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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS Psicología del Desarrollo I

M2-207

ESTUDIO DE CASO:

FRACASO ESCOLAR

EDAD ESCOLAR

INVESTIGADORES:

ANCHUNDÍA FERNANDO

AREVALO MARÍA JOSÉ

CHICA EMY

CHONILLO RENATO

ESCOBAR ALEXIS

GONZALES DOMÉNICA

RODRIGUEZ ALISON

DOCENTE GUÍA:

Psc. Tanya Barcia

GUAYAQUIL-ECUADOR 2014

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Contenido

I. DATOS INFORMATIVOS. ................................................................................................. 3

II. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO..................................................................... 4

III. CARACTERIZACION DE LA ETAPA ........................................................................... 5

IV. ENFOQUE TEORICO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ............................. 6

Teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky ...................................................................... 6

DEFINICION DEL FRACASO ESCOLAR ............................................................................ 7

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR .................................................................................... 7

Relación de la familia y la educación ....................................................................................... 9

V. DETERMINAR PROBLEMAS DEL DESARROLLO ...................................................... 10

VI. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES .................................................................. 11

VII. CONCLUSIONES.......................................................................................................... 11

VIII. RECOMENDACIONES AL TEMA ........................................................................... 12

IX. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 13

X. ANEXOS ........................................................................................................................... 14

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I. DATOS INFORMATIVOS.

Nombre del niño: Roger.

Fecha de nacimiento: 2 de junio del 2008.

Edad: 6.

Nombre de los padres: Madre: María.

Padre: Roger.

Con quien vive:

Madre: María.

Hermana: Stephanie.

Abuela Materna: Mercy.

Tío materno: Juan.

Tía Política: María.

Primo materno: Juan.

Tío materno: Feliciano.

Quien lo cuida: Abuela materna.

Frecuencia con la que asiste

al pediatra Una vez al año.

Situación de salud: El médico refiere que se encuentra en

buena condición de salud.

Problemas gestacionales: La madre no presento ningún problema

durante el embarazo.

Asistencia escolarizada: Regular.

Asistencia a centro de

estimulación: No asistió a un centro de estimulación.

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II. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO

Vive en la ciudadela cerrada “Santa Cecilia” sector norte de la ciudad de

Guayaquil, se encuentra en un nivel socioeconómico alto debido a que la mamá y

los tíos que con él viven trabajan en una empresa familiar, su casa es de cemento

con 4 niveles y un patio amplio, piscina, cancha deportiva, vive con su madre, su

hermana, tres tíos, un primo y su abuela, su padre de nacionalidad cubana en la

actualidad se encuentra en Estados Unidos por trabajo y para mantener su visa de

residencia.

El niño estudia en la escuela “unidad educativa Santiago mayor”, la cual tiene

una metodología didáctica con tutorías las cuales consisten en una segunda maestra

en el salón de clase la cual está dedicada a atender dificultades de manera

individual a los niños durante la clase. Desde el inicio de este año, en el curso de

segundo grado de educación general básica, estudia desde las 7:15 am hasta las

2:30 pm, su horario de clase consiste en 2 horas de clase, un receso de media hora,

otras dos horas de clase, un segundo receso de media hora y unas últimas dos

horas de clase, después va en expreso a su casa o en ocasiones lo recoge la

madre. En el hogar se ve acompañado de su madre pero sobre todo de su abuela

materna y su hermana, aunque él suele cambiar de ambiente ya que su madreen

ocasiones lo lleva al lugar donde ella cumple sus funciones laborales, todos los

familiares que viven con él suelen almorzar juntos en casa, a pesar de que la

mayoría del tiempo están ocupados en sus trabajos.

Cuando está en casa pasa gran parte de la tarde jugando con su hermana, la

persona más dedicada a cuidarlo es su abuela, ella tiene disponibilidad de tiempo

para atender sus necesidades y tienen una buena relación junto con comunicación

abierta, su madre pasa gran parte del día ausente, sin embargo el niño la espera

siempre para dormir en las noches, algo que hay que recalcar es que él solole

solicita ayuda para hacer las tareas a su madre. Con el resto de la familia no hay

mucho contacto en casa. Suele ser acompañado de su prima la cual lo cuida junto

con la abuela. El infante solo acepta salir a la calle con la compañía de su madre, en

otro caso hace berrinche para no salir de casa.

No tiene un grupo específico de amigos debido a que ingresó a la institución

escolar este año, en casa suele jugar junto con la hermana, los profesores expresan

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que “es inteligente” a pesar de que no coopera con los trabajos en clase y no trae

tareas. En la escuela se presenta por momentos triste o inquieto, en casa se

evidencia un esfuerzo por llamar la atención de todos los que se encuentran a través

de “travesuras”, a algunos profesores les confiesa las razones por las que se

encuentra triste lo que se debe a estar lejos del padre y separarse de la madre.

Suele faltar bastante a clases por que el niño dice estar enfermo o adolorido.

Suele llorar en clase muy seguido a lo cual la psicóloga de la institución indica

que se debe a que extraña a su padre quien sigue casado con la madre, el niño por

periodos se moviliza a los EEUU a ver a su padre, estos viajes suelen hacerse

comúnmente dos veces al año por periodos de dos meses. Existe una posibilidad

todavía no confirmada de que vayan a vivir permanentemente con su padre.

III. CARACTERIZACION DE LA ETAPA

Basándonos en la edad cronológica de nuestro sujeto estudiado y conforme a

la teoría cognitiva del desarrollo psicológico de Piaget se puede decir que se refleja

la etapa pre-operacional en el individuo al que hicimos objeto de nuestra

investigación la cual la hemos respaldado mediante una serie de observaciones.

Primero vale hacer una conceptualización de esta etapa y según Piaget como

o por que se caracteriza el estadio pre-operacional, según este autor se da desde

los 2 a 7 años aproximadamente, es la segunda fase de su teoría. Los niños aquí

empiezan a representar al mundo con sus propias palabras, imágenes y dibujos. El

pensamiento simbólico va más allá de simples conexiones de información sensorial

con acciones físicas. Sin embargo, los niños de educación infantil que pueden

realizar una representación simbólica del mundo, de acuerdo con Piaget, carecen

todavía de habilidad para llevar a cabo pensamientos operacionales, el término

piagetiano para la interiorización de las acciones mentales que permiten a los niños

realizar de forma mental lo que habían hecho previamente de forma física.

También podemos ubicar a partir de la categorización de Erick Erickson,

específicamente en la etapa escolar que comprende alrededor de 7 a 12 años de

edad, se le ubica en esta etapa por su condición de estudiante escolar y su mayor

relación con compañeros de su misma edad. Erickson presenta algunos parámetros

importantes que se dan durante este periodo de la edad en el que se presenta una

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crisis psicosocial donde existen dos polos, laboriosidad e inferioridad; en la que el

niño comienza su instrucción preescolar y escolar. El niño está ansioso por hacer

cosas junto a otros niños. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la

sensación de no ser capaz de hacer las cosas bien. La esfera relacional del niño en

este periodo se extiende más allá de su familia, ya que entra en contacto con

individuos de su misma edad y especialmente de la escuela.

IV. ENFOQUE TEORICO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky

Vygotsky consideraba que el desarrollo del niño era inseparable de las

actividades sociales y culturales. El creía que el desarrollo de la memoria, la

atención y el razonamiento implicaban aprender a utilizar las invenciones de la

sociedad, como el lenguaje el sistema matemático y las estrategias de memoria. En

una determinada cultura, esto consistía en aprender a contar con la ayuda de un

ordenador; en otra puede consistir usando los dedos.

La teoría de Vygotsky ha estimulado un interés considerable sobre la visión

de que el conocimiento es situado y colaborativo. En su visión, el conocimiento no es

generado por el propio individuo, sino que se construye a través de la interacción

con los demás y con los objetos de la propia cultura, como un libro. Esto sugiere que

el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en las

actividades que requieren cooperación.

Vygotsky argumenta que la interacción social del niño con los adultos e

iguales con mayores habilidades es indispensable para el desarrollo cognitivo.

Es la teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky quien respalda con más

eficacia este estudio de caso que hemos tratado a medida que hace hincapié en el

análisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales, con ella se

puede explicar la situación del niño y como su entorno repercute en su actividad

escolar que en este caso se manifiesta de forma negativa ya que su desempeño no

alcanza los requerimientos académicos que se le demandan.

En cuanto a la zona de desarrollo próximo, Vygotsky hace hincapié en dos

niveles de desarrollo del niño, el nivel de desarrollo actual o real que es la capacidad

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del niño de resolver problemas por sí mismo; y el nivel de desarrollo potencial que

implica la resolución de un problema con un nivel de ayuda de otro individuo. Con

esto en mente se define la zona de desarrollo próximo como el contraste entre la

ejecución de la actividad con ayuda y sin ayuda. El nivel potencial del niño de hoy

se convertirá en el nivel de desarrollo real de mañana.

Definición del fracaso escolar

Se habla de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de

rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.

Dado que uno de los principales criterios para evaluar el éxito o el fracaso de

los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por

supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese

niño. No se refiere a uno o dos suspensos en alguna evaluación, que pueden ser

absolutamente normales y superables, sino a estos niños cuyas calificaciones son

negativas al finalizar el curso escolar

Causas del fracaso escolar

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más

reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las

razones del fracaso escolar se pueden dividir por su origen, este suele ser:

a) Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles

discapacidades físicas y mentales, mal nutrición, residencia en el medio rural y

suburbial, población inmigrante y minoritaria, familias de bajos ingresos económicos

y en situación de pobreza, raza, sexo, discapacidad, mal comportamiento, falta de

medios y condiciones para el estudio en casa.

b) Características familiares: estructura y composición familiar (mono

parentales, matrimonios jóvenes, ausencia prolongada del padre de familia), clima

familiar (severidad o negligencia), baja cohesión, alcoholismo y pobreza, familia

extendida y amigos; expectativas y cultura familiar, en particular respecto a la

valoración de la escuela, el estudio y el desarrollo de hábitos de comportamiento y

actitudes en relación con el trabajo escolar.

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c) Influencia del grupo de iguales: en sus aspectos negativos, pueden

representar hasta una cierta presión en contra del rendimiento y la excelencia

escolar, pudiendo llegar a suponer el caldo de cultivo de una cultural anti-escuela y

delincuencia en situaciones extremas.

d) Características de la comunidad de residencia: pobreza del entorno social,

peligrosidad, vandalismo, ruralidad, alcoholismo y desempleo, bajo nivel cultural,

dependencia de sistemas de protección social y declive económico.

e) Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de

sensibilidad y de respuesta en relación con factores correspondientes el medio

social y el contexto familiar de los alumnos, la existencia o no de apoyo social,

orientación y consejo y sus posibles modalidades; la ratio de las aulas y la política de

agrupamiento de los estudiantes, estructuras de segregación por niveles; la

coordinación entre las escuelas e institutos de un distrito o zona; la calidad de la

enseñanza y de los materiales didácticos; el grado de implicación cognitiva y

emocional de los alumnos en el aprendizaje; la atención a la diversidad y la

diferenciación de la enseñanza para propiciar oportunidades de aprendizaje que den

respuestas efectivas o no a las necesidades de todos los estudiantes; la relevancia,

el rigor y las expectativas del currículo y el profesorado; los criterios y

procedimientos de evaluación; organización y gestión de los centros, coordinación,

planificación institucional, liderazgo y conexiones con el medio social; los recursos

escolares con que se cuentan y su distribución según criterios de igualdad y equidad

de acuerdo con las necesidades de la población a la que sirve el centro.

f) Políticas sociales y educativas: ordenación del sistema escolar, política

curricular: diseño, recursos, materiales y apoyos; profesorado y formación;

inspección, evaluación, rendición de cuentas y discriminación positiva; políticas de

apoyo y estímulo de proyectos de renovación y mejora con plazos cortos y medios;

articulación de la políticas escolar con las municipales y sociales; políticas sociales,

económicas y laborales de lucha contra la exclusión social y mecanismos de

protección social.

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Relación de la familia y la educación

Según la RAE se denomina familia a un grupo de personas emparentadas

entre sí que viven juntos. Dentro del seno de la familia es donde el niño realiza el

aprendizaje y socialización que le permitirán desenvolverse y participar en la

sociedad de manera adecuada.

Todo ser humano nace dentro del contexto de la sociedad siendo su primer

contacto con esta, la familia, la persona o grupo de personas con las cuales pasa

momentos de su vida y las que influirán su desarrollo Personológico.

Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de

armonía que prevalezca en la familia repercutirá indudablemente en el equilibrio

adecuado para el logro de un buen rendimiento. El clima emocional de la familia es

uno de los factores que más contribuyen en el proceso global del aprendizaje. Una

familia que este en una situación de desintegración puede acarrear problemas para

un buen desempeño académico y aprendizaje.

La desintegración puede ser: física o emocional. La física: es cuando falta uno

de los cónyuges, ya sea por causa voluntaria como divorcio, separación, abandono

del hogar y causa involuntaria como muerte, guerra, cárcel, enfermedad, etc.

La emocional es la relación inter-familiar que se caracteriza por falta de

Comunicación y comprensión, en donde los cónyuges viven juntos por compromiso,

sin apoyo moral y afectivo. Presentando conductas agresivas, infidelidad, peleas

constantes, gritos, no solo entre ellos mismos sino que en momento determinado

hay actitudes hacia los hijos de palabras ofensivas e hirientes, incesto y todo lo

referente a la violencia intrafamiliar. El niño no es un ente aislado de la familia, al

contrario es parte importante de la misma y al haber ruptura del núcleo familiar,

reciente enormemente el problema, afectándolo en todas sus etapas de crecimiento

y desarrollo, trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve,

como la escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento

escolar, baja autoestima, regresiones, apatía, cambio de carácter, timidez,

agresividad, conductas inapropiadas, inadaptación o rechazo por la familia y la

sociedad; que podrían desembocar en algunas oportunidades en abandono de la

escuela, ya sea porque no se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de

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la escuela ya no soportan las actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores

determinan la conducta de los niños que afecta su ámbito psicobiosocial y

desempeño en su centro de estudio, puesto que el niño no está ajeno a los

problemas familiares.

V. DETERMINAR PROBLEMAS DEL DESARROLLO

El niño presenta un desarrollo del lenguaje propio de la edad, pero con ciertos

errores como dificultad de pronunciación en ciertas palabras (como la fonetización

de la letra rr y r), en cuanto a las relaciones sociales, el niño se muestra un poco

tímido al comienzo pero luego se desenvuelve fácilmente con cualquier tipo de

persona, en el colegio no presenta dificultad para hacer amigos de su edad, se

relaciona con todos, incluyendo a sus profesores, esto lo relacionamos con los

parámetros que propone Erikson en la etapa escolar, ya que el niño tiende a

relacionarse con las personas que se encuentran en su escuela. No presenta

anomalías neurológicas como dislexia o hiperactividad.

Se ubica el origen de sus problemas escolares en su esfera familiar, debido a

la situación de alejamiento con su padre y la búsqueda de contacto con su madre.

Constantemente llora al llegar a la escuela y a la salida porque cree que su madre

no lo irá a recoger. En casa tiene poco contacto con la mayoría de los familiares, en

especial con su madre quien llega tarde a casa; el niño no coopera con su abuela al

realizar las tareas escolares, quién es su cuidadora, el niño solo realiza sus tareas

cuando su madre llega a casa, busca constantemente atención de todos los que se

encuentran a su alrededor.

Durante las clases pierde la atención fácilmente, se levanta de su asiento en

los momentos en que se realizan actividades de clase. Sin embargo los maestros

manifiestan que tiene buen potencial; la psicóloga de la escuela menciona que a una

maestra le ha contado que él no quiere ir a la escuela porque siente constantemente

que su madre lo va a abandonar. Ciertos días no asiste a la escuela porque dice

estar enfermo lo cual no se corrobora. El niño menciona que no tiene interés en

algunas asignaturas lo que se refleja un déficit en su rendimiento escolar en su

libreta de calificaciones.

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Se puede observar que el niño tiene una considerable porción del día

dedicado al ocio, en este tiempo el niño pocas veces se dedica a las tareas y pasa

jugando solo o con su hermana.

La madre nos cuenta que pronto se trasladaran hacia Estados Unidos y existe

una posibilidad de que no regresen al país.

VI. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES

El déficit escolar del niño se ve más que nada causado por su esfera familiar,

por una condición de dependencia por parte del niño hacia su madre y un estado

constante de tristeza ocasionado por la falta de su padre. Una posible solución sería

la reunión con su padre y una re-estabilización de su estructura familiar, aparte de

esto necesita una mejor guía para corregir su actitud durante las clases, evitando

faltas de atención y su conducta inapropiada.

El traslado hacia EEUU representaría un gran cambio para el niño, este

podría manifestarse de forma positiva, al tener una mayor estabilidad con la

presencia continua de la madre y el padre así podría desempeñar mejor en sus

tareas, sin embargo, al mudarse a un país con una diferente lengua madre y

diferente sistema de estudios se podría presentar el estado contrario, llevándolo a

empeorar sus notas, también contando que el traslado se dará a mediados de su

periodo escolar provocando atrasos escolares.

VII. CONCLUSIONES

En este caso se aprecia la influencia de la familia en el desarrollo de un niño,

no se presentan problemas en cuanto a la metodología de enseñanza de la

institución escolar, no existe algún tipo de trastorno del aprendizaje diagnosticado,

las capacidades intelectuales del niño tienen un nivel apropiado, la situación

económica es la óptima para el desarrollo; la inestabilidad familiar, la separación con

el padre y el poco contacto con la madre ha generado una situación de bajo

rendimiento en algunas materias.

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VIII. RECOMENDACIONES AL TEMA

Desde una visión amplia el fracaso escolar es un tema muy recurrente, se ven

elevados índices de fracaso a través de la deserción escolar alrededor del mundo,

solo en ecuador se ha visto en el periodo 2010-2011 un índice de abandono en

educación básica del 4,10% y en bachillerato se registró 5,60%, la cifra del siguiente

año se incrementó haciendo 4,80% y 5,90% respectivamente.

Este tema se puede ubicar origen desde distintas fuentes, algunas por una

mala educación brindada que llevara a la futura deserción en niveles superiores,

puede ser una influencia por el lugar socio-económico en el que se ubica al

afectado, puede ser influenciado por algún tipo de condición fisiológica a la cual no

estén capacitados para responder de manera acorde las instituciones, o, como en el

caso que se ha evidenciado, por una desorden en la estructura familiar, entre otras

razones.

Es una problemática de suma importancia puesto que de ella depende el

desarrollo de los futuros profesionales de un país, se debe reforzar el área educativa

capacitando a maestros para atender las condiciones que presenten los alumnos,

deben ser capaces de crear un buen ambiente social y enfocar el interés de los

mismos.

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IX. Bibliografía

Anonimo. (21 de 07 de 2014). Obtenido de Ecuadorinmediato.com:

http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id

=199565&umt=hoy_quito_fuerte_desercion_educativa#

Benavente, I. M. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de Psicopedagogia.com:

www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Ernesto Espinola y Arturo León. (s.f.). La deserción escolar en América Latina. un tema prioritario

para la agenda regional. .

Isabel Menéndez Benaventey otros autores. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de

Psicopedagogia.com: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Muñoz, J. E. (s.f.). Fracaso escolar, exclusion educativa.

Santrok, J. W. (s.f.). Psicología del desarrollo del ciclo vital. En Psicología del desarrollo del ciclo vital

(decima edición ed.). decima edición.

Benavente, I. M. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de Psicopedagogia.com:

www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454

Luis C Moll. La Zona de desarrollo próximo de Vygotsky: Una reconsideración de sus implicaciones

para la enseñanza.

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X. ANEXOS

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