FORTALECIMIENTO EMOCIONAL DE LAS FAMILIAS EN SITUACIÓN DE...

Suma Psicológica, Vol. 19 N" 1Junio 2012, 69-80ISSN 0121-4381ISSN-E 2145-9797

FORTALECIMIENTO EMOCIONAL DE LAS FAMILIASEN SITUACIÓN DE POBREZA: UNA PROPUESTA DE

INTERVENCIÓN DESDE EL CONTEXTO ESCOLAR

EMOTIONAL STRENGTHENING IN THE FAMILY: INTERVENTIONFROM THE SCHOOL CONTEXT

Laura Beatriz OrosJael Alejandra Vargas Rubilar

Universidad Adventista del Plata - CONICET, Argentina

Palabras clave: riesgosocial, contexto familiar,emociones positivas,ámbito escolar.

Recibido: Septiembre 20 2010Aceptado: Enero 11 2012

RESUMEN

Las secuelas psicológicas de los patrones relaciónales caracterizados por caren-cias afectivas y mal manejo interacdonal entre los miembros de una familia, pue-den inhibir u obstruir el intento de los miembros por alcanzar su pleno potencialpara un desarrollo psicosodal saludable. En este sentido, el fortalecimiento emo-cional de las familias se tomaría una condición fundamental para superar estospatrones disfuncionales.El propósito de este trabajo consiste en exponer por qué la educación y la estimu-lación emocional pueden resultar particularmente útiles en los contextos de riesgopsicosodal y presentar algunas estrategias para abordar dicha tarea desde elámbito escolar. Esta propuesta se centra particularmente en el fortaledmiento delos recursos emodonales de los padres o cuidadores primarios, logrando impac-tar directamente sobre el desarrollo emodonal de los niños.

Laura Beatriz Oros y Jael Alejandra Vargas Rubilar, Centro de Investigación en Psicología y Ciencias Afines de la Universidad Adventista del Plata,funcionando como Grupo Vinculado (Resolución por parte del CONICET N° 0018/10) al Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Mate-mática y Experimental.

La correspondencia relacionada con este artículo puede ser dirigida a Laura Beatriz Oros. Dirección postal: Sarmiento 307, (3103). Libertador SanMartín, Entre Ríos, Argentina. Correo electrónico: [email protected]. Jael Alejandra Vargas, correo electrónico: [email protected].

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ABSTRACT

Key words: Sodal risk,family environment,positive emotions, schoolenvironment.

The psychological consequences from relational styles characterized by lack ofaffection and interactional mismanagement between family members can inhibitor block the attempt by members to achieve their fiill potential for healthy psy-chosodal development. In this context, emotional strengthening families wouldbecome a key condition for overcoming these dysfunctional pattems.The aim. of this work is to show why psychoeducation and emotional stimula-tion can be particularly useful in the context of psychosodal risk due to povertyand present some strategies to approach such goal from the school environment.Tfiis approach is mainly focused on the strengthening of emotional resources inparents and primary caregivers to achieve a dired impad on the children's emo-tional development.

En la Argentina, a partir de las crisis socioeco-nómicas vividas desde 1980-2002 caracterizadaspor hiperinflación, desregularización, privatizaciónde empresas estatales, especulación financieray deuda externa, se generó el empobrecimientodel 80 % de la población (Aguirre, 2009). Y eslamentable observar que, tal como señala Rozas(1999), a pesar de las nuevas políticas socialesimpuestas en varios paises de Latinoamérica, lapoblación que vive en extrema pobreza tiende avivir en realidades difíciles de modificar, no sólo ensu condición socioeconómica desfavorables sinoen las circunstancias sociales asociadas a ella.

En concordancia con esta realidad, en losúltimos años ha habido una proliferación de es-tudios acerca de la situación de pobreza y de losefectos potencialmente negativos que ésta tienesobre las familias y los individuos en particular.Por tratarse de un fenómeno psicosocial complejoy de gran impacto, la pobreza ha sido estudiaday abordada desde distintos modelos teóricos ymetodológicos, dando lugar a una multiplicidadde enfoques y análisis (Palomar Lever & Cienfue-gos Martínez, 2006). Estas distintas perspectivasposibilitan entender que la pobreza no aludeúnicamente a las desigualdades monetarias.Aunque este aspecto constituye una dimensiónimportante, brinda apenas una pálida imagende las muchas formas en que puede ser afectadauna persona en situación de precariedad social(Madariaga Orozco &, Sierra, 2000). Es imperanteel estudio de otras dimensiones psicosociales

que permitan entender plenamente el fenómenode la pobreza, entre ellas, la calidad de las rela-ciones al interior de la familia, las limitacionesy potencialidades de desarrollo de las personasen pobreza, el entorno social e institucional queactiva o deprime la reproducción de la pobrezamisma, etc. (Rozas, 1999).

A partir de una investigación realizada porAldaz- Carrol y Moran (2001), sobre la trans-misión intergeneracional de la pobreza en 16paises latinoamericanos, se encontró que losfactores feimiliares, especialmente los ligadosa las características intrafamiliares (como bajao ausencia de escolaridad, estructura familiardisfuncional o presencia de violencia domésti-ca, estrés parental, entre otras) son clave en lacomprensión e intervención de las familias queviven en contextos socialmente vulnerables.Los resultados del estudio sugieren que se leotorgue un papel mucho más relevante a lasdimensiones familiares como estrategia en lacomprensión e intervención de las familias queviven en pobreza, ya que fortalecer la familia esuna condición sine qua non para, la superaciónde la pobreza.

Familias en situación de vulnerabilidadsocial

Las familias en vulnerabilidad social porpobreza están expuestas a una peligrosa combi-nación de estresores, entre los cuales se pueden

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mencionar: el desempleo, las redes sociales res-tringidas, el hacinamiento, la exclusión, la depri-vación cultural, los bajos ingresos, las viviendasprecarias, el saberse pobre, entre otras (Cortés,2006; Linares, 1997; Rozas, 1999). Debido a ésto,han sido denominadas por diversos estudioscomo: familias multiproblemáticas, multiestre-sadas o de alto riesgo, ya que no evidencian unsintoma en particular sino una de estresoresque aumentan su vulnerabilidad (Linares, 1997;Sharlin 86 Shamai, 1995, Walsh, 2004).

Gran parte de estos hogares son monopa-rentales, las madres, en medio de situacionesadversas deben cumplir la totalidad de las fun-ciones parentales e incluso la de sostén de lafamilia. Dicha realidad, impide muchas veces quelos niños reciban una afectividad saludable y laestimulación psicomotriz necesaria, favoreciendoel riesgo de presentar problemas de aprendizaje,emocionales y conductuales, tanto a nivel fami-liar como escolar (Rozas, 1999).

Si nos focalizamos particularmente en la crianzade los hijos, Barudy y Dantagnan (2005, 2010)apuntan que las tres funciones más importantesse encuentran debilitadas o disminuidas en lamayoria de los progenitores que viven en contex-tos socioeconómicamente desfavorecidos. Paraestos autores, la parentalidad social tiene tresfunciones fundamentales: la nutriente o afectiva,la socializadora y la educativa. La función nu-triente hace referencia a la experiencia emocionalque hace posible nutrir y cuidar a los hijos yestá dada por el apego seguro y la capacidad deempatia parental que se da en este proceso. Porotra parte, la función socializadora es la que haceposible la construcción del concepto de si mismoo de la identidad de los hijos. Esta función es laque facilita las experiencias relaciónales en otrosámbitos. Los padres funcionan como modelosde aprendizaje para la convivencia social. Encuanto a rol educativo, los padres enseñan a sushijos a través de diferentes modelos educativos.Dichos procesos educativos son posibles, en lasprácticas parentales, principalmente gracias aluso adecuado de la comunicación, a un manejoapropiado del control conductual, al apoyo de losprocesos de desarrollo y a la expresión afectivapositiva durante el aprendizaje.

Los padres que viven en condiciones de vul-nerabilidad social por pobreza presentan altasprobabilidades de enfrentar una sucesión deproblemas, más allá de la deprivación material,que afectan sus competencias parentales. Estasson bajos niveles de educación, poca calificaciónpara el trabajo, falta de acceso a trabajos bienremunerados y servicios de salud, aislamiento,enfermedades físicas y mentales y violenciaintrafamiliar. Estos factores pueden actuarindependientemente uno del otro, pero general-mente interactúan conjuntamente, produciendoun efecto negativo en los estilos de crianza delos padres y en el desarrollo psicológico de losniños (Barudy & Dantagnan, 2005, 2010; Katz,Corlyon, La Placa, & Hunter, 2007; Richaud deMinzi et al., 2012; Vargas Rubilar & Lemos, 2011).

"La pobreza va casi siempre acompañada deuna deprivación psico-afectiva. La familia por logeneral está distorsionada, no cumpliéndose losroles parentales normales" (Ortiz Andrellucchi,Peña Quintana, Albino Beñacar, MönckebergBarros, Ss Serra-Majem, 2006, p. 535). Enesta dirección, diversos autores (Bradley et al.,1994; Garret, Ng^andu, & Ferron, 1994; Smith& Sandhu, 2004) mencionan que los procesosde interacción padres-hijos, vulnerados por lapobreza, suelen caracterizarse por un bajo nivelde sostén y contención y escasas manifestacionesde afectos positivos como la ternura y la sen-sibilidad. La parentalidad, en estos contextos,se caracteriza, entonces, por baja expresividadafectiva, tendencia al desapego y a la negligencia,roles confusos o delegación de los roles a terce-ros, dificultad para establecer limites adecuados,estrés parental y/o depresión, maltrato grave yabandono total en los casos más extremos.

Para los hijos de padres que viven en situa-ción de pobreza, el riesgo de morir o de sufrircarencias importantes como consecuencia directade la precariedad en que viven es muy alto. Enalgunas regiones la tasa de mortalidad asciendea un 40% más que en los sectores favorecidos,y el analfabetismo supera el 50% en quienesviven en pobreza extrema (Barudy & Dantagnan,2005). La salud emocional de los niños pobresse ve seriamente disminuida en comparación aotros niños, posiblemente porque sus principales


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modelos de referencia proveen una escasa esti-mulación emocional (Richaud de Minzi, 2007)y presentan una probabilidad más elevada dedesarrollar disturbios emocionales como irri-tabilidad, depresión o ansiedad (Bradley et al.1994; Patel & Kleinman, 2003).

Como resultado de vivir en las condiciones deadversidad descriptas, la autoestima se erosiona,se truncan las aspiraciones, aumenta la frustra-ción y el fatalismo, y disminuye la sensación decontrol interno de las situaciones, al tiempo queprevalecen las crisis y se debilitan los recursosde afrontamiento (Fan & Eaton, 2001).

Tal como describen algunos autores, proble-máticas intrafamiliares afectan a otros ámbitossociales simultáneamente: (a) el sistema escolar,mediante situaciones de ausentismo, desórdenesconductuales, problemas de integración escolar,deserción escolar y alta repitencia; (b) el sistemade salud, a causa de la adicción a las drogas yel alcohol, la desnutrición, las enfermedadespor las condiciones habitacionales (Chagas,Dengue, etc.), las enfermedades respiratorias,las enfermedades infectocontagiosas, los proble-mas psiquiátricos y psicológicos; (d) el sistemajudicial, por motivo de la violencia intrafamiliar,el abandono paterno, el maltrato infantil: fisicoy psicológico, los padres o madres encarceladosy la delincuencia infantil (Gómez, Muñoz os Haz,2007).

Un enfoque positivoA pesar que lo expuesto hasta aqui parece

delinear un pronóstico oscuro e incierto para losniños que crecen y se desarrollan en situaciónde pobreza, nunca serán suficientes los intentospor aclarar que muchas familias pobres lograndesenvolverse satisfactoriamente y potenciar elbienestar de sus miembros a pesar las situacionesadversas con las que conviven. Sin desconocerque la situación de pobreza marca la vida de losindividuos deberiamos "poner en duda teoriascausales deterministas de la psicologia quepreescriben consecuencias inexorables paraquienes han tenido experiencias dolorosas, deataques o pérdidas significativas especialmentea edades tempranas" (Ravazzola, 2005, p. 106).

Los modelos de déficit han influido a tal

punto en los paradigmas psicológicos y socialesque aún hoy sigue circulando la idea que todafamilia pobre, debido a sus características o alas caracteristicas de su entorno, es incapaz deerigirse como institución saludable ni proporcionara sus miembros más pequeños la estabilidad ycoherencia necesarias para afrontar la vida de unamanera funcional y positiva. Proposiciones comoéstas declaran que los niños que nacen y crecenen medio de la pobreza no tienen oportunidadalguna de salir de ella a causa de las vivenciasocurridas en su seno familiar. Sin embargo, esterazonamiento extremista no refleja más que unmito. Las nuevas investigaciones psicológicasdemuestran que hay familias pobres que puedenafrontar exitosamente las diflcultades (Barudy85 Datagnan, 2005) y otras familias que podrianllegar a hacerlo si recibieran la ayuda indicada,ya que cuando los vínculos familiares y los re-cursos psicológicos alimentados por ellos, no sehan desarrollado en forma natural, la sociedad,en el rol de los profesionales de la educación yla salud, puede intervenir para promoverlos ofortalecerlos cambiando positivajnente el cursode los resultados (Gentile, Mesurado Ss Vignale,2007; Richaud de Minzi, 2009).

El gran desafío en este sentido es proponer,ejecutar y evaluar la efectividad de programasestratégicos para brindar a los padres o cui-dadores primarios en situación de pobreza,oportunidades para aprender e incrementar lascompetencias instrumentales y socioafectivas,asi como desarrollar sus potencialidades.

La atención debe dejar de centrarse en los pro-blemas y debilidades, el enfoque de la resilienciapermite pensar que a pesar de las dificultades,las familias pueden desarrollar recursos que lespermitan alcanzar estados aceptables de bien-estar (Ravazzola, 2005). En este sentido es claveentender que las familias que han logrado éxito,no deben su progreso a una "esencia" que ellostienen y otros no, se trata de familias que hanpodido solas, o con la ayuda de otros, reforzarlas capacidades que todos tienen en potencia.

Familias resilientesLa resiliencia es un proceso en el que inte-

ractúan factores sociales, emocionales, cogniti-



VOS y ambientales que permiten conseguir unaadaptación positiva en medios que amenazanel desarrollo humano saludable (Infante, 2005;Rutter, 1993; Torre de Carvalho, Araujo deMoráis, Koller, &, Piccinini, 2007). Por lo tanto,"aunque la pobreza no es una condición de vidaaceptable, no impide el desarrollo de la resilien-cia". (Grotberg, 2005, p. 23).

Gracias a los aportes de numerosos inves-tigadores (Grotberg, 2006; Ravazzola, 2005;Greenspan, 1996; Neil, 2006; Kotliarenco, 1996),ha sido posible identificar algunas cualidadesque distinguen a las familias resilientes. Si seanalizan con detenimiento estas cualidades, severá que la mayor parte de ellas tiene sus raiceso se vincula estrechamente con la experiencia yexpresión adecuada de las emociones, con es-pecial énfasis en las emociones positivas comoel amor, la ternura, la gratitud, la simpatia, laserenidad, la satisfacción con uno mismo y elbuen humor.

La razón por la cual estas emociones estánen la base de muchos comportamientos resilien-tes es porque facilitan estilos de pensamientocreativos y fiexibles, actitudes tolerantes frentea la frustración, posibilidades conductuales másamplias para resolver con eficacia diferentesproblemas de la vida cotidiana, y mayor tenden-cia a la proximidad interpersonal (Fredrickson,Mancuso, Branigan 85 Tugade, 2000).

El amor, por ejemplo, es un elemento vitalque facilita el apego. El desarrollo de un vinculoseguro, cálido y amoroso entre padres e hijoscontribuye a la cohesión familiar y sienta lasbases para un. desempeño social y emocionalsaludable en la infancia. Los niños críados poradultos afectuosos, sensibles y responsivos tie-nen mayor probabilidad de ser emocionalmenteñexibles, seguros, independientes, perseverantes,alegres, amistosos y empáticos (Greco, 2010;Kerns, Abraham, Schlegelmilch, 86 Morgan,2007; Sroufe, 2000) y menor probabilidad demanifestar emociones negativas (Richaud deMinzi, 2006). Richaud de Minzi (2007) mencionaque las relaciones tempranas de apego ayudanal niño a regular sus experíencias de estrés porlo que "una de las príncipales alternativas paraevitar o paliar las desastrosas consecuencias

que produce el estrés en el desarrollo cognitivoy socioemocional del niño, es el mejoramientode las relaciones de cuidado o vinculos de ape-go entre la madre/cuidador y el niño" (p.l53).Seria especialmente relevante enfatizar en losadultos la importancia del amor incondicionaly consistente hacia sus hijos ya que hay estu-dios que reportan que los padres en situaciónde pobreza tienen mayor predisposición a usarla agresión y la privación de afecto o abandonoemocional como formas prioritarías de discipli-na (Garret, Ng'andu, 86 Ferron, 1994), lo cualperjudica increíblemente el funcionamientogeneral de los niños (Richaud de Minzi, 2005;Oros, 2004). La gratitud es otra emoción capazde disparar nuevos recursos psicológicos ya queretroalimenta los comportamientos prosociales,incrementa el bienestar personal y relacional,promueve otras emociones positivas como laalegria, la felicidad, la satisfacción con la vida yla esperanza, y se relaciona con mejores nivelesde salud, entusiasmo, energia e interés por lastareas (Emmons, McCullough, 86Tsang, 2003).Al mismo tiempo tendría una función protectoracontra sentimientos negativos como la envidia yla depresión (McCullough, Emmons, 86 Tsang,2002; Watkins, 2004).

Otra emoción positiva que favorece el bien-estar interpersonal es la simpatia, tambiénllamada empatia emocional. Esta experienciaafectiva permite que los individuos sintonicencon la emoción ajena manifestando un genuinointerés por las necesidades de los demás (Eisen-berg, 1991; Kienbaum, Volland, 86 Ulich, 2001;Lazarus, 2000) lo que conduce a la ejecución decomportamientos altruistas y prosociales (Mestre,Samper Garcia, 86 Frías Navarro 2002; Ouden 86Russell, 1997), al mismo tiempo que disminuyela ocurrencia de comportamientos agresivos(Eisenberg, Carlo, Murphy, 86 Van Court, 1995)y promueve la tendencia a perdonar (Macaskill,Maltby, 86 Day, 2002).

La serenidad, por su parte, podría considerarseuna de las emociones positivas más asociadas alafrontamiento exitoso del estrés (Connors, Tos-cova, 86 Tonigan, 1999). Esta emoción facilita lacapacidad de reñexión, predispone a la acción,aumenta la receptividad y desarrolla la creativi-

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dad (Nadeau, 2001) posibilitando la sustituciónde las conductas violentas por comportamientossocialmente hábiles (Oros, 2008).

La satisfacción personal, es una emociónque implica el fomento de la propia identidad yla autoatribución del mérito de logros valiosos(Lazarus, 2000). Tiene que ver con la valoración,la conformidad y la aceptación de uno mismo. Eneste sentido, el concepto de satisfacción personalestá estrechamente ligado al de autoestima. Elsentimiento de valia personal se origina muytempranamente, siendo los padres o cuidadores,el primer punto de referencia. Los niños quecrecen en hogares donde se sienten aceptados,amados, protegidos, y donde se incentivan suslogros y se destacan sus cualidades positivasmuestran un nivel de satisfacción más elevadoque los niños que han crecido bajo la tutela depadres abusadores, criticos, burlones y pocoafectivos (Musitu & Gutiérrez, 1984). El gradoen que los niños se consideran capaces y valio-sos incide sobre su desempeño general y sobrela forma de percibir y manejar las situacionesdifíciles de su entorno (Verduzco Álvarez-Icaza,Gómez-Maqueo, os Duran Patino, 2004).

El buen humor y la alegria relajan el sistemanervioso y reducen los niveles de estrés, incre-mentando la liberación de endorfinas y seroto-nina, hormonas que propician la analgesia, laserenidad y refuerzan el sistema inmunológico(Cabezas, 2002). Cuando predomina un estadode ánimo alegre y de buen humor aumentan lasprobabilidades de ser considerados y amigablescon otros (Lazarus & Lazarus, 2000), favoreciendoasi la vinculación interpersonal. Autores comoRitz (2004) mencionan que el buen humor actúatambién como un importante recurso de afron-tamiento frente a la adversidad, a5aidando a losindividuos a superar saludablemente las crisis yfracasos. "Puede disminuir la tensiones, permitirque los miembros de la familia se sientan máscómodos, a3aidarlos a superar circunstanciasestresantes y devolverles una perspectiva posi-tiva". (Gide, 2004, p. 173).

Aunque se ha dado apenas una mirada su-perficial al beneficio de unas pocas emocionespositivas, queda claro que la educación y estimu-lación emocional puede resultar particularmente

útil en los contextos en riesgo psicosocial porpobreza extrema, ya que, como hemos mencionadoantes, vivir con bajos ingresos puede favorecer eldesarrollo de una baja autoestima, incrementarla frustración y aumentar el número de crisis yconflictos (Fan & Eaton, 2001). Con relación a losvínculos entre padres e hijos, diversos autoreshan encontrado que en entornos como éstos,los adultos pueden proveer una estimulaciónemocional insuficiente a sus niños (Richaudde Minzi, 2007) al tiempo que presentan unaprobabilidad más alta de desarrollar emocionesnegativas como irritabilidad, depresión o ansiedad(Bradley et al., 1994; Patel & Kleinman, 2003)manifestando un bajo nivel de sostén, contencióny escasas manifestaciones de afectos positivoscomo la ternura y la sensibilidad (Bradley et al.,1994; Garret, Ng'andu, & Ferron, 1994; SmithÔ5 Sandhu, 2004).

Ya que la experiencia frecuente de emocionespositivas es un recurso que actúa como dispa-rador de otros recursos psicológicos y sociales(Oros, 2009), el desarrollo y expresión de lascualidades mencionadas sentaria una basefértil para el surgimiento o fortalecimiento devínculos familiares más saludables, nutricios ycálidos. De este modo, se ampliaria el repertoriode competencias comunicacionales adecuadas,se incrementarian la flexibilidad, la innovacióny las habilidades efectivas de resolución deproblemas, dando lugar a otras cualidades quecaracterizan a las familias resilientes (Ravazzola,2005; Fergusson, 1996).

Pensando una propuesta de intervenciónTeniendo en cuenta lo presentado hasta aqui,

parece acertado suponer que el esfuerzo reali-zado para fortalecer los recursos psicosocialesde padres e hijos alterará necesariamente y deforma positiva el sistema familiar como unidadfuncional.

Numerosos estudios indican que el apoyosocial (externo), puede influir de forma posi-tiva en el funcionamiento familiar, ya que elaislamiento social en que viven muchas de lasfamilias es un factor de riesgo. Se han observadoefectos positivos del apoyo social en las actitudespaternales, en las prácticas de socialización y



estilos parentales de interacción con los hijos,en las expectativas que los padres tienen de sushijos y en el comportamiento, ajuste y desarrolloinfantil (Gracia 1995). Para Gracia, estos resul-tados tienen importantes implicaciones para eldiseño de programas de intervención en el ám-bito familiar, puesto que sugieren que el climafamiliar, y consecuentemente cada miembro dela familia, pueden mejorar mediante el apoyosocial oportuno.

La forma tradicional de explicar y abordarla pobreza extrema ha sido analizando e in-terviniendo en variables externas a través deasistencia alimentaria en comedores escolares,planes de trabajo, subsidios por familia numero-sa, programas preventivos de salud, entre otras.Sin embargo, no existen suficientes programasdestinados a abordar las condiciones intrafami-liares y psicosociales, lo que es una condicióndesventajosa para la superación de la pobrezaestructural (Rozas, 1999).

A pesar de los esfuerzos realizados, la mayo-ria de las iniciativas de programas destinados alas familias en situación de pobreza extrema noha decantado hacia resultados positivos o du-raderos, excepto algunas experiencias aisladas(Gómez, Muñoz, 85 Haz, 2007). Las razones deeste "fracaso" son diversas. Para Walsh (2004) losservicios tienden a centrarse en las deficienciasy a fragmentarse tratando sólo a los individuos.Para Colapinto (1995), el problema está en ladisolución de los procesos familiares, es decir,la trasferencia de las funciones familiares alos servicios sociales, como consecuencia de lasobreintervención e invasión de la vida familiarpor parte de los profesionales. Estas accionesse llevan a cabo sin tener en cuenta los víncu-los emocionales positivos y anulein los recursospotenciales de la familia (Minuchin et al, 2000).

La propuesta que se realiza en este articulosugiere trabajar con base en dos ejes: el forta-lecimiento de los recursos emocionales de lospadres y el entrenamiento para que los padresrefuercen los recursos emocionales de sus hi-jos. Como lo expresa un refrán popular, "nadiepuede dar de lo que no tiene", razón por la cualse vuelve necesario enriquecer la experienciaemocional positiva de los padres para que éstos

puedan luego fortalecer la experiencia emocionalde sus hijos (Richaud de Minzi, 2009).

Dicha propuesta se centra en la intervenciónen el ámbito escolar a través de talleres psicoedu-cativos para padres. Se propone de esta forma,una acción formal con el objeto de incrementarla conciencia de los padres y la utilización desus aptitudes y competencias parentales. Talcomo señalan diversas investigaciones, la for-mación de los padres es parte de la educaciónde los niños y un método para promover sudesarrollo (Cataldo, 1991; Bartau, Maganto, &Etxeberria, 2000) a través de la ampliación de lainformación y las habilidades de los padres paraatender las necesidades de los niños a lo largode su crecimiento. El aprendizaje parental cons-tituye una acción educativa de sensibilización,de orientación o de clarificación de los valores,prioridades, las actitudes y las prácticas de lospadres en la educación infantil (Boutin 85 Duming,1997). Dicha acción comprende un proceso dedesarrollo individual y familiar tendiente a pulirlas capacidades de sentir, de comprender, deaprender, de utilizar los nuevos conocimientos(Durning, 1995, citado por Bartau, Maganto &Etxeberría, 2000). En sintesis, los talleres depadres tienen como propósito el desarrollo dehabilidades de los padres y madres para educara sus hijos.

No obstante, en la actualidad, las relacionesentre paternidad/maternidad y la educaciónde los hijos, no es algo que dependa exclusi-vamente de los padres, sino que, fundamen-talmente por la influencia de la perspectivaecosistémica, forman parte de un sistema derelaciones internas y externas con su entorno.El objetivo, por lo tanto, deberia ser coordinarlas acciones educativas entre las familias,la escuela y la comunidad .para contribuirconjuntamente al desarrollo y la educaciónde los niños. Los métodos, tendrán preferen-temente un fin preventivo y de atención de lasproblemáticas familiares, por lo que deberianatender las necesidades de niños, padres, fa-milias, escuelas y comunidad considerandoel contexto, las circunstancias y los recursoscon que éstos cuentan (Tavoillot, citado porBartau, Maganto 85 Etxeberria, 2000).



¿Por qué elegir a la escuela como escenariopara fortalecer emocionalmente a la familia?Aunque la interacción familia-escuela no estáexenta de complicaciones y desencantos, lasfamilias actuales aún perciben la escuela comoun objeto de gran valor (Tenti Fanfani, 1992),reconocen su autoridad en temas de formación yeducación, y aceptan que tiene como fin últimoel beneficio de los más pequeños.

En este sentido, seria deseable que la vincu-lación familia-escuela en contextos de pobrezadejara de tener como motor principal la exposicióny resolución de confiictos e inconductas de losniños y comenzara a convocar a los padres paraapoyarlos en la tarea de capitalizar el desarrollopositivo de los menores.

El proceso de convocatoria es, quizá, uno delos más dificiles desafios que presenta este tipode programas. Debe tenerse en cuenta que mu-chos de los padres que no han solicitado ayudapara criar a sus hijos, solucionar problemas omejorar los vinculos, no ven la necesidad demodificar sus patrones afectivos y conductuales.Si erróneamente creen que la escuela les estáimponiendo una "charla" para enseñarles a serla clase de padres que ellos no han podido serhasta ahora, se sentirán agredidos e insultados,con el consiguiente aumento de la distancia entrefamilia-escuela, que con programas como éstospretendemos minimizar. Además es importanterecordar lo que sugiere Walsh (2004):

Si nos topamos con familias que al principioparecen resistirse a recibir ayiada, es importanteno claudicar. El conocimiento de las experien-cias previas de los miembros de la familia conprofesionales asistenciales puede arrojar luzsobre su pesimismo y desconfianza: las nume-rosas desilusiones sufridas los han llevado a laconvicción de fracasar (y a persuadirse de quelos decepcionaremos). Si les transmitimos nues-tra creencia en su potencial, a5aidaremos a lasfamilias a creer en si mismas y podremos, asi,fomentar el orgullo, el coraje, la perseveranciay la esperanza en el futuro, (p. 343)

Tomando como base algunas experienciasprevias (Vargas Rubilar 86 Lemos, 2011; Var-gas Rubilar & Olmedo, 2011; Vargas Rubilar &Oros, 2011) se sugiere que, antes de extender

la invitación, se analice cuidadosamente cuálespodrian ser los intereses y aficiones de los pa-dres y se diseñe una convocatoria lo suficiente-mente atractiva como para ganar la atención dela mayoria de ellos. No obstante, es necesariodestacar que incluso cuando los profesionalesy otros miembros de la escuela hayan hecho unnotable esfuerzo para reclutar a los padres, losresultados pueden ser muy desalentadores. Apesar de ello, debe mantenerse el entusiasmoya que, si los talleres han sido cuidadosamenteplanificados y son interesantes, los padres quehayan aceptado el desafio, aun cuando sean muypocos, se convertirán en agentes de promocióny tendrán un poder mucho más convincentesobre otros padres que cualquier afiche, nota enel cuaderno, o invitación personal que se hayaemitido desde la escuela.

Además, aunque es una aspiración natural,no debe esperarse que todos los padres asistanpara considerar que el taller ha sido exitoso.El trabajo bien hecho con unos pocos padrescomprometidos y motivados al cambio tendráresultados muy significativos que se reflejaránen el desempeño socioemocional de sus hijos,los cuales a su vez modificarán sus entornos, enlos cuales participan los hijos de otros padres(Vargas Rubilar os Lemos, 2011; Vargas RubilarÔE Olmedo, 2011). Este efecto expansivo es unode los logros más preciados por los interventorese investigadores.

Los primeros encuentros deberían ser fiexi-bles y amenos, teniendo como principal objetivoconocer a los padres y generar un vinculo conellos. Una vez consolidado el grupo y ganada laconfianza de los padres, se podrá ir dirigiendola atención hacia los propósitos que persigue elprograma.

La convocatoria y el desarrollo de los talleresdeberían llevarse a cabo por un equipo inter-disciplinario (psicólogos, trabajadores socialesy/o psicopedagogos) que esté sólidamentepreparado y tenga claros los fundamentos psi-cológicos y sociales a través de los cuales seproducen cambios sustentables en el interior delas familias en situación de pobreza (Bringiotti,2005; Juffer, Bakermans- Kranenburg, Ss vanIjzendoorn, 2005; Gómez, Muñoz & Haz, 2007;



Gómez, Muñoz, & Santelices, 2008; HidalgoGarcia et al., 2009).

Este último punto es importante dado que,como lo expresan Baldwin, Baldwin y Cole (1992),los factores que predicen resultados exitosos enmedios de bajo riesgo pueden no ser los mismosque favorecen el éxito en entornos más riesgosos.Las familias que viven en situación de riesgo ope-ran en un contexto significativamente diferenteal de las familias que viven en ambientes másfavorables. "Si vamos a recomendar estrategiasde crianza para las familias en entornos de altoriesgo, debemos seleccionar aquellas estrategiasque operarán exitosamente en un entorno de altoriesgo" (Baldwin et al. 1992, p. 259).

Esto se vuelve más complejo aun si pensa-mos que no todos los entornos afectados por lapobreza están expuestos a los mismos riesgos.Se requiere de diagnósticos psicosociales fiablespara conocer el estado emocional y relacionalparticular de las familias que participarán delos talleres y con base en esto, fortalecer las

emociones que resulten de mayor utilidad parasu mejor desenvolvimiento. "De esta manera,no tiene sentido hablar de programas cerradossino de conjuntos de estrategias o tecnologíasque se aplicarán de acuerdo a los recursos quesea necesario reforzar y a las fortalezas quecada uno demuestre tener" (Richaud de Minzi,2007, p. 12).

Independientemente de los contenidos con-ceptuales a impartir y de la modalidad de inte-racción adoptada en cada taller, es importanteevitar que el tema central desvie la atención de lospadres hacia sus propias fallas e incompetenciasalimentando su sentido de culpabilidad y frus-tración. Si bien este proceso de reconocimientoes necesario para el cambio, los talleres deberianenfatizar sus recursos, no sus deficiencias.

Walsh (2004) presenta tres ámbitos del fun-cionamiento familiar que deberian orientar laplanificación de las intervenciones para fomentarla resiliencia: (a) los sistemas de creencias, (b)los patrones organizacionales y (c) los procesos

Tabia 1. Procesos fundamentales para orientar la intervención positiva para el desarrollo emocional de las familias(Walsh, 2004)

Ámbitos delfuncionamiento

familiar

Procesosfundamentales Elementos

Sistemas decreencias Perspectiva positiva

Iniciativa activa y perseveranciaCoraje y alientoEsperanza, optimismo, confianza en la superación delas dificultadesFocalización en los puntos fuertes y el potencialDominio de lo posible; aceptación de lo inmodificable

Patronesorganizacionales Conexión

Apoyo mutuo, colaboración y compromisoRespeto por las necesidades, diferencias y fronterasindividualesLiderazgo fuerte: cuidado, protección y orientación delos niños y miembros vulnerables de la familiaBúsqueda de una reconexión, reconciliación de lasrelaciones perturbadas

Procesoscomunicacionales

Expresiónemocional sincera

Compartir una amplia gama de sentimientos (alegriasy tristezas, esperanzas y temores)Empatia mutua; tolerancia a las diferenciasResponsabilidad por los propios sentimientos yconductas; evitación de las acusacionesInteracciones placenteras; humor



comunicativos. Todos estos afectarán y seránafectados por la promoción de emociones po-sitivas. En la Tabla 1 mencionaremos algunosde los procesos que incluye el autor dentro decada ámbito, por ser, a nuestro juicio, los quese relacionan más directamente con nuestrapropuesta.

Como último punto, es necesario recalcarque tanto los miembros del equipo de interven-ción, como los padres que asisten a los talleres,deberian ser plenamente conscientes de que loscambios en tales procesos no se efectuaxám nirápida, ni fácilmente. Lleva tiempo adquirír lasnuevas competencias y desaprender hábitos ycostumbres practicados durante mucho tiempo(Cooper, Heron, 86 Hewar, 2007). Los padresdeben ser recompensados sistemáticamente y elequipo de intervención debe realizar evaluacionesperiódicas del estado emocional de los partici-pantes y de sus niños. Es indispensable contarcon la colaboración directa de los docentes deesos niños, quienes actuarám como informantesclave, notificando los progresos, o no, de susalumnos en el contexto áulico.

Conclusión

Estudios anteriores demuestran que parafortalecer los afectos positivos en la niñez es ne-cesarío optimizar el vinculo parento-filial debidoa que la experiencia emocional de los niños se veafectada principalmente por el tipo de relaciónque desarrollan con sus padres o cuidadoresy por la propia experiencia emocional de estosúltimos (Richaud de Minzi, 2007; Greco, 2010;Musitu 86 Gutiérrez, 1984).

El presente estudio procuró analizar laimportancia del sostén y la educación familiarpara ayudar a los padres en situación de riesgopor pobreza, a construir relaciones seguras ypositivas con sus niños.

Particularmente, se sugiere la realización detalleres psicoeducativos en el ámbito escolar,dirigidos por profesionales, con el fin de: (a)Potenciar una mejor vinculación familia-escue-la-comunidad (b) fortalecer las competenciasparentales, es decir las capacidades cognitivas,emocionales y conductuales que los padres po-

seen, (c) proveer modelos adecuados de estiloseducativos y prácticas parentales, especialmenteotras alternativas al castigo físico y la privaciónde afecto, (d) brindar conocimientos acerca delos factores familiares que promueven un ajusteequilibrado en los niños, con especial énfasis enlas emociones positivas y (e) enseñar un estilode comunicación sano y habilidades para laresolución de conflictos.

Tal como se ha desarrollado en el presentearticulo, muchas familias pobres desarrollansus propios factores de protección contra lapobreza, cuando por medio de la recursividad,la lucha, el trabajo diarío y la búsqueda de unsoporte social para contrarrestar las prívaciones,logran competencias parentales como socialidad,capacidad para experimentar emoción, brindarafecto y una adecuada comunicación en su hogar(Barudy 86 Datagnan, 2005; Angelou, 2004). Estonos permite augurar que es posible optimizar losrecursos familiares a partir de programas quebrinden apoyo social familiar y una perspectivapositiva en el fortalecimiento de sus recursos. Lavinculación familia-escuela es una alternativaque permite sumar esfuerzos para potenciarvinculos familiares positivos en beneficio de to-dos los miembros y especialmente de los niños,vinculos esenciales para un desarrollo resilienteaún circunstancias de vida desfavorables.

En futuros estudios se espera compartirestrategias prácticas del trabajo realizado confamilias en ríesgo por pobreza, asi como los re-sultados encontrados a partir de la evaluacióndel programa implementado a fin de contríbuirtanto al quehacer de equipos profesionales quese desempeñan en escuelas, como al de docentesy directivos de establecimientos escolares encontextos vulnerables.

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