Geografía 5° Quinto Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

Geografía

Geo

gra

fía

Articulación Básica. Fase experimental

Geografía

Geo

gra

fía

Articulación de la Educación BásicaFase experimental

GEOGRAFIA 5.pdf 2/6/09 13:56:45

GeografíaQuinto grado

ART-BAS-FAS-EXP-GEO-5-B1-P-001-01 1 2/6/09 16:20:58

La elaboración de Geografía. Quinto grado estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública.

Secretaría de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretaría de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Coordinación técnico-pedagógicaMaría Cristina Martínez MercadoAlexis González Dulzaides

AutorasMaría Alejandra Acosta GarcíaAraceli Salinas Montes

Revisión técnico-pedagógicaEverlyn Benítez GarcíaAna Flores MontañezDaniela Aseret Ortiz Martínez Ana Lilia Romero VázquezElizabeth Sánchez SantosEdith Vázquez Zacarías

Diseño de portadaDirección Editorial, DGME

Coordinación editorialDirección Editorial, DGMEMaría Teresa Ponce Muñoz

IlustraciónAlex EcheverríaJimena BalcorMaribel Vidals OcampoSusana Lazos

Diseño y diagramaciónAndrés Mario Ramírez Cuevas

IconografíaNayely Lorenzana Romero Rita Robles ValenciaMaría del Mar Molina AjaAsistente: Alejandro Cruz López

Cuidado editorialOlga Correa Inostroza

Fotografías e ilustracionesArchivo iconográfico-DGME/SEP, Comisión Nacional del Agua-Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Flickr, National Aeronautics and Space Administration (NASA), Michael Calderwood, Cuauhtémoc Garduño, Miguel Hernández, Marco A. Pacheco, Rita Robles Valencia, Bob Schalkwijk

Primera edición, 2009

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN: 978-607-469-144-3

Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta

AgradecimientosLa Secretaría de Educación Pública agradece a los más de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas del país, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, a expertos académicos, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Articulación de la Educación Básica, a los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento para la Reforma de la Educación Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisión de las diferentes versiones de los materiales de apoyo, llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploración de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

También se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organización de Estados Iberoamericanos, Universidad Autónoma de México, Universidad Autónoma Metropolitana, Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educación de la República de Cuba. Asimismo, la Secretaría de Educación Pública extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realización de este libro de texto.


Presentación

Hoy como nunca antes, la educación pública en México enfrenta retos que cuestionan

la viabilidad y pertinencia de su actuar, debido principalmente a la transformación de

la sociedad actual y al imparable avance científico y tecnológico. La concepción misma

de la escuela y su función deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las com-

petencias necesarias para transitar con éxito por la vida.

De cara a este escenario, la Secretaría de Educación Pública ha emprendido accio-

nes para integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en un trayecto for-

mativo consistente que articule los conocimientos específicos, las habilidades y las

competencias que demanda la sociedad del siglo XXI, para lograr el perfil de egreso de

la educación básica y favorecer una vinculación eficiente con la educación media.

Teniendo como antecedentes las reformas de Preescolar y Secundaria, el desafío

actual lo representa la Reforma de la Educación Primaria. Este proceso se ha iniciado

con la elaboración de los nuevos planes y programas de estudio y sus correspondien-

tes materiales educativos, así también se desarrollan estrategias de formación docente

que acompañarán a los maestros en este arduo camino para reformar el currículo en

su sentido más amplio. Al mismo tiempo, se impulsan acciones que consolidarán la

gestión educativa.

El presente material educativo, en su primera edición, es producto de una cons-

trucción colectiva, amplia y diversa donde participaron expertos, pedagogos, equipos

editoriales y técnicos, directivos y docentes que han sido partícipes de la prueba piloto

que se encuentra instalada en 5 mil escuelas en todo el país. Es importante destacar

que se ha nutrido también de las aportaciones realizadas por maestros que asistieron a

las jornadas nacionales y estatales organizadas con el apoyo de las autoridades educa-

tivas de las 32 entidades federativas.

Esta edición, que continúa en etapa de prueba, se irá mejorando a partir del ciclo

escolar 2009-2010 a través de las aportaciones que realicen especialistas, institucio-

nes académicas de reconocido prestigio nacional e internacional, organismos no gu-

bernamentales y los consejos consultivos, pero fundamentalmente se espera que se

consolide a partir de las experiencias que maestros y alumnos logren con su uso en

clase. Para tal propósito, en la página electrónica de la Reforma Integral de la Educa-

ción Básica http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/ existirá un espacio abierto de

manera permanente para recibir las sugerencias que permitan mejorar gradualmente

su calidad y pertinencia.

Secretaría de Educación Pública


C

Conoce tu libro

Este libro te ofrece una gama amplia de conocimientos y una manera distinta de mirar el entorno y el mundo donde vives, pues al conocer los elementos físicos y sociales que lo conforman y entender cómo se relacionan, podrás comprender por qué tienen esa distribución sobre la superficie terrestre.

En las páginas de este libro encontrarás herramientas para desarrollar las siguientes competencias geográficas:

• Localizar los componentes naturales, sociales y económicos del lugar donde vives, de México y del mundo, con base en

los conceptos, las habilidades y las actitudes necesarias para adquirir conciencia del espacio geográfico.

• Analizar la distribución geográfica de los diversos componentes del espacio, a partir de la búsqueda de información geográfica en textos, mapas, imágenes, cuadros estadísticos y gráficas para reconocer la pertenencia espacial de las personas en relación con el lugar donde viven.

• Integrar la información a partir del manejo de diversas fuentes y situaciones de coyuntura que incidan en valorar y respetar la diversidad natural y cultural, con el fin de participar en la protección del ambiente y propiciar mejores condiciones de vida.

• Representar los resultados de tus indagaciones y análisis de información en relación con los cambios en el espacio geográfico para participar en la solución de situaciones problemáticas del ambiente, la sociedad y la cultura en el lugar donde vives, y así establecer una relación armónica con la sociedad y la naturaleza.


• Interpretar los sucesos del mundo a través de las relaciones de los componentes geográficos, con base en el reconocimiento de sus derechos y su desenvolvimiento en el espacio, con una actitud crítica y participativa en la prevención y solución de problemas sociales que favorezca el saber vivir en el espacio geográfico.

El libro está organizado en cinco bloques, cada uno desarrolla cuatro lecciones. Las lecciones contienen los siguientes apartados:

• Comencemos. En esta sección reconocerás qué sabes y qué vas a aprender en cada lección.

• Investiguemos un poco más. Se ofrecen los contenidos temáticos de la lección con el propósito de ampliar tus conocimientos sobre el tema.

• Apliquemos lo aprendido. Las actividades de este apartado tienen como propósito que pongas en práctica los nuevos aprendizajes.

• Actividades. Mediante ellas pondrás en práctica las habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y los conocimientos que adquiriste durante la lección. Las actividades las puedes realizar de manera individual, en parejas, equipo y grupal, con la idea de trabajar de diversas formas para lograr un mejor aprendizaje.

Al final de cada bloque aparece el apartado “Autoevaluación”, en el que valorarás qué has aprendido, y reflexionarás sobre la utilidad de tu aprendizaje y sobre qué aspectos necesitas mejorar.


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b l o q u e

2

b l o q u e

El mundo1. Rotación y traslación terrestre 102. Paralelos y meridianos 163. Latitud, longitud y altitud 244. Mapa político mundial 28Autoevaluación 33

Los elementos naturales1. Interior de la Tierra y placas tectónicas 362. Relieve, sismicidad y vulcanismo 413. Recursos hídricos del planeta 484. Climas y regiones naturales 56Autoevaluación 63

La población mundial1. Concentración y dispersión

de la población 662. Tendencias poblacionales 743. Países expulsores y países

receptores de población 824. Manifestaciones culturales del mundo 88Autoevaluación 95

Regiones económicas1. Especialización económica

de los países 982. Regiones comerciales 1083. Globalización económica 1124. Desarrollo económico

y bienestar social 118Autoevaluación 123

Cuidemos el mundo1. Cambios en el ambiente 1262. Acuerdos para cuidar y proteger

el ambiente 1353. Desastres y medidas de prevención 1404. Proyecto: Rescatemos nuestro río 146Autoevaluación 150

Índice

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b l o q u e

5

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El m

undo

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b l o q u e

�


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01

leCCión

Rotación y traslación terrestre

011

leCCión

Actividad: Los colores de la Tierra Comenta en tu clase las siguientes preguntas.

¿De qué color se ve la Tierra desde el espacio? Los continentes, ¿de qué color se ven? Si se contempla la Tierra desde un mismo punto después de varios

meses, ¿se vería igual? ¿Por qué? Si tienes Enciclomedia consulta “El mundo en capas”, observa los

cambios de la Tierra durante el año.

Comencemos

En esta lección conocerás qué son los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y sus consecuencias en el planeta.

La Tierra se mueveImagina que realizas un viaje en una nave espacial alrededor de la Tierra. Así la verías.

Aprendizaje esperadoCon el estudio de esta

lección tendrás los

elementos para que

expliques cómo la forma, la

inclinación de la Tierra y sus

movimientos de rotación

y traslación inciden en las

estaciones del año.

SolMercurio

0.1° Venus

177° Tierra23°

Marte25°

Asteroides

Júpiter3°

Saturno

27° Urano98° Neptuno

30°

0 500 1 000 1 500 3 000 4 500Millones de km


1Lección

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Investiguemos un poco más El Sistema Solar está compuesto por el Sol, que es una estrella, los planetas, satélites, asteroides y los cometas. Alrededor del Sol giran ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Cada planeta sigue una trayectoria propia, llamada órbita. Tanto los planetas como todos los cuerpos que circundan al Sol tienen una órbita elíptica, llamada así porque su forma es la de una elipse. Si quieres saber más sobre el Sistema Solar consulta el Atlas de geografía universal.

La Tierra es semejante a una esfera y alrededor de ella se traza una línea imaginaria llamada Ecuador que la divide en dos: hemisferio norte y hemisferio sur. Perpendicular al Ecuador se encuentra una línea imaginaria llamada eje terrestre que en sus extremos se localizan el Polo Norte y el Polo Sur.

En su desplazamiento alrededor del Sol, la Tierra realiza dos movimientos principales, el de rotación, sobre su propio eje, y el de traslación.

Movimiento de rotaciónCada 24 horas la Tierra da un giro completo sobre su eje, de Oeste a

Este, originando el día y la noche. Si tomamos como referencia el plano de la órbita terrestre, el eje terrestre está levemente

inclinado. Cuando el Sol ilumina una mitad de la Tierra en esa parte es de día; mientras que en la otra, es de noche. La inclinación del eje terrestre hace que los días y las noches no duren lo mismo en el planeta. Durante el año, en el Ecuador el día y la noche tienen casi la misma duración; en el esquema de la izquierda, observa la línea ecuatorial donde el día y la noche son casi iguales. En los

polos, el día y la noche duran seis meses.Al movimiento de rotación se deben también las

corrientes marinas, la dirección de los vientos y la diferencia de horarios.

SolMercurio

0.1° Venus

177° Tierra23°

Marte25°

Asteroides

Júpiter3°

Saturno

27° Urano98° Neptuno

30°

0 500 1 000 1 500 3 000 4 500Millones de km

Plutón era considerado un

planeta más del Sistema

Solar pero debido a su

tamaño pequeño dejó de

formar parte de él.


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01Lección

12

1Lección

Actividad: El día y la noche en el planeta Tierra Observa el esquema del movimiento de rotación que aparece en la página anterior y, con ayuda del maestro, comenta en grupo lo siguiente.

Si en México es de día, ¿en qué países es de noche? ¿Por qué cuando en el Polo Norte es de noche en el Polo Sur es de día?

Organicen equipos y hagan un modelo del movimiento de rotación. Utilicen un globo terráqueo o una representación de la Tierra (la pueden elaborar con plastilina o algún material que tengan a la mano). Para representar el eje pueden utilizar un alambre o un palo delgado de madera; necesitarán también una lámpara que hará la función del Sol.

Observen en su modelo el movimiento y expliquen en su cuaderno por qué se origina el día y la noche. Ilustren su texto con un dibujo.

Movimiento de traslaciónEl movimiento de traslación es el que realiza la Tierra alrededor del Sol, y tarda 365 días y 6 horas en ejecutarlo. Un año se compone de 365 días y en febrero las 6 horas restantes se suman para formar un día más cada cuatro años, a esto se le llama año bisiesto.

La inclinación del eje de la Tierra, el movimiento de traslación y la distancia que hay entre la Tierra y el Sol originan las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno. Cada una de las estaciones dura tres meses. ¿Has notado qué ocurre en cada estación? ¿Cómo se modifican el clima y la vegetación?

En el recorrido de la Tierra alrededor del Sol, en el verano los rayos solares llegan directamente al hemisferio norte, por eso en el hemisferio sur es invierno, esto ocurre del 21 de junio al 22 de septiembre, aproximadamente. Si en el hemisferio norte es primavera, entre el 21 de marzo y el 20 de junio, entonces en el hemisferio sur es otoño.

Se le llama equinoccio a

los dos momentos del año

en los que el Sol ilumina

por igual al hemisferio

norte y al hemisferio sur,

por lo que la noche y el

día tienen exactamente

la misma duración. El

equinoccio de primavera,

en el hemisferio norte,

marca el inicio de ésta,

la cual ocurre alrededor

del 21 de marzo.


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1leCCión

Actividad: Si en México es primavera, en Argentina es... Completa la tabla siguiente.

21 de marzo 20 de junio

21 de junio 22 de septiembre

23 de septiembre 21 de diciembre

22 de diciembre 20 de marzo

Hemisferio norte

primavera

Hemisferio sur

invierno

Observa el esquema de las estaciones del año y contesta en tu cuaderno lo siguiente.

¿En qué fecha comienza la primavera en nuestro país? ¿Y el verano?

Mientras nosotros estamos en verano, ¿qué estación tienen en Argentina?

¿Cuándo comienza el otoño en México? ¿Has notado diferencias entre el otoño y la primavera? ¿Cuáles?

Movimiento de traslación.

Trópico deCáncer

Trópico deCapricornio


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01leCCión

Sol

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Apliquemos lo aprendido

Actividad: La Tierra en órbitaOrganizados en equipos, elaboren un modelo del movimiento de traslación.

Materiales Cinco pelotas pequeñas de papel. Una base de cartón o de madera. Alambre delgado. Pintura de agua. Pinceles. Cuatro palos de madera.

Procedimiento 1. Inserten en cada pelota un palo delgado que represente el eje

terrestre.2. Pinten las cinco pelotas: cuatro representarán a la Tierra y una, al Sol.3. Ensarten en el alambre las pelotas pintadas. Coloquen su modelo

sobre la base, tal como se observa en el esquema de arriba.4. Con el alambre sujeten las cinco pelotas, de acuerdo al lugar que les

corresponde.5. En un papel anoten los nombres de las estaciones del año y

péguenlos en las pelotas, según le corresponda a cada una, de acuerdo con la posición de la Tierra respecto al Sol.

Observa el modelo que fabricaron y responde en tu cuaderno lo siguiente. ¿En qué estación del año los rayos solares se proyectan directamente

sobre el hemisferio norte? ¿En qué estación se iluminan por igual el hemisferio norte y el

hemisferio sur? ¿En cuál de las cuatro pelotas el hemisferio norte está en primavera?

1leCCión


15

Actividad: De este y del otro lado del EcuadorLee la carta y contesta.

Con ayuda del maestro, localiza Monterrey y Buenos Aires en tu Atlas de geografía universal. Identifica el Ecuador y contesta, ¿en qué hemisferios se localizan estas ciudades?

¿Por qué la niña dice que en ese momento se siente mucho calor en Buenos Aires?

De acuerdo con la fecha de la carta, ¿qué estaciones del año hay en Monterrey y en Buenos Aires?

Investiga el significado de las palabras resaltadas y elabora un pequeño texto con ellas. Compártelo con tus compañeros.

Buenos Aires, Argentina, a 20 de diciembre de 2008.

Hola Armando:

¿Qué crees? Sí te voy a visitar a Monterrey y llego el 26

de diciembre, después de la Navidad. Tengo muchas

cosas que contarte. Visité a mi tío Juan, que es

estanciero en La Pampa. Este lugar es una pradera.

Un día íbamos por la carretera y ¡qué increíble!: pasa

mucho tiempo sin que veas un solo árbol. Conocí a un

señor de La Pampa y me admiró cómo usa las boleas

para tirar al ganado y marcarlo. Cuando nos veamos

te muestro las fotografías. En Buenos Aires ahora se

siente mucho calor. Oye, ¿qué ropa me recomiendas

que lleve a Monterrey?Hasta pronto,

Eva

1leCCión

mucho tiempo sin que veas un solo árbol. Conocí a un


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2

leCCión

Paralelos y meridianos Comencemos

Para localizar puntos en la superficie terrestre se utilizan líneas imaginarias llamadas paralelos y meridianos, en esta lección aprenderás a ubicar éstos en la Tierra.

¿Dónde te encuentras?Si quieres describir la ubicación de un país, una ciudad o una población, ¿cómo lo harías?

Actividad: El mundo cuadriculado Compara la imagen de la Tierra, de la página 17, con la página 10, de la lección 1, y comenten en grupo lo siguiente.

¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias tienen? Ubica América del Norte y menciona, ¿cuántas líneas horizontales

y verticales atraviesan su territorio?

Investiguemos un poco más

ParalelosPara ubicar lugares en la superficie terrestre se utiliza como referencia círculos imaginarios que forman una red sobre la superficie terrestre. A esos círculos imaginarios se les llama paralelos cuando son perpendiculares al eje terrestre y paralelos a la línea del Ecuador.

¿Has escuchado hablar de estos círculos? El Ecuador es el paralelo principal, está a 0° y se toma como punto de partida para trazar el resto de los paralelos hasta llegar a 90° en los polos.

Los paralelos principales para el hemisferio norte son el trópico de Cáncer (ubicado a los 23° 27’ latitud norte) y el Círculo Polar Ártico (localizado a 66° 33’ latitud norte). En el hemisferio sur los paralelos más importantes son el trópico de Capricornio (23° 27’ latitud sur) y el Círculo Polar Antártico (66° 33’ latitud sur). En la siguiente lección (página 24) podrás saber qué es la latitud.


lección tendrás los

elementos para localizar el

meridiano de Greenwich, el

Ecuador, los trópicos y los

círculos polares.

Paralelos

Círculo Polar Antártico

Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

Trópico de Capricornio

Ecuador


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2leCCión

Actividad: Al norte y al sur del EcuadorObserva las imágenes anteriores y completa la tabla, anotando en la columna correspondiente el hemisferio donde se localiza cada lugar.

Lugar Hemisferio

1. Pirámide de la Luna, Teotihuacán, México

2. Sierra de Alaska, Alaska

3. El Gran Cañón, Estados Unidos

4. Cristo Redentor, Brasil

5. Montaña Aconcagua, Argentina

1

2

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3


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01leCCión

18

2leCCión

Zonas térmicas En nuestro planeta hay diferentes zonas térmicas. Esta variedad de climas se debe a que, tanto los movimientos de rotación y traslación como por la inclinación de la Tierra, los rayos solares no se proyectan con la misma intensidad sobre la superficie terrestre y, por lo tanto, no la calientan de manera uniforme. En el Ecuador los rayos solares llegan directamente a la Tierra, pero a medida que se llega a los polos los rayos se proyectan de forma oblicua, propiciando que esas partes de la Tierra reciban menos calor. Así, de manera general, la Tierra se divide en una zona cálida (ubicada en la franja ecuatorial), dos zonas templadas (una en cada hemisferio, entre la franja ecuatorial y los polos) y dos zonas frías (situadas entre los círculos polares y los polos).

Actividad: ¿Hace frío o calor? Observa el esquema y contesta, ¿qué zona o zonas le corresponden a nuestro país?

Zona fría del Norte

Zona fría del Sur

Zona fría del Norte

Zona templada del Norte

Zona cálida ointertropical

Zona templada del Sur

Zona fría del Sur

Polo Norte

Polo Sur

Zona templada del Norte

Zona cálida

Zona templada del Sur Círculo Polar Ártico

Trópico de Cáncer

Ecuador Trópico de Capricornio Círculo Polar Antártico


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2Lección

Observa las siguientes fotografías y escribe sobre la línea punteada en qué zona térmica ubicarías estos lugares.

Alaska.

Selva Lacandona, Chiapas.

Cultivo de trigo.


20

01Lección

20

MeridianosOtros círculos que ayudan a ubicar un lugar en la Tierra son los meridianos. Éstos se representan sobre la superficie terrestre de un polo a otro, en dirección Norte a Sur. El meridiano principal, llamado Greenwich (0°) o de origen, divide a la Tierra en dos hemisferios: el occidental (Oeste) y el oriental (Este). Los meridianos están numerados de 0º a 180° tanto hacia el Este como hacia el Oeste, a partir del meridiano de Greenwich.

Actividad: Occidente y OrienteObserva la imagen de la siguiente página y completa la tabla, anotando el hemisferio donde se localizan los elementos que te piden.

Elemento Hemisferio

Brasil, Roberto

Avión

Italia, Marcelo

Egipto, Mohamed

Barco

2Lección

Husos horariosLos meridianos son semicírculos que dan la apariencia de que la Tierra estuviera dividida en gajos. Esas franjas miden la longitud de un lugar determinado, van del meridiano 0°, o de Greenwich, a 180° hacia el Oeste y de 0° a 180° al Este y suman en total 360°.

Para establecer una medida del tiempo, se divide la circunferencia de la Tierra (360°) entre las 24 horas que tarda en dar una vuelta sobre su propio eje. El resultado es 15°, es decir, la Tierra se divide en 24 partes de 15° cada una; cada sección o gajo recibe el nombre de huso horario y equivale a una hora.

Meridianos

0° o meridiano de Greenwich


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Actividad: ¿Qué hora es? Observa los husos horarios en el mapa de arriba. Comenta con tus compañeros y maestro lo siguiente.

¿Qué husos horarios le corresponden a nuestro país? Compara los husos horarios que le corresponden a la ciudad de Lima,

en Perú, con los de Tijuana, en México. ¿Qué diferencia tienen? Observa en el mapa de la página superior, el huso horario 30° Este,

¿qué ciudades se localizan en él y, por tanto, tienen la misma hora? ¿Cuántas horas de diferencia hay entre el huso horario 0° y el 90° Oeste que le corresponde a la península de Yucatán?, ¿en cuál de los dos husos es más temprano?, ¿por qué?

2leCCión

Husos horarios


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01leCCión

22

Actividad: Vamos a jugar Formen dos equipos. En el patio de su escuela hagan un mapa grande de la Tierra. Un equipo marque con color rojo los paralelos cada 30° hasta llegar a 90°, tanto al Norte como al Sur, marquen también los trópicos de Cáncer y Capricornio. El otro equipo trace los meridianos con color azul cada 30° hasta llegar a 180°, tanto al Este como al Oeste. Para orientarse, consulten los mapas planisferios de su Atlas de geografía universal, página 19.

Seleccionen a un integrante del equipo para que guíe la actividad. Por ejemplo, puede dar indicaciones como las siguientes.

Equipo 1: “ubíquese en los hemisferios norte y oriental”. Equipo 2: “ubíquese en los hemisferios sur y occidental”. Equipo 1: “ubíquese en los hemisferios sur y oriental”. Equipo 2: “ubíquese en los hemisferios norte y occidental”.

Pueden hacer diversas combinaciones y llevar la cuenta de los aciertos y errores de cada equipo en una tabla de dos columnas. Gana el equipo que menos equivocaciones haya tenido.

2leCCión


23


Actividad: De viaje por el mundo Andrea, Melina, Leonardo y Daniela salieron de México y viajaron a las ciudades señaladas en el mapa. Organizados en parejas fíjense adónde fueron y completen la tabla. Elige una ciudad que te gustaría conocer y otra que haya escogido un compañero, y anótalas en los espacios en blanco.

Viajeros CiudadEstá en el hemisferio

norte o surEstá en el hemisferio occidental u oriental

Está entre los paralelos

Está entre los meridianos

Andrea Buenos Aires

Melina Roma

Leonardo El Cairo

Daniela Sidney

2leCCión

Ciudadde México

Buenos Aires

Roma

El Cairo

Sidney


Aprendizaje esperadoCon el estudio de este tema

tendrás los elementos para

utilizar las coordinadas

geográficas que te

permitirán la localización

de diferentes puntos en la

superficie terrestre.

Latitud, longitud y altitud

24

3

Lección

Comencemos

En esta lección aprenderás a localizar lugares en el planeta, utilizando las coordenadas geográficas.

Trazando caminos¿Cómo ubicas tu casa o escuela? Si invitas a tus amigos o amigas a una fiesta en tu casa, ¿qué referencias les darías para llegar?

En tu cuaderno, dibuja en un plano el camino que hay de tu casa a la escuela, marca las referencias que darías para llegar a tu hogar.

Actividad: ¿Dónde estás? ¡Hola! Me llamo Diana y vivo en la ciudad de Monterrey. Ayer me dejaron de tarea localizar en el mapa mi ciudad. Nunca me imaginé cuántos datos se necesitan para dar la ubicación de un lugar. Aprendí que mi ciudad está en el hemisferio norte, en las coordenadas geográficas 25° latitud norte y 100° longitud oeste y, además, se encuentra a 540 metros sobre el nivel del mar (msnm). Al principio no supe qué significaban todos esos datos, pero los encontré en mi Atlas de geografía universal.

Lee el texto y después realiza las actividades en pareja. ¿Saben qué significan esos datos?, ¿para qué sirven? ¿Qué relación tienen los datos que menciona Diana con los paralelos

y los meridianos que identificaron en el tema anterior?

Plano del centro de Monterrey.


25

3leCCión


Para ubicar un lugar en la superficie del planeta tenemos que ver en el mapa las coordenadas geográficas. Éstas están dadas por la latitud y longitud. La latitud es la distancia entre el Ecuador y el paralelo que pasa por un punto cualquiera de la Tierra. La latitud se expresa en grados desde el Ecuador con 0° hasta 90° en los polos. La ubicación de un punto se llama Norte o Sur, según sea su posición respecto del Ecuador.

Una vez que se ha señalado la latitud, se hace referencia a la longitud. La longitud es la distancia que hay entre el meridiano de Greenwich y el meridiano que pasa por un punto cualquiera sobre la superficie terrestre. La longitud de un punto determinado será de Este u Oeste, dependiendo de su posición respecto al meridiano de Greenwich. La longitud también se expresa en grados, de 0° a 180° (la longitud del meridiano de Greenwich es de 0°).

Por ejemplo, en la carta, Diana dice que la ciudad de Monterrey se ubica a 25° latitud Norte y 100° longitud Oeste. Pero ¿a qué se refiere con 540 msnm? Quiere decir que la altitud de la ciudad de Monterrey es de 540 metros sobre el nivel del mar. La altitud es la distancia de un lugar determinado, tomando como punto de referencia el nivel medio del mar, y se mide en metros.

Actividad: Cada uno en su lugar Con la ayuda de tu maestro, ubica en el planisferio, de tu Atlas de geografía universal, página 17, las coordenadas geográficas de las siguientes ciudades y completa la tabla. Anota en el recuadro en blanco una ciudad o lugar con su respectivas coordenadas.

Lugar Latitud Longitud

Lima, Perú

Lisboa, Portugal

Tokio, Japón

Toronto, Canadá

Los sistemas de posicionamiento

global, llamados GPS, utilizan la información que proporcionan los

satélites artificiales y, en cuestión de segundos,

ofrecen las coordenadas geográficas de

cualquier punto en la superficie de la Tierra.

Algunos teléfonos celulares y automóviles

tienen este sistema.


26

01Lección

26

3Lección

Observa el mapa de México y anota en la tabla las coordenadas geográficas de cada lugar.

Lugar Latitud Longitud

Mérida, Yucatán

Saltillo, Coahuila

Pachuca, Hidalgo

Culiacán, Sinaloa

El lugar donde vives


27

3Lección

Sistema volcánico transversalMéxico tiene una sierra llamada sistema volcánico transversal que está formado por numerosos volcanes situados desde el océano Pacífico hasta el Golfo de México, por lo que representan un límite natural entre el Norte y el Sur del país (en el Atlas de geografía universal, página 81, puedes ver su ubicación). El dibujo de abajo muestra algunos volcanes de este sistema. ¿Cuál es el volcán de mayor altitud en México? ¿Cuál es el de menor altitud?


Actividad: Ubicación geográfica de mi localidad Organizados por equipos contesten lo siguiente.

Investiguen las coordenadas geográficas del lugar donde viven, la latitud, la longitud y la altitud. Ubíquenlas en un mapa de México.

Investiguen y describan las características de las estaciones del año del lugar donde viven.

¿Qué actividades realizan, con su familia o en su localidad, en las distintas estaciones del año?

¿Qué plantas y animales son característicos de cada estación?

Con la información que reunieron para contestar las preguntas anteriores, armen un periódico mural. Ilústrenlo con dibujos y fotografías. Las fotografías pueden recortarlas de revistas o periódicos que consigan en su casa o escuela. Exhiban su periódico mural a la comunidad escolar.

Sistema volcánico transversal.

3 845 msnm

3 128 msnm

3 820 msnm3 170 msnm 4 680 msnm

5 286 msnm

5 675 msnm

5 454 msnm



tendrás los elementos que

te permitirán localizar en un

planisferio diferentes países

de tu interés.

28

4

Lección

Actividad: Me gustaría ir a... Marca en el mapa de arriba la ruta que elegiste. También puedes apoyarte en el Atlas de geografía universal.

¿En qué continentes se localizan los países que elegiste? Elabora en tu cuaderno una lista de esos países y señala

a qué continente pertenecen.

Mapa político mundial Comencemos

En esta lección ubicarás los continentes y conocerás la localización de algunos países, así como sus capitales y banderas.

Viajando por el mundo¿Conoces el libro de La vuelta al mundo en 80 días, del escritor francés Julio Verne? La historia transcurre en el siglo XIX y cuenta las aventuras de un personaje, llamado Fileas Fogg, que viaja alrededor del mundo explorando tierras lejanas y desconocidas. Si tuvieras 80 días como Fileas Fogg para viajar alrededor del mundo, ¿qué países elegirías y por qué?


2�

4leCCión


En el planeta hay seis continentes: África, América, Antártida, Asia, Europa y Oceanía. Entre todos esos continentes se pueden contar cerca de 200 países que se caracterizan por tener un territorio, cierto número de habitantes, recursos, así como un sistema de gobierno y una determinada organización política.

Los continentes, dependiendo de su localización y extensión, tienen características particulares en cuanto a relieve, suelo, agua, vegetación, fauna y clima que corresponden a zonas tropicales, desérticas o polares. La diversidad natural de cada continente da lugar a una gran diversidad cultural, ya que los grupos humanos toman elementos de la naturaleza para desarrollar su cultura.

Actividad: Un mapa mural Organizados en parejas, escojan un país que les parezca interesante por cada continente. Dibujen un mapa mural y, entre todos, decidan el tamaño que tendrá. Peguen en el mapa mural las banderas de los países que seleccionaron, anotando su nombre y capital.


Andrea ganó una beca por sus excelentes calificaciones y visitó varios países. En el continente americano viajó primero a Canadá, donde la tercera parte de su territorio está cubierto por bosques de coníferas. Después, visitó Estados Unidos que tiene un alto desarrollo tecnológico e influye en la economía de casi todos los países. A continuación viajó, hacia el sur, a México. Allí observó sorprendentes vestigios de culturas prehispánicas importantes como las pirámides de Teotihuacán. Por último, recorrió Brasil, donde contempló el río Amazonas, el más caudaloso del mundo.

Actividad: En América... Del país de América que seleccionaron, investiguen sobre aspectos relevantes de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar datos importantes de su cultura, situación política y costumbres.


Andrea ganó una beca por sus excelentes calificaciones y visitó varios países. En el continente americano viajó primero a Canadá, donde la tercera parte de su territorio está cubierto por bosques de coníferas. Después, visitó Estados Unidos que tiene un alto desarrollo tecnológico e influye en la economía de casi todos los países. A

a una gran diversidad cultural, ya que los grupos humanos toman elementos de la naturaleza para desarrollar su cultura.

Organizados en parejas, escojan un país que les parezca interesante por cada continente. Dibujen un mapa mural y, entre todos, decidan el tamaño que tendrá. Peguen en el mapa mural las banderas de los países que seleccionaron, anotando su nombre y capital.


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01leCCión

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En el continente europeo, Andrea visitó Francia que destaca por ser el primer productor mundial de vino. Después, se dirigió a los Países Bajos donde se ubican los molinos de viento. Antes de abandonar Europa, hizo una parada en Suiza para conocer los Alpes.

Actividad: En Europa... Del país de Europa que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Elijan una tradición representativa de este continente y expónganla ante el grupo, puede ser un baile, una obra de teatro o música.

En el continente asiático, Andrea visitó Uzbekistán y se sorprendió cuando supo que la mitad de la superficie agrícola de este país se destina al cultivo del algodón y fue el primer productor algodonero cuando pertenecía a la Unión Soviética. En Jerusalén, capital de Israel, conoció el famoso Muro de las Lamentaciones. En la última parte de su viaje, hizo un recorrido en avión sobre la cordillera del Himalaya que se localiza en India, Nepal y Bután.

Actividad: En Asia... Del país de Asia que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los datos que les hayan llamado la atención. Elaboren una maqueta sobre el relieve y la vegetación del continente asiático. Organicen una exposición con sus maquetas.


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4leCCión

Cuando Andrea llegó al norte del continente africano recorrió el desierto del Sahara y descubrió que los países que ocupan la mayor parte del desierto son Argelia, Libia, Níger y Chad. Después se dirigió a Egipto, donde viajó en barco a lo largo del río Nilo y visitó las famosas pirámides de Egipto. Al final de su viaje por África, visitó Congo, por cuyo territorio corre el río Congo que es el segundo más caudaloso del mundo, después del Amazonas.

Actividad: En África... Del país de África que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los datos que les hayan llamado la atención acerca de su cultura y costumbres. Busquen sobre las artesanías que se elaboran en África y elaboren con barro o plastilina una artesanía o producto de este continente.

En Oceanía, Andrea visitó Australia que se caracteriza por tener una fauna peculiar como canguros, koalas y ornitorrincos, entre otros. A continuación tomó rumbo a Papúa-Nueva Guinea. Allí conoció a los papúas que es el grupo étnico que predomina en la región y que pertenece a los melanesios. Al final, fue a la isla de Pascua, cuyo origen es volcánico, y donde se encuentran las famosas cabezas antropomorfas, llamadas mohais.

Actividad: En Oceanía... Del país de Oceanía que seleccionaron, investiguen sobre lo relevante de su relieve, clima, fauna, vegetación y población. Pueden agregar todos los datos que les hayan llamado la atención acerca de su cultura y costumbres. Investiguen sobre las tradiciones del continente. Comenten en plenaria de dónde provienen.


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4leCCión

Actividad: El álbum de los continentesCon los datos de los países que investigaron elaboren un álbum, organícenlo por continente e incluyan dibujos y fotografías, éstas pueden recortarlas de revistas o periódicos. Agreguen una noticia interesante sobre los países que seleccionaron. Organicen una exposición con este material.

Países con medallas olímpicas en Pekín 2008

Actividad: El mundo en las olimpiadas Observa la tabla con los países que obtuvieron mayor número de medallas en las olimpiadas de Pekín 2008. Posteriormente, ubica en un mapa planisferio los países participantes y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

¿En qué continentes hubo mayor número de países ganadores de medallas? ¿En qué continente se obtuvo mayor número de medallas?

¿Qué países obtuvieron mayor número de medallas? ¿Qué lugar ocupó México por el número de medallas? Investiga la historia de los juegos olímpicos, dónde se originaron,

desde cuándo se llevan a cabo y en dónde. Presenten en su grupo los resultados de su investigación.

Países Oro Plata Bronce Total

China 49 19 28 100

Estados Unidos 34 37 36 110

Rusia 26 21 28 72

Gran Bretaña 19 13 15 47

Alemania 16 10 15 41

Australia 14 15 17 46

Japón 9 6 10 25

Italia 8 10 10 28

Francia 7 16 17 40

Holanda 7 5 4 16

Canadá 3 9 6 18

Brasil 3 4 8 15

Cuba 2 11 11 24

Dinamarca 2 2 3 7

Argentina 2 - 4 6

Suiza 2 - 4 6

México 2 - 1 3


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Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una √ tu desempeño.

Aspecto a evaluar Sí No ¿Cómo puedo mejorar?

Puedo explicarles a mis compañeros los movimientos de rotación y traslación de la Tierra utilizando un modelo.

Puedo explicar por qué el día, la noche y las estaciones del año son consecuencias de los movimientos de rotación de la Tierra.

Puedo identificar en un planisferio o globo terráqueo el Ecuador y el meridiano de Greenwich, así como los trópicos y los círculos polares.

Puedo ubicar las zonas térmicas en la Tierra.

Puedo localizar puntos en la superficie terrestre utilizando las coordenadas geográficas, latitud, longitud y altitud.

Puedo identificar algunos países en un planisferio y en el globo terráqueo.

Colaboro con mis compañeros en la búsqueda de información.

Participo en las actividades de equipo.

A

bloque 1AutoevAluACión

Países Oro Plata Bronce Total

China 49 19 28 100

Estados Unidos 34 37 36 110

Rusia 26 21 28 72

Gran Bretaña 19 13 15 47

Alemania 16 10 15 41

Australia 14 15 17 46

Japón 9 6 10 25

Italia 8 10 10 28

Francia 7 16 17 40

Holanda 7 5 4 16

Canadá 3 9 6 18

Brasil 3 4 8 15

Cuba 2 11 11 24

Dinamarca 2 2 3 7

Argentina 2 - 4 6

Suiza 2 - 4 6

México 2 - 1 3


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B L O Q U E

Los e

lem

ento

s nat

ural

es


Corteza

Núcleo

Manto

Atmósfera

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Interior de la Tierra y placas tectónicas

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LEcción

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LEcción

Comencemos

El ser humano ha llegado a la Luna pero no ha podido llegar al manto que es la capa que se encuentra debajo de la corteza terrestre. En esta lección estudiarás las capas internas de la Tierra.

Un gran rompecabezasEn su libro, Viaje al centro de la Tierra (publicado en 1864), Julio Verne relata las aventuras de un grupo de expedicionarios que se introducen por el cráter de un volcán para explorar el interior de la Tierra y conocer sus entrañas. ¿Se puede viajar al centro de la Tierra? ¿Por qué?



reconocer las capas internas

de la Tierra y la relación

con los movimientos de las

placas tectónicas.

Capas de la Tierra.

Julio Verne.


1LEcción

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LEcción

1

LEcciónInvestiguemos un poco más

Interior de la TierraLa Tierra está compuesta por capas. Si la comparamos con un huevo cocido, la yema correspondería al núcleo, llamado Nife por sus componentes principales: níquel y fierro. La clara del huevo representaría el manto que contiene materia caliente y semilíquida. La cáscara sería la superficie de la Tierra, o sea, la corteza terrestre.

Actividad: ¿Cuántas capas son?Organícense en equipos y elaboren un modelo tridimensional que represente las capas de la Tierra. Necesitarán:

Materiales Plastilina roja, amarilla, azul y café. Una hoja de papel. Plumón negro.

Procedimiento1. Con la plastilina roja moldeen una esfera. Ésta representará el núcleo.2. Cúbranla con una capa gruesa de plastilina amarilla que representará

al manto, pero dejen un espacio descubierto como si fuera un gajo de naranja.

3. Vuelvan a recubrir la esfera con plastilina azul y café que representará la corteza terrestre, esas capas simbolizarán a los océanos y continentes, respectivamente. Recuerden dejar espacios al descubierto para que al final puedan ver todas las capas.

4. En un papel anoten los nombres de cada capa y péguenlos en su modelo.

Expliquen al grupo, las características de cada capa y sus diferencias.

Reflexionen y comenten: ¿Por qué es importante conocer sobre los movimientos que ocurren en el manto superior? ¿A qué se deben estos movimientos?¿Han sentido un temblor? y ¿cómo afectan éstos a las poblaciones?

La corteza es la capa más delgada de la Tierra, se divide en corteza oceánica y corteza continental. Además, está fragmentada y cada segmento, conocido como placa tectónica, tiene una parte continental y una oceánica.

Actividad: Atmósfera, hidrosfera y biosferaConsulta la página 10 del Atlas de geografía universal. Observa las capas de la Tierra y escribe en tu cuaderno las características de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera, después comenta con tus compañeros.


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02Lección

38

1Lección

Las placas tectónicas Las placas tectónicas son enormes bloques rígidos de la corteza terrestre. Flotan sobre el material fundido del manto y tienen relación con los movimientos conocidos como sismos o temblores que estudiaremos más adelante.

Actividad: Identifiquemos las placas tectónicas Observa el mapa de placas tectónicas de la página 21, del Atlas de geografía universal, e identifica sobre cuáles se ubica México. Anota en tu cuaderno el nombre de dos placas tectónicas y contesta lo siguiente.

¿Qué continentes identificas en las placas que elegiste? ¿Qué océanos las cubren? ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?

Las placas tectónicas tienen diferentes tipos de movimientos:

a) De choque. Este movimiento ocurre cuando las placas tectónicas oceánica y continental se desplazan y chocan. A consecuencia de ese contacto, se forman zonas de hundimientos llamadas fosas (como la de las Marianas) o zonas volcánicas como el Cinturón de Fuego del Pacífico. También pueden originar cordilleras, como la del Himalaya. Identifica estos ejemplos en el mapa de la página 21, de tu Atlas de geografía universal.

b) De separación. Estos movimientos ocurren cuando las placas tectónicas se desplazan hacia puntos diferentes y se separan, provocando la salida de magma, como se denomina a la roca fundida y a los gases alojados en el manto de la Tierra. Una zona de separación de placas tectónicas da lugar a un nuevo fondo oceánico, es decir, se renueva la corteza terrestre y se originan las cadenas montañosas que en el mar son llamadas dorsales oceánicas.

Dorsal oceánica.

Asia

Océano

India

Asia

India

Placas tectónicas de choque


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1LEcción

c) De deslizamiento. Este movimiento sucede cuando las placas tectónicas se deslizan de manera lateral y en direcciones opuestas. La falla de San Andrés, localizada en Estados Unidos y México, es un ejemplo de deslizamiento. Esta falla se originó tras el movimiento de las placas del Pacífico y de Norteamérica. Puedes observar una imagen de la falla de San Andrés en la página 20, del Atlas de geografía universal.


Actividad: Siempre se están moviendo Si en tu escuela tienen acceso a Enciclomedia, observen el video sobre placas tectónicas.

Organícense en parejas. Observen el mapa de placas tectónicas en la página 21, del Atlas de geografía universal, y ubiquen la dorsal del Atlántico. Después, contesten las siguientes preguntas.

¿Qué placas tectónicas son las que se separan y originan esta dorsal? ¿Qué otras dorsales puedes ubicar en el mapa? ¿Hacia dónde se mueven las placas causantes de la falla

de San Andrés? ¿En qué otro lugar del mundo hay movimientos de deslizamiento

de placas?

De manera individual, observa nuevamente el mapa de la página 21 del Atlas de geografía universal y contesta en tu cuaderno lo siguiente.

¿En qué tipo de zona se localizan la cordillera de los Andes y la del Himalaya? Puedes ayudarte con el mapa de la página 25 del Atlas de geografía universal.

¿En qué otros lugares del planeta existen zonas de choque de placas?


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02LEcción

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1LEcción

Actividad: Un modelo de movimiento tectónico Organícense en equipos para desarrollar el siguiente experimento.

Materiales Un recipiente lleno hasta el borde con gelatina a medio cuajar. Un pedazo de papel aluminio o plástico delgado que cubra la boca

del recipiente. Lápiz.

Procedimiento1. Cubran la superficie de la gelatina con el papel aluminio o el plástico.2. Con su lápiz hagan un corte de un extremo a otro sobre la superficie. 3. Esperen unos instantes y observen lo que sucede.

Contesta en tu cuaderno lo siguiente. ¿Qué le sucedió a la gelatina? ¿Dónde se acumuló la gelatina? ¿Con cuál de los movimientos de las placas tectónicas se relaciona? Dibuja en el cuadro de abajo el experimento.

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LEcciónLEcción


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Relieve, sismicidad y vulcanismo



relacionar los movimientos

de la corteza terrestre con la

conformación y distribución

de las formas del relieve

continental y las zonas

sísmicas y volcánicas.

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Comencemos

¿Por qué tiembla?La superficie de la Tierra está formada por placas tectónicas que cuando se mueven modifican el relieve: a veces crean montañas; otras, favorecen la salida de material volcánico y, en ocasiones, provocan temblores.

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LecciónLección


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02Lección

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2Lección

Actividad: ¿Por qué tiembla en China? Después de leer la noticia realiza las siguientes actividades.

Localiza China, en la página 23, del Atlas de geografía universal, y contesta ¿en qué tipo de zonas se encuentra?

Ubica México en el mismo mapa, ¿qué diferencias o similitudes encuentras con China?

Investiga en periódicos o revistas qué otros sismos de esta intensidad han sucedido en el mundo recientemente.

Comenta con tus compañeros lo siguiente. ¿Has sentido un temblor? Describe tu experiencia. ¿Te han platicado de alguno? ¿Sabes por qué tiembla?


Los sismos o tembloresLos sismos y las erupciones volcánicas ocurren cuando las placas tectónicas se mueven. Los sismos son los movimientos vibratorios originados por la energía liberada al chocar las placas tectónicas. El punto de la superficie terrestre, directamente por arriba del foco, donde el sismo se manifiesta con mayor intensidad se llama epicentro.

Hipocentro de un sismo.

Terremoto.

Hipocentro o foco

Epicentro

Corteza terrestre

El hipocentro o foco es

la zona profunda de la

corteza terrestre donde

se origina un sismo.


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2LEcción

Hay dos sistemas para medir los sismos: la escala de Richter y la de Mercalli. La de Richter indica la magnitud de la energía liberada y la de Mercalli determina la intensidad de un temblor en función de los daños que ocasiona. Los sismos o temblores ocurren con frecuencia, pero no todos son perceptibles y sólo los de mayor intensidad pueden causar daños severos.

La mayoría de los sismos ocurren en el Cinturón de Fuego del Pacífico, ubicado al oeste de América y al este de Asia. Localízalo en el mapa de la página 23, del Atlas de geografía universal, y observa que el país se ubica en esta zona sísmica.

Actividad: Casas edificadas en zonas sísmicas Realiza el siguiente experimento.

Materiales Una mesa. Un martillo. Una tabla de diez centímetros por lado, aproximadamente. 30 terrones de azúcar (los puedes sustituir por cubos para jugar o

cajas pequeñas de cartón).

Procedimiento1. Deposita la tabla sobre la mesa. A unos cinco centímetros de la tabla,

levanta varios edificios con los terrones de azúcar o cajas.2. Con el martillo golpea cuidadosamente la tabla y observa la reacción

de las construcciones.3. Vuelve a construir los edificios a la misma distancia y golpea la tabla,

esta vez más fuerte.4. Ahora, construye los edificios y colócalos más lejos de la tabla, golpea

primero despacio y después, fuerte.

¿Qué sucedió con los edificios en cada caso? ¿Cómo influyeron las distancias entre la tabla y los edificios? ¿Cuándo se cayeron más edificios? ¿Cuando estaban más cerca o

lejos del golpe? Anoten en su cuaderno las conclusiones e ilustren lo sucedido.

Los daños ocasionados por un sismo dependen de su intensidad y de la distancia donde se encuentra el epicentro. Como recordarás, la intensidad del sismo es mayor mientras más cerca se encuentre el lugar donde se originó.


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02LEcción

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2LEcción

Los volcanes Las fracturas de la corteza terrestre, causadas por el choque de las placas tectónicas, da origen a los volcanes. La erupción de los volcanes expulsa el magma y los gases acumulados en el interior de la Tierra hacia la superficie. Los materiales arrojados van depositándose alrededor del volcán formando el cono o edificio volcánico.

También se forman volcanes en los océanos y en algunas islas como en Hawai y Benito Juárez (antes Revillagigedo) en el océano Pacífico.

La presencia de volcanes acarrea tanto efectos destructores como benéficos, ya que los suelos de origen volcánico, formados por cenizas, son fértiles y aptos para la agricultura. Asimismo, en ciertas zonas volcánicas existen depósitos de aguas termales, esas zonas resultan apropiadas para establecer centros turísticos o generar energía geotérmica.

Observa el mapa de la página 23, del Atlas de geografía universal, y fíjate que en el Cinturón de Fuego del Pacífico se concentran las áreas volcánicas y sísmicas, además coinciden con los límites de las placas tectónicas.

El sistema volcánico transversal es una franja de volcanes que se localizan en el país desde el océano Pacífico, entre los límites de Nayarit y Jalisco, hasta el Golfo de México en Veracruz. El sistema volcánico transversal es importante porque crea las condiciones propicias para que se desarrollen dos regiones climáticas (templado seco en las laderas del norte y cálido húmedo en las del sur) y dos regiones naturales con características particulares en cuanto a vegetación y fauna.

Los sismos y la actividad volcánica representan un riesgo para la población, especialmente para la que está cerca de los epicentros y de las zonas sísmicas, por eso es necesario tomar medidas para prevenir los desastres o mitigar los efectos de estos fenómenos naturales.

Actividad: Sobreposición de mapasCalca en plástico, mica o papel transparente el mapa de la página 23, del Atlas de geografía universal. Coloca el mapa que copiaste de zonas sísmicas y volcánicas sobre el de placas tectónicas, en la página 21 de ese mismo atlas. Observa las áreas sísmicas y volcánicas del mapa que calcaste y los límites de las placas tectónicas. En tu cuaderno elabora un esquema que incorpore los siguientes aspectos.

¿Qué relación encuentras entre las zonas sísmicas y volcánicas respecto de las placas tectónicas?

¿Qué pasa cuando chocan dos placas como la de Nazca y la Suramericana?

Describe los efectos de una separación de placas, como la Suramericana y Africana.

Puedes observar el “Corte de un volcán en actividad”, en la página 22, del Atlas de geografía universal o consulta Enciclomedia, el capítulo IV: “El planeta: aspectos físicos”, del Atlas de geografía universal. Además busca las palabras vulcanismo y sismicidad en el vínculo.

Géiser. Energía geotérmica.


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2LEcción

El relieve El relieve es resultado tanto de procesos que ocurren en el interior de la Tierra (el movimiento de las placas tectónicas, la formación de volcanes y los sismos o temblores) como de los procesos externos que lo modelan (erosión). Los principales agentes de la erosión son el agua y el viento, de los cuales el primero es el más erosivo.

El relieve y la ubicación de un lugar influyen sobre el clima, la vegetación, la fauna y, por lo tanto, en el tipo de región natural. El relieve terrestre es continental y oceánico. El continental está formado por montañas, mesetas, llanuras y depresiones.


Actividad: Entre montañas y llanurasConsulta la página 24, de tu Atlas de geografía universal, y completa la tabla siguiente.

Formas del relieve continental Características

Montañas

Mesetas

Llanuras

Depresiones

La Sinforosa, Sierra Tarahumara.


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02Lección

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2Lección

El relieve oceánico es la continuación del relieve continental y está formado por la plataforma continental, el talud continental, la llanura abisal, las fosas o trincheras y las dorsales oceánicas.

Actividad: El relieve en el fondo del marConsulta la página 24, del Atlas de geografía universal, y anota en la siguiente tabla las características de cada forma del relieve.

Núm. Formas del relieve oceánico Características

1 Plataforma continental

2 Talud continental

3 Llanura abisal

4 Fosas oceánicas

5 Dorsales oceánicas

En el siguiente esquema escribe el número correspondiente al tipo de relieve que aparece en la tabla anterior.


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2Lección

Actividad: Un gran volcánOrganizados en equipo realicen el siguiente experimento.

Material Un vaso de plástico o un tubo de papel de baño; si escoges el tubo,

pégale a la base un plástico con cinta adhesiva para sellarlo. Cuatro cucharadas de bicarbonato. Un cuarto de taza de agua. Un cuarto de taza de vinagre. Una pizca de pintura vegetal roja. Una pizca de detergente disuelto en una cucharadita de agua. Una cartulina para hacer el modelo del volcán. Un cartón duro o un plato para pegar el modelo del volcán. Tijeras, cinta adhesiva, plastilina (opcional).

Procedimiento1. Con la cartulina elabora un cono y, antes de pegar los lados, coloréalo

o recúbrelo con plastilina para obtener una maqueta del volcán.2. Córtale unos centímetros de la punta (este orificio será el cráter de

tu volcán); calcula que en ese corte quepa verticalmente el tubo de papel de baño.

3. Haz coincidir la boca del vaso o el tubo con el cráter del volcán. 4. Con plastilina o cinta adhesiva fija el modelo de volcán al cartón o al

plato.5. Dentro del vaso o tubo de papel vierte cuatro cucharaditas de

bicarbonato de sodio, el agua, la pizca de pintura vegetal y la solución del detergente. Muévelo hasta que se disuelva el bicarbonato.

6. Agrega poco a poco el vinagre ¡y listo!7. Ahora, experimenta poniendo menos o nada de agua.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¿Qué reacción hubo cuando agregaste el vinagre? Con menos o sin agua, ¿hubo una reacción distinta? ¿Qué relación encuentras entre el resultado de tu experimento y lo

que pasa cuando un volcán hace erupción? ¿Cómo te imaginas que afecta una erupción volcánica a la población? Realiza un dibujo de tu experimento.


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3

Lección

Recursos hídricos del planeta



relacionar la distribución

del agua en la superficie

terrestre (ríos, lagos,

lagunas y mares; presas y

mantos acuíferos) con su

aprovechamiento.

Comencemos

Las dos terceras partes de la superficie terrestre, aproximadamen-te, está cubierta por océanos; además, en los continentes el agua se encuentra en ríos, lagos, lagunas y mantos acuíferos. En esta lección aprenderás su importancia y cómo el ser humano la aprovecha.

El planeta azul Observa con atención la siguiente imagen de la Tierra.

Imagen satelital de la Tierra.

Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas. ¿Cuál ocupa mayor extensión: los continentes o los océanos? ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? Si hay un río, un lago, una laguna u otro cuerpo de agua en la

localidad donde viven, plasmen en un dibujo para qué se utiliza, qué actividades se desarrollan y qué recursos se obtienen.


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3LEcción


La hidrosfera está formada por las aguas oceánicas y continentales.

Aguas oceánicasEn la Tierra hay cuatro océanos: Pacífico, Atlántico, Índico y Ártico.Éstos representan 97.2% del agua que hay en el planeta y proveen a la población de una gran diversidad de recursos naturales; sin embargo, por su alto contenido de sal, los seres humanos, animales y la mayor parte de las plantas terrestres no pueden consumirla.

Los océanos tienen tres movimientos: olas, corrientes marinas y mareas. Las olas son movimientos circulares del agua que se forman cuando el viento mueve la superficie del agua del océano. También, de manera extraordinaria, se levantan olas cuando ocurre una erupción volcánica o un sismo en el fondo del mar; si se trata de un sismo, pueden originarse olas gigantescas, llamadas tsunamis, que se desplazan a gran velocidad y suelen ser destructivas si alcanzan la línea de la costa. Este fenómeno sucedió en el océano Índico en 2004 y destruyó casi por completo Banda Aceh, en el extremo norte de Sumatra, entre otros poblados.

Las corrientes marinas se forman por las diferencias de temperatura entre aguas frías y cálidas. Las frías se forman en los polos, mientras que las corrientes cálidas lo hacen en zonas cercanas al Ecuador.

Actividad: El mar siempre se mueveObserva el mapa de corrientes marinas de la página 33, del Atlas de geografía universal. Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas y escribe en tu cuaderno las conclusiones que obtengan.

¿Qué corrientes pasan en las costas del país? ¿Son cálidas o frías? ¿Qué países son influidos por la corriente ecuatorial del Atlántico

norte y la corriente del Golfo? ¿Dónde se forma la corriente de Humboldt o del Perú?

Las corrientes marinas influyen directamente sobre la temperatura y la humedad del aire, a su vez, estas condiciones determinan las actividades económicas de las poblaciones cercanas. Así, las corrientes cálidas propician clima cálido y lluvioso, lo cual es favorable para la agricultura y la ganadería y, por consiguiente, para la economía de una localidad. Por ejemplo, la corriente del Atlántico norte beneficia el cultivo de extensos territorios en la península Escandinava, ya que eleva la temperatura e impide el congelamiento del suelo. Observa el mapa de la página 33, del Atlas de geografía universal. Después ubica los cuatro océanos y escribe cuáles limitan con nuestro país.


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Actividad: Las corrientes marinasOrganizados en equipos realicen el siguiente experimento.

Materiales Un recipiente con boca grande. Un frasco de menor tamaño con boca angosta. Agua fría. Agua caliente. Papel aluminio o plástico. Pintura azul (vegetal). Una liga. Lápiz.

Procedimiento1. Llenen ¾ partes del recipiente grande con agua fría. 2. Llenen con agua caliente el frasco de menor tamaño y agréguenle

unas gotas de la pintura azul. 3. Tápenlo con el papel aluminio y asegúrenlo con una liga. 4. Introduzcan el frasco chico en el grande, perforen con el lápiz el

aluminio, esperen y observen la reacción.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¿Qué sucedió con el agua caliente? ¿Hacia dónde se movió? ¿Cómo se relaciona este movimiento con el de las corrientes cálidas? Realiza una secuencia de imágenes que ilustren cada reacción del

experimento.

Las mareas son ascensos y descensos de las aguas oceánicas provocados por la atracción que ejercen el Sol y la Luna sobre la Tierra. Las mareas vivas se forman cuando estos tres astros se alinean, provocando que el nivel de agua del mar suba. Las mareas muertas se producen cuando los tres astros se posicionan en un ángulo de 90° ocasionando que baje el nivel del agua de los mares.

Las mareas son un factor importante para varias actividades, por ejemplo, se utilizan para producir energía eléctrica que influyen en la navegación comercial porque los barcos las aprovechan para entrar o salir de los puertos.


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3LEcción

Aguas continentales Las aguas continentales representan 2.8% del total de agua del planeta. Se les llama aguas dulces porque casi no contienen sales y, por lo tanto, son vitales para el ser humano. Son indispensables para desempeñar no sólo las actividades personales cotidianas sino también las económicas como la agricultura, la ganadería y el procesamiento de alimentos, entre otras. Las aguas continentales o dulces se encuentran en ríos, lagos, lagunas, presas y en los mantos acuíferos.

Los ríos son corrientes de agua que fluyen sobre la superficie terrestre; nacen en las partes altas de las montañas y escurren hacia las partes bajas. Muchos ríos, como el Amazonas, Bravo y Mississippi, depositan sus aguas en los océanos; otros, llegan a las partes bajas sin salida al mar y forman lagos. La población aprovecha el agua proveniente de los ríos para regar los campos de cultivo, generar energía eléctrica, navegar, pescar con fines industriales y domésticos. Para controlar o detener la corriente de un río se construyen presas que llegan a conformar extensos lagos artificiales.

Marea muerta. Marea viva.

Luna creciente

Tierra

Tierra

Tierra

TierraLuna menguante

Luna llena

Luna nueva

Marea solar

Marea solar

Marea solar

Marea solar

Marea lunar

Marea lunar

Marea lunar

Marea lunar

Sol

Sol

Sol

Sol


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02LEcción

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3LEcción

En México los ríos desembocan en tres direcciones: hacia el océano Pacífico, hacia el interior del país y hacia el Atlántico. En ese orden, se les conoce como las vertientes del Pacífico, del interior y del Atlántico o cuencas hídricas.

Actividad: ¿Cómo usamos el agua?Observa las imágenes y escribe sobre la línea el uso que los habitantes le dan al agua de los océanos, ríos y lagos.


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3LEcción

Formen equipos y observen los ríos de los mapas, de las páginas 34 a la 39, del Atlas de geografía universal, para completar la siguiente tabla. Pueden buscar más información en la biblioteca de su escuela o preguntarle al maestro.

Río Continente¿Tiene salida al

mar? Sí / NoUsos que le da la

población¿En qué condiciones

se encuentra?

Bravo

Mississippi-Missouri

Amazonas

Paraná

Ural

Danubio

Ganges

Yangze

Nilo

Congo


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02LEcción

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3LEcción

Los lagos son depósitos de agua dulce alimentados por ríos y lluvias. En ellos se encuentra una gran diversidad de especies pesqueras que la población consume como alimento. También se emplean para regar campos de cultivo, para la ganadería y uso doméstico, entre otros fines.

A diferencia de los lagos, las lagunas son cuerpos de agua que se alimentan de los ríos y del mar, por esa razón tienen agua salobre, es decir, dulce y salada. Al igual que los lagos, las lagunas también son aptas para la pesca.

En la superficie por donde corren los ríos hay grava, arena y rocas. El agua es absorbida e infiltrada hasta acumularse en depósitos en el interior de la Tierra. Esos depósitos forman los mantos acuíferos que constituyen una importante fuente de abastecimiento de agua para la población, sobre todo en las zonas áridas del país.

Actividad: No desperdiciemos el aguaEn parejas investiguen lo siguiente.

¿Qué río, lago o laguna se encuentran en su región o cerca de ella? A continuación indaguen de dónde provienen sus aguas, cómo las

utiliza la población y si existen problemas de contaminación. Después, con el apoyo de su maestro, reflexionen sobre la

importancia de contar con agua dulce y darle un uso adecuado para no contaminarla, así como la manera en que pueden contribuir a cuidar este recurso.

Con la información reunida elaboren folletos y expónganlos ante el grupo para que todos tomen conciencia del uso y cuidado del agua.

Cuatro Ciénegas, Coahuila.


55

3Lección


Actividad: Las vertientes hídricasOrganícense en equipos y observen el mapa de ríos, página 34, del Atlas de geografía de México.

¿En qué vertiente se localiza tu entidad? ¿En cuáles los ríos Yaqui, Nazas y Coatzacoalcos? Márquenlos con un

color en el mapa de la parte superior. A continuación hagan una lista con los usos que la población da a

cada uno de esos ríos y dibuja estos usos en tu cuaderno.

Comenta las respuestas en el salón de clase y pinta en el mapa de arriba, con diferentes colores, las vertientes del Pacífico, del interior y la del Golfo. No olvides incluir y colorear la simbología.

Cuencas hídricas.


56

4

Lección



relacionar la distribución de

los climas en el mundo con

las regiones naturales.

Comencemos

En esta lección conocerás los climas del mundo, dónde se localizan y qué elementos forman las regiones naturales del planeta. Emprende este viaje por la naturaleza.

¿Hace frío o calor?Observa las siguientes imágenes y contesta.

¿Qué plantas y animales observas en cada una de las imágenes? ¿En qué región consideras que se siente más calor? ¿En cuál piensas que se siente frío? ¿Cuál consideras más apta para que habite el ser humano? ¿Por qué?

Climas y regiones naturales

Desierto.

Bosque de coníferas.

Pradera.

Selva.


57

4LEcción


Climas y regiones naturales ¿Cómo está el día hoy? ¿Frío, soleado, nublado o lluvioso? A estas condiciones momentáneas de la atmósfera se les conoce como estado del tiempo. Por la radio o la televisión te puedes enterar de cómo será el estado del tiempo del día para que planees tus actividades o elijas la ropa adecuada.

Actividad: Mi pronóstico del tiempo Registra el estado del tiempo del lugar donde vives durante una semana. Toma en cuenta la siguiente simbología.

Ahora contesta en tu cuaderno lo siguiente. ¿Qué estado del tiempo predominó en la semana? ¿Para qué te sirvió conocer el estado del tiempo? Comenten en clase para qué se requiere conocer el estado del tiempo

cuando una población realiza actividades agrícolas o de pesca.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Soleado

Lluvioso Granizo Medio ventoso

Medio nublado Nublado

Granizo

Soleado


Medio nublado NubladoSoleado NubladoSoleado


Medio nublado NubladoMedio nublado

Soleado



Lluvioso

Soleado



Con viento

Soleado




58

02LEcción

58

4LEcción

El clima de un lugar está determinado por las condiciones generales que predominan en esa región y se repiten año tras año. Para conocer el clima de una región es necesario registrar con aparatos especiales la temperatura, cantidad de lluvia, sentido y velocidad de los vientos, humedad y la presión atmosférica, por lo menos durante diez años. El clima cambia de un lugar a otro a causa del relieve y la altitud, por eso en las montañas y en las mesetas el clima es más frío que en las llanuras y valles; en cambio, los lugares próximos a las costas son más calurosos que los alejados del mar.

Los climas se clasifican con base en la temperatura y la lluvia. A partir de estos dos elementos se establecieron cinco grupos de climas: tropicales, secos, templados, fríos y polares, cada uno se subdivide según su régimen de lluvias.

Las regiones naturales están asociadas a las condiciones climáticas de un lugar. Cada región agrupa especies animales y vegetales propias de un clima determinado, a esos grupos asociados de fauna y vegetación se le llama riqueza biológica. En los lugares de climas tropicales y húmedos hay un mayor número de especies animales y vegetales que en aquellos donde predominan los climas fríos, templados o secos.

Los climas se distribuyen de acuerdo con la latitud y la zona térmica. En las zonas tropicales, de 0° hasta los trópicos en los hemisferios norte y sur, se encuentran los climas tropicales, los cuales se caracterizan por presentar abundantes precipitaciones y temperaturas cálidas durante el año. Identifica los tipos de climas en el mapa de la página 43, del Atlas de geografía universal.

Clima tropical. Clima seco.


59

4LEcción

Las regiones selváticas y de bosque tropical son las zonas más húmedas del planeta y se localizan en la franja de climas tropicales. También ahí corren los ríos más caudalosos del planeta como el Amazonas y Congo.

Estas regiones han sido alteradas por el ser humano al introducir plantaciones tropicales como plátano, café, caucho, entre otras, así como al extraer maderas preciosas como la caoba, el cedro y el palo de rosa. Un ejemplo de tal explotación es la sabana africana que ha sido sometida a un intenso saqueo y modificada por la agricultura, la

ganadería y el crecimiento de los asentamientos humanos.

Actividad: Las regiones selváticasBusca en las páginas 35 y 38, del Atlas de geografía universal, los ríos Amazonas y Congo. Encuentra los puntos en donde se inician y desembocan cada uno.

Revisa las páginas 47 y 48 del mismo atlas y comenta con tus compañeros lo siguiente.

¿Dónde se encuentra la mayor extensión de selva?

Los climas secos se localizan entre los 20° y los 30° de latitud norte y sur. Se caracterizan por tener temperaturas extremosas, a tal grado que en el día pueden registrarse hasta 40° C y en la noche bajar a 0° C.

Además, en estos climas prácticamente no hay precipitación, la vegetación es escasa y se adapta a las condiciones del lugar.

Clima templado.

Clima tropical.

Clima frío.


60

02LEcción

60

4LEcción

En los climas secos se localiza la región natural del desierto, el cual por su extrema aridez no es del todo apto para el ser humano. Rodeando los desiertos se encuentran las estepas, en las que también predomina el clima seco. A diferencia del desierto, la estepa favorece la ganadería por la existencia de pastos naturales, incluso en algunas áreas del centro de Asia como Kazakstán y Uzbekistán. En Israel, se han introducido modernos sistemas de riego que hacen posible la agricultura. Localiza estos países en el Atlas de geografía universal, página 57.

Los climas templados se distribuyen entre los trópicos y los 40° de latitud norte y sur. Presentan drásticas diferencias de temperatura entre el verano y el invierno, por ejemplo, Roma tiene clima templado con lluvias en invierno (mediterráneo), durante el verano alcanza hasta 24° C y en invierno desciende hasta 7° C.

Desde la antigüedad, diversas culturas se han asentado en la región natural de la vegetación mediterránea de clima templado, modificándola más que a otras áreas. Este tipo de región se localiza

alrededor del mar Mediterráneo, en algunas partes de América del norte y del sur, Sudáfrica y Australia. La pradera también tiene clima templado con lluvias en verano, disponibilidad de ríos y suelos fértiles para la agricultura; ahí se han establecido grandes centros de población que han alterado el paisaje de esa región. El bosque templado presenta lluvias abundantes y generalmente prolifera en las cordilleras. Localiza esta región en las páginas 47 a la 52, del Atlas de geografía universal.

Los climas fríos predominan entre las latitudes 40° y hasta 60°. No están presentes en el hemisferio sur porque allí prevalecen las aguas oceánicas, pero aparecen en el hemisferio norte en las cordilleras y en las zonas boscosas que se caracterizan por cubrirse de nieve uno o más meses del año. A los bosques de coníferas o taiga pertenecen los climas fríos, éstos constituyen algunas de las reservas forestales más grande del planeta. Se ubican al norte de América, Europa y Rusia.

De los bosques de estas regiones se obtiene la celulosa que es la materia prima para fabricar el papel.

Montañas de Canadá.


61

4Lección

Los climas polares se localizan entre la latitud de 60° y los polos. Las regiones representativas de los climas polares son Groenlandia y la Antártida, así como las zonas nórdicas de América y Asia.

El clima polar de alta montaña encuentra su medio ideal en las cumbres de las montañas más altas del planeta.

La tundra pertenece a los climas polares, se observa más allá de los 70° de latitud y prácticamente existe sólo en el hemisferio norte. Es la región menos favorable para los asentamientos humanos porque el suelo permanece congelado durante seis meses y, durante el resto del año, sólo crecen líquenes y hierbas. Hay únicamente dos estaciones, una de invierno que se prolonga por casi seis meses y en la que prevalece la oscuridad y otra, de verano, en la que se mantienen las condiciones del día.

La región de alta montaña tiene también clima polar: conforme aumenta la altitud, disminuye la temperatura y aparecen zonas de nieve permanente. Asimismo, la región de hielos perpetuos corresponde a los climas polares, la vegetación es prácticamente inexistente y la fauna sobrevive entre los hielos y las aguas del océano.


Actividad: Los climas y las regiones naturales de MéxicoObserva el mapa de los climas, página 43, y el de regiones naturales, página 47, del Atlas de geografía universal. Comenta con tus compañeros las preguntas siguientes.

¿Qué climas le corresponden a nuestro país? ¿Qué regiones naturales identificas en México? ¿Qué región natural le corresponde al lugar donde vives?


OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

OCÉANO PACÍFICOOCÉANO ÍNDICO

OCÉANO ATLÁNTICOOCÉANO PACÍFICO

CÍRCULO POLAR ÁRTICO

ECUADOR

CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO

TRÓPICO DE CAPRICORNIO

TRÓPICO DE CÁNCER

160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°

160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160° 180°

0°

40° 40°

0°

40°40°

180°

80°80°

Lluvias de verano

Desértico Hielos perpetuos

Lluvias de invierno(Mediterráneo)Estepario

Lluvias de verano

SIMBOLOGÍA

Lluvioso todo el año Lluvioso todo el año

De tundra

De alta montaña

Lluvioso todo el año

Lluvias escasas

Climas tropicales Climas templados

Climas secos

Clima frío

Climas polares

62

Regiones naturales

Clima Vegetación Fauna¿Cómo ha alterado el ser humano estas regiones?

Selva y bosque tropical

Sabana

Estepa

Desierto

Bosque templado

Tundra

Vegetación mediterránea

Completa la siguiente tabla y compara tus resultados con tus compañeros.

Organizados en equipos elijan una región natural y elaboren una maqueta con material reciclado. Recuerden tomar en cuenta el relieve, el clima; los ríos y lagos; la vegetación y la fauna. Realicen una exposición con sus maquetas en el salón de clases. Inviten a la comunidad escolar y expliquen sus trabajos a los asistentes.


63

A

BLOQUE 2AUtOEvALUAción



Relaciono las capas de la Tierra con los movimientos de las placas tectónicas.

Relaciono los movimientos de la corteza terrestre con la distribución de los sistemas montañosos.

Puedo explicar los sismos o temblores.

Puedo explicar a mis compañeros las diferencias entre las aguas oceánicas y las continentales.

Reconozco la distribución de los climas en el planeta.

Puedo explicar la relación entre el clima y las regiones naturales del planeta.



3

B L O Q U E

La po

blac

ión m

undi

al


66

Concentración y dispersión de la población

LEcción

01011

LEcción

Comencemos

En lecciones anteriores has estudiado los aspectos físicos y biológicos del planeta como el relieve, el clima, la vegetación y las regiones naturales, en esta lección comenzaremos con el estudio de las poblaciones del mundo.



identificar las zonas más

pobladas del mundo y las

deshabitadas.

Malí.

Japón.

Groenlandia.Sierra Tarahumara, México.Nueva York, Estados Unidos.

Jordania. Camboya.


011

LEcción

1LEcción

67

Actividad: Gente de todo el mundoObserva las imágenes anteriores y contesta las siguientes preguntas.

¿Qué diferencias ves entre las personas retratadas en las imágenes?

Con ayuda de los mapas del Atlas de geografía universal, páginas 54, 57 y 58, localiza los países que aparecen al pie de las fotografías. Observa su concentración de población, página 62 del mismo atlas, y platica sobre ello con tus compañeros de grupo.

¿Por qué hay más personas en Nigeria que en Groenlandia? ¿Por qué hay más personas en Camboya que en Malí?


La Geografía es una ciencia que estudia el medio físico del planeta (relieve, clima, hidrología y las regiones naturales) y, también, ciertos aspectos sociales y económicos, como la población, su distribución en el espacio geográfico, la manera en que ésta aprovecha los recursos naturales, sus actividades económicas y su injerencia en la transformación del espacio geográfico.

La población es el conjunto de personas que habita un lugar (país, ciudad, pueblo, municipio) en un tiempo determinado. Para los gobiernos de los países resulta útil conocer las características de la población porque con esa información pueden formular planes para atender sus necesidades y elevar el bienestar social. Por ejemplo, entre los programas de bienestar social que puede emprender un gobierno figura la construcción de casas, hospitales y escuelas.

Los censos y conteos de población Los censos y conteos de población sirven para determinar cuántos habitantes hay en un país y cuáles son sus características. Mediante la aplicación de cuestionarios, el censo de población recaba una gran cantidad de información de sus encuestados, así se puede conocer su edad, género, lengua, religión, escolaridad, estado civil, empleo y las características de las viviendas en que habitan, entre otras cuestiones.

El conteo de población contiene menos información que un censo, pero es útil para mantener actualizados los datos. Ambos se realizan cada 10 años: el censo en los años terminados en cero, y el conteo en los terminados en cinco. En México el encargado de realizar los censos y los conteos de población es el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI).


68

1LEcción

Actividad: ¿Cuántos somos? Realiza un censo en tu familia para conocer sus características. Entrevista a cada uno de sus integrantes y registra los datos en la siguiente encuesta.

Hoja de censo

___________________________________________________________________Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

1. género 2. edad

Marca con “x” un solo círculo.Hombre

Mujer

¿Cuántos años cumplidos tiene?

_________________Escribe con número su edad.

3. lugar de nacimiento 4. lugar de residencia hace cinco años

¿En qué entidad de la República Mexicana nació?

________________________________________

Si nació en otro país, escribe el nombre.

________________________________________

¿Hace cinco años, en qué entidad de la República o en qué país vivía? Aquí, en este estado. ¿En otro estado? ____________________________Escribe el nombre del estado.

¿En otro país?

__________________________________________Escribe el nombre del país.

5. lengua indígena 6. alfabetismo

¿Habla alguna lengua indígena?Marca con “x” un solo círculo. sí no

¿Qué lengua indígena habla?

______________________ Escribe el nombre de la lengua.

¿Habla también español? Marca con una “x” un solo círculo. sí no

¿Sabe leer y escribir un recado?Marca con “x” un solo círculo. sí no


69

1LEcción

7. asistencia 8. escolaridad

¿Asiste actualmente a la escuela? Marca con “x” un solo círculo. sí no

¿Aprobó algún grado o año de estudios?Marca con “x” un solo círculo. sí no

Pon una √ en el grado de estudios.Ninguno Preescolar

Primaria Secundaria

Estudios técnicos o comerciales Preparatoria

Bachillerato o normal

Profesional Maestría Doctorado

___________________________________________Nombre de la carrera

9. integrantes de la familia 10. ocupación

¿Cuántas personas integran su familia?

____________________________________

¿Cuál es su ocupación?

___________________________________

nombre del

__________________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre(s)

Reúnete con un grupo de compañeros y, con base en los datos que obtuvieron en la pregunta nueve de su censo, elaboren una lista de las personas entrevistadas anotando, frente al nombre de cada una, el número de integrantes de su familia. Después elaboren una gráfica de barras con los resultados utilizando los siguientes ejes de coordenadas. Al terminar contesta las preguntas que se te plantean a continuación.

Hoja de censo cotejada con la hoja de conteo 2005 de INEGI.


70

De acuerdo con la gráfica que elaboraste contesta en tu cuaderno lo siguiente. ¿Cuál es el número más frecuente de integrantes por familia? ¿Cómo es la composición de las familias de tus entrevistados:

numerosas, más o menos numerosas o pequeñas?

Si tuvieras que planear la construcción de viviendas para esas familias: ¿Cuántas recámaras pondrías en las casas? ¿Cómo distribuirías los servicios (electricidad, agua potable, áreas

comunes, entre otras) para cada una?, ¿dónde los ubicarías? ¿En qué otros aspectos tendrías que pensar al planear las viviendas?

La distribución de la población en el mundo Con los censos podemos conocer cuál es la población absoluta y cuál la relativa de un lugar. La población absoluta es el número total de personas que habitan en un territorio; la población relativa (o densidad de población) es el número de habitantes por kilómetro cuadrado de un país, una ciudad o una región determinada.

De acuerdo con los datos registrados por el INEGI, en 2007, China era el país más poblado del mundo con 1 312 979 000 habitantes, y le seguía India con 1 134 403 000 habitantes, lo cual significa que si se sumara la población de ambos países se reuniría una tercera parte del total mundial.

1LEcción

Número de integrantes por familia

Número de familias


71

1Lección

Actividad: ¿En dónde habitan muchas personas?Observa la gráfica de los países más poblados del mundo, que muestra también su población absoluta en 2005.

Con base en la información de esta gráfica asigna un color distinto a cada uno de los países más poblados del mundo. Consigue o dibuja un mapa planisferio, localiza esos países y colorealos. Al terminar, ponle un nombre a tu mapa.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¿En qué continente se localizan los dos países más poblados del

mundo? En América, ¿cuáles son los países más poblados? ¿Qué lugar ocupa México entre los países más poblados del mundo? Relaciona la información de tu gráfica con tu mapa e indica si los

países más poblados son los que cuentan con una mayor extensión.

Fuente: Datos tomados de onu, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. Division World Population Prospect, 2006. Revision Population Database, 2007.

Indonesia226 063 000 India

1 134 403 000

Estados Unidos299 846 000

Brasil 186 831 000

China 1 312 979 000

México104 266 000

Pakistán158 081 000

Bangladesh153 281 000

Rusia143 953 000

Nigeria141 356 000

Japón127 897 000

Población absoluta (2005)Países más poblados, según el número de habitantes


72

1LEcción

La distribución de la población en un país, una región o un continente no es homogénea. En sus orígenes la mayoría de los pueblos procuró asentarse en zonas propicias para la agricultura, como los valles de los ríos o deltas y cerca de las costas, donde predominan los suelos fértiles y el clima templado. Con el tiempo se desarrollaron otras actividades económicas, como la industria y el comercio, que paulatinamente fueron llevando a la población a concentrarse en áreas más reducidas. En contraste, las regiones áridas, polares o con un relieve abrupto, donde no hay condiciones adecuadas para la vida, ni actividades

económicas significativas, permanecen casi deshabitadas. La concentración y la dispersión de la población en un territorio

se determinan calculando la densidad de población o población relativa. Para ello se divide el número de habitantes entre el área o superficie del lugar, ya sea una entidad, país, región o continente. Así resulta que en Asia hay 118 habitantes por kilómetro cuadrado (hab/km²); en Europa, 33 hab/km² y en África, 28 hab/km².

La alta concentración de población en un territorio ocasiona varios problemas. Por ejemplo, en las grandes ciudades puede escasear la vivienda o presentarse una fuerte contaminación ambiental provocada por los gases tóxicos que emiten las fábricas y los automóviles. Algunas ciudades densamente pobladas tienen dificultades para proporcionar a todos sus habitantes los servicios que requieren como transporte, drenaje, electricidad y agua potable, lo cual se debe, entre otras razones, a que han crecido con gran rapidez porque reciben constantemente a personas que llegan del campo en busca de mejores oportunidades de trabajo. La Ciudad de México, Calcuta, en India, y São Paulo, en Brasil, son ejemplos de ciudades receptoras de población.

1 km

1 km

Como puedes observar,

la distribución de la

población en el planeta

es desigual: hay lugares

muy poblados y otros

casi deshabitados.


73

1LEcción


Actividad: La proporción territorio-población Para completar la tabla siguiente calcula la densidad de población de los países más poblados del planeta. Sólo tienes que dividir la población absoluta entre la superficie de su territorio. Contesta las preguntas en tu cuaderno y después compara tus resultados con tus compañeros.

PaísesPoblación

absoluta (2005)Superficie

(km2)Densidad de población

(población relativa)

China 1 312 979 000 9 596 960

India 1 134 403 000 3 287 590

Estados Unidos 299 846 000 9 629 091

Indonesia 226 063 000 1 919 440

Brasil 186 831 000 8 511 965

Pakistán 158 081 000 796 100

Bangladesh 153 281 000 144 000

Rusia 143 953 000 17 075 200

Nigeria 141 356 000 923 770

Japón 127 897 000 377 800

México 104 266 000 1 972 550

Fuente: onu, Departamento de Asuntos Económicos y Sociales. Division World Population Prospect, 2006. Revision Population Database, 2007.

Con la asesoría del maestro comenta estos temas y escribe en tu cuaderno las siguientes conclusiones.

China y Estados Unidos tienen una superficie similar, ¿por qué su densidad de población o población relativa es diferente?

India y Japón tienen una población relativa parecida, ¿a qué se debe esa semejanza?

¿Qué lugar ocupa México en cuanto a densidad de población respecto de los países más poblados del mundo?


74

2

LEcción

Tendencias poblacionalesAprendizaje esperadoCon el estudio de este tema


identificar las principales

tendencias de composición

y crecimiento de la

población en diferentes

regiones del mundo.

Comencemos

Para conocer las poblaciones de los países tenemos que saber cómo están compuestas, es decir, cuántos hombres y cuántas mujeres hay, cuántos nacimientos, qué edades tienen, entre otros, en esta lección conocerás más sobre estas características de la población del mundo.

¿Qué hay más, hombres o mujeres? Imagina que se va a organizar en tu escuela la celebración del día mundial del ambiente y se invitará a las personas encuestadas en el censo de la lección anterior. Será muy útil saber quiénes y cuántos asistirán porque así se planeará mejor el festejo. Es necesario conocer la tendencia poblacional, es decir, cuántos niños y cuántas niñas, cuántos adultos, ancianos, mujeres y hombres, porque con esa información será más fácil decidir qué actividades conviene proponer a cada grupo y qué se necesitará.


Indicador demográfico Significado

Tasa de natalidadEs el número de nacimientos que hay en una población por cada mil habitantes en un tiempo determinado.

Tasa de mortalidadEs el número de defunciones que hay en una población por cada mil habitantes en un tiempo determinado.

Esperanza de vida Es el número de años que, en promedio, vivirá una persona.

75

2LEcción

Actividad: Niños, niñas, mujeres, hombres o ancianos Organícense en equipos. Recopilen las hojas de censo que llenaron en la lección anterior y concéntrense en las preguntas sobre edad y género. Elaboren una lista de entrevistados anotando su edad y género. Hagan un conteo agrupando a las personas por edad y después por género. Con el resultado del conteo, tra-cen en su cuaderno dos gráficas de barras. De acuerdo con la lista.

¿Cuántas mujeres hay?, ¿cuántas de ellas son niñas? ¿Cuántos hombres hay?, ¿cuántos de ellos son niños? ¿Cuál es la tendencia poblacional? ¿Hay más niños, niñas, mujeres,

hombres o ancianos?


Características de la poblaciónUn indicador es un instrumento de información. Los indicadores demográficos describen las características y los movimientos de una población. Por ejemplo, aportan datos sobre la esperanza de vida al nacimiento, las tasas de mortalidad y natalidad, la mortalidad infantil, la migración, entre otras cuestiones. La información proporcionada por un indicador es importante y útil porque es una herramienta para detectar las carencias y las necesidades de una población específica y tomar medidas adecuadas para resolverlas. A continuación te presentamos algunos indicadores demográficos.

La tasa es la relación

entre dos magnitudes,

por ejemplo, la natalidad

es la relación entre el

número de nacimientos

que hay por cada 1 000

habitantes. La tasa está

asociada con la rapidez

o velocidad de cambio

de un evento, como

nacimiento, crecimiento

o muerte, con relación a

alguna unidad de tiempo.


76

2LEcción

Japón 7.87

Alemania 8.18

Suiza 9.62

Australia 11.90

China 13.71

Brasil 16.04

México 20.04

Egipto 22.12

46.92Níger

Tasa de natalidad (número de nacimientos por cada 1000 habitantes)

Actividad: ¿Dónde nacen más personas?Organícense en equipo. Observen la gráfica anterior y localicen los países que se mencionan en los mapas del Atlas de geografía universal, páginas 54 a la 59. Después contesten las siguientes preguntas.

¿Cuáles son los países con menor tasa de natalidad? ¿En qué continentes se encuentran?

¿Cuáles son los países con mayor tasa de natalidad? ¿En qué continentes se localizan?

¿Cómo es la tasa de natalidad de México en comparación con otros países?

En México la tasa de natalidad ha disminuido con el tiempo porque se han aplicado diversos programas de salud que informan a la población sobre cómo planear mejor una familia y cómo evitar el embarazo no planeado mediante el uso de métodos anticonceptivos.


77

2LEcción

Actividad: Tasas de mortalidad infantilOrganícense en equipos y, con base en la información de la tabla, elaboren en su cuaderno una gráfica de barras con los datos de las tasas de mortalidad infantil.

PaísTasa de mortalidad infantil por cada 1 000 habitantes

Japón 2.80

Alemania 4.03

Suiza 4.23

Australia 4.82

México 19.01

China 21.16

Brasil 23.33

Egipto 28.36

Níger 115.42

Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.

Observen la gráfica que elaboraron y contesten las siguientes preguntas. ¿Cuáles son los países con menor mortalidad infantil? ¿Cuál es la tasa de mortalidad infantil de México? ¿Qué diferencias

tiene respecto a la tasa de los demás países? ¿Cuáles son los países con mayor tasa de mortalidad infantil? En el Atlas de geografía universal, páginas de la 54 a la 59, localiza

estos países. ¿En qué continentes se localizan los países con tasa de mortalidad

alta? ¿En cuáles continentes se localizan los países con una tasa de mortalidad baja?

¿Qué relación tiene la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad de los países que se encuentran en las dos gráficas?


78

2Lección

En Alemania, Suiza y España las tasas de mortalidad son altas porque su población está compuesta por un elevado número de ancianos; en cambio, las tasas de mortalidad infantil son bajas porque disponen de buenos servicios de salud. Por el contrario, Níger, Egipto y Brasil, entre otros, tienen tasas altas de mortalidad tanto de adultos como de niños porque carecen de servicios de salud adecuados. En México las tasas de mortalidad se han reducido gracias a los avances de los servicios de salud, con los que ha sido posible mejorar el bienestar social y aumentar la esperanza de vida.

Además de estudiar las tasas de natalidad y mortalidad, para entender el crecimiento de la población, es importante tomar en cuenta las migraciones.

Actividad: ¿Cuántos años se espera vivir?De acuerdo con los datos de la gráfica de abajo, colorea con verde, en el planisferio, los países donde es mayor la esperanza de vida; con amarillo los países donde es menor y, con morado, los países donde hay un mayor envejecimiento de la población; después contesta las siguientes preguntas. ¿Quiénes viven más los hombres o las mujeres?

¿En cuáles continentes se encuentran los países donde la esperanza de vida es alta?

¿En cuáles se localizan los países con esperanza de vida media? ¿Y los que tienen una esperanza de vida baja? ¿En cuál grupo se encuentra México?

Fuente: cia, World Factbook, septiembre de 2008.

Australia Japón Suiza Alemania México China Egipto Brasil Níger

Espe

ranz

a de v

ida a

l nac

er (e

n año

s)


79

2LEcción


80

2Lección

Composición de la población por edad y género La población se puede estudiar de acuerdo con sus características para determinar su composición por edad y género. A la expresión gráfica de esa composición se le denomina pirámide de edades y sirve para saber cuántos hombres y mujeres hay, y cuáles son sus edades. La pirámide tiene varios niveles, cada uno corresponde a un grupo de edad; la longitud de cada nivel representa el número de personas de ese grupo.

Una pirámide de edad contiene los siguientes datos: en el eje de las x se registra el porcentaje de personas que tienen la edad señalada en el eje de las y; en éste se clasifica a la población por grupos de edad cada cinco años. La población de hombres aparece a la izquierda y la de mujeres a la derecha.


81

2Lección

6.8

7.07.7

6.87.77.0

85 y más80-8475-7970-7465-6960-6455-5950-5445-4940-4435-3930-3425-2920-2415-1910-14

0-45-9

0.10.20.30.50.6

0.81.1

1.41.7

2.02.5

2.83.5

4.55.7

6.9

7.0

0.20.20.40.50.70.9 1.1

1.41.82.1

2.62.9

3.74.8

5.8

7.8

Fuente: inegi

Pirámide de edad, México, 1980

Porcentaje

0.20.30.50.7

0.91.2

1.52.0

2.42.9

3.43.73.8

4.25.0

5.5

5.2

0.30.40.50.81.0

1.4 1.6

2.12.6

3.13.7

4.24.3

4.75.15.4

5.05.15.3

85 y más80-8475-7970-7465-6960-6455-5950-5445-4940-4435-3930-3425-2920-2415-1910-14

0-45-9

Pirámide de edad, México, 2005

Porcentaje

Actividad: Antes y ahora Organícense en parejas y comparen las pirámides de edad de 1980 y 2005. Enseguida contesten las preguntas.

¿Qué diferencia hay entre la población de 0 a 9 años en las dos pirámides?

¿Cuáles son los porcentajes de la población de 0 a 4 años en 1980 y en 2005?

¿Qué diferencias o semejanzas hay entre la población de 65 a más de 85 años en ambas pirámides?


Organizados por equipos investiguen cuál es la pirámide de edad de su entidad, analicen la información respondiendo las siguientes preguntas.

¿Cuál es el grupo de edad más numeroso? ¿A cuál grupo de edad pertenecen y qué porcentaje representa del

resto de la población? ¿Cuál es el porcentaje de las personas de 65 años y más? Elaboren las conclusiones y preséntenlas en el grupo.




localizar a los países con una

población inmigrante y la

dirección de los principales

flujos migratorios.

Países expulsores y países receptores de población

82

3

LEcción

Comencemos

En la lección anterior estudiaste cómo aumenta o disminuye la población en los países. Otro factor importante es la migración, es decir, cuando las personas se van a vivir a otro lugar, ya sea por un tiempo o para siempre.

Actividad: No somos de aquí ni de allá Formen equipos. Observen la ilustración e inventen una historia sobre alguno de los episodios descritos. Escríbanla y léanla al resto del grupo. Después con-testa lo siguiente.

¿Hubo sucesos semejantes en las historias que escribieron los participantes en otros equipos?, ¿cuáles?

¿Por qué razón consideras que los personajes emigraron de España a México?

De acuerdo con la ilustración, describe lo que le ocurre a los migrantes en la frontera de México y Estados Unidos.

En México, ¿hacia dónde emigran las personas?, ¿por qué? ¿Conoces a alguien que haya migrado y por qué lo hizo? Comenta

con tus compañeros.

2008

1936


83

3LEcción


La migraciónLa población abandona su lugar de origen por razones que pueden ser económicas, familiares, sociales o políticas. A ese desplazamiento temporal o permanente de un país a otro, de una ciudad a otra o de un pueblo a otro, se le llama migración. En la actualidad la migración obedece principalmente a la necesidad de conseguir una mejor calidad de vida y un mayor bienestar. La migración implica dos procesos: la emigración que es la acción de salir del sitio de origen, y la inmigración que es la acción de llegar al sitio de destino. Cuando una persona sale de su lugar de origen se le llama emigrante, y cuando llega al lugar de destino, inmigrante.

Hay dos tipos de flujos migratorios: la migración externa, que es el movimiento de personas entre distintos países, y la migración interna, es decir, el desplazamiento dentro de un mismo país. Un ejemplo de migración externa es el desplazamiento de ciudadanos latinoamericanos hacia Estados Unidos; se trata de una migración económica, porque quienes no consiguen trabajo en sus países de origen o reciben salarios muy bajos emigran en busca de mejores condiciones. El ejemplo más común de migración interna es la que va de las zonas rurales hacia las ciudades.

Actividad: ¿Por qué emigran las personas? En grupo, retomen nuevamente la hoja de censo que aplicaron a sus familias. Reúnan los datos correspondientes a la pregunta número cuatro (lugar de residencia hace cinco años). Coloquen los resultados en tres listas: los que vivían en su estado hace cinco años, los que vivían en otro estado y los que vivían en otro país. Localicen en un mapa las entidades o los países receptores, según sea el caso, e indiquen con flechas los flujos. Contesten en su cuaderno lo siguiente.

¿Hubo migración entre los entrevistados? Según sus encuestas, ¿qué entidades o países son receptores de

migrantes? ¿Cuántas personas emigraron hacia otro país? ¿Cuántas se trasladaron

hacia otra ciudad?

Si hubo migración, investiguen a qué se debió y escriban un texto sobre esas causas.


84

3Lección

Los países se pueden clasificar de acuerdo con su condición migratoria en expulsores y receptores. Las principales regiones expulsoras del mundo son el Sureste de Asia, África, Europa Oriental y América Latina. Las regiones receptoras de migrantes son Europa occidental, principalmente Francia, Reino Unido, Italia, España, Alemania y, en el continente americano, Estados Unidos.

De las corrientes migratorias que arriban a Europa las más numerosas provienen del norte de África y de Turquía. Por su parte, Estados Unidos atrae población prácticamente de todo el mundo, pero los principales flujos migratorios parten de América Latina y Asia. Se calcula que ese país ha recibido cerca de 20 millones de inmigrantes entre 1960 y 2000; de éstos, el principal flujo migratorio proviene de México (más de ocho millones), seguido por República Dominicana, Jamaica, Haití, El Salvador, Colombia, Perú, Guyana, Ecuador y Guatemala. La mayor parte de estos desplazamientos son ilegales y crecen año tras año. Los flujos de emigrantes asiáticos son originarios principalmente de China e India, pero últimamente los de otros países asiáticos, como Filipinas, Vietnam y Corea del Sur, han incrementado su número.

Actividad: Los países receptoresOrganizados en equipos analicen el mapa de la página siguiente, donde se indican los países receptores de migrantes, y completen la tabla que está después del mapa.

¿Qué países reciben mayor número de inmigrantes? ¿A qué continentes pertenecen? ¿En qué países hay un número menor de inmigrantes? ¿Cuál es la situación de México: es receptor o expulsor?

La migración económica se da, entre otras razones, porque quienes no consiguen trabajo en su país de origen emigran en busca de mejores salarios.

3Lección

0-0.9% 1-4.9% 5-9.9% 10-19.9% 20% o más

Porcentaje de inmigrantes


85

Porcentaje de inmigrantes respecto a la población de cada país, 2000

3LEcción

0-0.9% 1-4.9% 5-9.9% 10-19.9% 20% o más

Porcentaje de inmigrantes

Países entre 5 y 19% de inmigrantes Países con 20% o más de inmigrantes

Organícense en parejas para elaborar un mapa de flujos migratorios. Primero consigan un mapa planisferio, localicen Estados Unidos y píntenlo de color naranja; después, coloreen con verde los países que tienen flujos migratorios hacia ese país. Dibujen flechas de color rojo desde los países expulsores hasta el receptor. Asignen un título a su mapa y contesten en su cuaderno: ¿de qué continente parten más migrantes rumbo a Estados Unidos?


86

3LEcción

Hay también algunas regiones receptoras menores, como Brasil y Argentina, que captan migrantes de países vecinos como Paraguay, Perú y Bolivia. Asimismo Japón, Australia y algunos países del sureste de Asia, como Hong Kong, Singapur, Corea del Sur y Taiwán, reciben trabajadores procedentes de Tailandia, Malasia, Sri Lanka, India y China. Sudáfrica es un país receptor de habitantes de Mozambique y Lesoto porque está más cerca de ellos y sus condiciones de vida son las mejores de la región sur del continente africano.

Las naciones más desarrolladas del Golfo Pérsico (Arabia Saudita, Kuwait y los Emiratos Árabes Unidos) reciben flujos migratorios de países menos desarrollados como Egipto, India, Pakistán, Jordania, Yemen y Turquía, así como del sur y sureste asiáticos. En este caso un elemento significativo de la migración es de carácter cultural, ya que esos pueblos se caracterizan por profesar la religión islámica o tener una lengua común.


87

3Lección


Actividad: Los países expulsoresObserva la gráfica en que aparecen los principales países expulsores de migrantes. Localiza en un planisferio los países expulsores del mundo y coloréalos. Escribe el nombre al mapa y pégalo en tu cuaderno. Compáralo con el de tus compañeros y contesten las siguientes preguntas.

¿Qué lugar ocupa México entre los países expulsores? ¿Qué país es el principal expulsor de emigrantes? ¿En qué continente hay un número mayor de países expulsores?

400

350

300

250

200

150

100

50

0

Mile

s de p

erso

nas

China

Repú

blica

Dem

ocrá

tica d

el Co

ngo

Méx

ico

India

Kaza

kstá

n

Filipi

nas

Indo

nesia

Ucra

nia

Irán Buru

ndi

340

380.6

310

280

200 190 180

91.2 80100

Principales países expulsores entre 1995 y 2000

Fuente: Basado en el Reporte Internacional de Migración 2002, ONU, Nueva York, 2002.



lección podrás reconocer

la diversidad cultural del

mundo.

88

4

Lección ManifestacionesCulturales del mundo


89

4LEcción

Comencemos

¡Cuánta variedad! En el mundo coexisten múltiples culturas, religiones y lenguas.

Una característica importante de la población es su cultura, si visitaras varios países te darías cuenta que existe una gran diversidad cultural, la cual se puede observar en la comida, la vivienda, la vestimenta, el idioma o la forma de comprender la vida, algunos de estos aspectos los veremos en esta lección.

Actividad: Un mundo multicultural Observa las fotografías, fíjate en la vestimenta y en los rasgos físicos de las personas. ¿Qué idioma hablan? ¿Cómo es su vivienda? y ¿Cuáles son sus costumbres? En tu cuaderno anota las diferencias y las semejanzas que encontraste entre ellas.

¿Cuáles piensas que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo?

Localiza algunos de estos países en el Atlas de geografía universal.


90

4LEcción


La cultura, las costumbres y las tradiciones El idioma que hablan las personas, la religión que profesan, sus expresiones artísticas, su manera de vestir y de celebrar las fiestas, entre muchos otros elementos, conforman su cultura.

Las costumbres son parte de la cultura y pasan de una generación a otra. Los padres transmiten a sus hijos la manera de vestirse, de preparar los alimentos, algunas expresiones verbales y también ciertos juegos que, con frecuencia, son propios de una región o país. Esas costumbres dependen y, al mismo tiempo, tienen una relación directa con los recursos disponibles en las regiones naturales en que se desarrollan; por ejemplo, en las regiones calurosas la vestimenta suele ser ligera y de colores claros, en contraste con la que se usa en las regiones frías.

Asimismo las fiestas y las creencias forman parte de las tradiciones y también pasan de generación en generación, como el festejo del Día de Muertos en México que data de la época prehispánica. Muchas festividades tienen su origen en las prácticas religiosas y en las actividades económicas de la región como la ganadería, agricultura y las labores artesanales.

Actividad: Tradiciones de mi comunidad Organícense en equipo y elaboren un cartel para anunciar una de las

fiestas de su comunidad. Incluyan un dibujo, representativo de la fiesta, donde ilustren las actividades que llevarán a cabo y el lugar. Después, reúnan todos los trabajos y hagan una exposición en el salón de clases.

Imagina que tienes un amigo en otro país y quieres describirle algún platillo típico de tu estado o localidad. Pregúntale a un adulto cómo se prepara ese platillo. Anota la receta en tu cuaderno, enumera primero los ingredientes y luego describe el procedimiento, no olvides ilustrar la receta.


91

4LEcción

La diversidad cultural del mundo Desde sus orígenes los grupos humanos se han desplazado hacia distintos puntos del planeta. En vista de que cada región presenta condiciones naturales diferentes (clima, relieve, tierras más o menos aptas para la agricultura, entre otros) los humanos tuvieron que adaptarse al medio, lo cual dio origen a diversos pueblos. Por ejemplo, el tono de la piel de los que migraron a zonas con clima frío se tornó claro; en cambio, a los que se establecieron en zonas cálidas su piel cambió a oscura para protegerse de los rayos solares. Con el tiempo, los pueblos se mezclaron unos con otros y así presentaron una gran variedad de rasgos físicos, desde el color de la piel, color y forma de los ojos, hasta la textura y color del pelo, por mencionar sólo algunas características. Lo mismo sucedió con la cultura y con las mezclas: surgió una inmensa variedad de nuevas culturas.

Las religiones son un componente cultural de las sociedades. La coexistencia de dos o más religiones en un mismo territorio es resultado muchas veces de las migraciones. Cada una de las religiones es tan valiosa y digna de respeto como las otras.

Actividad: Las religiones del mundo Observa el mapa de las religiones del Atlas de geografía universal, página 63, y contesta las siguientes preguntas.

¿Qué religión predomina en México? ¿En qué países se practica el hinduismo? ¿Qué religiones se practican en Asia?

Según el mapa, ¿cuáles son las religiones que cuentan con mayor número de practicantes?

El lenguaje es un componente fundamental de la cultura, con él se expresan las ideas y se establece la comunicación entre los individuos de una misma cultura y entre los diferentes pueblos.


92

4LEcción

País Lengua predominante Otras lenguas

Argelia

India

México

Papúa-Nueva Guinea

Perú

Ucrania

Ahora revisa el mapa de lenguas indígenas, página 35, del Atlas de México y contesta las siguientes preguntas.

¿En qué estados de México se habla el náhuatl y en cuáles el maya? Identifica qué lengua indígena se habla en Oaxaca. ¿Qué lenguas indígenas se hablan en los estados fronterizos del norte

de México? ¿En tu comunidad se habla alguna de las lenguas registradas en el

mapa?, ¿cuál?

Importancia de la diversidad cultural La diversidad cultural es un factor determinante en la composición de los pueblos y en sus relaciones. La riqueza de la cultura radica en su adaptación constante a la diversidad de recursos naturales disponibles y a los grupos sociales que le dan vida. Con frecuencia en un país, una ciudad o una región, coexisten dos o más culturas y cada una aporta su riqueza al medio en que se desarrolla; por esa razón, es importante respetar y valorar las diferencias culturales de las personas.

Actividad: La riqueza cultural del mundo Organícense en equipos. Cada uno seleccionará un país por continente, procurando que sean distintos de los que eligieron los otros equipos. En la biblioteca de su escuela, y en el Atlas de geografía universal, investiguen la lengua, religión, fiestas principales, platillos típicos, música, vestimenta tradicional y las actividades económicas de los países que seleccionaron. Con la información elaboren un periódico mural. Expongan sus trabajos en el aula.

Actividad: ¿Qué lengua hablan?Observa el mapa del Atlas de geografía universal, página 65, y completa la siguiente tabla, apóyate en los mapas de las páginas 54 a 59 para localizar más países.


93

4Lección

Actividad: La cultura de mi grupoEntrevista a cinco de tus compañeros. Haz un cuestionario con las siguientes preguntas y anota en tu cuaderno las respuestas.Nombre del entrevistado, ¿qué platillo comen con más frecuencia en tu casa? ¿Qué actividades practicas con tu familia los fines de semana? ¿A qué te gusta jugar? Cuando sales de viaje, ¿qué lugares te gusta visitar? ¿Suelen celebrar una festividad especial? ¿Qué música te gusta? ¿Cuál es tu artista preferido?

Cuando todos hayan sido entrevistados organicen, con ayuda del maestro, una discusión en el grupo sobre la importancia de respetar a cada individuo y cultura.


Actividad: Las tradiciones del mundo Organícense en equipos y observen el mapa de lenguas indígenas en

la página 35 de su Atlas de México. Elijan dos lenguas indígenas que sean diferentes de las que escogieron los otros equipos. En el mapa, de la siguiente página, localicen los grupos indígenas que hablan esa lengua y coloreen los estados en donde se asientan.


94

4Lección

Acudanalabibliotecadesuescuelaeinvestiguensobreesosgrupos:religión,platillostípicos,fiestasprincipales,músicaeinstrumentosmusicales,vestimentatradicionalyrasgosfísicos;tambiéndescribanlaregiónnaturalenqueviven.Noolvidenilustrarcadaunodelosaspectosqueinvestigaron.

Realicenunaexposicióndesutrabajo.Siesposible,consiganunvestidotípicodelosgruposqueestudiaron;tambiénpuedenprepararalgunosdesusplatillos,conlaayudadeunadulto,ollevarsumúsicatradicional.RecuerdenqueensuclasedeEducaciónArtísticaleshanenseñadoareconocerdiversosestilosmusicales,aprepararunaescenografíayaidentificarlosdiseñoscorporalesdealgunasdanzas.Usenesosconocimientosparaenriquecersuexposición.

Conayudadelmaestroorganicenundebateenelgruposobrelaimportanciaderespetaryconservarlastradicionesylascostumbresdelasdiferentesculturasdelmundo.

Despuéscontestalassiguientespreguntas. ¿Porquésonimportanteslastradicionesdeunacomunidad? ¿Quétradiciónocostumbreindígenasepracticaentucasao

localidad? ¿Quépuedeshacerparaconservarla?


95

Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √ tu desempeño.


Localizo en un planisferio los países más poblados del planeta.

Explico a mis compañeros la importancia de conocer las características de la población.

Explico a mis compañeros qué es una pirámide de edades.

Identifico en un mapa planisferio o globo terráqueo algunos países receptores de migrantes.

Localizo en un mapa planisferio o globo terráqueo algunos países expulsores de migrantes.

Puedo explicar qué es la cultura.

Entiendo la importancia de respetar y valorar la diversidad cultural.

Participo en las actividades en equipo.

A



4

B L O Q U E

4

B L O Q U E


4

B L O Q U E

4

B L O Q U E

44

B L O Q U E

Regi

ones

econ

ómica

s


98

01

Lección Especialización económica de los países

011

Lección


lección podrás localizar y

caracterizar los espacios

económicos relacionados

con las actividades

primarias, secundarias y

terciarias.

Comencemos

¿En qué trabajan?

En esta lección estudiaremos las actividades económicas, que satisfacen necesidades como alimentación, vestido y vivienda. La siguiente secuencia fotográfica describe el proceso de una actividad económica.

Actividad: ¿Cómo se fabrica? Observa las imágenes y describe en tu cuaderno el proceso de fabricación de un mueble de madera. En seguida contesta estas preguntas.

¿En qué parte de ese proceso se utilizan los recursos que provienen directamente de la naturaleza?

¿En qué momento se transforman las materias primas en productos elaborados?

¿Qué medios de transporte se necesitan para trasladar y distribuir los productos?

Organizados en equipos, seleccionen un producto e investiguen cómo se fabrica. A continuación dibujen una historieta en la que ilustren la secuencia de ese proceso de producción. Expongan su trabajo ante el grupo.


1LEcción

99


Los trabajadores se esfuerzan por obtener, transformar e intercambiar los recursos naturales y utilizarlos en la satisfacción de múltiples necesidades. Para ello se realizan actividades económicas que pueden pertenecer a los sectores primario, secundario o terciario.

Sector primarioEn este sector se agrupan la agricultura, la ganadería, la explotación forestal y la pesca, así como todas las actividades donde se aprovechan esos recursos sin modificarlos, es decir, cómo son extraídos de la naturaleza; éstos se emplean como alimento o materias primas.

Agricultura Es el proceso de cultivar la tierra para obtener vegetales, frutos y semillas, que sirven como alimento o se transforman en materias primas para la industria. Dependiendo del tipo de abasto de agua, la agricultura puede ser de riego y de temporal. Cuando el agua llega a los cultivos por canales u otros sistemas de riego artificial es posible obtener al menos dos cosechas al año. La agricultura de temporal depende de la temporada de lluvias, de manera que sólo es posible cosechar una vez al año.

Según sea su finalidad, la agricultura es de subsistencia o comercial. La de subsistencia cubre el consumo del agricultor y su familia y depende de la temporada de lluvias. La comercial utiliza maquinaria, semillas mejoradas, fertilizantes y complejos sistemas de riego; los productos de la cosecha están destinados a la venta. Estados Unidos y Europa practican mayormente este tipo de agricultura.


100

1LEcción

Actividad: Los países productores de cereales Consulta en la página 69, del Atlas de geografía universal, las gráficas referentes a los productores de cereales. A continuación dibuja un planisferio en una cartulina y asigna un símbolo al arroz, otro al maíz y otro más al trigo; ese signo puede ser el que aparece en la gráfica o uno que tú inventes. Enseguida localiza los países de cada gráfica en tu mapa y anota sobre cada uno el símbolo que le corresponde. Escribe el título del mapa y en un extremo registra la simbología que utilizaste. Presenta y explica tu trabajo ante el grupo.

Contesta las siguientes preguntas y coméntalas con el maestro. ¿Qué país es el principal productor de cereales en el mundo y en cuál

continente se localiza? ¿Qué continente destaca en la producción de arroz? ¿Dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿Qué continente es el principal productor de trigo? ¿México destaca en la producción de algún cereal?, ¿de cuál?

Organizados en equipos observen el mapa de la página 70, del Atlas de geografía universal, y el de los principales productores de cereales que ustedes hicieron y contesten lo siguiente.

¿Qué tipo de agricultura se practica en los países productores de cereal?

¿En qué latitud se localiza la plantación comercial? ¿A qué supones que se deba?

¿En qué países hay agricultura intensiva? ¿Qué tipos de agricultura se practican en México?

Con el mismo mapa, completa la siguiente tabla, y anota los países que corresponden a cada columna. Comenta tus resultados con tus compañeros.

Países con agricultura intensiva

Países con agricultura extensiva

Países con plantación comercial


PescaEs la captura de peces y otros organismos en agua salada (mar) o en agua dulce (lagos, lagunas, esteros o ríos). La mayor producción pesquera mundial proviene del mar. Cada uno de los países que cuentan con fronteras marítimas dispone de una zona exclusiva de aproximadamente 200 kilómetros desde la costa hacia mar adentro para navegar y pescar. Fuera de ese límite la pesca se considera libre, pues se hace en aguas internacionales.

101

1LEcción

GanaderíaEsta actividad del sector primario se dedica al cuidado y alimentación de cerdos, vacas, pollos, borregos, abejas y otros animales para aprovechar su carne, leche, huevos, lana, miel y otros derivados. La ganadería puede ser extensiva, intensiva y de autoconsumo. Extensiva es la que se realiza en terrenos cuyas grandes dimensiones permiten que los animales encuentren pastos suficientes. Con la ganadería intensiva se les proporcionan alimentos procesados y se les cría en establos acondicionados con la tecnología necesaria para aumentar la producción. La ganadería de autoconsumo es la que practican las familias para satisfacer sus propias necesidades de leche, carne y huevos.


102

Actividad: Países pesqueros y ganaderosConsulta las gráficas de las páginas 70 y 71, del Atlas de geografía universal. En una cartulina dibuja un planisferio y asigna un símbolo a la producción de carne y otro, a la producción pesquera. Enseguida localiza los países de cada gráfica en tu mapa y anota el símbolo que le corresponde. Escribe el título del mapa y en un extremo registra la simbología que utilizaste. Presenta tu trabajo ante el grupo.

Contesta las siguientes preguntas. ¿Qué tipo de ganadería predomina en los países productores de

carne? ¿Qué tipo de ganadería y pesca hay en México? ¿Cuáles son los principales países pesqueros?

Con el mismo mapa de la página 71, del Atlas de geografía universal, completa la siguiente tabla anotando en cada columna los países que corresponden.

1LEcción

Países con ganadería intensiva

Países con ganadería extensiva

Países con alta producción pesquera

Países con baja producción pesquera


103

1LEcción

Explotación forestalEs una actividad del sector primario que consiste en extraer los recursos naturales maderables y no maderables de la superficie forestal que incluye selvas, bosques y matorrales. De los recursos maderables se aprovechan la madera y la celulosa de los árboles; de los no maderables se procesan las raíces, tallos, resinas, fibras, ceras y gomas que sirven como alimento o materia prima para fabricar diferentes artículos. El chicle y el cacao son productos no maderables.


104

1LEcción

MineríaEs también una actividad incluida en el sector primario. En nuestro planeta se encuentra una amplia variedad de minerales; los yacimientos de los que se extraen pueden hallarse al aire libre, en el subsuelo y en el fondo del mar.

Los minerales se clasifican en metálicos y no metálicos. Los metálicos tienen brillo y son buenos conductores de calor y electricidad como el oro, plata, cobre, fierro, plomo y zinc. Los no metálicos carecen de brillo propio y no conducen electricidad como el azufre, barita, caolín, celestita, diatomita, fluorita, feldespato, fosforita, grafito, sal, yeso, sulfatos de sodio y de magnesio.

Actividad: Brillantes y matesOrganícense en equipos y revisen la gráfica de la producción mundial de minerales en la página 72, del Atlas de geografía universal, y contesten las siguientes preguntas.

¿Qué minerales produce México y en qué porcentajes? ¿Qué país es el principal productor de plomo? ¿Dónde se localiza la mayor producción de oro?

Si tienen acceso a Enciclomedia investiguen el uso industrial que tiene cada mineral. También pueden consultar en la biblioteca de su escuela.

Sector secundarioEste sector se caracteriza por emplear maquinaria pesada y ligera, y por seguir procesos cada vez más automatizados para transformar las materias primas que se obtienen del sector primario. En el sector secundario se concentran las fábricas, talleres y laboratorios de todas las industrias.

Industria manufactureraEs una actividad económica del sector secundario que transforma una amplia gama de materias primas en artículos que se destinan al consumo de la población. La integran desde empresas muy pequeñas, como tortillerías, panaderías y molinos, hasta grandes empresas, como armadoras de automóviles, embotelladoras de refrescos, empacadoras de alimentos, laboratorios farmacéuticos y fábricas de juguetes. Las industrias manufactureras se clasifican de acuerdo con los productos que fabrican.


105

Actividad: Artículos de consumo Describe qué productos utilizas en tu casa y a qué industria manufactureras pertenecen.

Actividad: Grandes y pequeñas industrias Observa el mapa de la página 73, del Atlas de geografía universal, y contesta en tu cuaderno lo siguiente.

¿Qué tipo de industria predomina en América? ¿En qué continente predomina la industria pesada? ¿Qué tipos de industria se localizan en nuestro país?

Consulta una enciclopedia en la biblioteca de tu escuela y busca la definición de industria petrolera e industria petroquímica. Anota en tu cuaderno las características de cada una.

1LEcción

Industria de madera y productos de madera.

Industria de textiles, prendas de vestir e industria del cuero.

Industria química, derivados del petróleo, productos de caucho

y plástico.

Industria de productos de papel, imprentas y

editoriales.

Industria de productos alimenticios, bebidas y

tabaco.

Otras industrias manufactureras, de artículos de precisión, básculas, relojes, equipo e instrumental médico y dental,

lentes, aparatos fotográficos y de fotocopiado, entre otras.

Industria de productos metálicos, maquinaria

y equipo (industria pesada).


106

1Lección

Sector terciarioEl sector terciario de la economía no es un productor de bienes materiales tangibles sino un vendedor de lo que produce el sector primario y de lo que fabrica el sector secundario. En el sector terciario se desarrollan el comercio, las comunicaciones, los transportes, el turismo y todos los servicios; entre éstos, los de educación y de salud.

El comercio es la actividad mediante la cual se intercambian, venden o compran productos. A quien vende un producto se le denomina comerciante; a quien lo compra, consumidor.

Los servicios agrupan las actividades que proporcionan bienestar a las personas, como las consultas médicas, las clases que imparten los maestros, el espectáculo de un circo, los servicios bancarios, entre otros.

Los medios de transporte facilitan el traslado de personas y mercancías de un lugar a otro. Resultan indispensables para el comercio porque constituyen un sistema expedito para distribuir las mercancías, llevándolas desde los centros de producción hasta los de consumo.


107

1LEcción


Actividad: Un país con actividades económicas Formen un equipo y seleccionen un país. De acuerdo con la

información de las gráficas que consultaron en el Atlas de geografía universal diseñen un periódico mural que se refiera a ese país. Incluyan sus actividades económicas en los tres sectores: primario, secundario y terciario; ilustren los servicios que ofrecen y decoren el periódico con dibujos y recortes de revistas.

Elige con tu equipo 10 productos electrónicos, investiga de dónde provienen y cuál es su proceso de fabricación, qué materias primas utilizan, cómo se transportan y distribuyen, y dónde se venden. Identifiquen las actividades económicas que intervienen. Posteriormente asignen un símbolo a cada producto y en un mapa planisferio localicen los países de procedencia. Presenten su trabajo ante el grupo.


108

2

LEcción

Regiones comercialesAprendizaje esperadoCon el estudio de este tema


identificar las principales

regiones económicas

resultantes de los tratados

comerciales.

Comencemos

El mundo organizado en bloques

Los países también forman equipos. En esta lección conocerás cuáles son esos grupos y por qué los formaron.

Actividad: Tecnologías simples y complejas Analiza las fotografías de esta página y describe en tu cuaderno cuál es la tecnología que se representa en cada una. Intercambia tus puntos de vista con los de tus compañeros en el salón de clases.


109

2LEcción


Organismos económicos internacionalesEn 1945, al terminar la Segunda Guerra Mundial, los representantes de varios países se reunieron para crear medidas que ofrecieran un soporte económico a los países que habían quedado devastados por la guerra y proponer ciertos mecanismos de control, de las relaciones económicas entre las naciones, con la intención de evitar conflictos mayores. Así nacieron los primeros organismos económicos internacionales. En la actualidad hay organismos mundiales y regionales destinados a fomentar el desarrollo económico y a regular la actividad financiera entre los países. A continuación te presentamos algunos de ellos.

• Fondo Monetario Internacional (fmi). Se fundó en 1944 con la intención de otorgar préstamos y plantear estrategias financieras que beneficiaran a los países afectados por la crisis económica que les ocasionó la guerra. Actualmente se encarga de otorgar asistencia técnica y financiera a las naciones más pobres. Tiene su sede en Washington, Estados Unidos.

• Banco Mundial (bm). Apoya el desarrollo económico de los países pobres otorgándoles préstamos. Tiene su sede en Ginebra, Suiza.

• Organización Mundial del Comercio (omc). Se encarga de diseñar y vigilar las normas que regulan el comercio internacional y de fortalecer las relaciones comerciales entre los países que lo integran. Tiene su sede en Washington, Estados Unidos.

• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde). La integran los países más industrializados, tiene su sede en París, Francia. Sus finalidades son fomentar el crecimiento económico e impulsar el desarrollo económico y social de los países no miembros.

Si bien estos organismos financian tanto a los países miembros como a los que sufren carencias económicas, en ocasiones los créditos que otorgan imponen condiciones poco favorables para los solicitantes.

Actividad: ¿Para qué sirven? Formen equipos y organicen una discusión acerca de las siguientes preguntas.

¿Consideran positiva la función de los organismos económicos? Expliquen por qué.

¿Es conveniente para México recibir ayuda de estos organismos? ¿Por qué?


110

2Lección

Durante los últimos cinco años el Banco Mundial ha brindado soporte financiero a México, específicamente a los sectores industrial, comercial, educativo y salud, así como a la administración pública. El Fondo Monetario Internacional ha otorgado préstamos a México para aliviar sus crisis económicas y ayudarlo a mantener su dinámica económica en cuanto a producción, exportaciones e importaciones.

Actividad: ¿A qué organismo acudir? Organícense en equipos y decidan qué organismos podrían apoyar para resolver el siguiente problema.

Bolivia requiere de un préstamo para explotar los yacimientos de petróleo encontrados recientemente.

Con ayuda de su maestro, comparen y comenten sus respuestas con los compañeros.

Bloques económicos Actualmente el comercio internacional se organiza en bloques económicos, es decir, en grupos de países con ciertas características comunes o pertenecientes a una misma región geográfica. Su finalidad es facilitar la libre circulación de mercancías entre sus miembros y con ello promover un mejor desarrollo económico.


Actividad: ¿Quiénes los integran? En la tabla de la siguiente página te damos a conocer algunos

bloques económicos y sus principales características. Consulta el mapa de bloques económicos del Atlas de geografía

universal, página 78, y completa la tabla con los países que integran cada bloque. También puedes acudir a la biblioteca de tu escuela o, si tienes acceso, buscar información en Internet.

Formen equipos y cada uno seleccione un bloque económico distinto. Planteen algunos problemas que sería posible resolver con la ayuda de ese bloque. Expongan sus argumentos frente al grupo.


Bloque económico Principales características Países que lo integran

Unión Europea (UE)

Representa la economía más grande del mundo. Los países integrantes tienen pocas desigualdades económicas entre ellos. Además de promover la integración económica, fomenta las políticas de apoyo a la educación, el empleo y la protección al ambiente.

Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN)

Su objetivo es el libre comercio entre los países que lo integran mediante el control o eliminación de los impuestos aduanales.

Asociación de Naciones del Sureste Asiático(ASEAN)

Se propone aumentar el crecimiento económico, social y cultural de los países que lo integran.

Cooperación Económica Asia-Pacífico (APEC)

Es una de las organizaciones económicas más importantes y sólidas del mundo. Está enfocada en el fomento del comercio, las inversiones, la cooperación económica y técnica y en el desarrollo económico regional de los países y territorios de la cuenca del Océano Pacífico.

Comunidad Económica de Estados de África Occidental (CEEAO)

Pretende integrar económica y políticamente la región al facilitar las relaciones comerciales y fortalecer las actividades económicas.

Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)

Es una comisión regional de la Organización de Naciones Unidas (oNu) dedicada a estudiar el desarrollo económico de la región. Su sede se ubica en Santiago de Chile.

Mercosur

Es un bloque comercial cuyo propósito es promover el libre intercambio de mercancías, de capital y de personas entre los países que lo constituyen, así como consolidar la integración política y cultural de la región.

111

2Lección




reconocer las principales

relaciones socioeconómicas

entre diferentes espacios

del mundo actual, con base

en la presencia de empresas

transnacionales.

Globalización económica

112

3

LEcción

Comencemos

En esta lección entenderás cómo se establecen las relaciones comerciales entre países, qué se vende, qué se compra y de dónde provienen los productos que utilizas en tu vida cotidiana.


¿Dónde lo compraste? Los papás de Andrea y Leonardo los llevaron a comprar un juguete para cada uno como premio por sus excelentes calificaciones. Andrea escogió un muñeco y Leonardo un carrito de carreras. Cuando llegaron a su casa y abrieron sus respectivos regalos, Andrea se dio cuenta de que la etiqueta de su juguete decía: “Hecho en China, con materiales 100% fibra de poliéster. País de origen: Estados Unidos, importado por México”. La etiqueta del carro de Leonardo decía: “Hecho en Ontario, Canadá, ensamblado en Taiwán, importado y distribuido por México. Para mayores informes hablar a los siguientes teléfonos: 22 445, en Chile; 33 456, en Argentina y 48 899 en Colombia”.

Actividad: ¿Por dónde viajan las mercancías?Pega o dibuja un planisferio en tu cuaderno. Pinta con rojo los países que tuvieron una participación en la elaboración, distribución y venta del muñeco de Andrea. Marca con flechas azules la ruta del juguete de Leonardo, desde su fabricación hasta el momento de su compra; pinta con amarillo los otros países donde se distribuyó el carrito.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno. ¿Cuántos países intervinieron en la elaboración y distribución del

muñeco de Andrea? ¿Por qué medio de transporte supones que trajeron a México el

carro de Leonardo? ¿Por qué piensas que participan tantos países en la fabricación

y distribución de un producto?

113

3LEcción


114

3Lección


Las empresas trasnacionalesSon grandes industrias que se establecen en varios países además del propio, donde tuvieron su origen, pues les interesa extender sus actividades de venta, compra y, también, de producción de sus mercancías. Las sucursales o filiales, es decir, las ramas de una trasnacional que están en diferentes países quedan coordinadas por la llamada casa matriz, que generalmente se establece en el país de origen.

Las empresas trasnacionales operan de distintas maneras, ya sea exportando sus mercancías de la casa matriz hacia todos los países del mundo o, bien, instalando la infraestructura necesaria para producir directamente en sus sucursales, como suelen hacer las industrias de bebidas gaseosas o las de aparatos electrodomésticos. Con ese sistema una trasnacional forma parte de la economía mundial.

La carrera de las innovaciones tecnológicas incita y presiona a los consumidores para que cambien constantemente sus adquisiciones; por ejemplo, los teléfonos celulares, televisores, computadoras y, en general, los aparatos electrónicos, éstos frecuentemente son desplazados por modelos nuevos.

No todos los países han sido favorecidos por este modelo de economía mundial. Aquellos cuyo crecimiento económico y desarrollo tecnológico

son lentos suelen quedar excluidos de la economía global; es el caso de la mayoría de los países africanos, centroamericanos y muchos del Caribe, que se encuentran en franca desventaja frente a los propietarios de las principales trasnacionales mundiales, como Estados Unidos, Japón, Alemania, Reino Unido, Suiza y Francia, por mencionar algunos.

En esos países se han desarrollado centros de

investigación complejos y actualizados, innovación y producción tecnológica y, desde ahí, se exporta hacia países menos avanzados en este rubro.


115

3Lección

Actividad: ¿Vienen desde lejos?Haz una lista de 10 de los productos que hayan comprado últimamente en tu casa. Revisa las etiquetas y fíjate en qué país se elaboró cada uno. Dibuja o pega un planisferio en tu cuaderno y marca con rojo el lugar de origen de esos productos. Después traza flechas azules para señalar la distribución de esas mercancías desde el país de producción hasta el de venta. Para ubicar los países puedes orientarte con los mapas de división política del Atlas de geografía universal, páginas de la 54 a la 59.

Expón tus resultados en el salón de clases y con ayuda del maestro participa en un debate sobre el papel de las empresas trasnacionales en la economía mundial.

Consecuencias de la economía mundialLa economía mundial no ha sido capaz de contribuir a la disminución de las diferencias económicas; por el contrario, los países con un bajo desarrollo económico y tecnológico quedaron marginados de los beneficios de la economía mundial. La desigualdad económica incluso se acentuó en muchos de ellos porque al establecerse allí las empresas trasnacionales desplazaron a las nacionales, ya que buena parte de la población prefirió consumir productos importados. Como consecuencia se estableció una relación de dependencia entre el país que acoge la sucursal y el de la matriz, al tiempo que se crean nuevas necesidades de consumo.

Actividad: ¿Dónde lo compramos? Investiga en periódicos o revistas y selecciona cinco empresas trasnacionales que tengan sucursales en México. Elabora un registro de los hábitos de consumo que tienen en tu casa y anota si han comprado productos de esas empresas o utilizado sus servicios y con qué frecuencia. Ahora investiga si hay empresas mexicanas que ofrezcan ese mismo producto y servicios. Comenta tus resultados en el salón de clases.


La influencia de la economía mundial en la cultura La economía mundial o globalización no sólo ha propiciado la interacción económica de los países del mundo, también la cultural. Con frecuencia las costumbres y las tradiciones de una cultura se incorporan con las de otras comunidades; por ejemplo, el festejo de halloween, que muchas localidades mexicanas practican, tiene su origen en la tradición estadounidense y coexiste con la celebración del tradicional Día de Muertos.

La publicidad y los medios de comunicación también son promotores de ciertos estilos de vida: utilizan estrategias para convencer a las personas de que compren ropa, calzado y ciertos alimentos de otros países o se inclinen por algunas de sus manifestaciones artísticas como la música o el cine. Si bien el intercambio cultural puede enriquecer la cultura de una sociedad, es importante conservar la identidad de cada nación. En México, por ejemplo, persisten costumbres y tradiciones indígenas que deben ser resguardadas.

3LEcción

116


117

3LEcción


Actividad: Nuestros hábitos de consumo Organizados en equipo discutan sobre sus hábitos de consumo. Empiecen por detectar algunos productos de empresas trasnacionales y analicen cuáles de ellos son innecesarios, pero se consumen porque aparecen constantemente en los anuncios publicitarios. Anoten sus conclusiones y con base en ellas elaboren un periódico mural. Ilústrenlo con dibujos, recortes de periódicos, revistas y con algunos objetos que tengan a la mano como corcholatas o envases, entre otros.




distinguir entre el desarrollo

económico y el bienestar

social.

118

4

LEcción Desarrollo económico y bienestar socialComencemos

Trabajar para vivir mejor

Hay países que tienen un desarrollo humano óptimo para sus habitantes, es decir, que tienen las condiciones necesarias para que su población tenga un buen nivel de vida; otros, tienen un nivel medio y otros, bajo. En esta lección conocerás qué países son y sus características.

Actividad: Condiciones de bienestarObserva las imágenes y comenta con tus compañeros qué servicios son importantes para que la población disfrute de bienestar social, es decir, para que disponga de condiciones satisfactorias de vida en cuanto a educación, salud, alimentación, seguridad social y vivienda.


119

4LEcción


A pesar de que en el mundo se han logrado grandes avances tecnológicos en las comunicaciones, y cada vez resulta más sencillo el intercambio comercial entre países, las desigualdades socioeconómicas de la población se han incrementado.

Sólo es posible tener un panorama de las desigualdades si se cuenta con un sistema capaz de medir cada uno de los aspectos que coadyuvan al desarrollo humano de una población. La Organización de la Naciones Unidas (onu) estableció el índice de desarrollo humano (idh) en 1990, y dada su eficacia fue aceptado por la comunidad internacional. El objetivo del idh es medir los progresos generales de un país partiendo de ciertos componentes básicos del desarrollo humano: la esperanza de vida, el nivel educativo y el nivel de vida.

La esperanza de vida al nacer es una proyección del número de años que esperan vivir los habitantes de una población.

El nivel educativo de la población sirve para determinar la capacidad de un país para proporcionar servicios educativos a quienes están en edad de demandar ese servicio. Conforme se incrementen el acceso a los servicios educativos y a la capacitación técnica y profesional mejorará el nivel de vida de las personas. El nivel de vida se cuantifica en función de los recursos que se requieren para proveer las condiciones

económicas y sociales necesarias para la vida de los seres humanos. Estos indicadores reúnen las características socioeconómicas más

importantes que deben considerarse al comparar las diferencias en el nivel de desarrollo integral de los países. De acuerdo con el idh, los países se clasifican en tres grupos: con desarrollo humano alto, con desarrollo humano medio y con desarrollo humano bajo.

De los 184 países que actualmente integran la ONU, en 2005 sólo se evaluaron 177. Los resultados muestran que los ubicados en América del Norte y Europa occidental, así como Japón y Australia, que tienen un mayor crecimiento económico, destacan por su alto nivel de desarrollo humano. México ocupa el lugar número 53 porque sus indicadores educativos son muy bajos.

Ningún país africano ni la mayoría de los del continente asiático alcanzan un alto nivel de desarrollo humano. Los países de estas regiones menos desarrolladas, junto con América Latina y los que integraban la Unión Soviética, tienen niveles medios o bajos; en algunos, los salarios son altos pero las condiciones de vida de la población aún son deficientes, sobre todo en el campo y en las zonas marginadas de las ciudades; tal es el caso de China e India, los dos países más poblados del mundo.


120

4Lección

Un amplio porcentaje de los países que ocupan un nivel bajo en el idh se localiza entre la región subsahariana de África y el límite sur de este continente. En Sierra Leona, Níger, Burkina Faso, Malí, Chad y la República Centroafricana es notorio el atraso en los servicios sociales que se ofrecen a la población.


121

4LEcción

Predominan allí condiciones de vida precarias donde el índice de esperanza de vida de sus habitantes se calcula en 40 o 50 años.

El idh evidencia que en el mundo aún existen enormes diferencias entre los países. Es necesario emprender tareas que impulsen el desarrollo de los menos favorecidos en materias política, económica y social.

Actividad: Los países clasificados por su idh

En la tabla de la siguiente página se registraron algunos países que el IDH ha clasificado con un alto, medio o bajo índice de desarrollo. Así también, se anotó el orden que les corresponde en el índice general.

Con base en esos datos elabora un mapa temático sobre el índice de desarrollo humano. Primero dibuja un planisferio en una cartulina. Asigna un color a cada nivel de desarrollo. Luego, localiza los países de la tabla y píntalos con el color correspondiente, de acuerdo con su nivel de IDH. Escribe el título y registra en un ángulo del mapa la simbología que utilizaste, es decir, el color que escogiste para cada nivel.

Ahora contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. ¿En qué continentes se ubican los países con un IDH alto? ¿En qué continentes predominan los países con un IDH medio? ¿En qué continentes abundan los países con un IDH bajo? ¿Qué nivel tiene México?, ¿a qué consideras que se deba?


122

4LEcción


Para cerrar esta actividad, organícense en equipos. Seleccionen un país por cada nivel de desarrollo humano (alto, medio y bajo) e investiguen sus características socioeconómicas. Consulten enciclopedias, periódicos o Internet. Con la información que recopilen diseñen un periódico mural. Divídanlo en tres secciones que corresponderán a cada nivel de IDH. Escriban los datos e incluyan imágenes de cada país para que puedan establecer comparaciones entre ellos.

Países con índice de desarrollo humano alto

Países con índice de desarrollo humano medio

Países con índice de desarrollo humano bajo

1. Islandia 71. Dominica 156. Senegal

4. Canadá 73. Kazakstán 159. República Unida de Tanzania

8. Japón 74. Venezuela 160. Guinea

10. Francia 81. China 161. Ruanda

12. Estados Unidos 87. Perú 165. Zambia

22. Alemania 91. Túnez 169. Etiopía

26. República de Corea o Corea del Sur

105. Vietnam 171. República Centroafricana

38. Argentina 107. Indonesia 173. Malí

39. Emiratos Árabes Unidos 121. Sudáfrica 174. Níger

52. México 128. India 176. Burkina Faso

Fuente: http://hdr.undp.org/en/media/HDR_20072008_SP_Indictables.pdf


123

Lee cada uno de los aspectos por evaluar y marca con una √ tu desempeño.


Identifico los países más importantes por su producción en los sectores económicos primario, secundario y terciario.

Reflexiono sobre la importancia de la ayuda de los organismos internacionales a los países menos desarrollados.

Entiendo cómo influyen las relaciones comerciales internacionales en los países.

Identifico cómo influyen las empresas trasnacionales en mi forma de vida.

Reconozco algunos países de acuerdo con su índice de desarrollo humano (alto, medio o bajo).

Participo en actividades por equipo.

A



5

B L O Q U E

5

B L O Q U E


5

B L O Q U E

5

B L O Q U E

55

B L O Q U E

Cuid

emos

el m

undo


126

01

Lección

Cambios en el ambiente

011

Lección



reconocer los problemas

ambientales en el mundo.

Comencemos

Cuidemos nuestra casa

El planeta Tierra es nuestra casa y tiene serios problemas ambientales debido a las actividades que realiza el ser humano. En esta lección analizarás algunos de estos problemas para que valores y cuides la casa que es de todos.

un país que desaparece

Tuvalu:


127

1Lección

Actividad: Un país a punto de desaparecerDespués de leer el texto, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

¿Por qué Tuvalu está padeciendo esos efectos climáticos? ¿Cómo afectan dichos cambios a los habitantes de la isla? Localiza en el Atlas de geografía universal, página 59, las islas Cook y

Marshall que se mencionan en la lectura. ¿Qué medidas sugieres realizar para evitar problemas ambientales

como el efecto invernadero?

Te imaginas un país que puede extinguirse? Aunque parezca imposible, esto ya ocurre en las islas de Tuvalu. Esta nación ha experimentado la

inundación en las áreas bajas debido al aumento del nivel del mar. Éste no es el único problema, la intrusión del agua salada del mar en su territorio ha afectado los mantos acuíferos y con ello su reservorio de agua potable. A nte tal panorama se ha planteado la necesidad de evacuar a los habitantes hacia otros países, pues el aumento del nivel del mar representa un riesgo para su vida y su salud, ya que la mayoría de las casas, la infraestructura y las actividades comerciales se encuentran a lo largo de la costa. Desde 2002 Nueva Zelanda ha acogido a 75 personas anualmente; sin embargo, esto es insuficiente, ya que se trata de alrededor de 11 000. Para ser aceptadas como refugiadas deben cumplir con ciertos requisitos, como hablar un mínimo de inglés, tener menos de 45 años y contar con un ofrecimiento de empleo en Nueva Zelanda. Actualmente se está gestionando una evacuación –o mejor dicho, una migración– hacia otros países, sin posibilidad de retorno.

Los habitantes de Tuvalu se preguntan si alguna vez serán compensados por la pérdida de su país. Debemos pensar en la “deuda ecológica” que generan los problemas ambientales, y en la urgencia de que todos los países tomen medidas drásticas para disminuir sus emisiones de gases, ya que son éstas las que producen el efecto invernadero.

No sólo Tuvalu sufre las consecuencias del aumento del nivel del mar, se prevé que los países isleños de baja altitud en el Pacífico habrán de inundarse, y que sus mantos acuíferos serán invadidos por el agua salada. Otras naciones amenazadas son las islas Cook y Marshall.


128

1LEcción


Cambio climáticoUn elemento contamina o afecta el ambiente cuando lo daña de manera significativa. Hay distintos tipos de contaminantes, e incluso los hay naturales, como es el caso de las erupciones volcánicas que al arrojar cenizas contaminan el agua y la atmósfera. Asimismo algunas actividades humanas, como la industria, el uso de plantas generadoras de electricidad y el uso de automóviles, entre otras, producen residuos tóxicos que van a la atmósfera y deterioran la calidad del aire que respiramos. Otro tipo de factores contaminantes, como la combustión de carburantes fósiles (petróleo, carbón, gas natural, entre otros), son responsables de problemas como el cambio climático y el adelgazamiento de la capa de ozono.

El cambio climático es paulatino y ocurre tan lentamente que es difícil que puedan percibirlo las generaciones. Se estima que en el último siglo la Tierra ha aumentado su temperatura en un grado centígrado y, de continuar así, podría sobrevenir el deshielo de los casquetes polares, lo que a su vez provocaría un aumento del nivel del mar y, por lo tanto, la inundación de las costas del mundo y la desaparición de algunas islas, entre otros problemas.


129

1LEcción

Adelgazamiento de la capa de ozonoEntre los agentes causantes del cambio climático destacan los gases de efecto invernadero que se han emitido a la atmósfera en los últimos 200 años y han ocasionado el adelgazamiento y la perforación de la capa de ozono.

El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural mediante el cual se mantiene el calor de la Tierra al absorber la energía de los rayos solares. Es natural que la Tierra refleje o devuelva una parte de esa energía a la atmósfera para mantener su temperatura, pero con el tiempo y debido al abuso de los combustibles fósiles se han acumulado en la atmósfera gran cantidad de gases (especialmente de dióxido de carbono, CO

2) y vapor de agua que han conformado una capa o una

barrera que impide que la energía liberada por la Tierra salga al espacio, lo cual provoca un aumento de su temperatura.

Un problema adicional es el adelgazamiento de la capa de ozono. En condiciones normales esta capa sirve como escudo para proteger a la Tierra de las radiaciones ultravioleta del Sol. Sin embargo, la acumulación de gases tóxicos en la atmósfera está provocando el adelgazamiento de esta capa, y en algunas partes su perforación. Entre los compuestos que la destruyen figuran los gases que se usan en los refrigeradores, los disolventes, las espumas, los aislantes y las sustancias contra incendios.

SOL

Calor reflejadohacia la tierra

Calor directo

Calor reflejadohacia el espacio

Emisión de dióxido de carbono

Capa de gases invernadero


130

1Lección

BasuraOtro gran desafío ambiental es el problema de la basura. Actualmente los océanos se han convertido en un enorme basurero, ya que reciben directa o indirectamente algunos de los desechos de los seres humanos. Asimismo la mayoría de las ciudades costeras y los puertos conducen sus drenajes al océano.

La contaminación alcanza además a los ríos y lagos que reciben aguas en mal estado, afectadas tanto por el uso inadecuado de productos químicos como por las aguas negras provenientes de las

ciudades y las aguas residuales de la actividad industrial.

Deforestación y desertificaciónLa deforestación es la pérdida de la cubierta vegetal de las selvas y los bosques para transformarla en terrenos agrícolas, ganaderos o urbanos. En el mundo y en México las principales causas de la deforestación son la necesidad de tierras de cultivo y crianza de animales, los desmontes ilegales, la extracción de madera, la expansión de las vías de comunicación y los incendios forestales.

Actividad: El planeta deforestadoOrganícense en equipos para elaborar un mapa en el que señalen los países con áreas deforestadas. Utilicen los datos de la siguiente gráfica.

Consigan un planisferio o dibújenlo en una cartulina y diseñen un símbolo para representar la deforestación. Localicen los países que aparecen en la gráfica y resáltenlos con el símbolo de la deforestación. No olviden anotar el título al mapa.


131

1Lección

Para responder correctamente las siguientes preguntas utilicen la gráfica, el mapa que elaboraron y los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 52, del Atlas de geografía universal.

¿Qué lugar ocupa México entre las naciones que enfrentan el problema de la deforestación?

¿En qué latitud se localizan los países que presentan deforestación? ¿Qué regiones naturales se ven afectadas por la deforestación? ¿Por qué Brasil e Indonesia tienen las mayores áreas devastadas por

la deforestación?

Los suelos se agotan por la tala inmoderada de árboles y porque se cultivan las tierras continuamente sin darles periodos de descanso para que logren regenerarse. Así, cada año se destruyen casi 100 000 km² de suelo en las selvas de América del Sur, Asia y África. La pérdida de tierras fértiles acarrea dos efectos catastróficos: se limita el crecimiento de nueva vegetación y disminuye la humedad atmosférica, degradando el ambiente.

Las variaciones climáticas provocadas por actividades humanas como la producción industrial, el crecimiento de las ciudades, la ganadería y la agricultura excesivas, así como la deforestación, han provocado un proceso de desertificación. Se calcula que cada año se convierten en desierto aproximadamente 50 000 km² de suelo que podría ser reforestado o cultivado.

Países con la mayor tasa de deforestación en el mundo, 2000-2005

BrasilIndonesia

SudánMyanmar

ZambiaTanzania

NigeriaCongo

ZimbabweVenezuela

BoliviaMéxico

CamerúnCamboya

EcuadorAustralia

ParaguayFilipinas

HondurasArgentina

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500

Área deforestada (millones de hectáreas/año)

La desertificación es el avance de las condiciones

desérticas fuera de los límites del desierto.


132

1Lección

Actividad: ¿Cómo nos afecta la contaminación?Observa el mapa de la página 79, del Atlas de geografía universal, y completa la siguiente tabla anotando los países que padecen deterioro ambiental.

Deterioro ambiental en el mundo

En centros de población

De ríos, lagos y mares

Deforestación Radioactividad Desertificación


133

1LEcción

A continuación contesta las siguientes preguntas. ¿Qué problemas ambientales afectan a nuestro país? ¿En qué continente se encuentran los países más afectados por el

deterioro ocasionado en los centros de población? ¿En qué continente se localizan los países más afectados por el

deterioro de los ríos, lagos y mares? En los mapas de regiones naturales de las páginas 47 a 51, del Atlas de

geografía universal, localiza las zonas afectadas por la desertificación. ¿A qué regiones naturales corresponden?

Organizados en equipos investiguen, en libros o revistas, en qué consiste el deterioro ambiental por radiactividad y cómo afecta al ambiente. Comenten sus conclusiones en el grupo.

Observa las siguientes imágenes y anota en la línea el problema ambiental que ilustran.


134

1Lección


Actividad: ¿Qué podemos hacer para disminuir la contaminación?Organícense en equipos para investigar las siguientes cuestiones relativas a su localidad.

¿Cuáles son los principales problemas ambientales que sufre? y ¿cuáles las medidas que se toman para resolverlos?

¿Cuáles son los recursos naturales de tu localidad? y ¿cómo los aprovecha la población?

¿Consideras que la basura se puede reciclar?, ¿cómo? Observen la imagen y mencionen ¿cuál de las dos situaciones se

parece a tu comunidad?

Con la información que recabaron elaboren un reporte escrito y preséntenlo al grupo. Traten de reconocer los principales problemas ambientales de la localidad y propongan acciones que contribuyan a mejorar el ambiente. Para difundir el resultado de sus investigaciones entre la comunidad escolar elaboren un tríptico que responda al título: “¿Qué podemos hacer para mejorar nuestro ambiente?”. Planeen en equipo cómo van a reproducir y distribuir su tríptico.

Observen las acciones de la situación A, e inclúyanlas en su tríptico.


Desde sus orígenes el ser humano ha aprovechado los elementos naturales para subsistir. Con el paso del tiempo y al crecer la población se aceleró el ritmo de consumo de los productos naturales que las sociedades requieren para satisfacer sus necesidades, y a ello contribuyeron los avances económicos y tecnológicos que incrementaron su cuantía. Las actividades humanas han provocado cambios tan grandes y rápidos en el ambiente que la naturaleza no ha podido recuperar su equilibrio.

Actividad: Medidas para proteger el ambiente Contesta en tu cuaderno lo siguiente.

¿Qué tipo de contaminación padece tu comunidad? ¿Hay tiraderos de basura o desagües de aguas negras? ¿Sabes si se toman algunas medidas para no contaminar el ambiente?

Pregúntale a un adulto.Comenta tus respuestas con el grupo.

135

01

LEcción

012

LEcción Acuerdos para cuidar y proteger el ambiente



reconocer las acciones

que se implementan en

el mundo para cuidar y

proteger el ambiente.

Comencemos

¿Cómo cuidamos el ambiente?

En esta lección vas a reconocer las acciones que se realizan para cuidar el ambiente, así como la forma en que tú puedes colaborar.


136

2LEcción


Leyes y reglamentos para preservar el ambienteDiversas actividades humanas que no han previsto sus efectos han ocasionado cambios drásticos en el ambiente. La negligencia con que se ha abordado su cuidado durante tantos años le ha provocado deterioros graves, por lo que actualmente la mayoría de los países está tomando conciencia del problema y proponiendo medidas para proteger y conservar su entorno.

México es uno de los países del mundo que presentan mayor biodiversidad, y es responsabilidad de sus habitantes cuidarla y respetarla, de ahí que se hayan promulgado leyes, políticas ambientales y reglamentos con ese propósito. Hoy día se consideran un delito los actos que atentan contra el medio ambiente y se reconoce que deben ser castigados.

La política ambiental de México tiene como objetivo conservar la biodiversidad, proteger los recursos naturales, darles un uso sustentable y cuidar el consumo de los energéticos para no dañar la naturaleza.

Leyes y reglamentos para la conservación del ambiente• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. En el

artículo 27 dice que la nación tendrá en todo momento la capacidad de regular el aprovechamiento de los recursos naturales. El artículo 73 se refiere a la prevención y control de la contaminación.

• Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente. Su finalidad es preservar, restaurar y conservar el ambiente y los recursos naturales como el agua, el suelo, el aire, la vegetación y la fauna. Concede especial importancia a la participación del gobierno en la sociedad.

• Reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente en Materia de Áreas Naturales Protegidas. Regula y ordena el establecimiento administrativo y el manejo de las áreas naturales protegidas.

• Ley de Aguas Nacionales. Regula la explotación, el uso y el aprovechamiento de las aguas.

• Ley de Desarrollo Rural Sustentable. Pretende elevar la calidad de vida de las poblaciones rurales organizando la producción agropecuaria, su industrialización y su comercialización.

• Ley General de la Vida Silvestre. Su propósito es conservar la vida silvestre y su hábitat.

Las leyes se aplican en el país, específicamente en las áreas que son objeto de preservación, conservación o restauración.


137

2LEcción

Actividad: Leyes de protección ambiental de mi localidadOrganícense en equipos para investigar cuáles son las leyes que se aplican en su municipio o entidad para proteger el ambiente. Acudan a la biblioteca de su escuela y consulten la constitución de su entidad. Expongan sus conclusiones en el salón de clase.

Contesta la siguiente pregunta y comenta tu respuesta con el grupo. ¿Por qué es importante que en México haya preceptos como la Ley

General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente?

Áreas naturales protegidas (ANP)Como medidas de protección al ambiente y la riqueza natural, en décadas recientes se han delimitado las llamadas áreas naturales protegidas: espacios naturales, terrestres o acuáticos, que no han sido alterados del todo por el ser humano y albergan gran diversidad de especies vegetales y animales. Son espacios que se protegen con la intención de recuperar el equilibrio de los ambientes naturales afectados y preservar la diversidad de plantas y animales. En México la institución encargada de administrar esas áreas es la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp).

Actividad: Las áreas naturales protegidas del mundo Consulta el mapa de la página 67, de tu Atlas de geografía universal. Observa la representación del patrimonio natural mundial y completa la siguiente tabla. Comenta los resultados con tu grupo.

Área natural protegida Ejemplos en el mundo País que la resguarda

Reservas de la biosfera

Parque nacional

Santuarios


138

2LEcción

Educación ambientalLa educación es un factor determinante para lograr que la sociedad tome conciencia de la importancia de cuidar el ambiente. Muchas naciones, México entre ellas, ven en la educación ambiental el medio ideal para fomentar una cultura de la conservación de la riqueza natural y desarrollar sistemas de aprovechamiento para mejorar nuestra calidad de vida. Con la educación ambiental que se imparte en la escuela se intenta inculcar en la familia y en nuestra comunidad hábitos que contribuyan a conservar el ambiente; por ejemplo, evitar el desperdicio de agua, clasificar la basura y ahorrar la energía eléctrica, entre otras medidas.


139

2LEcción


Actividad: ¡A cuidarlas antes de que se extingan! Organícense en equipos y hagan una investigación en libros,

periódicos, revistas o páginas de Internet sobre las especies animales que se han extinguido en México (como el pájaro imperial que vivía en los bosques templados) y las que están en peligro de extinción (como el quetzal, la guacamaya, el berrendo, el jaguar y el ocelote, entre otros). Busquen las causas de su extinción y averigüen si se relacionan con problemas ambientales. Después consigan o dibujen un planisferio y ubiquen los lugares de origen de las especies que investigaron. Expongan su trabajo ante el grupo.

Ahora reúnete con un compañero y escojan un área natural protegida. Consulten el mapa de la página 67, de su Atlas de geografía universal, y seleccionen un santuario, un parque nacional o una reserva de la biosfera. Investiguen su localización y describan los animales, la vegetación y los cuerpos de agua que resguarda. Después indaguen cuáles son las normas de prevención que los rigen. Con la información que recabaron hagan un periódico mural, ilústrenlo con recortes y dibujos. Expongan su trabajo ante el grupo.

Si tienen acceso a Internet pueden buscar más información en la página de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat), en http://www.semarnat.gob.mx o bien en http://www.conanp.gob.mx.

Como cierre de la actividad, hagan una lista de cinco labores que puedan llevar a cabo con su familia para ayudar a conservar el ambiente, y ¡manos a la obra!


140

LEcción

3

Desastres y medidas de prevención

Aprendizaje esperadoCon el estudio de este

tema tendrás los elementos

para describir las causas

y consecuencias de los

desastres ocurridos en el

mundo recientemente,

así como las medidas que

se requieren para reducir

sus efectos.

Comencemos

¡Cuidado! ¿Y ahora qué hacemos?

En esta lección conocerás por qué se originan los desastres, así como las medidas que debemos tomar para reducir sus efectos en la población.

Actividad: Un acontecimiento inesperadoObserva las imágenes y concéntrate en una que elijas. Describe en tu cuaderno el acontecimiento que allí se presenta. Después vuelve a mirar el conjunto y contesta las siguientes preguntas.

¿Qué consecuencias producen los fenómenos naturales que se representan en las fotografías?

¿Cómo afectan a la población? Menciona algunas de las medidas que debe tomar la población

en caso de que ocurra uno de esos eventos. ¿Qué título le pondrías al collage? Comenta tus respuestas con el grupo.


141

3LEcción

Concepto Definición

Riesgo Es la probabilidad de que una comunidad sufra daños o pérdidas (materiales y físicas) como consecuencia del impacto de un evento perturbador.

Amenaza Es la probabilidad de que ocurra un evento catastrófico en un lugar y un tiempo determinados. Las amenazas pueden ser de origen natural y de gran intensidad como un ciclón, un sismo o una sequía; o de origen humano como la presencia de una industria, los deshechos tóxicos, una zona de prueba nuclear, ductos de gas y petróleo.

Vulnerabilidad Es la susceptibilidad de una población de recibir modificaciones o alteraciones ante una amenaza, y las dificultades que enfrenta para recuperarse de los daños que ha sufrido, tanto materiales como psicológicos.

Desastre Es la ruptura violenta de la rutina cotidiana de una comunidad, la cual sufre pérdidas y daños (humanos, económicos y ambientales) que rebasan su capacidad para enfrentar la situación con sus propios recursos.


Causas y consecuencias de los desastresPara entender qué es un desastre es necesario conocer el significado de los siguientes conceptos.

Un desastre se define como un evento concentrado en tiempo y espacio, donde la población, o parte de ella, sufre un daño severo e incurre en pérdidas para sus miembros, de manera que la estructura social se desajusta y se impide el cumplimiento y funcionamiento de las actividades esenciales de la sociedad. Cada desastre generalmente produce efectos perdurables y arroja un lamentable balance en cuanto a la pérdida de vidas humanas. Además de la secuela emocional que deja en las personas que lo sufren, los daños a la propiedad, a los servicios y a la ecología son incalculables. El problema que más se presenta es la falta de preparación de la población para enfrentar los desastres.


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3LEcción

Hay dos tipos de riesgos:

Riesgos naturales. Se clasifican en riesgos geológicos (el vulcanismo, la sismicidad, los deslizamientos de tierra y los tsunamis) y riesgos hidrometeorológicos (huracanes, lluvias torrenciales, inundaciones, sequías y heladas).

Riesgos humanos. Son provocados por el ser humano como incendios, explosiones, fugas tóxicas, epidemias, plagas y contaminación, entre otros.

Actividad: ¿Qué riesgos representan?Observa las fotografías y escribe sobre la línea qué tipo de riesgo representa: hidrometeorológico, geológico o humano. Comenta tus respuestas con tus compañeros.


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3Lección

Analiza el mapa y contesta las siguientes preguntas. ¿Qué tipos de riesgos naturales amenazan a México? ¿Qué estados de nuestro país están expuestos a mayores riesgos por

la actividad volcánica? ¿Por qué en la península de Yucatán no tiembla? Consulta el mapa de

placas tectónicas de la página 21, del Atlas de geografía universal, para sustentar tu respuesta.

Menciona qué tipo de zona sísmica predomina en el norte de nuestro país y explica a qué se debe.

Zonas de riesgo en el mundoAl conocer la distribución de los riesgos es posible detectar cuáles son las zonas vulnerables de un lugar y planear la ubicación de los asentamientos de una población. Una región con alta concentración de población, y con una mala planeación en su desarrollo territorial, es más vulnerable que una con baja densidad, porque si ocurriera un desastre la cantidad de personas afectadas sería mayor en la más poblada.


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3LEcción

Un ejemplo de esto es la zona costera de Cancún, en México, donde hay un importante desarrollo turístico y ha aumentado considerablemente la población. La atracción turística y las necesidades de vivienda han llevado a un número cada vez mayor de personas a habitar en viviendas construidas con materiales precarios que las hacen más vulnerables al impacto de los huracanes. De esa forma, el sur de Florida, Estados Unidos, se vio expuesto a uno de los desastres más violentos de su historia: el huracán Katrina levantó marejadas que arrasaron las zonas costeras, inundó la ciudad de Nueva Orleans y afectó la extracción de gas y petróleo en el Golfo de México. Los efectos de Katrina ocasionaron la muerte de 1 500 a 1 800 personas, y decenas de miles quedaron aisladas durante varios días sin que las autoridades pudieran brindarles auxilio. El recuento de esos daños evidenció la importancia de contar con una cultura de la prevención en la población y en las autoridades.

Actividad: Un gran desastreInvestiga sobre algún desastre que haya ocurrido en los últimos años en el mundo. Entérate de los daños que ocasionó a la población y de las acciones que se emprendieron para su recuperación. Consigue

recortes de revistas o periódicos y haz un dibujo para ilustrar tu trabajo. Con la información que cada uno de tus compañeros haya recabado elaboren en grupo un periódico mural.

La vulnerabilidad de la poblaciónLa vulnerabilidad de la población se relaciona con la preparación que tenga para enfrentar antes, durante y después, el impacto de un evento natural o humano. Con frecuencia las personas no conocen los riesgos que les rodean y tampoco consideran la probabilidad de que sobrevenga algún desastre en su comunidad; por lo tanto, no cuentan con la planeación y preparación para mitigar los daños que pudieran causarles. Así, cuando el desastre se presenta suele predominar la confusión, la desorganización y la falta de recursos económicos y prácticos para salvar la vida. Una vez que ha pasado el fenómeno catastrófico imperan los daños físicos, emocionales y económicos; la población intenta contrarrestar estos efectos mediante acciones no planeadas que pueden atentar contra su bienestar como regresar a su vivienda para rescatar algunos bienes, pese a que ésta se halle en una zona todavía peligrosa, o beber agua contaminada.

Es importante saber cómo vivir en una zona de riesgo y qué hacer en caso de que se presente un desastre. Actualmente en muchos lugares públicos hay letreros que tú puedes identificar, pues dicen:


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3Lección

HUMEDEZCA UN TRAPO Y CUBRA NARIZ Y BOCA

“¿Qué hacer en caso de sismo?” y “¿Qué hacer en caso de incendio?”. También se realizan simulacros en las escuelas y oficinas como medidas de prevención.


Actividad: No corro, no grito, no empujoOrganícense en equipo y realicen una investigación que responda al título: “Qué hacer en caso de enfrentar un riesgo natural en mi localidad”. Ubiquen las oficinas de protección civil y pídanle a un adulto que los acompañe a buscar información. Si tienen acceso a Internet consulten la página del Centro Nacional de Prevención de Desastres en http://www.cenapred.unam.mx.

Para apoyar su investigación sigan las siguientes sugerencias. Identifiquen los fenómenos naturales que afectan a su localidad:

sismos, erupciones volcánicas, inundaciones y huracanes, entre otros. Investiguen cuáles deben ser los pasos a seguir antes, durante y

después de que se presenta un fenómeno de ese tipo. Hagan dibujos y carteles para informar a la comunidad escolar sobre

esos riesgos. Elaboren un periódico mural con la información que recabaron y

difúndanla entre la comunidad escolar.

Actividad: Un mapa de riesgosUna de las formas para prevenir los desastres es conocer y trazar mapas de riesgos, ubicando fenómenos naturales y humanos que puedan presentarse en una comunidad, en donde se indique la distribución geográfica y la probabilidad de ocurrencia, además de informar sobre el alcance dentro del territorio. Organícense en equipos. Calquen en un papel transparente (papel albanene o una mica) los mapas de las páginas 23 y 62 de su Atlas de geografía universal. Sobrepónganlos y contesten las siguientes preguntas.

En el continente americano, ¿qué país tiene una alta concentración de la población (de 10 a 20 millones de habitantes) y además presenta riesgo sísmico y volcánico?

¿Por qué las poblaciones de Río de Janeiro y São Paulo, en Brasil, a pesar de tener una alta concentración de la población, no son propensas al riesgo sísmico y volcánico?

¿A qué tipo de riesgo natural están expuestas? ¿Por qué Japón tiene más riesgos de sufrir sismos?

Analiza los mapas sobrepuestos y explica cuáles de las poblaciones del mundo que cuentan con una alta concentración de población (de más de 10 millones de habitantes) están expuestas a un riesgo sísmico y volcánico.


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4

Lección

Aprendizaje esperado

Durante el desarrollo de

esta lección podrás realizar

un proyecto que aborde una

condición del mundo actual.

Al río Bicusiná, que significa río de los perros, los niños iban a nadar, toda la gente podía bañarse, lavar la ropa y los alimentos. Ahí la vegetación y la fauna eran abundantes.

Comencemos

Ahora vas a poner en práctica tus conocimientos sobre Geografía. En esta lección te presentamos un problema que hay en el espacio geográfico y tienes que ayudar a resolverlo.

Proyecto: Rescatemos nuestro río


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4Lección

En los años 50 se instaló, al norte de Juchitán, una fábrica de durmientes de ferrocarril y postes. Para aumentar su duración los impregnaban con aceite y se arrojaban las aguas residuales al río.

El río se contaminó tanto que las mujeres yano fueron a lavar, la gente dejó de ir a bañarse y el lugar se convirtió en un basurero.

Integra tus conocimientosEl tío de Melina y Andrea les contó la historia del río Bicusiná y cómo lo disfrutó cuando era niño, y la tristeza que siente ahora al verlo contaminado.

Al día siguiente, Melina y Andrea le platicaron esa historia a la maestra y a su grupo. Entonces, la maestra propuso al grupo que elaboraran un proyecto para salvar el río. Les sugirió que investigaran los principales problemas que lo afectan y cómo podrían ayudar a rescatarlo. Entre todos decidieron llamar a su proyecto “Rescatemos nuestro río”.

Actividad: ¿Qué pasa en Juchitán? De acuerdo con la situación que plantea la historia, responde las siguientes preguntas.

¿Cuál es el problema que hay en la localidad donde viven Melina y Andrea?

¿En tu localidad hay algún problema de contaminación? ¿Qué pueden hacer para resolverlo?


4Lección

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Rescatemos nuestro ríoLos alumnos decidieron realizar un proyecto y para comenzar trataron de conocer mejor su localidad. Se organizaron en equipos y se distribuyeron el trabajo de la siguiente manera.

El equipo 1 consultó las páginas 100 y 101 del Atlas de México para localizar Juchitán en Oaxaca. Enseguida, investigó sus características geográficas, climáticas y naturales: relieve, tipos de clima, vegetación, fauna y ríos, entre otros. A continuación elaboró un mapa de Oaxaca en el que señaló Juchitán y dibujó el río Bicusiná.

El equipo 2 investigó las características de la población: número de habitantes y distribución por grupos de edad y género, y trazó la pirámide de población de Juchitán.

El equipo 3 investigó las características económicas del lugar, es decir, las actividades económicas, y las clasificaron de acuerdo con el sector al que pertenecen.

Cada equipo presentó su trabajo ante los padres de familia para que conocieran las características del problema y pudieran tomar decisiones que contribuyeran a encontrar soluciones, y así combatir la contaminación del Bicusiná.

Con base en el trabajo hecho por los estudiantes, algunos ciudadanos decidieron formar una asociación que emprendió acciones importantes: trabajar los fines de semana en la limpieza de la ribera del río, organizar un centro de acopio de basura para separar los residuos sólidos que pueden ser reciclados como vidrio, plástico, papel y metal, y construir un compostero para la basura orgánica, así como un vivero donde se utilizará la composta.

Los estudiantes organizaron en la escuela una campaña de sensibilización a través de periódicos murales y pláticas informativas para que niños y adultos evitaran tirar basura en las márgenes del río.


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4Lección

Sector primario Sector secundario Sector terciario

Actividad: Al rescate de mi comunidad Enequipos,investiguenlascaracterísticasgeográficasdesu

comunidadylarelaciónconunproblemadecontaminaciónambiental.

Investiguensobreelaumentodelapoblaciónensucominidadycómoserelacionaconelproblemadecontaminaciónambiental.

InvestigenensuAtlas de Méxicoacercadesucomunidad.¿Aquésectorpertenecenlasactividadeseconómicasquesepracticanensucomunidad;primario,secundario,terciario?Conlainformaciónobtenida,completenlasiguientetabla.

Para analizar esta información contesten las siguientes preguntas.

• ¿Qué sector predomina en su comunidad? • ¿Qué actividad consideran la más importante en su

región?• Investiguen cuáles son las actividades económicas de

su comunidad, cuáles han contribuido a solucionar el problema ambiental y cuáles lo han agravado.

Apartirdelainvestigaciónsobresucomunidadyelproblemaambiental,organícenseenequiposparaelaborarunplanderescate.

Cadaequipopresentarálospasosaseguirparalasolucióndelproblema.

Presentenalacomunidadescolarsusposiblessoluciones,medianteperiódicosmuralesotrípticos.




Identifico varios de los problemas ambientales que afectan al mundo, a México y a mi localidad.

Participo en la solución de algunos problemas ambientales de mi localidad.

Valoro las acciones que se emprenden para cuidar el ambiente.

Identifico los desastres, sus causas y sus consecuencias.

Valoro la importancia de tomar medidas de prevención ante el desastre.

Participo en la elaboración y desarrollo de un proyecto para solucionar un problema ambiental.


A


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Geografía. Quinto gradose imprimió por encargo de la Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitosen los talleres de ,con domicilio en ,en el mes de de 2009,

el tiraje fue de XXXX ejemplares.


Geografía 5° Quinto Grado (Ciclo Escolar 2009 - 2010)

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