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FROVEL educación. Estrella Cefeida No. 158, Col.Prados de Coyoacán


Estrategias de intervención para

LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA

EN EL AULA

Patricia Frola Jesús Velásquez


Diseño de portada: Isela Cruz

Revisión editorial: Jesús Velásquez, Patricia Frola

FROVEL educación.

2013 México D.F.

Estrella Cefeida No. 158. Prados de Coyoacán

Tels. (55)5549 2997 5689 4038

ISBN: 978-607-9571-5-0

Quinra Edición Julio del 2013.

Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado

o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes.

IMPRESO EN MEXICO


INDICE Bloque 1 Los problemas de conducta. Definiciones y conceptos afines……………..…….………5 ¿Problema del alumno o problema del maestro?................................................8 Empecemos por definir ¿a qué llamamos problemas de conducta?...................8 La hiperactividad/hiperquinesia...……………………………………………………………………..11 La conducta disruptiva……………………………………………………………………………………….12 El negativismo desafiante…………………………………………………………………………………..13 La conducta violenta………………………………………………………………………………………….14 Los intentos fallidos por mejorar la conducta…………………………………………………….14 Bloque 2 ¿Por qué es tan difícil educar a las nuevas generaciones?................................19 Una respuesta desde cuatro perspectivas………………………………………………………….20 Perspectiva sociológica………………………………………………………………………………………22 Perspectiva filosófica………………………………………………………………………………………….27 Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………33 Perspectiva psicológica………………………………………………………………………………………37 Bloque 3 El círculo mágico para los problemas de conducta………………………….……………..…41 ¿Qué es el Círculo Mágico? ……………………………………………………………………………….43

El principio de pertenencia…………………………………………………………………………………46

El principio de Apego escolar…………………………………………………………………………….48

El principio de corresponsabilidad……………………………………………………………………..49

El círculo mágico y sus procedimientos……………………………………………………………..52

Las etapas del círculo mágico…………………………………………………………………………….54

Bloque 4 Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula…………………..62 La niñografía………………………………………………………………………………………………………63 Las cunitas…………………………………………………………………………………………………….. 65 ¡ El barco se hunde! …………………………………………………………………………………………..67

La caja de recuerdos amables …………………………………………………………………………..68

La tiendita de la amistad ……………………………………………………………………………………69


Ese soy yo, antes y ahora…………………………………………………………………………...… 71

Mi bodega de virtudes……………………………………………………………………………..….. 72

Cápsulas para los educadores “sobreviviendo a la conducta problema”….….… 74

El juego como estrategia regular la conducta ………………………………………..…………80

Bloque 5

Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar………………………………………………...82 Violencia, acoso escolar y bullying …………………………………………………………………….83

¿Qué hacer y cómo actuar ante este fenómeno social? …………………………………….85

Sugerencias para los maestros ………………………………………………………………………….87

Orientando a los padres en el problema ……………………………………………………………87 ANEXOS BIBLIOGRAFÍA


Presentación

Ante la vorágine de cambios sociales, económicos, culturales que el mundo

globalizado trae consigo y, que como educadores nos ha tocado vivir requiere de

una participación proactiva, precisa e intencionada en las inéditas y complejas

problemáticas que nuestros niños y jóvenes actualmente enfrentan, situaciones

que hace tan solo una o dos décadas pudieron parecer impensables, hoy se

registran en el día a día.

Es innegable la urgencia que tenemos los educadores de construir, apropiarnos y

desarrollar estrategias eficaces y con calidad educativa para intervenir y

reorientar las consecuencias de la NO intervención en el entorno escolar. Los

problemas de conducta en las aulas nacen, crecen, se reproducen, se ramifican,

se agudizan y NO MUEREN, por el contrario, ponen en jaque-mate la pericia del

docente; en pocas palabras resultan un reto a sus competencias para el manejo

de grupos, para la comunicación asertiva y la conciliación entre pares. La

aplicación del Círculo Mágico y las herramientas metodológicas que aquí se

ofrecen Tienda de la amistad, la caja de recuerdos amables, mi cofre de virtudes,

están diseñadas tomando lo mejor de modelos que hasta hoy están funcionando

en países como Canadá, Costa Rica, Cuba sin ser una copia al carbón de ellos,

está hecho pensando en los maestros que aún en las situaciones grupales más

adversas, están convencidos de que hasta el alumno más inquieto,

desordenado, peleonero, indeseable y violento merece un trato digno, merece

una búsqueda de mejores opciones de vida en sociedad, de convivencia y

tolerancia; tal como lo mandan tres de los cuatro pilares de la educación:

Aprender a aprender, aprender a ser aprender a convivir y sólo requiere de los

pasos y las técnicas creativas y atinadas. El Círculo Mágico y las otras técnicas

pretenden dar opciones de intervención para abordar los problemas de conducta

en el aula. Vamos buscando soluciones proactivas e innovadoras para los

problemas y situaciones cada vez más cotidianas en la educación de las nuevas

generaciones.


Mapa temático

Fig. 1. Mapa de contenidos por bloque

1.Los problemas de conducta:

definiciones y conceptos afines

2. ¿Por qué es difícil educar a las nuevas generaciones?

3. Círculo mágico para los problemas de conducta

5. Violencia escolar y acoso. Prevenir y remediar

4. Otras estrategias grupales para mejorar

la convivencia en el aula


Bloque 1

Los problemas de conducta

Definiciones y conceptos

afines


¿Problema del alumno o problema del maestro?

Tengo un alumno problema. Cada día es más común encontrar en las escuelas

maestros con serios conflictos para atender los problemas de conducta, pues se

siente limitado para diseñar y poner en práctica situaciones sistemáticas y

funcionales de intervención; por lo que pasa la tarea a especialistas en la materia,

a los padres de familia, al director de la escuela sin determinar una línea de

acción ante la situación del alumno y mucho menos existen especialistas en cada

uno de los centros educativos para dar atención y aún así considerando que la

población infantil que presenta problemas de conducta es de 1 y 4% de la

población escolarizada, no se podría dar abasto a la demanda.

La formación docente no se ha dado a la tarea de tratar estos aspectos,

generaliza los temas sobre la conducta infantil y su tratamiento psicológico, pero

lo anterior no justifica las actitudes que los educadores muestran al querer

solucionar los problemas de conducta pues incurren en actitudes negativas,

hostiles, de apatía y de falta de creatividad. Es importante darnos cuenta de la

imperante necesidad de intervenir en la situación.

Pero si no se cuentan con las herramientas necesarias es preciso echar mano del

apoyo de otras o mejor aún la capacitación de estas situaciones que cada día son

más comunes en nuestras aulas. Las conductas problema no tienen por qué ser el

pase de expulsión para el menor mucho menos el rechazo y otras consecuencias

que trae consigo el mal manejo de las situaciones; por ello el círculo mágico es

una alternativa de intervención que, de aprender a manejarla, el maestro sentirá

su participación asertiva ante las situaciones de conflicto en su aula.

Empecemos por definir. ¿A qué le llamamos problemas de conducta?

En todas las aulas hay un alumno que nos da problemas porque presenta una o

más de las siguientes conductas:

- Molesta a sus compañeros burlándose de ellos o agrediéndolos física o

verbalmente

- Tira las cosas de los demás

- Se roba las pertenencias de los demás miembros del grupo

- Se para constantemente y no obedece las indicaciones del maestro

cuando se le pide que vuelva a su lugar.


- Pasa por entre las filas pateando las mochilas

- Habla mucho e interrumpe al maestro y a los demás alumnos

En fin, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos los testimonios de los

cientos de docentes con quienes nos ha tocado trabajar este tema. La pretensión

de esta breve introducción es definir lo que se ha dado en llamar problema de

conducta.

Una primera definición nos permitirá tener un acercamiento inicial a la

conceptualización de este tema, por lo que vamos a puntualizar que se conoce

como problema de conducta a cualquier comportamiento que desde nuestro

punto de vista personal salga de lo esperado o de lo aceptable como “buena

conducta” o “conducta deseable”. Nótese el énfasis en la frase desde el punto de

vista personal.

¿Qué interpretación se le puede dar a esta definición por la ambigüedad que

reviste el hecho de que son apreciaciones personales?

Lo anterior implica que mientras para un maestro las conductas de pararse

constantemente y platicar resultan un “problema”, para otro maestro sólo

representa “inquietud”, nada fuera de lo esperado. Es decir: para el maestro A el

niño no tiene un problema de conducta, mientras que para el maestro B sí lo

tiene.

Si partimos de parámetros personales, aparecerán diversidad de esquemas de lo

que es una conducta problema, por lo que es importante llegar a un acuerdo y

revisar qué nos dicen los estándares más utilizados en todo el mundo.

Una fuente acreditada para aclarar lo anterior es el Manual Estadístico de

Trastornos Psicológicos en la Infancia (DSM-IV), el cual hace una primera

clasificación de los problemas de conducta en dos grandes rubros tal como se

muestra en el siguiente cuadro:


Bloque 2

¿Por qué es tan difícil educar

a las nuevas generaciones?


Una respuesta desde cuatro perspectivas

Es un hecho innegable que los maestros de hoy y los padres de familia por igual

experimenten la sensación de que educar a los chicos de hoy, es un proceso

diferente a lo que fue para los adultos de otras épocas, en este fenómenos de

nuestro tiempo han influido varios factores que serán motivo de análisis de este

bloque, en el cual trataremos de dar respuesta a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué es tan difícil para los padres y los maestros educar a los niños y

jóvenes de la generación del milenio?

- ¿Qué factores han influido para que tengan estas características?

- ¿Cómo procesan la información? ¿por qué son capaces de atender varias

cosas a la vez?

-

- ¿De qué manera ha influido la dinámica de las familias actuales para que

se fuera conformando una generación como la descrita anteriormente?

- ¿La escuela está cumpliendo con su papel atendiendo las peculiaridades

de los niños y jóvenes que están inscritos en el sistema educativo?

- ¿Los maestros tienen la preparación y disposición necesaria para hacer

frente a los desafíos que representa educar a los alumnos de ésta

generación?

- ¿Cuáles son los retos para la sociedad a la que se está incorporando la

generación del milenio?

En una reciente investigación que realizamos los autores sobre este fenómeno,

encontramos cuatro causas que ocasionan que la educación de los chicos de hoy

sea una tarea más difícil que lo que fue para otras generaciones de padres y de

maestros. Las citadas razones analizan la situación desde cuatro perspectivas

diferentes como se muestra en el siguiente esquema: Fig. 2: Razones principales por las que educar a las nuevas generaciones se ha vuelto una tarea difícil para los padres y maestros.


Estamos convencidos de que hay otras causas variadas y muy complejas de

entender, sin embargo, las perspectivas anteriores son las que obtuvieron mayor

porcentaje de menciones y por consecuencia llamaron nuestra atención por lo

que nos dedicamos a estudiar cada una para tratar de clarificar su influencia y

ofrecer alternativas de atención y metodologías acordes a la dimensión de este

fenómeno.

A partir de la siguiente página se hace el desglose de cada una de ellas con la

intención de que se conozcan las causas de la dificultad que entraña educar a las

nuevas generaciones pero sobre todo que se busquen alternativas de

intervención acordes a las características de los niños y jóvenes de este tiempo.

Perspectiva sociológica

Dominio de las TIC´s por parte

de la generación joven

Dificultad para

educar a las

nuevas

generaciones

Pe

rsp

ect

iva

psi

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gica

Form

as d

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ctiva filosó

fica

El pap

el de la fam

ilia. Los estilo

s de

crianza y el eje

rcicio d

e la au

torid

ad

Perspectiva pedagógica

Las incongruencias entre

necesidades educativas y lo que

ofrece la escuela


Bloque 3

El Círculo Mágico para los

problemas de conducta

en el aula


El Círculo Mágico y otras estrategias de intervención en los Problemas de conducta

El trabajo cotidiano en las escuelas permite observar la manera en que se van

entrelazando las acciones, las intenciones, los aprendizajes, los modelos de

comportamiento, las actitudes y las resistencias a los cambios, cuando

preguntamos ¿por qué los índices de violencia, de rechazo grupal, de deserción

(asistida sobre todo) de hostilidades y negligencia se incrementan día con día en las

aulas? numerosas respuestas encontramos en el día a día de la vida escolar,

encontramos situaciones diversas, comunes, tan “de costumbre”, que a la mayoría

les resultan invisibles, las actitudes inflexibles la resistencia a la mejora , la falta de

conocimiento sobre los modelos de trabajo grupal, de formas creativas de trabajo

con niños, las imprecisiones al aplicar la normatividad, la recurrencia de tácticas

arraigadas e incluso antipedagógicas, retrógradas y en muchos casos prácticas de

transgresión abierta y frontal a la integridad de los alumnos.

Es común observar como en nuestras escuelas se llega por una vía muy corta y a la

“menor provocación” a la “canalización”, a la “derivación” a la expulsión, a la

exclusión y, consecuentemente a la violación del derecho universal e inalienable

que tiene todo niño a ser escolarizado, educado, a sentirse pertenecido, apegado a

su escuela y a vivir en co-responsabilidad con sus pares y con sus maestros. A veces

se pierde de vista que cuando se margina o rechaza a un niño ya por su limitación

intelectual, sensorial, física o por su “mal comportamiento” se transgrede su

reputación, se minimiza su valía, se le estigmatiza , pero sobre todo se le expone a

NO gozar de una buena reputación y honorabilidad en su entorno 1 este

fenómeno es tan cotidiano que generalmente pasa desapercibido, sin embargo

existe normatividad que previene situaciones de esta índole:

1 ONU. 1989 Declaración Internacional de los Derechos de la Infancia. Ginebra,Sws. 2 UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.

Artículo 16

1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su

vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de

ataques ilegales a su honra y a su reputación en su casa y en su

escuela.


¿Qué es el Círculo Mágico?

Una estrategia de intervención psico-pedagógica grupal que puede utilizarse para

resolver de manera socializada situaciones de conflicto, especialmente los

ocasionados por conductas problema, (excesos conductuales, como la

hiperactividad, conducta agresiva, conducta violenta, negativismo desafiante;

déficits conductuales como la conducta introvertida, aislamiento etc.) generando

alternativas de solución por parte de los miembros del grupo, promoviendo

actitudes de tolerancia, aceptación y respeto a la diversidad, fortaleciendo los

principios educativos de permanencia, pertenencia, co-responsabilidad y apego

escolar, ante las manifestaciones conductuales hostiles, inadecuadas y/o

adversas de uno o varios miembros del grupo.

El círculo mágico promueve 3 de los pilares de la educación

Cuando en un grupo que presenta los inevitables conflictos, por la conducta

inadecuada, hostil y agresiva de uno o varios alumnos se implementa el círculo

mágico, se tiene la posibilidad de educar al grupo a partir de situaciones reales tal

como lo propone el informe Delors 2 conmina a los 4 saberes de la educación:,

aprender a ser y aprender a convivir, aprender a aprender.

Para el caso de la educación básica el Círculo Mágico abona a las competencias

para la vida especialmente las que se orientan a formar al ciudadano global:

Competencia para el manejo de situaciones, competencia para la convivencia,

competencia para la vida en sociedad. Basta ver su metodología, su estructura y

dinámica de trabajo para evidenciar lo anterior.

El círculo mágico también promueve los principios universales integradores.

Los principios de permanencia, pertenencia , apego escolar, así como el de

corresponsabilidad, permiten, cuando son del dominio público, o del conocimiento

del educador, reflexionar y buscar otras (muchas otras) alternativas antes de

convertir al niño o grupo de niños con problemas de conducta en objetos de

exclusión, en la “pelota parchada”, motivo de las ya contraindicadas “cartas

condicionadas”, suspensiones múltiples, y finalmente la “diplomática” canalización

o derivación a “otro” servicio educativo, acciones que dejan entrever el

2 UNESCO Delors. “La educación es un Tesoro” (1996) Santillana. México.


desconocimiento, la falta de creatividad y las posturas rígidas frente a las

necesidades de innovación de un centro escolar y su comunidad educativa.

Es por ello que el conocimiento, dominio y aplicación de estos principios, fungen

como elementos protectores, como vínculos normativos para atreverse a

defender el derecho de todo niño a permanecer, pertenecer, apegarse y co-

responsabilizarse junto con todos los protagonistas a que su proceso educativo y

formativo se desarrolle en condiciones dignas, con eficiencia y compromiso... Todo,

todo antes de una expulsión.

El principio de permanencia

Bajo este principio entendemos que permanecer en el grupo, en el plantel

educativo y en la comunidad escolar, donde los padres del alumno han convenido

matricularlo, es una prioridad, implica que los educadores, directivos y personal de

supervisión y de apoyo, antes de pensar en mover al alumno que presenta

problemas de comportamiento tendrían que agotar todas las alternativas de

intervención psico-pedagógicas en su haber, y aún así, si es voluntad de los padres

no aceptar movimiento alguno de su hijo, éste permanecerá en el plantel, en la

inteligencia de que se movilizarán los recursos de gestión institucional necesarios

para lograr cambios satisfactorios, sensibilización, actualización, adecuaciones, en

las situaciones - problemas que se están presentando. Lo cual nos lleva a las

estrategias de intervención en el aula, por tanto, este principio tiene implicaciones

educativas importantes, para empezar, se contrapone a la deserción escolar, a la

marginación del alumno por sus diferencias individuales, y a las numerosas

exclusiones y estigmatizaciones que han sufrido generaciones y generaciones de

niños en nuestras aulas, que etiquetados y marginados de la vida y del disfrute de

su escuela, se fueron ( o los corrieron) creyendo ingenuamente que lo mejor que

podrían hacer sus padres era sacarlos del plantel por su ingobernable conducta.

Por el principio de permanencia los educadores deben enriquecer sus habilidades

de manejo conductual, deben mejorar su capacidad para la conciliación, promover

la comunicación asertiva y el consenso entre sus alumnos para la solución de

conflictos; deben actualizar sus metodologías de enseñanza, deben mejorar su

potencial integrador y de aceptación de lo diverso, en otras palabras, deben

desarrollar y enriquecer SUS COMPETENCIAS DOCENTES antes de que inicien el

proceso sutil y maquillado de la exclusión y finalmente la expulsión del alumno.


Desde el momento en que un alumno tiene una matrícula escolar,

automáticamente se convierte en el beneficiario de todas las acciones,

prestaciones, recursos materiales, recursos financieros, recursos humanos, y

didácticos, que el sistema educativo en su totalidad dispone, en este mismo orden

no se justifica una exclusión o cambio de plantel si no es voluntad de los padres y

sobre todo si no se han desplegado todos los recursos que el sistema educativo e

incluso el sistema social-comunitario tiene en su haber para ese alumno

matriculado. De tal forma que no es ético, que frente a problemas de tipo

conductual, cognitivo, la presencia de alguna discapacidad, o por simple antipatía,

los docentes se rindan y no generen creativamente iniciativas para defender la

permanencia de su alumno, si bien es cierto que no todos los docentes son

expertos en problemas de conducta o en problemas sensoriales, o en

enfermedades crónicas, no son especialistas en epilepsia infantil, o en debilidad

visual, o en conducta violenta; hay algo en lo que si lo son, puesto que para ello

estudiaron, el educador es experto en NIÑOS, de modo que todos y cada uno de

los sujetos que tienen a su cargo, entran en esa categoría, en la inteligencia de que

son NIÑOS antes de tener alguna “mala conducta”, sea esta la que fuere, en otras

palabras, antes de la etiqueta está un niño.

Los alumnos “educables” y los alumnos “educados”

Las escuelas son instituciones sociales creadas para educar a los alumnos “educables” no a los “educados” estos últimos ya no necesitarían nuestro servicio, ya se “educaron”. Entonces por que la escuela insiste en solo admitir y conservar a los alumnos “educados”, ¿cuál es entonces su razón de ser?

La corresponsabilidad se relaciona con el concepto de trabajo colaborativo, que

desde el marco de la pedagogía soviética, L, Vigotsky aborda, indicando que el


Bloque 4

Otras estrategias grupales

para mejorar la convivencia

en el aula


Otras estrategias grupales para mejorar la convivencia en el aula

Es altamente recomendable ampliar y robustecer el repertorio de técnicas,

estrategias, cápsulas de remedio y demás actividades que coadyuven en la

regulación de la dinámica grupal, he aquí técnicas puntuales, sistemáticas para

posteriormente ofrecer algunas cápsulas y recomendaciones sencillas y de fácil

ejecución para bajar el grado de agresividad y hostilidades entre los alumnos y los

subgrupos que entre ellos forman. Tendremos así:

Actividad: La niñografía

Dirigido a primaria y secundaria, niños que tienen acceso a la lecto-escritura

Objetivos:

Que los niños reconozcan sus atributos positivos y externen los de los

demás. Que dibujen su silueta y se autoadjudiquen cualidades, luego que

las externen de otros compañeros.

Favorecer la auto-imagen de los niños y la expresión de cualidades que

observan en sus compañeros, incluso en los que padecen el rechazo

grupal.

Materiales:

Hojas de papel bond (1 ó 2 para cada niño) a manera de que alcancen

para dibujar el contorno de sus cuerpos en ellas.

Plumones gruesos para dibujar su silueta

Tarjetas o etiquetas blancas de tamaño ficha bibliográfica.

Cinta adhesiva


Procedimiento:

1. Los niños se ubican en el patio escolar o en espacio amplio.

2. Preparan el papel Bond suficiente para que quepa su silueta en tamaño

natural.

3. Lo extienden en el suelo y acostándose sobre el papel, le piden a otro

compañero que dibuje su contorno con el plumón y luego invierten la

actividad.

4. Una vez que cada uno tiene sus silueta dibujada van a formar un círculo

grande, poniendo su silueta a sus pies

5. Se le dan 6 tarjetas o etiquetas blancas a cada niño y se les pide a todos

que anoten 3 cosas buenas que ellos saben que tienen (atributos

personales positivos, virtudes, etcétera).

6. En las otras tres tarjetas pondrán 3 cosas buenas que observan en su

compañero que tienen al lado derecho y se las colocarán a la silueta del

compañero.

Consigna:

Vamos a jugar a las niñografías, vamos a dibujar nuestra silueta y le vamos a

poner las cosas que nos gusta de nosotros mismos y las que nos agradan del

compañero de al lado, utilizando las tarjetas. Saldremos muy guapos en nuestra

niñografía.

Al final todos leen lo que dice su silueta y se refuerza la idea integradora:

TODOS tenemos cualidades y rasgos positivos , es bueno que lo podamos

externar y hacérselo saber al otro.

Evaluación

Se pide a los niños que en “lluvia de ideas” expresen lo que sintieron cuando sus

compañeros anotaron sus cualidades agradables y las pegaron en su “niñografía”,

puede ser verbal, escrito o dibujado.


Actividad: Las cunitas

Dirigido a: niños preescolares y de 1º a 3º de

primaria.

Este juego requiere la participación de los padres de familia, puede realizarse a

cargo del docente de grupo o en colaboración con el personal de apoyo,

psicología, pedagogía, trabajo, etcétera. Resulta pertinente cuando en el aula se

presentan conductas disruptivas, agresivas, violentas o de oposicionismo

desafiante, y en consecuencia, el rechazo abierto hacia uno o varios menores. Es

idónea cuando el niño en cuestión no acepta ni siquiera el contacto físico del

educador, y rechaza muestras de cercanía, o afecto. También cuando hay

situaciones extremas de enojo, ira o resentimiento en el aula.

Objetivos:

Que los niños reciban, de manera afectuosa, una experiencia agradable de

arrullos relajantes por parte de sus compañeros , estando al lado la mamá

o el papá de cada uno de ellos.

Que los niños, en especial aquéllos que son rechazados por su “conducta”,

demuestren que son capaces de ofrecer y recibir afecto.

Que los alumnos acepten que pueden responsabilizarse del niño que está

en la “cunita” y para reforzar lo afectivo su mamá o papá estará presente

meciéndolo.

Materiales:

Una toalla o lienzo grande y resistente que servirá como hamaca o cunita

Disco con música suave, (arrullos, clásica, balada infantil, etcétera)

Grabadora o estéreo

Procedimiento

1. Los niños forman un círculo tomados de la mano con sus papás al

lado, para recibir las instrucciones.

2. Formarán equipos de 3, dos padres de familia y un niño.


3. Cada equipo tendrá una toalla o lienzo para hacer la cunita, los

adultos sostendrán la cunita con cuidado.

4. Cuando la maestra ponga la música los adultos mecerán al niño

durante (1 minuto).

5. Mientras eso sucede, los niños que no están en las cunitas,

saludarán o le darán alguna expresión de afecto, frotando el

cabello o las manos del que está en la cunita, como si fuera un

niño pequeñito, los padres de familia también pueden hacerle

alguna caricia al “niño” o cantarle un arrullo.

6. La idea es que el niño, especialmente aquél rechazado, estresado,

y con conducta indeseable, vea y sienta que es aceptado, querido y

puede llegar a sentirse apegado a su padre o madre, a su

profesora, y a su grupo.

7. Los niños se relajarán un momento y seguramente no iniciarán

hostilidades por un rato.

8. El profesor debe ser un motivador para este tipo de actividades,

promover los valores y las actitudes de aceptación y cortar todo

brote de agresión, burla o intolerancia.

Consigna:

“Vamos a jugar a las cunitas, para que recordemos un rato cuando éramos

pequeñitos, así cada uno, con la ayuda de los papás vamos a pasar un buen

rato”. Los papás arrullan a su hijo y le platican anécdotas de cuando era más

pequeño, y ayudan a mecer a aquéllos que no cuentan con sus padres en ese

momento.

Evaluación

El ejercicio se evalúa con las opiniones de los padres por escrito y el registro de

observaciones que haga el profesor de su grupo, respecto a los niños con

conductas agresivas, y con la opinión verbal o escrita de los alumnos que

participaron.


Bloque 5

Violencia escolar y acoso.

Prevenir y remediar


Violencia, acoso escolar y bullying

Aunque hay quienes utilizan los términos anteriores como sinónimos, nosotros

preferimos diferenciarlos porque cada uno tiene sus matices y causas, lo cierto es

que en la actualidad estos hechos han dado lugar a un fenómeno social que tiene

su origen en la escuela y que se realimenta con algunos factores externos.

Es innegable que el clima de violencia que se vive en una sociedad, se refleja

también en la escuela, dado que esta es un microcosmos que repite patrones del

mundo exterior, sin embargo también es cierto que existen dentro de las

instituciones educativas los mecanismos para crear conciencia y desarrollar en el

alumnado las competencias necesarias para mejorar la convivencia entre iguales

y prepararlos para la vida en sociedad, si esta gran responsabilidad no se le

confiere a la escuela y se le exigen resultados, entonces estaremos hablando de

un deterioro grave del tejido social y de sus instituciones.

El acoso escolar ¿es un fenómeno nuevo?

Hay una tendencia de ideas y opiniones que externa su escepticismo acerca del

acoso escolar argumentando que siempre han existido pleitos, enemistades y

enfrentamientos en las escuelas, seguramente a todos nos tocó vivir alguna

situación de conflicto en la que uno se las arreglaba como podía. La situación que

priva en las escuelas hoy día es muy distinta; los pleitos y conflictos siempre han

existido, pero sus características, motivaciones y circunstancias eran diferentes.

Veamos las diferencias

En un conflicto “clásico” En una situación de acoso

Todos los involucrados se sienten agraviados y creen tener la razón de su parte y la defienden

Se distingue claramente uno o más agresores y por lo regular una víctima solitaria

La otra parte puede ser fuerte o débil, pero eso no es importante, cada quien busca los recursos para defenderse

Existe una relación desigual en donde la parte agresora es claramente más fuerte que la parte agredida.

Quienes están presentes en el lugar del conflicto de alguna manera participan dando su apoyo a una u otra parte

Los espectadores son cómplices, incitadores o permanecen indiferentes ante la agresión de una persona más débil


Las diferencias anteriores son las que dieron origen a este fenómeno que se ha

difundido como bullying, término procedente del holandés que significa acoso.

Las características principales del acoso escolar son las siguientes:

1. Son acciones intencionadas en las que un agresor busca a su víctima para

agredirlo física, verbal o psicológicamente.

2. Es constante, es decir, no se trata de situaciones aisladas que se

presenten y desaparezcan, por el contrario, se realizan durante periodos

prolongados de tiempo.

3. Es desigual; porque se distingue claramente un agresor que hace valer su

superioridad física o bien la complicidad de un grupo de amigos para

intimidar a su víctima.

4. Es social; debido a que lo que se pretende es reafirmar las relaciones de

poder y por lo regular se lleva a cabo en presencia de otros.

Los tipos de Bullying escolar por lo regular son los siguientes:

Psicológico.- Es aquel en el que el agresor realiza el acoso a su víctima por medio

de humillaciones públicas o privadas, le muestra desprecio y ataca su autoestima

con intimidaciones o chantajes.

Verbal.- La agresión en este caso se lleva a cabo a través de burlas, apodos,

insultos y humillaciones que ponen en ridículo a la víctima delante del grupo.

Sexual.- Este tipo de agresión por lo regular tiene varios matices, uno es el acoso

a la persona por medio de gestos obscenos y otro es la homofobia, la cual es muy

común en las escuelas.

Físico.- Es el que más llama la atención porque es abierto y ocasiona más

escándalo porque se realiza a través de golpes, patadas, empujones y otros tipos

de agresión física.

Social.- A través de este tipo de agresión se pretende excluir a la víctima del

grupo social, el ataque es por medio de la indiferencia y el aislamiento social.


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