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Estrategias metodológicas 1 ESO GEOGRAFÍA E HISTORIA Portfolio
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Estrategias metodológicas
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ESO
GEOGRAFÍA E HISTORIAPortfolio
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Índice•Elportfolioysuinclusiónennuestroproyecto .......................................................3
•Guíaparatrabajarconelportfolio .................................................................................9
– Introducción.
– Propuestas de trabajo para el comienzo del curso.
– Propuestas de trabajo para cada unidad.
– Propuestas de trabajo para cada trimestre.
– Propuestas de trabajo para finalizar el curso.
•Propuestasdetrabajoparaelcomienzodelcurso ..............................................13
– Personalizo mi portfolio.
– Comienzo el curso.
– Qué espero.
•Propuestasdetrabajoparacadaunidad .................................................................. 19
– Estudio la unidad.
– Demuestro lo que he trabajado y lo que he aprendido.
– Soy genial.
– Finalizo la unidad.
– Cuál es mi reto.
– Cómo me siento.
– Me evalúan.
– Trabajo en grupo.
– Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana.
•Propuestasdetrabajoparacadatrimestre ............................................................ 31
– Orientaciones didácticas para los portfolios trimestrales
•Anexo:herramientasdeevaluación .............................................................................53
El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto
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¿Qué es un portfolio? El porfolio se abre camino con fuerza en el mundo edu-cativo como la herramienta de evaluación más com-pleta e interesante para reflejar los logros de aprendi-zaje de los alumnos y de las alumnas. Se utiliza con frecuencia en el mundo laboral y en las universidades.
Pero ¿qué es un portfolio? No es una recopilación de trabajos del alumnado, sino una selección de algunas muestras, especialmente representativas, de su evolu-ción, que van acompañadas de una reflexión personal y crítica sobre las razones que las hacen especiales. Muestran no solo el progreso académico, sino, de for-ma equilibrada, otros aspectos relacionados con to-das las competencias que debe adquirir el alumnado durante los años de su escolarización.
La apuesta por incluir este modelo en los materiales di-dácticos de ANAYA permite al alumnado crecer en su desarrollo competencial, especialmente en la nueva y más importante alfabetización para el siglo xxi: apren-der a aprender.
PortfolioSelección guiada de trabajos y reflexiones que documentan los mayores avances o fortalezas del alumnado en un período de tiempo específico (uni-dades, trimestres, curso escolar) y las debilidades de tipo conceptual o re-feridas a ciertas habilidades o actitudes.
Es una evaluación que contribuye al análisis y a la reflexión de los procesos y los productos, evidencia las fortalezas y las debilidades, y permite la eva-luación diagnóstica de la que surgen decisiones y compromisos.
UnmodelodeevaluaciónacordeconelnuevoparadigmaeducativoEl porfolio se integra en todo el proceso evaluativo profundo que desde Anaya proponemos. Es un salto cualitativo necesario para los nuevos sabe-res y aprendizajes, y responde a los desafíos que supone la integración de los estándares de aprendizaje en la educación escolar.
Selección de evidencias de estándares de aprendizaje Herramientas de evaluación Portfolio del alumnado
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¿Qué papel desempeña el portfolio en el nuevo paradigma de la evaluación?Evaluar el aprendizaje no es solo medir los logros, significa también acom-pañar y asegurarse de que encontramos en cada momento la mejor manera de ayudar al alumnado a alcanzar lo mejor de sí mismo. Es un aspecto clave de nuestra misión como docentes.
Este cambio de enfoque enriquece el concepto de evaluación, ya que, además de recoger el resultado final del aprendizaje o los logros del alumnado, nos invita a focalizar nuestra mirada sobre la mejora de su desempeño, el modo y el camino con los que alcanza los aprendizajes deseados. Para ello no solo será fundamental observar o registrar, también reflexionar, acompañar, de-cidir… Y, en todo, reforzar el papel protagonista de los alumnos y de las alumnas: ayudarles a ser conscientes no solo de sus logros o dificultades, sino del modo en que los afrontan.
El portfolio es una herramienta que permite vertebrar estos procesos de re-flexión evaluativa necesarios en el aula. Con las distintas actividades que en él se proponen, pretendemos que se convierta en un instrumento de apren-dizaje y autoevaluación que lleve al estudiante a ser consciente de su pro-pio aprendizaje desde tres perspectivas:
1. Reflexionando sobre lo que ha aprendido.
2. Tomando evidencias de sus avances.
3. Pensando sobre su proceso de aprendizaje.
Autoevaluación
Todas las actividades propuestas en nuestros portfolios buscan ese papel protagonista del alumnado en su proceso de aprendizaje. ¿Cuáles son sus logros? ¿Cuáles sus áreas de mejora? No solo en cuanto a la consecución de objetivos, también sobre los procesos que intervienen o pone en marcha en sus aprendizajes.
Metacognición
La metacognición es la reflexión sobre el aprendizaje. Trata de res-ponder a la pregunta ¿cómo he aprendido? Nuestros portfolios son una importante herramienta para dar respuesta a esta pregunta, fa-vorecer la autoevaluación metacognitiva y obtener, así, aprendiza-jes del aprendizaje.
Evidencias
Se trata de pedir al alumnado que demuestre, con hechos observa-bles, lo que reflexiona o recoge en su portfolio. ¿Por qué expresa que domina un concepto? ¿Dónde podemos observar que real-mente ha conseguido aprender algo nuevo? ¿Qué actividad consi-guió superar tras haber sido una dificultad inicial? El trabajo sobre las evidencias de aprendizaje permitirá, también, la familiarización con los estándares de aprendizaje evaluables que nos plantea la nue-va ley educativa.
¿Cuáles son las palabras clave?
El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto
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¿Por qué lo incluimos en nuestro proyecto?Entendemos que el importante proceso de reflexión que proporciona el portfolio del alumnado debe ser continuo en el aula y con peso específico en cada área de conocimiento.
Proponemos hacer, al menos, una «pausa» trimestral, que forme parte del mismo proceso de aprendizaje.
La experiencia en las aulas nos dice que incluir las tareas del portfolio como unas actividades más, como parte integrada en las áreas, no separadas o concebidas como algo «extra», permite al alumnado asentar mejor los co-nocimientos, gracias al trabajo de reflexión y metacognición propuesto.
¿Cómo trabajar con el portfolio en clase? Según la extensión de los portfolios y el nivel educativo en el que estemos, podemos dedicar una o dos sesiones de trabajo sobre él. El tipo de activi-dades propuestas han de tener la suficiente flexibilidad como para que pue-dan realizarse de manera autónoma por parte de los alumnos y de las alum-nas, aunque apostamos por el acompañamiento en la reflexión por parte del docente.
Pueden abordarse todas las actividades que se propongan y reflexionar so-lo sobre las más interesantes desde el punto de vista del alumnado, elegir aquellas que más interesen al profesorado, o las que suponen un mayor de-safío para las chicas y los chicos.
La personalización y la profundización de la reflexión puede extenderse temporalmente todo lo que el docente estime necesario.
La variedad de actividades planteadas debe permitir también la selección de algunas de ellas, aunque no se haya podido finalizar el trabajo en todas las unidades del área en un trimestre.
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¿Qué actividades han de componer un portfolio?
Actividades en las que alumnado se sitúa ante la materia y el aprendizaje, haciéndolo consciente de su predis-posición para abordarlos, de sus po-sibles fortalezas y debilidades… Son también actividades de anticipación, de metacognición previa, de previ-sión de necesidades...
Actividadesdepuntodepartida
Actividadesdereflexión
Actividades con las que se seleccio-na lo relevante de cada trimestre pa-ra celebrar los éxitos obtenidos, ana-lizar las dificultades y proponer medidas de refuerzo o compromisos personales de mejora para el futuro.
Actividadesdeaplicacióndecompetenciasclave
Actividades que promueven la con-versión de algunos aprendizajes en saberes prácticos.
El portfolio y su inclusión en nuestro proyecto
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Actividades para que los alumnos y las alumnas integren su realidad fa-miliar en su experiencia de aprendi-zaje, haciéndola partícipe en su cre-cimiento personal. Estas actividades aportan también la visión de la fami-lia sobre la evolución del estudiante.
Actividadesdeconexiónconelentornofamiliar
Actividadesmetacognitivas
Actividades que van más allá de la reflexión, que pretenden servir de base para la monitorización de los procesos de aprendizaje, con el fin de identificar, comparar e implemen-tar los recursos de aprendizaje y las estrategias y los procesos cogniti-vos, estimulando, así, la toma de conciencia y la aplicación en futuros aprendizajes.
Actividadesdesíntesisreflexivadelcurso
Actividades para concienciar al alumnado de cómo es su evolución, cuáles han sido los mayores logros, qué dificultades persisten y qué de-be hacer, de cara al futuro, para au-mentar las posibilidades de éxito.
Son también actividades para re-flexionar acerca de la contribución del propio portfolio a la interioriza-ción de los procesos de aprendizaje y sobre cómo esto, a su vez, ha favo-recido la adaptación de los procesos de enseñanza -aprendizaje.
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Guía para trabajar con el portfolio
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IntroducciónLa propuesta que se expone a continuación está dirigida al profesorado y pretende ser una guía orientativa para la implementación del portfolio en el aula.
Todos los apartados incluidos en este porfolio que se presenta han de ser cumplimentados por los alumnos y por las alumnas, a propuesta del profe-sorado, que es quien gestiona su realización, elige y aplica la metodología, y dirige y orienta sus respuestas.
En este cuaderno proporcionamos material fotocopiable para desarrollar una serie de tareas a partir de las cuales puede elaborarse un portfolio bási-co del curso.
Estos materiales se complementarán con todas aquellas evidencias selec-cionadas para el portfolio que muestren la evolución de los alumnos y de las alumnas.
El profesorado puede orientar la selección de evidencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje evaluables. Además, puede sugerir la selección de aquellas actividades y tareas que considere más relevantes.
En el anexo de este mismo cuaderno se incluye un conjunto de herramien-tas muy útiles para proceder a la evaluación, la coevaluación y la autoeva-luación, y para llevar a cabo los procesos relativos al desarrollo de las tareas que aquí se presentan.
A continuación, se detallan unas orientaciones metodológicas para las ta-reas seleccionadas en este cuaderno.
Propuestas de trabajo para el comienzo del cursoDentro de este apartado se incluye una serie de tareas para realizar al co-mienzo del curso. Estas tareas son:
1. Personalizo mi portfolio.
2. Comienzo el curso.
3. Qué espero.
Dentro de cada apartado encontrará orientaciones para trabajar con estas fichas.
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Guía para trabajar con el portfolio
Propuestas de trabajo para cada unidadEn este apartado se enmarca un conjunto de fichas que pueden realizarse con todas aquellas unidades que el profesorado considere oportuno.
Las tareas descritas en las fichas se acompañan de unas sugerencias de tra-bajo que pueden encontrarse en el mismo apartado que estas.
Las tareas propuestas para cada unidad son las siguientes:
1. Estudio la unidad.
2. Demuestro lo que he trabajado y lo que he aprendido.
3. Soy genial.
4. Finalizo la unidad.
5. Cuál es mi reto.
6. Cómo me siento.
7. Me evalúan.
8. Trabajo en grupo.
9. Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana.
Propuestas de trabajo para cada trimestreBajo este epígrafe se incluyen tres conjuntos de fichas o portfolios trimes-trales (uno para cada trimestre), que permitirán evaluar el trabajo realizado con estas unidades.
Dentro del propio apartado se recogen soluciones y sugerencias relativas a cada ficha.
Propuestas de trabajo para finalizar el cursoAl terminar el curso proponemos recuperar las tareas o las fichas que se in-dican, cuya realización se inició al comienzo del curso, al inicio de la unidad o al final de esta, para revisar lo plasmado inicialmente.
Las tareas y las fichas que han de comprobarse son:
• Personalizo mi portfolio.
• Comienzo el curso.
• Qué espero.
• Estudio la unidad.
• Finalizo la unidad.
• Cuál es mi reto.
• Cómo me siento.
• Me evalúan.
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Propuestas de trabajo para el comienzo del curso• Personalizo mi portfolio
• Comienzo el curso
• Qué espero
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Orientaciones didácticasPersonalizomiportfolioComo primera tarea se entregará a cada alumno y alumna una copia de es-ta ficha para que elaboren la cubierta de la carpeta y las posibles portadas de las diferentes asignaturas.
En la propia ficha se sugiere la creación de deteminados apartados, como la identificación del alumno o de la alumna titular del portfolio, la fecha en la que se inicia este portfolio, el nombre de la asignatura, los momentos más relevantes, etc.
ComienzoelcursoEl objetivo que persigue la realización de esta ficha es la identificación de las fortalezas personales y su aplicación. Requiere una comprobación al fi-nal del curso para demostrar la relación entre estos dos aspectos.
QuéesperoLa actividad pretende provocar la reflexión acerca de las expectativas que tiene el alumno o la alumna en lo relativo al curso escolar, al aprendizaje en todas las materias y en una asignatura concreta, y reconocer los sentimien-tos para identificar la predisposición hacia el curso que comienza.
Es necesaria la revisión de las expectativas descritas en cuanto al aprendi-zaje de la asignatura en esta ficha para comprobar su cumplimiento.
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Asignatura:...................................................
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Mi dibujo
Propuesta de trabajo para el comienzo del curso Fecha:
Nombreyapellidos:
1 Personalizomiportfolio
Consigue una carpeta grande y resistente, con la tapa dura y, si es posible, de anillas (piensa que en ella vas a archivar muchos de los trabajos que realices durante el curso). Esta carpeta será tu portfolio.
Después, crea la que será tu cubierta; para ello, en un folio o similar, es-cribe tu nombre y el curso que empiezas, y pega una fotografía que te identifique. Si quieres, deja hueco para algunas imágenes que ilustren lo mejor de este curso: tu mejor momento, individual y con tus compañeros y compañeras, lo que más te ha gustado y de lo que más orgulloso u or-gullosa estás.
Si vas a trabajar con un portfolio en varias asignaturas, puedes hacer una portada para cada una de ellas, que te servirá de separador. Escribe el título de la materia y, si quieres, adórnala con algo que la identifique (un dibujo, un símbolo...).
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Asignatura:...................................................
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Portfolio del curso
Mi nombre es
Curso:
Grupo:
Mi mejor momentoNuestro mejor
momento Lo que más me ha gustado De lo que más orgulloso
u orgullosa estoy
Mi mejor momento
Mi foto
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Propuesta de trabajo para el comienzo del curso Fecha:
Nombreyapellidos:
2 Comienzoelcurso
Hoy es día ...............................................................................................................................................................
Completa la siguiente tabla con los aspectos que se te dan muy bien y en lo que crees que estos pueden ayudarte.
Guarda esta ficha en tu portfolio y, cuando acabe el curso, completa la tercera columna de la tabla.
¡Empezamos un nuevo curso!
Semedamuybien... Mepuedeayudar ¿Mehaayudado?¿Síono?
Pienso que hay cosas que se me dan muy bien y me pueden ayudar en mis
estudios.
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Propuesta de trabajo para el comienzo del curso Fecha:
Nombreyapellidos:
3 Quéespero
Responde a las siguientes cuestiones.
Asignatura Enestaasignaturamegustaríaaprender… ¿Loheaprendido?¿Síono?
¿Qué esperas de este curso que ahora comienza? Añade dos expectativas más a este ejemplo que inicia tu respuesta.
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Espero superar el curso con éxito.
¿Qué puedes aportar a tus compañeros y compañeras, y a tus profesores y pro-fesoras? Fíjate en el ejemplo y escribe tu respuesta.
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A mis profesores y profesoras, actitudes de respeto, y a mis compañeros y
compañeras, entusiasmo a la hora de realizar las tareas propuestas.
¿Qué puedes aportar a tus compañeros y compañeras, y a tus profesores y profesoras? Fíjate en el ejemplo y escribe tu respuesta.
¿Qué te gustaría aprender en cada asignatura? Haz un listado y comprueba, cuando hayas acabado el curso si lo has aprendido.¿Qué te gustaría aprender en cada asignatura? Haz un listado y comprueba, cuando hayas acabado el curso si lo has aprendido.
¿Cómo te sientes? Subraya la opción o las opciones que mejor representan lo que sientes, y añade a la lista otra que tú consideres.¿Cómo te sientes? Subraya la opción o las opciones que mejor representan lo que sientes, y añade a la lista otra que tú consideres.
PerezaMotivación InquietudAlegríaOptimismo Miedo ..............................
¿Qué esperas aprender de tus profesores y profesoras, y de tus compañeras y compañeros? Sustituye o completa el ejemplo que se propone como respuesta.
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¿Qué esperas aprender de tus profesores y profesoras, y de tus compañeras y compañeros? Sustituye o completa el ejemplo que se propone como respuesta.
De mis profesores y profesoras espero comprender lo que explican y...
De mis compañeros y compañeras espero aprender a trabajar en equipo y...
Archiva esta ficha en tu portfolio y completa la tercera columna de la tabla cuando finalices el curso.
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Propuestas de trabajo para cada unidad• Estudio la unidad• Demuestro lo que he trabajado y lo que
he aprendido• Soy genial• Finalizo la unidad• Cuál es mi reto• Cómo me siento• Me evalúan• Trabajo en grupo• Aplico el aprendizaje a mi vida cotidiana
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Orientaciones didácticasEstudiolaunidadEl alumno o la alumna ha de completar esta ficha en dos tiempos: al inicio y al final de la unidad.
La tarea pretende anticipar los contenidos que se van a tratar en la unidad y enumerar aquellos que se trabajan y aprenden, y la aplicación de algunos de estos últimos.
DemuestroloquehetrabajadoyloqueheaprendidoLa entrega de esta ficha a los alumnos y a las alumnas les orientará en la realización de la tarea. El alumnado debe seleccionar y valorar los trabajos efectuados mientras se ha desarrollado la unidad para evidenciar, con prue-bas documentales, lo que ha trabajado y ha aprendido, para identificar los puntos de mejora en lo relativo a la realización de las actividades y para hacer patentes los logros alcanzados.
SoygenialLa ficha, de la que hay que entregar una copia al alumnado, proporciona unas orientaciones básicas para la realización de la actividad que, en este caso, persigue la correlación positiva entre la realización de un trabajo y la parte emocional que esto conlleva.
FinalizolaunidadEsta tarea se realiza completando la ficha que se propone, por lo que el profesorado debe facilitar una copia a los alumnos y a las alumnas.
Con la realización de esta tarea se favorece la reflexión del alumnado, con el fin de que este conozca la dificultades que ha tenido mientras se ha desa-rrollado la unidad; identificándose así algunas de sus debilidades: concep-tuales, procedimentales o actitudinales, y favoreciéndose la toma de deci-siones y los compromisos en base a esto.
La tarea requiere una revisión posterior al fi-nalizar la unidad para valorar la consecución de los objetivos y el cumplimiento de los com-promisos marcados.
CuálesmiretoComo tarea se sugiere la entrega a los alum-nos y a las alumnas de una copia de esta ficha para que seleccionen, partiendo de la tarea anterior, aquello que les ha resultado más difí-cil y la exhiban como evidencia.
Al igual que la actividad anterior, requiere un chequeo posterior al final de la unidad para comprobar si se ha logrado aprender lo difícil.
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CómomesientoLa tarea para el alumnado es cumplimentar la propia ficha, por lo que el do-cente ha de entregar una copia de la ficha a cada alumno y alumna.
El ejercicio busca la expresión del sentimiento preponderante del alumnado durante el desarrollo de la unidad.
MeevalúanLa propia cumplimentación de la ficha por parte del alumnado es, en este caso, la tarea, por lo que los profesores y las profesoras han de entregar una copia de esta ficha a los alumnos y a las alumnas.
La tarea es solo una recopilación de los comentarios y las notas de origen externo (docentes, compañeros y compañeras, familias...) referentes a la unidad.
Hay que considerar la fecha de comunicación de esta evaluación externa al propio alumnado porque esta puede no coincidir temporalmente con el de-sarrollo de la unidad, por lo que la realización de esta actividad es posterior a dicha comunicación.
TrabajoengrupoComo tarea se proponen una serie de cuestiones y preguntas a las que el alumnado debe responder. La tarea en sí es la realización de la propia ficha, por lo que el profesorado debe proporcionar copias a los alumnos y a las alumnas.
La realización de esta tarea persigue la consideración del trabajo realizado en equipo, en referencia a lo que aporta el grupo al alumno o a la alumna y lo que aporta individualmente cada alumno o alumna al grupo. Con una ba-tería de preguntas y respuestas se pone de manifiesto el trabajo realizado en equipo y lo aprendido, desde el punto de vista individual, los puntos de mejora, el compromiso y las expectativas.
AplicoelaprendizajeamividacotidianaPara finalizar este portfolio, se propone como tarea la cumplimentación de la ficha que se presenta, por lo que los profesores y las profesoras deben proporcionar una copia a los alumnos y a las alumnas.
La tarea consiste en exponer los potenciales usos de lo que se ha aprendido y se ha trabajo, y ello se ve favorecido con la ejemplificación real de esto mismo en el entorno más cercano y familiar.
Propuestas de trabajo para cada unidad
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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
Nombreyapellidos:
1 Estudiolaunidad
Completa la tabla siguiente al iniciar la unidad (primera columna) y al finalizarla (segunda columna).
Completa las tablas 2 y 3 cuando hayas finalizado la unidad y guarda la ficha en tu portfolio.
Vamosaestudiar ¿Loheaprendido?¿Síono?
Apunta aquí los apartados de la unidad
Hetrabajadoen... Alfinal,heaprendido...
Porprimeravez,heconseguidohacer...
TABLA1
TABLA2
TABLA3
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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
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2 Demuestroloquehetrabajadoyloqueheaprendido
Revisa tu material de trabajo, selecciona ejemplos que demues-tren lo que has trabajado y lo que ya has aprendido de la unidad, y clasifícalos, como tú decidas: guardándolos en carpetas, ex-poniéndolos en un panel de corcho, etc.
Fíjate en los ejemplos que has recopilado anteriormente y responde a las siguientes pregun-tas; después, guarda tus respuestas en tu portfolio.
Los ejemplos pueden ser muy variados:
registros de acividades, rúbricas, hojas del cuaderno, fichas de trabajo,
dibujos, esquemas, pruebas de evaluación, resúmenes,
fotografías…Trabajado
Aprendido
¿Por qué has escogido estos ejemplos? Argumenta tu respuesta con, al menos, un motivo para cada categoría (trabajado y aprendido)..................................................................................................................................................................
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¿Podrías haber hecho mejor alguna de las actividades que has seleccionado? Eli-ge un ejemplo y explica qué habrías hecho para mejorar la actividad en ese caso.
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¿Qué has demostrado con tu selección? Pon dos ejemplos que sirvan de argu-mento a tu respuesta.
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EL PLANETA TIERRA
Atmósfera
con oxígeno
forma parte del
se representa
por medio de
se diferencia de los
demás planetas por
realiza dos
movimientos, que son
nos permite establecer
nos permite conocer
nos permite distinguir
Día
Noche
Sistema Solar Temperatura moderada
Agua líquida abundante
Día y noche
Rotación
Movimiento del Sol en el horizonte
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3 Soygenial
Mete en tu carpeta portfolio algunos ejemplos de tu material de trabajo que muestren aque-llo de lo que te sientes más orgulloso u orgullosa; las pruebas pueden ser muy diversas: fotografías, dibujos, pruebas de evaluación, páginas del cuaderno, fichas de trabajo. Algunos puedes incluirlos en esta misma ficha, pegándolos o grapándolos.
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4 Finalizolaunidad
Piensa en los contenidos que has tratado en la unidad y en su dificul-tad, y completa la tabla con los aspectos que se citan.
Guarda la ficha en tu portfolio y, cuando finalices el curso, completa las columnas que faltan.
Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
Nombreyapellidos:
Anota los contenidos de la unidad que te han resultado
más difíciles; pasado un tiempo, di si los has aprendido o no, y la fecha en que hiciste
esta comprobación.
Nombra los aspectos (actitud, realización de actividades,
tareas, trabajos en grupo...) que quieres mejorar, y
revisa después si has logrado llevarlos a cabo.
Asignatura ¿Loheaprendido?¿Síono? Fecha
Mecomprometoa...¿Lohe
conseguido?¿Síono?
Conrespectoaltrabajoindividual
Conrespectoaltrabajoenequipo
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5 Cuálesmireto
Revisa el apartado anterior y elige el contenido que te ha resultado más difícil; después, busca en tu material de trabajo el ejemplo que mejor lo re-presente e inclúyelo aquí, pegado o grapado a esta ficha, para guardarlo en tu portfolio, y revisarlo posteriormente y saber si has conseguido aprenderlo.
Lo más difícil de la unidad
¡Lo he aprendido!El día ........................................
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6 Cómomesiento
7 Meevalúan
Explica cómo te sientes. Puedes utilizar palabras, dibujos, emoticonos... en tu respuesta.
Revisa los comentarios y las notas que te han puesto cuando te han evaluado otras personas de tu entorno educativo y familiar, y haz un listado con los más importantes.
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Comentarios
La nota global ha sido
Notas
1
2
3
4
5
Cuando hayas completado esta ficha, guárdala en tu portfolio.
Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
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8 Trabajoengrupo
Piensa en lo que has aprendido de tus compañeros y compañeras, y lo que han aprendido ellos y ellas de ti, y resúmelo en la siguiente tabla.
Responde a las preguntas con una sola frase.
Demiscompañerasycompañerosheaprendido...
Demí,miscompañerasycompañeroshanaprendido...
¿Cómo habéis trabajado?
.................................................................................................................................................................
¿Qué habéis aprendido?
.................................................................................................................................................................
¿Qué tienes que mejorar para el próximo trabajo en equipo?
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¿Cuál era tu compromiso con respecto al trabajo en grupo?
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¿Qué te gustaría aportar en el próximo equipo en el que trabajes?
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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
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9 Aplicoelaprendizajeamividacotidiana
Haz una lista con las aplicaciones más importantes que pueden tener y tienen los contenidos que has tratado en esta unidad.
Después de responder, incluye esta ficha en tu portfolio. Después de responder, incluye esta ficha en tu portfolio.
Lo trabajado y aprendido en esta unidad me va a servir para...
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3 ..............................................................................................................................................................................................
4 ..............................................................................................................................................................................................
5 ..............................................................................................................................................................................................
Lo trabajado y aprendido en esta unidad, lo hace alguien de mi familia cuando...
1 ................................................................................................................................................................................................2 ...............................................................................................................................................................................................
3 ..............................................................................................................................................................................................
4 ..............................................................................................................................................................................................
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Propuesta de trabajo para cada unidad Fecha:
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Propuestas de trabajo para cada trimestre Orientaciones didácticas para los portfolios trimestrales
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Orientaciones didácticas para los portfolios trimestrales
Para abordar cada una de las actividades y las evidencias propuestas en los portfolios trimestrales, proponemos las siguientes sugerencias didácticas.
Antesdeempezar…
Comoprofesoraoprofesor…
… tener presente la importancia del proceso de reflexión para fomentar la metacognición sobre el aprendizaje con el alumnado.
… tener a mano el libro y el cuaderno para reflexionar sobre las evidencias de aprendizaje.
… retomar las decisiones y/o objetivos marcados en trimestres anteriores para dar continuidad al proceso de reflexión.
… partir de las metas que se fijen los escolares durante el proceso y plantea desafíos para que puedan crecer y mejorar en ellas.
… si se han realizado actividades en el porfolio al final de las unidades, reto-mar algunas conclusiones interesantes sacadas en las reflexiones con los escolares que puedan esclarecer el trabajo ahora con la perspectiva del tri-mestre.
Conelalumnado…
Situar a los escolares de nuevo ante la herramienta de evaluación que van a utilizar. Verbalizar con ellos…
… que es un momento privilegiado al trimestre para ser conscientes de có-mo vamos progresando en la materia y tomar decisiones de mejora, cambio o afianzamiento de formas de trabajo y estudio.
… que las distintas actividades ayudarán a profundizar en nuestras fortale-zas y a ser conscientes de las dificultades generales encontradas en el tri-mestre.
… que con su realización lograremos aplicar o buscar aplicación a conteni-dos fundamentales trabajados cada trimestre.
… que permitirá evaluar el desarrollo de la asignatura para ir encauzando o reformulando algunos aspectos.
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Orientaciones didácticas para los portfolios trimestrales
TrabajoconlasactividadesylasevidenciasdelosporfoliostrimestralesActividadesgenéricassobreeláreayelporfoliotrimestral
Como punto de partida, conviene plantear a los escolares cuestiones que permitan profundizar en cómo ha evolucionado durante el trimestre su pre-disposición hacia el aprendizaje en el área de Geografía e Historia.
Apreciacionessobreelárea
• ¿Te está gustando la geografía? ¿Y la historia? ¿Cómo crees que se te está dando la asignatura? ¿Se están cumpliendo tus expectativas sobre ella?
Reflexionessobreelpropioporfolio
• ¿Has realizado las actividades del porfolio al final de las unidades? ¿Te han ayudado a profundizar en tus aprendizajes y tu forma de afrontarlos?
• ¿Cómo puede ayudarte el porfolio trimestral a seguir mejorando como es-tudiante? ¿Cómo puedes organizarte para llevar a cabo adecuadamente esta herramienta?
• ¿Podrías organizarte para trabajar sobre ella aunque no hayas realizado todas las actividades con el profesor o la profesora? ¿Por qué lo harías? ¿Qué podría aportarte?
Seleccióndeevidencias
A la hora de seleccionar las evidencias de aprendizaje del alumnado, se puede hacer desde dos perspectivas…
• Trabajar con las evidencias propuestas de los porfolios trimestrales. En este caso, las propias actividades de los porfolios ayudarán a reflexionar con los escolares.
• Trabajar con otras evidencias generadas en el desarrollo de la asignatura. En este caso se puede…
— Seleccionar, priorizar o tomar evidencias diferentes a las propuestas por uno mismo: ¿Qué otras evidencias seleccionar? ¿Qué aportan al aprendi-zaje del alumnado?
— Pedir a los alumnos y a las alumnas que seleccionen por sí mismos otras evidencias a incluir y que justifiquen los porqués: ¿Por qué has seleccio-nado esta evidencia? ¿Qué ha aportado a tu desarrollo personal y de aprendizaje?
En cualquier caso, prever una carpeta/dossier donde guardar todas las evi-dencias. También puede hacerse de forma digital a través de blog, moodle, plataforma educativa, etc.
Diarioreflexivo
Para guiar la reflexión sobre las evidencias, ayudará al alumnado la realiza-ción de un diario reflexivo donde vayan monitorizando sus progresos y sus dificultades. En este caso, es conveniente vincular el diario reflexivo a las
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evidencias del porfolio y orientar sus reflexiones. Estas son algunas de las preguntas que pueden servir para guiar a los estudiantes:
• ¿Qué evidencias o actividades reflejan mejor su evolución en la asignatura?
• ¿De cuáles de ellas están más orgullosos?
• ¿Cuáles de ellas les han hecho ser conscientes de sus fortalezas?
• ¿Cuáles de ellas les han hecho ser conscientes de sus dificultades?
Es importante recoger los porqués de estas reflexiones de los alumnos y de las alumnas sobre las evidencias en un cuaderno o hoja de reflexión e in-cluirla en el porfolio junto a la evidencia o actividades correspondientes.
Enparejas
A la hora de afrontar la reflexión sobre las evidencias, hay distintas posibili-dades. Una de ellas es formar parejas, que ayudará a gestionar las reflexio-nes en pequeños grupos de una forma sencilla. Para ello, se puede propo-ner al alumnado:
• Reflexión paralela. Esta consiste en pedir a los estudiantes que justifiquen sus reflexiones y compartan con el compañero o la compañera las res-puestas dadas a las actividades del porfolio trimestral. Para ello deben siempre apoyarse en las evidencias y:
— Plantear a los alumnos y a las alumnas que realicen las actividades tri-mestrales del porfolio.
— Pedirles que busquen evidencias y que las compartan con el compañero o la compañera.
— Pedir al compañero o a la compañera que haga una valoración sobre la rigurosidad de las evidencias aportadas.
• Coevaluación. La coevaluación potenciará la capacidad comunicativa de los estudiantes y les enseñará a aceptar las críticas, entre otros aspectos. Se pueden proponer las actividades de coevaluación siguiendo un esque-ma como el siguiente:
1. Marcar los aspectos y las actividades sobre los que se pretende que se coevalúen.
2. Pedir a los estudiantes que hagan la valoración del compañero o compañera según unos parámetros marcados. Por ejemplo:
a. Actividad muy bien realizada, con evidencias y profundidad en la reflexión.
b. Actividad bien realizada, con evidencias.
c. Actividad realizada, sin evidencias claras o justificación del todo adecuada.
d. Actividad parcialmente realizada o no justificada y razonada
adecuadamente.
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Encomúnyadebate
Para reflexionar sobre el aprendizaje en grupos o el nivel de aula, pueden ayudar algunas de las técnicas siguientes:
• Grupos de reflexión para buscar apoyos:
— Identificar con los estudiantes las mayores dificultades que presentan en el área.
— Elaborar una lista de las dificultades comunes y crear círculos de re-flexión sobre cada tipo de dificultad.
— Pedir a los alumnos y a las alumnas que se agrupen según las dificulta-des destacadas en las actividades trimestrales del porfolio y que bus-quen posibles soluciones comunes.
— Fomentar en el círculo de reflexión un diálogo para buscar soluciones compartidas a un mismo problema.
a) ¿Qué han aprendido que puedan poner en practica para solventar sus dificultades?
b) ¿Qué han aprendido de la relación y el diálogo entre todos?
• Círculos de aprendizaje. Para fomentar la autonomía de los estudiantes, per-mitir que sean ellos los que, poco a poco, lleguen a acuerdos comunes sobre cómo poder avanzar. Para ello puedes establecer círculos de aprendizaje:
— Crear grupos de 6-8 estudiantes.
— Distribuir algunos roles, al menos, portavoz y secretario.
— Establecer protocolos de conversación. Se puede numerar e ir pautando las intervenciones verbales.
— Dar oportunidad para que todos narren su experiencia y expresen su opinión sobre las actividades trimestrales del porfolio.
— Pedirles que hagan dos listas: una de dificultades y otra de éxitos.
— Pedir a cada grupo que piense una propuesta para mejorar y que esboce un breve Plan de Acción.
— Recoger las propuestas de todos los grupos y reflexionad sobre cómo ponerlas en practica.
común y a debate
3. Fomentar una conversación argumentativa entre compañeros y compañeras donde ambos aporten razones de la valoración que han hecho del otro.
4. Dar opción de réplica al alumno o a la alumna coevaluados para que justifique aportando evidencias si no está de acuerdo con la valora-ción que ha hecho su compañero o compañera.
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Seguimientodemetasydeobjetivos
Para facilitar el seguimiento de los alumnos y de las alumnas de las reflexiones y pro-puestas de mejora hechas a lo largo del trabajo sobre las evidencias, realizar un registro donde el alumnado, de forma individual, recoja: compromisos, medidas propuestas y seguimiento. Se puede utilizar una tabla similar a esta:
Objetivos/Compromisos
Medidas / Propuestasdemejora
Seguimiento / V.°B.°Profesor
Para dar sentido a estas reflexiones, es necesario establecer tiempo para reflexionar si se avanza en el cumplimiento de los objetivos propuestos. Para ello conviene recordar con alumnos y alumnas:
• ¿Qué objetivo se propusieron?
• ¿Se han realizado correctamente las pautas de mejora propuestas?
• ¿Se ha conseguido mejorar? En caso negativo, ¿qué podemos hacer o qué tenemos que cambiar para conseguirlo?
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Atenciónindividualizada
Para aquellos escolares que tengan alguna dificultad singular en algún aspecto de la asignatura o que necesiten de una atención más personalizada por cualquier motivo, se puede establecer un plan de seguimiento individualizado. Para ello te proponemos los contratos de aprendizaje:
Contratosdeaprendizaje
Establecer contratos de aprendizaje con los alumnos y con las alumnas que se considere necesario para fijar objetivos y metas de mejora personal:
— Hablar con el alumno o la alumna sobre sus dificultades y necesidades.
— Plantear el contrato al alumno o a la alumna y asegurarse de que la recibe y la acepta positivamente.
— Negociar el contrato adoptando compromisos por ambas partes. ¿Qué objetivos/me-tas se plantea el alumno o la alumna? ¿Qué hacer como profesor o profesora para ayudarle?
— Formalizar el contrato en un documento con la firma del compromiso por ambas par-tes.
Paraterminar…
Reflexionar con los estudiantes sobre las mejores evidencias del trimestre o del curso. Para revisar la colección de evidencias de los porfolios del alumnado, se puede guiar a los estudiantes mediante estas cuestiones:
• ¿Qué evidencias son más significativas para ellos?
• ¿De cuál de ellas se sienten más orgullosos?
• ¿Cuál de ellas les ha hecho ser conscientes de sus fortalezas?
• ¿Cuál ha producido mayor crecimiento personal o aprendizaje en ellos?
Autoevaluaciónfinal
Con el porfolio delante, pedir a los estudiantes que reflexionen sobre su evolución:
• ¿Cuáles han sido las dificultades mas significativas este trimestre/curso?
• ¿Qué fortalezas he demostrado?
• ¿Cómo he evolucionado a lo largo del trimestre/curso?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar a la luz de las evidencias de mi porfolio?
• Compartir los porfolios con los compañeros y las familias.
Unfuturopordelante
Plantear a los alumnos y a las alumnas la necesidad de marcarse objetivos a largo plazo para impulsar su crecimiento futuro.
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• ¿Qué aspectos han detectado que pueden frenar su aprendizaje en el futuro?
• ¿Qué fortalezas sobre las que apoyarse?
• ¿Qué objetivos en general deben marcarse para abordar los aprendizajes de esta área en el trimestre/curso que viene?
Reflexiónsobreelporfolio
Evaluar con los estudiante el impacto que ha tenido el desarrollo del porfolio en sus aprendizajes:
• ¿Ha contribuido el porfolio a ser consciente de las fortalezas y de las debilidades?
• ¿Cómo ha contribuido el porfolio al desarrollo personal?
• ¿Cómo ha contribuido el porfolio al desarrollo académico?
• ¿Qué opinan sobre el uso de esta herramienta de evaluación?
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1 ¿Quéhasaprendidoestetrimestre?
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1
Fecha:
Nombreyapellidos:
ElplanetaTierra
ElmediofísicodelaTierra.Componentesbásicos
ElmediofísicodelaTierra.Loscontinentes
Elclimaylaszonasbioclimáticas
A continuación, de las unidades que has señalado en rojo o en amarillo, haz una lista con los aspectos que no has entendido e indica qué puedes hacer para me-jorarlos y qué necesitas para ello. Completa el cuadro siguiente:
Por último, realiza un compromiso de mejora para llevar a cabo en el 2.º trimestre.
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Aspectosquenoheentendido ¿Quépuedohacerparamejorarlos? ¿Quénecesitoparaello?
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Para comprobar lo que has aprendido en este trimestre, rellena el cuadro siguiente sobre cada una de las unidades que has estudiado.
Señala con distintos colores, según haya sido tu aprendizaje:
– Verde si has entendido toda la unidad perfectamente.
– Amarillo si tienes dudas sobre algún aspecto de la unidad.
– Rojo si tienes bastantes dudas y no te has enterado de gran parte de los con-tenidos de la unidad.
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2 ¿Cómohasidotuaprendizaje?
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1
Fecha:
Nombreyapellidos:
Explica por qué te has puesto esa puntuación.
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Puntuación Porqué
Heaprendido (…)
Meheesforzado (…)
Hesidoconstante (…)
Aprendizaje Puntuación(1a10)
Loquehasaprendido (…)
Elesfuerzoquehasrealizado (…)
Loconstantequehassidoentuaprendizaje (…)
Para conocer cómo ha sido tu aprendizaje, puntúa del 1 al 10 una serie de aspectos.
Puntúa del 1 al 10 los aspectos siguientes
– Lo que has aprendido.
– El esfuerzo que has realizado en el aprendizaje.
– Lo constante que has sido en tu aprendizaje.
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3 LaasignaturadeGeografíaeHistoria
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1
Fecha:
Nombreyapellidos:
Sí No
¿Te gusta la asignatura?
¿Por qué? ...........................................................................................................................................
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¿Qué esperas de ella? ...................................................................................................................
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¿Te puede ser útil para tu vida diaria? ¿Por qué? ..............................................................
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¿Cuál ha sido tu experiencia en asignaturas similares a esta en años anteriores?
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¿Qué te ha parecido el primer trimestre de esta? ¿Te ha resultado fácil o difícil?
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¿Dónde has encontrado las mayores dificultades? ...........................................................
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¿Has pedido ayuda? ¿A quién? .................................................................................................
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Completa esta ficha sobre la asignatura.
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4 Eleccióndetrabajos
Elige dos trabajos, tareas o actividades que has realizado durante el trimestre.
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Escoge una evidencia de cada uno de ellos (foto, recorte, impresión, frase, comen-tario del profesor…), escríbela y reflexiona sobre ella completando este cuadro:
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1
Fecha:
Nombreyapellidos:
Unidaddidáctica Tarea1 Fecha
Porquéhaselegidoestetrabajo
Quéhashecho
Cómolohashecho
Quéteharesultadomásfácil
Quéesloquemástehacostado
Enquétehassuperado
Devolverloahacer,quécambiarías
Quéhasaprendido
Unidaddidáctica Tarea2 Fecha
Porquéhaselegidoestetrabajo
Quéhashecho
Cómolohashecho
Quéteharesultadomásfácil
Quéesloquemástehacostado
Enquétehassuperado
Devolverloahacer,quécambiarías
Quéhasaprendido
Mifamilia Tarea2
Opinademitrabajo
Mesugiere
Comparte con tu familia los dos trabajos que has elegido y pide su opinión y su-gerencias.
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5 Untemainteresante
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 1
Fecha:
Nombreyapellidos:
Preguntas: ..............................................................................................................
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.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
Tema:
¿Quién puede ayudarte a responder a estas preguntas? ...............................................
.................................................................................................................................................................
¿Qué esperas obtener de ellas? ................................................................................................
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¿Qué esperas obtener de ellas?
¿Quién puede ayudarte a responder a estas preguntas?
Escoge un tema de los trabajados en este trimestre del que te hubiera gus-tado saber más. Haz una lista de preguntas sobre los aspectos que te gusta-ría conocer sobre el tema y que te ayuden en su investigación.
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1 ¿Quéhasaprendidoestetrimestre?
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 2
Fecha:
Nombreyapellidos:
Puntuación Porqué
Hellevadolamateriadeestudioaldía
Hehechotodoslosejercicios,tareasytrabajos
Heaprovechadobienlasclases
Aprender es como escalar una montaña, cuanto más alto llegas, más te cuesta avanzar pero más grato es el resultado.
Puntúate del 1 al 10 en los siguientes aspectos. Cuanto mejor sea tu puntuación, más cerca de la cima estarás. Haz una tabla como esta para recoger tus resulta-dos.
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2 ¿Cómohasidotuaprendizaje?
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 2
Fecha:
Nombreyapellidos:
Heaprendidomuybien
Estoyenproceso Mefaltaporaprender
LosgrandesconjuntosbioclimáticosdelaTierra
ElmediofísicoylosbioclimasdeEspaña
Laprehistoria
Mesopotamia
Revisa los contenidos que has trabajado a lo largo del trimestre en el índice de contenidos y valora cuáles has aprendido bien, qué temas tienes en proceso de aprender y cuáles te faltan por aprender.
Revisa el compromiso de mejora que estableciste en el primer trimestre y escribe si lo has cumplido o no y en qué has mejorado.
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Revisa el compromiso de mejora que estableciste en el primer trimestre y escribe si lo has cumplido o no y en qué has mejorado.
Completa la tabla escribiendo en ella los contenidos de cada unidad en el lugar que corresponda.
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3 Parareforzarelaprendizaje
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 2
Fecha:
Nombreyapellidos:
CONTENIDOS AFIRMACIÓN V/F PUNTOS
Elbioclimaecuatorial
Elbioclimatropical
Elbioclimamediterráneo
Elbioclimaoceánico
Elbioclimacontinental
Elbioclimadelosdesiertos
Elbioclimadelaszonasfrías
Laaccióndelserhumanosobreelmedioambiente
LasaguasenEspaña
LosclimasylavegetacióndeEspaña
Losclimasylavegetacióndela
comunidadautónoma
Para reforzar el aprendizaje, resuelve las cuestiones planteadas.
Elabora una línea del tiempo de tus aprendizajes. Indica las distintas etapas en que se divide la historia y destaca de cada una de ellas algo significativo (una idea) y algo que te haya llamado la atención al estudiarla este trimestre (una cu-riosidad). Puedes Ilustrar la línea del tiempo con imágenes de cada etapa.
Elabora una línea del tiempo de tus aprendizajes. Indica las distintas etapas en que se divide la historia y destaca de cada una de ellas algo significativo (una
Realiza un test con afirmaciones verdaderas (V) y falsas (F) sobre los contenidos que se especifican en el cuadro. Una vez escritas las afirmaciones, pásale el test a tu compañero o compañera para que lo haga. Cuando termine, corrígeselo dán-dole un punto por cada acierto que haya tenido.
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4 Aprenderescosadetodos
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 2
Fecha:
Nombreyapellidos:
ElplanetaTierra LosgrandesconjuntosbioclimáticosdelaTierra
ElmediofísicodelaTierra.Componentesbásicos ElmediofísicoylosbioclimasdeEspaña
ElmediofísicodelaTierra.Loscontinentes Laprehistoria
Elclimaylaszonasbioclimáticas Mesopotamia
¿Qué aspectos has comentado con tu familia?
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Si hay algún tema del que no lo has hecho, piensa qué aspecto puede ser intere-sante y propón a tu familia dialogar sobre él. Anota en tu porfolio algunas ideas compartidas.
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De todos los temas que has visto en estos dos trimestres, qué aspectos has co-mentado o podrías comentar con tu familia.
Aunque seas tú el que interioriza los aprendizajes que se te plantean en esta asignatura, el conocimiento, cuando es compartido, se asimila mucho mejor.
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1 ¿Quéhasaprendidoestetrimestre?
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 3
Fecha:
Nombreyapellidos:
¿Has logrado las metas que te propusiste en el 2.° trimestre?. Si la respuesta es
afirmativa, ¿cómo lo has logrado? Si la respuesta es negativa, explica por qué ...
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¿Qué es lo que mejor has hecho? ¿Por qué? .......................................................................
.................................................................................................................................................................
¿Qué es lo que más te ha costado? ¿Por qué? ....................................................................
.................................................................................................................................................................
Busca y recoge una evidencia de logro de cada unidad didáctica, ponla en tu
portfolio, ¿por qué has elegido esa evidencia? ..................................................................
.................................................................................................................................................................
¿En qué te has superado? ...........................................................................................................
.................................................................................................................................................................
¿Qué mantendrías si lo tuvieras que hacer otra vez? ......................................................
.................................................................................................................................................................
Escribe una idea de cada unidad didáctica de este trimestre.
Unidades Ideas
Para comprobar lo que has aprendido este trimestre, revisa el índice de contenidos del trimestre con un compañero o una compañera y contesta a estas preguntas:
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2 Conocerlasaportacionesdeotrascivilizaciones
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 3
Fecha:
Nombreyapellidos:
Civilizaciones Aportación
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.................................................................................................................................................................
¿Cómo la valoras? ..........................................................................................................................
.................................................................................................................................................................
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¿Qué te parece la influencia de otras culturas en nuestra cultura actual?
En este trimestre has estudiado antiguas civilizaciones, que han hecho grandes aportacio-nes a la humanidad.
Piensa y escribe en el porfolio, de cada una de estas civilizaciones, una aporta-ción que esté presente en cualquier ámbito (político, social, económico, cultural, religioso...) de nuestra cultura actual:
Hay muchos aspectos de estas civilizaciones o culturas que se están perdiendo poco a poco. Identifica algunos aspectos que se estén perdiendo:
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¿Qué podemos hacer para que esto no suceda? ...............................................................
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3 Evalúalaasignatura
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 3
Fecha:
Nombreyapellidos:
Positivo Amejorar Propuesta
Sobrelaasignatura
Sobrelametodología
Para evaluar la asignatura y la metodología, completa el cuadro.
Destaca algo positivo de la asignatura, algo que mejorarías y haz una propuesta para futuros cursos. Haz lo mismo con la metodología empleada.
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4 Autoevalúate
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 3
Fecha:
Nombreyapellidos:
Preguntas Respuestas
¿Quéhasignificadoelcursoparati?
¿Cuáleshansidotuspuntosfuerteenlaasignatura?
¿Quélogroshasconseguidoalolargodelcurso?
¿Quéaspectostienesquemejorar?¿Cómolopuedeshacer?
¿Cuálessontuspropósitosparaelpróximocurso?
Mepongounanotafinal(deberásponerteunanotavalorandoesfuerzo,dedicaciónconstanciayconsecucióndemetas)
Para saber qué has aprendido, completa el cuadro siguiente, y escribe lo que se te pide en cada apartado reflexionando sobre la asignatura y teniendo en cuenta tus propósitos para el curso que viene.
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5 Tufamiliatecoevalúa
Propuestas de trabajo para cada trimestre T 3
Fecha:
Nombreyapellidos:
MifamiliavaloraqueduranteestecursoenCienciasSociales...
Opinaquemitrabajohasido:
Logros
Loslogrosqueheconseguidoson:
Propuestasdemejora
Losaspectosquepuedomejorarson:
Mevanaapoyaren:
Pide a algún miembro de tu familia que valore cómo te ha ido la asignatura de Geografía e Historia en este curso; qué logros has conseguido, algún aspecto que consideren que puedes mejorar y cómo te pueden apoyar para conseguirlo. Com-páralo con lo que tú has escrito en el ejercicio anterior y anótalo en tu porfolio.
A lo largo del curso, si has seguido las indicaciones de tu porfolio, has tenido ocasión de compartir tus aprendizajes con tu familia.
Anexo: herramientas de evaluación
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Fecha:Curso:
Nombreyapellidos:
Rúbricaparalaexposiciónoraldetrabajos
Excelente Muy avanzado Satisfactorio Básico Escaso
Presentación
El alumno se presenta de manera formal y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El alumno se presenta de forma rápida y da a conocer el tema de la presentación y el objetivo que pretende.
El alumno se presenta de forma rápida y comienza su exposición sin mencionar el tema del que trata.
El alumno se presenta sin decir su nombre y menciona el tema de forma muy general.
Empieza su exposición sin hacer una presentación inicial.
Expresión oral
Utiliza un vocabulario adecuado y la exposición es coherente.
El vocabulario es adecuado y la exposición es clara.
Le falta vocabulario y tiene algún problema para expresar correctamente sus ideas.
Maneja un vocabulario muy básico y tiene problemas para transmitir con claridad sus ideas.
Tiene un vocabulario muy básico y no logra transmitir con claridad sus ideas.
Volumen de voz
Su volumen de voz es adecuado y se escucha en toda el aula.
Su volumen de voz es adecuado y alto para ser escuchado por todos, aunque, a veces, baja el volumen.
No es escuchado por toda el aula cuando habla en voz alta, salvo en algunas ocasiones.
Su volumen de voz es medio y tiene dificultades para ser escuchado por todos en el aula.
Su volumen de voz es muy bajo como para ser escuchado por todos en el aula.
Expresividad
Sus expresiones facialesy su lenguaje corporal generan un gran interés y entusiasmo sobre el temaen los otros.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en muchas ocasiones interés y entusiasmo, aunque algunas veces se pierde y no presenta toda la información.
Expresiones faciales y lenguaje corporal que generan en algunas ocasiones interés y entusiasmo, aunque muchas veces se pierde y no presenta toda la información.
Sus expresiones faciales y su lenguaje corporal muestran una actitud pasiva y no generan mucho interés.
Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera interésen la forma de hablar.
Inclusión de los aspectos
relevantes
Expone claramente el trabajo y aporta referencias a los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no relaciona toda la exposición con los conocimientos trabajados.
Expone claramente el trabajo, pero no lo relaciona con los conocimientos trabajados.
Tiene dificultad para exponer el trabajo porque no entiende los conocimientos trabajados.
No expone el trabajo ni conoce los conceptos trabajados necesarios para su realización.
Explicación del plan
de trabajo
Explica cada paso con detalle, con lógica y cronológicamente en el orden en que lo ha realizado.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado un poco con el orden.
Explica todos los pasos claramente, pero se ha liado en el orden y ha sido necesario reorganizarle a través de preguntas.
Presenta dificultad a la hora de diferenciar los pasos que ha dado y necesita ayuda para explicarlos con claridad.
No identifica los pasos que ha dado ni es capaz de reconducir el discurso de forma guiada.
Recursos didácticos
Usa soportes audiovisuales en diversos formatos, atractivos y de calidad.
Usa soporte visual adecuado e interesante en su justa medida.
Usa soporte visual adecuado.
Emplea soporte visual no adecuado.
No utiliza soporte visual.
Tiempo
Utiliza el tiempo adecuado y cierra correctamente su presentación.
Utiliza un tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o excesivamente largo por falta de control de tiempo.
Utiliza el tiempo adecuado, pero le falta cerrar su presentación; o bien no utiliza el tiempo adecuado, pero incluye todos los puntos de su presentación.
La exposición es excesivamente larga o insuficiente para poder desarrollar el tema correctamente.
Olvida por completo el tiempo que tiene y se sale del tema.
5 4 3 2 1
RESULTADOGLOBAL(sumapuntuación÷8)..............
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4
Leyenda
4: Siempre
3: Casi siempre
2: Algunas veces
1: Casi nunca
Integrantes del equipo
Nombre: ...................................................................
Nombre: ...................................................................
Nombre: ...................................................................
Nombre: ...................................................................
1
2
3Los integrantes del equipo han
colaborado en la realización de las
tareas
Los integrantes del equipo se han
implicado en el trabajo
Los integrantes del equipo han
aportado ideas para realizar el trabajo
Ha sido agradable trabajar con el
equipo
DianadecoevaluacióndeltrabajoenequipoEvalúa a tus compañeros y a tus compañeras en el trabajo que habéis reali-zado juntos.
Fíjate en la leyenda y da tu puntuación al equipo; después, colorea el sector según corresponda y, en un vistazo, comprobarás tu evaluación.
Tus compañeros y tus compañeras harán lo mismo que tú, y el resultado será vuestra coevaluación.
Fecha:Curso:
Nombreyapellidos:A
nexo: herram
ientas d
e evaluación
© GRUPO ANAYA, S.A., 2015.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.
Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de gé-nero, cultura u opinión.
Dirección de contenidos: Carmen Pellicer
Contenidos: Equipo Fundación Trilema y Anaya Educación
