Genius Khampita

Superdotado

Tiene una inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. Precoz

Es aquel niño que tiene un desarrollo rápido en un área determinada, por ejemplo aquellos que comienzan a andar a los 7 meses o a hablar antes que el resto. En estos dos casos hablaríamos de precoz en el área motor y en el área verbal. Prodigio

Sería esa persona que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Obtiene un producto que llama la atención en un campo específico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 años. Por ejemplo Mozart en su infancia. Genio

Hasta hace años se consideraba genio aquel que tenía un CI superior a 180, en la actualidad este criterio se eliminó. Ahora se considera genio a aquel superdotado que además realiza una obra genial.

Alumno Sobresaliente Es aquel o aquella persona capaz de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: Científico-tecnológico, humanístico-social, artístico y social. Cabe señalar que estos alumnos pueden presentar alguna o algunas de las aptitudes sobresalientes que a continuación se mencionan: Estos alumnos/as, por presentar necesidades específicas, requieren que la escuela en coordinación con su familia y las instituciones o demás profesionales de su entorno, favorezcan el desarrollo de sus capacidades personales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

Alumno con talento específico Aquel/aquella que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información dentro de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. Por esta razón, requieren de instrumentos de evaluación específicos para cada área y una atención diferenciada para que se potencialice dicho talento.

La intervención pedagógica El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como la serie de acciones planeadas estratégicamente para el niño con aptitudes sobresalientes, de acuerdo con sus necesidades educativas específicas tomando en cuenta sus intereses, potencialidades y debilidades, con la finalidad de favorecer su desarrollo integral y se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que dan respuesta a la diversidad de capacidades, aptitudes, intereses y estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos. El enriquecimiento educativo que se plantea en la propuesta de intervención, se puede llevar a cabo en tres ámbitos: 1) enriquecimiento del contexto escolar, 2) del contexto áulico y 3) el extracurricular.

Marzo de 2013 Volumen 1, nº 1

Intelectual, Creativa,

Psicomotriz, Artística y

Socio-afectiva

¿Usted fue un nin o genio?,

...le preguntaron a Vinton G. Cerf,

quien hace 4 décadas codesarrollo

para el departamento de defensa de

los EU la red que se convertiría en lo

que hoy conocemos como internet y

respondió,

- “No, no creo. Recibí oportunidades y

recibí impulso, fomento, interés. Me

gustaba la escuela, disfrutaba

competir con mis compañeros. Y

tengo curiosidad natural. El impulso

básico en mi mundo fue saber

entender, comprender, y lo sigue

siendo.”

(QUO, sept. 2011)

Es necesario confiar en las propias imaginaciones. “La mayoría de nosotros perdimos esta confianza

al crecer. Pregúntale a un grupo de alumnos, en los primeros años de escuela, quiénes de ellos

piensan que son creativos y todos levantarán sus manos. Haga la misma prueba en un grupo de

alumnos avanzados y la mayoría de ellos no lo harán. Creo apasionadamente que todos nacemos con

tremendas capacidades naturales y que perdemos contacto con muchas de ellas a medida que

pasamos más tiempo en el mundo... “( The Element, Ken Robinson, Ph. D).

Aquello que estudiamos y seguimos aprendiendo, lo que realizamos en trabajo y lo que hacemos

cotidianamente, no solamente es asimilar mas contenidos en el cerebro, sino son momentos y

situaciones que nos dan la posibilidad de llegar a ser más creativos. Se puede elegir ser o no

creativo?, considero que sí, cuando una persona se encuentra a gusto con lo que hace, es más

creativa.

entonces ya no trabajas, ahora disfrutas lo que haces porque estás en tu elemento y te da la

posibilidad de tener ideas nuevas que sean valiosas de contar con una imaginación más activa, es

decir, poner la imaginación a trabajar.

En conclusión, podemos resumir en una serie de condiciones necesarias en el proceso educativo que

contribuirán a estimular la creatividad en los estudiantes con agradable impacto en la función

docente si se cumplen:

• Proporcionar un clima creativo en la clase.

• Estimular el interés por aprender, la curiosidad.

• Propiciar la reflexión y el razonamiento divergente y flexible.

• Propiciar la originalidad en el proceso de aprendizaje.

• Estimular una postura activa y transformadora de la realidad.

• Propiciar el desarrollo de una autoconciencia y autoestima adecuados.

• Facilite el aprendizaje de los estudiantes con un enfoque sistémico del proceso docente en función

de la Creatividad. (Cardoso Barreras. 2009

Docente crea-activo

Al identificar y comprender en profundidad ciertos

problemas, y luego resolverlos y entrar en la

actividad creadora, es necesaria la combinación de

ideas nuevas y/o viejas para fomentar una nueva

que satisfaga mejor una necesidad (Simberg.1989),

planteamiento que tomamos acertadamente si

pensamos en nuestro sistema educativo. Sobre

todo si el docente es uno de los pilares básicos del

desarrollo del pensamiento creativo, y ante lo cual,

es de primordial importancia, conocer las

características del pensamiento creativo, saber

quiénes son los maestros, y si como formadores del

aprendizaje, propiciamos el desarrollo de la

creatividad en los alumnos.

En educación especial, el maestro especialista, es

aquel que ha recibido una formación especializada

para trabajar con niños con necesidades educativas

especiales con o sin discapacidad, el cual ha sido

formado en las diferentes escuelas que para este

fin existen, y en las cuales se puede acceder a

diferentes especialidades. Dentro de este universo

se encuentran los maestros especialistas que

trabajan con niños con capacidades y aptitudes

sobresalientes.

Según Rayo (1997) los maestros especialistas deben

tener la capacidad para formular preguntas

estimulantes y la de poder guiar al niño a pensar

críticamente. Asimismo (Torrance 1976 cit. por

Rayo, 1998) señala que los profesores deben

estimular la creatividad de sus alumnos y ser

favorecedores de:

• Contribuir al bienestar del grupo.

• Dar forma concreta a las ideas creativas de los

niños.

• Alentar proyectos.

• Respetar las potencialidades de los alumnos de

bajo rendimiento.

Un aspecto importante que tenemos que

considerar como docentes respecto al surgimiento

de ideas creativas no es algo que “nos vaya a

ocurrir”, sino que debemos buscarlas de forma

consciente y voluntaria. Es algo que se debe

procurar y ejercitar entre pares y luego aplicarlas

con los alumnos cuyas características de mayor

adaptación y flexibilidad ante lo nuevo juegan a su

favor.

2

“Descubrir tu pasión lo cambia todo, tener confianza en lo que se te da bien… haces algo con lo que te sientes cómodo es estar en tu elemento

(Ken Robinson)

1. Pensar Zen (Think Zen) • Tiempo y espacios para pensar • Intuición: creatividad inconsciente • Responder preguntas y explorar • Sistematizar los momentos ZEN 2. Pensar Po (Think Po) • Desafiar los convencionalismos • Saber construir provocaciones y generar ideas • Cuestionamiento y preguntas fantásticas (¿Por qué? ¿Y si...?) • Buscar la diferencia, la diferenciación 3. Abrir la mente (Think Open) • Curiosidad, conectar • Aprovechar la inteligencia que nos rodea • Aprender de otras realidades, mirar en otros mundos • Redes sociales • Crowdthinking—crowdsourcing: inteligencia colectiva 4. Pensar con fluidez (Think Flow) • Aprender a pensar en equipo • Divergencia y Convergencia • Evitar EGO, AUTOCENSURA y JUICIOS • Aprovechar metodologias que proporcionen fluidez • Prototipos, experimentos

5. ¡Emocionarse! (Get Emotional!) • Aprender a expresar y transmitir contenidos emocionales: empresas que explican historias que atrapan • Si no nos emocionamos no podremos transmitir emociones. No se trata tanto de trabajar sino de CONECTAR, ¡¡¡¡hacer vivir EXPERIENCIAS MEMORABLES, TRANSFORMADORAS!!!! • Representar, hacer diagramas, mapas mentales, dibujos... • Usar todos los sentidos para acercarnos a otras realidades 6. Alegrar la mente (Think Happy) • La mejor motivación no es el dinero sino la PASIÓN • Apasionarse y encontrar el estado de fluidez (Flow) • ¡¡Enviar los miedos a hacer gárgaras!! (NoMiedo) • Construir utopías y perseguirlas 7. Pensar entre todos (Think Team) • Aceptar, escuchar, COLABORAR • Desarrollar estrategias de ganar-ganar • Crear Equipos Creativos de Alto Rendimiento (ECAR) • Comprender que 2+2 pueden ser mucho más que 4 • Necesitamos gente que quiera hacer COSAS GRANDES, IMPACTAR EL MUNDO

7 estrategias de creatividad e innovacio n Franc Ponti

A menudo, la única diferencia

entre la gente creativa y la no

creativa está en la percepción

que tienen de sí mismas. La

gente creativa se ve a sí misma

como creativa y se dan la

libertad de crear. La gente no

creativa no piensa en la

creatividad por lo cual no se da

la oportunidad de crear nada

nuevo. Ser creativo puede pasar

solo por el hecho de darse el

tiempo para dar un paso atrás y

permitir hacerse la pregunta de

si existe una forma mejor de

hacer algo. Edward de Bono

llama a esto “Pausa Creativa”.

Él sugiere que debe ser una

pequeña pausa de quizás solo 30

segundos, pero debería ser una

costumbre habitual de

pensamiento. Necesita

disciplina, debido que es fácil de

olvidar. Otra actitud importante

que permite conseguir es el ver a

los problemas como

oportunidades para mejorar.

Cuando usted resuelve un

problema, usted consigue un

major producto o servicio que el

que ofrecía antes.

3

Zapatos ventilados. Proyecto de ciencia en el Colegio Cervantes de Torreón

Creatividad: Capacidad humana para generar ideas o conexiones imaginativas en un determinado campo, con cierto nivel de originalidad y aportación de valor. Innovación: Capacidad organizativa para convertir una buena idea en un producto, servicio, proceso, etc. valorado con éxito

En numerosas ocasiones nos

encontramos en nuestras aulas con

alumnos/as sobresalientes y no les

llegamos a dar la atención que ellos

requieren debido a que es un tema

que se nos escapa de las manos por

ser algo inusual de encontrar, es por

ello que a través de este trabajo se

intenta acercarnos más al tema en

cuestión y dar a conocer las posibles

respuestas educativas que podemos

desarrollar .

Para detectar a un niño con

aptitudes sobresalientes, en el aula

el docente debe atender a las

calificaciones del niño, a los distintos

informes que posea, a los resultados

obtenidos en las evaluaciones

iniciales al inicio del ciclo escolar,

analizar los trabajos de clase,

observar su comportamiento así

como obtener información de la

familia y del comportamiento del

niño en casa. Además existen

instrumentos de identificación de un

alumno sobresaliente que consisten

en pruebas subjetivas con las que

evaluar aspectos comportamentales

a través de la observación de la

conducta para obtener datos sobre

la inteligencia, creatividad,

motivación o interés y dedicación

por la tarea como por ejemplo el

Inventario de intereses, los

cuestionarios de autoconcepto y

autoestima; por otro lado, tenemos

las pruebas objetivas psicométricas

que son útiles para contrastar las

valoraciones procedentes de la

familia, docentes y del mismo

alumnos, nos encontramos con los

test de inteligencia como el WISC,

los test de aptitudes como el TEA, los

test de creatividad como el Test del

Pensamiento creador de Torrance.

Trabajo psicopedago gico

A la hora de organizar la respuesta educativa

para estos alumnos se debe atender y respetar

las diferencias, organizando sus procesos de

enseñanza de manera flexible y abierta.

El alumno que presenta altas capacidades debe

tener el mismo derecho que el resto a ser

atendido, para que pueda desarrollarlas del

mejor y más amplio modo posible, por ello se

favorece la autonomía de los centros para que el

profesorado al elaborar el proyecto curricular de

la etapa correspondiente considere las

características del alumnado que atiende para

adecuar los objetivos, contenidos, metodología

y evaluación para responder así a las

necesidades del alumno.

Como se puede observar, el alumno

sobresaliente precisa de una atención específica

y requiere de la puesta en práctica de

programas específicos, por ello los docentes

deben conocer modelos de trabajo que se

adapten a las características de sus alumnos,

conociendo qué aspectos organizativos son más

favorables para su proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Estas estrategias son:

Aceleración que supone modificaciones en la

organización temporal de la escolaridad del

alumno, permitiendo su promoción a grados

superiores si se considera que ha superado los

objetivos de su grupo-clase lo que puede

implicar una admisión escolar adelantada.

Los beneficios que nos aporta esta estrategia

son la menor repetición de ejercicios evitándose

la monotonía y el aburrimiento, como

inconvenientes señalar mayores fallos

académicos por la excesiva presión, además

priva a los alumnos de actividades sociales

propias de su edad y reduciría las oportunidades

para la realización amistosa con sus iguales, es

por ello que cada vez se llevan filtros más

rigurosos para verdaderamente certificar si esta

o no apto para la aceleración y no solamente

basarse en pruebas de inteligencia.

Otra estrategia que se puede desarrollar es el

enriquecimiento que son modificaciones en la

organización curricular, cocurricular y

extracurricular.

4

Las diferentes estrategias de intervención presentan ventajas y desventajas, no obstante el

objetivo fundamental debe ser la creación de contextos facilitadores, que permitan el

desarrollo de las capacidades personales y la satisfacción de las necesidades e intereses de

las y los niños sobredotados, tanto para el beneficio personal como el de la sociedad.

Novales (citado por Bentancourt & Valadez, 2009) propone los siguientes principios al

momento de la planeación de la intervención:

Tener claramente definidos los objetivos en lo que se refiere al desenvolvimiento y

expansión de sus habilidades, en tanto a una ampliación de su interés.

Planear actividades donde se favorezca la transferencia de aprendizaje.

Promover situaciones que favorezcan el desenvolvimiento de sus potencialidades y

habilidades específicas, particularmente en el área de toma de decisiones, planeación,

creatividad y comunicación.

Propiciar experiencias que le permitan alargar los horizontes personales al educando,

proyectando objetivos mayores para sí mismo, desenvolviéndose en un seno de

responsabilidad e independencia intelectual.

“Necesitamos profesores que no sólo sean capaces de enseñar cosas sino que dejen a los niños espacios para cultivar su talento. Cada persona aprende de forma diferente, por eso es importante la forma de enseñar." Sir. Ken Robinson

Los juegos de ingenio, enigmas matemáticos, paradojas, juegos de lógica, y todo tipo

de retos mentales son una muy buena manera de probar y desarrollar tu mente.

“Un gato saltó desde el borde de la ventana de

un decimoquinto piso, y sin embargo no se mató.

¿Cómo lo logró? “

5

El camino para cultivar tu potencial:

Inteligencias INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL

Destaca en: Lectura, escritura, narración de historias,

memorización de fechas, piensa en palabras

Le gusta: Leer, escribir, contar cuentos, hablar,

memorizar, hacer puzzles

Aprende mejor: Leyendo, escuchando y viendo

palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y

debatiendo

INTELIGENCIA LÓGICA - MATEMÁTICA

Destaca en: Matemáticas, razonamiento, lógica,

esolución de problemas, pautas.

Le gusta: Resolver problemas, cuestionar, trabajar

con números, experimentar

Aprende mejor: Usando pautas y relaciones,

clasificando, trabajando con lo abstracto

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

Destaca en: Lectura de mapas, gráficos, dibujando,

laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Le gusta: Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar

despierto, mirar dibujos

Aprende mejor: Trabajando con dibujos y colores,

visualizando, usando su ojo mental, dibujando

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA

Destaca en: Atletismo, danza, arte dramático,

trabajos manuales, utilización de herramientas

Le gusta: Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Aprende mejor: Tocando, moviéndose, procesando

información a través de sensaciones corporales.

INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en: Cantar, reconocer sonidos, recordar

melodías, ritmos

Le gusta: Cantar, tararear, tocar un instrumento,

escuchar música

Aprende mejor: Ritmo, melodía, cantar, escuchando

música y melodías

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Destaca en: Entendiendo a la gente, liderando,

organizando, comunicando, resolviendo conflictos,

vendiendo

Le gusta: Tener amigos, hablar con la gente, juntarse

con gente

Aprende mejor: Compartiendo, comparando,

relacionando, entrevistando, cooperando

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Destaca en: Entendiéndose a sí mismo,

reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades,

estableciendo objetivos

Le gusta: Trabajar solo, reflexionar, seguir sus

intereses

Aprende mejor: Trabajando solo, haciendo

proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio,

reflexionando.

INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca en: Entendiendo la naturaleza, haciendo

distinciones, identificando la flora y la fauna

Le gusta: Participar en la naturaleza, hacer

distinciones.

Aprende mejor: Trabajar en el medio natural,

explorar los seres vivientes, aprender acerca de

plantas y temas relacionados con la naturaleza

Whitmore (1 985; citado en Arco y Fernández, 2004). Este autor diferencia entre indicadores

primarios y secundarios, que se complementan:

Primarios

Aprenden con rapidez y facilidad cuando están interesados.

Tienen una excepcional capacidad cognitiva para aprender y utilizar el conocimiento

Poseen una destreza superior para resolver problemas complejos teóricos y prácticos

Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja estructura

lingüística

Tienen una comprensión excepcional de ideas complejas abstractas

Poseen una elevada capacidad de indagación en los temas que les interesan y suscitan su

atención

Su pensamiento tiene una calidad excepcional, como se muestra a través del lenguaje y de su

capacidad para resolver problemas

Manipulan notablemente las ideas abstractas y símbolos, incluyendo la percepción y manejo de

las relaciones entre ideas, sucesos y personas

Formulan principios y generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes

Reflexionan y razonan para lograr intuiciones y generar soluciones a los distintos problemas

Secundarios

Su comportamiento es sumamente creativo en la producción de ideas, objetos, soluciones:

fascinado por el juego de ideas"

Poseen una extensa gama de intereses; son básicamente muy curiosos

Muestran un interés profundo y, a veces, apasionado por alguna área de investigación intelectual

Desean intensamente conocer y entender, dominar destrezas y problemas de interés

Demuestran iniciativa por seguir proyectos ajenos, y poseen una excepcional capacidad para el

aprendizaje auto-dirigido en actividades extraescolares

Disfrutan con la autoexpresión, especialmente a través de la discusión, pero con frecuencia

también mediante el arte

Manifiestan independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no conformidad

Exigen una razón o explicación de los requisitos, límites y sucesos no deseados

Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocríticos y aspiran a un alto rendimiento; desean

sobresalir

Muestran una gran sensibilidad y consistencia con respecto a sí mismos y a los otros, a los

problemas del mundo y a las cuestiones morales; pueden resultar intolerantes con la debilidad

humana

INDICADORES QUE DISTINGUEN A LAS PERSONAS SOBRESALIENTES

" La evolución del talento ( y la vida)

no es lineal, como plantea la

educación formal. Es orgánico.

evoluciona a partir de las respuestas

que se obtienen del entorno"

Sir Ken Rbinson.

SEP. Propuesta de intervencio n: Atencio n educativa a alumnos y alumnas con

aptitudes sobresalientes. Mé xico. 2006

Steven Johnson . De donde vienen las buenas ideas. Coléccio n NOEMA, Espan a.

Ken Robinson. El elemento: Descubrir tu pasio n lo cambia todo. Ed. Grijalbo. Espan a.

Franc Ponti-JM Ferrer. Si funciona ca mbielo. Ed. NORMA.

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/asmain.html

http://www.scoop.it/t/al-este-del-eden

http://www.psicoglobalia.com/ninos-superdotados-distinguir-entre-talento-prodigio

-precoz-genio-y-superdotado/

http://www.monografias.com/trabajos25/perfil-docente/perfil-docente.shtml http://aptitudessobresalientess.blogspot.mx/2009/09/desarrollo-de-habilidades-

cognitivas-en.html

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Elaboró: Arturo Khampa

hk_cip@live.com.mx

“Cuando algo funciona quizá

no hay que cambiarlo ahora

mismo. Pero hay que ir

empezando a pensar en

cambiarlo pronto, porque de

lo contrario alguien lo va a

hacer por nosotros”

(Franc Ponti, Si funciona ca mbiélo)