GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16559 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS EVARISTO RAMOS RIVERA Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL
DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 16559
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS EVARISTO RAMOS RIVERA
Asesor:
Ana Milagros Millones Yamunaqué
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción 19
Matriz de la Implementación de Plan de Acción 21
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El Plan de Acción tiene como intención elevar el nivel de comprensión lectora en
estudiantes, el cual se plantea en respuesta al problema Deficiente gestión curricular para
elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de I.E. N° 16559 del caserío Santa
María – Jaén – Cajamarca. Entre las causas identificadas se tienen al Limitado manejo de
estrategias metodológicas de comprensión lectora, el Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico orientado a la comprensión lectora y la Dificultad para el
manejo de conductas disruptivas en los estudiantes. Las alternativas propuestas involucran
la ejecución de talleres basados en el trabajo colaborativo, además, la Implementación de
un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para instituciones
educativas multigrado, y por último el desarrollo de Círculos de interaprendizaje sobre el
manejo de estrategias socioemocionales para manejar conductas disruptivas en los
estudiantes. El trabajo del directivo como líder pedagógico se convierte en un punto clave
para llevar a cabo este trabajo en coordinación con cada actor educativo, de manera que
se puedan lograr las metas de aprendizaje trazadas como institución educativa.
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Introducción
El Plan de Acción que se presenta llamado: Gestión curricular para elevar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16559 de
Santa María, se origina como respuesta al bajo resultado obtenido en las diversas pruebas
escritas aplicadas a los diferentes grados de educación primaria, donde se observa que los
estudiantes en mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso, situación que es
preocupante.
Referirse a la problemática de la comprensión lectora de los escolares, es tener en cuenta
la labor del directivo sobre el desarrollo de los procesos de gestión escolar, partiendo
principalmente de la planificación curricular, la creación de los espacios para el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes, hacer el seguimiento sistemático a la
práctica pedagógica y la toma de decisiones de manera adecuada (Minedu, 2017).
Por otra parte, existen diversos trabajos relacionados a la comprensión lectora.
Vásquez, R. (2011), desarrolló la tesis de maestría presentada a la Pontificia Universidad
Católica del Perú, el objetivo general del trabajo de investigación es objetivizar si el
programa Aprende Jugando es apropiado para el desarrollo de la comprensión de textos
narrativos estudiantes de segundo grado de primaria del Colegio Lord Byron. El resultado
de la experiencia es, los niños del grupo sometido a estudio muestran un rendimiento
superior respecto al grupo control al terminar la aplicación del programa Aprendo Jugando,
comprobándose de esta manera su importancia.
Se considera importante el estudio de Vásquez debido a que proporciona datos
valiosos sobre el desarrollo de la comprensión lectora empleando un programa “Aprendo
Jugando”, sus resultados serán tomados en cuenta en el diseño de estrategias didácticas
orientadas a promover el desarrollo de la comprensión lectora.
En una investigación realizada por Aliaga, L. (2012), encontró que existe una
relación significativa y positiva entre la comprensión lectora literal y el rendimiento
académico en el área de comunicación, pero no existe relación entre la comprensión
inferencial y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos de
segundo grado. Investigación que debe ser tomada en cuenta al ejecutar las acciones del
plan de acción.
Un estudio realizado por Torres, L. (2011), encontró que la aplicación de estrategias
educativas basadas en el ensayo ayudó en la mejora de los niveles de comprensión de
textos en el área de historia, geografía y economía en alumnos de cuarto grado de
educación secundaria. Investigación que nos aporta una estrategia a ser tomada para los
niños de grados superiores.
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Al realizar el presente estudio, buscamos mejorar el nivel de comprensión lectora
en los estudiantes del nivel de primario de la Institución Educativa N° 16559 a través de la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado,
consistente en el acompañamiento pedagógico, en la organización del trabajo colaborativo
entre docentes, círculos y los talleres de interaprendizaje.
Existen estudiantes que muestran actitudes de resistencia ante las normas de
convivencia, se encuentran desmotivados, requieren de concesiones para cumplir sus
responsabilidades, faltan a clases en forma intermitente, por lo tanto, se requiere capacitar
a docentes en habilidades socioemocionales, sobre todo en el desarrollo de competencias
como: la autogestión, la conciencia social, el autoconocimiento y la toma de decisiones de
manera responsable.
El estudio se realiza a todos los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°
16559, que tiene un total de veinticinco estudiantes del primer al sexto grado de educación
primaria. Los estudiantes al aplicarles pruebas escritas estandarizadas en cuarto, quinto y
sexto grado dieron como resultado un bajo nivel de comprensión de textos.
Detectada la situación problemática, se busca determinar las causas que la originan,
al respecto se aplicó una guía de entrevista a los estudiantes en forma anónima con
respuestas abiertas, busca conocer sobre el apoyo que reciben de sus padres en el
desarrollo de tareas escolares, las lecturas que prefieren, como desarrollan las lecturas en
el aula y las formas de participación. También se desarrolló un cuestionario de encuesta a
los padres de familia para conocer si tenía información sobre la convivencia en la institución
educativa, la forma que se resuelven los conflictos y los casos de violencia que se dan entre
los estudiantes. De igual forma también se aplicó instrumentos de recojo de información al
docente, consistente en una entrevista de respuestas abiertas que buscaba información
sobre las estrategias que utilizaba en el desarrollo de la comprensión lectora, la manera de
desarrollar la lectura con sus estudiantes, si ayuda y orienta a sus estudiantes para cumplir
con las actividades planificadas y sobre los niveles de comprensión lectora.
Frente a esta realidad se pretende desarrollar alternativas que permitan superar la
situación problemática, teniendo como sustento un marco teórico cuya fuente son los
diversos documentos oficiales del ministerio de Educación, los otorgados por la Universidad
San Ignacio de Loyola como entidad formadora de la Segundad Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógica y aportes teóricos de reconocidos autores e
instituciones.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El plan de acción está referido a la:
Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de
la Institución Educativa Pública N° 16559 del caserío Santa María – Jaén – Cajamarca.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Pública N° 16559 está ubicada en el caserío Santa María, al
noreste del distrito y provincia de Jaén a una altura de 2 000 m.s.n.m. aproximadamente.
Las aulas de la Institución educativa están construidas a base de adobe y con techo de
calamina y presenta dos niveles o pisos, además cuenta con una cocina comedor
implementado, su construcción es a base de ladrillo. También contamos con el servicio de
internet, energía eléctrica y diversos recursos y materiales educativos proporcionados por
el Ministerio de Educación. Por ser una comunidad del entorno rural no ofrece espacios
para el reforzamiento de la lectura en los estudiantes.
La economía de la población se basa en el cultivo del café y productos de pan llevar,
además de la crianza de ganado vacuno y animales menores. Los padres de familia dan
mayor relevancia a las actividades económicas que ellos realizan porque en algunas
ocasiones llevan a sus hijos a realizar trabajos en los campos de cultivo y no asisten a
clase, además, por las tardes después de la jornada escolar los estudiantes ayudan en las
tareas de campo a sus padres, descuidando las tareas escolares, lo cual repercute
enormemente en el desarrollo de la comprensión lectora.
La población posee muchos rasgos culturales y educativos que se heredado de
generación en generación, muchos de ellos que atentan contra la buena convivencia y el
desarrollo integral de la persona, afectando de esta manera la autoestima del estudiante y
por consiguiente el poco interés en el trabajo escolar.
En la localidad no se cuenta con un lugar destinado para el arrojo desechos de
residuos orgánicos e inorgánicos, los servicios higiénicos que utiliza la población son silos,
porque no hay sistema de desagüe, el agua que se consume no tiene tratamiento. Los
alimentos de origen animal y vegetal no tienen un control de calidad que determine que son
aptos para el consumo humano, puesto que hoy en día se utiliza una serie de productos
químicos y fertilizantes que afectan la salud de los pobladores. Todo ello puede afectar en
gran medida los aprendizajes de los estudiantes.
La existencia del docente sin motivación para realizar su trabajo, resistentes al
cambio, con escaso deseo de capacitarse afecta el quehacer educativo de la institución.
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A ello agregamos que algunos de los estudiantes presentan conductas disruptivas,
desmotivación, ausentismo.
El directivo del centro educativo tiene aula de estudiantes a cargo, sus
responsabilidades como directivo se enfocaba a desarrollar acciones de control y el
cumplimiento de documentación solicitada por el ente superior, dejando de lado la
promoción de aprendizajes en los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
Gestionar los aprendizajes referentes a elevar el nivel de comprensión lectora es importante
porque permite que los estudiantes comprendan lo que leen y mejoren el rendimiento
académico en las otras áreas de aprendizaje.
Mejorar el nivel de comprensión lectora, lleva a gestionar eficazmente los
aprendizajes por parte del directivo, quien tiene que asumir como tarea el monitoreo y
acompañamiento al docente para desarrollar capacidades en el manejo de estrategias
didácticas y la mejora de las conductas disruptivas en los estudiantes.
La situación planteada surge en los resultados de la aplicación de pruebas
estandarizadas sobre comprensión de textos en los diferentes grados de educación
primaria en el año 2017 y el 2018 donde se encontró que los estudiantes tienen dificultades
en resolver las preguntas de los textos que lee, hecho que afecta algún modo su proceso
de aprendizaje en las diferentes áreas y, consecuentemente en su rendimiento académico.
El monitoreo y el acompañamiento sobre el manejo adecuado de estrategias
metodológicas y el desarrollo de habilidades socioemocionales para la comprensión lectora
es importante porque permite que los estudiantes mejoren su rendimiento en todas las
áreas de aprendizaje, sin embargo, esta estrategia es limitada en la I.E.P.. N° 16559 debido
a como se mencionó anteriormente, el directivo tiene aula a cargo y por tanto es necesario
implementar otras formas de monitorear y acompañar a los docentes.
A partir de la elaboración del árbol de problemas, los miembros de la comunidad
educativa priorizan como problema la Deficiente gestión para elevar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes, cuyas causas identificadas son: limitado manejo
de estrategias metodológicas de comprensión lectora, limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico, y, la dificultad para el manejo de conductas disruptivas en
los estudiantes. Los efectos que se evidenciaron son: dificultad para hacer inferencias y dar
sus puntos de vista en los textos que lee, pérdida del interés de los estudiantes por la
lectura, bajo nivel de aprendizaje en las diversas áreas. Esta situación encontrada requiere
la aplicación de un plan de acción caso contrario se tendría estudiantes con bajo
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rendimiento académico en casi todas las áreas, niños desmotivados y podría darse el caso
de abandono escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
El diagnóstico permite conocer las fortalezas y debilidades de los actores comprometidos
en la situación problemática, además de otros factores que inciden notoriamente en los
resultados del estudio.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes se puede evidenciar cuando
el docente se encuentra desmotivado para realizar la práctica educativa con los estudiantes
y en especial en el desarrollo de la comprensión lectora, dedicándose solo al repaso de
texto dejando de lado el análisis de su contenido. Asimismo, se puede aseverar, a partir de
la aplicación de un cuestionario de encuesta donde se le preguntó sobre las estrategias
que utilizaba, que los docentes desconocen acerca de las estrategias didácticas y los
niveles de comprensión lectora. La situación antes expuesta se debe a la escasa gestión
de las condiciones para la mejora de los aprendizajes de comprensión lectora en los
estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16559 del caserío Santa María, distrito y
provincia de Jaén, , por lo tanto, se requiere promover y sostener la participación en
democracia de los docentes, padres de familia e instituciones existentes en la localidad; y
en la escuela desarrollar actitudes de respeto, estimular la colaboración mutua y el
reconocer que existen diversas formas de hablar, pensar, de raza, lugar, sexo, que no
deben llevar a actitudes de discriminación.
Hace falta diseñar los instrumentos de gestión con la participación de los diversos
actores educativos respetando las características del entorno de la escuela, familiar, social
y establecer metas de aprendizaje; tal como se especifica en el dominio uno, competencia
dos y los desempeños dos y cuatro del Marco del Buen Desempeño del
Directivo.
Otro aspecto que origina nuestro problema, es la ejecución del monitoreo de la
práctica pedagógica al docente sobre las estrategias didácticas para desarrollar la
comprensión lectora en forma adecuada, a ello se suma que tampoco se realiza el
asesoramiento ni se crean espacios de interaprendizaje entre el docente y directivo tal
como lo específica la competencia cinco del dominio dos del Marco del Buen Desempeño
del Directivo.
La falencia en la aplicación de estrategias didácticas involucra a la competencia
cinco del dominio dos del MBDDir y al compromiso cuatro de gestión escolar, donde el
directivo de la institución educativa no crea espacios de aprendizaje basado en el trabajo
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colaborativo, tampoco realiza el acompañamiento y monitoreo al docente de acuerdo a la
planificación del año escolar.
MINEDU (2016), menciona como práctica eficaz del liderazgo pedagógico la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. La
capacitación en estrategias didácticas para la comprensión lectora involucra la función que
debe desempeñar un directivo.
El incumplimiento del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico al docente
es otra de las causas que dan origen a la deficiente compresión lectora en los educandos.
El MBDDir en su competencia seis, señala que el directivo debe promover la mejora de los
procesos pedagógicos en su institución educativa por medio del asesoramiento técnico a
los docentes y realizar la reflexión conjunta con el propósito de lograr mejores resultados
en el aprendizaje de los estudiantes. El MBDDir, es una herramienta importante que forma
parte de las políticas de desarrollo docente del sector educación, por lo tanto, como
directivos debemos seguir sus lineamientos para alcanzar las metas en nuestra institución
educativa. Para lograr elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, el directivo
tiene que movilizar recursos humanos y logísticos y liderar una comunidad de aprendizaje
con los docentes, además de ello realizar el acompañamiento y la reflexión conjunta sobre
las debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje con los docentes de su I.E.
El asesorar y monitorear la práctica pedagógica de una forma no adecuada, es una
de las causas más resaltantes del problema, porque, no se conocía hasta hace poco las
estrategias viables efectuarlos en instituciones educativas multigrado, tanto en el manejo
del tiempo como las formas de realizar el proceso de recojo de información y
asesoramiento, en la cual los docentes no ofrezcan resistencia y se comprometan a mejorar
su práctica pedagógica.
El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es una de las tareas que
debe asumir un directivo dentro del marco de los compromisos de gestión escolar, porque
nos permite crear condiciones para el aprendizaje, así como identificar con exactitud las
fortalezas de los docentes, los aspectos críticos y en todo caso identificar con precisión las
causas que originan los malos resultados en la comprensión lectora. Monitorear y
acompañar al docente sobre el manejo de estrategias metodológicas para la comprensión
de textos y realizar el seguimiento respectivo para que esto no sea una acción de un
determinado momento, sino que sea sostenible en el tiempo.
La dimensión del liderazgo pedagógico; planificación, coordinación y evaluación de
la enseñanza y del currículo consiste en que el directivo con su docente debe participar en
la planificación curricular; Recoger información oportuna de la evaluación de los
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aprendizajes; Considerar las impresiones de los estudiantes. En el caso nuestro sobre el
monitoreo y acompañamiento creemos que es importante poner en practica la planificación
curricular consensuada, monitoreo eficaz, tomar en cuenta las impresiones de los
estudiantes.
La otra dimensión de liderazgo pedagógico relacionada con la causa expuesta es la
promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado;
consistente en el acompañamiento pedagógico; en la organización del trabajo colaborativo
entre docentes. En la Institución Educativa, se requiere el acompañamiento pedagógico y
el trabajo colaborativo entre docentes.
La dificultad para el manejo de conductas disruptivas es otra de las causas de
nuestro problema. Algunos estudiantes presentan agresividad con sus compañeros y no se
motivan para el trabajo en el aula, faltan a sus clases en forma intermitente. Gestionar una
convivencia positiva es tarea principal del directivo y docentes para la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes y tener ciudadanos que sepan respetar y vivir en armonía
con ellos mismos y los demás.
Al respecto el MBDDir, en la competencia dos del dominio uno, sostiene que el
directivo, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes. En nuestro
caso gestionar un clima escolar basado en el respeto a la persona, cordialidad y buen trato,
son condiciones indispensables para el desenvolvimiento normal de los estudiantes,
porque además se sienten seguros y contribuye a obtener mejores aprendizajes.
El compromiso cinco de gestión escolar hace mención sobre la promoción de
acciones para la convivencia escolar en la institución educativa. Gestionar es crear
condiciones para que los miembros de la comunidad educativa existan armonía, prevalezca
el dialogo y la conciliación, el respeto por las diferencias en busca de mejores aprendizajes.
Viviane Robinson (2008), identificó cinco dimensiones o prácticas del liderazgo,
dentro de ellas está; asegurar un entorno ordenado y de apoyo que corresponde en resolver
en forma oportuna los conflictos con docentes y estudiantes; Cuidar del tiempo de
enseñanza; comunicación con las familias y otros actores de la comunidad local. Resolver
los conflictos oportunamente entre estudiantes, desarrollar la comunicación entre las
familias es tarea que se debe fortalecer en la Institución Educativa Pública N° 16559 para
el logro de mejores aprendizajes.
Los instrumentos aplicados para el recojo de información para el diagnóstico, fue la
guía de entrevista a los estudiantes y un cuestionario de encuesta a los docentes y padres
de familia. Todos ellos fueron aplicados atendiendo su rol del proceso enseñanza
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aprendizaje. La guía de entrevista aplicada a los estudiantes en forma anónima con
respuestas abiertas, buscaba conocer sobre el apoyo que recibían en sus tareas escolares
de parte de sus padres, las preferencias de sus lecturas, la forma de desarrollar las lecturas
en el aula, y sus formas de participación en el aula.
La guía de entrevista aplicada al docente de respuesta abiertas, consistía en buscar
información sobre qué tipo de estrategias utiliza para desarrollar la comprensión lectora en
los estudiantes a su cargo, la manera que desarrolla las actividades de lectura en su aula
de clase, la motivación a los estudiantes antes del desarrollo de la lectura, si ayuda y orienta
a sus estudiantes para cumplir con las actividades planificadas y sobre los niveles de
comprensión lectora que prioriza.
En lo que respecta a la información recogida a los padres de familia se aplicó un
cuestionario de encuesta, que consistió específicamente sobre si tenía información cómo
se daba la convivencia en la institución entre estudiantes, la forma de como concretarse su
apoyo para mejorar el comportamiento de sus hijos en la institución educativa, si tiene
información sobre la forma como se resuelven los conflictos y casos de violencia que se
suscitan entre estudiantes.
Sobre el comportamiento de los estudiantes, también se aplicó un cuestionario de
encuesta al docente de aula para conocer si los padres de familia se interesan sobre el
avance académico y el comportamiento de sus hijas e hijos, si observó actitudes agresivas
entre estudiantes y en qué momentos, sobre las acciones o medidas correctivas que ha
realizado el director de la institución educativa en casos de violencia ocurridos y sobre todo
las acciones que propone el docente como formador.
La información recogida se ha clasificado en categorías y subcategorías:
El cuestionario de encuesta aplicado al docente encontramos que tenía
desconocimiento sobre estrategias didácticas a utilizar en la enseñanza y no tenía muy
definido los niveles de comprensión lectora. Aquí vemos que la categoría correspondiente
es de ética docente y la subcategoría, capacitación y responsabilidad del docente. La
capacitación y el desarrollo profesional pasa por el interés y la determinación de cada
individuo porque debemos ser conscientes que nuestro trabajo es de instrucción y
formación de niños y niñas que necesitan desarrollar sus capacidades, competencias para
tener un buen futuro.
En el cuestionario de encuesta desarrollado por los padres de familia, encontramos
que la mayoría de padres si tienen conocimiento sobre la convivencia entre estudiantes,
mencionaron que aconsejan a sus hijos en la casa, saben que los conflictos se solucionan
conversando y los casos de violencia se analizan las causas y tratamiento a través del
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refuerzo de conductas positivas. La categoría que se determina es, comunicación eficaz y
asertiva en la familia y la subcategoría, padres que practican valores morales y
comunicación asertiva entre la familia. La práctica de valores morales como el respeto,
responsabilidad, honestidad, solidaridad, entre otros, sirven para desarrollar una buena
convivencia; por lo tanto, si se cultivan estos valores en la familia tendremos una sociedad
mejor.
Al docente, se le hizo una encuesta que contenía tres preguntas. La primera se
refería, si los padres de familia si preguntaban por el avance académico y el
comportamiento de sus hijos; al respecto el docente señala, que los padres no preguntan
por el avance académico y tampoco por el comportamiento de sus hijos. La categoría es
participación de los padres de familia y la subcategoría, escaso interés de los padres por
apoyaren su formación. La siguiente pregunta, si observó actitudes agresivas entre
estudiantes; al respectó señaló que si, en hora de recreo y clases; la categoría identificada
es convivencia pacífica y la subcategoría niños agresivos. La tercera se preguntó, sobre
las acciones que ha tomado la dirección de la institución educativa ante casos de violencia;
argumentó que se convoqué a reunión a los padres de los niños agresivos; la categoría es
ética docente y la subcategoría capacitación y responsabilidad de la plana docente.
Resultados del diagnóstico.
Padres de familia que no apoyan en el desarrollo de tareas de sus hijos en sus casas, el
tiempo libre que dispone el estudiante es utilizado en realizar tareas agrícolas, dando
mayor relevancia a la adquisición de bienes materiales. Ante esto señalamos, que los
estudiantes se desarrollan en un ambiente familiar donde sus padres sólo se limitan a
darles la protección material, olvidando brindarles afecto y enseñarle normas de
convivencia.
En la escuela, se detectó deficiente comunicación asertiva entre estudiantes y
docentes, así como muestra de cordialidad y buen trato al estudiante. Existe la necesidad
de fortalecer la empatía, el respeto, la cordialidad en la institución educativa para la mejora
del clima institucional. Los estudiantes deben aprender en la escuela, tener una perfecta
sintonía entre lo que siente, piensa y hace para aprender a regular sus actos.
Docente de aula que no utiliza estrategias didácticas adecuadas para la
comprensión lectora y tiene dificultades para identificar los niveles de la comprensión de
textos. El compromiso del docente es ejercer con plenitud el trabajo que se le encomendó,
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para que la niñez estudiosa desarrolle su formación integral. Se requiere en las instituciones
educativas docentes que amen su profesión.
Alternativas de solución del problema identificado
Ante una deficiente gestión para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes
se plantean las siguientes alternativas de solución: Talleres de capacitación docente
basado en el Trabajo Colaborativo sobre estrategias metodológicas para la comprensión
lectora, la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica para instituciones educativas multigrado, y, Círculos de interaprendizaje sobre
el manejo de estrategias socioemocionales para manejar conductas disruptivas en los
estudiantes.
Dimensión Gestión Curricular
La primera alternativa es propuesta para el logro del objetivo Capacitar a los
docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora, para
ello se proponen como acciones: el desarrollo de talleres de reflexión sobre el uso de
estrategias metodológicas pertinentes para el desarrollo de la comprensión lectora
aplicando el trabajo colaborativo; y la siguiente acción es el desarrollo de taller de
capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas basadas en el enfoque
comunicativo aplicando el Trabajo colaborativo. Esta estrategia permite la interacción entre
los docentes, fortalecer los vínculos personales y profesionales y en consecuencia el
fortalecimiento de sus capacidades profesionales.
Las reuniones de los docentes que se realizaban hasta no hace mucho en la
institución educativa no son de ayuda, porque estaban diseñados para tratar problemas
administrativos o de gestión. A esta se agrega que el docente no ha sido parte de una
comunidad profesional de práctica, dedicada a la mejora continua de la enseñanza y el
aprendizaje. Por otro lado, los docentes no han experimentado lo que es una impartición
modelo. De modo que enseña de acuerdo a modelos que observó cuando era estudiante
o de capacitaciones aisladas realizadas por el Ministerio de Educación y una que otra
entidad privada entendida en educación.
El directivo como líder pedagógico debe crear espacios donde el grupo de personas
se desarrollen juntos compartiendo sus experiencias sobre el desempeño y su pasión por
un objetivo común, tal como lo específica el proceso de gestión escolar, desarrollar trabajo
colegiado (POO3.1). Ésta alternativa creemos que ayudará a resolver el problema,
deficiente nivel de comprensión lectora, debido a la creciente necesidad de trabajar en
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equipos para resolver problemas, crear nuevo conocimiento de manera colaborativa. El
interés de los grupos de interaprendizaje es desarrollar líderes de gestión pedagógica.
Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del trabajo
colaborativo, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría, así como el
reconocimiento de buenas experiencias pedagógicas mejora el desempeño docente de la
institución educativa.
La alternativa propuesta está relacionada con la dimensión monitoreo y
acompañamiento que realiza el directivo, el cual debe adoptar medidas para la mejora
continua de los aprendizajes en los estudiantes.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación
La alternativa propuesta en esta dimensión es la Implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para instituciones educativa
multigrado que pretende logra el objetivo específico Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Con la formulación del Plan Anual
de Trabajo para la mejora de los aprendizajes se enmarca dese allí la elaboración de un
Plan de monitoreo y acompañamiento docente para escuela multigrado y, al concretarse
su implementación busca fortalecer el desempeño docente.
Las formas de hacer efectivo el acompañamiento en nuestra institución educativa
multigrado son a través de la observación entre pares y los talleres de interaprendizaje y
retroalimentación.
Al realizar los procesos de monitoreo y acompañamiento al docente de la institución
educativa, se puede asegurar que se mejora también la situación problemática relacionada
a la comprensión de textos, porque se busca identificar las debilidades y fortalezas de la
práctica pedagógica, relacionada al uso adecuado de estrategias didácticas, luego realizar
la retroalimentación fortaleciendo las capacidades en su desempeño docente. Para que el
recojo de información sea útil, este debe ser planificado y sistemático, enfocado sobre todo
en los procesos pedagógicos que se manejan y tomar decisiones acertadas. El
acompañamiento pedagógico debe permitir que los docentes desarrollen capacidades y
habilidades para desempeñarse en forma libre, donde por si solos establezcan sus propias
metas, construyan sus propuestas de mejora y además sea una oportunidad de intercambio
de saberes, experiencias, problemas y propuestas de cambio de la práctica.
Diseñar, planificar, ejecutar, evaluar un plan de monitoreo y acompañamiento
docente se vincula con el proceso de gestión escolar, realizar el acompañamiento
pedagógico (POO3.3), que garantiza que los estudiantes logren aprendizajes esperados y
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el desarrollo de sus potencialidades en comprensión de textos. Esta alternativa de mejora
se relaciona con el proceso de gestión de los aprendizajes, en esto el buen desempeño del
docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente de los
recursos educativos y del tiempo.
Dimensión Convivencia Escolar
En esta dimensión, se propone como alternativa la ejecución de Círculos de
interaprendizaje sobre el manejo de estrategias socioemocionales para manejar conductas
disruptivas en los estudiantes. Esta alternativa pretende alcanzar el tercer objetivo
específico: Orientar a los docentes sobre. El manejo de conductas disruptivas en los
estudiantes a través de talleres, para ello se formula dos acciones; una de ellas es
desarrollo de círculos de aprendizaje para identificar conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer acciones para contrarrestarlas, la otra acción es el desarrollo de
círculos de interaprendizaje para conocer estrategias en el manejo de emociones.
Esta alternativa se relaciona con el proceso operativo PO Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, específicamente en el sub proceso PO02 Preparar las condiciones
para la gestión de los aprendizajes, de manera que se utilicen estrategias para prevenir y
resolver conflictos entre estudiantes.
Las conductas disruptivas de los estudiantes se manifiestan en un comportamiento
negativista, desafiante y hostil hacia la autoridad o demanda ciertas concesiones para
cumplir normas u obligaciones. Por ello se requiere que el maestro tenga autoconciencia,
es decir, reconocer sus fortalezas y debilidades, confíe en sus capacidades y controle la
expresión de sus estados emocionales. En segunda instancia, para favorecer el
autocontrol, el maestro debe desarrollar su capacidad de adaptación, flexibilidad y
comunicación interpersonal, así mismo, conocer el contexto donde trabaja. Sobre la
automotivación, cada educador debe tener habilidades para superar la adversidad, ser
persistente y lograr las metas establecidas.
Sobre empatía y habilidades sociales, el maestro debe poseer la capacidad para
asumir otros puntos de vista, ser sensible a los sentimientos de los estudiantes, ofrecer
alternativas de solución a los problemas de los estudiantes, trabajar en equipo con otros
docentes y directivos y finalmente, cooperar y participar en las actividades propias del
contexto escolar.
Está necesidad de manejar estrategias socioemocionales en los docentes, es tarea
que tiene cumplir el directivo con uno de los procesos de gestión, fortalecer el desempeño
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docente, cuyas acciones de capacitación son la realización de círculos de aprendizaje entre
docentes y la promoción de actividades recreativas y deportivas a la comunidad educativa.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Trabajo colaborativo
La capacitación docente no sólo depende de la presencia de expertos que dan conferencias
sobre un determinado tema, si no que existe la probabilidad de formar grupos de trabajo,
donde cada individuo asume una responsabilidad. Estos integrantes mediante el diálogo y
la reflexión dan como resultado su propia capacitación.
Guitert y Giménez (2000) sostiene que el trabajo colaborativo es un proceso en el
que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de
los integrantes del equipo.
El trabajo colaborativo es una estrategia para el fortalecimiento de capacidades en
los docentes, permite intercambiar situaciones vividas y conocimientos, opiniones frente a
un problema sobre los aprendizajes.
Tompkis y Cheney (1985) señalan, las normas y regulaciones escritas y explícitas
son cambiadas en su mayor parte por una comprensión común de los valores, los objetivos
y los medios, junto con total compromiso con la misión de la organización.
En el trabajo colaborativo, las responsabilidades de un trabajo lo asumen todos los
integrantes del grupo involucrado y conocen los objetivos, metas que se proponen en el
trabajo y se comprometen que las cosas salgan mejor.
El Ministerio de Educación (2014), plantea que el interaprendizaje ayuda a integrar
elementos o ideas en forma ordenada basada en las experiencias y conocimientos del
grupo interesado en su capacitación a través del diálogo y la reflexión.
La capacitación docente a través del diálogo y la reflexión, es una estrategia
significativa debido al clima de confianza que permite la desinhibición de los participantes
al aportar con sus experiencias y conocimientos.
Acompañamiento y monitoreo
La práctica pedagógica que realizan los docentes en las instituciones educativas, requiere
el seguimiento sistemático y fortalecimiento de sus capacidades para el logro de mejores
aprendizajes en los estudiantes.
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El Ministerio de Educación (2014), sostiene que el equipo directivo debe brindar
asesoría pedagógica al docente mediante acciones orientadas a alcanzar datos e
informaciones sobre los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar su práctica
educativa y elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
El nivel de aprendizaje de los estudiantes es tarea principal que asume el equipo
directivo y requiere que este tenga buen dominio de los procesos pedagógicos y didácticos
para asesorar a los docentes.
Asimismo, el Ministerio de Educación (2014), puntualiza que el monitoreo es recoger
y analizar información sobre el conjunto de acciones y los resultados pedagógicos que
realiza el equipo directivo para tomar decisiones adecuadas.
El recojo y el posterior análisis de los procesos y productos pedagógicos,
constituyen acciones que permiten identificar fortalezas y debilidades de los docentes en
su práctica pedagógica para luego a través del interaprendizaje y asesoramiento revertir la
situación problemática.
El Ministerio de Educación (2014), expresa que el acompañamiento pedagógico que
realiza el directivo al docente es una estrategia de formación en servicio centrada en la
escuela. Se caracteriza porque el proceso se da bajo un enfoque crítico y colaborativo que
promueve la autonomía y el hábito de la reflexión.
Lograr la autonomía y el hábito de la reflexión en los docentes, son los resultados
más significativos del proceso de acompañamiento pedagógico.
Habilidades socioemocionales.
El manejo de emociones, entender a los demás, reconocer las propias debilidades y
fortalezas, actuar con responsabilidad en la toma de decisiones, son condiciones que debe
agregar un docente a su formación para el trabajo con los estudiantes.
MINEDU (2015), especifica que todo ser humano posee mecanismos
socioemocionales para afrontar el shock y estrés. La salud depende de la condición de
equilibrio de nuestras emociones, pensamientos y las reacciones fisiológicas.
El docente en su quehacer diario con los estudiantes tiene ser ecuánime en el
manejo de sus emociones para evitar maltratos a los educandos que conlleva a la
desmotivación y el bajo rendimiento escolar.
Secretaría de Educación Pública de México (2018), las habilidades
socioemocionales son herramientas que ayudan a las personas entender y regular sus
emociones, además de sentir y mostrar empatía por otros seres humanos, establecer y
desarrollar relaciones positivas, actuar responsablemente, definir y alcanzar metas propias.
18
Creemos que conocer las causas de nuestras emociones es la habilidad principal que una
persona debe aprender para poder regularlas, luego se derivan otras como la empatía,
establecimiento de relaciones positivas, el actuar con responsabilidad y establecer metas
propias.
Colaborative for Academic, Social and Emotional Learning (1994), sostiene que las
competencias más importantes que se deben trabajar para el desarrollo de habilidades
socioemocionales son: la autogestión, la conciencia social, el autoconocimiento y la toma
de decisiones de forma responsable.
El docente tiene la necesidad de conocer sus cualidades, fortalezas, debilidades,
temores; conocer el grupo de estudiantes con quien trabaja y tomar decisiones con
autonomía para el mejoramiento de su trabajo con los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
La Tesis de maestría; Efecto del Programa, Aprendo Jugando, para la mejora de la
comprensión lectora de textos narrativos en niños de segundo grado de primaria, presentada
por Vásquez R. a la Pontificia Universidad católica del Perú en el 2011. El objetivo general
del trabajo es demostrar si el programa es efectivo para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes. El resultado de la experiencia, los niños del grupo experimental
muestran un rendimiento superior que el grupo control al concluir la aplicación del programa.
En la implementación de nuestro trabajo es importante considerar los aportes del
programa “Aprendo Jugando” para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes.
Tesis de maestría; Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en
Comunicación de alumnos de segundo grado de primaria, presentado por Aliaga, L. al
Programa de Maestría para Docentes de la Región Callao en el 2012. El objetivo general
es conocer en que medida hay relación entre los niveles de comprensión de textos con el
rendimiento académico en el área de comunicación. El autor concluye: sólo existe relación
entre la comprensión lectora literal y el rendimiento académico de los estudiantes en el área
de comunicación, pero no hay relación con el nivel inferencial. Apreciándose la existencia
de nivel bajo en comprender textos con inferencias.
Tesis de maestría; Implementación y aplicación de estrategias educativas para
mejorar los niveles de comprensión lectora: el ensayo para mejorar los niveles de
comprensión lectora en el área de historia, geografía y economía en los alumnos del cuarto
grado de educación secundaria, presentado por Torres, L. a la Universidad Católica Los
Ángeles en el 2011. El objetivo general es planificar y ejecutar estrategias didácticas para
la mejora de la comprensión de textos en el área de economía, geografía e historia. Las
19
estrategias didácticas basadas en el ensayo que se aplicaron, mejoraron la comprensión
de textos en las diferentes áreas de aprendizaje.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz presenta de manera organizada los tres objetivos específicos que se propone cumplir para alcanzar al objetivo general. Cada dimensión
plantea alternativas de solución con las acciones a desarrollar. En la última columna se especifican las metas a alcanzar.
Problema: Deficiente gestión para elevar el nivel de comprensión lectora en estudiantes de la Institución Educativa N° 16559 del caserío Santa María, distrito y provincia de
Jaén.
Objetivo
General Objetivos
Específicos Dimensiones Alternativa de solución Acciones Metas
Mejorar el nivel a satisfactorio la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16559 del caserío Santa
María, distrito y provincia
de Jaén.
Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para la
comprensión lectora.
Gestión
Curricular Talleres de capacitación
docente basado en el
Trabajo Colaborativo sobre
estrategias metodológicas
para la comprensión lectora
Desarrollo de talleres de reflexión
sobre el uso de estrategias
metodológicas pertinentes para el
desarrollo de la comprensión
lectora aplicando el trabajo
colaborativo
El 100% de docentes
capacitados reflexionan
acerca de estrategias
metodológicas utilizadas en
las sesiones de
aprendizaje. Desarrollo de taller de capacitación sobre el manejo de estrategias metodológicas basadas en el enfoque comunicativo aplicando el Trabajo colaborativo
100% de docentes capacitado en en estrategias metodológicas para desarrollar la
comprensión lectora..
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.
Monitoreo y
acompañamiento
y evaluación
Implementación de un plan
de monitoreo y
acompañamiento de la
práctica pedagógica para
instituciones educativas
multigrado.
Jornada de trabajo con docentes
para elaborar del plan de
monitoreo y acompañamiento
docente para escuela multigrado
El 100% participan en la
elaboración del plan MAE.
Ejecución de observación de
sesiones de aprendizaje en pares 100% de docentes son
monitoreados de acuerdo a
cronograma establecido Desarrollo de taller de interaprendizaje y retroalimentación para proponer
mejoras en la práctica docente.
100 % docentes proponen
acciones de mejora a partir
de la evidencias
encontradas en el
monitoreo
21
Orientar a los docentes
sobre el manejo de
conductas disruptivas en
Convivencia
Escolar Círculos de interaprendizaje
sobre el manejo de
estrategias
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
El 100% de docentes
identifican las diferentes
conductas disruptivas que
los estudiantes a través
de talleres, socioemocionales para
manejar conductas
disruptivas en los
estudiantes
estudiantes y proponer acciones
para contrarrestarlas. presentan los estudiantes.
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para conocer
estrategias en el manejo de
emociones
El 100% de docentes
manejan conductas
disruptivas en los
estudiantes.
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
A continuación, se presenta el detalle de los objetivos, acciones, metas, responsables, recursos y cronograma del plan de acción
23
J
Objetivos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos/materiales M A M
Capacitar a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas para
la comprensión
lectora.
Desarrollo de talleres de reflexión
sobre el uso de estrategias
metodológicas pertinentes para el
desarrollo de la comprensión lectora
aplicando el trabajo colaborativo
El 100% de docentes
capacitados reflexionan
acerca de estrategias
metodológicas utilizadas en
las sesiones de aprendizaje.
Directivo Humanos: director de I.E. y docente. Materiales: Internet,
computadora, impresora,
televisor, papelote, plumones,
papel bond
x
Desarrollo de taller de capacitación
sobre el manejo de estrategias
metodológicas basadas en el
enfoque comunicativo aplicando el
Trabajo colaborativo
100% de docentes
capacitado en en estrategias
metodológicas para
desarrollar la comprensión
lectora..
Directivo
Humanos. Director de I.E.
Materiales: Internet,
computadora, impresora,
televisor, papelote, plumones,
papel bon.
x
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica del
docente.
Jornada de trabajo con docentes
para elaborar del plan de monitoreo
y acompañamiento docente para
escuela multigrado
El 100% participan en la
elaboración del plan MAE. Directivo Humanos: director de I.E. y
docente.
Materiales: Computadora,
impresora, televisor, internet,
papelote, plumones, papel bon.
x
Ejecución de observación de
sesiones de aprendizaje en pares 100% de docentes son
monitoreados de acuerdo a
cronograma establecido
Directivo Humanos: directivo de I.E. y docente. Materiales: papelote, plumones, papel bon.
x
Desarrollo de taller de interaprendizaje y retroalimentación
para proponer mejoras en la práctica
docente.
100 % docentes proponen
acciones de mejora a partir
de la evidencias encontradas
en el monitoreo
Directivo Humanos: directivo de I.E. y docente. Materiales: Fascículos del
Minedu, internet, computadora,
impresora, papel bon,
plumones, papelote.
x
24
Orientar a los
docentes sobre el
manejo de
conductas
disruptivas en los
estudiantes.
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer acciones
para contrarrestarlas.
El 100% de docentes
identifican las diferentes
conductas disruptivas que
presentan los estudiantes.
Directivo Humanos: director de I.E. y docente. Materiales: Internet,
computadora, televisor,
impresora, papelote, plumones,
papel bon.
x
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para conocer
estrategia en el manejo de
emociones
El 100% de docentes
manejan conductas
disruptivas en los
estudiantes.
Directivo Humanos: directivo de I.E. y docente.
x x
25
Presupuesto
En este cuadro se evidencia que cada de las acciones existen los recursos humanos o
materiales a utilizar, se determina la fuente de financiamiento y el costo aproximado de cada
una de las acciones. Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer
acciones para contrarrestarlas.
Humanos: director de I.E. y docente. Materiales: Internet,
computadora, impresora,
televisor, papelote,
plumones, papel bond
Directamente recaudado
S/. 10,00
S/. 20,00
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para conocer
estrategia en el manejo de
emociones
Humanos. Director de I.E.
Materiales: Internet,
computadora, impresora,
televisor, papelote,
plumones, papel bon.
Directamente recaudado .
S/. 10,00
S/. 20,00
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer
acciones para contrarrestarlas.
Humanos: director de I.E. y docente. Materiales: Computadora, impresora,
televisor, internet,
papelote, plumones,
papel bon.
Directamente recaudado
S/. 10.00
S/. 20,00
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para conocer
estrategia en el manejo de
emociones
Humanos: directivo de I.E. y docente. Materiales: papelote, plumones, papel bon.
Directamente recaudado
S/. 10,00
S/. 25,00
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer
acciones para contrarrestarlas.
Humanos: directivo de I.E. y docente. Materiales: Fascículos
del Minedu, internet,
computadora, impresora,
papel bon, plumones,
papelote.
Directamente recaudado .
S/. 10.00
S/. 25,00
Desarrollo de círculos de
interaprendizaje para conocer
estrategia en el manejo de
emociones
Humanos: director de I.E. y docente. Materiales: Internet,
computadora, televisor,
impresora, papelote,
plumones, papel bon.
Directamente recaudado .
S/. 10,00
S/. 20,00
Desarrollo de círculos de
aprendizaje para identificar
conductas disruptivas de los
estudiantes y proponer
acciones para contrarrestarlas.
Humanos: directivo de I.E. y docente.
Directamente recaudado
S/. 20,00
COSTO TOTAL S/. 210,00
26
Matriz del monitoreo y evaluación
La matriz de monitoreo y evaluación sirve para recoger información sobre los logros y
dificultades en la ejecución del plan de acción y luego reformular acciones para mejorar el
nivel de logro. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIO NES
NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 - 5)
FUENTE DE VERIFICA
CIÓN(
evidencias
que susten
tan el nivel
de logro
RESPON
SABLES PERIODICI DAD
APORTE Y/O DIFICULTA DES SE GÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMU ULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusión
El mejoramiento del nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución
Educativa, requiere del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el manejo de
estrategias didácticas a través de talleres de capacitación y el trabajo colaborativo. Los talleres
27
de capacitación y el trabajo colaborativo son espacios donde el docente fortalece sus
capacidades a través del diálogo y la reflexión.
El recojo de información sobre un problema identificado, tiene que ser sistemático, para tomar
decisiones acertadas.
La aplicación de diversas estrategias de acompañamiento, busca la autonomía y el hábito de
reflexión en los docentes. Los docentes no deben esperar que el director u otra entidad
educativa promueva espacios de capacitación, se refiere que ellos mismos evalúen su
práctica pedagógica y tomen decisiones adecuadas.
Los docentes en su trabajo con los estudiantes, requieren del manejo de habilidades
socioemocionales, para ello, deben trabajar competencias como: la autogestión, la conciencia
social, el autoconocimiento y la toma de decisiones de forma responsable.
Referencias
Guitert, M y Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Recuperado de: file://D:/Dowaload/374.pdf
28
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes. Lima 2014.
Ministerio de Educación (2015). Guía Metodológica para el Soporte Socio Emocional en Situaciones de Emergencias por Desastres.
www.minedu.gob.pe/fenómeno-el-niño/pdf-metodología socioemocional -2015.pdf.
Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos & Diseños
Ministerio de Educación (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima 2017.
Secretaria de Educación Pública-México. www.construye-t.org.mx/habilidades.
Colaborative for Academic, Social and Emotional Learning. (2007)
www.lifeder.com/habilidades-socioemocionales.
Vásquez, R. (2011). Tesis para optar el grado académico de magíster en educación con mención en dificultades de aprendizaje. Pontificia Universidad Católica del Perú. Escuela de postgrado.
Aliaga, L. (2012). Tesis para optar el grado académico de maestro en educación con mención en psicopedagogía. Programa de maestría para docentes de la región Callao.
Torres, L. (2011). Tesis para optar el grado académico de magister en educación con mención en docencia, currículo e investigación. Universidad Cató0lica Los Ángeles Chimbote. Escuela de postgrado.
Secretaría de Educación Pública - México
www.sems.gob.mx
29
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Limitado manejo de estrategias
metodológicas de comprensión
lectora.
Limitado monitoreo y
acompañamiento pedagógico
orientado a la comprensión
lectora.
Dificultad para el manejo de
conductas disruptivas en los
estudiantes
Deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en
estudiantes de I.E. N° 16559 del caserío Santa María – Jaén –
Cajamarca
Estudiantes con
poca motivación por
la lectura
D ificultad para hacer
inferencias y dar sus puntos
de vista en los textos que lee
Relaciones
interpersonales tensas Estudiantes con bajo
nivel de aprendizaje
en otras áreas
30
Árbol de objetivos
Fuente:
Elaboración propia.
Capacitar a los docentes en la
aplicación de estrategias
metodológicas para la
comprensión lectora.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica del docente.
Orientar a los docentes sobre el
manejo de conductas
disruptivas en los estudiantes a
través de talleres
Mejorar el nivel a satisfactorio la comprensión lectora en los estudiantes de
la I.E. N° 16559 - Santa María, Jaén
Estudiantes
motivados por la
lectura
Sesiones motivadoras y
retadoras Clima escolar positivo Resultados
favorables en la
evaluación
31
Mapeo de procesos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
32
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
Objetivo: Recojo de información. Instrumento:
Guía de entrevista Fuente/informante:
Estudiantes. Tiempo: 20 minutos
Numero de entrevistado: 03 Fecha: 12- 05 - 2017
Preguntas.
1.- ¿En tu casa, ¿quién te ayudan a desarrollar las
tareas
escolares?..................................………………………………………………………………………
………………………………
2.- ¿Qué lecturas prefieres leer? ¿Por qué? ¿Entiendes lo que lees?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿En el aula, como te gustaría que sean tus lecturas?...............................................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Participas en leer en el aula? ¿Cómo participas?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué asignaturas te gustan más? ¿Por qué?.............................................................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO
RECOJO DE INFORMACIÓN. INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTE/INFORMANTE: PADRE DE FAMILIA TIEMPO: 20 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 03
33
FECHA DE ENTREVISTA: 15 - 05- 2017
Preguntas. 1.- ¿Apoya a su hijo o hija en las tareas escolares? ¿De qué manera?...........................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿En qué momentos sus hijos realizan tareas escolares en su casa?.........................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........……………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Usted exige a sus niños para que asistan a clases? ¿Por qué?.................................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Ha visto Usted, si su hijo tiene interés por la lectura? ¿De qué manera?................................
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO
RECOJO DE INFORMACIÓN INSTRUMENTO: GUÍA DE ENTREVISTA FUENTE/INFORMANTE: DOCENTE TIEMPO: 20 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 03 FECHA: 11- 05- 2017
Preguntas.
1.- ¿Qué tipo de estrategia metodológica utiliza para desarrollar la comprensión lectora?..........
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
2. - ¿De qué manera desarrolla las actividades de lectura en tu aula?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo motiva a sus alumnos antes del desarrollo de las lecturas?..........................................
34
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Ayuda y orienta a sus alumnos para cumplir las actividades planificadas?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué niveles de comprensión lectora prioriza Usted desarrollar en sus alumnos? ¿Por qué?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
CUESTIONARIO DE ENCUESTA PARA EVALUAR LA PARTICIPACIÓN DEL PADRE DE
FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DE SUS HIJOS.
Estimado(a) padre / madre de familia Quiero expresar a Usted mi saludo y a la vez mi agradecimiento por tener la voluntad de aceptar
desarrollar este cuestionario que permitirá recoger información valiosa para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. La encuesta es anónima, por tanto tiene la libertad de expresar con la verdad todo lo que Usted
crea por conveniente escribir.
Lea detenidamente las preguntas y responda en las líneas punteadas.
1. Usted observó alguna vez, que los estudiantes de la Institución Educativa se hayan dicho
apodos, insultos o realizado peleas, ¿Por qué cree que se dan estos hechos?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
2. Según Usted ¿Cómo debe apoyar en el comportamiento de su hijo o hija en la Institución
Educativa?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………
…
..........………………………………………………………………………………………………………
4. Si en la Institución Educativa existen insultos, peleas o se dicen apodos, conoce Usted
¿Cómo se resuelven?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
35
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTE SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES
Estimado maestro de la IE 16559 Quiero expresar a Usted mi saludo y a la vez mi agradecimiento por aceptar desarrollar este
cuestionario, que me permitirá tener mayores evidencia sobre el comportamiento de los estudiantes
en la IE, para luego realizar las acciones que correspondan para mejorar. La encuesta tiene carácter de anónima, por lo que Usted tiene la facultad de expresar sus
apreciaciones sin ningún tipo de restricciones.
Lea detenidamente las preguntas y responda en las líneas punteadas.
1. ¿Los padres de familia preguntan por el avance académico y el comportamiento de sus hijos
o hijas?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Ha observado actitudes agresivas entre estudiantes? ¿En qué momentos?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué acciones o medidas ha tomado la dirección ante casos de violencia escolar? ¿Qué
acciones propone Usted?
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
..........………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta. Padre de familia
ITEM
Pregunta 1. Si observó alguna vez, que los estudiantes de la Institución Educativa se hayan
dicho apodos, insultos o realizado peleas, ¿Por qué cree que se dan estos hechos? RESPUESTA
Padre de familia 1. Los niños observan lo que hacen las personas adultas incluso sus padres.
Padre de familia 2. Los niños no reciben ningún consejo de sus padres.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Subcategoría 1. Normas de convivencia.
Subcategoría 2. Abandono escolar.
Convivencia en la familia y la IE.
36
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta. Padre de familia.
ITEM
Pregunta 2. Según Usted ¿Cómo debe apoyar en el comportamiento de su hijo o hija en la
Institución Educativa? RESPUESTA
Padre de familia 1. Se debe apoyar con el ejemplo de los padres en casa.
Padre de familia 2. Dar buenos consejos a sus hijos.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Subcategoría 1. Práctica de valores
morales Subcategoría 2. Comunicación asertiva
entre la familia.
Gestión comunitaria
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta. Padre de familia.
ITEM
Pregunta 3. Si en la Institución Educativa existen insultos peleas o se dicen apodos entre
estudiantes, conoce Usted ¿Cómo se resuelven? RESPUESTA
Padre de familia 1. Se resuelven aconsejando y no castigando al niño.
Padre de familia 2. Aconsejando que no peleen ni insultar a sus compañeros y demuestren
su educación a temprana edad.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Reflexión y compromiso entre los
estudiantes involucrados.
Gestión comunitaria
INSTRUMENTO: cuestionario de encuesta. Docente
ITEM
Pregunta 1. ¿Los padres de familia preguntan por el avance académico y el
comportamiento de sus hijos o hijas?
RESPUESTA
Docente 1. En cuanto al avance académico de sus hijos no preguntan, peor es por el
comportamiento de sus hijos.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Subcategoría 1. Escaso interés de los
padres de apoyar en su formación.
Gestión comunitaria
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta. Docente
ITEM
Pregunta 2. ¿Ha observado actitudes agresivas entre estudiantes? ¿En qué momentos?
RESPUESTA
Docente 1. Si mayormente en hora de clase y recreo.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Subcategoría 1. Conductas agresivas Convivencia Escolar
INSTRUMENTO: Cuestionario de encuesta. Docente
37
ITEM
Pregunta 3. ¿Qué acciones o medidas ha tomado la dirección ante casos de violencia
escolar? ¿Qué acciones propone Usted?
RESPUESTA
Docente 1. La dirección no ha realizado ninguna acción, yo propongo que llame a los
padres de los hijos agresivos. La disciplina en una IE es lo fundamental.
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS
Subcategoría 1. Capacitación y
responsabilidad de la plana docente
Gestión curricular
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias Fotográficas
Guía de entrevista a los estudiantes
