Garcia Hoz

8/10/2019 Garcia Hoz

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LA

ORIENTACION

QUEHACER

PEDAGOGICO

VICTOR

GARCIA

HOZ*

1

CONCEPTO Y TIPOS DE

ORIENTACION

Los problemas de la orientacin se suscitaron a principios de este siglo

en los ambientes de trabajo industrial. Se operaba con el concepto de

orientacin profesional cuya finalidad genrica es la de identificar el traba-

jo ms apropiado para cada sujeto.

La orientacin profesional sigue teniendo sentido; no se puede olvidar

su importancia en el mundo de hoy, donde las formas posibles de trabajo

son muchas para cada hombre y son tambin muchas las posibilidades de

fracaso. Pero la orientacin, considerada desde el punto de vista pedaggi-

co, es una tarea mucho ms amplia que la mera orientacin profesional. Si

sta indica a un sujeto cul es el tipo de trabajo en el cual tiene ms

posibilidades de alcanzar xito y de dar mayor rendimiento, la orientacin,

sin adjetivo ninguno, aclara al individuo los caminos por los cuales encon-

trar su armona interna y su situacin adecuada en la sociedad.

Desde la aparicin de las preocupaciones sistemticas por la orienta-

cin, en los primeros aos de este siglo, hasta su contenido actual han

ocurrido muchos cambios. El que ms nos interesa, de momento, es el

sufrido en lo referente a la

incardinacin

de las tareas de la orientacin.

Las primeras tareas de orientacin tenan como se ha dicho un

predominante matiz profesional y se intent realizarlas por especialistas

fuera de los cursos escolares, y aun fuera de la misma escuela. Pero la

fuerza misma de los hechos puso de relieve dos cosas: primera, que no hay

elemento ms eficaz para conocer y orientar a los muchachos, despus de

la familia, que la escuela; y segunda, que la orientacin, aun pretendiendo

limitarse a lo puramente profesional, no puede realizarse sobre la base

nica de la exploracin de las llamadas aptitudes profesionales, sino que

se han de tener en cuenta los dems elementos de la personalidad.

De la Real Academia de Ciencias Morales y Polticas


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Estos hechos imponen un nuevo rumbo a la orientacin que ya no pue-

de ser tarea limitada exclusivamente a la vida profesional ni puede reali-

zarse sin contar con las instituciones educativas. La orientacin se dice

en un clsico libro es el proceso de ayuda al individuo para conocerse a

s mismo y a la sociedad en que vive, a fin de que pueda lograr su mxima

ordenacin interna y la mejor contribucin a la sociedad. La orientacin,

por tanto, forma parte del quehacer de todo maestro y de toda escuela

Zeran, 1953, 94).

Las referencias a la orientacin, en la literatura del segundo cuarto de

este siglo, utilizan trminos como orientacin escolar , orientacin per-

sonal , orientacin espiritual y orientacin social , tanto como el de

orientacin profesional . Los que se dedican a estudios del desarrollo in-

fantil, as como a los estudios de la psicologa del nio y del adolescente,

hablan cada vez ms de la necesidad de estudiar al escolar como una enti-

dad, en lugar de dividirle en los componentes sociales,

espiritur les, profe-

sionales, personales y escolares (Garca Hoz,

1981, 267).

La ampliacin del

sentido de la orientacin, as como el examen conjunto de sus diversas

manifestaciones, pueden llevar a confusin; por ello es necesario atender

al problema de dilucidar el sentido de los trminos que se hayan de usar.

Las distintas denominaciones con que se especifica la orientacin res-

ponden a dos criterios: unas nacen de considerar los distintos campos de

la orientacin y otras de considerar las diferentes instituciones o mbitos

donde la orientacin se realiza.

Conforme al primero de los criterios se vienen considerando tradicio-

nalmente tres tipos de orientacin: la orientacin profesional, la orienta-

cin escolar y la orientacin personal.

a orientacin profesional

se define como el proceso de ayuda a un

individuo para que sea capaz de elegir y de prepararse adecuadamente a

una profesin o trabajo determinado.

La

orientacin escolar

o

acadmica

es el proceso de ayuda a un estu-

diante para que sea capaz de resolver los problemas que su vida acadmi-

ca le plantea, especialmente el de elegir los contenidos y tcnicas de estu-

dio ms adecuados a sus posibilidades.

La orientacin profesional

y

la orientacin escolar hacen referencia al

mundo circundante del sujeto, ya sea el mundo del trabajo, ya sea el ms

limitado de las instituciones escolares. Hay una tercera expresin, orien-

tacin personal , que parece querer

ahincarse

ms hondamente en la vida

del hombre.

a orientacin personal

es el proceso de ayuda a un sujeto

para que llegue al suficiente conocimiento de si mismo y del mundo en

torno que le haga capaz de resolver los problemas de su vida.

Utilizando el criterio de las instituciones o mbitos en los que se des-

arrolla la orientacin surgen dos, la familia y la escuela, precisamente por-

que son las instituciones ms directamente comprometidas con la vida de

los hombres.

a orientacin familiar

seria la actividad y el conocimiento de ella

que se desarrolla en la familia para hacer a un sujeto capaz de gobernar su

propia vida.


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La orientacin escolar es tambin proceso de ayuda a un estudiante

para que pueda trabajar eficazmente en la institucin escolar y prepararse

adecuadamente para la vida.

Si pensamos en la accin educativa del ambiente podra tambin ha-

blarse de una orientacin ambiental

u

orientacin social que sera tanto

como la influencia del mundo entorno en la formacin de criterios y actitu-

des generalizadas o especficas.

Se puede matizar un poco el sentido de los que pudiramos llamar

tipos

institucionales

de orientacin si se piensa que no comprenden sola-

mente la accin de la institucin, familia, escuela, sociedad sobre el sujeto

sino tambin la ayuda para adaptarse a la vida

n

las mencionadas

instituciones.

Todava otra puntualizacin, que se refiere ms directamente a este

trabajo. Como podr observarse releyendo los renglones anteriores, se ha

mencionado la orientacin escolar con dos significaciones distintas: la pri-

mera, refirindose a los problemas acadmicos de los estudiantes; la se-

gunda, como accin de la escuela en la orientacin total del individuo. Para

evitar ambigedades, entiendo que, debe utilizarse la expresin orienta-

cin escolar para referirse a la orientacin que

organiza la escuela o que

se realiza en la escuela, abierta a todos los problemas que se pueden pre-

sentar a un estudiante, no slo los estrictamente acadmicos. Para referir-

se al tipo de orientacin referida a los problemas acadmicos parece que

debera utilizarse el mismo adjetivo y por consiguiente hablar de una

orientacin acadmica .

Hay que precaverse tambin de expresin

ambiga

Con frecuencia se

oye hablar y se lee de orientacin educativa para referirse propia-

mente a la orientacin escolar, dejando aparte otros tipos o facetas de la

orientacin como puede ser la profesional o la familiar.

Conviene advertir que toda orientacin es educativa porque con ella no

se pretende resolver los problemas a- un sujeto sino ayudarle a que

s

capaz

de resolverlos. Por esta razn, la orientacin profesional se entiende

bien cuando se entiende como una accin educativa lo mismo que la orien-

tacin familiar y cualquier tipo de orientacin. Esta es la razn de que se

pueda hablar de orientacin acadmica y de orientacin escolar, pero no

debe emplearse la expresin orientacin educativa, porque con ello se dice

implcitamente que hay otros tipos de orientacin que no educan, lo cual

es un grave error de concepto.

En el siguiente cuadro se recogen las diferentes significaciones de la

Orientacin:

Segn los campos a que

se refiere

Orientacin profesional

Orientacin acadmica

Orientacin personal

Segn los mbitos en

que se realiza

Orientacin familiar

Orientacin escolar

Orientacin social

Orientacin


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2

EL LUGAR DE LA

ORIENTACION

EN LA VIDA ESCOLAR

Entendida la orientacin como quehacer educativo aparece la escuela,

despus de la familia, con relevante puesto en la misin orientadora. Del

concepto mismo de la orientacin puede

inferirse que no hay institucin

escolar que, de algn modo, no la ofrezca a sus escolares, y tambin puede

afirmarse que no hay maestro que deje de orientar de alguna forma el

crecimiento y la madurez personal de sus discpulos

Gordillo, 1974).

En cualquier poca se realiza, porque es necesaria, alguna tarea de

orientacin con los escolares, pero se plantea como problema urgente en

aquellas pocas en las que, por enfrentarse el muchacho con el mundo,

son ms frecuentes y graves los casos de desorientacin y de perturbacio-

nes

psquicas.

Concretamente, en el ltimo perodo de la enseanza prima-

ria y en la enseanza media, es decir, en los perodos de transicin entre

un nivel y otro de enseanza, o en el paso de la vida escolar a la vida

profesional.

En la Universidad parece que una concreta orientacin no sea necesa-

ria, porque puede pensarse que quien haya comenzado a estudiar en una

Facultad ha elegido ya, en cierta manera, su dedicacin profesional; por

otra parte, la orientacin escolar o personal tampoco parece hacer falta, ya

que la Universidad es una institucin selectiva que no tiene por qu plan-

tearse el problema de orientacin o consejo; el estudiante que no sea ca-

paz de acomodarse a la Universidad, que se vaya de ella. Pero fcilmente

se advierte lo endeble de tal razonamiento. En primer trmino, porque en

la Universidad existen diversas posibilidades tcnicas de estudio y estilos

de aprendizaje (Gonzlez

Simancas, 1974);

la orientacin profesional sigue

teniendo sentido, porque dentro de una misma Facultad existen varias es-

pecialidades, respecto de las cuales el estudiante tiene que decidir durante

su carrera o despus de terminar sus estudios; (Daz

Allu, 1976);

final-

mente tambin el dominio afectivo de la vida y la educacin tiene sitio en

la Universidad

Kulik and

Cohen,

1979

Y tampoco se piense que la orientacin slo sea precisa para alumnos

despistados o anormales; sera tener un concepto demasiado ingenuo de

la normalidad, cuando la realidad es que no hay hombre sin problema ni

sujeto del cual no puede esperarse una ms perfecta ordenacin. Precisa-

mente en la literatura pedaggica de los ltimos aos se da cada vez ms

relieve a la orientacin de los estudiantes normales, y no slo de los des-

viados intelectual o emocionalmente. Una esperanzadora posibilidad se

presenta con la promesa de una nueva relacin en el trato de los estudian-

tes. Los orientadores se han limitado, durante demasiado tiempo, a tratar

con aquellos estudiantes que presentan dificultades de una o de otra clase.

Qu ocurrira si el estudiante que cumple satisfactoriamente en su vida

acadmica y en sus relaciones personales encontrara un camino para ha-

cer ms progresos en su aprendizaje y en sus relaciones personales?

Mo

habr aqu elementos inexplorados de un programa de desarrollo que har

ms apto al estudiante ya apto para alcanzar el ms alto nivel personal?

Tratando de esta cuestin,

Robinson

dice: Los orientadores deben estimu-

lar al sujeto para que alcance nuevos y ms altos grados de eficacia al

enfrentarse con nuevas situaciones. En esto puede incluirse un general

desarrollo en la madurez del punto de vista, en independencia, en respon-

sabilidad y en integracin personal, aunque se necesitan investigaciones


5/16

para ayudarnos a definir con

ms

precisin estos importantes aspectos.

Pero an ms que una tal nebulosa maduracin en todo, es necesario

idear y ensear tcnicas de elevacin personal que coloquen al individuo

medio muy por encima del individuo normal de hoy en la solucin de las

situaciones difciles

Robinson, 1950, 19-20).

Solo colocando la orientacin al lado de los programas

de enseanza

llegamos a un concepto completo de la tarea docente. La orientacin es, en

ltimo anlisis, enseanza; pero, as como los programas de enseanza, en

sentido estricto, miran

a

la adquisicin de conocimientos para incorporar a

un alumno al mundo

de

la cultura, la orientacin intenta proporcionarle

conocimiento de s mismo y del mundo para que pueda vivir con la mayor

felicidad posible.

Enseanza y orientacin llenan el cometido de la escuela mas no como

partes independientes, sino como actividades que mutuamente se influ-

yen. La orientacin se concibe, cada vez con ms claridad, como un proce-

so de aprendizaje;

de otra

parte, se ha puesto de relieve el efecto de la

orientacin en la enseanza hasta probar experimentalmente que la orien-

tacin es una definitiva ayuda para la instruccin (Cohen,

Kulik, 1982,

246-7 .

Mirando

a

las grandes funciones de la vida humana, se podra

de-

cir que la enseanza estimula la capacidad de conocer y la orientacin

estimula la capacidad de decidir (Garca Hoz,

1981 b, 24 s s

3

EL PERSONAL ORIENTADOR

El principal problema de la orientacin es,

como

todos los problemas

pedaggicos, el del personal que la debe llevar a cabo.

Cuando la orientacin se empez a incorporar a las tareas escolares se

vieron las soluciones: o

se

dispone de un personal especializado, que no

tiene ms obligacin que la de orientar, o se dispone de algn profesor

que, adems

de

sus obligaciones docentes, asuma las obligaciones y res-

ponsabilidades de la orientacin.

Una y otra solucin tienen su propio valor y sus limitaciones. La prime-

ra permite una mayor dedicacin y una especializacin ms rigurosa del

personal encargado de la orientacin, pero este personal tiene un trato

menos continuo con los escolares; la segunda, pone al orientador en una

situacin ms accesible a los escolares, pero no permite al profesor-

orientador una especializacin tan clara como la anterior. En el concepto

actual de la orientacin como parte del proceso educativo, se pone

de

re -

lieve

l

necesidad de otras personas, adems del especialista orientador; al

profesor se le da ms y ms responsabilidad en la orientacin de los estu-

diantes en sus clases. Paradjicamente, la necesidad del especialista, ms

rigurosamente preparado en el campo de la orientacin, no ha desapareci-

do. Hay todava, y habr siempre, situaciones en las cuales se necesita el

especialista. La necesidad, sin embargo, de una persona menos especiali-

zada, pero ms ntimamente familiarizada con el estudiante y ms accesi-

ble a l, es ahora ms ampliamente reconocida. Con toda razn se habla de

el equipo orientador (Lzaro,

1978).

1 1


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Progresivamente se ha ido prestando ms atencin a la influencia de

las personas que estn en ms estrecho contacto con el estudiante que

debe ser orientado. La accin de los estudiantes sobre los estudios experi-

mentales en los que se pone de relieve la eficacia de la accin tutorial

sobre el orientando pero tambin sobre el estudiante-orientador. He aqu

unas palabras muy significativas publicadas en este mismo ao de 1982:

Los programas de tutora ofrecidos hoy en muchas escuelas primarias

y secundarias difieren en un importante aspecto de los ofrecidos en aos

pasados. En la mayora de los modernos programas los alumnos son

tute-

lados por otros estudiantes o por

paraprofesionales ms bien que por los

profesores o tutores profesionales de las escuelas. La utilizacin de tutores

compaeros o paraprofesionales

ha afectado enormemente la posibilidad

de los programas de orientacin. En lugar de unos programas costosos,

posibles slo para una elite aristocrtica, los programas de tutora se ha-

llan hoy abiertos a todos los chicos y chicas en las escuelas ordinarias a

travs del pas (Cohen,

Kulik, C.H. 1982, 237).

Los resultados de las investigaciones que se han llevado a cabo en este

campo son suficientemente claros. Los estudiantes

tutelados

por compa-

eros mejoran los rendimientos y refuerzan las actitudes positivas hacia

las materias de estudio. Tambin la accin

tutorial revierte en aspectos

positivos a los estudiantes que sirven como tutores. La accin

tutorial

no

slo refuerza positivamente las actitudes hacia los distintos campos de es-

tudio sino que tambin es ocasin para un mejor aprendizaje.

Los meta-anlisis de las distintas investigaciones realizadas han venido

a confirmar lo que se vena sospechando respecto de la accin

tutorial

los compaeros; tutores y

tutelados

se benefician de esta accin tanto en

el dominio

cognitivo

como en el afectivo (Cohen,

Kulik,

J y Kulik C.H.

1982), 237-248).

La utilizacin de los compaeros como tutores significa un aumento en

la calidad de la educacin y una va para solucionar los problemas econ-

micos que plantean las instituciones escolares de hoy.

Pero no debemos dejarnos llevar de visiones parciales. Los compaeros

pueden hacer mucho y, en ocasiones, mejor que los profesores en

ayuda de sus colegas. Pero hay muchos aspectos que escapan de la com-

petencia y posibilidades de un estudiante. Esta es la razn de que la incor-

poracin de los estudiantes como tutores no margine, sino que exija un

marco de referencia tcnico que slo orientadores especialistas y profeso-

res pueden dar; en la prctica se ha visto que la accin de los compaeros

es mucho ms eficaz cuando se desarrolla dentro de un programa estable-

cido previamente por la institucin escolar

Malavagno, 1976, 107).

La utilizacin de

paraprofesionales

como orientadores plantea serios

problemas. Aqu no se trata de personas que estn en ntimo contacto con

los estudiantes sino de elementos ajenos al centro que vienen a colaborar

con l.

Normalmente son profesionales distinguidos en los diferentes campos

de trabajo. Necesitan una preparacin adecuada para que su accin sea

eficaz y no perturbadora.

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Se acaba de mencionar el problema de la preparacin de los orientado-

res. Es sta una grave cuestin que sigue en pie.

Antes de entrar en el problema de la formacin de orientadores convie-

ne recordar que se han mencionado distintos tipos de personas que han de

cooperar unas con otras para que la orientacin alcance el fin que se pro-

pone. La existencia de esa multiplicidad de personas hace que se hable de

la accin del orientador ms como una obra de equipo que como un trabajo

singular. He aqu los tipos de personas que pueden ejercer una funcin

orientadora:

Especialista orientador.

Profesor-orientador. Tutor.

Profesor.

Estudiante.

Paraprofesionales.

Una observacin puede hacerse a la relacin que se acaba de exponer.

Se habla dos veces del profesor. Una de ellas como profesor-orientador o

tutor, otra de ellas como profesor simplemente. Esto quiere decir que, si-

tuados dentro de una institucin escolar, puede haber un profesor que es

el principal responsable de la orientacin de un estudiante, pero ello no

quiere decir que los otros profesores se puedan despreocupar del

pro le

ma

Sin entrar en los fundamentos tericos y atendiendo simplemente a la

realidad de las instituciones escolares, especialmente las del nivel secun-

dario y universitario, en el campo de la orientacin aparece como figura

especial la del tutor, que no es otra cosa que el profesor-orientador

(Gonzlez-Simancas, 1974).

4TAREAS DE LA

ORIENTACION

FORMACION

DE ORIENTA-

DORES

En un detenido estudio sobre la formacin de orientadores

Ford, 1 979,

87-130)

se pone de relieve, por un lado, la complejidad de tal formacin y

la riqueza de posibilidades metdicas; mas por otro lado, se constata que

las actividades y programas de formacin de orientadores ms bien res-

ponden a intuiciones de los prcticos y a ideas cultivadas por los tericos

que a una comprobacin rigurosa de la eficacia de unos u otros mtodos.

Infortunadamente

se lee en el mencionado trabajo ciertas limitacio-

nes que se ven en estos trabajos hacen que los resultados prometidos se

vean ms bien como intentos que como conclusiones suficientemente va-

lidadas; a veces, la explicacin de los mtodos se hace demasiado rpida-

mente y se describe sin detalles suficientes para permitir su comproba-

cin... Los informes sobre las investigaciones que se presentan como vali-

dadas y con aceptables diseos de investigacin son pocas y los resultados

ms bien no son demostrativos

(Ford, 1979, 87).

Las anteriores palabras quieren

deCir

que estamos todava en una si-

tuacin artesanal respecto de la formacin de orientadores. Sin embargo,

sigue siendo vigente la necesidad de atender al estmulo y refuerzo de

ciertas destrezas, actitudes y conocimientos en orden a realizar una fun-

cin eficaz en el trabajo profesional de orientador

(Ford, 1979, 87).,

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Tal vez sea prematuro sealar en concreto cules deben ser los conteni-

dos y los mtodos en la formacin de orientadores. Sin embargo, a travs

de las incertidumbres de la investigacin se pone de relieve la necesidad

de que los aspirantes a ser orientadores adquieran ideas, es decir, realicen

estudios tericos, adquieran destrezas, es decir, realicen aquellas activida-

des a las que posteriormente se han de dedicar y desarrollen actitudes, es

decir, armonicen sus rasgos personales con las exigencias de su futura

labor profesional. La determinacin de los estudios y actividades que debe

realizar, as como las actitudes que debe desarrollar el que aspire a una

actividad educadora hace necesario un anlisis de las tareas del orienta-

dor

Enmarcado el proceso de la orientacin en el de la accin educativa

podemos describirlo brevemente en las siguientes tareas:

Identificacin o definicin de finalidades y objetivos.

Diagnstico y prediccin de las posibilidades de un sujeto.

Comunicacin directa personal con el orientado.

Control del proceso y valoracin de resultados.

Las

dos

primeras tareas sealadas, identificacin de objetivos y

di g

nsti o

del sujeto, pueden considerarse preparatorias y predominantemen-

te tcnicas. Su realizacin requiere una preparacin especfica para las

funciones orientadoras. Dentro de los tipos de personas implicadas en la

orientacin se puede concluir que las tareas mencionadas corresponden al

especialista orientador.

La comunicacin directa y personal con el educando en la que se

incluye principalmente una informacin orientadora y de consejo es pro-

piamente la accin

tutorial .

En ella se puede distinguir una accin

tuto-

rial

general, que comprenda todas las manifestaciones de la orientacin

del estudiante, y una accin

tutorial

particular, referida a un aspecto, pro-

blema o situacin particular de aquel a quien se quiere orientar.

La accin

tutorial

general, parece que habra de corresponder propia-

mente al profesor-tutor que vendra a ser como el elemento

canalizador de

los factores tcnicos definidos en el diagnstico y prediccin para utilizar-

los en la orientacin de un sujeto particular. Tal aplicacin se hace me-

diante el contacto directo con el orientando, con lo cual implcitamente se

dice que los rasgos y condiciones personales del tutor entran en accin. El

tutor puede considerarse como prolongacin del orientador y an podra

decirse que los tutores y el orientador constituyen en un Colegio una sola

persona moral

(Artigot, 1973, 41).

Cada uno de los profesores, los compaeros del estudiante y los para-

profesionales que puedan realizar alguna labor orientadora son propiamen-

te personas llamadas a ejercer una accin

tutorial

particular.

El profesor que no tenga responsabilidades de tutor, est comprometi-

do, sin embargo, en la orientacin del sujeto en la medida en que cualquier

enseanza influye en la formacin y vida futura de un hombre.

Compaeros y

paraprofesionales

actuarn en determinadas circunstan-

cias y para problemas especficos; la accin

tutorial

ms corriente de un

estudiante con sus compaeros se refiere predominantemente a dificulta-


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des en el aprendizaje de las materias escolares, mientras que la accin de

los paraprofesionales

apunta directamente a la vida profesional y social.

Quehaceres tcnicos y comunicacin personal son dos conceptos que

subyacen

en los renglones anteriores y que, por consiguiente, han de ser

tenidos en cuenta a la hora de plantear y resolver el problema de la forma-

cin de orientadores.

A la vista de las funciones que a cada una de las personas implicadas

en la orientacin se les ha sealado no resulta difcil inferir que el orienta-

dor necesita una formacin tcnica, especializada y cientfica, que le per-

mita conocer los fundamentos tericos y las posibilidades prcticas de los

instrumentos tcnicos de exploracin y de accin

tutorial.

El tutor necesita una formacin tcnica, predominantemente prctica,

as como una formacin personal que le permita, de una parte, saber utili-

zar los instrumentos tcnicos de la exploracin, interpretarlos con pruden-

cia en la situacin personal de los orientados y conocer y utilizar adecua-

damente, en un clima de cordialidad, las distintas formas de comunicacin

personal.

En una enseanza bien concebida y realizada, la accin

tutorial fluye de

una manera espontnea. La formacin de un buen profesor incluye ne-

cesariamente la capacidad de orientar a los estudiantes sobre la base de la

enseanza formativa de cualquier materia.

La formacin de estudiantes para la orientacin y

paraprofesiona

les es

ms bien una formacin especfica en relacin concreta con la actividad

orientadora que han de realizar.

5 FORMACION TECNICA:

L

PRE I ION

En el fondo de toda actividad orientadora subyace

algn modo de pre-

diccin, cuestin que plantea probablemente el problema tcnico ms dif-

cil de resolver en la orientacin.

La prediccin es algo que est presente en mltiples quehaceres hu-

manos, porque es propia del hombre la capacidad de proyectar su activi-

dad. Quien no sea capaz de hacer un proyecto de trabajo, un plan de acti-

vidad, un plan de diversin para realizar en el futuro, realmente no es

hombre, porque no realizar ms que una actividad repetitiva semejante a

la de los animales o las mquinas.

Hacer proyectos es ponerse delante de una realidad y de un ideal u

objetivo por realizar y ver en qu medida y cmo puede llevarse a cabo.

Dicho con otras palabras, es lo mismo que prever una actividad y unos

resultados. Predecir implica una pre-visin

es decir, visin del futuro. Si la

finalidad de la orientacin se puede resumir en ayudar a un sujeto a fin de

que sea capaz de tomar decisiones que afectan a su futuro, la orientacin

supone una previsin.

La prediccin orientativa no es una especie de juego de acertijo. Es una

conjetura que se formula sobre lo que ser capaz de realizar un sujeto

teniendo en cuenta la relacin existente entre algunas caractersticas

eva

luables

del sujeto y las tareas que

hipotticamente

puede realizar.

5


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Podemos decir que la prediccin es algo que existe siempre en una

institucin educativa y sobre todo en la mente y en la actitud de los profe-

sores. En alguna ocasin todo profesor o todo educador formula un

apre-

diccin generalmente implcita u

opintic

a p rediccin impl ci ta

es la prediccin en su forma ms elemental en

su forma casi puramente germinal. Es la prediccin que no se formula pero

que se da en el caso corrientsimo de tantos profesores que tienen una

idea ms o menos vaga de lo que se puede esperar de cada alumno sin

que tal idea llegue a formularse explcitamente.

La prediccin opint ica

es una prediccin que se expresa fundada en la

opinin que un profesor un tutor un educador cualquiera tiene sobre las

posibilidades de un sujeto.

Es ya una prediccin explcita que se hace de

una manera consciente por parte de quien la realiza; pero sin ms funda-

mento que la opinin acerca de las posibilidades de un estudiante formada

en el trato continuado profesor-alumno. Tal opinin muy valiosa en algu-

nos sentidos no se puede tomar como un conocimiento objetivo preciso.

Es ms bien un conocimiento general de las posibilidades y limitaciones de

un muchacho.

Pero este tipo de predicciones no basta; es menester utilizar acudir a

la prediccin tcn ica

Toda prediccin tcnica se apoya como es sabido en

el conocimiento previo de la correlacin existente entre el factor que que-

remos usar como elemento

predictor

y aquel otro factor que queremos

predecir. Sobre la base de esa correlacin en la cual va implcita la regre-

sin de un factor a otro se puede formular la prediccin. La prediccin

simple la que utiliza un solo

predictor

se fundamenta como es sabido

en una regresin simple. La utilizacin de varios

predictores

se fundamen-

ta en una regresin mltiple.

Aun utilizando un buen

predictor

la prediccin simple tiene escaso

margen de confianza. Por ejemplo teniendo en cuenta las correlaciones

existentes entre la inteligencia y el rendimiento que suelen oscilar entre

0 60

y

0 70

apenas si podemos tener confianza en que la tercera parte de

las predicciones respondan a la realidad. Lo cual quiere decir lgicamente

que las dos terceras partes de los casos no responden a la prediccin. Es

menester acudir a la prediccin mltiple.

Es razonable pensar que cuantos ms

predictores

se utilicen se podr

hacer una prediccin ms precisa con menor error. Pero se ha visto que la

precisin va aumentando cada vez menos de tal suerte que a partir del uso

de cuatro o cinco predictores

prcticamente el error no disminuye de ma-

nera apreciable.

La ciencia experimental avanza en la medida en que se van perfeccio-

nando los instrumentos de observacin y clculo. La revolucin electrni-

ca caracterizada principalmente por ser un ensanchamiento ilimitado ca-

si de las posibilidades de observacin y registro de datos y en la posibili-

dad tambin casi infinita de ordenacin y clculo ha facilitado extraor-

dinariamente la recogida y ordenacin de datos.

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11/16

En aos pasados el problema tcnico de la prediccin era difcil por la

complicacin de los clculos; con la utilizacin de los ordenadores, esta

dificultad ha dejado de existir en cuanto se refiere al clculo del valor

pre-

dictivo

de un factor sobre otro.

Desde que en

1961 C ooley

y

ohnes

publicaron una obra sobre anlisis

multivariante

dirigida por primera vez a los investigadores en el campo

social Cooley

y Lohnes, 1062),

la utilizacin de estas tcnicas abri enor-

mes posibilidades a la investigacin pedaggica, tanto en el anlisis exter-

no, n

el que las variables simples de una correlacin son sustituidas por

un conjunto de variables, cuanto en el anlisis interno de un solo conjunto

de variables

Maxwell, 1977).

Pero si bien se ha solucionado la dificultad de clculo con muchas va-

riables, quedan todava dos cuestiones por resolver: la eleccin de buenos

predictores, porque --segn se dijo no vale la pena utilizar muchos, y la

facilidad de usar la prediccin en la situacin normal de una institucin

escolar en la que un profesor o tutor ha de atender a muchos alumnos.

La primera de las dos dificultades sealadas es la ms difcil de resolver.

Supuesta la enorme complejidad de los factores que intervienen en una

situacin pedaggica, resulta utpico pretender

expresar los en una serie

aunque sea larga de variables claramente especificadas y susceptibles

de medida. Por otra parte, ya se ha dicho que la utilizacin de ms de

cuatro o cinco variables no tiene sentido porque las posteriores no aaden

prcticamente nada l

precisin de la prediccin. El problema es el de

seleccionar un nmero reducido de

predictores.

En la prediccin de rendimientos escolares, que es tal vez la menos

difcil de realizar, se ha llegado a la conclusin de que el mejor

predictor

e s

el conjunto de los aprendizajes realizados, que se pueden expresar me-

diante los resultados de una batera comprensiva de instruccin o, si razo-

nablemente son de fiar, el resultado medio de los dos ltimos cursos de

estudio realizados por el sujeto.

Con todas las limitaciones que se hayan de tener en cuenta, se puede

afirmar que hay coincidencia universal en la idea de que el resultado de

una tarea es el mejor

predictor

para los resultados

e

esta misma tarea en

el futuro. Concretamente, para predecir el rendimiento de un sujeto el me-

jor

predictor

es el rendimiento que obtuvo anteriormente, bien se trate de

la instruccin en conjunto, bien se trate de una determinada materia de

curriculum.

Pero si la orientacin no se ha de quedar simplemente en el campo

acadmico, sino que ha de

ext rapolarse

a la vida o, en otras palabras, al

trabajo, nos encontramos con que no hay

predictor

adecuado porque en las

instituciones escolares no se cuida la preparacin para el trabajo. Incluso

en las que se llaman de Formacin Profesional, es dudoso que las llama-

das prcticas sean en verdad una anticipacin del trabajo en la situacin

real de la sociedad.

Si el escolar ha de ser orientado, ha de

ser lo,

no simplemente en fun-

cin de las futuras calificaciones que pueda esperar en sus estudios, sino

en funcin de la tarea trabajo que cualquier hombre est llamado a

realizar en su vida.

17


12/16

En cualquier poca es difcil la adaptacin al mundo del trabajo. El es-

tudiante que sale de un Instituto o Colegio de Educacin Secundaria o de

una Universidad sin haber trabajado, necesita un perodo de adaptacin

tanto para la realizacin de tareas que hasta entonces no ha realizado

cuanto para el establecimiento de relaciones diferentes a las que hasta

entonces ha tenido. Esta adaptacin se ira adquiriendo paulatinamente

como un aspecto ms del desarrollo de la personalidad del nio y del joven,

si el mundo del trabajo se incorpora a la educacin institucionalizada.

La vieja concepcin helnica del trabajo como obra servil ha dejado

paso al concepto actual de la actividad productiva como un medio de inte-

gracin de la personalidad. La orientacin de los escolares exige que el

trabajo sea tenido en cuenta como un elemento en la formacin de la

personalidad.

Las razones que sustentan el valor formativo se pueden resumir en las

siguientes:

a

Es fuente suscitadora de problemas.

b

Pone en accin las funciones mentales y

psicomotr ices.

c

Es contraste de la autenticidad del aprendizaje.

d

Estimula y da ocasin para la comunicacin, colaboracin y convi-

vencia humanas.

e

Encierra valores ticos de formacin personal y de servicio a los

otros.

f

Es el fundamento y garanta de una preparacin para la vida profe-

sional (Garca Hoz,

1977,

6

y sigs.).

Slo cuando el trabajo se haya institucionalizado dentro de los centros

escolares se podr plantear el problema de la orientacin profesional en la

escuela con suficiente garanta de acierto.

Aun en el supuesto de una seleccin de

predic tores

suficientemente

bien hecha, queda todava el problema prctico apuntado en segundo lugar.

A los profesores de una institucin escolar corriente no se les puede exigir

ni la preparacin tcnica, propia del orientador, ni el empleo de un tiempo

prohibitivo para predecir los resultados de la educacin, tanto en el campo

de los conocimientos cuanto en el campo de las actividades prcticas. Es

menester crear instrumentos adecuados que faciliten y hagan rpida la

prediccin en los ambientes escolares. A esta necesidad de utilidad y rapi-

dez responden instrumentos como las Tablas

Bidimensionales

de Predic-

cin del Rendimiento que se vienen utilizando eficazmente en la predic-

cin de rendimientos acadmicos, pero habra que investigar la posibilidad-

de utilizacin para la prediccin del rendimiento profesional (Garca

Hoz, 1979 .

6 FORMACION

HUMAN A: LA ENTREVISTA

La accin orientadora que se realiza en comunicacin con el orientado,

es decir, la accin

tutorial

se materializa principalmente en la entrevista.

As como el diagnstico y la prediccin sintetizan los problemas tcnicos

18


13/16

de la orientacin, los problemas humanos se pueden considerar proyecta-

dos principalmente en la entrevista, llamada alguna vez corazn de la

orientacin .

No es esta la ocasin de entrar en un examen detallado de lo que la

entrevista lleva implcito. Simplemente intento, tras recoger una definicin

de la entrevista, la que me parece mejor entre las que he visto, llamar la

atencin sobre los aspectos personales que en ella estn implicados.

Manuel

Artigot,

en su interesante obra sobre la tutora, dice que la

entrevista entre un tutor y un alumno es una situacin de dilogo cons-

tructivo en la que se establece una relacin personal basada en la confian-

za

la amistad que proporciona una informacin mutua, gracias a la cual

el tutor ofrece ayuda y estmulo motivos de accin al estudiante, quien

en ltima instancia decide libremente y se responsabiliza con la decisin

adoptada Artigot, 1973, 45).

El hecho de que en la entrevista se establezca una relacin personal

pone de relieve la diferencia que hay entre la relacin orientadora y la

relacin didctica, los dos tipos fundamentales de relacin educativa.

Mientras la relacin didctica es una relacin mediata en la que entre el

profesor y el alumno se sita la materia o contenido de la enseanza, la

relacin orientadora implica una relacin directa en la cual la persona del

orientador se pone al servicio directo de la persona del estudiante; el con-

tenido de la educacin no es una materia o tema objetivo, sino la misma

vida del estudiante, sus conocimientos, sus actitudes, sus aspiraciones,

sus posibilidades, sus limitaciones...

Para que la entrevista resulte verdaderamente operativa, ha de estable-

cerse una relacin no de pura presencia entre tutor y

tutelado,

sino una

relacin en la cual, de alguna manera, la persona del orientador entre en la

del

tutelado

y ste la reciba como un elemento positivo para su vivir. Re-

cientemente se ha puesto de relieve el concepto de empata como una

condicin necesaria para que en la relacin orientadora se hagan realidad

las posibilidades de comunicacin humana

Repetto, 1976).

Debe quedar claro que en la entrevista no se trata de explorar las apti-

tudes de un sujeto, sino ms bien de utilizar la informacin que el tutor

posee porque se la habrn suministrado los Servicios Tcnicos de Orien-

tacin y Prediccin sobre aptitudes y rasgos de la personalidad del

tute-

lado; pero estos datos objetivos han de ser utilizados en la entrevista con el

fin de que tutor y

tutelado

lleguen a tener una imagen lo ms fiel y comple-

ta posible de lo que

s la persona del orientando. Tutor y tutelado

no han

de referirse slo a hechos objetivos, sino tambin al mundo afectivo del

escolar, sus opiniones, la imagen de s mismo, sus aspiraciones...

Dado el carcter de estmulo que la entrevista orientadora debe tener,

valdra la pena que el tutor tuviera en todo momento presente la ayuda al

tutelado para que ste pueda descubrir y utilizar su excelencia personal .

Es esta una vieja idea que vale la pena revivir e introducirla en la accin

orientadora.

La idea de la excelencia personal se apoya en la conviccin de que

en algn aspecto cualquier hombre es eminente respecto de los de-

ms. No quiere esto decir que sea eminente en tal o cual ciencia o arte,


14/16

sino en cualquier manifestacin de la vida, ya se trate de una manifesta-

cin reconocida universalmente, como la eminencia cientfica o artstica,

ya se trate de las cosas menudas de la existencia, como las pequeas habi-

lidades, los quehaceres de la casa o los entretenimientos.

La eminencia o excelencia personal tiene su fundamento en una espe-

cial actitud o un inters acusado que un sujeto puede poseer. Todos y cada

uno de los hombres tenemos una particular habilidad nacida de una espe-

cial actitud o de un inters acusado por un

determiando

quehacer que

nos atrae.

La ms fina tarea de la orientacin consiste precisamente en ayudar a

descubrir esa peculiar y propia excelencia personal de aquel a quien se

quiere orientar. Concretamente, en una institucin escolar, el diagnstico

orientador, con el que se intenta no clasificar , sino valorar al estudian-

te debe incluir el intento de descubrir la excelencia personal del estudian-

te. Ella constituir la principal fuente de motivacin para las actividades

educativas y el punto o campo de desarrollo que ha de dar carcter propio

a la persona del sujeto (Fomento,

1982, 22 .

La realizacin y utilizacin de la entrevista no son tareas fciles. No

podemos olvidar, de una parte, la necesidad de ser lo ms objetivos posible

en la apreciacin y expresin de lo que un sujeto es y, por otra parte,

hemos de hacernos cargo de la imposibilidad de objetivar absolutamente la

entrevista, toda vez que su valor radica justamente en la flexibilidad que ha

de mantenerse para poder apreciar los matices

pesonales

que se escapan

de la experimentacin.

Tal vez estamos ante un problema que no tiene solucin absolutamente

perfecta porque en ella se trata de plasmar una imagen en la que entran

datos objetivos e impresiones subjetivas, elementos materiales exteriores y

ese fondo de originalidad interior que hay en cualquier persona humana.

Sin exagerar, bien puede pensarse que en el alma del tutor ha de tener

cabida la visin cientfica de lo objetivo, la apreciacin de las manifiesta-

ciones

patentes del sujeto y tambin una singular perspicacia para pene-

trar en aquellas dimensiones personales que no tienen una manifestacin

externa clara, pero que constituyen el fondo y la riqueza ntima de una vida.

En los estudios sistemticos sobre la orientacin es frecuente, al hablar

de la entrevista, mencionar explcitamente la entrevista inicial y la entre-

vista final, situando en medio de una y otra el proceso mismo de la orien-

tacin (Garca Hoz,

1981 b, 261 .

La 'alusin especial a la entrevista inicial y a la entrevista final est

justificada porque ellas constituyen el comienzo y el cierre, por as decirlo,

del perodo de exploracin. Pero se ha de tener presente que la entrevista

es la concrecin de un contacto personal que no se halla slo en el inicio y

el final del proceso orientador, sino que tiene su sentido y debe mantener-

se a lo largo de toda la actividad

tutorial.

7 SINTESIS

Lo que en este articulo se dice puede ser resumido en las ideas si-

guientes:

20


15/16

La orientacin es una tarea terica y prctica esencialmente pedaggi-

ca porque con ella se pretende estimular el desenvolvimiento de una per-

sona con el fin de que llegue a ser capaz de tomar decisiones, dignas y

eficaces, ante los problemas que la vida plantea. Es una faceta de la edu-

cacin en tanto que perfeccionamiento de la persona humana.

En la orientacin de un sujeto han de intervenir, adems del especialis-

ta orientador, aquellas personas profesores y compaeros principalmen-

te que por estar en contacto directo con el orientando, le pueden ayudar

eficazmente en su proceso de perfeccionamiento personal. Por esta razn,

el proceso orientador ha de ser guiado, no por una persona singular, sino

por un equipo orientador .

En la orientacin convergen factores tcnicos y factores humanos; unos

y otros han de ser tenidos en cuenta en la concepcin y realizacin de las

tareas orientadoras.

Supuestas las distintas funciones de los integrantes del equipo orienta-

dor, la formacin ha de ser diferente. El especialista orientador requiere

una formacin completa en el mbito de la formacin; esta formacin ha

de incluir factores tcnicos proyectados principalmente en el conoci-

miento cientfico de los problemas de diagnstico y previsin y factores

humanos proyectados principalmente en la entrevista orientadora.

El profesor-tutor necesita una formacin tcnica de carcter prctico

que le permita seleccionar y aplicar los instrumentos de exploracin y pre-

diccin as como una formacin personal humana que le permita interpre-

tar con prudencia los datos objetivos en una situacin concreta y estable-

cer una relacin cordial con los

tutelados.

Cualquier profesor, aunque formalmente no sea tutor, influye positiva

o negativamente en la orientacin de sus alumnos. En la formacin de

todo profesor debe incluirse el conocimiento operativo de las vas por las

que, desde la enseanza particular de una materia, se llegue a la forma-

cin personal de los estudiantes.

Los compaeros y

paraprofesionales

que pueden realizar una impor-

tante labor en la orientacin, necesitan ser instruidos en la actividad con-

creta que deban realizar.

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Garcia Hoz

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