FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

¿QUÉ PREGUNTAS SE ILUMINAN DESDE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS?

¿QUÉ PREGUNTAS SE ILUMINAN DESDE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS?

PREGUNTAS PEDAGÓGICAS PREGUNTAS DIDÁCTICAS

PROPÓSITOS¿Qué finalidad persigue el

proceso E-A?

SECUENCIA - FASES¿Cuál es la secuencia de

actividades que debe seguirse en el proceso E-A?

CONTENIDOS¿Cuáles son los contenidos

del proceso E-A?

DIDÁCTICA¿Cómo actuar para que la

enseñanza se trasforme en aprendizaje?

EVALUACIÓN¿Cómo evaluar el aprendizaje E-A?

RECURSOS ¿Cuál es la interacción que

debe establecer la mente con los medios de aprendizaje?

1. Propósitos¿Para qué van aprender las temáticas?

6. Recursos Didácticos¿Cuáles recursos ilustran mejor el

tema?

3. Evaluación ¿Cómo evaluar la comprensión de las temáticas?

2. Enseñanzas¿Qué TEMATICA deben aprender?

5. Metodología Didáctica

¿Cómo generar interés por comprender y retención de

los contenidos ?

4. Secuencia Didáctica

¿Cómo parcelar los temas dentro del tiempo preciso?

CONTENIDO

Enseñanza Tradicional -- Memorística

LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS …

LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CENTRALIZALIZAN UN ELEMENTO DEL SISTEMA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

PARA ARTICULAR EL DISEÑO ACTOS EDUCATIVOS …

4. Propósitos¿Qué logros pueden alcanzar con el proyecto?

6. RECURSOS DIDÁCTICOS

¿Qué recursos son necesarios para desarrollarlo?

5. Evaluación ¿Qué aspectos se tendrán en cuenta al evaluar el proyecto?

1. Enseñanzas¿Qué TEMATICA quieren aprender?

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

¿Qué proyecto podemos desarrollar para atender estos

intereses?

3. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿Cuáles son las metas del proyecto en cada etapa?

INTERESES DE LOS

ESTUDIANTES

Pedagogías Activas

¿PARA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL QUÉ

ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE?

¿PARA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL QUÉ

ELEMENTO ARTICULA EL SISTEMA DE ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE?

COGNITIVAS

PEDAGOGÍA CONTEMPORÁNEA

PEDAGOGÍAS

PSICOLÓGICAS

FUNCIONALES ESTRUCTURALES

ABP ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Estudiantes

Mente

Significado

Conexión organizada

¿QUÉ TIPO DE PEDAGOGÍA ES PEDAGOGÍA CONCEPTUAL?

POR SER UNA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

POR SER UNA PEDAGOGÍA PSICOLÓGICA COGNITIVA

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL PONE EN EL CENTRO DEL SISTEMA A LA MENTE HUMANA

¿QUÉ ES APRENDER?

Pedagogía Conceptual es una Pedagogía Contemporánea Psicológica Cognitiva Estructural, desde esta perspectiva el

aprendizaje se concibe como una cualificación progresiva de las estructuras

significativas con que los seres humanos comprenden su realidad para actuar frente a

ella.

POSTULADO No. 1

RESPUESTA SINGIFICATIVA DE LA MENTE HUMANA ANTE LA REALIDAD

RESPUESTA SINGIFICATIVA DE LA MENTE HUMANA ANTE LA REALIDAD

REA

LIDA

DR

EA

LIDA

D

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

Percepción

Experiencia¿Cuál es el

significado de este estímulo?

¿Cuál es el significado de este

estímulo?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

¿Cuál debe ser mi respuesta? Reacción

Respuesta Creativa

Comunicación

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

APRENDIZAJE HUMANOR

EA

LIDA

DR

EA

LIDA

D

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

Percepción

Experiencia¿Cuál es el

significado de este estímulo?

¿Cuál es el significado de este

estímulo?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

¿Cuál debe ser mi respuesta?

Reacción Respuesta

CreativaComunicación

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA¿?¿?

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

ESTRUCTURA DE

SIGNIFICADO

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA

MODIFICACIÓN O MEJORAMIENTO DE ESTRUCTURA PREVIA CON

INFORMACIÓN INTERNA Y EXTERNA¿?¿?

11

22

33

DERIVADAS PRÁCTICASDERIVADAS PRÁCTICAS

1. El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a él, por lo tanto el proceso de enseñanza también.

2. El aprendizaje modifica integralmente los sistemas de la mente humana y por lo tanto la evaluación del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicación.

1. El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a él, por lo tanto el proceso de enseñanza también.

2. El aprendizaje modifica integralmente los sistemas de la mente humana y por lo tanto la evaluación del aprendizaje se centra en el comportamiento y la comunicación.

POSTULADO No. 2

¿CÓMO FUNCIONA LA MENTE HUMANA QUE APRENDE?

La mente humana está compuesta por tres sistemas que interactúan constantemente para

desempeñar cualquier actividad:

el Afectivo, el Cognitivo y el Expresivo.

Para aprender, estos sistemas reconstruyen a partir de la aprobación de modelos, la propia

red de significados.

3 sistemas de la mente humana

• Sistema cognitivo: conecta diferentes redes de significado en el cerebro para responder dos preguntas: ¿Qué significa el estimulo? ¿Cómo debe actuar ante él?

• Sistema afectivo: valora y aprueba los significados de acuerdo a la afectación que sufre el bienestar.

• Sistema expresivo: devolver al medio una respuesta.

DERIVADAS PRÁCTICAS

1. Todas las sesiones de aprendizaje tienen fases obligatorias para garantizar que los estudiantes alcanzan los propósitos establecidos:

1. FASE DE VINCULACIÓN AL APRENDIZAJE

2. FASE DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

3. FASE DE APROPIACIÓN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

1. Todas las sesiones de aprendizaje tienen fases obligatorias para garantizar que los estudiantes alcanzan los propósitos establecidos:

1. FASE DE VINCULACIÓN AL APRENDIZAJE

2. FASE DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES

3. FASE DE APROPIACIÓN AUTONOMA DEL APRENDIZAJE

¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS

PRÁCTICAS DE ESTA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE?

POSTULADO No. 3

¿CÓMO SE DISEÑA UN ACTO EDUCATIVO?

Todo acto educativo se diseña para cualificar el desempeño humano

a partir del mejoramiento de las estructuras mentales que lo regulan, estableciendo de manera jerárquica y consecutiva

seis elementos, tres pedagógicos:

PROPÓSITOS, EVALUACIÓN , ENSEÑANZAS

y tres didácticos:SECUENCIA, DIDACTICA Y RECURSOS.

MODELO DEL HEXÁGONO

Pedagógico -Didáctico Pedagógico - Curricular

1. Propósitos¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes?

6. Recursos Didácticos¿Qué recursos son necesarios para

apoyar a la mente ?

2. Evaluación ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que una persona ha alcanzado este desempeño?

3. Enseñanzas¿Qué estructuras de información es necesario aprender para cualificar el desempeño?

5. Didáctica¿Qué lógica debe regir las

actividades de enseñanza para guiar a la mente y cualificar el

desempeño?

4. Secuencia Didáctica¿Cuáles son las etapas que se deben

desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?

MENTE HUMANA.

Acción cualificada

ante el medio.

PROPÓSITOS¿Qué desempeños deben alcanzar los estudiantes?

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto las metas de aprendizaje se definen como desempeños: Capacidad Para Elaborar Juicios, Actuar o Comunicarse.

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto las metas de aprendizaje se definen como desempeños: Capacidad Para Elaborar Juicios, Actuar o Comunicarse.

1

EVALUACIÓN ¿Cómo valorar las evidencias que muestran que

una persona ha alcanzado este desempeño?

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción.

Por lo tanto la evaluación debe dar cuenta del mayor nivel de cualificación alcanzado por la persona. Es decir la evaluación debe dar cuenta del NIVEL DE LOGRO alcanzado.

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción.

Por lo tanto la evaluación debe dar cuenta del mayor nivel de cualificación alcanzado por la persona. Es decir la evaluación debe dar cuenta del NIVEL DE LOGRO alcanzado.

2

ENSEÑANZAS¿Qué estructuras de información es necesario

aprender para cualificar el desempeño?

1. El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

2. Por lo tanto los educadores no enseñan temas (secuencias de información) sino estructuras semánticas (relaciones entre ideas).

1. El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

2. Por lo tanto los educadores no enseñan temas (secuencias de información) sino estructuras semánticas (relaciones entre ideas).

3

SECUENCIA DIDÁCTICA¿Cuáles son las etapas que se deben desarrollar en la enseñanza para cualificar el desempeño?

Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias:

FASE DE INICIO: En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de información significativa.

2. FASE DE DESARROLLO: En la cual se llevan a cabo las acciones de Instrucción e Interacción que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones. Para esto el educador utiliza información estructurada en diferentes Instrumentos de Conocimiento.

3. FASE DE CIERRE:En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las nuevas redes que posee.

Todas las sesiones de aprendizaje tienen 3 Fases Obligatorias:

FASE DE INICIO: En la cual se persigue la meta de desestabilizar el sistema cognitivo y llevar al sistema afectivo a comprometer la persona con el aprendizaje de información significativa.

2. FASE DE DESARROLLO: En la cual se llevan a cabo las acciones de Instrucción e Interacción que le permita al sistema cognitivo reacomodarse y reorganizar con conciencia las redes de significado que respaldan sus acciones. Para esto el educador utiliza información estructurada en diferentes Instrumentos de Conocimiento.

3. FASE DE CIERRE:En la cual a través de diferentes acciones se lleva al estudiante a manejar con autonomía las nuevas redes que posee.

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METODOLOGÍA DIDÁCTICA¿Qué lógica debe regir las actividades de enseñanza para

guiar a la mente y cualificar el desempeño?

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lógica que establece a través de las actividades:

- De la realidad a las ideas (Didáctica Inductiva)

- De las ideas a la realidad (Didáctica Deductiva)

- De los textos a las ideas (Didáctica Comprensiva)

El aprendizaje parte de la interacción con la realidad y vuelve a ella, después de que modifica integralmente la mente humana.

Por lo tanto un educador debe tener claridad de la lógica que establece a través de las actividades:

- De la realidad a las ideas (Didáctica Inductiva)

- De las ideas a la realidad (Didáctica Deductiva)

- De los textos a las ideas (Didáctica Comprensiva)

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RECURSOS DIDÁCTICOS¿Qué recursos son necesarios para apoyar a la mente en su

cualificación?

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIÓN.

Cualquier recurso didáctico que se utilice (Artefacto, Mentefacto) debe llevar a ganar la atención de la mente sobre la ruta de aprendizaje.

El aprendizaje se da como un proceso de cualificación de estructuras mentales que respaldan la acción,

POR LO TANTO EL PRINCIPAL RECURSO DE APRENDIZAJE ES LA ATENCIÓN.

Cualquier recurso didáctico que se utilice (Artefacto, Mentefacto) debe llevar a ganar la atención de la mente sobre la ruta de aprendizaje.

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DERIVADAS PRÁCTICAS

• Al planear su clase, un educador debe responder a las preguntas del hexágono, estableciendo las relaciones que se derivan de la pregunta anterior a la siguiente

• Un educador debe tener claridad en todo momento, frente a la relación que existe entre cada una de sus acciones y las metas que deben lograr sus estudiantes.

• Al planear su clase, un educador debe responder a las preguntas del hexágono, estableciendo las relaciones que se derivan de la pregunta anterior a la siguiente

• Un educador debe tener claridad en todo momento, frente a la relación que existe entre cada una de sus acciones y las metas que deben lograr sus estudiantes.

Ejercicio No 1