ESPAI

1.Educació infantil, a 4 anys

•  Fer un petit recorregut des de la rotllana

on estem asseguts fins al lavabo i el representem gràficament.

CONTINGUTS

PROCEDIMENTALS CONCEPTUALS

ACTITUDINALS

-Vivenciació amb el propi cos d'un recorregut. -Observació i verbalit-zació de la situació dels objectes que trobem. -Representació gràfica. -Situació dels dife-rents elements.

-L'ordre dels elements.

-Participació activa en l'experiència. -Atenció i valoració de les aportacions dels com-panys. -Interès per acabar el treball. -Respecte pel treball. -Valoració del treball ordenat.

OBJECTIUS DIDACTICS -Vivenciar un petit recorregut dins la classe. -Observar i verbalitzar la situació dels objectes que trobem en el recorregut. -Representar gràficament el recorregut aplicant les nocions d'organització i direccionalitat en relació amb si mateix. Explicar-se per parelles com és el recorregut.

•  Plantejament de l'activitat: •  Estem tots asseguts a la rotllana i els expliquem

que anirem en grups de dos en dos fins al lavabo. Ens fixarem per on passem i què anem veient fins arribar-hi perquè després ho dibuixarem.

•  Ho anem fent per grups i van verbalitzant el que troben o per on passen. Al final els demano que dibuixin el camí que hem fet per anar al lavabo, s'ha de veure bé per on hem passat. Cadascú en el seu full, però s'han d'anar ajudant.

•  Material: Llapis d'escriure i full Din-A3

Demandes a l'alumnat: Mentre anem fent el recorregut: -Que hi teniu en aquest costat (mentre la mestra assenyala). -Per on passem ara? Després, un cop fet el recorregut, se'ls demana: -Dibuixeu el camí que heu fet per anar al lavabo i penseu que s'ha de veure molt bé per on hem passat. El recorregut és a dins la classe, això permet que els nens i nenes puguin mirar o bé refer el camí, mentre fan la representació gràfica.

Segons la representació que en faci l'alumne o de les respostes de cada un, la intervenció de la mestra, serà: Si falta l'element d'on comença el camí: • D'on has sortit? O si li falta l'element d'on acaba el camí: • On anaves? Si ha dibuixat només els elements: • Es veu el camí per on has passat? Si no es veu massa clar el camí, perquè hi ha un cert desordre: • Assenyala amb el dit per on passaves tú. Si ha fet el camí i els elements de començament i final: Trobaves alguna cosa pel camí? • Què has vist o trobat després? …

Observacions sobre com s'ajuden: Fent el recorregut s’ajudant, per parelles (cadascú representa el seu en el paper). Veiem que espontàniament verbalitzen el que representen en el paper a mesura que ho van fent. Com per exemple un diu:" ara faig la porta" mentre l'està dibuixant. Això fa que el company o companya revisi el seu treball i si no hi té la porta la dibuixa. Van fent una enumeració dels elements.

És important reflexionar sobre com donem l’ajuda.

Molta ajuda en la verbalització de tot el procés.

És l'activitat d'avaluació final de cicle. Consta de dues parts: -Dibuixar un recorregut vivenciat, el mateix de l'avaluació inicial: Fer un recorregut al pati seguint les parets de l'escola i les baranes que donen al carrer. El recorregut té una forma quadrada. -Comparar els dos recorreguts realitzats per cadascú, el de l'avaluació inicial i el de la final; per tal d'autoavaluar-se el propi aprenentatge.

Activitat a Cicle Inicial.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS CONCEPTUALS ACTITUDINALS

-Observació de l'ordre dels elements. -Expressió oral i gràfica dels elements que es troben a un costat o l'altre. -Representació gràfica dels girs que pren el recorregut.

Relacions de: davant- darrere, enmig, costats i enmig. El gir.

Interès per observar. Cura en la representació gràfica. Ganes de millorar el treball. Respecte pel torn de paraules.

OBJECTIUS DIDÀCTICS: • Observar l'ordre dels elements a mesura que va passant. • Adonar-se enmig de quins elements passa. • Explicar oralment el que han observat del recorregut. • Dibuixar el recorregut que han fet, la direccionalitat i la situació • Reflexionar sobre com millorar el treball fet i les produccions dels companys

En les activitats de recorregut, a Cicle inicial, es tenen en compte els següents continguts i objectius didàctics:

Objectiu de l'avaluació: Conèixer el nivell d'aprenentatge aconseguit respecte de l'organització espacial. Temps:Consta d'una sessió d'una hora.

Plantejament de l'activitat. La mestra presenta l'activitat a l'alumnat, els explica que anirem a la classe de 3 anys a buscar el casset i s'han de fixar molt bé per on passem perquè després el dibuixarem en el full. Anem a fer el recorregut al pati, posats de dos en dos, de manera que entre els dos companys en puguin parlar i ajudar-se. Un cop tornem a la classe, entre tot el grup-classe fem una explicació del que hem observat, fent que tots hi intervinguin. Tot seguit dibuixem el recorregut. Material: A més del full DIN-A3, llapis i goma

Demandes a l'alumnat.

En la presentació de l'activitat: -Si anem a la classe de 3 anys, per on girarem? -Ens hem de fixar molt i molt per on passem, perquè ho hem d'explicar amb algú que no sap com és el nostre pati.

Mentre fem el recorregut: -Què tenim en aquest costat, i en aquest altre? -Ara podrem continuar recte? (abans d'arribar al gir).

Mentre verbalitzem: -Per on hem començat? Què hem vist? Què hi havia després? etc.

Per fer el dibuix: -Penseu a quin lloc del full començareu i per on seguireu. -Podeu fer-ho amb el dit. -S'ha de veure en el full per on hem passat.

-la porta de segon no és més gran

-no girem per aquest costat

-Aquí estan totes iguales.

-Aquí hi falta l’escala.

•  Valorem si ha anat bé el treball. •  Si ha treballat bé amb el seu company. •  Si s’han ajudat, si no ha funcionat, per

què? •  També es comparen els treballs de l’inici

de cicle, •  “abans de començar he de mirar bé per on

es comença ...”

Observacions de l'avaluació inicial: Veiem que en general hi ha moltes dificultats per la representació de relacions de davant-darrera, de dreta-esquerra, i que el dibuix dels objectes (arbres, banc, paperera,prestatges,pissarra, taules...) és poc precís.

En l'avaluació final: Observem que l'alumnat inicia una interiorització dels eixos de coordenades, els elements estan ben situats, manté majoritàriament el dibuix en alçat. Utilitza la línia ortogonal. En la comparació dels dos recorreguts, s'expliquen entre ells els elements que falten. Alguns expliquen situacions que han de modificar, com ara: "la barana és massa curta", "no passo per sota de la casa, passo per sota de l'arbre" "el camí, perquè passo per darrere dels arbres", "l'escala no està bé perquè semblen quadrats" "passo per la barana, el sol, els núvols i falta la casa".

A cicle mitjà d'Educació Primària: De l'activitat fer el plànol de l'escola: edifici i pati.

CONTINGUTS PROCEDIMENTALS CONCEPTUALS ACTITUDINALS

-Interrogació sobre les distàncies i proporcions dels diferents elements. -Representació de les coordenades d'orientació de l'escola. -Recerca i anàlisi dels propis errors.

-Relacions geomètriques: intersecció, parel.lelisme. -Els eixos de coordenades: horitzontalitat i verticalitat.

-Interés en la recerca. -El respecte a les diferents produccions dels companys/es.

OBJECTIUS DIDACTICS: Representar gràficament l'horitzontalitat i verticalitat Apreciar proporcions i distàncies. Reflexionar sobre l'orientació de l'escola respecte al pati. Ajudar-se i reflexionar conjuntament sobre les produccions per tal de millorar-les.

Plantejament de l'activitat d'aprenentatge.

•  Sortim tot el grup classe a observar l'escola des d'un punt alt on puguem veure tot el conjunt. •  Ens fixem bé en l'orientació de cada un dels elements, com estan situats respecte a l'element contigu. •  A la classe, cadascú dibuixa en el full el plànol de l'escola i el pati.

En una altra sessió: Els fulls de tots estan posats a la pissarra. Per

parelles o de tres en tres es fixen en com poden millorar el propi treball, tot fent una valoració del dels seus companys/es.

Cadascú explica al seu full com pot millorar-lo.

Demandes a l'alumnat. Primera sessió. Durant l'observació: -Com està situat el Parvulari respecte al pati? -En quina situació està l'edifici de Primària respecte al pati? -Com estan orientats els dos edificis? -La tanca del pati, per on passa i com la dibuixarem si hem de fer el plànol ? -Distàncies entre diferents elements ... Segona sessió. Un cop a l'aula: -Tots un moment de silenci, concentreu-vos en el que hem vist. -Ara heu de dibuixar el plànol de tota l'escola, s'hi ha de veure els edificis, el pati, els arbres la tanca. -Cada nen té el full al davant. -Mireu el full, abans de començar, fixeu-vos on situareu el Parvulari, l'edifici de Primària, les escales, ... -Només podeu utilitzar un full.

Tercera sessió. Tots els fulls estan penjats amb cinta adhesiva a la pissarra, per parelles van observant els seus i els dels companys: -Fixeu-vos que al pati hi ha dos nivells: El de dalt i el de baix. -Queda diferenciat en el vostre full? -Les escales on queden? -Si ens fixem en el nivell de dalt: Les aules de 4 i 5 anys ocupen tot l'espai? -La pista de bàsquet on és? -Ara fixem-nos en el nivell de baix: Com està situada l'escola on estem nosaltres (Primària) respecte al pati? -I, l'aula del Parvulari de 3 anys, quin tros ocupa del pati? Els fulls queden penjats durant un dia, això fa que entre ells puguin fer comentaris dels seus treballs.

Observacions: Quan comparteixen es dóna un procés de crítica i de valoració, amb respecte. A tall d'exemple: Dos companys l'Ouassin i la Sandra li diuen a la Noèlia: "Les finestres no són totes iguals" La Noèlia, mira més el seu full i diu: "També hi falta una porta" L'Ouassin diu: "El banc és massa gros" La Noèlia continua: "Sí, i les canastes semblen fonts !« Cal veure: Què hem après? Com podem millorar el nostre treball. Però també posem en comú: com ens hem sentit fent la feina amb els companys? Si ens hem ajudat? en què? què és el que no ha anat bé i per què?

RECORREGUTS

RECURSOS METODOLÒGICS Preparem activitats encaminades a treballar les relacions espacials. Una vegada realitzada l'activitat revisem els fulls i en funció dels treballs de l'alumnat en programem de noves. Fem molt d'incís en les activitats, mentre les realitzen han d'anar explicant oralment que és el que estan fent utilitzant el vocabulari i les estructures, el més precises possible. Després han de representar a través del dibuix en un full en blanc, l'activitat que acaben de fer. Es poden ajudar els companys que estan asseguts junts i alhora la mestra va fent intervencions a través de preguntes que els ajudi a reflexionar sobre possibles aspectes a millorar. De vegades caldrà tornar a repetir l'activitat perquè es fixin millor en algun aspecte concret. Una altre recurs pot ser que la mestra tria uns fulls que siguin representatius de les diferents dificultats que troben per tal de fer una reflexió amb petit grup. Aquets fulls són penjats a la pissarra amb un nombre que l'identifiqui quan els i les alumnes fan les observacions que veuen o creuen necessàries.

ACTIVITATS •  EL PLÀNOL DE LA CLASSE •  DIBUIXAR OBJECTES, DES DE DIFERENTS PUNTS DE VISTA •  DIBUIXAR AMB SEQÜÈNCIES •  COM TIREM L’ANELLA •  COM SALTEM ELS AROS, ARA UN PEU ARA L’ALTRE •  BOTEM LA PILOTA CAP ENDAVANT AMB LA MÀ DRETA I

TORNEM BOTANT-LA AMB LA MÀ ESQUERRA •  COM UN COMPANY NEDA, AMB ELS LATERALS IGUALS I/O

DIFERENTS •  EL MOVIMENT DE BRAÇOS I CAMES, MOVENT-LOS

ALTERNATIVAMENT I CREUATS ALHORA •  ELS QUATRE COMPANYS TAL COM SEIEM A LA TAULA REFLEXIÓ CONJUNTA