentn antisocial en el contexto escala l'(3257) r y e genero F

r =.615; ns; eta2=.007 no median l ' multivariadaPOrlo tanto el géne r laci e apoyo social percibido.

, ro no se re aClOna con redes d di .Illientras que la conducta antisocial presenta una el a~oyod' ístintas.~( . l . re acion irecta con. apoyo sOCIa. Finalrnents, el género y la co d "Ind di t" n ucta antisocial sonepen ten es en relación al apoyo social.

tabla 1. Efectos univariados para el factor com tami ..~nel contexto escolar por anuente antisocial

Variable Me F~pendiente

p Eta2

Apoyoamigos 51.074 2.259 .134 .009Apoyofamilia 252.395 10.281 .002 .038

26.948 28.347

30.294 33.404Apoyootros 18.961 8 O. 1 369 003N • • 30.121 30.974

a~tQ:gl(1,259). PruebadeBox(18,3588)~1.073 ns M -M d'el tlsocial en el contexto escolar' M _. M d' r del (NO) - e la del grupo sin comportamientoCOntexto escolar. ' (si) -. e la e grupo con comportamiento antisocial en

dl'f Por su parte, los efectos univariados (ver tabla 1 te . iqnif . ) mues rand~( rencias siqrn cativas en el apoyo familiar p ibid d . d

< '. erci I o enva aslo comportamIento antisocia¡ en el contexto e l Es . t seo aro n concreto

eo suje os con comportamientos antisociales l '·C l ib en e contextolo o ar perci en menos apoyo de la familia q IIs ue aque os que no

el muestran. Por lo que se refiere a los efect ivaridfa t ' os urnvan os paranit) c or genero, tampoco se aprecian diferencias significativas endel gU,no de los componentes del apoyo social percibido en funciónch· genero (ver tabla 2) de los adolescentes deci h'le: . , es eCH, c ICOS ylos as .comparten por un Igual el apoyo percibido de la familia de

emiqos y de los otros. r

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I 111 .11 O univ ri dos p or 9 nro.

MC F P Eta2 M(H) M(M)

Apuy miqos 10.136 .448 .504 .002 7.959 27.336

Ap Y r rnilia .553 .023 .881 .000 31.922 31.776

Apoyo otros 4.241 .181 .671 .001 30.346 30.346

NII/I/: (/1(1.259). Prueba de Box (18,3588)~1.073, ns. M{H)~ Media del grupo de chicos;MI~I : M dia del grupo de chicas.

4. Discusión y conclusionesbien en todas las sociedades y momentos históricos se ha observado

un predominancia de los comportamientos antisociales y delictivosIn yor entre los varones que entre las mujeres, y que las deficienciasn el apoyo social es un factor de riesgo de comportamientosntisociales y delictivos. Los resultados del presente estudio, dado

que la percepción de apoyo social es igual entre los adolescentesque las adolescentes, avalan que el género no es un factor de riesgode desviación social asociado al apoyo social percibido, al menos eneste período actual. Sin embargo, los comportamientos antisocialesse relacionan con niveles inferiores de percepción de apoyo socialfamiliar, lo que se extiende a inadaptaciones en otros niveles comopuede ser el fracaso académico, social y personal (Álvarez-Garcíaet al., 2010; Andrews y Bonta, 2006; Farrington, 1996; Guerra etal.. 2011; Losel y Bender, 2003). Esto es, un desajuste en todas lasáreas de desarrollo del menor. Este hallazgo confi rma lo establecidopor Musitu, Buelga, Lila y Cava (2001) y Scandroglio et al. (2002),quienes postulan que el riesgo de comportamientos antisocialesaumenta cuando el apoyo familiar es bajo. También apoya a Pichardo,Fernández y Amezcua (2002), quienes informan que la vulnerabilidadde los hijos ante los factores ambientales estresantes se eleva cuandoel clima familiar está deteriorado por la presencia de conflictos, porla falta de cohesión o de apoyo entre sus miembros. Al igual quea autores como Campbell, Milling, Laughlin y Bush (1993); Congeret al. (1992); Conger, Ge, Elder, Lorenz, y Simon (1994); Dembo etal. (2011) y Harold y Conger (1997), quienes afirman que los hijos

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afront n m jor lo p obl m d l vid u nd r lb 11

el apoyo y la ayuda d la fa mili , l no af ct rles dir ct m n losfactores estresantes. Del mismo modo, se muestra consistencia conel estudio de Sommers y Baskin (1994) sobre la supervisión parentalcon chicas delincuentes, y el de Bjerregaard y Smith (1993) sobreel apoyo afectivo proporcionado por la familia y la percepcióndel grado de supervisión paterna, que evidencian que los factoresfamiliares influyen en la aparición del comportamiento violento ydesviado. Por ende, con el de Litovsky y Dusek (1985), en tanto queadvierten que si el menor no dispone del apoyo emocional necesariopara el desarrollo del autoconcepto, debido a la escasa interacciónpaterno-filial, éste tenderá a buscarLo en otros grupos, aunque éstossean antisociales. Así pues, el resultado aquí obtenido presenta unvalor significativo, en el sentido de que revela que un déficit enel apoyo familiar aumenta la vulnerabilidad de los estudiantes concomportamientos antisociales a la presión del grupo para realizarconductas desadaptadas como transgredir las normas, agrediro delinquir (Musitu y otros, 2001). Es más, los menores que noperciben el apoyo de su familia elaboran unas expectativas negativassobre la disposición de los otros a ayudarles, provocando tanto lainhibición para solicitar ayuda como la disminución de su capacidadaltruista (Musitu y otros, 2001). De lo anterior, se deduce que elapoyo familiar protege frente a las desadaptación social, no en vanola prevención pasa indefectiblemente por una intervención sobre lafamilia (Pichardo, Fernández y Amezcua, 2002). Bajo este supuesto,García, Páez y Palma (2003); Lila y Buela (2003) y Navarro (2003) yproponen como medida de prevención de las conductas de riesgo, enespecial de las desviadas, la ejecución de programas centrados en eldesarrollo de la competencia familiar.

En síntesis, estos hallazgos, en consonancia con estudiosprevios, refuerzan la pertinencia del apoyo familiar percibido en losprogramas de prevención y tratamiento de los comportamientosantisociales.

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