SELECCIÓN gaceta CENTRO DE MAESTROS 1201

NÚMERO 41 /SEPTIEMBRE DE 2014 /AÑO III

Reunión: Estrategia Nacional para impulsar la

Convivencia Escolar con Perspectiva de Género en Educación Bási-

ca Trayecto Formativo del Centro de Maestros

1201 Día internacional de la alfabetización

Reunión de Análisis de la Guía del CTE Sabes que son las E-competencias

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Alfredo Torres Chávez Coordinador General

Oniver Vidal Flores Coordinador Académico

Orlando Flores Salmerón Coordinador de Seguimiento y Evaluación

Humberto Antonio Peralta Mercado Responsable de Registro Académico

Eliezer de la O Armenta Coordinador Administrativo

Pura Ávila López (Responsable de Biblioteca) Diana Patricia Hernández López Luis Felipe Jurado Marbán Oniver Vidal Flores Alfredo Torres Chávez Orlando Flores Salmerón Benito Enrique Ramírez Ramírez (Colaboradores de la gaceta)

Contáctennos aquí.

Dirección: Hornitos No. 7, col. Centro

Teléfono: 4-82-08-71

Correo: cm_acapulco@yahoo.com.mx

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En Portada

Además

Trayecto formativo del Centro de Maes-tros 1201.

Taller: Ser Tutor de un Docente o técni-co docente de nuevo ingreso de educa-

ción básica. Las E-competencias.

Sociedad del conocimiento. Reunión

Cuentos Cortos.

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CONTENIDO

Editorial

La Ruta de la Formación

Reunión: Estrategia Nacional para impulsar la Convivencia

Escolar con Perspectiva de Género en Educación Básica

Trayecto Formativo del Centro de Maestros 1201

Reunión de Análisis de la Guía del CTE

Reunión con Supervisores

Taller: “Ser Tutor de un Docente o Técnico Docente de

Nuevo Ingreso de Educación Básica”

Fase Intensiva del CTE

Informe de Seguimiento y Evaluación

Frases que pueden formar

Protocolo de actuación para una escuela libre de violencia

Para mejorar la convivencia

Actividades para iniciar bien el día

Cuentos Cortos

El Jay Jay

Sabes que son las E-competencias

Sociedad del conocimiento

Desde el estante

Día internacional de la alfabetización

Preguntas y Respuestas

Sabias que…?

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Editorial Desde el Centro

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El ciclo escolar va transcurriendo con pasos firmes encaminados al logro de la mejora educativa y para alcanzarlo, la principal apuesta está en el desempeño áulico. Es por ello, que en el centro de maestros 1201, sin tambaleos, nos mantenemos avanzando en la ruta de autoformación que nos trazamos desde el arranque del ciclo escolar 2014-2015; puesto que estamos convencidos de que nuestros compañeros maestros requieren del apoyo e intervención de todos los involucrados en la tarea educativa y especialmente de la asesoría y acompañamiento académico de sus direc-tores, supervisores de zona y de los centros de maestros. De tal manera, que en este mes de septiembre, en el marco de nuestra ruta de autoformación, se llevaron a cabo los siguientes talleres: “la comprensión de los campos formativos de preescolar”, “aprender a relacionarnos en la escuela”, “ser tutor de un docente o técnico do-cente de nuevo ingreso a educación básica ”, “como involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos”, “estrategias para la enseñanza de las ma-temáticas”, “estrategias para la sistematización y evaluación de la comprensión lectora y matemáticas”. Todos estos talleres los hemos diseñado cuidadosamente basados en los principios pedagógicos del plan de estudios 2011 de educación básica y en lo particular en los campos de formación, enfoques, competencias y aprendizajes esperados planteados en los programas de estudio de los niveles educativos y los estamos dando a conocer a todos los colectivos escolares de nuestra área de influen-cia, para que donde se soliciten vayamos gustosos a desarrollarlos ¡!por que este es nuestro compromiso!!! Además de los talleres, se analizó la guía de la primera sesión ordinaria del consejo

técnico escolar que tendría lugar el día 26, a la cual se le hizo una presentación ilus-

trada y estructurada de tal manera, que sin desvirtuar su propósito ni las actividades,

resultó más atractiva y accesible, razón por la que, por cierto, muchos colectivos opta-

ron por apoyarse en ella para la realización de su consejo técnico.

Sabemos que la transformación de la práctica docente, requiere además, de una gran vocación de servicio, del análisis y reflexión a cerca de todos los elementos que se relacionan con la organización del desempeño en las aulas para enriquecer eficaz-mente la enseñanza y así lograr los aprendizajes esperados. En este sentido, en el centro de maestros 1201, para contribuir con mayor eficacia con nuestra función, es-tamos haciendo continuamente los mejores esfuerzos para fortalecer el trabajo cola-borativo, diseño de talleres y conferencias, desarrollo de nuestra ruta de mejora y la evaluación de las actividades que vamos llevando a cabo.

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5 Por supuesto compañeros maestros, que ningún barco podría navegar solo en alta mar !!!naufragaría¡¡¡ indiscutiblemente!!! Debe contar con un capitán y una tripulación altamente calificada para poder arribar exitosamente a su destino. En el caso de nuestro colectivo, es el maestro Alfredo Torres Chávez, coordinador general, quien nos conduce en forma entusiasta y cabal para lograr que el trabajo en equipo, la crea-tividad y el compromiso con la transformación de la práctica educativa, sean las carac-terísticas fundamentales del trabajo que realizamos en el centro de maestros 1201. Compañeros maestros: sirva, pues, esta nota para felicitarlos por el gran esfuerzo y dedicación que cada uno de ustedes está realizando para fortalecer sus colectivos y el liderazgo responsable en la función que les corresponde para lograr la autonomía de gestión en sus escuelas, así como el establecimiento de ambientes de conviven-cia sana y pacífica . Estamos en el camino correcto y preciso, continuemos de la mano redoblando el esfuerzo para seguir avanzando. Saludos y hasta la próxima.

Profra. Pura Ávila López.

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POR: ONIVER VIDAL FLORES

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PRIMERA SESIÓN ORDINARIA DEL CONSEJO TÉCNICO CICLO ESCOLAR 2014-2015

El pasado viernes 26 de septiembre se llevó a cabo, en todos los centros escolares de educación básica del país, la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar ciclo Escolar 2014-2015, para reorientar la planeación institucional y el conjunto de acciones en cada centro educativo encaminadas a la mejora del servicio educativo, concretamente a garantizar las prioridades del sistema básico de mejora, a saber:

Mejora del aprendizaje. Lectura, escritura y matemáticas Alto al abandono escolar Implementación de la normalidad mínima La convivencia escolar

Tomando en cuenta que este es el segundo año que se implementa en todo el país la modalidad de los Consejos Técnicos Escolares, pero además, que previo a la primera sesión ordinaria, existió la fase intensiva en el mes de agosto, en el que los colectivos escolares se constituyeron como colegiados y dieron inicio al diálogo profesional; con-viene aclarar que en este ejercicio, los colectivos buscan encauzar acciones para la mejora de la escuela y para que las niñas y los niños aprendan. En todo ello, el trabajo que hayan concretado los jefes de sector, supervisores y direc-tores de escuelas será fundamental, al ser ellos figuras claves de las condiciones del sistema básico de mejora: el fortalecimiento de los Consejos Técnicos y el fortaleci-miento de la supervisión escolar. En este sentido, las sesiones del Consejo Técnico Escolar constituyen un espacio pa-ra que el colectivo fortalezca su capacidad para tomar decisiones y asegure el cumpli-miento de los compromisos adquiridos en la fase intensiva celebrada en el pasado mes de agosto, al mismo tiempo que una oportunidad para potenciar el diálogo y ac-cionar en favor de la mejora. Para el presente ciclo escolar 2014-2015, las sesiones ordinarias de los Consejos Técnicos Escolares serán: viernes 26 de septiembre, 31 de octubre, 28 de noviembre, 30 de enero, 27 de febrero, 27 de marzo, 29 de mayo y 26 de junio, para un total de 8 sesiones ordinarias a lo largo del ciclo escolar. Por supuesto, previo a estas sesiones, ocurrirán las sesiones de los consejos técnicos de zonas, cuya intención es anticipar la organización y los trabajos de los colectivos escolares. Con el desarrollo de las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares se busca ofre-cer un seguimiento puntual a las necesidades detectadas por los docentes y colecti-vos, al mismo tiempo que garantice un balance de los avances en los aprendizajes y ofrezca pautas para la toma de decisiones e implementación de acciones para un ciclo escolar con resultados favorables para las alumnas y los alumnos de educación bási-ca.

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7 Algunas tareas sustantivas que los colectivos debieron tomar en cuenta en la primera sesión ordinaria son: --Valorar los compromisos asumidos en la fase intensiva. --concentrado de los niveles de desempeño y progresos de los alumnos --concentrado de acuerdos y responsabilidades para implementar las tareas y accio-nes para los meses próximos --impulsar estrategias para favorecer la convivencia pacífica y sana Es importante subrayar que en estos primeros meses de trabajo los centros escolares y los docentes, tienen ya datos fundamentales para el arranque del ciclo escolar, el diagnóstico de sus alumnos y con ello, las áreas de oportunidades a desarrollar a fin de tener un ciclo escolar con mejores resultados aprovechando la experiencia de tra-bajo del año anterior. Ojalá los resultados de la sesión ordinaria del mes de septiembre, sean los esperados por todos. Nos vemos en la próxima ruta de la formación…

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8 Reunión: Estrategia Nacional para Impulsar la Convivencia

Escolar con Perspectiva de Género en Educación Básica. Taller “A la Par Trabajamos Mejor”.

Una de las cuatro prioridades de la SEB para coadyuvar a la mejora educativa, es la Convivencia escolar, con el doble propósito de Aprender a Convivir y Aprender a Aprender. La construcción de entornos democráticos, inclusivos y pacíficos, deman-da como tarea fundamental del sector educativo la formación y profesionalización de todas las figuras educativas , y por ello el día 09 de septiembre de 2014, con sede en el Centro de Maestros (auditorio y aula 1) , con un horario de 8:00 a 14:00 hrs., se dió el Taller “A la Par Trabajamos Mejor”, dirigido a Supervisores, Directores y Asesores Técnico Pedagógicos, en el cumplimiento de las acciones que se desprenden de la Estrategia Nacional para Impulsar la Convivencia Escolar con Perspectiva de Genero en Educación Básica, con el objetivo principal de adentrarnos en el nuevo enfoque con el cual se pretende prevenir la violencia escolar, aportando elementos conceptua-les, metodológicos y normativos para una convivencia escolar basada en los dere-chos humanos, inclusión y perspectiva de género. Impartido por los ATP´S del Centro de Maestros: Ariadna Silva Andraca (encargada del programa) y Orlando Flores Sal-merón (grupo 1 , auditorio) Mónica Balderas Uruñuela y Ana María Mendoza Ortiz (grupo 2, aula 1).

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9 Trayecto Formativo

del Centro de Maestros 1201 Encabezados por el Coordinador General del Centro de Maestros el Profr. Alfredo Torres

Chávez y el Coordinador Académico el Profr. Oniver Vidal Flores, en el transcurso de los me-

ses de septiembre y octubre se llevan a cabo los talleres breves: Estrategias para atender a

niños con necesidades educativas especiales; Talleres de desarrollo organizacional, trabajo

colaborativo, relaciones interpersonales y comunicación asertiva; Estrategias de comprensión

lectora, Estrategias para la enseñanza de las matemáticas, Taller para la comprensión de los

campos formativos del PEP 2011, Estrategias para sistematizar y evaluar la comprensión lec-

tora; Uso de las tics para elaborar tablas, gráficas e interpretar la información; Taller para

técnicas de trabajo en grupo; Taller de convivencia sana y pacífica, Estrategias sobre como

involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, que se derivan de las necesi-

dades formativas de la región, teniendo como sede el auditorio del Centro de Maestros 1201,

con un horario de 08:00 a 13:00, teniendo como propósito de conseguir la mejora del desem-

peño en las aulas para que los alumnos y las alumnas logren los aprendizajes esperados.

Trabajando el Taller de: Estrategias para la enseñanza de las matemáticas.

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Taller de convivencia sana y pacífica. Impartido por la Profra. Mónica Balderas Uruñuela, el día 02 de septiembre/14.

Taller: Taller para la comprensión de los campos formativos del PEP 2011. Impartido por las profesoras Pura Ávila López, Judith Orellana Coria, Gretel de la O Andraca. El día 10 de septiembre/14

Taller de: Estrategias sobre como involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. Impartido por la Profra. Nora Laura Serna Méndez, el día 04 de septiembre/14.

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Taller: Estrategias para la enseñanza de las matemáticas. Impartido por el Profr. Benito Enrique Ramírez Ramírez, el día 22 de septiembre/14.

Taller: Estrategias para la enseñanza de las matemática (preescolar). Impartido por las p r o f e s o r a s : J u d i th Orellana Coria, Gretel de la de O Andraca, Pura Ávila López, el día 29 septiembre/14.

Taller: Estrategias de compresión lectora ( s e c u n d a r i a ) . Impartido por la Profra. Ariadna Silva Andraca, el día 01 de octubre /14.

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REUNIÓN DE ANALISIS DE LA GUÍA DEL CTE

Con el la finalidad de darle un mejor seguimiento y apoyo a las escuelas el colectivo del Centro de Maestros, el día 24 de septiembre nos reunimos a la revisión y análisis de la Guía del CTE en su 1ra Reunión de este curso escolar que inicia 2014-2015, de 08:30 a 12:00, con la participa-ción de todo el colectivo, en donde realizamos algunas actividades de convivencia sana y pacífica y se analizo cada apartado de los cinco que marca la guía., y se re-troalimento con las participaciones de los atp´s del centro de maestros y coodinada por la Profra. Diana Patricia Hernández López.

En la fase intensiva del CTE . 2014-2015 , los colectivos

Pusieron en marcha

acciones para

garantizar las 4

prioridades del SBM

Con un propósito

central: que los

alumnos aprendan.

En agosto y

septiembre los

docentes han realizado

un diagnóstico de cada

grupo y visualizan

retos.

La 1ra sesión: Es una

oportunidad para tomar

decisiones y cumplir

compromisos.

La SEB ofrece una guía

como herramienta para el

desarrollo de la sesión

La guía presenta una

nueva secuencia de

actividades estructurada

en 5 apartados

La guía les plantea

acciones a promoverse

en el mes de octubre

El colectivo

establecerá las

responsabilidades

y compromisos

que asumirá para

desarrollar su RM

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Atendiendo los comunicados de la SEB y relativo a las acciones para la designación de los Tutores que serán seleccionados para la tarea de hacer el acompañamiento a los docentes de nuevo ingreso, el día 25 de septiembre a las 8:30, en el auditorio del Centro de Maestros 1201, se realizó la reunión que convocó a supervisores escolares con la finalidad que conocer la estrategia, la normalidad y la convocatoria que permite dar cuenta de sus funciones y la posible designación de tutores para atender a los Docentes y Técnico Docentes de nuevo ingreso, con la bienvenida del Coordinador General el Profr. Alfredo Torres Chávez y la participación en la reunión como coordi-nadores de ella de la Profra. Ada Iris Lemus Zamudio (atp del DFC), el Profr. Orlando Flores Salmerón (Coordinador de Evaluación y Seguimiento del CM1201) y la Profra. Mónica Balderas Uruñuela (ATP del CM1201).

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TALLER: “SER TUTOR DE UN DOCENTE O TECNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA”

Los días 20, 21 de septiembre y 04, 05 de octubre del presente año se trabajo el Ta-ller: SER TUTOR DE UN DOCENTE O TÉCNICO DOCENTE DE NUEVO INGRESO A EDUCACIÓN BÁSICA”, teniendo como sede el Centro de Maestros 1201, en un horario de 08:00 a 18:00 hrs. , con el propósito de capacitar a docentes y técnico do-centes con el objetivo de fortalecer las capacidades, conocimientos y competencias de los Docentes y Técnico Docentes de Nuevo Ingreso, durante un periodo de dos años que tendrán en el acompañamiento de un Tutor designado por la Autoridad Edu-cativa.

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FASE INTENSIVA DEL CTE

SEGUIMIENTO AL CENDI “BERTHA VON GLOUMER”, TURNO

MATUTINO.

ACTIVIDAD I, FORTALEZCAMOS EL TRABAJO ENTRE PARES.

SEGUIMIENTO AL JARDIN DE NIÑOS “ESTEFANIA CASTAÑEDA”,

TURNO MATUTINO.

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Secretaría de Educación Guerrero Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Desarrollo Educativo

Departamento de Formación Continua

Centro de Maestros 1201

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

INFORME

EL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR PRIMERA SESIÓN ORDINARIA

“LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR,

UN SISTEMA DE GESTIÓN PARA NUESTRA ESCUELA”

El pasado viernes 26 de septiembre del año 2014 se llevó a cabo la primera reunión ordinaria de Consejo Técnico Escolar y con esto el proceso de seguimiento a este importante espacio colectivo para la mejora escolar; el Centro de Maestros 1201 rea-liza el proceso de seguimiento con 17 asesores técnico pedagógicos al mismo número de colectivos docentes, de los cuales 10 son de preescolar, 1 CENDI, 1 CAM y 5 de primaria, cabe mencionar que en coordinación con la Unidad de Desa-rrollo Educativo se distribuyeron las escuelas, aunque en el día de la reunión en tres de los colectivos habían dos personas de programas, esto por su puesto se tiene que resolver para con el responsable de la UDE para que en la segunda reunión no se repita la incidencia; no se visita ninguna escuela secundaria debido a que por acuerdo entre supervisores y jefaturas de enseñanza, éstos últimos realizarían el proceso de seguimiento. El día martes 30 tuvimos una reunión en el que cada ATP del CdM comentó respec-to a sus registros de observación y algunas incidencias, como la que ya se ha co-mentado de que en dos colectivos habían ya otras personas con la misma función, sin embargo, y de acuerdo a lo solicitado por la Coordinación de Seguimiento y eva-luación del Departamento de Formación continua los aspectos que interesan se es-criben a continuación.

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Mejora del aprendiza-je (lectura, escritura y matemáticas)

Abatir el rezago y el abandono escolar.

Normalidad mínima escolar.

Convivencia escolar.

Necesidades educati-vas.

Sistematizar la infor-mación de las activi-dades que se realizan para tener evidencias objetivas de las mis-mas. En dos primarias iden-tifican la necesidad de fortalecer las compe-tencias docentes res-pecto de la compren-sión lectora y resolu-ción de problemas o desafíos matemáti-cos.

En algunas escuelas se han organizado en comisiones por priori-dad y una de ellas es atender el ausentismo principalmente en preescolar por lo que entre sus acciones para el mes próximo es invitar a los padres de familia y hacerles firmar una carta com-promiso para que lleven a sus hijos a la escuela.

En el caso algunos preescolares tienen alumnas practicantes por lo que los alum-nos tienen atención durante toda la jorna-da y en primaria a veces es la directora o director quien atiende al grupo cuando un maestro falta

Sabemos que los valores se practican, sin embargo también se deben conocer concep tu a lm en te, algunos colectivos no diferencian entre tolerancia y respeto o sinceridad y honesti-dad, en fin esto pue-de ser una necesidad.

Contribución de los programas educativos al logro de ruta de la mejora escolar.

Algunos colectivos han solicitado, en preescolar el apoyo del CdM para realizar el análisis de los cam-pos formativos, com-petencias y aprendi-zajes esperados.

Algunas escuelas tienen apoyo del personal de USAER y apoyan a los maes-tros con estrategias para atender a niños con mal comporta-miento y con NEE, sobre todo en prees-colar; en el caso de primaria el apoyo no es permanente o se carece. El Centro de maestro realizó el taller “a la par trabajamos me-jor”, con superviso-res, directores y ATPs, situación que fue mencionada en algu-nos colectivos para programar activida-des mensuales, como carteles, convivencias intergrupales, convi-vencia alumno, pa-dres y maestros.

Incidencias y dificulta-des.

Los colectivos identifi-caron con nombre en cada grupo a los alumnos que tenían dificultad para leer

Programaron atender a los niños con mayo-res dificultades para la lectura, escritura y matemáticas para valorar el avance el siguiente mes.

La mayoría de los colectivos menciona-ron que la guía se revisa con solo dos días de anticipación y que no les permite hacer la reunión en las mejores condicio-nes.

Algunos colectivos reflexionaron sobre la convivencia escolar de los docentes ya que esto es lo que ven e imitan los alum-nos, por ello se pro-ponen mejorar las relaciones interperso-nales.

Conclusiones del co-lectivo escolar.

En general identifican que tienen cierto avance o avance significativo en las acciones que se plan-tean en su ruta de mejora pero que hace falta tener evidencia o hacer más sistemático cada proce-so, aunque consideran esta situación como carga administrativa; para cumplir con todas las accio-nes y meta(s) propuestas.

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Compromisos del CdM 1201 derivado de la reunión de evaluación al seguimiento

de los CTE.

Enviar los materiales “guías” del CTE por correo en cuanto estén disponibles en

internet.

Apoyar en la planificación del CTE al directivo, en los colectivos donde lo soliciten

o se observó alguna desorganización en el desarrollo de las actividades, esta ac-

ción puede hacerse también participando en el CTZ.

Apoyar con equipo de proyección en la medida de las posibilidades del centro.

Elaborar por nivel las presentaciones de cada una de las guías con dos finalida-

des, programar una sesión para conocer los materiales y facilitarles el material a

los colectivos vía electrónica.

Atender las necesidades de formación con los talleres que se han estado realizan-

do como trayecto formativo del centro derivado del diagnóstico realizado en la

evaluación final del ciclo escolar anterior, que incluyen temas como trabajo cola-

borativo análisis de campos de formación y campos formativos, estrategias para la

comprensión lectora y las matemáticas, el uso de las TIC para sistematizar infor-

mación, cómo implicar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, etc.

Atentamente

Elaboró

Profr. Orlando Flores Salmerón

Coord. Seguimiento y Evaluación

Revisó

Profr. Oniver Vidal Flores

Coordinador Académico

Vo. Bo.

Profr. Alfredo Torres Chávez

Coordinador General

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FRASES QUE PUEDEN FORMAR….

Algunas reflexiones admirables de personajes de la historia que se ofrecen, forman parte del acercamiento que el hombre ha tenido con la educación, en el afán de perfeccionarse. Sin lugar a dudas, son frases que pueden formar… por ello han sido seleccionadas para su lectura y reflexión. En esta edición citamos sólo diez, mismas que han sido tomadas del calendario “el elogio de la educación. 70 imágenes de ser maestro”, editado por el SNTE, en su 70 aniversario. La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser. Hesíodo Si se educa a los niños, no será necesario castigar a los hombres. Pitágoras de Samos El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de convertirse en buen ciudadano. Platón Aquellos que educan bien a los niños merecen recibir más honores que sus propios padres, porque aquellos sólo les dieron vida, y éstos les han brindado el arte de vivir bien. Aristóteles La educación es la mejor amiga. Una persona educada es respetada en cualquier si-tio. La educación es superior a la belleza y a la juventud. Chanakya El que enseña conduce al otro a saber lo desconocido, tal como alguien mediante la invención se conduce a sí mismo al conocimiento de lo desconocido. Tomás de Aquino Educar en la igualdad y el respeto es educar contra la violencia. Benjamín Franklin Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él. Immanuel Kant El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Anne Robert Jacques Turgol El aprendizaje no se logra por casualidad, debe buscarse con ardor y ser atendido con diligencia. Abigail Smith Adams Oniver Vidal Flores

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Protocolo de Actuación para una

Escuela Libre de Violencia

Es urgente fortalecer la capacidad institucional de la escuela, dotarle de herramientas para que esté en posibilidades de cons-truir un ambiente libre de violencia, acompañarle en este desaf-ío, sobre todo cuando en su entorno crecen los problemas de inseguridad y violencia, y a su interior se reproducen fenómenos

de agresividad, hostigamiento, bullying y discriminación, que ofenden la dignidad humana, y limitan el derecho educativo de niñas, niños y jóvenes. En este compromiso se inscribe el Protocolo de Actuación para una Escuela Libre de Violencia. Herramienta de apoyo para directivos y docentes que propone algunos indi-cadores para identificar las conductas de los alumnos que padecen o ejercen violencia en la escuela, pautas de los contextos familiares que las favorecen, sugerencias de intervención para cada uno de los actores implicados en estos casos, así como accio-nes cotidiana transversales preventivas para erradicar el acoso escolar. Este Protocolo es una guía, no es un documento normativo ni obligatorio. En su cons-trucción hemos participado instancias que aportamos el conocimiento y la experiencia desde la diversidad de nuestro ámbito de responsabilidad. Expreso mi agradecimiento institucional al Dr. Raúl Plascencia Villanueva, Presidente de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos; al Lic. Noé Salvador Delgado Mo-lina, Presidente de la Asociación Nacional de Padres de Familia; a la Dra. Silvia Garza Garza, Presidenta de la Asociación Educadores sin Fronteras. Es necesario conceptualizar el fenómeno como un problema complejo, abordarlo des-de una perspectiva multifactorial y multidimensional sin exagerar su incidencia ni transmitir una visión deformada de la escuela actual, como un escenario de violencia permanente y generalizada. Como ante cualquier problemática social, hay que partir de un análisis contextualiza-do, que reconozca las condiciones extraescolares de los alumnos, porque existe una correlación elevada entre los factores de maltrato en el ámbito familiar y los diferentes factores de bullying en el ámbito escolar. Para coordinar los esfuerzos de todos los implicados, hemos desarrollado este Proto-colo de Actuación para una Escuela Libre de Violencia. En él establecemos los proce-sos para la atención, en la escuela, de los casos de acoso o bullying: identificación, registro, notificación, intervención, evaluación y retroalimentación.

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OBJETIVO

Este Protocolo tiene como objetivo ofrecer los procedimientos para atender en la es-cuela, si su capacidad institucional lo permite, los casos de bullying, así como fortale-cer las prácticas de convivencia armónica, para lograr espacios educativos libres de violencia, en la inclusión y el respeto a la dignidad humana. • Contiene indicadores generales para identificar, registrar, notificar, intervenir y eva-luar los procesos de atención a los casos de bullying que se manifiesten en la escue-la. • Establece los procesos de atención e intervención en los casos de violencia en las escuelas, articulando el esfuerzo de los directivos, docentes, alumnos, madres y pa-dres de familia, supervisores, Consejo Técnico Escolar y Consejo Escolar de Partici-pación Social. • Sugiere la instancia que puede brindar o solicitar apoyos institucionales para atender los casos de violencia que se presenten en el contexto escolar.

Sugerencias de actuación para cada integrante de la comunidad educativa, en casos de acoso escolar: Docentes

Ante un acto de violencia entre pares, actúa de inmediato para detener el pro-blema y prevenir situaciones graves.

Identifica en los formatos establecidos los signos y casos de violencia que se presenten.

Registra los signos y casos de violencia en los formatos establecidos.

Valora y decide si con su intervención puede resolver el caso.

Define y documenta las estrategias de intervención que desarrollará, así como el tiempo que estima necesario para evaluar el resultado de esos procesos.

Notifica, siempre, el caso de bullying al presidente del Consejo Técnico Escolar, en los formatos establecidos.

Presidente del Consejo Técnico Escolar

Recibe del o los docentes los formatos de notificación de los casos de bullying.

Convoca, de ser necesario, a sesión extraordinaria del Consejo Técnico Escolar para presentar el caso.

Identifica si el caso notificado tiene expediente, para ponerlo a disposición del Consejo Técnico Escolar.

Da seguimiento hasta concluir el proceso de atención de cada caso en la escue-la.

Recibe la información del proceso de atención por parte de la instancia superior, en su caso.

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Consejo Técnico Escolar

Analiza el expediente de acoso descrito en el formato de notificación recibido.

Diseña y desarrolla el plan de intervención, si se determina que la comunidad escolar tiene la capacidad institucional para atender el caso.

Establece el tiempo pertinente para evaluar el plan de intervención.

Notifica a los padres de los alumnos involucrados para que participen en el plan de intervención.

Notifica al supervisor de zona escolar, adjuntando el expediente y acta de la se-sión del Consejo Técnico Escolar.

Si el Consejo determina que el caso requiere apoyo de otras instituciones:

Notifica al Consejo Escolar de Participación Social y a los padres de los alumnos involucrados, para su conocimiento y colaboración en el plan de intervención.

Notifica al supervisor de zona escolar, la petición de gestión del Consejo Técnico Escolar, para que la autoridad educativa local atienda el caso.

Recibe del supervisor la información sobre las acciones para la atención del ca-so.

Alumno (a)

Advierte de inmediato a un docente o directivo los signos y casos de violencia que observa o vive dentro de la escuela.

Madre y Padre de familia

Identifica los signos y casos de violencia en el ámbito familiar, en el entorno y dentro de la escuela de sus hijos.

Actúa de inmediato para detener el problema y prevenir situaciones graves.

Busca apoyo institucional en los casos cuya gravedad lo requiera.

Advierte de inmediato a un docente o directivo los signos y casos de violencia en el ámbito familiar, dentro de la escuela de sus hijos y en el entorno escolar.

Participa activamente en el plan de intervención para atender el o los casos de violencia en los que sus hijos o hijas estén involucrados.

Supervisor (a)

Recibe del Presidente del Consejo Técnico Escolar el formato y expediente de notificación del caso de bullying.

Notifica y entrega el expediente a la autoridad educativa local, con el acta del Consejo Técnico Escolar, cuando el caso requiere de atención extraescolar.

Solicita a la autoridad educativa local la información sobre el plan de interven-ción para los alumnos, familias y escuela, en su caso.

Proporciona esta información al Presidente del Consejo Técnico Escolar, para darle seguimiento al caso hasta su conclusión.

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PROCESOS DE ATENCIÓN A CASOS

DE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS

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El acuerdo de convivencia La convivencia Le proponemos que elabore junto con el grupo un reglamento para la convivencia en el aula. 1 Comience ubicando al grupo en una ronda o círculo. Pídales que, rápidamente, digan la primera palabra que se les ocurra relacionada con el término "reglamento". Realice una lista de los términos que surgieron y utilícelos luego para dialogar sobre las reglas. Puede comenzar con estas preguntas: ¿Existe algún espacio humano sin reglas? ¿Por qué y para qué serán necesarias? 2 Hágales la siguiente pregunta: ¿Las escondidas (o cualquier juego que esté de moda en ese momento) se juegan de una única forma? De esta manera los invitará a pensar en los reglamentos que vienen establecidos y en la posibilidad de modificarlos y acordar entre todos los participantes una nueva modalidad. 3 Divida al grupo en equipos y pídales un borrador del reglamento grupal de acuerdo con todo lo dialogado hasta ese momento. 4 Luego, ubicados en ronda o círculo, cada uno de los grupos irá leyendo una regla que no esté repetida. Si es aprobada por la mayoría, uno de los participantes la irá anotando en una cartulina, que quedará de la sala de clases en la cartelera.

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Ideas para reflexionar con colegas docentes La convivencia 1 Converse sobre lo que haría si dos alumnos se comportan mal al mismo tiempo en diferentes lugares de la sala. 2 Explique qué haría si un alumno de una de sus clases se le acerca y le informa que otro alumno le arroja objetos, le pega, lo empuja y lo acosa de diversas formas. 3 A veces los profesores alientan la mala conducta de los alumnos por sus acciones o por lo que dicen. Tal vez no se dan cuenta de que los alumnos se irritan por su comportamiento. Observe la conducta de varios profesores tratando de notar aque-llo que pueda llegar a despertar hostilidad en los alumnos. Comparta sus descubri-mientos con sus colegas. 4 No es infrecuente encontrar que un alumno en particular se comporta bien y estu-dia bien con un docente y no con otro. Hable con sus colegas acerca de cuáles son las posibles explicaciones de esa diferencia. 5 ¿En qué grado influye el ambiente de la clase sobre comportamientos de los alum-nos tales como robar, mentir, engañar, pelear y se irrespetuosos? Muchos creen que influye en gran medida. Para cada una de las siguientes situaciones, prediga cuál será la consecuencia en la clase. Hable de sus predicciones con sus compañe-ros o colegas. • Un docente deja dinero suelto en su escritorio. • Una docente pone su cartera en el suelo cerca del escritorio. • Se dan demasiadas tareas para el hogar y las consecuencias por no completarlas son incómodas. • Las situaciones de exámenes se supervisan poco. • El ambiente de dase es muy tenso y ansioso, los alumnos se irritan fácilmente. • El docente hace demasiados comentarios negativos y críticos. • Hay pocas oportunidades para relajarse y compartir una simple interacción social. • Se producen muchas situaciones competitivas en las que los alumnos parecen dis-frutar de "vencer a los demás".

Fuente: 100 ideas para mejorar la convivencia. Recursos para el aula. Gustavo Armando Ressia.

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Actividad: adivinanzas Propósito: que el alumno conozca adivinanzas, practique la lectura y la escritura, se introduzca a la descripción y desarrolle las habilidades para el dibujo. Instrucciones: piensa un poco y adivina de que se tratan las adivinanzas. Desarrollo:

Salimos cuando anochece, Nos vamos cuando canta el gallo, Y hay quien dice que nos ve Cuando le pisan el callo.

Vive en el desierto, Mata a las personas Debajo de las piedras, Muy bien se acomoda.

Con caras muy blancas Llenas de lunares, A unos damos suerte, Y otros pesares.

Dibujo

Dibujo

Dibujo

Aportación de la Profra. Reyna Acuña Flores Docente Multigrado Primaria “Nicolás Bravo” Buenavista, Amatepec, Mex.

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Actividad: escribo, integro e investigo Propósito: ir formado una especie de crucigrama con las palabras que los mismos alumnos vayan escribiendo. Instrucciones: Los alumnos irán escribiendo las palabras en el pizarrón, plasmando una nueva palabra y tomando como referencia la palabra que escribió el compañero anterior; al término, se investigaran los conceptos de las palabras escritas y al final se escribirá un cuento con las palabras investigadas. Desarrollo: empezará el alumno, quien pasara al pizarrón a escribir una palabra de forma horizontal. Después pasara otro alumno quien, tomando como referencia la palabra anterior, escribirá de manera vertical otra palabra, con cualquiera de las letras de la palabra. Posteriormente pasara otro alumno quien, tomando como referencia la palabra verti-cal escrita por el alumno anterior, escribirá una más, pero de forma horizontal, y así sucesivamente hasta terminal el crucigrama de palabras. Con las palabras escritas, procederán a investigar el concepto de cada palabra, es-cribiendo su concepto en su cuaderno. Se abrirá un espacio temporal para que los alumnos intercambien conceptos, emitan opiniones sobre los mismos y determinen cual definición es la más correcta. Ya con la definición clara de los conceptos, procederán a escribir una historia, utili-zando las palabras del crucigrama, ya sea como las escribieron o conjugadas. Nota: Si el grupo es muy numeroso, se puede establecer un máximo de 10 alumnos a fin de que sean diez palabras escritas (5 horizontales y 5 verticales), para disminuir el tiempo de desarrollo de la actividad. Aportación de : Profr. Nicky Alfredo Gomora Zepeda Asesor Metodológico Edomex Fuente: web

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AUTORA: PURA AVILA LÓPEZ.

BESOS DE PAPEL PARA DIANITA

En un pueblo pequeño y muy lejano, rodeado de árboles frondosos, adornados con flores de hermosos colores y de pájaros que anidaban en sus bellas copas, había una escuela muy bonita iluminada por un sol radiante, donde todos los niños y las niñas a diario llegaban contentos a estudiar. Sus maestros los querían mucho, juga-ban con ellos a la hora del recreo y disfrutaban verlos llenos de felicidad. Entre todos esos niños estaba Dianita, era una pequeña de unos siete años de edad, delgada, de pelo castaño, de cara bonita y con unos ojos negros y brillantes como dos luceros; todos en su casa la querían mucho, mucho, muchísimo! Porque era buena, educada y obediente. Por las mañanas, antes de que el sol saliera, Dianita se arreglaba para irse a la es-cuela mientras su mamá alegremente le preparaba el desayuno. Antes de salir de su casa toda su familia la rodeaba con abrazos y le llenaban el rostro de besos tiernos y cálidos hasta inundarle el alma de amor, de ese inmenso amor que día a día latía en su corazón y le brotaba como manantial esparciéndose en todos los lugares por don-de pasaba. Cuando Dianita llegaba a la escuela, todos sus compañeritos la recibían con alegría,

corrían hacia ella para abrazarla y llenarla de besos; como si los abrazos y los besos

que le daban en su casa fuesen un imán grandote que cada día atraía hacia ella

más y más abrazos y besos.

Era tanto el amor que irradiaba Dianita, que en una ocasión, sus compañeritos del

salón de clases, se pusieron de acuerdo para darle una sorpresa y ¡¡!que sorpresa!!!

Al día siguiente al llegar Dianita a su aula de clases todos corrieron hacia ella con las

manos cargadas de besos pintados en trozos de papel, que con mucho entusiasmo

habían hecho en casa y con gran emoción empezaron a pegárselos en la cara, en la

cabeza, en la espalda, en todo el cuerpo ¡!fueron tantos los besos que sus compañe-

ritos le pegaron en todo el cuerpo!! que por un momento Dianita se desmayó y cuan-

do poco a poquito fue abriendo los ojos, con respiración lenta y voz pausada les dijo

a sus compañeros:

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Los quiero mucho, mucho, todos ustedes son mis amigos; pero ahora quiero decirles un secreto y en ese momento todos inclina-ron sus oídos para escucharla y les dijo: Tengo un problema y necesito que ustedes me ayuden a resolverlo, en mi casa mi fa-milia todos los días me llena de abrazos y de besos ¡!son tantos besos ¡!! Que algu-nos los guardo en mi mochila, otros en mi cabeza y la mayor parte los guardo en mi corazón y por eso siento que traigo una car-ga muy grande y muy pesada y no sé cómo hacerla más pequeña y ligerita …en ese momento todos levantaron su mano dicién-

dole: Dianita, Dianita no te preocupes ya tenemos la solución, mira ahorita mismo vayamos a los demás salones y tú empiezas a repartir todos los abrazos y todos los besos que tu familia y nosotros te hemos dado y así ya no sentirás pesada la carga. Así lo hicieron. Dianita a partir de ese día acompañada de todos los niños de su salón empezó a repartir en toda la escuela los besos de papel que recibía todas las mañanas; fue una acción ¡!tan maravillosa!! Que después todos los niños y las niñas de esa escuela diariamente pintaban besos en trozos de papel y se los pegaban en-tre todos, de tal manera que no quedaba uno sólo sin recibir ni dar besos de papel. ¡!! Era algo extraordinario ¡!! Las maestras y los maestros también comenzaron a ju-gar a pegar besos de papel entre ellos y con todos los niños de la escuela. Fue tanta la algarabía que todos en el pueblo se enteraron de lo que sucedía en la escuela y una mañana llenos de curiosidad y de entusiasmo llegaron los papás y las mamás a ver que estaba pasando y al darse cuenta que todos los niños, las niñas y sus maestros se saludaban con tanta alegría , dándose abrazos y pegándose besos de papel entre todos, ellos también se llenaron de emoción y se integraron a este hermosísimo juego que a todos los envolvía en un mar de armonía y felicidad. Desde entonces Dianita no deja de agradecer a su familia el que todas las mañanas la llenaran de abrazos y besos, porque de no ser así ella no hubiese tenido nada para repartir entre sus compañeros. Un día, al ver la alegría que envolvía a la escuela, Dianita se sintió profundamente

conmovida, feliz y satisfecha…y regresando a su casa extendió sus brazos con tanta

fuerza, estirándolos, estirándolos para alcanzar a abrazar a toda su familia; fue un

abrazo muy grande, grande casi interminable y llenándolos de besos les dijo: Gra-

cias a ustedes soy la niña más feliz del mundooooooooo. Los amo con todo mi co-

razón.

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Fabula: EL PUERCOESPIN

Durante la Edad de Hielo, muchos animales murieron a causa del frío.

Los puercoespín dándose cuenta de la situación, decidieron unirse en grupos.

De esa manera se abrigarían y protegerían entre sí, pero las espinas de cada uno herían a los compañeros más cercanos, los que justo ofrecían más calor. Por lo tanto decidieron alejarse unos de otros y empezaron a morir congelados.

Así que tuvieron que hacer una elección, o aceptaban las espinas de sus compañeros o desaparecían de la Tierra. Con sabiduría, decidieron volver a estar juntos. De esa forma aprendieron a convivir con las pequeñas heridas que la relación con una perso-na muy cercana puede ocasionar, ya que lo más importante es el calor del otro.

De esa forma pudieron sobrevivir.

Moraleja de la historia

La mejor relación no es aquella que une a personas perfectas, sino aquella en que ca-da individuo aprende a vivir con los defectos de los demás y admirar sus cualidades. Fuente: web Anónimo

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Fabula: PROACTIVO

Había una vez cuatro individuos llamados “Todo el Mundo”, “Alguien”, “Nadie” y

“Cualquiera”.

Siempre que había un trabajo por hacer, “Todo el Mundo” estaba seguro de que

“Alguien” lo haría.

“Cualquiera” podría haberlo hecho, pero “Nadie” lo hizo.

Cuando “Nadie” lo hizo, “Alguien” se puso nervioso porque “Todo el Mundo” tenía el

deber de hacerlo.

Al final, “Todo el Mundo” culpó a “Alguien” cuando “Nadie” hizo lo que “Cualquiera”

podría haber hecho.

Moraleja: El trabajo en equipo, y la Proactividad, deben formar parte de nuestro dia a

día.

Fuente: web Anónimo

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Este mes y todos los

meses, ¡siéntete orgulloso

de tus símbolos patrios!

BANDERA

ESCUDO

¡¡ VIVA

MÉXICO!!

HIMNO NACIONAL

Mexicanos, al grito de guerra

El acero aprestad y el bridón,

Y retiemble en sus centros la

tierra

Al sonoro rugir del cañón

!AJÚA/EL JAY JAY¡

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Sabes que son las: E-Competencias

E-Competencias: - "multialfabetismo o conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes vinculadas al uso y la explotación de la información y el conocimiento." - "... habilidades para la gestión de conocimiento tácito y explícito, que se enriquecen con la utilización de nuevas tecnologías y el uso estratégico de la información. Las e-competencias van más allá de la utilización de una TIC en particular, ya que también incluyen conocimientos y actitudes orientados al trabajo colaborativo, la innovación y el aprendizaje constante, así como la creación de nuevas ideas para enfrentar proble-mas desconocidos en múltiples contextos."

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Habilidades del ciudadano e-competente

1. E-Conciencia

2. Alfabetismo Tecnológico

3. Alfabetismo Informacional

4. Alfabetismo Digital

5. Alfabetismo Mediático

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E-conciencia: Esta habilidad cognitiva se caracteriza por la comprensión del papel que desempeñan las TIC en la sociedad de la información. Está basada en el entendimiento de cómo estos instrumentos pueden resultar perjudiciales y/o benéficos para el desarrollo de la sociedad. Es un acto de cognición influenciado por los crecientes flujos de información y conocimiento orientados a la generación de valor agregado en diversos contextos. Un usuario e-consciente cuenta con la capacidad de entender y responder a los desaf-íos de una sociedad que asigna especial importancia a la idea de «aprendizaje para toda la vida». Este entendimiento incluye la habilidad para vincular los ámbitos socia-les, culturales, legales y éticos relacionados con las TIC («ciudadanía digital»). Alfabetismo Tecnológico: Guarda relación con el uso diestro de los medios electrónicos tanto para estudiar y tra-bajar como para el ocio. Está representado por la habilidad de interactuar tanto con hardware y software como con aplicaciones vinculadas a la productividad, la comuni-cación o la gestión. Este alfabetismo incluye el uso estratégico de Internet y otras vías electrónicas de comunicación para actividades como generación de redes de colabo-ración, intercambio de información, trabajo a distancia, entre otras. Las tecnologías incluidas en esta competencia evolucionan de acuerdo con la transformación de las TIC.

Alfabetismo Informacional: Es la habilidad de comprender, evaluar e interpretar información proveniente de dife-rentes fuentes. El concepto de alfabetismo informacional va mucho más allá que la ca-pacidad de leer, puesto que significa leer con significado, entender críticamente y, a mismo tiempo, ser capaz de analizar, ponderar, conectar e integrar diferentes informa-ciones, datos y conocimientos. Requiere la capacidad de hacer juicios informados en relación con aquello que se encuentra dentro o fuera de Internet. Incluye la competen-cia para evaluar el grado de confiabilidad y calidad de la fuente, determinando cómo y cuándo la información es apropiada para cierta audiencia o contexto.

Alfabetismo Digital: Es la capacidad para generar y reproducir en diferentes formatos nuevo conocimiento apoyado en el uso estratégico de las TIC. Los principales aspectos vinculados con la alfabetización digital combinan la habilidad para conseguir información relevante (dimensión instrumental) y la capacidad de producir y administrar nuevo conocimiento (dimensión estratégica). Estar alfabetizado digitalmente implica utilizar las TIC para acceder, almacenar, organizar, integrar y compartir información y conocimiento a través de múltiples formatos y medios.

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Alfabetismo Mediático: Tiene que ver con comprender cómo los medios de comunicación tradicionales están transformándose dentro del entorno de los medios electrónicos. Esta habilidad incluye el entendimiento de cómo funcionan los medios, cómo evolucionan hacia nuevos for-matos, sus plataformas y modos de interacción. También abarca la capacidad de aprovechar canales digitales de expresión colectiva y la habilidad para diversificar la agenda mediática tradicional. Finalmente, incluye el comprender cómo los medios pro-ducen y generan significado, así como sus implicancias sociales, legales, políticas y económicas.

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SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Cuando hablamos de la sociedad del conocimiento, ¿qué queremos decir exac-tamente? En principio podremos decir que se trata de un conjunto de transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que parecen estar cambiando la base material de nuestra sociedad. Inmediatamente después percibimos que uno de los fenómenos más importantes relacionados con estos cambios es la presencia cada vez más pro-tagónica de los medios masivos de comunicación electrónicos, audiovisuales y digita-les, a través de los cuales circula de manera incontrolable la información. Se trata de un concepto que nos permite hablar de una transformación sociotecnológi-ca, puesto que todas las sociedades son "del conocimiento". Y en todas las socieda-des históricamente conocidas, la información y el conocimiento han sido absolutamen-te decisivos: en el poder, en la riqueza, en la organización social, en la educación. En este sentido, parece un poco confuso nombrarla solo ahora como "la sociedad del conocimiento". ¿Venimos de realidades sociales del desconocimiento? Eso sería pre-tender que hemos llegado a la cima del conocimiento. Por ello, debemos tomar el con-cepto "sociedad del conocimiento" desde un punto de vista menos literal –terminológicamente hablando–, como algo más general sobre lo que se conforma con-ceptualmente nuestra realidad. Precisando un poco más, se trata de una sociedad en la que las condiciones del pro-cesamiento de la información y la construcción de conocimiento han sido sustancial-mente alterados por transformaciones y procesos de cambio centrados en los diversos usos de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Procesamiento de la información + construcción del conocimiento La tecnología no es determinante; la tecnología siempre se desarrolla en relación con contextos sociales, institucionales, económicos, culturales, educativos, etc. Pero lo distintivo de lo que está pasando en los últimos diez o quince años es que se trata de una transformación semejante a la que constituyó la sociedad industrial. Cuando decimos industrial, no nos referimos simplemente a la máquina de vapor, pri-mero, y a la electricidad, después, sino a las grandes transformaciones que tuvieron lugar en todos los procesos de la sociedad, de la política, de la guerra, de la econom-ía, de la educación. Sin duda, en este período ocurrieron cambios en la capacidad de procesar y distribuir energía de forma ubicua en el conjunto de la actividad humana. Contextos sociales, institucionales, económicos, culturales y educativos Entonces, al hablar de sociedad del conocimiento —en otros casos, sociedad de la información— nos estamos refiriendo a las transformaciones que tienen, entre otras, dos expresiones concretas y fundamentales: una es internet y la otra es la ingeniería genética. Si bien internet no es una energía más, es realmente el equivalente a lo que fueron la máquina de vapor primero y luego el motor eléctrico en la sociedad indus-trial. Algo parecido podemos decir de la capacidad de ingeniería genética, el secuencia-miento del ADN y la posibilidad de comprender y manipular la información contenida en los genes. En la sociedad del conocimiento ya somos capaces de esto, lo estamos haciendo, lo vamos a hacer cada vez más y, además, las dos expresiones: internet y el ADN (como plataforma de información biológica) pueden interactuar permitiendo que todos los procesos de la información, incluso los códigos de la materia viva, puedan ser progra-mados, desprogramados y reprogramados de otras formas.

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El juego en el aprendizaje de la escritura.

Fundamentos de las estrategias lúdicas.

Autor. Iris M. Motta –Alicia E. Risueño

Sinopsis. La historia de la lecto escritura ha pasado por diversas etapas y sin ánimo de ser simplistas, podríamos decir que hoy se encuentra frente a un importante déficit de procedimiento. Nos encontramos, por ejemplo con alumnos difíciles de evaluar porque simplemente la legibilidad de la caligrafía es casi nula. Hay un modo correcto de aprender a escribir y hay estrategias específicas para el do-cente. Haciendo un uso exquisito del recurso lúdico, dichas estrategias son magnifica y generosamente compartidas por las autoras de este libro.

Fuente: biblioteca del CM 1201, Octavio Paz.

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42 Día Internacional de la Alfabetización.8/09/14

El tema del Día Internacional de la Alfabeti-zación 2014 es “Alfabetización para el desa-rrollo sostenible”. La alfabetización es uno de los elementos fundamentales para promover el desarrollo sostenible, en la medida en que dota a las personas de autonomía para to-mar las decisiones correctas en los ámbitos del crecimiento económico, el desarrollo so-cial y la integración medioambiental. La alfa-betización es la base del aprendizaje a lo lar-go de toda la vida y desempeña una función esencial en la creación de sociedades soste-

nibles, prósperas y pacíficas.

Las competencias de lectura, escritura y aritmética que se adquieren a lo largo de la vida, desde las nociones elementales hasta el nivel más avanzado, forman parte de un conjunto más amplio de capacidades necesarias para desarrollar el pensamiento críti-co, el sentido de la responsabilidad, la participación cívica, el consumo y los estilos de vida sostenibles, las conductas ecológicas, la protección de la biodiversidad y la re-ducción de la pobreza y del riesgo de desastres.

El Día Internacional de la Alfabetización de este año se celebrará en el mundo entero. La celebración principal tendrá lugar en Dacca, donde el gobierno de Bangladesh, en colaboración con la UNESCO, auspiciará la “Conferencia internacional sobre la alfabe-tización y la educación de las niñas y las mujeres: Bases para el desarrollo sostenible

“ La alfabetización es una a clave

del cambio y un instrumento prácti-

co de poder en cada uno de los tres

principales pilares del desarrollo

sostenible: desarrollo económico,

desarrollo social y protección del

medio ambiente. “

Fuente: unesco.org

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PREGUNTAS Y RESPUESTAS

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Español 1.- Es un fragmento de texto organizado por varias oraciones. Lo distinguimos porque empieza con letra mayúscula y cierra con punto y aparte, entre uno y otro hay un es-pacio en blanco: párrafo. 2.- Tipo de texto en el que existe una introducción, desarrollo de un tema y cierre: tex-to expositivo. 3.- Estas palabras engloban todas las acciones que realizamos o suceden: verbos. 4.-Son las terminaciones de los verbos conjugados en copretérito: ía , aba. 5.- Son las terminaciones de los verbos antes de ser conjugados en cualquier tiempo: ar, er, ir . 6.- Son aquellas palabras que nos sirven para enlazar dos palabras u oraciones: nexos o conectores. 7.- Menciona tres elementos que componen la entrevista: entrevistador, entrevista-do y cuestionario. 8.- Es aquel medio de comunicación masivo en el que usamos el sentido del oído para comprender su contenido: radio. 9.- Son los elementos que se usan en un programa de radio: sonidos, música y voz. 10.- Es una serie de preguntas, ya se orales o escritas, que se hacen a alguna perso-na acerca de su vida o tema interesante: entrevista . 11.- Un guion de radio está compuesto por dos partes que son: la parte técnica y la parte del conductor. 12.- Son las partes de la entrevista: presentación, cuerpo de la entrevista y el cie-rre. 13.- Es un relato informativo acerca de un tema interesante, que incluye observacio-nes del periodista e ilustraciones: reportaje.

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Sabías que…? El movimiento de traslación es el que realiza la Tierra alrededor del Sol, y tarda 365 días y 6 horas en ejecutarlo. Esas seis horas restantes se acumulan durante cuatro años para formar un día más que se agrega al mes de febrero, en un año al que se le llama bisiesto.

La inclinación del eje de la Tierra y el movimiento de traslación originan las cuatro estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno. Aunque en las regiones cer-canas al ecuador no se observan las cuatro estaciones, ya que la temperatura casi no varía durante todo el año.

Cada estación dura tres meses. ¿Has notado qué ocurre en cada estación? ¿Cómo cambian la temperatura y la vegetación?

Se les llama equinoccios a los dos momentos del año en los que el Sol está justo frente al ecuador e ilumina por igual el hemisferio norte y el hemisferio sur, por lo que la noche y el día tienen la misma duración. El equinoccio de primavera, en el hemisfe-rio norte, marca su inicio alrededor del 21 de marzo.

Se les llama solsticios a los dos momentos del año en los que existe una mayor di-ferencia entre la duración del día y la noche. Ocurren el 21 de junio y el 22 de diciem-bre en los trópicos de Cáncer y Capricornio.

Fuente: Libro de texto de Geografía,5to grado.

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