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FUERZAS MILITARES DE COLOMBIAEJERCITO NACIONAL

MANUAL DE PEDAGOGIA MILITAR

2005

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PEDAGOGIA MILITAR

“GENERALIDADES”

1. INTRODUCCION

Una de las funciones de todo militar consiste en prepararse y desempeñarsecomo instructor militar, teniendo en cuenta que la premisa acerca que “unEjército puede pasar muchos años sin combatir pero jamás un día sinentrenarse”, es fundamental que tenga presente las normas vigentesestablecidas por la Fuerza, así como la experiencia y evolución de los estudiosrealizados para optimizar la manera correcta de dictar las materias militares deacuerdo a la metodología y pedagogía correspondiente.

Una de las necesidades más apremiantes del qué hacer educativo en nuestromedio es la de desarrollar nuevas estrategias docentes que enfaticen más elaprender que el enseñar y que verdaderamente orienten al alumno hacia laconstrucción del propio conocimiento, es decir “aprender a aprender”.

Actualmente la psicología y la Educación, permiten reorientar el trabajo de losdocentes a partir de la concepción y el aprendizaje como la interacción entre laactividad mental y humana y la realidad circundante; esto supone un procesode construcción permanente del conocimiento en el cual se elabora lainformación procedente de diversas fuentes; reconocimientos previos,conocimientos de otras personas, realidad de socio – natural y realidad socio –cultural.

La estructura cognitiva del individuo está constituida por los esquemasconceptuales que son conjuntos integrados de conocimientos, tanto denociones conceptuales como de destrezas, valores y actitudes; el origen decada esquema está en la experiencia de cada persona que se desempeñacomo guía de control de la acción.

Estos planeamientos sirven de fundamento para diseñar y desarrollar procesosde aprendizaje más eficientes que a su vez son la consecuencia de un procesode cambio conceptual y metodológico propiciado para el instructor.

Para el Ejército el proceso de adecuación de su infraestructura académica a lasexigencias de la educación superior y la necesidad de diseñar estrategias deaprendizaje más eficientes en las disciplinas militares constituyen una prioridadde acción que debe iniciarse desde la cátedra de PEDAGOGÍA MILITAR.

La educación Militar es una difícil tarea que requiere una preparación esmeraday sólida que se efectúa mediante una acción frecuente, asidua, constante ypermanente; durante las instrucciones, en el trabajo y aún en las horas dedescanso.La educación militar puede definirse como “La Formación moral, intelectual yfísica del personal de las Fuerzas Armadas para el desempeño de sus tareas

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en tiempo de paz y deberes en tiempo de guerra”, esta formación comprende eldesarrollo metódico de todas sus capacidades, su dirección y adaptación paralos fines militares y desenvolvimiento de determinadas condiciones que serequieren para cumplirlos en forma eficiente. Es necesario que cada unoconozca cuáles son sus deberes y obligaciones, qué puede hacer y qué debeevitar por medio de una instrucción adecuada.

El hombre desde que nace está en proceso continuo de aprendizaje, su mismoambiente se lo exige para poder adaptarse a él, cada vez que obtiene nuevosconocimientos crea la necesidad de conocer más, de educarse en nuevoscampos.

A mayor educación, mayor oportunidad, quien hace del cambio algo constantey del aprendizaje algo continuo tendrá éxito en sus labores cotidianas; por esto,el hombre debe estar abierto a adquirir conocimiento permanentemente.

Se podría decir entonces, que el SABER, se adquiere mediante la educaciónformal, no formal, informal y especializada. En sus primeros años, al niño se leindica el camino y se le empieza a impartir educación informal, teniendo lospadres la mayor responsabilidad en este campo. A medida que se vadesarrollando recibe educación formal en el jardín, la escuela, el colegio y launiversidad y la responsabilidad es compartida con su maestro o tutor, hastaobtener generalmente un título. Es la educación formal, en un mayorporcentaje, la que capacita, prepara y especializa al hombre, la que genera unaactitud de cambio, de perfeccionamiento, de optimización, de habilidades ydestrezas, de aportes y logros en bien de la convivencia y bienestar de lasociedad.

La educación informal es la que la persona recibe de manera inadvertida en suprimera infancia, en la escuela con sus compañeros, en su relación con elmedio circundante, es decir, es motivada por la curiosidad natural en los niñosy en las personas en general. Como auto-preparación es la educación másimportante durante toda la vida del individuo, pues es la que depende única yexclusivamente de su interés por aprender.

La persona también puede escoger a lo largo de su vida, si decide aprovecharo no las oportunidades que le ofrece la educación no formal y la especializadaen lo que se denomina mejoramiento continuo. Este mejoramiento continuodepende de la aceptación o no de buscar y obtener un conocimiento másamplio del que toda persona ha recibido. Es el hábito a la educación lo queconcientiza a la persona para la actualización de conocimientos y laespecialización profesional que conlleva al crecimiento personal, laborar,familiar y espiritual.

Para el militar, además de tener los conocimientos necesarios adquiridos através de las diferentes formas de educación, debe entender que la educaciónes un vehículo eficaz para ser buen comandante, por tal motivo debe conocerlas normas que, él, sus soldados y unidades deben cumplir; debe conocerse así mismo, qué lo conforma, cuáles son sus debilidades y fortalezas; debeconocer su trabajo y su unidad; es responsable de entender la naturaleza

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humana y familiarizarse totalmente con su trabajo y su unidad, sobre tododebe estar profundamente pendiente de su personal, pues es directamenteresponsable del estado de la moral, de las relaciones interpersonales, delbienestar de sus hombres, de velar por su calidad de vida. Los subalternos sonla razón de ser de la Institución, el Ejército requiere de comandantescompetentes, confiados y capacitados para desarrollar una unidad cohesiva ydisciplinada. Debe ser capaz de desempeñarse independientemente deacuerdo con la intención del comandante y tener el deseo de tomar riesgoscalculados que tengan gran probabilidad en el campo de combate. Debeaprender a convertir a un grupo de soldados ordinarios en un grupoextraordinario. Esto se logra por su interés constante para adquirir nuevosconocimientos, mediante los diversos tipos de educación, sabiendo haciadonde va y aplicando todas y cada una de las herramientas adquiridas.

Tengamos muy en cuenta que como instructores y comandantes no podemosdesconocer el derecho de la guerra, el pleno respeto y defensa de los derechoshumanos y del derecho Internacional Humanitario, el respeto por la dignidadhumana como instructores contribuirá en forma decisiva a fortalecer lalegitimidad y la credibilidad en ella.

Se debe tener en cuenta que la actividad profesional del oficial del Ejército seresume en las siguientes misiones: Conductor de tropas, Administrador derecursos, aplicando el liderazgo con visión de futuro y desempeñarse comoinstructor.

El oficial no debe olvidar que en la medida que se apliquen las técnicas, losmétodos y principios en general contemplados en este manual, en esa mismamedida podrá tener la satisfacción de haber cumplido con la misión de prepararhombres para la guerra; de lo contrario los frutos para su conciencia seránnegativos pues lo que hará será, preparar hombres para la muerte en manosdel enemigo.

Tampoco debe olvidar el oficial que un gran porcentaje de nuestro pueblocolombiano tiene un bajo nivel de educación y que la experiencia hademostrado que la instrucción militar bien optimizada ha logrado no solobuenos soldados sino también buenos ciudadanos, lo cual conlleva másresponsabilidad y mayor compromiso del oficial con su Ejército y su patria.

OBJETO Y ALCANCE

Este manual tiene como propósito fundamental hacer un aporte a lacapacitación permanente de unos excelentes instructores militares, desde laperspectiva de un ejército en guerra que requiere de tropas muy bienentrenadas en las diferentes áreas de preparación táctica, técnica, física,sicológica y moral.

Fue elaborado como un apoyo a los instructores y profesores militares delEjército y guía de los alumnos en la formación docente, cuyo objetivofundamental es presentar un manual que se adapte a las necesidadesactuales de la institución y facilite la labor pedagógica del profesional militar.

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Este manual contiene la técnica y métodos básicos que se deben emplear en latarea de enseñar al personal militar, que su principal destino sea el de servir deapoyo insustituible al instructor del Ejército Nacional.

1.2 OBJETIVO GENERAL

A partir de este curso el alumno estará en capacidad de aplicar los principiospedagógicos y metodológicos en el planeamiento, desarrollo y evaluación de lainstrucción individual y colectiva de pequeñas unidades como son escuadra ypelotón.

1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.3.1 Determinar y justificar los conocimientos, habilidades, y actitudes de uninstructor militar.

1.3.2 Explicar el concepto de aprendizaje, e identificar y justificar lascaracterísticas, los principios y tipos de aprendizaje.

1.3.3 Identificar los elementos de la comunicación.1.3.4 Determinar las características básicas de la comunicación oral y escrita

del Instructor y aplicar las técnicas de expresión verbal, corporal-técnica de la pregunta.

1.3.5 Identificar, justificar y aplicar los principios de Instrucción orientada a laejecución e Identificar las diferencias de la misma, así como a lainstrucción convencional.

1.3.6 Determinar la clasificación de los objetivos, Identificar las funciones delos objetivos y redactar programas de instrucción por objetivos.

1.3.7 Diseñar, construir, aplicar y analizar sistemas y resultados deevaluación.

1.3.8 Emplear métodos, técnicas y dinámicas de instrucción.1.3.9 Seleccionar, diseñar, elaborar y emplear ayudas para instrucción de

aula y de patio.1.3.10 Redactar Planes de Lección para Instrucción de aula y de patio.1.3.11 Preparar y efectuar la introducción a una instrucción de aula o de patio

y hacer un esquema de las partes de una clase o instrucción.1.3.12 Preparar y desarrollar una instrucción.

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CAPITULO I

1. “PERFIL DEL INSTRUCTOR”

INTRODUCCION

En el presente capítulo se realiza un resumen de las principales características,actitudes, aptitudes y habilidades que conforman lo que se llama el “perfil delinstructor”, para que cada instructor reflexione y contextualice su perfiladaptándolo lo mejor posible a las necesidades vigentes.

Es importante tener en cuenta las habilidades de la comunicación, al igual queel dominio del conocimiento, pues de nada sirve saber mucho si no se puedetransmitir. Existen algunas actitudes del instructor que desalientan al alumnolas cuales veremos en forma detallada.

El instructor debe adquirir un perfil que le permita planear, organizar,administrar y evaluar la instrucción a partir de la identificación de lasnecesidades individuales y de grupo.

Dadas las circunstancias que rodean el proceso de aprendizaje, se hacenecesarios que el instructor trate de asumir su rol conciente que su perfilposeerá unos requisitos básicos los cuales a través de la experiencia y eldeseo de superación ira incrementando y optimizando. Esos requisitos estánconsiderados como componentes.

1.2 OBJETIVO GENERAL

Determinar y justificar las habilidades, conocimientos y actitudes de uninstructor militar.

1.3 OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Determinar las cualidades del instructor.Determinar las habilidades, conocimientos y actitudes que conforman el “perfildel instructor”.

1.4 EL INSTRUCTOR

El comandante en cualquier escalón debe ser un buen instructor, toda situaciónde instrucción va encaminada a mantener o mejorar el nivel de entrenamientodel Ejército para el cumplimiento de la misión asignada en la ConstituciónNacional, Defensa de la Independencia Nacional y de sus instituciones patrias,según reza el artículo 166 de nuestra carta Fundamental. El éxito en elcumplimiento de esta misión, depende del grado de entrenamiento de loshombres que forman parte de la Institución y este, a su vez, depende de lascondiciones profesionales de los Oficiales y Suboficiales del Ejército, por todoesto es importante el desempeño de un instructor para coadyuvar en elcumplimiento de la misión.

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1.5 CUALIDADES DEL INSTRUCTOR:

Una buena labor de instrucción se facilita cuando el instructor se esfuerza poradquirir las siguientes cualidades fundamentales:

Conocimiento de la materia: Sin conocer la materia no se puede enseñar aotros, el instructor debe esforzarse por adquirir la mayor cantidad deexperiencia práctica en los diferentes campos de la actividad profesional militar,porque este bagaje de conocimientos prácticos va a colaborar en formainsustituible en su labor de enseñanza. Lo anterior unido a este estudiocuidadoso y metódico de la materia que va a enseñar, no solamente en unahora de clase o instrucción, sino de la materia en general, permite al instructortener una buena parte de probabilidades de éxito en el cumplimiento de sumisión. Comete un serio error el oficial o suboficial, al pensar que solamente suexperiencia le es suficiente para instruir, dejando a un lado el estudio continuode los manuales y textos de instrucción. La experiencia profesional facilita almilitar estudiar en forma rápida y eficaz los textos y manuales más adecuadospara consultar de acuerdo a la materia que tiene que dictar, pero nuncareemplazar la preparación con base al estudio de estos, además el instructorpreocupado por adquirir la primera cualidad que debe poseer como tal.

Conocimiento de las técnicas de instrucción: Si no se tiene en cuenta esteaspecto, lo anterior se va a apartar del beneficio que se espera de lainstrucción, pues si no se conocen las técnicas para enseñar, como se puedeesperar que los instruidos asimilen los sólidos conocimientos de la materia queposee el instructor? Si se tiene presente el hecho de que la razón de ser delinstructor son sus alumnos, en su gran mayoría de bajo nivel cultural, seconcluye que un conocimiento profundo de las técnicas de instrucción esindispensable para el oficial o suboficial que desea ser calificado como bueninstructor.

Personalidad positiva: Tener una personalidad correcta y agradable es unfactor definitivo para lograr éxito en todas aquellas actividades en que losindividuos tienen que trabajar juntos y en estrecha asociación o equipo. Lapersonalidad es la suma del temperamento y del carácter, los cuales conllevandefectos y cualidades. Ningún hombre nace con personalidad positiva y esta serequiere por el conocimiento de sí mismo y el esfuerzo realizado paraconservar y mejorar cualidades y eliminar u opacar defectos.

Don de mando: El instructor desde el momento en que recibe la misión dedictar una materia tiene ante él un objetivo, dictar una instrucción manteniendola disciplina, motivando a los alumnos, incrementando el espíritu de cuerpo. Enresumen, puede conducir acertadamente un grupo hacia el logro de unobjetivo, que en este caso es el de aprender una materia determinada.

Actitud profesional: Una actitud profesional del militar entusiasta yconvencido, da a los alumnos un estímulo que no se puede transmitir porningún otro medio, pues el ejemplo arrastra, siendo esto así, los alumnos

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estarán bien motivados para aprender aquellos conocimientos que los van acapacitar por ser excelentes militares como lo ven reflejado en su instructor.

Correcta expresión oral: El secreto para lograr una correcta expresión oralradica en controlar un equilibrio cuidadoso entre “lo que se dice” y “como sedice”. Si se pone demasiado énfasis en alguno de los dos factores, el resultadode la presentación, quedará afectado negativamente. La intemperancia en elhablar es desafortunadamente un vicio muy común entre los colombianos; elinstructor militar debe mantener continua vigilancia en sí mismo con el fin deevitar caer en ese vicio, pues en la enseñanza no aporta ningún beneficio,menos aún, si se tiene en cuenta el bajo nivel cultural que tienen nuestra granmayoría de soldados de nuestro Ejército.

En este último aspecto el instructor debe hacer una preparación cuidadosa, conel fin de utilizar en su vocabulario palabras adecuadas al nivel cultural delauditorio, grave error es utilizar palabras rebuscadas para obtener admiraciónpor parte de los alumnos, a mayor sencillez en el lenguaje mas claridad en laexplicación.

De todas maneras la expresión oral que utilice el instructor es muy importante,a continuación se tratan unas normas y principios de acción básicos paralograrla en forma adecuada:

La emisión de la voz: Los problemas de la locución para el instructor militar enforma general, varían muy poco con respecto a aquellos que se le presentan acualquier persona en la vida diaria. Existen dos puntos principales sobre loscuales se deben poner mayor énfasis. El primero es la vocación o claridad de laemisión. El segundo la modulación. El primero atañe principalmente a laproducción efectiva de los sonidos vocales. El segundo involucra el control deestos sonidos una vez que son producidos.

La claridad en la emisión de la voz, es el resultado de.

Una posición corporal correcta. Acción de los vibradores orgánicos. Acción de los resonantes orgánicos. Acción de los modificadores orgánicos.

Posición Corporal: Uno de los elementos básicos de la expresión oral en elaire en movimiento. Un hablar sostenido sin pausa, requiere una fuentepoderosa de aire. El empleo eficiente de los pulmones es de principalconsideración.

A los soldados se les enseña a sacar el pecho y sumir el vientre. En realidad,esta posición restringe la locución; la estructura anatómica del cuerpo, requiereque los músculos abdominales se expandan con el objeto de que los pulmonesse llenen completamente de aire. La expansión de estos músculos, empuja eldiafragma hacia arriba, presionando los pulmones y forzando el aire libre alsalir. Esta es la función simple que frecuentemente está restringida porposiciones corporales forzadas. Cuando esto ocurre, el resultado es una

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respiración poco profunda, superficial, el orador queda sin aliento en la mitadde la frase, quedando interrumpida su comunicación, al aspirar el aire una yotra vez, pero no se conseguirá de nada; solo adoptando una postura correctapuede enviarse suficientemente aire a los pulmones para asegurar un hablaruniforme e interesante.

Los vibradores: Mecánicamente la producción de la voz se basa en el mismoprincipio que empleamos cuando hacemos vibrar una hoja de hierba, sostenidaentre nuestros dedos, soplando a través de su superficie plana. Una columnade aire, forzada a pasar a través de las cuerdas vocales hace exactamente lomismo. Excepto que, los diferentes sonidos son producidos por el cambio deposición de las cuerdas. Los instrumentos de cuerda funcionan de una manerasimilar y en diferentes tonalidades, se producen empleando algún medio físicoo mecánico para acortar las longitudes de las cuerdas. (Los instrumentos decuerda funcionan empleando algún medio físico o mecánico para acortar laslongitudes de las cuerdas, antes de hacerlas vibrar.)

Los resonadores: Sin embargo, la voz no es solamente un producto de lascuerdas vocales. Para que el sonido producido por la “CAJA VOZ” tengaresonancia y cualidades, se necesita un tablero de armonía. En un violín porejemplo, la caja del instrumento sirve para tal propósito. En el cuerpo humanose emplean las cavidades abiertas de la cabeza. Una persona que tiene unfuerte resfriado, muy difícilmente podrá hablar en forma clara, debidosimplemente a que los pasajes nasales están obstruidos y el sonido no tieneuna cámara abierta en la cual puede adquirir su tono y cualidades normales.Monroe en su libro sobre los principios de la oratoria, habla de la cualidad enlos términos siguientes:

“Así como la tonalidad del tono producido por un violín difiere del producido porotro, aun cuando se usen en ambos las mismas cuerdas, así también latonalidad de la voz de una persona difiere de la otra porque ella esdeterminada, en parte, por el tono inicial producido en la laringe y, en parte, porla influencia de las cámaras resonantes superiores.

Los modificadores: La producción mecánica del tono y cualidades de la vozes un problema de armonía, la conversión de estos sonidos en palabrasintangibles es un proceso de articulación, tanto físico como mental, físicamente,el proceso implica el uso de la lengua, los dientes, el paladar y los labios.Mentalmente, dicho proceso indica la conversación de las imágenes pensadas,en palabras que tratan de llevar esas mismas imágenes a la mente de losalumnos.

La conversión se produce en ambos extremos de la línea, si el instructor falla alusar toda su amplitud de los diversos elementos de la emisión de la voz seproduce una pronunciación deficiente, se incrementan las dificultades de losalumnos para efectuar la traslación de palabras e imágenes y se ocasiona undescenso en el proceso del aprendizaje e innecesarios vacíos en laasimilación. Los labios parcialmente abiertos obstaculizan la proyección delsonido.

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Si se permite que la voz fluya libremente, será bien escuchada y la cualidad detono mejorada.La modulación de la voz: El segundo punto principal por considerar es eldesarrollo de buenos hábitos en la oratoria es la modulación. El interés delestudiante debe ser logrado y mantenido, aun cuando el logro de ese interéspueda, a veces, ser una tarea difícil. El grado de dificultad dependerá del temaa tratar, la hora del día, la situación y la personalidad del instructor.

Los tres primeros elementos están algunas veces fuera del control delinstructor, pero la modulación debe ser objeto de nuestra consideración enforma definitiva, ya que, la medida del éxito que tenga el instructor en despertarel interés del alumno dependerá, en gran parte de la forma como presente suinstrucción.

Al considerare la forma de la presentación, se debe examinar tres elementos,estos son:

La variedad La vitalidad La personalidad.

La variedad: Todos nosotros, en alguna ocasión en nuestra vida hemos tenidola oportunidad de escuchar a un orador en cuya voz, no solamente hafracasado en atraer nuestra atención, sino que ha sido una clara invitación adormir. No hay nada que canse más que un sonido de volumen constantedurante un cierto periodo de tiempo.

Los sociólogos reconocen este hecho y emplean el principio de la monotoníapara inducir al trance hipnótico, los instructores deben usar el mismo equipo (lavoz), pero con un propósito completamente diferente.

Se espera que el estudiante recuerde y aplique los conocimientos enseñadospor el instructor. Si esta hipnotizado no se puede esperar que el sujeto retengabastante, si es que retiene algo de lo sucedido durante este trance.

Los peligros de tal naturaleza pueden fácilmente ser evitados variandofrecuentemente el tono, la cadencia y el volumen de la voz durante la locución.

Afortunadamente la mayoría de nosotros gozamos de la ventaja de poseer unaamplia gama en la velocidad de expresión. Un buen plan es variar la cadenciaentre 90 y 150 palabras por minuto, la diferencia de 70 palabras entre el límitesuperior y el inferior permite una gran variabilidad en la expresión,manteniéndola aun dentro de los límites normales, en los cuales la mentepueda entender fácilmente. Variando la cadencia, bajando o elevando el tono,aumentando o disminuyendo el volumen, se mantiene un aviso mental delantedel alumno. El aviso dice: “Esto es importante apréndalo”.

La vitalidad: El segundo elemento, la vitalidad física, está estrechamenterelacionada con la apariencia personal. No se puede esperar de un estudianteque tenga mucha confianza en un instructor, si este exhibe todas las

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características de un “trapeador de piso mojado”. A la inversa tampocoaprenderá bien, de un instructor que llena todos los requisitos para ser un riel.Hay un justo medio por el cual esforzándose, el instructor debe mostrarsealerta y entusiasta, exhibiendo interés en el tema que está presentando.

Uno de los problemas mas angustiosos, especialmente para los instructoresque están haciendo, es el nerviosismo, la solución es simple; no pelee contraella, úsela para incrementar su vitalidad física. Todos los buenos oradoresestán nerviosos antes de iniciar un discurso. El momento en que usted debeempezar a preocuparse es cuando pierda el sentido de tranquilidad. Lanerviosidad es el precio que se paga por un caballo de raza y no por uno detiro. Deje que la nerviosidad se disipe con sus gestos. Estos constituyen unaexcelente vía de escape para enfatizar la palabra hablada. Sin embargo, losademanes deben ser apropiados para alcanzar el fin deseado. El movimientocontinuo de los brazos o el batir de las manos, se convierte en la distracción. Siun ademán o gesto, es empleado en demasía pierde su efectividad y no podráutilizarse verdaderamente cuando se necesita, para hacer resaltar un puntoimportante. Los movimientos con las manos para que sean efectivos debenempezar desde la altura del hombro y mantener siempre el nivel de los ojos. Sise siguen estas dos reglas los ademanes estarán enmarcados dentro del áreade enfoque. Cualquier movimiento de las manos fuera de esta área puedeconvertirse en una distracción.

La personalidad: Un orador experimentado produce entre los miembros de suauditorio la sensación de estar hablándoles individualmente a cada uno deellos. Tal efecto lo logra, dirigiendo sus palabras con toda la fuerza de supersonalidad y con todos los artificios a su disposición. Ha observado ustedalguna vez atentamente, al lanzador de bolas en un juego de béisbol? Ellanzador sostiene la bola con sus dedos, pero cuando la lanza lo hace no solocon sus dedos, sino también con sus brazos, sus hombros y de hecho todo sucuerpo. Las palabras deben ser dirigidas en la misma forma.

Si se va a establecer una línea de comunicación entre dos puntos la línea debeestar orientada hacia la meta buscada. Mirar a través de la ventana, hacia elpiso o hacia el cielo raso, tiende a interrumpir la corriente del pensamiento. Porotra parte, dirigiendo la instrucción hacia el grupo y manteniendo el controlvisual con los miembros del grupo, se fomentará una sensación de contactopersonal y la instrucción tenderá a individualizarse.

De una manera general, el aspecto de la personalidad se enlazaestrechamente con el establecimiento de relaciones amistosas con losalumnos. Algunas veces, estas pueden establecerse por medio de una sonrisa,otras veces, se logrará el mismo efecto contando anécdotas adecuadas, sedebe tratar de crear un clima de confianza en el salón de clases y que losalumnos no piensen que el instructor está blandiendo un látigo sobre suscabezas. El instructor que ha preparado bien su instrucción, que tieneconfianza en si mismo y que actúa de una manera natural, encontrará pocasdificultades en establecer relaciones amistosas. El instructor que entre a laclase con espíritu belicoso y pendenciero es seguro que chocará contra ella.

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La fraseología, las buenas relaciones en la clase, la buena pronunciación, eltono la cadencia y volumen, no son suficientes para garantizar una buenoratoria.

Si vamos a utilizar las palabras para pintar las figuras mentales debemosasegurarnos que la pintura seleccionada se adapte al lienzo sobre el cualdebemos pintar ideas. Así como un artista sigue unas cuantas reglas biendefinidas para aplicar a la pintura, así también debe proceder un orador paraexpresar su discurso.

Esas reglas podrían ser clasificadas bajo los títulos de: selección de palabras,incentivo personal, imaginación visual, rellenos y pausas.

La selección de palabras: La primera de esta regla se refiere a suhabilidad para elegir las palabras de acuerdo al nivel del auditorio. Aquíse pone énfasis nuevamente en el uso apropiado de palabras técnicas,que las escucha pero no siempre las entiende completamente y que, porlo tanto, no crean en su mente las imágenes mentales deseadas. Enrealidad, el uso de tales términos puede dar lugar a la formación deconceptos errados, que, mas tarde deberán ser destruidos a fin de poderestablecer conceptos verdaderos. Tómese el tiempo necesario paratraducir los términos técnicos a una semántica entendible. Su reputaciónno aumentará por usar palabras de diez (10) sílabas, sino por la facilidadcon que aprenden los detalles principales, además el uso de palabrasdesconocidas, aumentan muy poco el nivel del conocimiento práctico delos alumnos.

El incentivo personal: El objetivo inicial de todo instructor es despertarel interés de los estudiantes desde la primera palabra. Como podemosdespertar ese interés? Esto no es siempre fácil pero con algún interés,iniciativa y preparación se puede lograr. El secreto radica en buscar untema de actualidad, una experiencia personal o una historia apropiadaque se adapte al nivel de inteligencia del grupo y se enlace con el temaa tratar a continuación. Por ejemplo, supongamos que el instructor va adictar la primera instrucción sobre levantamiento de campos minadosenemigos. El primer paso seria decir: “Doce de ustedes pueden estarmuertos antes de media noche”. Una pausa para dejar que estepensamiento sea asimilado y luego “efectivamente, ustedes podríanestar muertos, si fueran miembros de una sección que tiene la misión delevantar un campo minado y no conociera del tema más de los queconocemos en este momento.

Es mucho más efectiva esta iniciación de la tan familiar y conocida de“Señores, esta es su primera lección sobre levantamiento de camposminados enemigos”. Mantenga esto en mente: la efectividad de lasfrases elegidas para las ideas iniciales está en preposición directa a lasexperiencias con las cuales los alumnos la asocian. Cuanto más vividay real sea la imagen que usted logre crear al iniciar su instrucción,menos inclinado estará el alumno para decirse así mismo: “Esto no esconveniente, tengo cosas mas importantes que pensar”.

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La imagen visual: El objetivo durante la instrucción debe ser: Lograrque los miembros de su auditorio vean, mentalmente los objetos ysucesos que usted esta describiendo. La presentación de estadísticas uotros hechos debe hacerse con los detalles suficientes, de tal maneraque la hagan realmente interesante para los alumnos. Una declaracióntal como: “El porcentaje de bajas durante el combate fue muy alto”, tienepoco significado para quien escucha ya que él no posee una base decomparación. Si en su lugar el instructor dijera:” Las bajas en estecombate alcanzaron el 20% o sea ocho hombres por pelotón, se crearáuna imagen mental especifica. Estas últimas pueden emplearse parainducirla a hacer comparaciones, la anterior no.

Evite el uso de expresiones vagas como “y etc, etc,” si hay alguna“etc.”Se le debe hacer conocer al alumno, si no lo hay no vale la penamencionarla, debe ser omitida. “Si usted va a crear una imagen conpalabras, debe sin apresurarse, describirlas con detalles…. Usted debeincluir los detalles visuales o sonoros, el calor, el movimiento en losaspectos las deseables.

Rellenos: Probablemente el error que causa más distracción y que escometido por el instructor inexperto, es la tendencia a vocalizar mientraspiensa, esto no esta completamente listo para ser expresado conpalabras y así, el vacío entre la formación de la idea y su expresión, sellena con palabras tales como :; “ahora, “ esta bien”… “así”, “bueno”…tales introducciones llegan a ser extremadamente monótonas,distractivas y tediosas. No sirven para ningún propósito útil y deben sereliminadas.

Dicha distracción se aplica, aun más con énfasis, al uso de expresionesde relleno, tales como “er”, “uh”, “ah”, o algún otro gruñido que salemientras la mente está buscando palabras para conformar ideas. Elmejor remedio contra este vacío es mantener la boca cerrada hasta quela mente haya encontrado los medios deseados para la expresión.

Pausas: El mantener la boca cerrada llevará por supuesto, a hacerpausas en la expresión; pero las pausas, adecuadamente usadas,pueden ser tan enfáticas y significativas como las palabras. De hechodebe aprender a usarlas y controlarlas siguiendo la misma línea derazonamiento, los vuelos en la oratoria, que incluyen largas oraciones,confunden a los alumnos. No hay razones validas para poner obstáculosen la senda del aprendizaje. Por qué forzar a los alumnos a buscar sucamino a través de un laberinto de torturas y complicadas oraciones.¿Diga lo que tenga que decir en oraciones cortas y entendibles,salpicadas con adecuadas pausas. Sea sereno en su expresión, no sede prisa y piense antes de hablar. Si usted lo hace así, la confianza tantoen usted mismo como en el tema que lo ocupa, crecerá a pasosagigantados, después de todo, si usted no tuviera alguna habilidadparticular, no habría sido seleccionado como instructor.

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1.6 CONOCIMIENTOS (El saber del instructor)

El instructor debe poseer un profundo conocimiento de la disciplina o programaa enseñar, dicho dominio le permitirá obtener de los estudiantes un aprendizajemás significativo y funcional e indirectamente le garantizará el dominio degrupo.

Amplia documentación en el programa que va a orientar, estructura yorganización del mismo, amplios conocimientos de pedagogía, psicología,sociología, metodología, dinámica de grupos, metodología de la investigación,tecnología, modelos pedagógicos, historia, y derechos humanos.

La pedagogía, le permitirá saber como acompañar al estudiante en su procesode aprendizaje; la sociología le dará las pautas para adecuar el proceso deaprendizaje a las características individuales del alumno; la sociología leayudará a dinamizar el aprendizaje a nivel de grupo; la metodología y ladinámica de grupos, le proporcionarán herramientas para sistematizar y activarlas etapas del aprendizaje; la metodología de la investigación lo inducirá aproducir conocimiento; las nuevas tecnologías lo mantendrán vigente; lahistoria de la geografía lo ubicarán en un contexto más real y accequible; losmodelos pedagógicos, le permitirán conocer cómo el conductismo orienta losaprendizajes sicomotores y el constructivismo, los aprendizajes de tipoindividual; los estilos cognitivos, (visual, auditivo y kinestésico) le ayudarán alinstructor a aproximarse más a un estilo de enseñanza efectivo. Las mismasgarantías le ofrecerán en conocimiento del contexto socio-cultural a través de lahistoria y la geografía por cuanto nuestra institución congrega todas las culturasy prototipos de la población colombiana. El profundo conocimiento de losderechos humanos le permitirá aplicar y proyectar la protección de laspersonas en el contexto del quehacer de las Fuerzas Militares.

La instrucción debe ser orientada hacia un objetivo específico, evitando que porfalta de preparación del instructor, se convierta la instrucción en actividadesdiferentes abusando de la autoridad, atentando contra la dignidad humana y elrespeto por el Derecho Internacional Humanitario.

Finalmente es necesario tener muy en cuenta la directiva de instrucción, la cualproporcionará todo los lineamientos para planear, conducir y evaluar lainstrucción.

1.7 HABILIDADES (El saber hacer del instructor)

Administrar el tiempo. Para liderar. Comunicación oral, escrita y emocional. Para motivar y centrar el interés. Para emplear medios didácticos. Para solucionar problemas. Para tomar decisiones. Para persuadir. Para simplificar los aspectos difíciles.

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La habilidad para administrar el tiempo garantiza estabilidad emocional y unbuen ambiente para aprender, la acertada distribución del tiempo nos evita elestrés.

Las habilidades de liderazgo le permiten al instructor: comprender fácilmente alos demás y tener tacto para trabajar en grupo, ser capaz de disminuirtensiones, ser buen comunicador, confiar en si mismo, mostrarse solidario,identificar y satisfacer fácilmente las necesidades de grupo, tener capacidadpara pensar en forma ágil, procurar solucionar inquietudes o problemas de susalumnos, aceptar responsabilidades y cumplir sus funciones hasta el final, sonconfiables y altamente persuasivos.

Las habilidades comunicativas: se refieren a la expresión oral, la cual demandariqueza del léxico, lenguaje apropiado, correcta pronunciación, inflexión yvolumen adecuados; la expresión corporal, correcta postura, movimientosmoderados, adecuado contacto visual, gestualidad congruente con laspalabras; comunicación escrita, representada en la buena redacción, letraclara, buena ortografía y comunicación emocional, que hoy está ganando tantaimportancia como la comunicación oral y escrita.

Habilidad para motivar y centrar el interés: Los factores que mas inciden en elincremento de la motivación son: el dominio del tema por parte del instructor, lavariedad y efectividad de métodos, estrategias y medios didácticos, el cambiode escenario, la sensación de logro que el alumno pueda percibir y el nivel altode empatía entre los participantes del proceso enseñanza- aprendizaje.

Habilidad para emplear nuevas tecnologías: este aspecto genera en losestudiantes una sensación de vigencia, versatilidad y confiabilidad. La destrezaen el empleo de nuevas tecnologías al instructor le proporciona alternativaspara diversificar métodos, incentivar la creatividad y solucionar limitaciones delproceso enseñanza-aprendizaje.

1.8 ACTITUDES (El saber ser del instructor)

Paciente Culto Amable Creativo Flexible Objetivo Positivo Confiable Sencillo Accesible Entusiasta Autocrítico Actual Dinámico Adaptable

Intuitivo Seguro Autocontrolado Empático Altruista Constante Prudente Recursivo Respetuoso Tolerante Perceptivo Persuasivo Disciplinado Persistente

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El instructor debe saber ser paciente puesto que todos los estudiantes noaprenden al mismo ritmo; tolerante, con las diferencias socio-culturales;flexible, para no reprimir la creatividad y aceptar los diferentes modos deaprender; autocontrolado, para no exasperarse con las limitaciones de losmenos dotados; amable y empático, para que produzca confianza; perceptivo,para que pueda prever las posibles inquietudes e interrogantes de losestudiantes; persuasivo a través de sus conocimientos su ejemplo y suautoridad moral; objetivo, en los conocimientos en el trato con los estudiantes(los alumno) y la evaluación; sencillo, al explicar lo complejo; confiable; en susconocimientos; disciplinado, para que transmita seguridad y credibilidad;persistente, por que la persistencia significa fe en la causa.

1.9 COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR

La superación personal es un deber fundamental de toda persona si quiere querealmente aporte beneficios a la sociedad de la cual forma parte. Siendo estaasí, el instructor tiene la obligación ante sí mismo y ante la instrucción debuscar su constante mejoramiento como tal. Esta superación la puede lograr elmilitar teniendo en cuenta las siguientes normas:

a. Sepa como se conduce una buena instrucción. El instructor debe iniciar suesfuerzo de perfeccionamiento haciendo una correcta apreciación de loselementos básicos que determinen un buen instructor y con base en lapreparación fijarse normas de acción.

b. Observe a los instructores que tienen prestigio entre los alumnos de serbuenos.

Lógicamente el militar no debe menoscabar su personalidad por imitar aotros así tengan excelente prestigio, pues cometen un grave error. Losbuenos instructores pueden tener personalidad radicalmente diferente y enconsecuencia usar también técnicas completamente distintas, pudiendoobtener ambos excelentes resultados. El instructor, gracias a laobservación de otros instructores, puede determinar cuales de los rasgosde personalidad que admira puede adoptar bien a la propia y de todosmodos desarrollar técnicas basadas en sus habilidades y no en las queadmira y que no posee.

c. Analice sus propias características: La autoevaluación y el autoanálisis sonla base para lograr el mejoramiento, pues dan al individuo el conocimientode sus aptitudes positivas y negativas y de sus puntos fuertes y débiles. Enesta forma montará un sistema de enseñanza basada en sus facilidades ydeficiencias.

d. Concentrarse en elementos específicos para mejorar.

Indudablemente el deseo y el propósito de mejorar que tenga el instructores fundamental para lograr ese importante objetivo, pero si el instructor seimpone un método que organice su esfuerzo de buscar el mejoramiento de

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elemento en elemento, su deseo y propósito va a quedar en elpensamiento sin pasar a ser realidad.

e. Busque la crítica de compañeros: La crítica constructiva es un auxilioirremplazable para mejorar y la mejor crítica es la que vienen de loscompañeros, porque en estos no hay ningún ánimo de quedar bien o temora ser injustos como sí ocurriera con superiores o subalternos.

f. Haga esfuerzos constantes para mejorar el deseo, el propósito y elmétodo; el instructor debe educar su voluntad, pues es la constancia laque permitirá a la persona experimentar la agradable satisfacción desentirse cada día mejor que el día anterior.

1.10 CONSEJOS A LOS INSTRUCTORES

Una buena porción de éxito como instructor tiene a favor si se siguen lossiguientes consejos, los cuales, van encaminados especialmente a consolidaruna personalidad positiva.

a. No evadir la falta de conocimientos.

El instructor debe conocer a fondo el tema, pero si se presentanpreguntas que no puede contestar debe reconocerlo y buscar larespuesta después de la clase con el fin de responder a los alumnos a lamayor brevedad.

b. No utilice la vulgaridad ni las groserías: Es grave equivocación creer quecuando se es grosero o vulgar aumenta el respeto que los alumnos lepueden tener, porque esa costumbre no es un signo de caballerosidadsino todo lo contrario. El instructor que incurre en este error pierde ladignidad y el respeto por los alumnos.

c. No utilice el sarcasmo y el ridículo: El instructor que se acostumbra acorregir las fallas de sus alumnos utilizando el sarcasmo o el ridículoobtiene como resultado odio o desprecio oculto de los instruidos lo cualimpide que tengan la mente dispuesta a asimilar los conocimientos quese transmiten.

d. Evite la presunción delante de su clase: El hecho, por demás lógico deque el instructor tenga mas experiencia y conocimientos que susalumnos no pueden aprovecharse para tratar de parecer ante ellos comoun ser especial delante del cual, debe hacer la venia lo que es peor, lapleitesía. El instructor con alto sentido profesional entiende su situaciónde superioridad en conocimientos y experiencias como compromiso muyimportante ante la institución de aportar esos conocimientos yexperiencias con desinterés.

e. No pierda la paciencia: La lentitud o incapacidad de los alumnos paraaprender puede ser a veces por responsabilidad del instructor por que

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no haya acertado con su método y no por deficiencia o negligencia delos alumnos.

f. Haga ver a los alumnos la importancia que tiene para ellos lo que se lesenseña: Este es un aspecto fundamental para lograr en el alumnointerés por el aprendizaje, puesto que si la persona no le ve importanciaa algo que requiera de parte suya esfuerzo e interés para lograraprender, sencillamente no va a poner de su parte lo necesario. Elinstructor colombiano para lograr este importante objetivo con susalumnos puede valerse de la impresión positiva que causa en cualquierinstruido el saber que lo que aprende va a ser puesto en prácticadurante casos de combate en los cuales está en riesgo su vida y la desus hombres que comanda; además puede valerse del interés que lespuede despertar al hacerles ver lo que aprenden como conocimientosaplicables en la vida diaria y como una buena formación moral.

g. Normas generales para ser un buen instructor: El buen instructor secaracteriza por su perspicacia y por el conocimiento individual que tienede cada uno de sus hombres; lo que le permite saber qué es lo quepuede exigir de cada uno de ellos, cuales son sus inclinaciones y susgustos, cuales sus principales defectos y cuales sus virtudes. Eseconocimiento es la base fundamental para que pueda allanar lasdificultades de distinto orden que se le irán presentando a diario y lo quees más importante, es la base para que pueda educar e instruir al mismotiempo, tarea por demás loable y benéfica para la institución y la patria.

h. El buen instructor metódico y paciente: La imagen para buscar nuevosmétodos prácticos de enseñanza, habla poco y claramente. No pierde eltiempo en cuestiones secundarias, conoce a fondo lo que va a enseñary sabe de antemano cómo lo va a enseñar. Cuando explica algo, lo haceen forma clara, concreta y objetiva, poniendo la fuerza de convicción y elentusiasmo necesario para que el personal a sus órdenes se contagiede ese entusiasmo y llegue a convencerse que cada uno, obrando enbien del conjunto se convierte en conductor o líder.

1.11 TALLER DE APLICACIÓN

1. Lea y analice el perfil propuesto en este capítulo, coméntelo y sugieracomo complementarlo.

2. Consulte y comente los requisitos y categorías del distintivo del profesormilitar.

3. identifique su propio perfil profesional y diseñe un plan deautoperfeccionamiento.

4. Seleccione una de las materias que posiblemente tenga que orientar ydiseñe el perfil específico, establezca sus fortalezas, debilidades yacciones para mejorar.

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CAPITULO II

2. “EL APRENDIZAJE”

INTRODUCCION

El aprendizaje implica un cambio de conducta individual, está determinado pormuchas variables y puede ocurrir en lugares formales.

El objeto de toda instrucción es el aprendizaje de los alumnos. Si ellos al finalde una lección, no quedan más capacitados para cumplir su misión de los queestaban antes de ella, el instructor ha dejado de cumplir su cometido. Elinstructor debe tener siempre presente que si los ALUMNOS NO APRENDENson en gran parte por culpa suya y porque no ha sabido enseñar. Por lo tanto,los instructores deben sentirse responsables del aprendizaje de los alumnos ypreocuparse por llegar a dictar la instrucción suficientemente preparados y enlas mejores condiciones para enseñar lo planeado.

Se puede considerar que el aprendizaje es un proceso por el cual el individuosufre cambios en su comportamiento, modifica su desempeño, reorganiza lasestructuras de su pensamiento, descubre nuevas maneras de actuar, nuevasideas e informaciones. La modificación se refiere a una alteración delcomportamiento y se infiere que el aprendizaje ha ocurrido, al comparar elconocimiento posible antes que el individuo sea colocado en una situación deaprendizaje y el comportamiento presentado después de esa circunstancia desituación de aprendizaje produce un aumento de capacidades, modifica losintereses, actitudes y valores.

2.1OBJETIVO GENERAL

Identificar el objeto del aprendizaje en la instrucción.

2.2 OBJETIVOS ESPECÌFICOS

Identificar el concepto de aprendizaje.Identificar y justificar los tipos de aprendizaje.Identificar y justificar las características del aprendizaje.Identificar y justificar los principios del aprendizaje.

2.3 QUÉ ES EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es un proceso activo, puede definirse como el proceso por elcual se adquieren conocimientos, habilidades, técnicas y destrezas quecapacitan individualmente a la persona para hacer cosas que antes eraincapaz. En esta definición hay que hacer énfasis en un proceso ACTIVO. Porotra parte desde el punto de vista de la mente de los alumnos el aprendizajedebe entenderse como un PROCESO ACTIVO Y NO COMO ASIMILACIÒNPASIVA. Debe lograrse en los alumnos actividad mental, esfuerzo poraprender, deseo de trabajar y de hacer lo que se les enseñe.

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Aprender a través de los sentidos: El aprendizaje también puede definirsecomo el cambio que tiene lugar en el individuo como resultado de una reacciónfísica y mental a estímulos exteriores. Los cinco sentidos son los canales através de los cuales el individuo recibe estímulos (la vista, el oído, el tacto, elgusto y el olfato) por lo cual es necesario que el instructor realice susinstrucciones en forma que se estimule el máximo uso de los sentidos. Laslecciones que apela al uso de todos los sentidos es la lección perfecta y éstaes la razón por la cual las AYUDAS DE INSTRUCCIÓN y lasDEMOSTRACIONES deben emplearse siempre que sean posibles.

2.4 TIPOS DE APRENDIZAJE

Los tipos de aprendizaje son: Aprendizaje de señales, Aprendizaje de tipoestímulo respuesta, en cadena, asociaciones verbales, asociaciones múltiples,de conceptos, de principios y de solución de problemas.

Veamos en que consiste cada uno de ellos, su significado y sus respectivosejemplos:

Señales

Se presenta un estímulo que produce una respuesta general y el estímulo setransforma en señal. Como el caso de las órdenes y señales empleadas enorden cerrado y en ejercicios tácticos, las respuestas a estas señales sevuelven automáticas.

Tipo estímulo respuesta

Este tipo de aprendizaje consiste en movimientos musculares muy precisos, dela misma manera que la respuesta está en función de estímulos o combinaciónde estímulos. Este aprendizaje permite al individuo ejecutar una acción cuandolo desea y efectuar las acciones cada vez con mayor precisión como en el casode la gimnasia.

En cadena

Este aprendizaje liga una secuencia de dos o más estímulos respuesta. En elcaso del lenguaje, se compone de cadenas verbales como por ejemplo, elaprender de memoria y en orden los pasos del procedimiento de comando; ypara el caso de una ejecución sería el proceso de cargar, apuntar y disparar unarma.

Asociaciones verbales

Son las asociaciones que no existen convencionalmente sino que se crean condeterminado propósito como el caso de crear un I.O.C.

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Asociaciones múltiples

Cuando se tiene que efectuar una cadena de aprendizajes con característicasparecidas estos se producen finalmente más por asociación que pordiscriminación múltiple. Este tipo de aprendizaje se presenta en el caso dediscriminar las características técnicas y tácticas de las armas.

Conceptos

El aprendizaje de conceptos proporciona al alumno la capacidad de generalizary le permite hacer operaciones inteligentes, críticas y demostrables. Esteaprendizaje es clave ya que a través de conceptos es que el sujeto secomunica y piensa, conceptos muy representativos en nuestro medio, porejemplo, valor, honor, lealtad, etc.

Principios

Los principios reflejan todas las reacciones posibles que existen entre losconceptos comprendiendo las formas más simples y empíricas además de lasgeneralizaciones y teorías científicas. Se definen como las declaracionesgeneralizadas y abreviadas de directrices o de hechos. Podemos analizar suscaracterísticas en los principios básicos de tiro o en los principios de la guerra,etc.

Solución de problemas

Existe una infinita variedad de formas de solucionar problemas, este es uno delos aprendizajes más evidente ya que para solucionar problemas partimos delraciocinio utilizando principios simples o complejos. En la vida académica yprofesional vamos a necesitar desarrollar la habilidad para solucionar nuestrosproblemas y orientar la solución de problemas a nuestros subalternos.

2.5 CARATERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

Las características del aprendizaje son: El aprendizaje es un procesoindividual, continúo y genera cambios, proceso activo, tiene un fin determinadoy es multifacético.

El aprendizaje es un proceso individual

Cada alumno tiene una forma particular para aprender, esas diferencias estándeterminadas por las aptitudes y actitudes frente al nuevo aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso continuo y genera cambio

El aprendizaje efectivo tiene que ser progresivo y debe generar un cambiopositivo.

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El aprendizaje es un proceso activo

Cuando se aprende siempre se está en actividad física y/o mental.

El aprendizaje tiene un fin determinado

Siempre existe una razón para aprender, siempre hay un objetivo por alcanzarcon lo que aprendemos.

El aprendizaje es multifacético

Un aprendizaje involucra otros aprendizajes ya sean como referencia o comoparte de un proceso.

Todas estas características nos competen tanto como sujetos comoorientadores o generadores del mismo

2.6 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Los principios del aprendizaje sirven al instructor como una guía paraseleccionar su método de enseñanza, sus ayudas y sus técnicas; estosprincipios se complementan e inter-relacionan entre sí y todos son aplicables acada periodo de instrucción.

Para propiciar, agilizar y obtener un aprendizaje efectivo es necesario tener encuenta los principios del aprendizaje que son: Aprestamiento, Motivación,Participación activa, Ejercitación y Reforzamiento.

a. Aprestamiento

Es la preparación a la inducción que se hace para iniciar un nuevoaprendizaje con ejercicios previos según la naturaleza de lo que se va aaprender.

b. Motivación

La motivación es la acción directa del instructor sobre los alumnos,encaminada a establecer y estimular sentimientos que los impulsen aaprender, y se puede decir con absoluta seguridad que es la esenciamisma del proceso del aprendizaje principalmente para el instructorquien esta obligado a llegar al corazón de sus alumnos para ponerlos endisposición de animo y voluntad de aprender.

Las siguientes son algunas técnicas empleadas para motivar a los alumnos:

Mostrar la importancia del tema (actual y futura). Desarrollar y estimular el deseo de aprender. Mantener el interés. Estimular los primeros éxitos. Reconocer los aspectos positivos realizados por los alumnos.

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Evitar alterar emocionalmente a los alumnos. Emplear la emulación.

Estimular con premios y distinciones cada vez que sea posible y usar con buencriterio las sanciones cuando sea indispensable.

Todo esto se logra mediante estrategias que permiten crear interés sobre loque se va a aprender, la motivación es decisiva para que el aprendizaje seproduzca más ágilmente.

c. Participación activa

El profesor o instructor debe involucrar a sus alumnos mientras queexplica, debe haber interacción que garantice que el aprendizaje estáocurriendo.

El aprendizaje es completo únicamente cuando el alumno adquiere lasprácticas, actitudes, certezas, intereses, ideales y hábitos de conductaque lo capacitará para aplicarlos entusiastamente a los principios otécnicas que ha aprendido. Este aspecto es de tal importancia que seconsidera como principio fundamental para guiar al instructor militar. Elinstructor no debe preocuparse únicamente por enseñar correctamentelos aspectos o informaciones técnicas que contribuyen directamente alobjetivo de la lección, debe interesarse también por crear conciencia,criterio y actitudes que hagan que el alumno aplique conciente yvoluntariamente los conocimientos y destrezas adquiridas en la formamas eficiente.

Muchas de nuestras directivas y manuales de instrucción reconocen lanecesidad de aplicar este principio cuando ordenan que el objetivo delentrenamiento sea fomentar en nuestras tropas el “espíritu ofensivo”, “eldeseo de combatir”, la “iniciativa”, etc.

Estos objetivos no se logran enseñándolos directamente con frases,oraciones o axiomas, sino que se desarrollan indirectamente como unresultado de tres factores básicos:

Toda instrucción debe fijar en la mente del alumno su satisfacción deservir a la patria.

La acción de mando debe enfatizar y contribuir a la obtención de estosobjetivos finales y primordiales de la instrucción militar.

Los programas de instrucción militar deben planearse cuidadosamentepara incluir numerosas situaciones con algún realismo en las cuales elalumno tenga oportunidad de demostrar y desarrollar estas cualidadesque se buscan.

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d. Ejercitación

Este principio está íntimamente ligado con la participación activa ysupone que si no hay una práctica adecuada a la naturaleza delaprendizaje no se podrá obtener la habilidad o destreza requeridas. Sinla práctica suficiente el aprendizaje se extinguirá.

Se aprende haciendo las cosas, el instructor debe tener en cuenta quelos alumnos con solo mirar y escuchar no aprenden, tienen que ejecutaro participar por si mismo de lo que se enseñe. “La practica hace almaestro”.

e. Reforzamiento

Es la respuesta positiva a la ejecución de lo aprendido, con el hecho queel estudiante sepa que ha acertado en la demostración de lo aprendidose le está estimulando a que aprenda más o a que se perfeccione.

El instructor debe asegurase de que el aprendizaje se realice bajocondiciones similares a las situaciones reales. Cada sección y cadapunto fundamental deben ser sometidos a las siguientes preguntas:

“Es esta la forma como el alumno empleará el material en la realidad?”“Es este el procedimiento que realmente debe seguirse para elcombate?”.

“Es posible hacer en la realidad lo que se trata de enseñar”.

“Estoy presentando la instrucción en forma realista y de acuerdo con lanecesidades y capacidades de los alumnos?”.

2.7 TALLER DE APLICACIÓN

1. Con base en todos los conceptos presentados y expresados en clase,construya y explique su propio concepto de aprendizaje.

2. Tomando como referencia las materias académicas y de patio, haga unalista de aprendizajes y clasifíquelos según el tipo de aprendizaje.Justifique su clasificación.

3. Identifique y explique las características del aprendizaje en unainstrucción de desarme y arme del fusil galil.

4. Cómo aplicaría usted los principios del aprendizaje en una instrucción deprimeros auxilios.

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CAPITULO III

3. “LA COMUNICACIÓN”

INTRODUCCION

Pese a que en nuestra época se ha producido un desarrollo masivo de losmedios de comunicación, radio, cine, periodismo, televisión, paradójicamentemuchos seres viven en permanente incomunicación.

Esta contradicción compromete a la educación y en especial a la castrense,siendo uno de los objetos actuales capacitar al instructor militar para que puedaauto-expresarse y comprender el mensaje de los demás, para su cumplimientoes necesario que en toda situación castrense de enseñanza – aprendizaje sefavorezca la comunicación y la interacción al fenómeno en el cual la conductade una persona resulta modificada por la conducta de los otros.

3.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar el proceso de la comunicación y las relaciones interpersonales.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los elementos del la comunicación.Determinar las características básicas de la Comunicación oral.Determinar las características básicas de la Comunicación escrita delinstructor.Aplicar las técnicas de expresión verbal, corporal- técnica de la pregunta.

3.3 ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN

Hablante – Escritor: Sujeto o sistema que codifica y transmite el mensajecon un propósito de comunicación (instrucción militar).

Referente: Estructura que construye el contenido del mensaje, realidad a laque se hace referencia.

Mensaje: Conjunto de ideas elegidas y organizadas por el emisor paraexpresar su propósito (instrucción – orden).

Código: Conjunto de signos y símbolos con un significado compartidousado para expresar el mensaje, (Idioma – código oral o código escrito).

Canal: Medio o vehículo por el cual se transmite el mensaje, ondassonoras, señales luminosas, aparatos codificadores y decodificadores,soporte material del mensaje.

Oyente – lector: Persona o conjunto de personas a quien se dirige elhablante y que decodifica el mensaje (alumnos).

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El proceso de comunicación implica a un feedback (retroalimentación) la iday vuelta de los mensajes que van produciendo los comunicantes. Lasteorías de la comunicación son interesantes canales para llegar a unacomprensión de la relación pedagógica, en sus aspectos instructivos,didácticos y transmisivos.

En el siguiente diagrama se aplican los componentes del proceso de lacomunicación a la situación didáctica militar:

V

CUADRO 01

REFERENTETema o Tópico

MENSAJEIdeas -

Instrucciones

CÒDIGOOral o Escrito

CANALMétodos y Formas de

Enseñanza

HABLANTEESCRITORInstructor

OYENTELECTOR

Estudiante

CODIFICACIÓN

DECODIFICACIÓN

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3.4 LA COMUNICACIÓN ORAL

Teniendo en cuenta que la capacidad de hablar en público es a la vez innata yadquirida, se necesita una disposición natural y un aprendizaje.

Este aprendizaje comprende unos puntos clave a saber tales como:

Aprender a ser: Desarrollar la propia personalidad porque ella es la quecomunica.

Aprender a hacer: Adquirir técnicas de expresión que faciliten y enriquezcan latransmisión del mensaje.

Un buen instructor es el que sabe comunicarse directamente con sussubalternos, de forma espontánea y natural; transmitiendo doctrina einstrucciones claras con respecto a la conducta que se debe seguir en elcombate y órdenes con el comportamiento una vez cumplida la misión.

Conocer a fondo el tema da confianza. La cual puede acentuarse más aún si semanejan con naturalidad algunas técnicas básicas de expresión.

El manejo del miedo

En ciertas ocasiones en las cuales nos tenemos que expresar en público losnervios nos agobian y es el miedo el factor principal que no permite quepodamos establecer una adecuada comunicación, para contrarrestarlo, serecomienda lo siguiente:

Relajarse con ejercicios de respiración porque ayudan a la circulación yavivan y despiertan la inteligencia.

Hacer deporte ya que produce una buena irrigación del cerebro y lopredispone muy bien para la expresión.

Usar ayudas didácticas para eliminar las tensiones. Usar la palabra. Empezar con un chiste o hablar sobre el trabajo de los

que conforman el auditorio. Caminar frente al público. Conocer el tema. Es lo más importante, esto dará credibilidad y

confiabilidad, Contra la inseguridad, nada como estar bien preparado.

3.5 CÓMO SE PREPARA EL INSTRUCTOR

La preparación es la clave para el buen desempeño en la instrucción. Quienestá bien preparado puede controlar más fácilmente todas las variables y todoslos imprevistos que se le puedan presentar durante la instrucción.Básicamente hay dos clases de preparación:

Preparación Remota: Comprende todo el bagaje cultural, personal y vivencialdel instructor, las ideas asimiladas que le pertenezcan por el estudio, lareflexión y la vida; experiencia de la vida, lo que se vive es lo que se comunica

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con mayor fuerza y sentido de la realidad para captar mayor interés de losestudiantes.

Preparación inmediata: Leer, estudiar, perfeccionar el lenguaje y laexpresión, aprender de los buenos oradores escuchándolos y ejercitarsefrecuentemente.

No improvise nunca ni sus temas ni sus formas de expresión.

Preparación para hablar en público: Tenga en cuenta al público, en lapreparación del trabajo oral. El instructor debe preguntarse el propósito de suexposición: ¿De qué voy a hablar? las respuestas a estas preguntas lepermitirán orientar claramente la charla.

Prepárese intelectualmente: Defina el tema y determínelo según sus gustos ynecesidades. Es mejor dictar un solo tema con profundidad que variossuperficialmente.

Investigue, consulte y documéntese. Si usted va bien preparado podráresolver todos los interrogantes que le formule el auditorio.

Elabore un plan previo que comprenda:

Una introducción. Se dice qué se va a decir (Motivación).

Cuerpo. Se dice qué se debe tener unidad y orden, además progresión.

Conclusión o final. Se dice qué se dijo.

Sepa escuchar, reciba los aportes como algo útil para todos y continúesu clase o instrucción.

El manejo del tiempo debe ser equilibrado para no perder el interés y laatención del público.

3.6 CUALIDADES DEL BUEN COMUNICADOR

Todo instructor que quiera y deba hablar en público debe tener una seriede cualidades personales que le hagan más fácil el acceso a su público yhaga de su charla algo realmente persuasivo, constructivo yenriquecedor.

Naturalidad. Ser uno mismo. Mostrarse como es, sin temores niprevenciones.

Sensibilidad. Además de mostrar un sólido dominio del tema, elInstructor debe establecer un contacto emotivo, sensible, agradable ysereno entre él y quienes lo escuchan. (Subalternos, cadetes, soldados,etc.) Esta es la manera de encontrar el interés, la atención y laconvicción de quién lo escucha.

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Lo anterior no debe excluir la energía y el don de mando que enocasiones se debe utilizar al impartir sus instrucciones.

Claridad de ideas: Saber con precisión lo que se va a decir y el ordenlógico y coherente que se va a seguir. No pretender decir demasiadosino poco, pero bien explicado, el abrir el paréntesis en la charlaocasiona el desvío del tema. Saber identificar las ideas principales de sutema, para esto es de gran ayuda un esquema breve de la intervención.

Buena memoria: Es de gran ayuda para recurrir a citas,acontecimientos, experiencias y datos que puedan enriquecer laexposición.

La magia de la voz: La manera de hablar es algo fundamental parasaber expresarse bien, es la carta de presentación del instructor. Saberexpresarse bien es saber hablar claro, adoptando la fuerza e inflexión dela voz que se requiere al impartir la instrucción militar.

El empleo de la voz depende de las circunstancias (visita, diálogocotidiano, discurso, entrevista, etc.) sin embargo cabe anotar que cadapersona posee su propio estilo. En el caso del instructor, no hay queolvidar la buena pronunciación ni la personalidad y el carácter.

Para poder dar a las ideas su forma real se necesita usar los términosapropiados, hablar con claridad, pronunciando correctamente, controlarel tono y su volumen de la voz.

Para que el instructor llegue efectivamente al público debe tener unaserie de cualidades vocálicas objetivas que mejoran la comunicación conél, estas son: claridad, fuerza, vitalidad, variación, ritmo, adaptación altema y al auditorio.

Hay además algunos fundamentos técnicos que sirven de soporte al artede hablar bien en público, aprovechar la variedad de los tonos queofrecen su registro de voz para no hacer la intervención monótona.

Intensidad: Equivale al volumen o fuerza con que se emite el sonido, semaneja a voluntad, según necesidades.

Timbre: Es la característica que hace la voz única, original e irrepetible.

En conclusión, lo importante es conocer cuales son las virtudes ydefectos de la voz para poder reforzar las primeras y sacarles partido.

Los gestos. La gestualidad es todo movimiento corporal que significaalgo.

El movimiento de los brazos, la cabeza, la cara y en general de todo elcuerpo, se puede llamar con propiedad los gestos.

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Cuando hablamos, nuestros gestos están destinados a llamar la atenciónde nuestro interlocutor para apoyar nuestras ideas y hacer más claro ycomprensible nuestro mensaje.

La ausencia de gestos empobrece notoriamente una intervención.

El movimiento del cuerpo en una exposición debe ser el perfecto apoyode las palabras.

Flexibilidad y naturalidad deben ir completamente en la exposición.

Los gestos que se hagan con el rostro son fundamentales. Lo másimportante es que los gestos concuerden con las palabras.

Los gestos más valiosos en todo tipo de comunicación es la sonrisa.

Un gesto agradable es la mejor manera de llegar a la gente, pero debeser franco y sincero.

No siempre se puede sonreír durante una exposición en público,especialmente en el caso del instructor militar, la mayoría de las veceses necesario mostrar seriedad y voluntad.

Con referencia a las manos, inconscientemente nos valemos de ellaspara apoyar las palabras o darles énfasis. Hay que aprender a usarlasconscientemente y sin exageración, los movimientos de las manosdeben ir coordinados y obedeciendo a la naturalidad.

Por último, tanto en una conversación como en una alocución se debemantener el contacto visual para captar de inmediato la atención, serecomienda mirar al grupo en general y no a una sola persona.

Cuando se hable al público se aconseja dirigir la mirada a pequeñosgrupos por no más de cinco segundos y luego a todo el personal, lamirada garantiza el feedback o retroalimentación a partir de lasrespuestas que vemos en el público. La actitud positiva y la atención alos propios gestos contribuyen a mejorar la forma de mirar.

La posición corporal

El cuerpo es comunicación, los gestos, la manera de mirar, de hablar, demover las manos, de caminar e incluso de sentarse dice algo a losdemás sobre la personalidad del expositor.

También es indiscutible que el modo de exponer, la presencia física anteel público, determina su atención.

La mejor postura que un instructor puede adoptar es la de pararsederecho pero no tenso, con el fin de dar mayor flexibilidad y armonía al

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cuerpo sin exagerar, nunca se debe dar la espalda al público ni se debenarrastrar los pies.

3.7 LA COMUNICACIÓN ESCRITA

La Comunicación escrita como una proyección de la oral, es fundamentalen el desarrollo de la cultura y el trabajo.

Un instructor competente deberá manejar con eficacia no sólo lacomunicación oral sino también la escrita.

3.8 REQUISITOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA

Para comunicarse no basta contentarse con haber transmitido lo quedeseamos o lo que los demás nos han obligado a transmitir. Lacomunicación real quedará establecida cuando el receptor o destinatarionos haya entendido y logremos de él la respuesta consecuente. Estosignifica que toda comunicación escrita debe reunir cualidades o lossiguientes requisitos:

Claridad: Ha de escribirse con sencillez para que nos puedan entendercon menor esfuerzo.

Brevedad: Significa expresar el máximo de ideas con el mínimo depalabras.

Precisión: Debe escribirse sin rodeos, situándonos en el lugar delreceptor o destinatario.

Originalidad: Procure al escribir no recorrer los mismos caminos queotros han trazado. Un mensaje que lleve el sello de su propiapersonalidad, logrará en la mayoría de los casos una comunicaciónefectiva.

Totalidad: Se trata de no dejar en el destinatario la impresión de que elmensaje está incompleto.

Al redactar se deberán poner en práctica los cinco requisitos anteriores,para que así la comunicación escrita logre sus propósitos mediante elarte de redactar. Redactar que etimológicamente significa poner enorden, consiste en expresar por escrito los pensamientos previamenteordenados. Su propósito es combinar palabras, frases, oraciones,cláusulas, párrafos y textos, para vestir las ideas ya elaboradas, demanera que se produzca un tono correcto, grato armonioso, capaz deser debidamente comprendido.

Como en definitiva, redactar bien un escrito es comunicar a quien lo hade leer, lo que piensa y quiere comunicar el que lo escribe, es muyimportante tener en cuenta lo siguiente:

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- Saber que mensaje se trata de comunicar.

- Conocer con certeza qué se piensa acerca de lo que se va a escribir.

3.9 CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN REDACTOR

No todos estamos capacitados para escribir obras literarias, pero sípodemos redactar con claridad y sencillez una carta, un informe, unensayo breve o un artículo.

Es común encontrarse hoy en día con abogados, ingenieros, médicos(eminentes profesionales en su campo), incapaces de redactar concoherencia, sencillez y brevedad un informe o una carta a sus superiorespues incurren en errores gramaticales deplorables. Cuatro requisitospara superar las deficiencias a nivel de redacción.

Dominio de los principios fundamentales de la ortografía y lagramática de nuestra lengua.

Disponer de un vocabulario amplio, rico e idóneo para cadamomento, la palabra adecuada en el momento preciso.

Ser conciso, saber sintetizar para evitar el inútil palabreo. La claridad que consiste en saber redactar la idea completa,

incluyendo los detalles que redondean la frase y facilitan lacomprensión.

Orden de las palabras en la oración

Hablamos o escribimos con oraciones formadas por un conjunto designos lingüísticos (o palabras) que constituyen de por sí un enunciado.

Cada palabra ocupa un lugar importante dentro de los grupos queconforman el enunciado. En gramática estos dos grupos suelen llamarseen su orden, sujeto y predicado y las palabras más importantes sedenominan núcleos.

En la práctica es muy importante saber colocar cada palabra en su justositio en la oración para ser fieles a la idea que se quiere expresar y evitarla ambigüedad.

No olvidemos que por descuidos de este tipo la gente cae enconstrucciones humorísticas como “se venden sacos para señora delana”.

La dificultad para ordenar adecuadamente las palabras estriba en ciertaflexibilidad que permite nuestra lengua. Por ejemplo la oración “remito austed la carta”, se puede ordenar de seis maneras. Y si bien es ciertoque en todas las seis posibilidades se entiende la idea, también lo es,que algunas formas son rarísimas.

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Existen tres criterios que nos pueden ser útiles para el ordenamiento delas palabras, gramatical, lógico y psicológico, estos criterios se aplicande acuerdo a las circunstancias, el propósito y la clase de comunicación:

Criterio Gramatical

Según éste criterio se toma como unidad la oración, se ordena primeroel sujeto y después el predicado; en el sujeto se agrupan las palabrasalrededor del núcleo, respetando el sentido; igual operación se realiza enel predicado, agrupando alrededor del núcleo (verbo), los complementos,modificadores y demás palabras necesarias.

Ejemplo: “La compañía envía a usted el boletín solicitado”

Orden lógico

Es otro criterio que permite ordenar las palabras teniendo en cuenta elorden real de las cosas o hechos a que ellas hacen referencia. Ejemplo:El Dr. Alcina tocó en la puerta, entró, se sentó, encendió un cigarrillo yesperó al General”.

Orden psicológico

Es el que permite ciertas licencias en construcciones inusitadas, con elfin de destacar alguna idea o matiz significativo. Según este criterio, lapalabra o palabras que se quieran destacar, hacerlas llamativas o darlesimportancia, se escribirán al comienzo, aunque normalmente no debancolocarse allí: La palabra que se relega al final de la frase pierdeimportancia. Ejemplo: “La muerte del industrial nos causó pena”, esdiferente a decir, “pena nos causo la muerte del industrial”.

Colocación del adjetivo

Hay especiales dificultades en la colocación del adjetivo antes o despuésdel sustantivo al que se refiere.

Puede ir antes o después indistintamente sin cambiar el sentido: “anteriorocasión”, “ocasión anterior”.

Hay adjetivos que cambian de significado según vayan antes o despuésdel sustantivo: “viejo amigo” y “amigo viejo”. Y hay adjetivos que,pudiendo ir antes o después, sin cambiar de sentido, en la práctica seusa más una de las dos órdenes: Ejemplo: “relaciones normales” suenamejor que “normales relaciones”.

3.10 EL PÁRRAFO

En la composición escrita, las oraciones se reagrupan en unidadesmayores llamadas párrafos, cuya función esencial consiste en expresarun pensamiento o una idea unitaria. Es importante desarrollar la

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habilidad para construir oraciones, pero es igual o casi más importanteposeer el don de saberlas ordenar y entrelazar dentro de un párrafoalrededor de una idea central, por cuanto en esta organización reside laestructura final, vale decir, la fisonomía de un escrito.

3.11 CARACTERÍSTICAS DEL PÁRRAFO

Por su forma gráfica está indicado el párrafo por un punto y aparte.Puede estar constituido por una oración como mínimo, o por variasdebidamente relacionadas por medio de la puntuación o de palabrasenlace. En su contenido o forma interna, es decir, todas las palabras yoraciones se construirán con fines a desarrollar esa idea.

3.12 ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO NORMAL

El párrafo normal llamado así por ser el más frecuente en un escrito, seconstruye así:

Oración principal o directriz, que puede aparecer al comienzo, en elmedio o al final del párrafo.

Oraciones secundarias, que son las que acompañan a la principalcomplementándola de diversas maneras. Se clasifican en oracionessecundarias de repetición, explicación, contraste, comparación,ejemplificación, justificación, etc., y se identifican por las palabras que lasencabezan por ejemplo: de igual manera, no obstante, porque, adiferencia de, etc. (conectores).

Palabra tema, es la que se refiere a lo tratado en el párrafo.

Palabras enlace, las que relacionan todas las ideas del párrafo.

Palabras claves, las que se refieren a la temática del párrafo.

3.13 CLASES DE PÁRRAFOS

Los párrafos se clasifican según la idea, según el tema que desarrolle ysegún su función.

a) Según la idea los párrafos pueden ser:

Normales, cuando desarrollan una sola idea.

Excepcionales, si dentro de él se desarrolla más de una idea, osirven de enlace entre los párrafos normales.

b) Según el tema los párrafos pueden ser:

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Expositivos o informativos, cuando cumplen su objetivo esproporcionar conocimientos. En este caso hay párrafoscientíficos, filosóficos, históricos, jurídicos etc.

Literarios, si cumplen con la función poética o estética dellenguaje, pueden ser narrativos y descriptivos.

De Conclusión: Resumen de lo expuesto o concluyen el texto.

c) Según su función:

De encabezamiento o introducción, presentan el tema que se va adesarrollar.

De enlace, cuya función es relacionar los párrafos temáticos entresí.

De conclusión, resumen de lo expuesto mediante un párraforetrospectivo.

Un texto claro y coherente debe relacionar los párrafos temáticoscon toda clase de párrafos funcionales.

d) Entre otros tenemos:

Prospectivos: enuncian las ideas que vienen.

Retrospectivos: se refieren a una idea que se ha desarrolladoanteriormente.

El párrafo, la coherencia y las órdenes especiales.

Como unidad de pensamiento el párrafo debe ser coherente, es decir,todas sus partes deben estar enlazadas entre sí.

Las partes del párrafo pueden ser ordenadas u organizadas siguiendodistintos sentidos, esto depende del tema o tópico que se estétratando, del efecto que se quiera obtener en el lector y de lasnecesidades del tratamiento de todos los aspectos del tema.

Básicamente existen tres tipos de órdenes para la organización de unpárrafo, así: Cronológico, Espacial y causa-efecto.

Orden cronológico: El párrafo se construye a partir de unidades detiempo: a las 2 horas, en 1836, etc.

Orden espacial: El párrafo se refiere a lugares es decir, a la ubicaciónde personas u objetos en el espacio. Ejemplo: De izquierda a derecha,de lo general a lo particular, de lo cercano a lo lejano, etc. Aquí seusan las preposiciones y los adverbios de lugar.

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Orden causa-efecto: Aquí se tiene en cuenta el origen, el motivo o larazón de lo que se piensa, se hace o se dice. Esta clase de ordenexige parte del escritor, un manejo más lógico de las ideas del párrafo.Las expresiones más usadas en este caso son: porque, así, entonces,desde luego, de este modo, por tanto, etc.

3.14 TIPOS DE REDACCIÓN MÁS USUALES EN EL EJÉRCITO

Según sean las necesidades del profesional militar, en algún momentode su ejercicio tendrá que enfrentarse a la redacción de cartas,informes, comunicaciones internas, ensayos, artículos o trabajosinvestigativos.

3.15 EL INFORME ESCRITO

El informe es una comunicación destinada a exponer de una maneraclara, precisa, objetiva y resumida un determinado asunto partiendo dedatos ya comprobados. Aunque esencialmente se componga de datos,el informe contiene con frecuencia la interpretación del emisor, asícomo sus conclusiones y recomendaciones en torno al problema quelo motiva. El informe debe ser una respuesta a una pregunta, o unapregunta a otra persona en busca de información.

La intención del informe es llegar a un conocimiento perfecto de larealidad de una empresa o institución sin que interfieran las visionespersonales deformadoras.

3.16 CLASES DE INFORMES

Expositivo: Se limita a exponer o narrar una situación tal como ella es,sin que en su elaboración intervenga ningún proceso analítico ointerpretativo, ni en modo alguno se sienten conclusiones o se haganrecomendaciones.

Interpretativo: Aclara el alcance y sentido de ciertos hechos yconceptos.

Demostrativo: Establece distinción entre los hechos y los comentariosprobando lo necesario.

3.17 CONSEJOS PARA ELABORAR UN INFORME

La redacción de un informe debe ser impersonal y directa. Sea sobrio. Evite las frases largas y de gramática complicada. Sea objetivo. Mencione el mayor número posible de datos.

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Presentación:

Aunque el informe puede ser presentado en forma de carta omemorando, también puede tener una estructura más formal ycompleja, bien sea porque el resultado de una investigación acuciosa,bien porque se refiera a problemas de gran extensión y contenido quenecesariamente requieren de una redacción larga.

Se sugiere para este caso el siguiente esquema:

Cubierta o carátula. Título y nombre del autor. Introducción. Índice o contenido. Informe. Conclusiones. Sugerencias o recomendaciones. Apéndices. Bibliografía.

3.18 TALLER DE APLICACIÓN

1. Exprese una situación comunicativa militar ubicando en ella cada uno delos elementos de la comunicación. Haga el esquema correspondiente.

2. Ejercicio de improvisación: ante grupos de cinco alumnos improvisar unaintervención mínimo de dos minutos sobre un tema que conozca:pasatiempos, películas, libros, etc. La intervención se debe hacer de pie.

3. Prepárese para una exposición oral de quince minutos ante su cursosiguiendo los siguientes pasos:

Seleccione un tema de interés para usted, su grupo y su profesión.

Delimite el tema seleccionado elaborando un plan.

Documéntese en libros, periódicos, revistas, etc., y desarrolle el planelaborado.

Con base en la documentación de libros, periódicos, revistas, etc.,desarrolle el plan elaborado.

Con base en la documentación que obtuvo, aprenda y comprenda sutema de exposición.

Elabore las ayudas que va a utilizar durante su intervención: Fichas,carteleras, grabaciones, etc.Haga uso de todas sus fortalezas y exponga.

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4. Coevaluación: Permita que por lo menos tres de sus compañeros declase observen y valoren su exposición (de uno a cinco minutos) en lossiguientes aspectos:

Interés del tema y motivación en los oyentes. Dominio del tema. Logro del propósito particular. Organización del plan de temas. Adecuación del tiempo y puntualidad. Manejo de recursos. Estructura de la exposición. Expresión oral. Expresión corporal. Dominio del público.

5. Reescriba las siguientes expresiones teniendo en cuenta el orden de laspalabras.

Se venden uniformes para cadetes camuflados.Se hacen cascos para Alféreces con penacho.

6. Seleccione un párrafo con temática castrense y señale en él losiguiente:

Oración principal, palabras claves, palabra tema, oraciones secundariasy su clasificación.

7. Organice el siguiente párrafo de manera que tenga sentido.Había dormido poco.El canto de los pájaros y el golpe de la lluvia contra la ventana lodespertaron.Se despidió de su madre.Fue una larga noche.Anhelaba llegar pronto a la ciudad.Se levantó pensando en Inés.Ahora sus pasos resonaban en el largo corredor de la casa.

8. Redacte un párrafo que sirva para narrar los sucesos del día, emplee elorden cronológico.

9. Realice una descripción del aula de clase en la que aplique unaordenación o trayectoria espacial.

10. Desarrolle mediante un párrafo un tema de actualidad. Ordene segúncausa-efecto.

11. Redacte un texto con tema libre. Emplee diversas clases de párrafos.

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CAPITULO IV

4. “INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN”

INTRODUCCION

La finalidad de la instrucción orientada a la ejecución es capacitar al alumnopara el desempeño práctico de sus funciones a cualquier nivel y de cualquiernaturaleza; ya sean funciones académicas u operativas. Esta instrucción estácentrada en la habilidad del alumno para ejecutar lo aprendido y no en lahabilidad del Instructor para presentar la instrucción.

La instrucción orientada a la ejecución esta centrada en una pedagogía activa,en la cual el alumno es el centro del proceso de aprendizaje; él está siempreejecutando lo que el Instructor le está orientando.

Por la instrucción orientada a la ejecución el instructor o profesor, minimizará lateoría y las clases magistrales y se centrará en la aplicación contextualizadahasta lograr los conocimientos, habilidades y destrezas requeridas

4.1OBJETIVO GENERAL

Determinar y analizar la finalidad y ventajas de la instrucción orientada a laejecución.

4.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar, justificar y aplicar los principios de Instrucción orientada a laejecución.

Identificar las diferencias entre la instrucción orientada a la ejecución y lainstrucción convencional.

4.3 PRINCIPIOS DE INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN

La instrucción orientada a la ejecución establece ciertos principios paraasegurarse que los estudiantes puedan satisfacer los niveles de ejecuciónestablecidos. Este sentido de satisfacción ayudará a vencer problemasasociados con una moral baja o disciplina deficiente.

a. Criterio absoluto.

Según este principio se establece un patrón mínimo de rendimiento ouna norma que todo el mundo debe alcanzar no importa el tiempo ni lacantidad de ejercicio que se necesite; lo importante es adquirir lahabilidad que se pretende. Por ejemplo: en una instrucción de arme ydesarme del fusil, la norma es que todos los soldados desarmen y armenel fusil en determinado tiempo récord. Después de la adecuada dosis depráctica se evalúa esa habilidad y si todavía hay alumnos que noalcanzan la norma, se le somete a más práctica hasta que la logren.

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En otro tipo de instrucción teórica por ejemplo, con notas se establece ala norma mediante un puntaje que puede ser “6” sobre “10”. Al presentarla evaluación, toda persona que no alcance el seis deberá estudiar más ysometerse a otra evaluación hasta que logre pasar.

a. Contexto funcional.

Quiere decir que al alumno se le debe enseñar en situaciones reales o lomás cercanas a la realidad, por ejemplo si se le va a enseñar brújula, loideal es que cada alumno posea una y se hagan las prácticas realessobre su uso.

c. Individualización.

De acuerdo a este principio, el instructor debe tratar de identificar lascaracterísticas del grupo y de cada uno de sus integrantes, identificar susactitudes e intereses y encausarlos en la forma más acertada, tal quegarantice los mejores logros en el aprendizaje.

d. Conocimiento de los resultados.

Se refiere a la evaluación y a la supervisión del aprendizaje, al alumnose le debe supervisar y evaluar mientras está aprendiendo y se le debedar inmediatamente los resultados de sus éxitos o fracasos paraincentivarlo o para evitar que adquiera malos hábitos que más adelantele resulte difícil o casi imposible corregir.

Si se está enseñando el paso de pista, se le deben hacer lasobservaciones respectivas en cada obstáculo y no esperar hasta laverificación total para decirle al alumno que falló en el tercero y cuarto.

Los problemas relacionados con la categoría de la personas (enemigos,heridos propios y enemigos, muertos, prisioneros etc.) se incluirángradualmente en los ejercicios de combate con escuadras, secciones opelotones. El objetivo final es el logro de la misión táctica militar y uncomportamiento humanitario intachable.

En el caso de instrucción de aulas, se traduce en que el alumno se ledeben dar los resultados de la evaluación antes de iniciar un nuevo temao por lo menos presentar una propuesta de solución y con base en elanálisis de las pruebas hacer un refuerzo para corregir los erroresdetectados.

e. Control de calidad.

Consiste en verificar el producto total del aprendizaje, este control sepuede hacer al término de una etapa, una fase o de un curso. Cuando lapoblación es muy grande, como por ejemplo un batallón, el mejor métodode hacer control de calidad es por muestreo, en el momento en que se

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va a pasar revista, por sorteo se saca una muestra representativa porescuadra para así determinar objetivamente cuál es la calidad delproducto terminado. Se debe evitar el preseleccionar la muestra porqueeso ya no es control de calidad.

f. Ejemplo para análisis de situaciones.

En una instrucción sobre nudos y aparejos, el instructor proporciona acada alumno una eslinga, hace la demostración de un nudo y luego haceque los alumnos practiquen lo observado, así procede con cada uno delos nudos que tiene que enseñar.

g. Justificación.

Como bien se puede detectar en la anterior situación, se aplica elcontexto funcional, ya que el aprendizaje se hace con elementos realescomo en este caso la eslinga y se tiene en cuenta la individualizaciónporque a cada alumno se le proporciona una eslinga.

4.4 DIFERENCIAS ENTRE LA INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LAEJECUCIÓN Y LA INSTRUCCIÓN CONVENCIONAL

a. La Instrucción convencional depende de la disertación como su métodoprincipal de instrucción, la instrucción orientada a la ejecución utilizademostraciones cortas y “el aprender haciendo” como su forma principalde instrucción.

b. En la instrucción convencional el instructor desempeña el papel principal,en cambio, en la instrucción orientada a la ejecución, es el alumno quienes activo y la instrucción gira alrededor de él dándole el tiempo y elapoyo que necesite para aprender.

c. En la instrucción convencional se selecciona el contenido en relación conlo que el instructor puede presentar o cubrir en un periodo de tiempodeterminado, la instrucción orientada a la ejecución sintetiza el contenidodentro de una serie de habilidades de alta prioridad que los alumnosdeben adquirir en el tiempo que se les ha asignado para recibir lainstrucción.

d. La instrucción convencional utiliza calificaciones para clasificar lo que elalumno ha aprendido, la instrucción orientada a la ejecución fija lasnormas que todos los alumnos deben cumplir, cuando los alumnos noalcanzan las normas practican en forma repetitiva hasta poder hacerlo.

e. En la instrucción orientada a la ejecución los alumnos ejecutan tareasrelacionadas con el trabajo según las condiciones específicas hasta quedemuestren el nivel de habilidades establecidas por las normas deinstrucción, ese personal que domine con prontitud un objetivo de lainstrucción particular puede pasar a ayudar a los compañeros que noaprenden tan rápidamente o pueden dedicarse al aprendizaje de otra

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materia, la instrucción se centra en la habilidad del alumno de ejecutar loaprendido y no en la habilidad del instructor para presentar lainstrucción.

4.5 TALLER DE APLICACIÓN

1. Determinar y analizar la finalidad de la instrucción orientada a laejecución.

2. Determinar y explicar las ventajas de la instrucción orientada a laejecución.

3. Identificar y justificar los principios que se aplican en las situacionessiguientes: (Un principio por cada situación según prioridad).

a. A los alumnos que no pasaron la prueba de polígono, se les programópráctica adicional hasta que lograran el puntaje requerido.

Principio que aplica:__________________________________________________________

Justificación:__________________________________________________________

__________________________________________________________

b. El instructor enseñó cómo se hacen los “retenes” en un sitio decaracterísticas muy parecidas a la realidad.

Principio que aplica:__________________________________________________________

Justificación:____________________________________________________________________________________________________________________

c. En una instrucción de gimnasia el instructor detecta, hace observacionesy correcciones para pasar de un ejercicio a otro.

Principio que aplica:__________________________________________________________

Justificación:____________________________________________________________________________________________________________________

d. Una vez terminado el bloque de instrucción de mortero el instructor sacaa un alumno al azar para que efectúe el dril de pieza.

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Principio que aplica:

__________________________________________________________

Justificación:____________________________________________________________________________________________________________________

e. En un ejercicio de pelotón de fusileros el instructor asigna funciones alos alumnos teniendo en cuenta las características de cada uno de ellospara la situación requerida.

Principio que aplica:

__________________________________________________________

Justificación:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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CAPITULO V

5. “INSTRUCCIÓN POR OBJETIVOS”

INTRODUCCION

Los objetivos son fórmulas con determinada estructura que cumplen unrequisito en cada instrucción o clase, ellos constituyen una orden deoperaciones en el proceso aprendizaje, de ahí se deducen sus características,reales, sistemáticos, alcanzables y evaluables.

Los objetivos le dirán al alumno:

Lo que tiene que ejecutar como prueba de aprendizaje (tarea).Las facilidades, elementos y/o limitaciones (condición).La condición debe referirse a los medios o restricciones para que el alumnocumpla la tarea y debe coincidir exactamente con la tarea propuesta. Lacondición hace alusión también al lugar donde se efectuará la tarea cuandoesta afecta el resultado de la ejecución que se espera.La cantidad y calidad de tarea, el patrón mínimo de rendimiento. (Norma).

5.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar la estructura de un objetivo de instrucción.

5.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Identificar las funciones de los objetivos.Determinar la clasificación de los objetivos.Redactar programas de instrucción por objetivos.

5.3 FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS.

a. Determinan la selección y elaboración del contenido, métodos yayudas de instrucción.

b. Evalúan el éxito del proceso de aprendizaje.

c. Le permiten al estudiante canalizar los esfuerzos hacia el aprendizajerequerido.

d. Le determinan al estudiante como será evaluado.

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CUADRO 02

5.4 ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

CUADRO 06

5.5 CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDO A LANATURALEZA DEL APRENDIZAJE

Según la naturaleza del aprendizaje pueden ser: cognoscitivos, afectivos ypsicomotores.

Cognoscitivos

Son los que se relacionan con aprendizajes de tipo intelectual, como porejemplo:

Enunciar las partes del mortero. Explicar los deberes militares. Resumir los principios de la guerra. Explicar las reglas del Combate. Determinar las ventajas del R-15.

ESTRUCTURA CLASIFICACIÓN

• TAREA• CONDICIÓN• NORMA

SEGÚNEXTENSIÓN

SEGÚNNATURALEZA

DEL APRENDIZAJEDEL

APRENDIZAJE• TERMINALES• INTERMEDIOS

Toda actividad de aprendizaje debe empezar yterminar con el objetivo.

• COGNOSCITIVOS• AFECTIVOS• SICOMOTORES

OBJETIVOS

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Afectivos

Tienen que ver con actitudes, valores e intereses personales. Por logeneral son objetivos a mediano o largo plazo de lograr, puesto quedemandan un cambio de actitud en la persona, estos objetivos intervienenimplícitamente en los cognoscitivos y sicomotores puesto que el grado deafectividad influye en la velocidad para cualquier tipo de aprendizaje.

También debe tenerse en cuenta que estos objetivos no soncuantificables.

Ejemplos:

o Demostrar respeto por los símbolos patrios.o Ser tolerante con los subalternos.o Demostrar lealtad.o Participar activamente en los actos culturales y deportivos.

Sicomotores

Abarcan las habilidades físicas, motoras y musculares.Ejemplo:

Cruzar la pista de pentatlón. Saltar de la roca. Hacer nudos. Efectuar manejos con sable.

5.6 OBJETIVOS SEGÚN SU EXTENSIÓN

Según su extensión los objetivos de clasifican en terminales e intermedios.

Terminales

Son los objetivos generales para una unidad, un capítulo o todo un programade materias.

Se redactan con base en la evaluación y en el examen final. Tienen laestructura completa de: Tarea, condición y norma.

Deben reunir todas las características de un objetivo.

Intermedios

Son partes de los objetivos terminales, determinan la secuencia para alcanzarel objetivo terminal. Son los objetivos particulares o específicos para lograr elobjetivo terminal.

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5.7 REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS

Para redactar objetivos, usted debe considerar:

Que describa lo que los alumnos van a hacer como resultado dela instrucción.

Que todo lo que usted describe en el objetivo sea real, evaluabley posible dentro de los términos que usted lo plantea.

Debe establecer una jerarquía adecuada según el nivel delalumno y la naturaleza de lo que se aprende.

La TAREA Para redactarla emplee el verbo en infinitivo o enfuturo y este verbo debe expresar una conducta observable.

La CONDICIÓN debe referirse a los medios o restricciones paraque el alumno cumpla la tarea y debe coincidir exactamente conla tarea propuesta. La condición hace alusión también al lugardonde se efectuará la tarea, cuando esta afecta el resultado de laEJECUCIÓN que se espera.

La NORMA es la cantidad y calidad de tarea que se le pide alalumno como requisito para promoverlo, esta debe ser precisa yrazonable. Las normas expresadas en porcentaje no sonaconsejables porque resultan difíciles de precisar y en algunasocasiones no son reales.

Al presentar su objetivo en la instrucción hágalo con sus propiaspalabras y en forma persuasiva o pida que los alumnos mismos lointerpreten, puesto que cuando usted hace que lean siempre elobjetivo ellos tienden a tomarlo como rutina.

Al finalizar en la comprobación, establezca si el objetivopropuesto se logró.

Para elegir un verbo al redactar objetivos, no necesita recurrir auna lista, simplemente pruebe si lo que pretende que los alumnoshagan, lo puede observar perfectamente y lo puede cuantificar,así, en lugar de decir, el alumno recordará los pasos paraemplazar el mortero, es mejor que describa directamente la tareaobservable, el alumno emplazará el mortero.

No olvide que un objetivo es diferente a un propósito. El propósitono tiene una estructura formal, describe algo ideal que no se sabesi se alcanzará y transcribe por lo general los deseos delinstructor.

Se debe recordar que al hacer un programa, el plan de lección oal diseñar una evaluación, debe tener muy presente el grado de

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complejidad o nivel al que va determinar los objetivos, pues si seleen en muchos programas aparecen con que el nivel de todoslos objetivos, o de su mayoría es el de identificar. Cuandoanalizamos los niveles de los objetivos cognoscitivos nos damoscuenta que la identificación es un nivel muy elemental querequiere que el alumno simplemente distinga una cosa de otra.

5.8 NIVELES DE LOS OBJETIVOS

Los niveles se refieren al grado de dificultad de cada tarea según cada clase deobjetivos. Cada clase de objetivos tiene un número diferente de categorías oniveles.

Cognoscitivos

Como se dijo anteriormente, no todos los objetivos tienen el mismo nivel dedificultad, así, no es lo mismo que usted le diga al alumno que debe recitar elhimno del Ejército a que le pida que lo explique.

Para explicarlo el alumno tiene que efectuar un proceso mental más complejo,de aquí que debamos saber cuáles son los niveles del dominio cognoscitivo yque proceso implica cada uno.

Se presentan en una pirámide en cuya base se encuentra el proceso mássimple que es la evocación para terminar en el más complejo que es laevaluación.

Los objetivos cognoscitivos tienen seis (6) niveles que son:

CUADRO 03

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

EVOCACIÓN

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Evocación

Usted pide objetivos de evocación cuando le dice al alumno que le reproduzcadeterminada información tal cual usted se la ha dado. Sólo le demanda unesfuerzo por memorizar. Ejemplo: Recitar la oración patria, nombrarpresidentes de Colombia.

Comprensión

Los objetivos a este nivel sólo implican que el alumno diferencie un elementode otro, son acciones de este nivel: Traducir, identificar, y subrayar.

Ejemplos:Identificar los conjuntos de la subametralladora MP5.Traducir un IOC.Subrayar los enunciados correctos.

Aplicación

Es el uso de una información dado por fórmulas, pautas, principios o normas.

Ejemplos:Desarrollar problemas con la fórmula T.P.D.Dar ejemplos sencillos.Calcular distancias.

Análisis

Es la capacidad de fraccionar el todo en sus partes, identificando la relaciónexistente entre ellos.

Ejemplos:Determinar las causas de la Segunda Guerra Mundial.Establecer la diferencia entre características técnicas y tácticas.

Síntesis

Es la operación mental por la cual se reúnen las partes en un todo para adquiriruna versión diferente y en estilo personal. Los objetivos de esta naturalezademandan iniciativa, creatividad, originalidad.

Ejemplos:Escribir un artículo para el periódico.Resumir un tema.Dar sus propias conclusiones sobre una lectura.Diseñar una trampa.

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Evaluación

Los objetivos de este nivel piden al alumno formular juicios sobre contenidos,métodos, puntos de vista.

Ejemplos:Criticar la posición del Clero frente al Estado.Determinar las ventajas del actual plan de estudios.Opinar sobre la subversión en Colombia.

5.9 NIVELES DE LOS OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO.

Los niveles de los objetivos son cinco (5) a saber:

CUADRO 04

Recepción

Es la capacidad de prestar atención a lo que el instructor o profesor muestracomo precepto, norma, pauta o principio.

Ejemplo:Estar pendiente de los medios informativos de la institución.

Respuesta

Es la capacidad de reaccionar favorablemente ante los estímulos. Se debetener en cuenta el acatamiento de las normas, la buena disposición pararesponder y la satisfacción con la respuesta.

Ejemplo:Acudir a la convocatoria para formar clubes.

CARACTERIZACIÓN

ORGANIZACIÓN

VALORACIÓN

RESPUESTA

RECEPCIÓN

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Valoración

En esta categoría el alumno es capaz de asumir una responsabilidad y uncompromiso.

Ejemplo:Cumplir con responsabilidad las funciones en los diferentes cursos que elalumno deba desempeñar.

La organización

El alumno asume una posición determinada frente a movimientos ideológicos ytendencias.

Ejemplo:Expresar su punto de vista con relación a los diferentes grupossubversivos.

Caracterización

Es la integración de los valores del alumno en una filosofía de vida que locaracteriza.

Ejemplo:Actuar adecuadamente en las diferentes situaciones que se le presentenen el desempeño de sus funciones.

5.10 NIVELES DE LOS OBJETIVOS DEL DOMINIO SICOMOTOR

Como se dijo anteriormente, estos objetivos comprenden habilidades ydestrezas motoras y musculares. Un alumno ha adquirido determinadadestreza cuando la ejecuta en el menor tiempo posible, emplea la menorenergía, logra la máxima exactitud, responde con flexibilidad a cualquiercontingencia y mantiene una alta consistencia.

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CUADRO 05

Movimientos reflejos

Tratan de la respuesta inconsciente a un estímulo.

Ejemplo: responder a un saludo.

Movimientos fundamentales de base

Incluye desplazamientos, locomotores, actividades de trabajo industrioso ymovimientos de manipulación.

Ejemplos:Marchar.Armar.Construir.

Aptitudes perceptivas

Ayudan al alumno a interpretar los estímulos y a adaptarse al medio ambiente.

Estos objetivos tienen que ver con la capacidad de discriminación visual,auditiva, táctil y de coordinación entre las diferentes percepciones.

Ejemplo:Seguir y emplear señales con las manos.

Cualidades físicas

Tiene en cuenta los aspectos: Resistencia, fuerza, soltura y agilidad.

COMUNICACIÓN NO VERBAL

MOVIMIENTO DE DESTREZA

CUALIDADES FÍSICAS

APTITUDES PERCEPTIVAS

MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES DE BASE

MOVIMIENTOS REFLEJOS

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Ejemplo:Efectuar la prueba física.Cruzar una pista.

Movimientos de destreza

Implican el desarrollo de un alto grado de competencia en la ejecución dedeterminados comportamientos como tocar un instrumento, operar un equipo,operar un radio y establecer comunicación.

Ejemplos:Efectuar lanzamiento de granadas.Apuntar y disparar el mortero.

Comunicación no verbal

Incluye el movimiento expresivo, postura, gesto, expresión facial y elmovimiento interpretativo para expresar un sentimiento en una figura corporal.

Ejemplo:Efectuar demostraciones por medio de dramatizaciones.Aplicar técnicas de sigilo.

5.11 TALLER DE APLICACIÓN

1. Teniendo en cuenta la lista de materias de primera fase, tantoacadémicas como de patio, haga una lista de mínimo 50 verbos quesirvan para redactar tareas.

2. De acuerdo con los enunciados presentados a continuación, usted debeidentificarlos según hagan alusión a Tareas, Condiciones o Normas.

a. ____________ Especifica las ayudas para la ejecución.b. ____________ Determina lo que el estudiante debe hacer.c. ____________ Tiene como palabra clave el verbo en

infinitivo o en futuro.d. ____________ Determina el lugar donde se efectuará la

ejecución.e. ____________ Específica el grado de perfección de la

ejecución.f. ____________ Determina la calidad de producto terminado.g. ____________ Le dice al estudiante lo que tiene que hacer.h. ____________ Enuncia las restricciones para la ejecución.i. ____________ Mide la tarea.j. ____________ Cita las herramientas para la ejecución

3. Redacte un objetivo afectivo, uno cognoscitivo y uno sicomotor para untema de armamento y otro de orden cerrado.

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4. d. Qué importancia le merecen los objetivos afectivos?

5. Clasifique el nivel de los objetivos cognoscitivos de cada uno de lospuntos de este taller y justifíquelos.

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CAPITULO VI

6. “LA EVALUACIÓN”

INTRODUCCION

La evaluación es un elemento básico del proceso de enseñanza – aprendizaje,como tal no debe limitarse a la asignación de notas y la promoción, sino quedeberá programarse y desarrollarse por cada capitulo o modulo en suspropósitos y resultados con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje.

La evaluación consiste en ponderar, es decir establecer “juicios de valor” sobreel aprendizaje adquirido por los estudiantes en función de los objetivos, laevaluación incluye la medición y además una valoración sobre el grado y laforma como se esta logrando el aprendizaje.

Toda instrucción debe ser evaluada en forma individual, con el fin de que elalumno muestre un mayor interés por aprender y por su capacitación en formapersonal.

6.1 OBJETIVO GENERAL

Identificar el proceso de evaluación en la instrucción.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diseñar, construir, aplicar y analizar sistemas y resultados de evaluación.Diseñar un plan de perfeccionamiento de la evaluación académica y de patio.Determinar estrategias que permitan evitar el énfasis en la evaluaciónnumérica.

6.3 ÉTICA DE LA EVALUACIÓN

Se refiere a los valores morales que usted como instructor debe poseer en sulabor evaluativo que lo llevan a tomar decisiones que afectanconsiderablemente a los alumnos, los valores que usted debe aplicar tienenque ver especialmente con la responsabilidad y el respeto, como instructor oprofesor responsable, así mismo usted debe :

a. Preparar conscientemente su materia o programa. El docente comocualquier profesional que se respete debe dominar contextualmente lamateria que está orientada, de lo contrario su desempeño será deficientey por lo tanto la evaluación puede ser inconsistente.

b. Cumplir con la intensidad horaria programada. De lo contrario tendrá queapresurar el ritmo o emplear una metodología inadecuada,proporcionando un aprendizaje defectuoso que desde luego va a incidiren los resultados de la evaluación.

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c. Planear las evaluaciones. Programe desde el comienzo qué, cuándo ycomo va a evaluar.

d. Diseñe y elabore técnicamente las pruebas, asegúrese que losinstrumentos que usted va a emplear para evaluar sean adecuados ygaranticen objetividad en los resultados, establezca criterios adecuadosy razonables.

e. Analizar los resultados con sus alumnos. Hace observaciones, corrigeorienta y refuerza. El alumno deberá saber en que no está bien y comoacertar.

Otros Comportamientos Éticos

a. Aceptar al alumno tal cual es, sin dejarse llevar por prejuicios ofavoritismos, teniendo en cuenta las diferencias individuales. Por elhecho que algunos de sus alumnos no hayan salido bien librados enevaluaciones usted no debe tener actitudes despectivas hacia ellos.

b. Asignará calificaciones justas o valorará objetivamente los logros delalumno, su evaluación o valoración no estará contaminada por otrosaspectos que no tengan nada que ver con la evaluación, si usted usa laevaluación como medida restrictiva estará demostrando una limitaciónpedagógica en la orientación de su asignatura.

c. Sea honesto, cauteloso en el manejo y aplicación de pruebas yresultados. No delegue su función de evaluar o de pasar resultados aotras personas y mucho menos a sus mismos alumnos.

d. Asigna ejercicios prácticos y teóricos con el propósito que el alumno sefamiliarice con los criterios que permitan distinguir entre objetivosmilitares y bienes civiles, con el debido respeto a las personas y con elprincipio de la proporcionalidad.

6.4 CUALIDADES DE LA EVALUACIÓN

La evaluación para que responda a su función valorativa del proceso deaprendizaje debe reunir algunas cualidades como:

a. Debe ser integral. Tiene en cuenta a todos los alumnos, aplica tanto losaspectos cognoscitivos como los afectivos y los sicomotores.

b. Debe ser sistemática. Que sea parte integrante del proceso deaprendizaje operando en todas sus etapas, no en un eventoimprovisado.

c. Gradual y continua. Que sea secuencial, proporcionando al alumno laoportunidad de recuperación inmediata cuando se presenten bloqueosde aprendizaje.

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d. Científica. Exige el uso de métodos e instrumentos garantizados comoválidos y confiables.

e. Objetiva o funcional. Debe hacerse únicamente con base en los objetivosy logros propuestos dentro del contexto establecido.

f. Acumulativa. Requiere el registro de todas las observaciones de ordencualitativo y cuantitativo como evento significativo de un proceso.

6.5 TIPOS DE EVALUACIÓN

Tomando el aprendizaje como un proceso sistemático consideramos tres tiposde evaluación a seguir:

a. Evaluación diagnóstica

Es la actividad diseñada y empleada para detectar si el alumno posee lamotivación a las conductas de entrada y los conocimientos para iniciar elestudio de determinada unidad de aprendizaje. Una prueba diagnóstica da aconocer también la realidad del medio donde se va a desarrollar unprograma educacional y más concretamente las condiciones sicosocialesque le permita abordar con éxito las actividades de aprendizaje.

La evaluación diagnóstica detecta el estado actual del alumno respecto alprograma que se va a desarrollar, al profesor este diagnóstico le permiteadecuar el programa a las necesidades del alumno. Esta evaluación seconstruye sobre el programa que se va a desarrollar.

Otra modalidad de establecer diagnóstico es la conducta de entrada que sediseña sobre los contenidos que sirven de prerrequisito para cursar el nuevoprograma.

La conducta de entrada sirve para determinar si el alumno posee las basespara iniciar un curso y al mismo tiempo se aplica para nivelar los que aún noposeen prerrequisitos.

b. Evaluación formativa

Esta evaluación es de tipo valorativo diseñada para determinar el logro deobjetivos, para promover y/o reforzar si es el caso.

Esta evaluación sirve para verificar si el aprendizaje está ocurriendoefectivamente, ayuda a detectar el nivel de desarrollo en los tres dominios,proporciona resultados sobre los procedimientos y técnicas empleadas porel docente.

Al alumno le permite establecer dónde y por qué está errado para rectificar,lo mantiene conciente sobre su nivel de desempeño, quien comprueba queestá dominando lo propuesto se siente estimulado para continuarestudiando, quien no se encuentra habilitado se siente motivado para

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recuperarse. Este tipo de prueba permite también detectar y valorar en elalumno sus intereses y aptitudes.

Se debe aplicar para verificar cada uno de los objetivos planteados en elprograma y al alumno se le debe informar antes de continuar sobre el nivelde desempeño, esto permite un mejoramiento cualitativo del aprendizaje.

c. Evaluación sumativa

Tiende a lograr una verificación general del producto parcial o final delaprendizaje dándole una asignación cuantitativa, toda evaluación que setrabaje con asignación de puntaje es sumativa.

Su función básica es la de calificar suministrando datos para efectos depromoción y graduación, esta evaluación no es funcional ni representaobjetivamente el nivel del alumno si se hace énfasis en los números antesque en los logros.

Para un contexto donde no se puede evaluar solo conceptualmente, esimportante que usted como instructor tenga presente que la representaciónnumérica que usted tiene que hacer del rendimiento de sus alumnos, tengauna representación objetiva en los logros de sus alumnos.

6.6 FINALIDAD DE LOS EXAMENES

a. Comprobación y evaluación del aprendizaje del alumno. Uno de los aspectosmás importantes que debe determinar el Instructor es el nivel deconocimiento alcanzado por los alumnos durante el curso. Para ello, elInstructor debe evaluar a los alumnos con frecuencia y con exactitud pormedio de exámenes bien formulados.

b. Descubrimiento de anomalías. Los exámenes pueden usarse para descubriranomalías en la instrucción y capacidad de asimilación de los alumnos.

c. Reforzar la enseñanza. Los exámenes son también un método deenseñanza, pues contienen puntos que los alumnos tienden a recordar pormás tiempo y de una manera permanente. El presentarlos periódicamenteestimulará a los alumnos e instructores a repasar las materias yapresentadas y organizar las distintas fases de la instrucción en unacombinación de destrezas e informaciones.

Evaluación y perfeccionamiento de la Instrucción. El resultado de unosexámenes ayuda a los comandantes a evaluar el programa de instrucción,pues indica si los alumnos han alcanzado el nivel exigido en el plan óprograma de instrucción y si los instructores han presentado sus leccionesadecuadamente.

6.7 REDACCIÓN Y FORMULACIÓN DE EXÁMENES

En el examen de redacción el alumno debe hacer una comparación, hacer unadescripción o explicar cierto aspecto.

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a. Usos, ventajas y desventajas

El examen de redacción se usa con el fin de evaluar la capacidad delalumno para organizar y explicar sus ideas.

Puede usarse también para evaluar la comprensión de algunas partes dela instrucción.

Su desventaja más grande radica en el hecho de que la calificacióndepende del interés, criterio y conocimientos del Instructor. Por lo tantoeste debe evaluar cada tema con la capacidad que da el nivel deinstrucción de los alumnos y usar seudónimos cuando conozca a losalumnos.

Las respuestas a un examen de redacción requieren de mucho tiempo.

El examen de redacción puede cubrir unos pocos puntos solamente.

Los alumnos que conocen bien la materia pero que no puedenexpresarse correctamente por escrito pueden hacer un examen muypobre.

b. Formulación de exámenes

El Instructor que prepara estos exámenes debe tener en mente que lasrespuestas deben ser específicas y por lo tanto, debe usar unafraseología que sirva de guía al alumno.

El Instructor debe expresar el tema de una manera simple y directa.

El Instructor debe limitar los temas a un solo asunto, a fin de obtener unacontestación.

Aspectos por evaluar:

Para saber qué aspectos debe evaluar, el Instructor tiene que tener pre-sente los diferentes objetivos de la instrucción.

Determinación del objetivo del examen. Un examen debe tener eficiencia,aptitudes, habilidades, capacidades y conocimientos de los principios ytópicos vistos durante la lección.

Consideraciones para una evaluación. Hay tres pasos que el Instructordebe tener en cuenta cuando va a hacer una evaluación.

Analizar los objetivos con respecto al propósito general de la instrucciónindicando en cada caso lo que el alumno debe saber de cada objetivo.

Determinar los puntos más relevantes de cada fase o lección de lainstrucción, especialmente aquellos que le han de servir en el ejerciciopráctico de sus funciones.

Selección de los temas y preguntas. La limitación del tiempo asignado alexamen requiere que el Instructor seleccione con sumo cuidado las

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preguntas o problemas que usará para asegurarse de que los alumnosdominen la materia. Los temas deben cubrir los objetivos, capacidades einformaciones especiales. Un examen evalúa el conocimiento sobre lasmaterias de instrucción, pero no mide todo lo que un individuo sabe deuna materia. El valor de un examen depende del cuidado con que sehayan seleccionado las preguntas para cubrir los objetivos o destrezas.

6.8 FORMULACIÓN DE UN BUEN EXAMEN

Procedimiento. Después de determinar los aspectos por evaluar y el método, elInstructor debe considerar:

Las características de un buen examen. La selección de los mejores puntos. La organización del examen. La verificación final.

a. Características de un buen examen. Aunque un examen ideal debe contenertodas las características que se dan a continuación, las tres primeras sonesenciales:

El examen debe ser efectivo. Esto significa que el examen evalúa únicamentelo que se quiere valorar.

El examen debe ser exacto. Un examen se considera exacto cuando loejecuta un alumno con precisión.

El examen debe ser amplio. El examen debe medir el grado de aprendizajede los puntos fundamentales enseñados. Un buen examen debe contener laspartes que abarquen todos los objetivos de la enseñanza, pero los objetivosmás importantes deben incluirse en varios puntos bajo distintas técnicas.

El examen debe ser fácil de presentar. Las instrucciones para presentar elexamen deben ser claras, de modo que los alumnos sepan exactamente loque deben hacer. A los alumnos se les debe indicar donde deben escribir lasrespuestas o cómo han de ejecutar las operaciones requeridas.

El examen debe ser fácil de calificar, las respuestas claras y precisas facilitanla calificación.

b. Selección de los mejores puntos para el examen. Como el Instructor debeseleccionar cuidadosamente los puntos que forman la parte básica delexamen, se recomienda hacer una lista de estos puntos al preparar losplanes de lección, para luego escoger entre ellos el examen.

Los puntos aconsejables para un examen son los que:

Miden la habilidad o los conocimientos de los alumnos en relación con unobjetivo importante de la lección.

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Muestran las diferencias entre los alumnos con respecto al alta, medianay baja habilidad para ejecutar la tarea para la cual se instruyen.

Se ajustan a las normas de formulación de los puntos de los exámenes.

c. Organización del examen. El Instructor debe organizar el material delexamen de la manera más conveniente posible, ya sea que el examenconsiste en una serie de preguntas orales o escritas, de una práctica, o deuna combinación de éstos.

La fraseología de las preguntas y de las instrucciones del examen debeser siempre clara y concisa.

Se debe utilizar un número limitado de puntos en los distintos temas. Enun examen no se deben usar más de cuatro o cinco formas; oral,ejecución, ensayos o redacción, selección múltiple, etc., y siempre esnecesario dar instrucciones para cada forma.

d. Verificación del contenido del examen. Antes de realizar un examen, éstedebe ser sometido a los oficiales o instructores familiarizados con la materia,para su revisión y crítica, y para evitar dar demasiada importancia a lostemas menos importantes de la introducción.

Tiempo requerido para los exámenes. Después de formular el examen,especialmente cuando es por escrito, un Instructor competente u otroindividuo experto deben contestarlo a fin de determinar el tiempo que debedurar el examen. Naturalmente a los alumnos deberá asignárseles unperíodo de tiempo más largo que el empleado por el oficial o experto que locontestó.

6.9 LAS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS

Si usted realmente se preocupa porque las evaluaciones o previas cumplan lafunción adecuada dentro del proceso de aprendizaje, usted las planea yelabora sistemáticamente para que no sean el simple requisito que hay quecumplir según lo estipulado en el cronograma académico. Es importante queusted tenga en cuenta lo siguiente:

a. Los aspectos, los contenidos y niveles de los mismos se deben recurrir ala lista de objetivos predeterminados y al nivel de los mismos.

Usted preparará pruebas con preguntas de recuerdo, compresión,aplicación, análisis, síntesis o evaluación tal como lo planteó en elobjetivo y desde luego, teniendo presente los ajustes del caso, laadaptación a las condiciones en que se encuentran los evaluados en elmomento. Porque como los objetivos y la evaluación están directamenterelacionados y muchas veces encuentra variables que le han afectado ellogro de esos objetivos, en esa misma medida, al plan de evaluación hayque aplicarle esos ajustes.

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Las preguntas de recuerdo son aquellas cuya solución dependen deuna simple evocación o asociación. Los contenidos de estas preguntasgeneralmente están referidos a definiciones de términos, hechos,nombres, convenciones, etc., reconocer una situación, una reacción, unasecuencia o un proceso.

Como preguntas de comprensión se clasifican aquellas cuya solucióndepende de la traducción o interpretación que se haga de la informaciónproporcionada en el enunciado.

En las preguntas de aplicación se plantean situaciones concretas quedebe ser resueltas, bien sea aplicando un principio, una ley o unafórmula. También pueden plantearse problemas teóricos que pueden ono reflejar una situación concreta.

En las preguntas de análisis se debe encontrar cuál es la relación orelaciones, bien sean implícitas o explícitas de la información dada en elenunciado.

Las preguntas de síntesis implican la organización de elementos paraconformar un todo y la habilidad para proponer operaciones queresuelvan una situación determinada.

Las preguntas de evaluación implican tener un propósito determinado ycon base en él, formar juicios sobre el valor de las ideas, métodos,materiales, etc., expuestas en el enunciado.

Esto conlleva el uso de criterios y pautas para calcular y valorar cuanexacta y efectiva es la información proporcionada en la pregunta.

El peso que tenga cada uno de los anteriores procesos está determinadopor los objetivos del programa, por el nivel académico y por el área deconocimientos, para el cual se construye la prueba. En esta forma segarantiza que la prueba, además de dar evidencia sobre procesos depensamiento complejo y sutil, suministra medidas importantes delproducto del aprendizaje.

b. Usted selecciona los instrumentos que va a emplear y que va a aplicar;esos instrumentos pueden ser: De selección, de complementación, derespuesta alterna, de ordenamiento, de localización, de ensayo ocomposición; con respuesta libre o respuesta restringida. Además debepensar en la modalidad de prueba; si es oral, grupal o de libro abierto.

c. Debe Tener en cuenta las características de las personas a quienes lesva a aplicar la prueba, Edad, intereses con relación al programa queusted orienta y el nivel del programa.

d. Se determina el tiempo que realmente pueda necesitar el alumno pararesolver la prueba y asegurar que el tiempo que usted estipula secumpla, en el caso de que no sea usted quien pueda aplicarla

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directamente. Hay ocasiones en que los instructores que cuidan elexamen no tienen en cuenta este factor y se pueden alterarnotoriamente los resultados.

e. Cuida que la prueba que usted diseña esté libre de errores de ortografía,de impresión y de ambigüedad, más en el caso de que usted no puedaestar presente al aplicarla.

f. Determina con anticipación, o asigna en la misma prueba los valoresque le da a cada aspecto o punto de la prueba. Teniendo cuidado de serequitativo y no asignarle excesivo valor a un solo punto o aspecto.

g. Analiza y tiene en cuenta las variables que hayan podido afectar losresultados como: Circunstancias de la aplicación o posiblesinterferencias o también antecedentes, no se deben juzgar losresultados aisladamente.

h. Analiza los resultados y sus causas, da a conocer dichos resultados lomás pronto posible o en su defecto, presenta a sus alumnos unapropuesta de solución, hace un resumen de evaluación para susalumnos y reorienta lo que fuere necesario, establece las causas deléxito o de las dificultades.

Recuerde que si un gran número de alumnos no obtienen los logros,algo debe estar fallando y si la causa es usted, los alumnos no debenasumir las consecuencias.

6.10 TIPOS DE EXAMENES

El examen o prueba, es cualquier medio que se emplee para comprobar yevaluar el conocimiento de los alumnos.

Clasificación de los exámenes. Los exámenes se clasifican según el propósitoque se persiga o de acuerdo a la forma como se presente.

Según el propósito los exámenes son:

a) selección y aptitud. Los exámenes de selección y aptitud sirven paraseleccionar a las personas de acuerdo con sus conocimientos ohabilidades.

b) Comprobación. Los exámenes de comprobación sirven para clasificar ocalificar el nivel de conocimientos en la instrucción.

De acuerdo a la forma los exámenes se clasifican:

a) Exámenes orales.b) Exámenes prácticos.c) Exámenes escritos.d) Exámenes de inspección u observación.

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6.11 LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y LAS LISTAS DE VERIFICACIÓN

La prueba de ejecución es la forma más válida para determinar si unestudiante puede en realidad ejecutar la tarea para la cual fue entrenado.

Las listas de verificación son los instrumentos para determinar elrendimiento en las pruebas de ejecución.

Para diseñar las pruebas de ejecución usted debe tener en cuenta:

a. La naturaleza del objetivo que va a evaluar.

b. El nivel y cantidad de práctica o entrenamiento que tiene losalumnos a evaluar.

c. Los criterios que va a tener en cuenta para la calificación y surespectivo puntaje.

d. Las condiciones y elementos que necesita para que la prueba seaobjetiva, válida y confiable.

e. Compara los criterios de las lista de verificación con lashabilidades determinadas en el objetivo para asegurarse quecoincidan exactamente con la norma y dicha norma searazonable.

Para aplicar las pruebas de ejecución:

De instrucciones precisas.

Entrene a los instructores que le van apoyar en la aplicación de laprueba.

Asegúrese que la prueba se aplica bajo las mismas condiciones a todoslos alumnos.

Evite las interferencias que afectan la objetividad de la prueba talescomo ruidos, observación de personas ajenas a la instrucción einterrupciones frecuentes para decir cuánto tiempo falta para terminar,etc.

Déle uso adecuado y oportuno a la lista de verificación que ha diseñadopara la prueba, que mida estrictamente las habilidades que describe laprueba y los respectivos puntajes previamente establecidos; usooportuno, quiere decir que se califique en el mismo instante que seaplica, por que hay ocasiones en que el instructor no registrasimultáneamente los resultados en la lista de verificación y desde luegoeste hecho afecta la objetividad de la prueba.

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Una vez aplicada la prueba se debe:

Dar a conocer los resultados lo más pronto posible. Analizar las fallas que arrojó la prueba. Comparar resultados con grupos de las mismas o diferentes

características para determinar las causas del éxito o fracaso.

Tenga en cuenta los resultados para próximas instrucciones y parapróximas pruebas.

6.12 FRECUENCIA DE LOS EXAMENES

Cuando se termina una materia se debe hacer el correspondiente examen finalbuscando que sea lo más completo posible y que se incluyan en él los aspectosmás fundamentales vistos o los que el Instructor considere que son másimportantes en la capacitación que la materia persigue.

Es necesario que además del examen final, el Instructor practique exámenes ópruebas parciales que obliguen al alumno a estudiar la materia constantemente,evitándole temas extensos cuando solo se hace el examen final y permitiéndoleademás al Instructor conocer resultados del desarrollo de la instrucción.

6.13 PROPÓSITOS DE LOS EXAMENES PRÁCTICOS

El examen práctico, comprueba la capacidad de un alumno en la ejecución decierto trabajo, como hacer, conservar, reparar, hacer funcionar, adaptar, montaro desmontar algo. En este tipo de exámenes, muchos de los cuales estánrelacionados entre sí, sirven para medir:

a. La capacidad y la destrezab. La habilidad para aplicar conocimientosc. La habilidad para resolver problemas

6.14 SISTEMA DE REALIZAR Y CALIFICAR EXAMENES PRÁCTICOS

Determínese el grado exacto de eficiencia que se desea en la ejecución antesde realizar el examen.

Elabórese una hoja de calificación de los puntos específicos del examen y si esnecesario, debe darse ejemplos de distintos grados de perfección del ejercicioterminado.

Haga calificar la ejecución del alumno por un observador que use como guía lahoja de calificación de los puntos específicos.

Después de que el alumno haya terminado el examen, evaluándose susconocimientos acerca del trabajo haciéndole preguntas sobre losprocedimientos adecuados, principios y motivos de los distintos pasos sobre losresultados que espera de sus operaciones y procedimientos.

Establezca una calificación adecuada basada en la forma de ejecución delalumno y en el conocimiento de las operaciones.

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6.15 VENTAJAS DE LOS EXAMENES PRÁCTICOS

Un examen práctico es el mejor medio para determinar si un alumno puederealmente hacer un ejercicio rápido y correcto.

Los exámenes prácticos, revelan más que cualquier otro tipo de examen, lasdificultades específicas que un alumno puede encontrar al realizar un ejercicio.

Un examen práctico es realmente el único medio que puede revelarse elalumno:

Maneja sus herramientas eficientemente.

Observa todas las precauciones de seguridad a fin de evitar peligros oaccidentes así mismo o a sus compañeros.

Desarrollar las etapas del ejercicio en orden correcto.Se enfada o se deprime cuando no tiene éxito en una parte de su labor.Conserva adecuadamente las herramientas después de llevar a cabo el trabajo.

6.16 DESVENTAJAS DE LOS EXAMENES PRÁCTICOS

Las desventajas de los exámenes prácticos se deben, en gran parte acircunstancias exteriores y para vencer algunas de ellas se requiere laexistencia del personal experto. Algunas de estas desventajas son lassiguientes:

Los exámenes son más difíciles de presentar que los escritos, pues a menudorequieren herramienta, equipos especiales y un tiempo mayor.

Los exámenes son más difíciles de preparar adecuadamente.

La mayor parte del tiempo el Instructor o el auxiliar deben dedicarlo a lainspección y vigilancia del alumno. En los grupos muy numerosos donde estosexámenes no pueden tener lugar por falta de tiempo y de auxiliares, debensustituirse con exámenes orales o escritos que traten directamente sobre laejecución.

6.17 TALLER DE APLICACIÓN

1. Qué funciones cumple la evaluación?

2. Qué relación puede hacer usted entre la evaluación por logros y laevaluación de instrucción orientada a la ejecución?

3. Analice la instrucción de patio y la instrucción académica y determinecuáles aspectos podrían mejorar y cómo podrían mejorar (2 aspectos ydos recomendaciones).

4. Qué estrategia de valoración propone usted para evitar el énfasis en lacalificación numérica o que la representación numérica corresponda a lacalidad del aprendizaje?

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5. Haga un diseño de prueba de conocimientos y otro de prueba deejecución teniendo en cuenta las pautas establecidas.

6. Diseñe y explique cómo efectuar una evaluación oral que garantice elmáximo nivel de objetividad en los resultados.

7. Diseñe y explique criterios para asignar y calificar trabajos escritos.

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CAPITULO VII

7. “PLANEAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN”

INTRODUCCION

Uno de los aspectos más importantes cuando se va a desarrollar un programa,es la selección de métodos adecuados para garantizar un óptimo aprendizaje.

En la misma forma en que podría haber muchas rutas hacia el mismo destinopuede haber varios métodos o estrategias y dinámicas que le permitan lograrsus objetivos planeados. Ninguna ruta es la perfecta, pero un senderoparticular podría ser más efectivo cuando se toman en cuenta todas lascircunstancias.

Aquí se pone en juego su creatividad; usted puede inventarse métodos otécnicas efectivas a partir de los ya existentes, todo es válido desde que legarantice óptimos logros de aprendizaje y mucho más si crea una atmósferaagradable y contextual.

7.1OBJETIVO GENERAL

Determinar el desarrollo de una instrucción aplicando los métodos y técnicasadecuadas.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Emplear métodos, técnicas y dinámicas de instrucción.Identificar los sistemas de instrucción.Redactar planes de lección para instrucción de aula o de patio.

7.3 LOS MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

Factores que se debe tener en cuenta para elegir un método de instrucción.

a. Objetivo.b. Tiempo.c. Recursos.d. El lugar que necesita y donde puede trabajar.e. El tiempo disponible.f. El tamaño del grupo.g. Métodos empleados anteriormente.h. Edad y nivel de los alumnos, estado psicológico.i. Tendencias pedagógicas actuales; tanto las que se aplican en otros

centros castrenses como en las diferentes universidades.j. Evite métodos magistrales

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Métodos básicos de docencia militar.

En este módulo usted encontrará algunos métodos y técnicas a los quepuede recurrir como punto de referencia y a partir de los cuales, puedecrear o construir estrategias que le garanticen óptimos resultados.

En la docencia militar se usan cuatro métodos: Discusión, disertación,demostración y ejecución, los cuales combinados, dosificados yadecuados acertadamente pueden garantizar buenos logros.

No sobra recordar que la pedagogía actual, tanto la civil como la militarson activas y centradas en el alumno; por tanto, los métodos expositivosserán empleados en lo estrictamente necesario, se debe recurrir a lasestrategias y métodos que mantenga al alumno en ejecución física omental.

a. Discusión.

Es la exploración y desarrollo de un tema específico, mediante elaporte de ideas, opiniones, experiencias e interrogantes por parte delos estudiantes.

Está comprobado que éste método garantiza la participación activa delos alumnos, requiere que el instructor sea un experto o estéampliamente documentado sobre el tema a desarrollar con éstemétodo, sea muy organizado y comunique adecuadamente, de locontrario puede ser un método activo pero no productivo.

Se puede usar para:

Determinar el nivel de aprendizaje y la actitud hacia ciertostópicos.

Repasar, clarificar o resumir trabajos asignados y estudio delcaso.

Promover el aprendizaje activo. Desarrollar habilidades de razonamiento, expresión y

comunicación. Preparar u orientar sobre la aplicación de procedimientos.

b. La disertación.

La disertación es una exposición sobre un tema determinado, es unmétodo centrado en el instructor, es unilateral, los estudiantessimplemente escuchan.

Puede servir hoy para combinar con otros métodos pero no parausar como método central en una instrucción porque resulta muyaburrido e inactivo.

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La disertación tiene la ventaja que el instructor puede despejarvarios temas en breve tiempo. Sirve para emplear con auditoriosnumerosos, lo que no sucede con la discusión.

Este método suele ser efectivo cuando tiene carácter netamenteinformativo para establecer un marco teórico conceptual.

Para tener éxito con éste método se recomienda:

Proyectar una personalidad interesante. Estar pendiente de la actitud de los alumnos. Emplear apoyos audiovisuales. Ser sistemático y sencillo en su forma de expresarse.

c. La demostración.

Se usa en combinación con otros métodos, especialmenteprecedida por la disertación y seguida por la práctica.

La demostración se emplea para enseñar operaciones de ejecuciónmanual, principios y teorías, operación y funcionamiento,movimientos tácticos, orden cerrado y funcionamiento.

La demostración debe ser sistemática.

Cuando se van a trabajar secuencias o procedimientos muy largoses conveniente descomponer la serie y efectuar secuencias brevesde disertación, demostración y práctica, porque sucede por ejemplocomo en gimnasia que se hace la demostración de los doceejercicios de la gimnasia básica, cuando los alumnos vayan a tratarde imitar lo que vieron en la demostración, les quedará imposibleporque ha sido una demostración muy larga.

La demostración no implica la práctica cuando sirve solamente demétodo de apoyo o de refuerzo para comprobar algún principio oalguna teoría. Otro aspecto que se debe tener presente para lasdemostraciones es que se ubiquen estratégicamente, tal que todosalcancen a apreciar perfectamente lo que usted pretendedemostrar.

d. La ejecución.

La ejecución o práctica sigue comúnmente a la demostración y esel método que más garantiza el aprendizaje; por esta razón esimportante aprovechar con ejemplos prácticos. En el caso delDerecho Internacional Humanitario (DIH) ¿Qué hacer concombatientes que se rinden? ¿Qué hacer con combatientesenemigos heridos? Según este método la teoría se minimiza,igualmente la intervención del instructor.

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El ejecutante No. 1 es el alumno; el instructor simplemente explicabrevemente para que los alumnos practiquen hasta dominar lahabilidad requerida. El instructor debe controlar cuidadosamentepara que no se efectúen aprendizajes defectuosos; él debe hacerseguimiento, ojala personalizado o en su efecto delegar a losauxiliares.

Surge el interrogante, cómo se explica este método en el aula ocon las materias que se suelen llamar teóricas? Pues, muy sencillo,esa práctica se constituye en los problemas, el estudio de casos,los ejemplos y todos los ejercicios de aplicación que usted asignapara practicar.

La práctica fuera del aula está representada en la ejercitación quesus alumnos efectúan hasta lograr la norma establecida, asítenemos que lo más importante aquí será el seguimiento y laretroalimentación.

7.4 OTROS MÉTODOS O TÉCNICAS COMUNES

a. El bazar

Esta técnica se emplea no sólo por ofrecer variedad en lametodología sino para el caso que las ayudas que se necesitanpara cada alumno sean insuficientes. Es una técnica muydinámica y productiva pero usted debe tener presente que notodos los temas se prestan para enseñar así, especialmentecuando se trata de principiantes como el caso de la instrucción dearmamento, incluyendo el polígono. No es la técnica adecuada porcuanto por ese sistema es posible que alguien llegue a disparar sinhaber pasado por el puesto de medidas de seguridad, luego, debeasegurarse que ésta técnica sea funcional para lo que pretendeenseñar.

b. Instrucción por dos o más Instructores

Usted puede acudir a esta modalidad por doble razón: Porquequiere evitar la monotonía o porque quiere apoyarse en personasmás expertas para despejar determinado tema.

Debe tener presente que es bueno que prepare un guión con ladebida anticipación para sacarle el mejor partido a la situación.

c. Entrevista pública

Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante ungrupo, sobre un tema prefijado o también puede darse con unconductor de la entrevista quien presenta al experto, anuncia elobjetivo y promueve para que el auditorio formule las preguntas

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pertinentes. El conductor o coordinador del diálogo o entrevista seencargará también de controlar todo el desarrollo y determinarcómo y cuando concluir. Es un ejercicio que necesita preparaciónpara orientarlo provechosamente hacia el objetivo.

d. Lluvia de ideas

Es una técnica creativa en donde el grupo o clase, estimulado porun planteamiento del instructor o profesor, de modo rápido,escribe, dice o dibuja ideas e imágenes que fluyenespontáneamente en un clima informal y de absoluta libertad paraexpresarse.

Esta técnica es muy productiva para unificar criterios,conceptualizar, tomar decisiones y crear alternativas.

El instructor puede emplear la lluvia de ideas para hacer repasosal iniciar una clase, resúmenes finales, solucionar problemas ypromover la iniciativa y la creatividad.

e. Desempeño de roles

Dos o más personas representan una situación ante un auditorioasumiendo los roles correspondientes con el propósito de ilustrarun tema.

En el contexto militar esta técnica equivale a las dramatizacionesque se hacen comúnmente al comienzo de la instrucción, puede elinstructor emplear esta técnica al comienzo, ridiculizando y luegopresentando la forma correcta de hacer las cosas.

f. Solución de problemas

Esta técnica pone en movimiento el proceso reflexivo hacia labúsqueda de una solución adecuada, promueve un aprendizajecrítico, un aprendizaje por descubrimiento y por investigación.

El proceso de esta técnica es:

Tomar conciencia del problema. Delimitar y aclarar el problema determinado, lo que se desea

alcanzar y los recursos disponibles. Proponer hipótesis y soluciones. Seleccionar las hipótesis más adecuadas. Verificar las hipótesis. Elaborar conclusiones.

g. Los proyectos

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El proyecto es una cadena organizada de actividades dominada porun motivo central cuyo propósito es realizar algo que conlleva adespejar hipótesis o a profundizar sobre determinado aspecto delprograma. Es una técnica muy interesante y productiva si se orientaadecuadamente y si se le hace seguimiento y se evalúa.

h. Dinámicas, Concursos y juegos didácticos.

Usted puede emplear las dinámicas, concursos y juegos didácticosque quiera, partiendo de los que ya conoce en otros contextos.

También puede combinar, adaptar y crear nuevas estrategias quele permitan obtener un aprendizaje ágil e interesante donde ustedsienta que enseñar es un arte y para sus alumnos un placeraprender.

7.5 EL PLAN DE LECCIÓN

Todas las actividades de nuestra vida tienen éxito en gran parte, en lamedida que las hayamos programado y obedezcan a un plan, unosobjetivos, unos propósitos y unas metas que nos hayamos fijado.

Esa programación nos es muy útil porque nos permite canalizar yaprovechar mejor los recursos a nuestra disposición para obtener enmás corto tiempo lo que nos proponemos.

Como resultado de la consulta de textos y organizaciones del temaexplicado en la sección anterior, el Instructor tendrá muchas anotacionesque necesariamente deberá escribir en forma organizada y fácil deconsultar, (esto es lo que constituye en esencial el PLAN DE LECCIÓN).Un buen plan de lección viene a ser la evidencia material de que hubouna buena preparación.

Los instructores deben recordar que sus planes de lección pueden serusados por otros instructores y por esta razón deben asegurarse de quesean claros y completos.

Finalidad del plan de lección.

En la misma medida, en el campo de la instrucción, resulta práctico yproductivo planear que es lo que se va a enseñar, ¿Cómo? ¿A quién?¿Dónde?

Tendremos que enseñar para analizar nuestros esfuerzos, y recursosque optimizaron el aprendizaje de nuestros alumnos.

Ese plan no es una camisa de fuerza, su estructura la podemos adaptara la directiva de Instrucción vigente y su extensión al nivel dedocumentación que el instructor necesite para orientar el tema que sepropone enseñar.

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Por tanto, no es necesario que usted se complique consultando eimitando planes de lección ya existentes en el colimodio o en cualquierarchivo, lo importante es que usted sienta y vea la función que cumple elPlan de Lección y así cumplir con este requisito no será tedioso sinonecesario, si usted debe llenar un formato determinado ajústelo a lasnecesidades concretas de la instrucción que usted va a dictar.

Lo más importante es que lo que haya planeado se ajuste al máximo a larealidad de la instrucción que usted va a ofrecer.

El plan de lección tiene también cierta similitud con un ORDOP (Ordende Operaciones) En la instrucción se ejecutará el plan trazado en lapreparación de la instrucción que se centra en el plan de lección.

A continuación se presenta un modelo con la estructura y la explicacióndel plan de lección según la directiva vigente (300-5-2002)

Se ofrece este modelo como punto de referencia, el instructor loadaptará según los cambios que proponga la directiva de Instrucción.

El plan de lección debe reunir las siguientes características:

Debe ser claro, completo y explícito.

a. Asegurar una inteligente selección del tema que va a presentar a losalumnos, cuidando de cubrir totalmente la materia que debe enseñaren cada clase, y evitando así mismo que el Instructor se desorientedel objetivo de la lección.

b. Asegurar que cada etapa de la instrucción y a cada parte de la lecciónse le dé la importancia debida, incluyendo todos los puntos esencialesy omitiendo los innecesarios

c. Ayudar al Instructor a presentar la materia en forma ordenada y en lasecuencia apropiada para un eficiente aprendizaje.

d. Poder ser empleado como un medio para controlar la lección.e. Servir al Instructor como un memorandum de los métodos de

enseñanzas y procedimientos que deben usarse en la lección.f. Ayudar al Instructor para que haga uso oportuno de las ayudas de

instrucción.g. Servir como referencia para revistas, hacer exámenes y determinar el

estado de entrenamiento, Refrescar la memoria del Instructor yservirle de consulta.

7.6 CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA LECCIÓN

a. Unidad. Cada lección debe constituir pieza integral dentro de toda lainstrucción. Sin embargo, cada lección se debe concretar a un soloobjetivo y todos los tópicos y procedimientos se seleccionan paralograrlo.

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b. Contenido. Cada lección debe contener algún aspecto nuevo. Sinembargo, esos hechos, principios o procedimientos nuevos debentener alguna relación con las lecciones o materiales ya conocidos. Amenudo será necesario y útil bosquejar o resumir las leccionesanteriores.

c. Alcance. Cada lección debe hacerse razonable en su alcance; elhombre puede dominar y aprender solo unas pocas destrezas oprincipios de una sola vez, el número de estas destrezas o principiosdependen de su complejidad. Si se presenta un tema demasiadoextenso la lección causará confusión; si se presenta un poco lalección entonces será insuficiente.

d. Integración. Cada lección deberá planearse y enseñarse de modo quecada alumno pueda ver claramente su relación con el objeto generaldel curso que esté adelantando. En algunos casos, por ejemplo, elenseñar a prestar los primeros auxilios la importancia de la lección enrelación con el objetivo principal del Ejército, es evidente para todoslos alumnos, en otros casos, por ejemplo, en la instrucción paraelaborar le s partes diarios de personal se facilitará el aprendizaje silos alumnos tienen una idea clara de la importancia de mantenerinformes: exactos de las tropas disponibles.

e. Etapas de la lección. Cada Acción se divide en cuatro etapas :

- PRESENTACIÓN.

a. Introducciónb. Explicación y demostración

- APLICACIÓN.- COMPROBACIÓN.- RESUMEN O CRITICA.

7.7 ELABORACIÓN DEL PLAN DE LECCIÓN

1. Tipos de planes de lección: Existen dos tipos de planes de lección:

a. Plan de Lección detallado, en el cual quedan escritas todas las partes dela lección y sirve al Instructor para repasar la lección o materia antes dela clase, pudiéndose repartir a los alumnos para estudiar la materia yguardar copia en los archivos del Comando de Compañía y en la Secciónde Instrucción ó S-3 para revista o control de la instrucción. Este plandetallado también se conserva, para servir de consulta y referencia aotros instructores.

b. El plan de lección resumido es aquel que tiende a ser un extracto de elanterior y en el cual el Instructor únicamente consigna los puntosprincipales de la lección y aquellas cosas sobré las cuales se debe hacer

76

énfasis o aquellas partes del plan que normalmente puede olvidar si notiene una referencia a la vista.

Los dos tipos de plan tienen control y distribución del tiempo y deben serpreparados por el Instructor, para luego, de acuerdo con su dominiosobre la materia, grabarlo en su memoria; del detallado, extracta el plande lección resumido y es el que lleva a la instrucción para utilizarlo comoguía.

Cuando la unidad dispone de planes de lección detallados yadebidamente experimentados y corregidos el Instructor no tienenecesidad de volverlos a elaborar, sino que en la etapa de selección,organización y estudio del material de consulta, incluye como última parteel estudio de estos planes a los cuales puede hacer las modificacionesque considere convenientes, de acuerdo con su preparación yexperiencia.

En cambio, el Instructor siembre tendrá que ELABORAR EL PLAN DELECCIÓN RESUMDO, ya que es asunto completamente personal, quelo guiará (durante la clase.

El plan de lección resumido tiene dos modalidades:

Aquel en que se anotan los puntos de instrucción sintetizándose enfrases muy breves o con simples palabras, y el plan de lecciónresumido con frases completas.

EJEMPLO:

a. Utilizando simples palabras se pueden dar las características de un buenmensaje.

PRECISIÓN BREVEDAD CLARIDAD

b. Aquel en que los puntos de instrucción se anotan por medio de frasescompletas.

Características de un buen mensaje:

La información contenida en un buen mensaje debe ser comprobada y nobasada en rumores.

Los mensajes deben escribirse en forma breve pero tratando de que no seafecte la claridad.

Los mensajes deben escribirse de manera que sean fácilmente entendidospor su destinatario.,

c. Redacción.

77

El plan de lección se redacta en forma descriptiva impersonal o personal ysistemática lo que usted va a hacer en cada uno de los momentos de laclase o instrucción.

Tenga presente la distribución del tiempo al planear su lección.

La introducción siempre será breve (5'), a la práctica se le debe asignar elmayor tiempo posible y la conclusión será breve por lo general, tal vezmenos breve que la introducción.

Los formatos preestablecidos se pueden ajustar a las circunstancias, si traemucho espacio, no quiere decir que todo debe aparecer escrito o si por elcontrario, hay poco espacio, se pueden anexar hojas, o simplemente sedesarrollará el plan aparte conservando la estructura que esté vigente.

PLAN DE LECCIÓN

FECHA y HORA Fecha, hora de inicio y culminación.

ÁREA Se refiere el lugar donde se va a dictar lainstrucción.

TIPO DE INSTRUCCIÓN Generalmente se cataloga como teórica y/opráctica según la naturaleza o fase del tema.

UNIDAD QUE RECIBE LAINSTRUCCIÓN El Pelotón y/o Compañía.

MATERIAL y EQUIPOESPECIAL Se menciona en caso que se emplee algún

equipo más avanzado que el que requiere eninstrucción.

AUXILIARES Se dice la cantidad y el grado.

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Las que realmente se van a usar.

TAREAS DE ESTUDIO PREVIO Se citan los tópicos que el alumno debeestudiar para la instrucción o sino, el temaanterior.

UNIFORME y EQUIPO. S.CA. (Servicio con armamento),ó S.S.A (Servicio sin armamento),

TROPAS REQUERIDAS Se relacionan en caso de ser necesarias.

TRANSPORTE Si se necesita vehículo se dan los datos delvehículo empleado.

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1. Introducción (Cinco Minutos).

a. Saludo. (Cada instructor efectuará el saludo según su estilo personal).b. Llamar la atención. Consiste en determinar la estrategia o medio por el

cual logrará centrar la atención de todo el grupo para iniciar laInstrucción o clase.

c. Motivación. Se describen los medios por los cuales se logrará mantenerel interés en la instrucción.

d. Enlace. Usted debe determinar aquí como establecerá la relación entreel tema anterior y el actual.

e. Objetivo.

Tarea

Describe la acción terminal del alumno al finalizar el período de instrucción, seredacta con un verbo que exprese conducta medible y observable.

Condición

Describe los medios o elementos: facilidades o dificultades que se dan alalumno para que cumpla la tarea.

También contempla el área de ejecución, cuando esta afecta el resultado de laejecución.

Norma

Requisitos de cantidad y calidad de la tarea. Patrón de rendimiento que seconsidera para que el alumno apruebe la tarea.

2. Desarrollo del tema.

a) Explicación y/o demostración (diez minutos).

Se determina aquí que y como se va a hacer, si es explicación se sugiereescribir el enunciado sistemático de los pasos.

b) Aplicación o práctica (veinte minutos).

Consiste en describir el procedimiento que se adoptará para la práctica, eltipo de práctica o la distribución del grupo para la misma (aquí no se debeplantear evaluación sino seguimiento y correcciones).

3. Conclusión (diez minutos).

a. Comprobación

Se describe el procedimiento y forma para verificar el logro del objetivo. Sila comprobación es con base a preguntas, se sugiere escribir posiblespreguntas, Aquí se describe la norma.

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b. Crítica.

Esta parte se llena igual en todos los planes de lección porque desde luego,nadie se puede adelantar a los acontecimientos en este aspecto, pero comomomento de clase consiste en hacer observaciones y comentarios positivosy negativos respecto al logro del objetivo, podrá preverse aspectosresultantes de experiencias obtenidas en instrucciones anteriores.

c. Resumen.

Se enunciará aquí la técnica de resumen a emplear.

d. Remotivación.

Se determina la estrategia para remotivar.

Medidas de seguridad.

Se describen las adecuadas al tipo de instrucción, especialmente cuando setrabaja con material de armamento y otros elementos que puedan causaraccidentes.

Apuntes del instructor.

Aquí se consignan los datos que el instructor cree se le pueden olvidar, estaes la memoficha, se consignan los datos, fechas, lugares, pronunciación depalabras en otro idioma, etc.

Lista de verificación.

Se debe hacer con base en los criterios y el puntaje de la norma del objetivopropuesto para la instrucción.

Si la instrucción consiste en realizar maniobras y operaciones con elpropósito de atacar al enemigo debe incluirse en la lista de verificaciónaspectos tales como:

¿Se atacó sólo a combatientes? ¿Se dio buen trato a los prisioneros? ¿Protegieron la vida de los enemigos heridos? ¿Respetaron los bienes civiles? ¿Limitaron el uso de las armas para el cumplimiento de la misión?

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c. Ejemplo del plan de lección

MATERIA: Operaciones SicológicasFECHA Y HORA: Septiembre 17 -11:40-12:25AREA: Aula 30-CTIPO DE INSTRUCCIÓN: Teórico-PrácticoUNIDAD QUE RECIBE LA INST: 3 Pelotón Compañía "C"MATERIAL Y EQUÍPO ESPECIAL: OmitidoAUXILIARES: 3 CadetesAYUDAS DE INSTRUCCIÓN: VolantesREFERENCIAS: Manual de Operaciones

SicológicasTAREAS DE ESTUDIO PREVIO: Conceptos GeneralesUNIFORME y EQUIPO: S.S.A.TROPAS REQUERIDAS: OmitidoTRANSPORTE: Omitido

1) Introducción (Cinco Minutos).

a. Saludo.

b. Llamar la tención:

A cada estudiante se le entregará un impreso que contiene un mensajealusivo a uno de los tipos de propaganda.

c. Motivación:

Se hará el comentario y una reflexión sobre el mensaje impreso parainteresar sobre el tema.

d. Objetivo:

TAREA: Diseñar modelos de propaganda y sustentarlos.

CONDICIÓN. Según la explicación y los modelos, o ejemplos en gruposde 6 alumnos.

NORMA Cada grupo presentará y sustentará los tres tipos depropaganda. Grupo que tenga bien los tres ejemplos obtiene 5; dosejemplos bien 3.5; un ejemplo 0.

e. Enlace: Se formularán preguntas sobre el tema anterior y se presentaráel tema de las clases de propaganda.

2) Desarrollo del tema.

a. Explicación y/o Demostración. (Diez minutos). Se fijaran los modelos depropaganda en el tablero, en las paredes o en el papelógrafo de tal

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manera que llamen la atención y se expliquen cada uno con suscaracterísticas.

b. Aplicación (veinte minutos).

Se formarán grupos de 6 para que reproduzcan los ejemplos a medidaque se va explicando cada modelo. Se hará seguimiento mientrasefectúan la práctica.

3) Conclusión (diez minutos).

a. Comprobación: Pasar un representante por grupo a pegar y sustentar unmodelo cualquiera de los tres tipos de propaganda.

b. Crítica: Se harán las observaciones finales y las aclaraciones según loque se haya detectado en la práctica y en la comprobación.

c. Resumen: Se hará rápidamente con el aporte espontáneo de losalumnos.

d. Remotivación: Se premiará el trabajo del mejor grupo con una notaadicional para la calificación final.

Medidas de seguridad: Se tendrá en cuenta que el aula esté en perfectascondiciones y que nada pueda ocasionar accidentes.

Apuntes del instructor:

La explicación se alternará con la aplicación.Propaganda blanca, fuente conocida; Gris, sin fuente o autor conocidos.Negra, conocida pero en contra del enemigo.

Lista de verificación de la tarea.Grupo que tenga bien los 3 ejemplos 5.0Grupo que tenga bien los 2 ejemplos 3.5Grupo que tenga bien los 1 ejemplo 2.0

__________________________ ________________________

Grado y Nombre del Instructor Cdte. Unidad Fundamental

______________________Oficial S-3 Unidad Táctica

82

7.8 SISTEMAS DE INSTRUCCIÓN

El sistema de instrucción se basa en una escala de tareas individuales ycolectivas. Dichas tareas se enseñan a los alumnos y a las unidades medianteel empleo de las técnicas de instrucción orientada a la ejecución. Cada tareaque se le impone a un alumno varía conforme a la posición y el rango de éste.El ejército tiene estos manuales disponibles para cada ocupación militar y cadanivel de destreza dentro de dicha ocupación.

Las tareas seleccionadas para formar parte de este libro son comunes para elalumno y para los comandantes en los niveles de escuadra y de pelotón defusileros.

NIVELES DE DESTREZA (Ver Cuadros anexos)

NIVEL DE DESTREZA 1 Las destrezas básicas que se necesitan

NIVEL DE DESTREZA 2 Destrezas avanzadas necesarias en los niveles decabo y comandante de equipo de combate.

NIVEL DE DESTREZA 3 Las destrezas necesarias para desempeñarse demodo eficaz como comandante de escuadra.

NIVEL DE DESTREZA 4 Las destrezas necesarias para desempeñarseeficazmente como sargento comandante de pelotón.

Las personas en los niveles más avanzados de destrezas deben estar encapacidad de desempeñar todas las tareas indicadas en los niveles dedestreza inferiores.

83

RESPONSABILIDADES DEL ENTRENAMIENTOHABILIDADES GENERALES

MATERIA TAREA NIVEL DEDESTREZA

CAMUFLAJE - Mimetismo individual (persona, armamento y equipo). 1- Camuflar la posición defensiva. 1

NAVEGACION - Determinar azimut utilizando un transportador ydeterminar contrazimut.

1

- Identificar en el mapa puntos y características del terreno. 1- Determine las coordenadas de cuadrícula de un punto en

un mapa militar.1

- Determine un azimut magnético utilizando la brújula. 1- Determine la elevación de un punto en el terreno usando

un mapa.1

- Determine una ubicación en el terreno por asociación conel terreno.

2

- Navegación de una posición en el terreno a otro punto. 2- Determine la distancia mientras está moviéndose entre

dos puntos en el terreno.1

- Mida la distancia en un mapa. 2- Mida la distancia en un mapa. 2- Convierta azimut. 1- Oriente un mapa utilizando la brújula. 2- Oriente un mapa al terreno mediante la asociación del

mapa y el terreno.2

- Localizar un punto desconocido en un mapa o en elterreno empleando el método de intersección.

2

- Localizar un punto desconocido en un mapa o en elterreno empleando el método de intersección inversa.

2

- Determine la dirección usando métodos improvisados. 1- Determinar la ubicación de un enemigo usando

coordenadas cuadriculares.1

- Navegar mientras se conduce un vehículo. 2SEGURIDADINTELIGENCIA

- Uso del santo y seña. 1- Procese al personal que se sabe o se sospecha que es

enemigo.1

- Acople/comunique información. 1- Lleve a cabo vigilancia diurna y nocturna. 1- Identifique las armas y el equipo enemigo. 1- Emplace y recupere dispositivos de alarma a través de

medios improvisados.2

- Emplazar y recobrar dispositivos pirotécnicos de alertatemprana.

2

- Practicar la disciplina del ruido, la luz y la basura. 1- Analizar el terreno utilizando los cinco aspectos militares. 3

84

PRIMEROSAUXILIOS

- Trasladar una baja del área inmediata de combate. 1- Practicar la medicina preventiva. 1- Evaluar la baja. 1- Efectuar una resucitación cardiopulmonar utilizando el

método de un hombre.1

- Despejar un objeto de la garganta de una víctimaconsciente.

1

- Evitar el shock. 1- Aplicar primeros auxilios para quemaduras. 1- Reconocer y proporcionar primeros auxilios debido a

insolación.1

- Colocar un apósito o vendaje de presión. 1- Aplicar un torniquete. 1- Administrar primeros auxilios para herida abdominal

abierta.1

- Administrar primeros auxilios para herida abierta en elpecho.

1

- Aplicar vendaje a una herida abierta en la cabeza. 1- Entablillar una posible fractura. 1- Hacer el agua potable para tomar. 1- Solicitar/controlar la evacuación aérea de sanidad de

bajas.4

COMUNICACIONES

- Instalar un circuito cerrado con teléfonos alámbricos decampaña.

1

- Operar como una estación en una rede de radiotransmisiones.

1

- Transmitir un mensaje radial. 1- Instalar un radio. 1- Operar el radio. 1- Instalar/recuperar líneas alámbricas de comunicaciones. 1- Preparar/operar un cuadro conmutador. 1- Instalar un juego de teléfono para operaciones. 1- Operar el juego de teléfono. 1

85

DON DE MANDO

DON DEMANDO

- Llevar a cabo el procedimiento de comando para unaoperación.

3

- Supervisar el mantenimiento del equipo individual y de laTOE.

2

- Preparar e impartir una orden de operaciones verbal parala escuadra.

3

- Planear una patrulla. 3INSTRUCCIÓN - Prepararse para conducir la instrucción. 2

- Conducir la instrucción. 2- Evaluar la conducción del adiestramiento. 3- Proporcionar datos concernientes al estado del

entrenamiento.3

LEY DEGUERRA

- Aplicar las costumbres y derechos de guerra que gobiernanlas técnicas, tácticas y blancos prohibidos.

1

- Aplicar las costumbres y el derecho de guerra quegobiernan el trato del personal capturado y detenido.

1

- Gobiernan la protección de civiles en tiempo de guerra. 1- Aplicar las costumbres y el derecho de guerra que

gobiernan la prevención y denuncia de actos criminales.1

86

ARMAS

FUSIL M16A2 - Ejecute el mantenimiento del operador en un fusilM16A2.

1

- Cargue, disminuya una falla y despeje de un fusilM116A2.

1

- Cereo del fusil. 1- Usar técnicas de fuego de visibilidad limitada con el fusil

M16A2.1

LANZAGRANADASM203

- Realizar el mantenimiento del operador en ellanzagranadas M203

1

- Cargar, descargar y despejar el lanzagranadas M203. 1- Cerear el lanzagranadas M203 1- Atacar blancos con un lanzagranadas M203 y aplicar

los procedimientos de acción inmediata para eliminarcualquier falla de funcionamiento.

1

- Usar la técnica de fuego de visibilidad limitada con ellanzagranadas.

1

AMETRALLADORAM60

- Opere una ametralladora M60 1- Dispare la ametralladora M60 para que se familiarice

con ella.1

- Apunte la ametralladora M60 usando mediosimprovisados de campaña.

1

- Construir una posición para la ametralladora M60. 1- Lleve a cabo el mantenimiento del operador en una

ametralladora y munición M60.1

- Céreo en una ametralladora M60. 1- Prepare la tarjeta de tiro para la ametralladora M60. 1- Céreo de la ametralladora M60 sobre una distancia de

10 metros.1

ARMA LIGERAANTITANQUE

M72

- Prepare un lanzacohetes para su disparo, reintégrelo ala posición que se usa para acarrearlo.

1

- Atacar blancos con un lanzacohetes. 1- Aplicar la acción inmediata para corregir un desperfecto

con el lanzacohetes.1

- Controlar el empleo de las armas ligeras antitanques dela escuadra.

3

GRANADA DEMANO

- Efectuar pruebas de seguridad en granadas de mano. 1- Combate objetivos enemigos con granadas de mano. 1- Identificar y emplear granadas de mano. 1

MINAS - Instalar la mina antipersonal saltadora M16A1 1- Instalar la mina antitanque metálica M21 1- Desarmar la mina antipersonal saltadora M16A1 1- Desarmar la mina antitanque metálica M21 1

87

- Localizar minas por medios visuales. 1- Localizar minas por sondeo. 1- Neutralizar minas. 1- Instalar un campo minado protectivo improvisado. 1- Levantar un campo minado protectivo improvisado. 1- Instalar y recuperar una emboscada mecánica. 1- Instalar y activar/recuperar una mina Claymore M18A1 1- Instalar una mina Claymore M18A1 con alambre de

disparo.1

- Desarmar una mina Claymore M18A1 con alambre dedisparo.

1

DEMOLICIONES - Cebar una carga ineléctrica. 2- Construir un conjunto de detonaciones ineléctrica. 2- Cebar eléctricamente una carga de demoliciones. 2- Conectar circuitos eléctricos de disparo. 2- Instalar circuitos eléctricos de disparo en explosivos

militares.2

- Preparar y detonar explosivos usando cordóndetonante.

2

- Despejar fallas de demolición (sobre el suelo). 2- Construir un conjunto detonante ineléctrico (iniciación). 2

APOYO DE FUEGOINDIRECTO

- Localizar y objetivo cambiando desde el puntoconocido.

1

- Solicitar/ajustar el fuego indirecto. 1

88

TACTICAS

HABILIDADESBASICAS

- Reaccionar al fuego indirecto. 1- Reaccionar a las bengalas. 1- Cálculo de distancias. 1- Selección posiciones temporales en el campo de

combate.1

- Controlar la cadencia y distribución del fuego. 2MOVIMIIENTO - Moverse como miembro de un equipo de combate. 1

- Moverse bajo fuego indirecto. 1- Pasar sobre, a través, alrededor de obstáculos. 1- Seleccionar una ruta para el movimiento empleando

un mapa.4

- Uso de señales visuales para controlar elmovimiento a pie.

1

- Controlar el movimiento a pie. 1- Controlar el movimiento del equipo de combate. 2- Seleccionar la posición de vigilancia. 2- Implementar las técnicas de movimiento de la

escuadra cuando no está en contacto con elenemigo.

3

- Implementar técnicas de movimiento para el pelotóncuando no se ha establecido el contacto con elenemigo.

4

- Movilizarse como miembro de una patrulla. 1DEFENSA - Consolidar y reorganizar la escuadra después del

contacto con el enemigo. (defensa)3

- Consolidar y reorganizar el elemento de tamaño depelotón después de establecer contacto con elenemigo.

4

- Organizar un pelotón para la defensa nocturna. 4- Supervisar la preparación de una posición de

defensa para elementos de tamaño escuadra.3

- Construir la posición de combate individual. 1- Supervisar la construcción de una posición de

combate.2

- Establecer un puesto de observación. 3- Designar posiciones de combate para los miembros

de la escuadra.3

- Preparar un croquis del sector defensivo delelemento de tamaño escuadra.

3

- Dirigir los fuegos de un elemento de tamañoescuadra en la defensa.

3

- Preparar e impartir una orden oral de operacionesdefensivas para el pelotón.

4

89

- Designar posiciones de combate primarias, alternasy suplementarias para las armas claves.

4

- Preparar un croquis del sector del pelotón. 4- Coordinar con los elementos de tamaño pelotón

adyacentes.4

- Dirigir los fuegos de un elemento tamaño de pelotónen la defensa.

4

- Organizar una emboscada antitanque. 3- Efectuar una emboscada antitanque. 3- Planificar un repliegue bajo presión enemiga. 4- Llevar a cabo una patrulla de seguridad local. 3- Despejar campos de fuego. 1- Atacar aeronaves hostiles con armas de pequeño

calibre.1

OFENSIVA - Consolidar y reorganizar la escuadra después dehacer contacto con el enemigo (ofensiva)

3

- Consolidar y reorganizar el pelotón después deestablecer contacto con el enemigo (ofensiva).

4

- Dirigir el fuego y la maniobra de una escuadra deinfantería contra una posición enemiga.

3

- Preparar e impartir una orden oral de operacionesofensivas para el pelotón.

4

- Dirigir el fuego y la maniobra del pelotón contra unaposición enemiga.

4

AREAS URBANAS - Técnicas de movimiento en terreno urbano. 1- Entrar a un edificio. 1- Organizar una escuadra para el ataque de un

edificio.3

- Organizar un pelotón para el ataque a un edificio enterreno urbano.

4

- Preparar posiciones para armas individuales ycolectivas en terreno urbano.

1

- Despejar un edificio. 1- Seleccionar posiciones improvisadas de fuego en

terreno urbano.1

RECONOCIMIENTO - Efectuar el reconocimiento de un puente. 4- Preparar un informe de reconocimiento. 4- Planificar y efectuar un reconocimiento de ruta. 4- Planificar y desempeñar un reconocimiento de área. 4- Planear y llevar a cabo una misión de encubrimiento. 4- Planear y llevar a cabo una misión de

reconocimiento.4

7.9 RESPONSABILIDADES DEL COMANDANTE

Cada comandante se cerciora de que el plan de instrucción de la unidadprepare a la misma para el combate permitiéndoles a los alumnos adquirir ymantener el dominio de las tareas asignadas. Un programa eficaz deinstrucción para una unidad convierte el tiempo no productivo en tiempo deinstrucción positivo no solo para perfeccionar las destrezas de cada alumnosino, es igualmente importante, para ayudar en el desarrollo del comandantesubalterno. Para poner en ejecución debidamente este programa, serecomienda un enfoque de cuatro pasos:

90

a. Establecer objetivos.b. Proveer los recursos. (personal, tiempo, dinero, instalaciones,

dispositivos y ayudas de instrucción).c. Capacitar a los instructores.d. Evaluar los resultados.

7.10 RESPONSABILIDADES DEL INSTRUCTOR

A pesar de que el entrenamiento le atañe a todos, el sargento (que suele ser elsupervisor inmediato) es un elemento clave en el adiestramiento de cadasoldado asignado a la unidad. El sargento debe ser el primero en reconocercuales tareas puede o no puede desempeñar cada soldado y en cerciorarse deque estos tomen las medidas necesarias para dominar estas tareas. Esta guíaha sido preparada para ayudar al instructor a llevar a cabo aquello para lo quese le paga a los instructores: enseñar. Para adiestrar eficazmente el instructordebe llevar a cabo varias cosas:

- Planear la instrucción. El adiestramiento para varias tareas normalmentepuede integrarse o llevarse a cabo concurrentemente con otroadiestramiento o durante los “períodos lentos”. El programa deentrenamiento de la unidad puede ayudar en la identificación de lastareas que pueden enseñarse y evaluarse simultáneamente con eladiestramiento y la evaluación correctiva de tareas colectivas.

- Organizar las referencias y los materiales didácticos necesarios parallevar a cabo el entrenamiento.

- Adiestrar a cada los alumnos. Enseñar al soldado como se desempeñala tarea conforme a la norma y explicar como se lleva a cabo la tareapaso por paso. Dar a cada alumno por lo menos una oportunidad paraejecutar la tarea pasó por paso.

- Evaluar a cada alumno. Evaluar bien cada alumno llevar a cabo lastareas en este manual. Estas evaluaciones se efectuarán durante lassesiones individuales de entrenamiento o mientras se evalúa la destrezaindividual durante la ejecución de tareas colectivas en la unidad. Se haproporcionado una guía para la evaluación de cada tarea incluida eneste manual.

- Registrar los resultados. (APROBADO/DESAPROBADO) obtenidos porcada alumno le permite al instructor presentar instrucción adicionalcuando sea necesario.

- Adiestrar la calidad a evaluar. Trabajar con cada alumno hasta que latarea pueda llevarse a cabo conforme a las normas estipuladas en elmanual.

- El adiestramiento integrado y planeado minuciosamente aumenta lacompetencia profesional de cada alumno y contribuye al desarrollo de

91

una unidad eficaz. El sargento o supervisor inmediato es un eslabón vitalen la presentación de un buen adiestramiento.

7.11 RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO

Cada alumno debe estar en capacidad de desempeñar cada tarea individual ycomparte la responsabilidad con el suboficial de mantener dicha destreza.

- Cuando y donde se ha de desempeñar la tarea y el equipo necesariopara ello (enunciado con las condiciones).

- Cuan bien se ha de desempeñar la tarea (enunciado con las normas).

- Cuales referencias describen paso por paso como se ha de desempeñarla tarea. (sección con la referencia para estudio).

Cada tarea contiene además una guía para efectos de evaluación la cualpuede emplearse para determinar si un alumno puede desempeñar la tarea.

7.12 SUGERENCIAS PARA EL INSTRUCTOR

Prepárese:

- Infórmese sobre cuando se tiene que llevar a cabo el adiestramiento,cuales alumnos se han de adiestrar, los recursos disponibles y el sitio enque tendrá lugar el adiestramiento a través de la cadena de mando.

- Obtenga el objetivo de la instrucción (tarea, condiciones y normas delresumen correspondiente de la tarea de esta guía).

- Cerciórese de que usted pueda llevar a cabo la tarea. Repase elresumen de la tarea y las referencias enumeradas en la sección dereferencias de estudio. Practique la ejecución de la tarea y de sernecesario, encuentre a alguien que lo adiestre a usted en la tarea.

- Seleccione un método de instrucción. Algunas tareas recomiendanmétodos para la presentación de la instrucción. Para ello refiérase a lainformación sobre los resultados suministrada en el resumen de la tarea.

- Prepárese un bosquejo para el adiestramiento que conste de notasinformales sobre lo que usted quiere cubrir durante la sesión deadiestramiento.

- Practique su “tono de voz”.

Prepare los recursos. Obtenga los recursos necesarios identificados enel enunciado de condiciones para cada tarea.

- Reúna todo el equipo y cerciórese de que funcione debidamente.

92

- Coordine el empleo de ayudas y dispositivos para la instrucción.

- Prepare el lugar en que se llevará a cabo el adiestramiento.

Prepare a los alumnos que recibirán el entrenamiento:

- Indique al alumno la tarea que tienen que desempeñar y cuán biendeben hacerla. Obtenga esta información del enunciado con las normasen cada tarea.

- Prevenga al alumno acerca de la seguridad.

- Proporcione el adiestramiento necesario sobre las destrezas básicas queal alumno deben poseer antes de ser adiestrados en la tarea.

- Someta a cada al alumno a una prueba preliminar para determinar quiennecesita entrenamiento en determinadas áreas haciendo que el alumnolleve a cabo la tarea. Emplee la guía parar evaluación contenida en elresumen de cada tarea para llegar a esta determinación.

Entrene los alumnos que fracasen la prueba preliminar:

- Demuestre como hacer la tarea o los pasos específicos que han detomarse a aquellos alumnos que no pueden desempeñarse conforme alas normas estipuladas en el manual del soldado. Haga que los alumnosestudien los materiales didácticos correspondientes.

- Haga que los alumnos practiquen la tarea hasta que puedandesempeñarla conforme a las normas contenidas en el manual.

- Evalúe a cada alumno empleando la guía de evaluación.

- Haga que aquellos alumnos cuyo desempeño no satisfaga las normasestipuladas continúen practicando.

- Registre los resultados obtenidos por el alumno.

7.13 TALLER DE APLICACIÓN MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

1. Justifique los criterios que se deben tener en cuenta para seleccionar yemplear los métodos de instrucción.

2. Determine desventajas por cada uno de los cuatro métodos básicos deinstrucción militar

3. Proponga otra técnica de enseñaza aplicable a la instrucción militar,determine su empleo y su metodología.

4. Diseñe y explique un concurso, un juego o una dinámica aplicable a lainstrucción militar.

93

TALLER DE APLICACIÓN PLAN DE LECCIÓN

1. Redacte un plan de lección con las siguientes características.

Tema : Himno a las armas (C/u según su ideal o modalidad)Tiempo : 90'Alumnos. : 2°. Militar

2. Teniendo en cuenta las observaciones sobre el ejercicio anterior, redacteun plan de lección para una clase de 45' sobre un tema que a usted legustaría enseñar.

3. Según lo tratado sobre el plan de lección determine las funciones. ¿Porqué son útiles los planes de lección?

Consulte cualquier fase del colimodio y compare los planes de lecciónpropuestos en el colimodio y los ejercicios que se han explicado ydesarrollado. Comente sus apreciaciones.

94

CAPITULO VIII

8. “AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y MEDIOS DIDÁCTICOS”

INTRODUCCION

Al seleccionar las ayudas para una instrucción lo primero que se debe tener encuenta es que estas son un “complemento no un sustituto”.

Los medios didácticos bien elegidos y adecuadamente empleados garantizanefectos más poderosos sobre las palabras.

8.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el desarrollo de una instrucción utilizando ayudas y mediosdidácticos.

8.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Seleccionar, diseñar, elaborar y emplear ayudas para instrucción de aula y depatio.

8.3 LAS AYUDAS O MEDIOS DIDÁCTICOS

Para elegir las ayudas adecuadas se deben tener en cuenta estos factores:

El nivel del objetivo que se pretende alcanzar.

El tamaño del grupo.

Disponibilidad de recursos.

Instalaciones disponibles para la instrucción, que garanticen laefectividad de la ayuda que va a emplear.

Tipo de ayudas empleadas en temas anteriores.

Prioridad de la ayuda, hay ayudas que como el fusil, la brújula, el radio,etc. son indispensables.

Pautas generales.

95

1. Seleccione la ayuda más indicada o apropiada en contenido, cantidad ycalidad. No pretenda que sus alumnos aprendan a como usar la brújulacon una sola brújula por pelotón.

2. Revise el material que va a emplear; que esté en buen estado y que seavigente.

3. Organícelo según el orden de presentación.4. Asegúrese que el lugar donde va a dar la instrucción o clase reúne todas

las condiciones para las ayudas que va a emplear.

5. Haga un guión y ensayo, prepare estrategias alternas para salvarcualquier imprevisto.

6. Lleve y mantenga cubiertas las ayudas, sólo debe mostrarlas en elmomento oportuno, de lo contrario puede producir distorsión oindiferencia.

7. Ubique la ayuda de tal forma que todos alcancen a ver perfectamente loque usted quiere comunicar en ella.

8. Ubíquese adecuadamente a los lados, para señalar emplee el puntero oel indicador.

9. Cuando esté explicando, muestre la ayuda y dirija la mirada a suauditorio, muchas veces por nerviosismo tendemos a apoyar nuestramirada en la ayuda.

10. Si usted emplea auxiliares para sostener las ayudas o para hacerdemostraciones, prevea que no se le conviertan en distractores.

11.Ofrezca variedad; Trate que en sus instrucciones o clases puedatrabajar con un tipo de ayuda diferente hasta donde la naturaleza deltema lo permita, la variedad es un factor de interés y favorece elaprendizaje.

12.Tenga muy presentes las medidas de seguridad tanto con armamentocomo con los equipos, igualmente vele por su mantenimiento.

13.Si usted no es muy diestro en emplear ayudas, no trate de llevar más dedos tipos de ayudas a la misma clase porque corre el riesgo deenredarse.

14.Esté preparado para cualquier imprevisto, hay ocasiones que no está anuestro alcance manejar todas las variables que se puedan presentar,como por ejemplo la falta de luz, el cambio de área de instrucción, etc.

8.4 TIPOS DE AYUDAS

1. Técnicas para emplear el tablero

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A pesar que el tablero es una de las ayudas más antiguas y casi laúnica en muchas regiones apartadas, nosotros todavía no lo usamosadecuadamente, es importante recordar y tener presentes algunasrecomendaciones básicas:

El tablero no es una ayuda preparada, por lo tanto no se recomiendahacer ilustraciones complejas, a no ser que sea un experto y ágildibujante.

Sea organizado; centre los escritos, emplee nomencladores.

Escriba claro y en un tamaño adecuado, tal que el alumno que seencuentra más retirado, alcance a leer perfectamente.

Borre a medida que va despejando el tema.

Para escribir, ubíquese de lado; no dé la espalda ni permanezcacallado.

Emplee marcadores adecuados y ojala lleve consigo uno o dosmarcadores para el caso que no haya o estén muy agotados los quenormalmente se suministran en cada aula.

Mantenga los marcadores en posición horizontal cuando no los estéusando.

Al destapar los marcadores, hágalo sin acercarlos a su cara. El olorque expelen es tóxico y puede afectar a largo plazo.

Nunca emplee a los auxiliares para que dibujen o escriban mientrasque usted está explicando otra cosa, produce mucha interferencia,asegúrese de dejar el tablero limpio al terminar la clase.

2. El papelógrafo y sus técnicas de empleo

El papelógrafo es otra de las ayudas más comunes en el Ejército ypara la cual necesitamos un poco de pericia para emplearlo conéxito.

En el papelógrafo se presentan esquemas, dibujos sencillos, conpoco texto.

No es conveniente presentar conceptos porque existe la tendenciaque el alumno tiende a copiar todo lo que se le presenta y elinstructor, si está nervioso se dedica a leer sus escritos en elpapelógrafo.

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Se recomienda escribir únicamente títulos y subtítulos, cuadrossinópticos, esquemas o croquis, cuadros estadísticos y gráficos,fáciles de hacer y leer en un papelógrafo.

Se debe tener en cuenta la armonía y el contraste. Según la armonía,se distribuirán bien las márgenes y los espacios. Se aconsejaemplear imaginariamente el espacio alusivo a ocho renglones porhoja.Por contraste, usted debe trabajar mínimo a dos tintas o en su efecto,puede establecer contraste haciendo letra de diferentes tamaños omodelos para destacar el aspecto que usted necesite.

Fije bien las hojas al papelógrafo, pues al no hacerlo va a produciruna interferencia tal que lo puede bloquear en su explicación.

No lleve sino las hojas que va a emplear en su clase, muchas vecesaparecen en un mismo papelógrafo todas las ayudas de la Compañíay esto produce fatiga de entrada en el alumno, ya que él piensa quetodo hace alusión al tema que se va a despejar.

El papelógrafo no es solamente una ayuda preparada, lo puede usarsobre la marcha igual que el tablero, o puede hacer que sus alumnosconsignen allí sus ideas o sus conclusiones.

Ubíquese adecuadamente a cualquiera de los lados; cuando ustedva a mostrar algo en el papelógrafo diríjase a su auditorio, no a laayuda.

Emplee el puntero para señalar.

Usted debe crear y mantener la expectativa con el material que llevacomo ayuda en el papelógrafo; por tanto, lleve cubierto el material apresentar y solamente muéstrelo en el momento oportuno.

Tenga presente las medidas de seguridad. En ocasiones los soportesdel papelógrafo no son muy seguros y ocasionan accidentes.

Idearse algún sistema para fijar el material, tal que usted no necesiteauxiliares, mucho menos que el auxiliar sirva de soporte en caso queno haya soporte para papelógrafo, esta situación distrae mucho pueslos alumnos están mas pendientes de como está vestido y quégestos realiza el que soporta la ayuda que del mensaje que estámostrando la ayuda.

3. El retroproyector

El retroproyector es un diascopio cuya superficie proyectable es 72veces mayor que en los proyectores de filminas y diapositiva, tieneuna placa horizontal sobre la que se colocan los documentos y sobrela que se puede escribir y trabajar.

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El tamaño de la imagen lo podemos graduar alejando o acercando elretroproyector de la base de proyección, la nitidez de la imagen segradúa en la cabeza periscópica.

Las transparencias

Las transparencias se hacen en acetato de 25 cm. de lado y sepueden elaborar a mano alzada con marcadores especiales, porfotocopia o por computador.

Ventajas del retroproyector

Puede emplearse en sala clara o artificialmente iluminada, siempreque no incida demasiada luz sobre la pantalla; ello permite que losalumnos puedan tomar apuntes.

El instructor tiene al frente el auditorio, no pierde el contacto visual yel puede hacer anotaciones con rotuladores sobre el materialtransparente durante el desarrollo de la clase.

Puede emplear la técnica de superposición de imágenes y de estamanera crea expectativa.

Puede emplearlo como pizarra o tablero a medida que va despejandoel tema.

Técnicas para trabajar con el retroproyector en la clase o instrucción:

Ensaye su empleo con anticipación

No sature de contenido las transparencias ni emplee tantas en unamisma instrucción. Los alumnos se saturan del instructor que durantetodo el tiempo pasa y pasa transparencias, esto les produce sueño.

Ubíquese adecuadamente junto al retroproyector, usted debe quedarfrente al auditorio y debe señalar en el retroproyector, no en la basede proyección.

Puede emplear una mascarilla para que sólo deje ver al material alcual se está refiriendo.

Debe mantener apagada la pantalla mientras que no esté mostrandonada y le debe dejar encendida la ventilación por seguridad.

La zona de proyección debe quedar por encima de la cabeza delinstructor para que no interfiera en nada la proyección.

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Trate de ofrecer variedad empleándolo con transparencias bienelaboradas, con transparencias superpuestas o sobre la marchacomo si fuera un pizarrón.

4. El video y las películas

Las películas en video son muy efectivas en el aprendizaje porquecrean un estado emocional muy particular, además su realismo ycontextualidad inducen a la acción, motivan, fomentan la creatividad,corrigen los errores, etc.

Con lo avances de la tecnología han quedado atrás otros formatos,ha quedado restringido mucho material didáctico valiosísimo, aúncuando en algunos centros especializados se han preocupado por suconservación.

Técnicas para emplear películas y material en video

La proyección debe prepararse. Usted debe definir concretamente elobjetivo y el aspecto sobre el cual usted quiere hacer énfasis.

Debe definir si va a emplear película como motivación, soporteprincipal del tema o complemento.

Debe ver la película o video repetidas veces y preparar un guión conlos posibles comentarios, observaciones, preguntas o guías detrabajo que usted quiere que los alumnos realicen.

Tenga presente que en este medio no es aconsejable hacerproyecciones muy largas porque el sueño afecta muy rápidamente ycon facilidad, razón por la cual debe preparar un guión bien dinámico.

Asegúrese de que la película o fragmento de película quede listapara empezar donde usted la necesita, el no tener en cuenta estedetalle le puede crear una gran interferencia para los logrospropuestos.

5. El circuito cerrado de T.V.

Un circuito cerrado de televisión es una instalación particular decreación, transformación, transmisión y recepción de mensajesaudiovisuales canalizados a través de los equipos de televisión.

La efectividad de un CCTV no depende tanto de su nivel técnicocomo de la adecuación al fin perseguido y al correcto uso que sehaga del equipo.

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Aplicaciones del C.C.T.V

Circuito de demostración, permite a un amplio auditorio determinadasactividades modelo como: Operaciones, manejo de aparatos,experiencias de laboratorio, etc, el más simple equipo dedemostración sólo necesita cámaras y receptores.

Circuito de distribución, cuya finalidad es situar en los distintospuntos de recepción programas procedentes de varias fuentes.

Circuitos de producción, destinados a la confección de programasaudiovisuales de distintas clases, constituyen el más perfectosistema de video-comunicación, porque no sólo favorecen lacanalización de mensajes, sino que permiten la realización de losmismos, incluyendo a profesores y alumnos en la práctica de losnuevos lenguajes audiovisuales, habituándolos a inéditos medios deexpresión y favoreciendo distintas formas de creatividad.

El C.C.T.V. instalado en instituciones de ciencias de la educacióntienen como principal finalidad la observación de las prácticas deenseñanza. El empleo de esta técnica es de alta eficacia en estemedio, tanto en el campo operacional como en el de la instrucción.

6. Material impreso y folletos

Los materiales impresos se utilizan como apoyo visual en los talleresy seminarios. Muchos instructores o profesores los utilizan con cadaunidad de instrucción.

Este tipo de material debe ser cuidadosamente elaborado y revisadoantes de llegar a la mano de los estudiantes. En el caso que ustedemplee material impreso en sus instrucciones, debe hacerlo en unmomento oportuno y con un mecanismo ágil y organizado.

No hay situación que creé más interferencia como el de entregarmaterial a deshoras; los alumnos por estar pendientes de obtener sumaterial o de cerciorarse de su contenido no prestan atención a nadamás.

7. El imanógrafo

El imanógrafo es un tablero metálico. Los imanogramas son figurasdibujadas o recortadas con pedacitos de imán pegados al respaldo.

Usted puede hacer una clase productiva y divertida ya que estemedio ofrece la ventaja que puede desplazar las figuras como lodesee, componer y hacer que los alumnos creen nuevas situaciones.

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Esta ayuda llama bastante la atención y se adapta a muchos temas ysituaciones de instrucción militar.

Para el imanógrafo, usted puede elaborar material y trabajar temasde: organización militar, lectura de cartas, táctica, todo lo que seasimbología.

Para trabajar con imanogramas se recomienda probar el material ypreparar las situaciones que se quieren demostrar, especialmente,asegurarse de que los imanes se adhieran perfectamente de locontrario le impide lograr su objetivo y se convierten en distractores.

8. El franelógrafo

El franelógrafo presenta las mismas ventajas didácticas que elimanógrafo, lo único que varía son los materiales.

El franelógrafo es básicamente cualquier cartelera revestida de telaque tenga propiedades adherentes, tal que las figuras ofranelogramas se peguen fácilmente. Los franelogramas son figurasrecortadas de periódicos o revistas, o figuras hechas con estepropósito y a las cuales se les pegan pedacitos de velcro o lijagruesa al respaldo para que adhieran fácilmente a la tela que puedeser dulce abrigo o yersilón.

En el franelógrafo se pueden desarrollar los mismos temaspropuestos para el imanógrafo, el material se puede ir archivando portemas, los procesos que se presentan pueden desarrollarse paso apaso introduciendo o quitando figuras, la acción va paralela a lapalabra.

El franelógrafo y los franelogramas centran la atención del alumno ypromueven la creatividad. En el franelógrafo se deben tener encuenta también la armonía y el contraste, armonía en el tamaño ydistribución de los franelogramas y el contraste relacionando loscolores y las formas opuestas.

La sorpresa y la variedad en la introducción de figuras son dosfactores pedagógicos muy importantes en este medio, conformeavanza la explicación, el profesor va añadiendo o quitando figuras deacuerdo con las necesidades, el alumno puede interactuar, colocarfiguras para llegar a una solución de un diseño, ubicación,composición, creación de otras estrategias o formas de hacer lascosas.

9. La grabadora como medio didáctico

Las grabaciones son un gran apoyo didáctico y ofrecen gran variedadde opciones, podemos emplearlas como:

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Se utiliza como estrategia de motivación al iniciar una charla, unaconferencia o un taller, presentando una reflexión, una anécdota, unchiste, una canción, un poema, un juego, un ejercicio, etc.

También como medio básico para enseñar e interpretar o analizarcanciones, poemas, discursos; para ser sonovisos y programas deautoperfeccionamiento, también es una gran herramienta para elaprendizaje de los idiomas.

Técnicas de empleo

Lo primero que se debe tener en cuenta al seleccionar una grabaciónes la pertinencia, es decir, que tenga relación directa con el tema,debe determinar si la va a emplear como motivación o medio central.

Si la va emplear como medio central, debe hacer un guiónestrictamente programado con pausas, preguntas y comentarios, yaque no es recomendable colocar grabaciones por más de diezminutos sin que haya retroalimentación porque pierde el efectocomunicativo a medida que pasa el tiempo.

Si usted va a enseñar canciones como himnos debe:

a. Colocar la grabación repetidas veces para que los aprendicesescuchen.

b. Hacer que sigan con la grabación con la letra en forma repetitiva.c. Hacer que sigan la grabación y la letra interrumpiendo la

grabación.d. Hacer que canten solos.

El sonoviso es la presentación de un tema combinando, lagrabación con transparencia o filminas, para tal efecto elabora unguión, graba la explicación que va a hacer en cada filmina otransparencia y lo importante será la sincronía: grabación imagen.

No olvide en todos los casos, es decisiva la calidad de lasgrabaciones, la destreza en el empleo de los equipos y la variedadque usted pueda ofrecer.

10. El video Beam

Este es el recurso mas utilizado en la actualidad, sobretodo por su fácilmanejo y transporte, es un dispositivo de salida out, donde podemosinstalar otros equipos como computadores o VHS y este convierte laimagen, proyectándola hacia una pantalla externa.

Para emplear el video beam tenga en cuenta:

a. La dosificación del tiempo. No es recomendable hacerexposiciones demasiado extensas con este medio.

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b. Aplique en el diseñó la armonía y el contraste.

c. No sature de escritos y/o imágenes una diapositiva.

d. Aplique la pertinencia en la adaptación de efectos sonoros y/ovisuales.

e. En cuanto sea posible no emplee auxiliares.

f. Cerciórese que el lugar donde usted va a hacer su presentaciónposea todas las características técnicas que demanda estemedio.

g. Trate de probar los equipos y el material antes de supresentación.

h. Prepare un plan alterno en caso de un imprevisto.

i. Utilice el puntero láser con precisión y pertinencia.

j. Cuando vaya a hablar diríjase al auditorio y no a la ayuda.

8.5 SELECCIÓN DEL MATERIAL EQUIPO Y AYUDAS DE INSTRUCCIÓN

En la distribución y análisis del tema para una instrucción, el Instructordebe consultar primero todos los textos de referencias tales comomanuales, manuales, directivas a fin de aumentar plenamente susconocimientos sobre el tema a tratar y no solamente con lo que se va aver específicamente durante el período (ó períodos) de instrucción queesté preparando, sino que debe profundizar más, inclusive consultar as-pectos que en una u otra forma se relacionen (o puedan ser relacionadospor los alumnos) con el tema que va a enseñar, a fin de prepararse parapreguntas o dudas eventuales que ocurriese a ellos.

Luego de esta consulta del Instructor, selecciona los datos y aspectosque considere pertinentes basándose para esto en su propia apreciaciónde la situación de instrucción, buscando específicamente ilustraciones,ejemplos, históricos y anécdotas a fin de despertar el interés y motivar alos alumnos.

A continuación, el Instructor organiza el orden de presentación del tema,las demostraciones requeridas para hacerlo comprensible y la formacomo se conducirán la aplicación y aquellas actividades finales talescomo resúmenes, críticas y comprobaciones.

8.6 TALLER DE APLICACIÓN

1. Teniendo en cuenta las pautas dadas sobre los diferentes medios,escriba una tarea en un octavo de cartulina o papel bond.

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2. Con nomenclatura teniendo en cuenta la armonía y el contraste, escribalas partes y subpartes de una instrucción o clase en una hoja parapapelógrafo.

3. Haga dos transparencias para trabajarlas con superposición.

4. Elija tres temas específicos de instrucción militar para enseñar con cadauno de los medios tratados en este módulo.

5. Prepárese para presentar y sustentar cualquiera de los materiales queusted ha elaborado o para desempeñarse con cualquiera de los medioso técnicas tratadas en este módulo.

6. Diseñe un medio que preste las funciones de papelógrafo, tablero,franelógrafo o imanógrafo para la instrucción de patio o de campaña.

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INDICE

PagCAPITULO I “PERFIL DEL INSTRUCTOR”

EL INSTRUCTOR 6CUALIDADES DEL INSTRUCTOR 7CONOCIMIENTOS (El saber del instructor) 13HABILIDADES (El saber hacer del instructor) 14ACTITUDES (El saber ser del instructor) 15COMO PUEDE MEJORAR EL INSTRUCTOR 16CONSEJOS A LOS INSTRUCTORES 17TALLER DE APLICACIÓN 18

CAPITULO II “EL APRENDIZAJE”

QUÉ ES EL APRENDIZAJE 19TIPOS DE APRENDIZAJE 20CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE 21PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 22TALLER DE APLICACIÓN 24

CAPITULO III LA COMUNICACIÓN

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN 25“LA COMUNICACIÓN ORAL” 27CÓMO SE PREPARA EL INSTRUCTOR 27CUALIDADES DEL BUEN COMUNICADOR. 28“LA COMUNICACIÓN ESCRITA” 31REQUISITOS PARA LA COMUNICACIÓN ESCRITA 31CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN REDACTOR 32EL PÁRRAFO 33CARACTERÍSTICAS DEL PÁRRAFO 34ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO NORMAL 34CLASES DE PÁRRAFOS 34TIPOS DE REDACCIÓN MÁS USUALES EN EL EJÉRCITO 36EL INFORME ESCRITO 36CLASES DE INFORMES 36CONSEJOS PARA ELABORAR UN INFORME 36TALLER DE APLICACIÓN 37

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CAPITULO IV INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LA EJECUCIÓN

PRINCIPIOS DE INSTRUCCIÓN ORIENTADA A LAEJECUCIÓN 39DIFERENCIAS ENTRE LA INSTRUCCIÓN ORIENTADAA LA EJECUCIÓN Y LA INSTRUCCIÓN CONVENCIONAL 41TALLER DE APLICACIÓN 42

CAPITULO V INSTRUCCIÓN POR OBJETIVOS

FUNCIONES 44ESTRUCTURA 45CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ACUERDOA LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE 45NIVELES DE LOS DOMINIOS COGNOSCITIVO, AFECTIVOY SICOMOTOR 46OBJETIVOS SEGÚN SU EXTENSIÓN 46REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS 47TALLER DE APLICACIÓN 53

CAPITULO VI “LA EVALUACIÓN”

ÉTICA DE LA EVALUACIÓN 55CUALIDADES DE LA EVALUACIÓN 56TIPOS DE EVALUACIÓN 57FINALIDAD DE LOS EXÁMENES 58REDACCIÓN Y FORMULACIÓN DE EXÁMENES 58LAS PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS TIPOS DE EXÁMENES 61LAS PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y LISTAS DE VERIFICACIÓN 64FRECUENCIA DE LOS EXÁMENES 65PROPÓSITOS DE LOS EXÁMENES PRÁCTICOS 65NORMAS PARA PREPARAR UN EXAMEN PRÁCTICO 65SISTEMA DE REALIZAR Y CALIFICAREXÁMENES PRÁCTICOS 65VENTAJAS Y DESVENTAJAS DELOS EXÁMENES PRÁCTICOS 66TALLER DE APLICACIÓN 66

CAPITULO VII “PLANEAR Y EJECUTAR LA INSTRUCCIÓN”

INTRODUCCIÓN A UNA INSTRUCCIÓN O UNA CLASELOS MÉTODOS BÁSICOS DE INSTRUCCIÓN MILITAR 68OTROS MÉTODOS O TÉCNICAS 71EL PLAN DE LECCIÓN 73NIVELES DE DESTREZA 82RESPONSABILIDADES DEL COMANDANTE 89RESPONSABILIDADES DEL INSTRUCTOR 90RESPONSABILIDADES DEL ALUMNO 90SUGERENCIAS PARA EL INSTRUCTOR 91

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TALLER DE APLICACIÓN 92

CAPITULO VIII

AYUDAS DE INSTRUCCIÓN Y MEDIOS DIDÁCTICOS 94LAS AYUDAS O MEDIOS DIDÁCTICOS 94TIPOS DE AYUDAS. 95SELECCIÓN DEL MATERIAL EQUIPO Y AYUDASDE INSTRUCCIÓN 103TALLER DE APLICACIÓN 103GLOSARIO 108BIBLIOGRAFÍA 111

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GLOSARIO

Aplicación. Práctica que hacen los estudiantes durante la instrucción o clase,una vez que han recibido la explicación del tema; practican hasta adquirir ladestreza requerida.

Aprendizaje contextual. Es el aprendizaje en situaciones reales o conejemplos cercanos a la realidad del estudiante.

Aprestamiento. Principio que promueve una inducción de tipo intelectual ofísico de acuerdo a la naturaleza del tema de la instrucción.

Armonía de una ayuda. Es el empleo adecuado de márgenes y espacios.

C.C.T.V. Circuito cerrado de televisión.

Codificar. Cifrar un mensaje en forma verbal o escrita.

Código. Conjuntos de signos y símbolos con significados compartido usadopara expresar el mensaje.

Cognitivo. Perteneciente o relativo al conocimiento.

Conducta de entrada. Evaluación o actividad que se hace antes de empezarun curso para establecer si el estudiante posee los conocimientos básicos oprerrequisitos para cursar el programa y si no los posee hacerle nivelación.

Contraste de una ayuda. Es la contraposición de colores tamaños y formaspara destacar lo necesario.

Criterio absoluto. Es el patrón mínimo de rendimiento que todo estudiantedebe alcanzar sin importar el tiempo que invierta en adquirir la habilidad o ladestreza requerida.

Crítica. Momento final de una instrucción durante el cual se hacenobservaciones positivas o correcciones sobre la tarea objeto de estudio.

Decodificar. Descifrar o interpretar un mensaje verbal o escrito.

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Disertación. Método básico de instrucción militar centrado en la intervencióndel instructor. Es sinónimo de conferencia en nuestro medio.

Enlace. Uno de los momentos iniciales de la instrucción que consiste enrepasar el tema anterior y presentar el nuevo tema a tratar.

Evaluación diagnóstica. Es la evaluación que se hace antes de comenzar uncurso o un módulo para determinar los conocimientos que los estudiantesposeen sobre le programa que se va a desarrollar, esto permite al instructorestructurar el programa de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Evaluación formativa. Es una evaluación cualitativa que se hace con el fin dedeterminar cual es el nivel de aprendizaje que está logrando el estudiante conel fin de reorientarlo si es necesario.

Evaluación sumativa. Es toda evaluación cuantitativa parcial o general que sehaga con el fin de ubicar en una escala o un puesto al estudiante para efectosde promoción.

FADEP. Programa de capacitación de instructores de la Escuela de lasAméricas, cuya sigla es Faculty Development Program.

Feedback. Retroalimentación

Habilidad. Destreza, facilidad para efectuar operaciones de tipo intelectual osicomotor.

Instrucción convencional. Tipo de instrucción tradicional, centrada en lasclases magistrales.

Instrucción orientada a la ejecución. Modelo que promueve el aprendizajeactivo y funcional centrado en el estudiante, cuyo lema es ”aprender haciendo”.

Jeroglífico. Mensaje gráfico.

Lista de verificación. Patrón de calificación con ítems presentados en unaforma sistemática y precisa que permite calificar muy objetivamente eldesempeño del estudiante

Nivel de los objetivos. Grado de dificultad para la adquisición u obtención deuna objetivo cognoscitivo, afectivo o sicomotor.

Objetivo afectivo. Se relaciona con las actitudes, intereses y valorespersonales.

Objetivo sicomotor. Comprende habilidades de destreza motora y muscular.Ejemplo: Efectuar manejos con sable.

Objetivos cognoscitivos. Los que se relacionan con un aprendizaje de tipointelectual. Ejemplo: Explicar los principios básicos del tiro.

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ORDOP. Orden de operaciones.

Participación activa. Principio del aprendizaje que promueve la interaccióninstructor- estudiante, durante la explicación del tema de instrucción.

Pedagogía. Ciencia que formula los fines y metas de la educación. Lapedagogía se apoya con ciencias auxiliares, técnicas y didácticas para lograrsu objetivo.

Prueba. Previa, examen, evaluación, lección etc.

Prueba de conocimiento. Previas o exámenes que evalúan los aprendizajesde tipo intelectual.

Prueba de ejecución. Examen que evalúa las destrezas o aprendizaje de tiposicomotor.

Prueba de ensayo. Es una previa cuyas respuestas son de composiciónobedecen a preguntas abiertas; con respuesta libre o restringida.

S.C.A. Servicio con armamento.

S.S.A. Servicio sin armamento.

Sonoviso. Medio didáctico basado en una grabación de audio y unaproyección de transparencias o de filminas.

Transparencia. Nombre técnico de los acetatos que se usan para proyectar enel retroproyector.

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