FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR MEDIO …

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FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR MEDIO DE

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE VALORES CON LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO DE

POPAYAN, 2016-2018

YESICA ALEJANDRA ÑAÑEZ GOMEZ

ANGIE YESIBEL PEREIRA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Director

JULIAN ANDRES VARONA

Economista

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

POPAYÁN - CAUCA

2019

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DEDICATORIA

El presente trabajo de grado va dedicado principalmente a dios, porque está presente

en cada momento de nuestras vidas, dándonos sabiduría y fortaleza para poder

culminar con éxito una etapa más de nuestra formación como profesional.

A nuestras madres por ser el pilar fundamental, quienes con su amor y paciencia nos

brindan la seguridad y confianza para vencer las adversidades que se nos presentan

en el diario vivir.

A nuestro hijo e hija, Samuel Alejandro Ibarra Ñañez y Xiomara Flor Pereira, quienes

son nuestro motor para salir adelante y con su hermosa sonrisa nos dan la ternura y

la inspiración para dar en cualquier momento lo mejor de nosotras.

También a nuestras hermanas, Padre y familia, quienes nos brindaron el apoyo y la

motivación para lograr este título profesional.

Dedicado a la memoria de mi padre Henry Pereira Valencia.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos en primer lugar a nuestro padre celestial por bendecirnos con la vida, la

salud y la sabiduría al habernos permitido culminar esta etapa maravillosa en nuestras

vidas.

A nuestras madres por habernos dado la bendición de tenerlas presente en todo

momento de nuestras vidas; por sus esfuerzos, sacrificio y dedicación, porque a pesar

de los obstáculos nunca se rindieron y con su amor y carisma lograron educarnos en

valores con valores y principios fundamentales en la sociedad, para hacer de nosotras

personas integras y comprometidas a superarnos y dar lo mejor a los demás sin importar

las circunstancias.

A la Universidad del Tolima CREAD Popayán, por brindarnos la oportunidad de hacer

parte de su formación académica, a los docentes por su buen desempeño y por compartir

con nosotras sus conocimientos.

Por ultimo a la Institución Educativa Metropolitano M.O por permitirnos llevar a cabo el

desarrollo nuestro proyecto de investigación, en el cual obtuvimos aprendizajes

significativos los cuales pondremos en práctica en nuestra vida profesional.

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CONTENIDO

INTRODUCCION .......................................................................................................... 15

1.CONTEXTUALIZACIÓN ............................................................................................ 17

1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA ............................................................................ 17

1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA METROPOLITANO MARÍA

OCCIDENTE ................................................................................................................. 18

2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 24

2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 24

3.OBJETIVOS. .............................................................................................................. 26

3.1OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................ 26

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 26

4.JUSTIFICACION ........................................................................................................ 27

5.MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................... 30

5.1 ANTECEDENTES ................................................................................................... 30

5.2 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES DE CONVIVENCIA,

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y VALORES. ........................................................... 35

6.ENTRAMADO METODOLOGICO ............................................................................. 39

6.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, CRÍTICO SOCIAL .............................................. 39

6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 39

6.3 TIPO DE ESTUDIO ................................................................................................. 40

6.4 METODOLOGÍA, INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA ............................. 40

6.6 LA SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXION DE LA

INTERVENCION. .......................................................................................................... 41

6

7.PROYECTO DE INTERVENCION ............................................................................. 43

7.1 ESQUEMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCION .................... 43

7.2 PRACTICA RECONSTRUIDA................................................................................. 44

8.ACTIVIDADES INTEGRADORAS ............................................................................. 56

8.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON DOCENTE ............................................... 56

8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON PADRES DE FAMILIA ............................. 58

8.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LOS NIÑOS ............................................. 69

9.ANALISIS Y RESULTADOS ................................................................................... 171

10.CONCLUSIONES .................................................................................................. 179

RECOMENDACIONES ............................................................................................... 180

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ........................................................................... 181

ANEXOS ..................................................................................................................... 184

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Esquema general de actividades de intervención ............................................ 43

Tabla 2 Fase 1 semestre 5, año 2016 .......................................................................... 44

Tabla 3 Fase 2 semestre 6 año 2017 ........................................................................... 46

Tabla 4 Fase 3 semestre 7, año 2017 .......................................................................... 48

Tabla 5 Fase 4 semestre 8, año 2018 ......................................................................... 50

Tabla 6 Fase 5 semestre 9, año 2018 ......................................................................... 53

Tabla 7 Actividades Docentes ...................................................................................... 56

Tabla 8 Socialización del proyecto ............................................................................... 58

Tabla 9 recordar la importancia del proyecto trabajado ................................................ 62

Tabla 10 trabajo en conjunto de padres e hijos ............................................................ 64

Tabla 11 Capacitación como enseñar valores desde casa ........................................... 66

Tabla 12 Fortalecer el trabajo en equipo ...................................................................... 69

Tabla 13 Propiciar un espacio agradable y de interacción ............................................ 74

Tabla 14 Motivar a los niños y niñas a escuchar .......................................................... 78

Tabla 15 Invitar a los niños y niñas a que expresen sus emociones ............................ 82

Tabla 16 Inculcar en los niños y niñas el respeto por sí mismo y los demás ................ 85

Tabla 17 Motivar a los infantes a integrarse armónicamente, mediante el juego ......... 89

Tabla 18 Respeto de sí mismo ..................................................................................... 93

Tabla 19 Fortalecer el uso adecuado de las palabras mágicas .................................... 99

Tabla 20 Fomentar el cuidado y respeto por el medio ambiente ................................ 103

Tabla 21 Motivar a los niños y niñas para que participen en la solución de operaciones

básicas ........................................................................................................................ 108

Tabla 22 Aplicar diversas acciones pedagógicas y metodológicas para incentivar la

práctica de la suma y la resta. ..................................................................................... 112

Tabla 23 Identificar los números del 1 al 10 en inglés ................................................ 116

Tabla 24 Fortalecer el reconocimiento de los números del 1 al 10 en inglés número y

cantidad ....................................................................................................................... 120

Tabla 25 Invitar a los niños y niñas crear un periódico mural ..................................... 123

8

Tabla 26 Fortalecer la práctica de los valores ............................................................ 129

Tabla 27 Valorar la importancia de la convivencia dentro y fuera de la institución ... 134

Tabla 28 Conocer sobre los diferentes tipos de discapacidad a través de valores

cooperativos ................................................................................................................ 139

Tabla 29 Fomentar el conocimiento y la aceptación hacia los diversos grupos étnicos

.................................................................................................................................... 144

Tabla 30 Reforzar ejercicios de análisis en lectoescritura .......................................... 148

Tabla 31 Utilizar estrategias que fomenten los valores asociados a la interculturalidad

.................................................................................................................................... 152

Tabla 32 Utilizar las matemáticas como medio para el fortalecimiento de los valores 157

Tabla 33 Fortalecer en los estudiantes la creación de espacios para la expresión .... 161

Tabla 34 Brindar espacios donde los estudiantes creen............................................. 166

Tabla 35 Análisis y resultados .................................................................................... 175

9

LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Fortalecimiento convivencia ........................................................................... 25

Figura 2 Referente legal ............................................................................................... 38

Figura 3 Mapa Colombia ............................................................................................ 185

Figura 4 Ubicación geográfica cauca y Popayán ....................................................... 186

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GLOSARIO

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS como todas aquellas acciones que se desarrollan y se

hacen en pro de la educación.

AMBIENTE EDUCATIVO: Es un espacio organizado y estructurado de tal manera que

facilite el acceso al conocimiento de actividades reales y con motivos de aprendizaje.

Permitiendo no solamente abordar la realidad del mundo material y transformarlo sino

intercambiar la información y comunicación con otros.

APRENDIZAJE: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo se da cuando una nueva

información se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá

ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de manera clara

BUEN TRATO: el buen trato es una acción que representa todos los buenos modales

que el niño aprende durante su vida, ya sea académico, físico o psicológico.

COMUNICACIÓN: se entiende como el proceso por el que se transmite y recibe una

información. Todo ser humano y animal tiene la capacidad de comunicarse con los

demás.

CONVIVENCIA: Convivencia es la acción de convivir (vivir en compañía de otro u otros).

En su acepción más amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacífica

y armoniosa de grupos humanos en un mismo espacio.

11

CONVIVENCIA ESCOLAR: La convivencia escolar es la relación entre todos los actores

institucionales. Esto implica que los niños, jóvenes y adultos son considerados partícipes

de la convivencia adscribiéndoseles derechos y responsabilidades, tal como plantea la

Política de Convivencia Escolar del Ministerio de Educación. valores y actitudes que nos

ayudan a ser mejores personas cada día.

CONDUCTA DISRUPTIVA: es un término que alude a un comportamiento que daña el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los alumnos comportamiento de tipo antisocial

de una o varias personas2 «que se caracteriza por una ruptura muy marcada respecto a

las pautas de conducta y valores generales o sociales aceptados, que pueden amenazar

la armonía e incluso la supervivencia del grupo»

DESARROLLO INTEGRAL: comienzan a aprender desde que nacen. Crecen y

aprenden más rápidamente cuando reciben atención, afecto y estímulos, además de una

buena nutrición y una atención de la salud adecuada. Alentar a los niños a observar y

expresarse por su cuenta, a jugar y a explorar, les ayuda en su aprendizaje y en su

desarrollo social, físico e intelectual.

DISCURSO PEDAGOGICO: El discurso pedagógico es pues, la relación entre maestro-

alumno, en el aula de clase. La forma como el maestro llega al alumno y es capaz de

acaparar su atención mediante la didáctica de su enseñanza

EDUCACION La educación, es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas

materias inherentes a él. Por medio de la educación, es que sabemos cómo actuar y

comportarnos en una sociedad

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas

acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje

de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas y

recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros.

12

INVESTIGACION FORMATIVA: Se entiende la investigación formativa, como aquella

encaminada al aprendizaje (en el sentido estricto de la palabra) que implica la

comprensión del mundo y la comprensión de sí mismo en permanente interrelación, y

que en este sentido ha de incidir directamente en las prácticas educativas e investigativas

de quienes la realizan (alumno –maestro).

NORMAS DE CORTESIA: son pequeñas frases utilizadas muy a menudo en nuestra

casa, la escuela, en la sociedad. las normas de cortesía son una de las características

más importantes que debemos tener los seres humanos para mantener la buena

convivencia y el respeto entre todos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: El planteamiento del problema es una declaración

clara y concisa que describe los síntomas del problema a abordar.

PROYECTO DE INVESTIGACION: Un proyecto de investigación es un procedimiento

científico destinado a recabar información y formular hipótesis sobre un determinado

fenómeno social o científico

RELACIONES INTERPERSONALES: es una interacción recíproca entre dos o más

personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por

las leyes e instituciones de la interacción social.

VALORES: Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento

en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan

a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar

de otro.

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RESUMEN

El presente Proyecto pretende contribuir al mejoramiento de la convivencia escolar en

los estudiantes en edades de 5 a 7 años, de la Institución Educativa Metropolitano M.O

de Popayán, con el propósito de disminuir conductas disruptivas, que afectan el proceso

enseñanza y aprendizaje.

El objetivo principal es Fortalecer la convivencia escolar, por medio de estrategias

pedagógicas a partir de valores en niños y niñas, partiendo del análisis, por el cual se

recolectaron datos por medio de encuestas, entrevistas, diálogos y diario de campo, con

el fin de darle veracidad a la información obtenida, por lo anterior se logró realizar la

intervención pedagógica, mediante la realización de actividades pedagógicas siendo

esta una herramienta facilitadora del desarrollo social y emocional de los infantes ya que

las conductas disruptivas son un factor que afecta la integración de los mismos y crean

un ambiente inadecuado para establecer relaciones interpersonales.

Este proyecto se llevó a cabo en dos fases; la primera fase consistió en el proceso de

observación, seguido de la identificación de la problemática. La segunda fase se realizó

el proceso de intervención, es decir el desarrollo de actividades pedagógicas, con las

que se pretendió atenuar la problemática.

El proyecto se planteó con el fin de implementar nuevos escenarios pedagógicos para

contribuir a disminuir las conductas disruptivas que se presentan dentro del aula y de

esta forma lograr que los estudiantes interactúen en un ambiente educativo ameno, en

el cual haya una comunicación constante con las personas que intervienen en su

formación integral.

Palabras claves: convivencia escolar, actividades pedagógicas, investigación formativa,

enseñanza, aprendizaje, valores, intervención pedagógica, desarrollo integral, ambiente

educativo, relaciones interpersonales, comunicación, conductas disruptivas.

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ABSTRACT

The present Project intends to contribute to the improvement of school coexistence in

students aged 5 to 7 years, of the M.O Metropolitan Educational Institution of Popayán,

with the purpose of reducing disruptive behaviors, which affect the teaching and learning

process.

The main objective is to strengthen school coexistence, through pedagogical strategies

based on values in boys and girls, based on the analysis, by which data were collected

through surveys, interviews, dialogues and field diary, in order to give accuracy to the

information obtained, so it was possible to perform the pedagogical intervention, through

the realization of pedagogical activities being a tool that facilitates the social and

emotional development of infants since disruptive behaviors are a factor that affects the

integration of themselves and create an inadequate environment to establish

interpersonal relationships.

This project was carried out in two phases; The first phase consisted of the observation

process, followed by the identification of the problem. The second phase was the

intervention process, ie the development of pedagogical activities, with which it was

intended to mitigate the problem.

The project was designed to implement new pedagogical scenarios to help reduce

disruptive behaviors that occur within the classroom and thus ensure that students

interact in a pleasant educational environment, in which there is constant communication

with people. who are involved in their training

Keywords: school coexistence, pedagogical activities, formative research, teaching,

learning, values, pedagogical intervention, integral development, educational

environment, interpersonal relations, communication.

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INTRODUCCION

La primera infancia es una etapa crucial para todo ser humano que abarca desde su

gestación hasta los seis años, En estos primeros años de vida se estructuran el desarrollo

físico, Psicológico, cultural, cognitivo y social del niño y la niña. Durante este tiempo, el

cerebro no solo crece, sino que también recibe información esencial de todo su entorno,

la cual utilizara para el resto de su vida, por eso es clave que en esta etapa los infantes

reciban una atención integral que satisfaga no solo sus necesidades físicas y

emocionales, sino aquellas relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo de

habilidades, de tal manera que se les brinde apoyo para su crecimiento, desarrollo y

aprendizaje.

Durante esta etapa se empiezan a evidenciar las relaciones interpersonales de los niños

y niñas dentro de un ambiente escolar, pero además de esto se comienzan a hacerse

presente las diversas dificultades que se evidencian ocasionalmente a la hora de poner

en práctica dichas relaciones, por esta razón es sumamente importante tener en cuenta

los diversos proyectos a trabajar dentro del aula escolar, para asegurar la convivencia

entre pares, la cual supone una interrelación positiva entre la comunidad educativa, que

propicia el desarrollo de los estudiantes. Para este fin se manejan los llamados proyectos

transversales los cuales son una estrategia de planificación de la enseñanza, que toma

en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas; dentro de estos proyectos

se maneja el proyecto de la convivencia y valores, los cuales son de vital importancia

para la creación de un ambiente adecuado dentro del aula, pues estos son el pilar para

el desarrollo del ser humano y su personalidad, sus cualidades y actitudes para la vida.

El presente proyecto se realizó con base en la importancia que tiene la convivencia

dentro y fuera del aula escolar, ya que este es uno de los temas más importantes a

trabajar con niños y niñas de educación inicial, pues permite el desarrollo integral de los

infantes en sus diversos procesos educativos, Para este fin se llevaron a cabo las

respectivas observaciones dentro del aula del grado transición de la Institución Educativa

Metropolitano M.O. en donde se observaron conductas disruptivas por parte de los

16

estudiantes lo cual dio paso a plantear un diagnóstico de la situación y a explorar las

diferentes circunstancias que ocasionarían este problema, así mismo se pronosticaron

las consecuencias, las cuales conllevarían a un inadecuado manejo de esta situación por

parte de la maestra, comunidad educativa e incluso padres de familia, quienes son

miembros de crucial importancia en la educación y formación de los niños y niñas.

Por lo anterior se vio la necesidad de plantear actividades pedagógicas, con el propósito

de disminuir las conductas que estaban afectando el clima educativo y el proceso de

enseñanza y aprendizaje

Al finalizar el proyecto de intervención se llevó a cabo un aprendizaje significativo por

parte de los involucrados, pues este proceso permitió a las estudiantes conocer más

detalladamente las problemáticas que se presentan en el aula de clase y así mismo

buscar las posibles soluciones a dichas situaciones, con el fin de fortalecer la

convivencia dentro del aula, implementando diversas estrategias pedagógicas en pro de

fomentar en los niños y niñas los valores fundamentales que hacen parte del desarrollo

de una sociedad.

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1. CONTEXTUALIZACIÓN

1.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA

Ubicación geográfica: Colombia el territorio que comprende la República de

Colombia está situado en la esquina noroccidental de América del Sur y tiene un área

continental de 1.141.748 km² más un área marítima de 928.660 km². Colombia es

el vigésimo sexto país más grande del mundo y el cuarto en Sudamérica, después de

Brasil, Argentina y Perú.1 El país tiene soberanía en el Mar Caribe, el Océano Pacífico,

la Selva amazónica, la cuenca del Orinoco y los Andes. Colombia se divide

administrativamente en departamentos, municipios, territorios

indígenas, regiones y provincias.

Ubicación geográfica departamento del cauca: Es uno de los treinta y dos

departamentos que, junto a Bogotá, Distrito Capital, conforman la República de

Colombia. Su capital es Popayán. Está ubicado al suroccidente del país en las regiones

andina y Pacífica, limitando al norte con Valle del Cauca y Tolima, al oriente con Huila,

al suroriente con Caquetá, al sur con Putumayo y Nariño, y al noroccidente con el océano

Pacífico. Con 1 404 313 habitantes en 2017, es el décimo departamento más poblado

del país.

Ubicación geográfica municipio Popayán: es un municipio colombiano, capital del

departamento del Cauca. Se encuentra localizado en el valle de Pubenza, entre la

Cordillera Occidental y Central al suroccidente del país. Su extensión territorial es de 512

km², su altitud media es de 1760 m sobre el nivel del mar, su precipitación media anual

de 1.941 mm, su temperatura promedio de 14/19 °C y distancia aproximada de 600 km

a Bogotá, capital de Colombia. Es una de las ciudades más antiguas y mejor conservadas

de América, lo que se ve reflejado en su arquitectura y tradiciones religiosas, reconocida

por su arquitectura colonial y el cuidado de las fachadas. Popayán tiene uno de los

https://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_del_Sur

https://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Pa%C3%ADses_por_superficie

https://es.wikipedia.org/wiki/Geograf%C3%ADa_de_Colombia#cite_note-1

https://es.wikipedia.org/wiki/Mar_Caribe

https://es.wikipedia.org/wiki/Oc%C3%A9ano_Pac%C3%ADfico

https://es.wikipedia.org/wiki/Selva_amaz%C3%B3nica

https://es.wikipedia.org/wiki/Cuenca_del_Orinoco

https://es.wikipedia.org/wiki/Cordillera_de_los_Andes

https://es.wikipedia.org/wiki/Departamentos_de_Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Municipios_de_Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Territorios_ind%C3%ADgenas

https://es.wikipedia.org/wiki/Territorios_ind%C3%ADgenas

https://es.wikipedia.org/wiki/Regiones

https://es.wikipedia.org/wiki/Provincias

18

Centros Históricos Coloniales más grandes del país y América, con un total aproximado

de 236 manzanas de sector histórico.

1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA METROPOLITANO MARÍA

OCCIDENTE

La Institución Educativa Metropolitano María Occidente está ubicada en la comuna 9 del

municipio de Popayán. En el año 1988 se reunieron los representantes de diversos

comités comunales, los cuales propusieron un proyecto sobre la creación de un

bachillerato artesanal, pero al no ser posible esta modalidad se encomendó a los

docentes Danilo Paz Perlaza, Benedicto Erazo y Sixto Cerón, para organizar el proyecto

de Bachillerato Académico, Jornada Nocturna. El cual, por no tener aún construida la

planta física, tendría como sede la planta física de la Escuela María Occidente. Por

decreto 0737 de agosto 25 del 2000 se fusionan el Centro Educativo María Occidente

con el Instituto Metropolitano, tomando el nombre de Instituto Metropolitano María

Occidente. Por decreto 139 de agosto 6 de 2003 se fusionó la escuela Lomas de granada

al Metropolitano tomando el nombre de “Institución Educativa Metropolitano María

Occidente”. Hoy con el apoyo de todas las personas de la comunidad, el rector,

coordinadores, profesores, administrativos y políticos este colegio cuenta con tres sedes:

SEDE A: Preescolar, Bachillerato y Administración, ubicado en el barrio María Occidente

de la Ciudad de Popayán.

SEDE B: Primaria y Bachillerato Nocturno, ubicado en el barrio María Occidente de la

Ciudad de Popayán.

SEDE C: Preescolar y Primaria ubicado en el barrio Lomas de Granada de la Ciudad de

Popayán.

Horizonte institucional: Busca la formación de bachilleres académicos competentes, con

capacidad de liderazgo, mediante la excelencia académica, la cultura investigativa y la

responsabilidad social para impulsar la educación superior desde la práctica de los

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valores humanos y sociales y el conocimiento de la ciencia y la tecnología, cuyo

desarrollo vertiginoso exige la búsqueda de estrategias pedagógicas coherentes con la

adopción de un enfoque pedagógico humanista, como instrumento para hacer

efectiva la transformación que debe darse en la Institución, ante los desafíos

que enfrentarán los egresados para integrarse como personas a su núcleo familiar y

como ciudadanos a su comunidad.

Visión: En los próximos tres años seremos una Institución pública posicionada en el sur

occidente de la ciudad de Popayán por la excelencia académica, pertenencia y dinámica

social, con egresados identificados con nuestra institución y que lideraran procesos de

cambio en la familia y en la sociedad.

La institución educativa metropolitana impulsara educación superior mediante la

excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social, para contribuir

al desarrollo regional.

Misión: somos una institución educativa publica que ofrece los niveles de preescolar,

básica y media en sus jornadas diurna y nocturna, orientada a la formación de bachilleres

académicos competente, con espíritu crítico y con capacidad de liderazgo en valores

fundamentales en el ser humano.

Filosofía: para dar sentir al quehacer de la institución educativa metropolitana m.o,

orienta su acción educativa en la práctica de valores humanos sociales y en el

conocimiento de ciencia y tecnología, buscando una formación integral que responda a

las exigencias del mundo moderno.

Propuesta pedagógica: La Institución Educativa, en reuniones consultivas y participativas

con la comunidad educativa, definió la siguiente Propuesta Pedagógicas, partiendo de la

realidad actual del entorno y de sus Planes de Estudio, entre otras. La Propuesta

Pedagógica de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente, ubicada en el

sector sur-occidente de la ciudad de Popayán.

20

Parte de lo planteado en el horizonte institucional el cual busca la formación de

bachilleres académicos competentes, con capacidad de liderazgo, mediante la

excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social para impulsar

la educación superior desde la práctica de los valores humanos y sociales y el

conocimiento de la ciencia y la tecnología, cuyo desarrollo vertiginoso exige la búsqueda

de estrategias pedagógicas coherentes con la adopción de un enfoque

pedagógico humanista, como instrumento para hacer efectiva la transformación que

debe darse en la Institución, ante los desafíos que enfrentarán los

egresados para integrarse como personas a su núcleo familiar y como ciudadanos a su

comunidad.

Validamos entonces la pedagogía como actividad humana que busca el crecimiento

intelectual del ser social y que mediante una relación horizontal maestro alumno,

posiciona al docente como orientador que apoya al educando en la identificación y

mejoramiento de “situaciones o problemas reales” que potencian su aprendizaje

superando el enfoque tradicionalista que privilegia la información. Prima la idea del

hombre como ser humano, verdadero e integral, la educación adquiere entonces las

cualidades de liberalismo, realismo e integridad. El liberalismo reconoce el valor de la

persona del educando, el realismo contempla su naturaleza como punto de partida para

su educación, además de tomar en cuenta el ambiente donde éste se desenvuelve. La

integridad se refiere a la consideración del discente como un ser con un conjunto de

potencialidades para desarrollarlas.

De acuerdo con las tendencias curriculares y educativas actuales, a través del proceso

enseñanza aprendizaje se busca: la equidad con calidad, la descentralización curricular,

la formación de un sujeto democrático y la revolución científico - técnica. Es importante

tener en cuenta algunas teorías o principios pedagógicos que posibiliten que la propuesta

pedagógica institucional sea factible en un corto, mediano o largo plazo. Luego de un

estudio previo y de la sistematización de las teorías esbozadas en los planes de área

nos encontramos con los planteamientos que se destacan.

21

La interacción social y cultural parte de una acción interpersonal a una Intrapersonal y

se desarrolla básicamente mediante una operación mental que se llama internalización a

partir de la cual se llega al aprendizaje cooperativo y de allí a la proyección social

(Vigotsky). De igual manera Freinet plantea el tanteo mecánico como un resultado de la

necesidad vital que experimenta el niño, el cual va en progreso hasta convertirse en

tanteo experimental del ser social que su realidad requiere y enfatiza en el

desarrollo individual y la cooperación armónica.

Al respecto Freire teoriza sobre el aprendizaje basado en las experiencias e intereses de

las personas para alcanzar nuevos descubrimientos en el proceso de adquisición del

conocimiento. Así mismo, David Aussubel impulsa el aprendizaje significativo y con

sentido a partir de los preconceptos que facilitan la labor del maestro por cuanto orientan

los nuevos aprendizajes con base en el conocimiento que trae el estudiante. Con algunos

puntos de coincidencia Novak propende por graficar nuevos aprendizajes a través de los

mapas conceptúales que se consideran como una forma de construir y negociar

conocimientos.

Se obtienen conceptos contextualizados con experiencias que genera la sociedad en

continuo cambio. Por último es necesario destacar los planteamientos de Piaget, como

estudioso de los estadios de desarrollo cognitivo y quien plantea el aprendizaje de lo

práctico a lo abstracto que determina los procesos de asimilación y acomodación,

porque es obvio que el desarrollo no es más que la suma o sucesión de situaciones de

aprendizaje, por eso toda actividad de investigación de cualquier enfoque constructivista

planteada por la teoría del cambio conceptual o la propuesta de aprendizaje significativo

tienen como marco de referencia la teoría piagetiana.

Ahora, teniendo en cuenta el radio de acción de la institución la mayor parte de la

población que ingresa, representa diferentes grupos culturales, proviene de estratos

sociales 0, 1 y 2, son en un alto porcentaje familias de población desplazada y en su

mayoría se desempeñan como trabajadores de la economía informal. Particularmente el

22

estudiante viene de hogares con el núcleo familiar desintegrado, en donde un 62% de la

cabeza familiar no supera el grado de escolaridad de básica secundaria.

En conclusión, los estudiantes que ingresan pertenecen a población con alto grado de

vulnerabilidad. Para lograr la transformación del trabajo pedagógico con miras a una

nueva sociedad el estudiante durante su permanencia en la institución, en su contexto y

desde la práctica de los valores, debe desarrollar y demostrar características de ser

dinámico, poseedor de buenas relaciones interpersonales, capaz de trabajar en equipo,

de asumir con espíritu crítico el conocimiento y desarrollar trabajos de investigación.

Desde esta perspectiva, para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje y de

pensamiento se privilegiarán como estrategias: la lectoescritura, el trabajo en equipo, la

investigación y la resolución de problemas. Para lo cual el docente puede implementar

técnicas de exposición, proyectos de aula, centros literarios, actividades lúdicas, técnicas

de memorización y aplicación de conceptos básicos y fundamentales.

En cuanto a la evaluación, esta será: integral, que abarque las dimensiones: cognitiva,

personal y social del ser humano; sistemática, que responda a una planeación coherente

con la propuesta pedagógica; participativa, que involucre tanto la heteroevaluación, como

también la autoevaluación y la coevaluación continua, que facilite la asimilación

progresiva de las competencias a alcanzar; formativa y flexible, que le permita al

estudiante aprender de sus errores y mejorar sus desempeños.

Además, se tendrán en cuenta los parámetros legales y las diferentes alternativas de

evaluación que le permitan al estudiante avanzar y desarrollar competencias propias de

su proceso formativo y así lograr la formación integral de personas críticas, respetuosas,

autónomas, responsables y con proyección social. Por lo tanto, esta propuesta

pedagógica requiere un docente con una formación integral, justa y racional, con

capacidad para reconocer las diferencias sociológicas y los cambios biosíquicos del

desarrollo humano, que practica los valores en todas sus dimensiones y que sea un

orientador activo, líder e investigador del proceso formativo.

23

condiciones del contexto económico, social y cultural del entorno de la institución

educativa: La Institución Educativa Metropolitana María Occidente pertenece a la

Comuna 9, donde se atiende a una población de niños y niñas, los cuales viven en

estratos 1 y 2 de la Ciudad de Popayán. La mayoría de los Padres de Familia son

trabajadores independientes, empleados de comercio, vendedores ambulantes, moto

taxistas, amas de casa, ayudantes de construcción, mecánicos, taxistas; Por ello se dice

que las Familias de los niños y niñas pertenecientes a esta Institución son vulnerables,

ya que no tienen unos recursos dignos y suficientes para poder suplir las necesidades

cotidianas, también se le suma el número de miembros que compone cada núcleo

Familiar, ya que sobrepasan las 5 o 6 personas.

24

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Metropolitano, María Occidente, la cual se encuentra ubicada

en el barrio María Occidente, en la Ciudad de Popayán Cauca.

Durante la Práctica Investigativa, se observaron situaciones en el aula escolar del grado

Transición, que afectan el desempeño y la convivencia de los estudiantes. Se pudo

visualizar que existen diferentes conductas disruptivas, tales como la agresividad física

y verbal, poca tolerancia entre los pares.

Por otro lado, se evidencia que el grupo infantil cuenta con un número de niños y niñas

extenso, lo cual impide que a pesar de la disposición de la docente es difícil llevar a cabo

un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado, también se evidencia que la docente

no tiene las posibilidades de implementar estrategias para la solución de dichos

conflictos.

El ambiente educativo se torna un poco pesado, esto dificulta que la Profesora realice

una buena labor, de igual manera que los niños y niñas tengan un buen proceso de

enseñanza y aprendizaje, ya que por algunas peleas, discusiones, malas palabras, la

mayoría de los infantes se distraen y no prestan atención a las explicaciones que da la

Docente, el mal comportamiento en el aula por parte de los estudiantes, se presenta por

la dificultad en el acatamiento de normas, lo cual hace que la convivencia se vea

afectada y se evidencien malas relaciones interpersonales.

25

Figura 1 Fortalecimiento convivencia

Fuente: Autores

Formulación del problema: ¿Qué estrategias se pueden implementar para fortalecer la

convivencia escolar, por medio de valores en niños y niñas de la institución educativa

Metropolitano de Popayán?

Preguntas orientadoras. ¿Puede el fomento de valores fundamentales establecer

vínculos afectivos entre niñas y niños, para mejorar la convivencia entre pares?

¿La implementación de estrategias pedagógicas tales como: ¿la expresión verbal y no

verbal, lectura de imágenes, expresión gráfica y artística, pueden contribuir en el

mejoramiento de la convivencia escolar, con el fin de disminuir conductas disruptivas?

¿Mediante la realización, participación y presentación de actividades pedagógicas, se

puede fomentar la convivencia entre miembros de la comunidad educativa, con el

propósito de contrarrestar las conductas disruptivas que afectan el clima escolar?

26

3. OBJETIVOS.

3.1OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer la convivencia escolar por medio de estrategias pedagógicas a partir de

valores en los niños y niñas de 5 a 7 años de la Institución Educativa Metropolitano M.O

de Popayán.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar en los niños y niñas valores fundamentales para establecer vínculos afectivos,

con el fin de mejorar la convivencia entre pares.

Implementar estrategias pedagógicas como el fortalecimiento de la expresión verbal y no

verbal, lectura de imágenes, expresión gráfica y artística, que contribuyan al

mejoramiento convivencia en el entorno escolar, con el fin de disminuir las conductas

disruptivas presentes en el aula.

Fomentar la convivencia, entre los miembros de la comunidad educativa, mediante la

realización, participación y presentación de actividades pedagógicas, con el propósito

de involucrarlos en el proyecto de investigación formativa para contrarrestar las

conductas disruptivas que afectan el clima escolar.

27

4. JUSTIFICACION

La convivencia en la sociedad es una necesidad humana que pretende fomentar las

relaciones intrapersonales e interpersonales, con el propósito de coexistir dentro de un

ambiente social, familiar y educativo, resaltando este último como un reto fundamental

para las instituciones educativas, ya que se ven en la necesidad de promover ambientes

sanos para llevar a cabo un desarrollo integral en niños y niñas, se trata de una educación

para la paz, para la convivencia, para la democracia, para la construcción de la justicia y

para el compromiso con la eliminación de las desigualdades.

Teniendo en cuenta que el gobierno nacional emitió la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013

"por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el

ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y

mitigación de la violencia escolar"(art.3), que obliga a las instituciones educativas a tener

una ruta integral de atención a los estudiantes, que garantice el normal desarrollo de la

institución, para lograr la formación integral de sus estudiantes. Esta norma impacta a la

comunidad educativa, conllevando a presentar la realidad escolar de muchas

instituciones educativas, en el país.

Brinda las herramientas necesarias para afrontar situaciones producidas en la interacción

de integrantes de la comunidad. Además obliga a todos los integrantes de la comunidad

educativa a analizar las situaciones problemáticas en torno a la convivencia escolar,

alerta a la comunidad en general y se crean mecanismos, que con acciones concretas

manejen y prevengan las situaciones que coloquen en riesgo el bienestar de los niños y

niñas.

Pero este propósito no es solo responsabilidad de docentes y alumnos, sino de toda la

comunidad educativa principalmente las familias debido a que son la base fundamental

de toda una sociedad quienes tienen el deber de inculcar y practicar los valores y

principios que constituyen la base para el desarrollo y el progreso de todo individuo.

28

El presente Proyecto de Investigación, se lleva a cabo mediante un proceso de

observación en la Institución Educativa Metropolitana María Occidente de la ciudad de

Popayán con niños y niñas en edades entre 5 a 7 años, en donde se pudo evidenciar la

problemática de mayor incidencia la cual se identificó como las conductas disruptivas

(agresión verbal y física, malas relaciones interpersonales, atención dispersa, uso

inadecuado de los materiales de trabajo), que afectan el clima escolar de los infantes.

Durante esta etapa se llegó a la conclusión que algunos de los posibles motivos que

llevan a que se presenten estas conductas podrían ser, el exceso estudiantil dentro del

aula de clase, la falta de apoyo y colaboración de la mayoría de padres de familia hacia

el proceso educativo, la falta de implementación de estrategias de solución por parte de

la docente, con el fin de disminuir las conductas presentes en el entorno escolar.

Debido a lo anterior surge la necesidad de construir un proyecto de intervención

pedagógico el cual brinde diferentes alternativas de solución a la docente y a los

educandos mediante estrategias Pedagógicas como: fortalecimiento de la expresión

verbal y no verbal (dramatización), lectura de imágenes, expresión gráfica y artística

(manualidades), en pro de mejorar la convivencia en el aula.

Por consiguiente se pretende fomentar, cultivar y vivenciar los valores, que le permitan

a los estudiantes reflexionar a partir de sus propias experiencias y ponerlos en práctica

en su diario vivir lo cual les contribuya a ser seres íntegros, con actitudes y aptitudes

que fortalezcan una convivencia tanto dentro del aula como fuera de ella, en el ámbito

familiar y social.

Siendo la familia el núcleo fundamental de toda sociedad y considerada como el habitad

natural de la educación en valores y su fomento empieza desde los primero años de vida,

mediante la trasmisión de creencias, actitudes, principios, los cuales inciden

notoriamente en su desarrollo personal y social, por ello se ve la importancia de involucrar

a toda la comunidad educativa, porque son ellos los responsables de generar y trasferir

un ambiente armónico y equilibrado en la institución.

29

Por esta razón es importante tener en cuenta los procesos de aprendizaje en el aula, lo

cual es una tarea compleja para el docente, pues no solo el proceso de enseñanza y

aprendizaje se basa en el desarrollo de competencias cognitivas, sino también en formar

a los estudiantes integralmente para convivir en sociedad, formar en el reconocimiento

de normas y reglas a los niños y niñas, conlleva a que se debe orientar el reconocimiento

del yo como persona, mediante cualidades, fortalezas y debilidades siendo esta una

orientación compartida entre la familia, la sociedad y la institución educativa.

Este proceso de investigación formativa, permite que el Pedagogo en formación, sea

capaz no sólo de reconocer problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil,

sino que se convierta en agente activo capaz de proponer alternativas de solución

innovadoras y eficaces, como lo es el diseñar, planear y ejecutar actividades que

contribuyan al desarrollo integral del menor y de este modo tener todas las bases

necesarias para en determinado tiempo en el cual se presente una situación propia poder

actuar de manera efectiva; en este caso proponer por medio de diversas actividades

pedagógicas, la vinculación de los diferentes actores en los principales contextos donde

se desenvuelve el niño (escuela – familia) con el favorecer el desarrollo de los procesos

básicos de aprendizaje, su inteligencia y su innata capacidad creativa y creadora.

30

5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 ANTECEDENTES

autor: Esther Izquierdo Machín. Facultad de Enfermería "Lidia Doce". Universidad de

Ciencias Médicas de La Habana. Cuba.

trabajo: Aprobado: 13 de enero de 2014 REVISTA CUBANA DE ENFERMERIA

Definición de valores

“Espero que ustedes concuerden conmigo que un paraíso sin problemas no existe en

ningún lugar del planeta. Aunque para hacer frente a las problemáticas de hoy en día se

hace necesaria la formación de personas con un interés especial por los procesos de

reflexión y creatividad, que sumen a su cotidianidad el desarrollo de valores, propiciando

el fluido de las relaciones humanas sobre la base del respeto mutuo y la consideración

recíproca…Partimos del hecho de que los valores no constituyen elementos aislados de

la personalidad. Son parte del contenido de formaciones complejas como los ideales, las

aspiraciones, el sentido de la vida, la autovaloración entre otras…”

autor: Bernabé Tierno Jiménez

fue un psicólogo, pedagogo, psicoterapeuta y escritor español autor de más de sesenta

libros de psicología y auto-ayuda

trabajo: valores humanos 1991

Definición de valores

“Los valores reflejan la personalidad de los individuos y son la expresión del tono moral,

cultural afectivo y social marcado por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad

en que nos a tocado vivir.

Una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan las

directrices de una conducta coherente.

31

Se convierten en ideales, indicadores del camino a seguir, nunca metas que se

consiguen de una vez para siempre. De este modo nos permiten encontrar sentido a lo

que hacemos, tomar decisiones pertinentes responsabilizarnos de nuestros actos y

aceptar sus consecuencias.

Los valores auténticos, asumidos libremente, nos permiten definir con claridad los

objetivos de la vida, nos ayudan a aceptarnos tal y como somos y a estimarnos, al tiempo

que nos hacen comprender y estimar a los demás. Dan sentido a nuestra vida y facilitan

la relación madura y equilibrada, con el entorno, con las personas, y proporcionándonos

y poderoso sentimiento de armonía personal.”

Autor: Julián Darío Pérez Porto nació el 4 de febrero de 1983 en la ciudad de Buenos

Aires (Argentina). Mientras cursaba estudios de Ciencias de la Comunicación en

la Universidad de Buenos Aires (UBA), inició su trayectoria profesional en el

departamento de Prensa y Marketing de una empresa tecnológica. Con el tiempo se

desempeñó como conductor y productor radial, redactor y analista de medios

trabajo:

Autores: Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2015. Actualizado: 2016.

Concepto de valores

“El concepto de valores humanos, en este sentido, alude a aquellas ideas que comparten

la mayoría de las culturas respecto a lo que se considera correcto. Estos valores son los

que enaltecen al ser humano: es decir, que colocan a la especie en un plano de

superioridad gracias a la moral.

Un valor humano, por lo tanto, es una virtud. Aunque las costumbres y las conductas

cambian con la historia, se considera que hay valores que deben (o deberían)

mantenerse inalterables ya que son los que definen al hombre como especie. Los valores

humanos se encargan de orientar y direccionar la acción de las personas que desean

hacer lo correcto.

https://definicion.de/ser-humano

https://definicion.de/virtud/

32

No existe un listado específico de valores humanos, ya que su definición puede variar de

acuerdo al filósofo o el pensador que los proponga como resultado de sus

investigaciones. Sin embargo, hay muchos valores que suelen ser mencionados

sin discusión.”

autor: alexander gala carpio

Alexander Gala Carpio. Director de Relaciones del Observatorio sobre la Violencia

y Convivencia en la Escuela. Psicólogo con estudios y experiencia en capacitación

en temas de convivencia escolar, bullying y resolución de conflictos con escolares,

docentes, padres de familia y directivos. Diplomado “El bullying en la escuela.

Investigación y Prevención”

trabajo: huellas Revista del observatorio sobre la violencia y la convivencia escolar

algunos aspectos sobre la convivencia escolar huellas, Año 2, N° 4, 2016 Revista del

Observatorio sobre la Violencia y Convivencia en la Escuela

Definición de convivencia

Hablar de convivencia escolar hoy en día se ha convertido en un imperativo, ya que la

escuela no sólo debe ser un espacio de instrucción, sino, sobre todo, de verdadera

educación integral de los estudiantes. Quizá lo que más recuerden ellos de su paso por

las aulas serán las experiencias que vivieron junto a sus compañeros y docentes dentro

y fuera ellas. Es por ello que es importante que su convivencia dentro de la escuela haya

sido enriquecedora y, sobre todo, los haya preparado para convivir armónicamente en

otros espacios más adelante

autor: verónica López Leiva

Doctora en Psicología (Universidad Autónoma de Madrid). Licenciada en Psicología

(PUC, Chile). Docencia e investigación en el área de violencia y convivencia escolar. Es

editora de la Revista Psicoperspectivas en la Escuela de Psicología PUCV.

trabajo: apuntes 2014 no. 4. revista web Educación y Desarrollo Post-2015

https://definicion.de/discusion/

33

Concepto de convivencia

Una parte de los esfuerzos por mejorar la convivencia escolar se basa en una

racionalidad instrumental que entiende a la convivencia escolar como un medio para

lograr buenos aprendizajes. Por cierto, esto ya no es un supuesto sino un hecho con

suficiente evidencia empírica. Como señalan Blanco (2005) y Cohen (2006; Cohen,

McCabe, Michelli, & Pickeral, 2009), la existencia de un buen clima afectivo y emocional

en la escuela y en el aula es una condición fundamental para que los alumnos aprendan

y participen plenamente en la clase…una concepción de convivencia escolar de tipo

transformacional vincula a la escuela con la formación en ciertos valores sociales y

humanos (por ejemplo, valores republicanos, cristianos) y generará acciones que

vinculan fuertemente a la convivencia escolar con el ethos escolar, generando una fuerte

identidad de estudiantes y apoderados con la escuela y promoviendo acciones de la

comunidad escolar que trascienden el aula.

autor: Alberto Retamar CPA Profesional CONICET (IRICE) – Operador en Psicología

social

trabajo: aproximación al concepto de convivencia escolar

Definición de convivencia: La “convivencia escolar” es un medio para educar y a la vez

un fin. Porque a convivir se aprende y parte de ese aprendizaje se realiza en la escuela,

también porque todo proceso educativo lleva consigo un modelo de convivencia…La

participación del alumnado en los asuntos de la escuela, acompañados por sus docentes,

significa que todos son depositarios de derechos y deberes. Convivencia escolar

Estrategias pedagógicas

Entendemos por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el maestro con

el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Estrategias pedagógicas

34

Antanas Mockus (1984) la define como aquellas acciones que realiza el maestro con el

propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.

Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros. Pues en la teoría habita la creatividad requerida para

acompañar la complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje

Antecedente internacional

El presente proyecto titulado “proyecto de intervención sobre convivencia escolar”

desarrollado en Santiago de chile por las autoras (Rossana Guzman Hidalgo, 2017), da

una mirada crítica hacia su entorno escolar en donde se evidencias conductas

inadecuadas como la violencia entre iguales ya sean los educandos víctimas, agresores

o espectadores. El presente proyecto hace referencia a la importancia de la convivencia

escolar dentro del proceso enseñanza y aprendizaje, fortaleciendo en el contexto

educativo el clima escolar a través de la implementación de estrategias innovadoras, las

cuales permiten que los estudiantes se motiven, participen y se integren de forma

pacífica y adecuada, involucrando toda la comunidad educativa. Pero lamentablemente

en los últimos años el rol del docente ha ido tomando otro rumbo debido a las exigencias

de la sociedad moderna, quien se interesa por que le educando aprenda conocimientos

teóricos dejando a un lado el fomento y práctica de valores, una buena convivencia

escolar es la anticipación a la vida social por esta razón es fundamental la forma en la

cual los adultos nos relacionamos con el mundo y también la relación que tiene el

maestro-alumno ya que debe ser amena y de confianza, permitiéndoles obtener

adecuadas relaciones intrapersonales e interpersonales.

Antecedente nacional

El presente proyecto de la universidad San Buenaventura de Cali titulado,

“Implementación de Estrategias Pedagógicas a partir de la pedagogía critica que

posibiliten el conocimiento del contexto educativo y de Convivencia, Para Mejorar los

Niveles de Aprendizaje Significativo en el Aula; en dos Instituciones Educativas: Cauca

y la Leonera, Departamentos de Cauca y Valle del Cauca – Colombia.” En el año 2017.

(Cordoba & Gomez, 2017).

35

Nos muestra la importancia de implementar estrategias pedagógicas en las instituciones

educativas con el fin de contribuir en la calidad de vida y la convivencia escolar de los

educandos ya que la calidad de la educación está basada en una metodología tradicional

y se limitan a buscar alternativas innovadoras que busquen motivar y comprometer a los

estudiantes. Nos presentan algunas de las falencias que afectan el aprendizaje de los

infantes pues la mayor parte de los niños pertenecen a estratos sociales bajos, ya que

pertenecen a familias desplazadas, víctimas de la violencia, huérfanos, lo anterior incide

en el desarrollo integral de los niños y las niñas y en las conductas que presentan dentro

de las instituciones, lo cual provoca en los infantes poca participación y desinterés en el

desarrollo de las actividades pedagógicas, lo cual impide obtener un aprendizaje

significativo.

También nos presenta el impacto positivo que se obtiene al crear estrategias innovadoras

dentro del entorno escolar para ayudar al desarrollo integral de niños y niñas de diversas

edades, y como este tipo de cambios beneficia no solo a los educandos sino también a

los educadores, al tener una práctica educativa más innovadora y acorde a las

necesidades de los infantes.

5.2 REFERENTES TEORICOS Y CONCEPTUALES DE CONVIVENCIA,

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS Y VALORES.

Definición de convivencia: En las instituciones educativas es de vital importancia

fomentar la convivencia escolar, por lo anterior se pretende fortalecer este concepto en

los educandos a través del IAP, con el fin de contribuir de manera positiva al desarrollo

de las relaciones interpersonales entre los pares, para llevar a cabo un buen proceso de

enseñanza y aprendizaje sin dificultad. El Ministerio de Educación define la convivencia

como:

La interrelación que se produce entre las personas sustentadas en la capacidad que

tienen los seres humanos de vivir con otros en un marco de respeto mutuo y de

solidaridad recíproca. En la institución escolar esta capacidad se expresa en la

36

interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la

Comunidad Educativa 5. (Scherz - Take, 2013, pág. 9)

Clima escolar: a través del IAP, se ve la necesidad de contribuir a la creación de

ambientes propicios para el desarrollo integral de los educandos, con el fin de mejorar el

proceso de enseñanza y aprendizaje en los niños y niñas basados en inculcar valores y

principios fundamentales para la vida.

El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condición

para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el

currículum nacional. Pero es importante tener presente que el clima escolar no se asocia

exclusivamente con la disciplina y la autoridad, sino más bien con la conformación de un

ambiente propicio para enseñar y para aprender (Manriquez, 2014, pág. 22)

La disrupción en el aula: En el entorno educativo se presentan factores que afectan el

clima escolar, como: agresión verbal y física, malas relaciones interpersonales, atención

dispersa, uso inadecuado de los materiales de trabajo, ocasionando de manera repetitiva

comportamientos que dificultan el buen desarrollo socio afectivo entre los miembros del

aula escolar.

La disrupción en el aula: Puede considerarse como un factor preponderante que dificulta,

impide y entorpece el clima de convivencia en el aula. El fenómeno de la disrupción está

relacionado con un conjunto de comportamientos y actitudes inadecuadas que perturban

el normal desarrollo de las clases, obstaculizando el adecuado proceso enseñanza-

aprendizaje. (Santos & Dominguez, 2016, pág. 28)

la educación y la convivencia: la convivencia es un factor indispensable dentro de las

instituciones educativas, es por lo anterior que a través de la IAP se busca propiciar un

clima escolar favorable, con el fin de garantizar las adecuadas relaciones interpersonales

entre los pares, para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

37

La escuela debe apuntar a gestionar una convivencia que vaya progresivamente

exigiendo a cada uno de sus miembros determinadas habilidades sociales que al

ponerlas en práctica en la comunidad, la enriquecen, aportando al contexto institucional,

que a su vez modela el aprendizaje de las mismas habilidades en sus integrantes.

(Scherz - Take, 2013, pág. 18)

Definición de estrategias pedagógicas: para captar el interés y la participación de los

infantes, se evidencia que es indispensable la implementación de nuevas estrategias

pedagógicas, las cuales motiven y conlleven a los estudiantes a desarrollar de forma

positiva las actividades planteadas, obteniendo de esta forma un aprendizaje

significativo.

Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el fin

de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes. “Componen los escenarios

curriculares de organización de las actividades formativas y de la interacción del proceso

enseñanza y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas,

procedimientos y problemas propios del campo de formación”. (Bravo, 2008)

Definición de valores: durante los primeros años de vida vemos la importancia de

inculcar en los infantes valores y principios para la vida, pero es la familia el núcleo

fundamental de toda sociedad, por consiguiente, es necesario a través de la IAP

involucrarlos de manera llamativa para que sean ellos quienes contribuyan en conjunto

con la institución a garantizar el desarrollo integral de sus hijos e hijas.

Según el documento guía de evaluación de Competencias Ética y Valores Humanos del

Ministerio de Educación Nacional define el eje temático de valores como: “Criterios de

juicio y acción que, aprendidos en sociedad, dependen de la coherencia entre aquello

que se considera valioso y aquello que es llevado a la práctica” (MEN, 2016, pág. 34)

Teniendo en cuenta lo anterior, los valores son aquellos principios que permiten “orientar

el comportamiento humano y que además permiten la interacción con los demás, dan

38

sentido y significado a la vida humana y todos se aplican en las diversas situaciones que

se presentan a diario” (MEN, 2016, pág. 36)

Figura 2 Referente legal

Fuente: Autores

39

6. ENTRAMADO METODOLOGICO

6.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO, CRÍTICO SOCIAL

El proyecto llevado a cabo durante la práctica pedagógico responde a un enfoque critico

social, ya que el docente en formación, para poder llevar a cabo una buena labor tiene

que hacer inmersión dentro del campo a investigar, compartir con los individuos y

procurar que se sientan a gusto como parte de esta comunidad, del mismo modo tiene

que hacer que los niños y las niñas participen activamente, demostrando interés y

motivación para que la investigación no solo se quede en un plano netamente

pedagógico, sino que también todos los involucrados sientan un factor de cambio que

fue aportado por el proyecto, para sus vidas mismas y la de su comunidad. .

La investigación critico social tiene como finalidad la transformación de la estructura de

las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por estas,

la investigación critico-social envuelve agentes como investigador y comunidad

investigada dentro del proyecto, eliminando así del mismo cualquier agente pasivo y

convirtiendo la investigación en una actividad dinámica donde las dos partes se

enriquecen y conforman para bien general el desarrollo y crecimiento. (Maldonado, 2015,

pág. 33)

6.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto de investigación es de carácter cualitativo debido a que se trabajó con

base en una problemática real dentro de un contexto educativo, para dar veracidad a lo

anterior se recolecto información por medio de encuestas entrevistas, observaciones,

entre otro señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto

natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las persona

(Rodriguez, Flores, & Garcia, 1996, pág. 16) simplificadas. Utiliza

variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes,

40

observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y las situa

ciones problemáticas, así como los significados en la vida de los participantes.

6.3 TIPO DE ESTUDIO

En este proyecto fue necesario implementar PIP, debido a que sus componentes

académicos desde el concepto teórico, nos aportan diferentes puntos de vista dando

iniciativa para descubrir y ejercer la formación integral de las docentes, también con

base a los componentes administrativos de los PIP, se sigue una secuencia en el

desarrollo de las actividades con el fin de obtener por parte de los niños y las niñas un

aprendizaje significativo o de otro modo dar una retroalimentación el proceso llevado a

cabo para plantear acciones de mejora.

El proyecto pedagógico es una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-

investigación durante el proceso formativo de los profesionales licenciados en educación,

es una estrategia de aprendizaje que posibilita que los licenciados en formación se

acerquen, intervengan y transformen la realidad socioeducativa desde la racionalidad

crítica inherente al perfil de un profesional comprometido con la sociedad.

Los proyectos pedagógicos son la estrategia de aprendizaje de las prácticas

pedagógicas. “Los proyectos pedagógicos se estructuran teniendo en cuenta la

planeación, ejecución, evaluación y plan de mejora con su fundamentación,

profundización y profesionalización”. (Duque, Vallejo, & Vallejo, 2013, pág. 56)

6.4 METODOLOGÍA, INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Este proceso de investigación formativa se llevó a cabo inicialmente en un periodo de

observación, en donde se identificó la problemática de mayor incidencia la cual fue las

conductas disruptivas que afectaban de manera notoria el clima escolar dentro y fuera

del aula, incidiendo de manera negativa el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo

anterior surge la necesidad de plantear un proyecto de investigación acción participativa,

41

llamado: FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POR MEDIO DE

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS A PARTIR DE VALORES CON LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 5 A 7 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO MARIA

OCCIDENTE, POPAYAN, el cual contribuya al mejoramiento de la convivencia escolar,

a través del desarrollo de diversas actividades pedagógicas como: fortalecimiento de la

expresión verbal y no verbal (dramatización), lectura de imágenes, expresión gráfica y

artística (manualidades), en donde se pretende motivar y vincular a la comunidad

educativa, con el fin de tener un impacto de carácter positivo en la institución

El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de

conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al

igual que otros ENFOQUES PARTICIPATIVOS, la IAP proporciona a las comunidades y a las

agencias de desarrollo un método para analizar y comprender mejor la realidad de la

población (sus problemas, necesidades, CAPACIDADES, recursos), y les permite planificar

acciones y medidas para transformarla y mejorarla. Es un proceso que combina la teoría

y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de la población

sobre su realidad, su EMPODERAMIENTO, el refuerzo y ampliación de sus redes sociales,

su movilización colectiva y su acción transformador (Guzmán, Alonso, & Pouliquen &

Sevilla, 1994, pág. 67)

6.6 LA SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA COMO REFLEXION DE LA

INTERVENCION.

El proyecto de intervención pedagógica se llevó a cabo en la Institución Educativa

Metropolitano M.O de la ciudad de Popayán, ubicado en la comuna 9, en donde se realizó

como primera instancia una observación detallada a los niños , niñas y maestras del

grado transición, en donde se utilizaron diferentes métodos como diario de campo,

entrevista, encuestas, diálogos, con el fin de obtener la problemática de mayor incidencia

que se estaba presentando dentro del grupo la cual de una u otra forma estaba afectando

el aprendizaje y el clima escolar.

http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/89



42

Luego de dar veracidad a la información obtenida se plantearon diversas actividades

pedagógicas, las cuales tenían como finalidad dar a conocer tanto a niños, padres de

familia y docentes el proyecto de intervención pedagógica, que buscaba integrar y

motivar a cada uno de los educandos para que se hicieran participes en el desarrollo de

las actividades, motivándolos, involucrándolos, enseñándoles los conceptos más

sencillos hasta llegar a los de mayor incidencia, planteando y ejecutando normas, pautas

y palabras de cortesía a utilizar tanto dentro como fuera del aula, con el fin de que los

niños y las niñas se fueran familiarizando con el proyecto y que día a día fueran poniendo

en práctica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana, tras el pasar del tiempo

durante la práctica, se pudo evidenciar que al final de ella hubieran cambios positivos en

la mayoría de infantes, quienes obtuvieron aprendizajes significativos, un cambio de

aptitud y actitud, mejores relaciones sociales y escolares, entre otras.

Durante el desarrollo de esta intervención las practicantes educativas, obtuvimos

aportes para nuestra formación como futuras docentes, ya que vemos la necesidad de

implementar y ejecutar diferentes estrategias y metodologías para que los niños y las

niñas se motiven a adquirir y practicar los aprendizajes necesarios para desarrollarse

integralmente, también tuvimos una gran enseñanza respecto a que todos los

estudiantes no son iguales y adquieren conocimientos dependiendo el ritmo de

aprendizaje de cada uno y por ello los docentes deben ser pacientes y carismáticos,

respetando y avanzando al nivel de sus estudiantes, no midiéndolos , ni evaluándolos de

forma negativa, por el contrario la mejor forma de ayudarlos a superarse es resaltando

sus habilidades y destrezas.

43

7. PROYECTO DE INTERVENCION

7.1 ESQUEMA GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE INTERVENCION

Tabla 1 Esquema general de actividades de intervención

PADRES DE FAMILIA NIÑOS DIRECTIVOS Y

DOCENTES

Socialización del

proyecto a trabajar con

los niños y niñas del

grado transición,

entrevista, entrega de

folleto sobre el tema.

Actividades pedagógicas

las cuales fueron

dinámicas, recreativas,

innovadoras, que lograron

captar el interés de la

mayoría de niños y niñas.

Entrevistas, encuestas y

diálogos.

Dialogo para retomar el

proyecto de intervención

a desarrollar.

Se involucraron a los

padres de familia para

que en compañía de sus

hijos crearan una

manualidad alusiva a

Popayán.

Capacitación con un

profesional de apoyo

(psicólogo) quien brindo

las herramientas

necesarias para entender

y prevenir el bullying.

44

7.2 PRACTICA RECONSTRUIDA

Tabla 2 Fase 1 semestre 5, año 2016

ACTIVIDAD TIEMP

O

RESULTAD

OS

ESPERADO

S

RESPONSAB

LES

EVIDENCIA LOGRO

En el

trascurso

de este

semestre

se realizó

una

observació

n detallada

durante la

jornada

académica

de los

niños y

niñas del

grado

transición

de la

institución

educativa

Metropolita

no M.O

donde se

contó con

32

horas,

2016 B

Mediante la

observación

que se llevó

a cabo se

dio como

resultado, un

diagnóstico,

sobre la

problemática

de mayor

incidencia

en el

ambiente

escolar, la

cual era la

falta de

valores que

afectaba la

convivencia

escolar.

Estudiantes de

quinto

semestre de

licenciatura en

pedagogía

infantil,

universidad del

Tolima.

Diario de

campo.

Encuesta

Entrevista

.

Fotografí

as donde

se

evidencia

la

problemát

ica.

Se logró

evidenciar

la

problemáti

ca de

mayor

incidencia,

la cual

estaba

afectando

en

diferentes

aspectos

los

procesos

de

enseñanz

a y

aprendizaj

e del

grupo

infantil.

45

el apoyo de

la docente

a cargo,

para

resaltar la

problemáti

ca de

mayor

incidencia

que se

presentan

dentro del

grupo.

46

Tabla 3 Fase 2 semestre 6 año 2017

ACTIVIDAD TIEMPO RESULTAD

OS

ESPERADO

S

RESPONSAB

LES

EVIDENCIA LOGRO

En este

semestre

se dio

continuida

d a las

prácticas

de

observació

n, en

donde a

través de la

problemáti

ca

encontrada

se

comenzó a

planear el

título, los

objetivos y

la

metodologí

a con la

cual

podríamos

dar inicio a

Practica

pedagógi

ca

durante

32 horas.

2017 A

Mediante

toda la

información

recolectada

se pudo

concretar

que la

problemátic

a que surgió

del grupo

infantil

realmente

estaba

afectando el

desarrollo

escolar de

los

educandos y

para ello era

necesario

plantear un

proyecto de

intervención

pedagógica.

Estudiantes de

la universidad

del Tolima.

Sexto

semestre

licenciatura en

Pedagogía

infantil.

Padres de

familia,

docentes de la

institución y

niños y niñas

Diario

de

campo

Encues

ta

entrevi

stas

Durante

esta fase

se logró

establecer

la parte

inicial del

proyecto

de

intervenci

ón, dando

importanci

a a que

tanto el

encabeza

do como

las

actividade

s

integrador

as

tuvieran

una

finalidad

en el

47

nuestro

proyecto.

Para

complemen

tar la

informació

n obtenida

durante la

observació

n se

realizaron

encuestas

y

entrevistas

a niños,

docentes y

padres de

familia los

cuales nos

aportaron

informació

n necesaria

para dar

veracidad a

la

problemáti

ca

evidenciad

a.

proceso

educativo

de los

estudiante

s.

48


ACTIVIDA

D

TIEMPO RESULTAD

OS

ESPERAD

OS

RESPONSAB

LES

EVIDENCIA LOGRO

Durante

este

semestre

se

empezaron

a

implement

ar una

seria de

actividade

s

pedagógic

as

articuladas

al plan de

estudios

de la

docente,

con el fin

de tratar de

minimizar

la

problemáti

ca

encontrada

en el

Practica

pedagógi

ca

durante

40 horas.

2017 B

Durante la

socializació

n del

proyecto se

evidencio

que este

tuvo una

buena

acogida por

parte de los

padres y

acudientes,

quienes

manifestaro

n que el

proyecto a

trabajar era

necesario

para

mejorar la

conducta

que estaban

presentando

Estudiantes de

la universidad

del Tolima.

Séptimo

semestre.

Licenciatura

en Pedagogía

infantil.

Fotografí

as de las

respectiv

as

actividad

es

Constan

cia de

socializa

ción a

padres

de

familia y

entrega

de folleto

sobre el

tema.

Por Parte

de la

comunida

d

educativa,

el

proyecto

de

intervenci

ón tuvo

una

acogida

positiva,

lo anterior

se pudo

evidenciar

durante la

socializaci

ón a

padres de

familia,

docentes

y

estudiante

49

semestre

anterior,

también se

socializo

ante los

padres de

familia el

proyecto

que se iba

a llevar a

cabo

dentro del

aula, para

que

tuvieran

conocimie

nto de este

y poder

vincularlos

en el

proceso

formativo

de sus

hijos e

hijas.

Por otra

parte se

desarrollar

on una

serie de

actividade

sus hijos e

hijas.

Se logró que

los niños y

niñas

cambiaran

su rutina

diaria y se

interesaran

por

desarrollar

con

motivación

las

actividades

que estaban

planeadas,

aunque al

principio se

dificulto

captar la

atención de

algunos

estudiantes,

el resultado

obtenido fue

el esperado.

s, quienes

manifestar

on estar

de

acuerdo y

apoyar a

las

estudiante

s durante

su

intervenci

ón.

50

s

pedagógic

as con los

alumnos

en donde

se trabajó,

la

motricidad

gruesa y

fina, la

comunicac

ión verbal y

no verbal y

el trabajo

en equipo.


ACTIVIDA

D

TIEMPO RESULTAD

OS

ESPERADO

S

RESPONSAB

LES

EVIDENCIA LOGRO

Al inicio de

este

semestre

los

infantes

estaban en

grado

primero, el

80% de los

Practica

pedagógi

ca

durante

40 horas.

2018 A

Se logró que

los padres

de familia y

estudiantes,

tanto

antiguos

como

nuevos se

involucraran

Estudiantes de

la universidad

del Tolima.

Octavo

semestre.

Licenciatura en

Pedagogía

infantil.

Fotograf

ías de

las

activida

des, con

su

resultad

o.

Durante

esta fase

se pudo

obtener el

interés y

agrado por

parte de

los

51

estudiante

s venían

desarrollan

do el

proyecto

de

intervenció

n

pedagógic

a, pero el

20% eran

estudiante

s nuevos o

repitentes,

por ello al

inicio de la

práctica se

realizó un

dialogo

con los

estudiante

s y padres

de familia

en donde

se volvió a

retomar el

tema a

trabajar.

También

se

ejecutaron

en el

desarrollo

del proyecto

a trabajar.

Durante

este

semestre se

pudo

evidenciar

que los

niños que

presentaban

conductas

inadecuada

s, poco a

poco se

fueron

involucrand

o con

entusiasmo

y motivación

durante las

actividades

desarrollada

s en la

jornada.

Con la

docente

encargada

del grupo se

logró crear

Niños y niñas

de grado

primero.

Pancart

a

Material

educativ

o

trabajad

o

despué

s de

cada

activida

d.

involucrad

os,

quienes se

apropiaron

del tema,

con el fin

de mejorar

la

problemáti

ca que

desde un

inicio se

tenía

presente

en el aula.

52

una serie

de

actividade

s

pedagógic

as

respecto al

autocuidad

o, normas

de

cortesía,

cuidado

del medio

ambiente y

demás

actividade

s

articuladas

al plan de

estudios

de la

docente,

todas ellas

relacionad

as con la

convivenci

a a partir

del valor

del respeto

y la

amistad.

una

pancarta

alusiva a la

convivencia

en paz la

cual fue

expuesta a

la vista de

todos los

estudiantes

de la

institución.

53


ACTIVIDAD TIEMPO RESULTA

DOS

ESPERAD

OS

RESPONSAB

LES

EVIDENCIA LOGRO

Durante el

trascurso de

este

semestre se

llevó a cabo

el desarrollo

de diversas

actividades

pedagógicas

, las cuales

tuvieron

como fin que

los

estudiantes

de grado

primero

dieran a

conocer el

tema a

trabajar a la

comunidad

educativa en

general, por

medio de la

socialización

Practica

pedagóg

ica

durante

40

horas.

2018 B

Durante la

culminación

de la

práctica de

intervenció

n

pedagógica

se tuvo la

satisfacción

, de que

tanto

estudiantes

, padres de

familia y

comunidad

educativa

se

apersonara

y se

integrara

para poder

llevar a

cabo de

manera

positiva la

Estudiantes

de la

universidad

del Tolima.

Octavo

semestre.

Licenciatura

en Pedagogía

infantil.

Niños y niñas

de grado

primero.

Fotografí

as.

Videos.

Pancarta

s

Manualid

ades

(realizad

as por

padres

de

familia y

alumnos)

Ser logro

obtener

el interés

y la

participac

ión

asertiva

de cada

uno de

los

estudiant

es,

durante

el

desarroll

o de las

actividad

es,

también

se

evidenció

el cambio

positivo

54

, el dialogo,

la

construcción

de

manualidade

s y

pancartas.

También se

trabajaron

actividades

para

promover el

cuidado y

amor por el

medio

ambiente,

diferentes

grupos

étnicos,

personas

con NEE y su

cultura y la

prevención

del bulliyng.

Por otra

parte se

contó con la

presencia de

un

psicólogo,

quien brindo

realización

de cada

una de las

actividades

dentro de la

institución.

También se

logró

evidenciar

algunos

cambios

positivos

que

tuvieron los

niños y

niñas

durante el

trascurso

de los

semestres

anteriores y

del mismo.

de

algunos

de ellos,

respecto

a las

conducta

s

disruptiva

s que

presenta

ban con

anteriorid

ad

55

el

acompañami

ento y la

orientación

necesaria

para tratar

con los

padres de

familia “la

prevención

del bulliyng”

56

8. ACTIVIDADES INTEGRADORAS

8.1 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON DOCENTE

Tabla 7 Actividades Docentes

FECHA

Y

TIEMP

O

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO

S

DIMENSIO

N

LOGRO

ALCNZAD

O

02

MAYO

2018

40

minuto

s

1. Se indago

con la

docente

titular

acerca del

tema a

tratar

2. Se acordó

con la

docente

realizar en

conjunto

una

cartelera,

sobre la

convivencia

escolar y

un

conversatori

o

incluyendo

Involucrar a

la docente

titular, por

medio de

una

actividad de

integración,

con el fin de

que

participe en

el

desarrollo

del

proyecto y

se de una

construcció

n de

acuerdos

para

mejorar la

Cartulina

Marcadores

Colores

Vinilos

cinta

comunicativ

a

Durante

esta

actividad,

se notó de

parte de la

docente

titular el

compromis

o ético y

profesional

que tiene

con sus

alumnos,

ya que se

involucró

de manera

responsabl

e y alegre,

para

cumplir

57

a los niños y

niñas.

3. Socializació

n de la

cartelera.

Se dialogó con la

docente titular

acerca de uno de

los temas de

conducta más

importantes los

cuales se

evidencian con

más frecuencia

dentro del aula, por

lo cual se decidió

integrarnos para

realizar una

cartelera alusiva a

la convivencia

escolar, la cual

quedó plasmada

en el aula de

clases.

Para

complementar la

actividad

realizamos una

socialización en la

cual involucramos

a los estudiantes

convivencia

del aula.

eficazment

e con el

desarrollo

de lo

planteado

con

anterioridad

58

con el fin de

exponer el tema y

recibir de parte de

ellos una

participación

activa.

8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON PADRES DE FAMILIA

Tabla 8 Socialización del proyecto

FECHA Y

TIEMPO


S

DIMENSIO

N

LOGRO

ALCANZAD

O

19

OCTUBR

E 2017

30

minutos

Siendo las

11:30 am se da

inicio a la

reunión

programada

con los padres

de familia del

nivel de

transición a

quienes se les

saluda

cordialmente y

se les agradece

por la

puntualidad y la

asistencia.

Posterior a esto

se procedió a

Socializar

a los

padres de

familia el

proyecto

pedagógic

o de

intervenció

n a

desarrollar

con sus

hijos e

hijas,

durante el

segundo

semestre

del año

2017 en el

Sillas

Televisor

Memoria

Folleto

Talento

humano

comunicativ

a

Durante la

socialización

del proyecto

se logró que

los padres de

familia

conocieran el

trabajo a

desarrollar

por las

docentes en

formación e

hicieran una

reflexión

sobre la

calidad de

educación

59

realizar la

debida

presentación

como

estudiantes de

licenciatura en

Pedagogía

Infantil de la

universidad del

Tolima, de

séptimo

semestre, más

adelante se

inició un dialogo

en donde se les

comento a

cerca del

proyecto

pedagógico de

intervención

que se estaba

desarrollando

con sus hijos e

hijas desde

hace ya varios

días, también

se les comento

que al llegar al

salón

identificamos

una

grado

transición.

que le

estaban

brindando a

sus hijos

desde sus

hogares.

60

problemática la

cual estaba

afectando el

ambiente

educativo y con

ello impedía

que se llevara

de manera

oportuna el

proceso de

enseñanza y

aprendizaje ya

que se

observaron en

los infantes la

falta de

practicar

valores los

cuales afectan

el buen

desempeño, el

comportamiento

y las relaciones

de sus hijos e

hijas con las

personas que

hacen parte de

la institución y

que por ello

surgió la

necesidad de

61

plantear e una

serie de

actividades

pedagógicas,

con el fin de

establecer

vínculos

afectivos para

tratar de

disminuir dichas

conductas

También se les

presento un

video corto

sobre la

importancia de

inculcar valores

desde casa, los

cuales

contribuyen a la

buena

formación del

ser humano y se

ven reflejados

en los

comportamiento

s de los

estudiantes. Por

último se les

agradeció por la

atención

62

prestada y se

les entrego un

folleto alusivo al

tema tratado

con anterioridad

Tabla 9 recordar la importancia del proyecto trabajado

FECHA

Y

TIEMP

O


S

DIMENSIO

N

LOGRO

ALCANZAD

O

20

ABRIL

2018

15

minuto

s

Siendo las

11:45am, se da

inicio a la reunión

con padres de

familia contando

con el

acompañamiento

de la profesora

titular, en donde se

trataron los

siguientes temas:

1. Saludo de

bienvenida y

agradecimiento por

la puntualidad y

asistencia.

2. Presentación de

las estudiantes de

Presentar a

los padres

de familia el

proyecto de

intervenció

n, el cual se

viene

realizando

desde el

grado

transición

por medio

de

actividades

pedagógica

s, con el fin

de darle

continuidad

durante el

Sillas

Poster

Talento

humano

Lista de

asistencia

lapiceros

comunicati

va

Durante

esta reunión

se le

permitió a la

mayoría de

padres de

familia

recordar el

proyecto

que se ha

venido

trabajando

desde el año

anterior con

sus hijos e

hijas, por

otra parte a

los padres

63

Licenciatura en

pedagogía infantil.

3. Reflexión acerca

de los valores y el

papel que juega la

familia en ellos.

4. Presentación

del proyecto de

intervención

“FORTALECIMIEN

TO DE LA

CONVIVENCIA

ESCOLAR POR

MEDIO DE

ESTRATEGIAS

PEDAGOGICAS A

PARTIR DE LOS

VALORES”.

5. Intervención de

la docente titular

sobre el desarrollo

de las actividades

que se han venido

desarrollando

6. Preguntas y

comentarios por

parte de los padres

de familia.

7. entrega de

formato de

nuevo año

escolar.

de los

alumnos

nuevos se

los motivo a

conocer y

hacer

partícipes

de esta

intervención

, para que

entre todos

los padres y

acudientes

fortalecieran

día a día las

actividades

que se

venían

desarrolland

o respecto al

tema de la

convivencia

escolar

dentro y

fuera del

aula.

64

asistencia a padres

de familia.

8. Despedida y

Agradecimiento.

Tabla 10 trabajo en conjunto de padres e hijos

FECHA Y

TIEMPO


S

DIMENSIO

N

LOGRO

ALCNZAD

O

10

OCTUBR

E 2018

15

minutos

Después de

una jornada

académica se

reunieron a los

padres de

familia con

quienes se

dialogó

brevemente

sobre el tema

que se estaba

trabajando con

los

estudiantes,

seguido de

esto se les

invito para que

voluntariament

e participaran

junto con sus

hijos en la

creación de

Invitar a los

padres de

familia para

que participen

en compañía

de sus hijos e

hijas en la

creación de

diversas

manualidades

alusivas a los

sitios

representativ

os de la

ciudad de

Popayán

Material

reciclable

Ega

Pinturas

Escarchas

Lápices y

colores

Palillos

Talento

humano

Mesa y

sillas para

exposición.

Socio

afectiva

Comunicativ

a

Estética

corporal

Durante

esta

actividad se

pudo

obtener la

participació

n de

algunos de

los padres

de familia

en

compañía

de sus hijos

e hijas,

quienes se

motivaron a

construir la

manualidad

a su modo,

utilizando

los

65

una

manualidad

alusiva a

alguno de los

sitios

representativo

s de la ciudad

de Popayán.

El día 19 de

octubre de

2018, llevaron

a la Institución

las

manualidades

que crearon

junto a sus

hijos e hijas

elaboradas en

materiales

reciclables,

con el fin de

exponerlo en

el acto cultural

de la izada de

bandera, en

donde los

niños y las

niñas contaron

cual fue el sitio

que

escogieron,

materiales

que

consideraro

n

pertinentes,

a la

mayoría de

ellos se les

noto el gran

interés y la

motivación

que

tuvieron por

realizar los

trabajos,

también se

pudo

percibir el

esfuerzo,

dedicación

y amor para

con sus

hijos e hijas

66

como lo

construyeron y

los materiales

que utilizaron

para la

manualidad

Tabla 11 Capacitación como enseñar valores desde casa

FECHA

Y

TIEMPO

ACTIVIDAD OBJETIVO RECURS

OS

DIMENSI

ON

LOGRO

ALCNZADO

04

OCTUB

RE 2018

1 hora,

30

minutos

1. Saludo de

bienvenida

2. Agradecimi

entos por la

asistencia y

puntualidad

3. Presentació

n del

personal a

cargo de la

reunión

4. Presentació

n del tema a

tratar

5. Intervenció

n del

psicólogo

Fabián

Mamian.

Dar a conocer

a los padres

de familia la

importancia

de ofrecer a

los niños y

niñas,

modelos de

comportamie

ntos

adecuados,

para

promover

valores de

respeto,

tolerancia y

dialogo, con

el fin de

mejorar la

convivencia

Televisor

Memoria

Marcador

es

Recortes

Papel bon

Sillas y

mesas

Vinilos

Cinta

Escarcha

Siluetas

de flores

Mensajes

alusivos a

la

convivenc

ia.

Corporal

Comunicat

iva

Socio

afectiva

Esta

actividad fue

muy

enriquecedo

ra, tanto

para los

padres de

familia como

para las

docentes en

formación,

ya que con

la

intervención

del

psicólogo se

lograron

aclarar

muchas

67

6. Presentació

n del video,

sobre el

cómo

enseñar

desde casa

el valor del

respeto,

para

mejorar la

convivencia

en el

entorno

escolar

7. Intervenció

n de las

docentes

en

formación,

de la

universidad

el Tolima,

sobre el

tema donde

se invitó a

los padres a

participar

relatando

experiencia

s que se

presentan

dentro del

aula.

Talento

humano

dudas

respeto a la

educación y

fomento de

valores

desde casa,

también se

adquirieron

nuevas

técnicas y

estrategias

para mejorar

las

relaciones

intrapersona

les e

interpersona

les, con el fin

de hacer

conciencia a

la

problemátic

a presente

en el aula de

sus hijos e

hijas

Los padres

de familia se

motivaron a

dialogar

sobre

68

en casa con

sus hijos e

hijas, con el

fin de

buscar

posibles

alternativas

de solución

para

disminuir

las

conductas

disruptivas

que se

evidencian

en el aula

de clases

8. Reflexión

9. Creación de

carteleras

por parte de

los padres

de familia,

donde

plasmaron

un mensaje

alusivo a la

convivencia

en

diferentes

entornos de

situaciones

que se

presentan

en casa con

los infantes,

también se

observó por

parte de

ellos el

interés y la

motivación a

la hora de

construir las

carteleras.

69

la vida

diaria.

8.3 ACTIVIDADES INTEGRADORAS CON LOS NIÑOS

Tabla 12 Fortalecer el trabajo en equipo

INSTITUCION EDUCATIVA METROPOLITANO M.O POPAYAN

FORMATO DE PLANEACION DE PROYECTO

ACTIVIDAD 1

SEDE INSTITUCION EDUCATIVA

METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

Entre el cielo y la tierra

está la golosa

DOCENTE ANGELA

GRADO TRANSICION FECHA Octubre 3 de 2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes técnicos

DBA y/o mallas de

aprendizaje Matriz de

referencia

Fortalecer el

trabajo en equipo

a través de la

práctica de las

relaciones

interpersonales

por medio del

juego

Relaciones

interpersonales.

Trabajo en

equipo

Comprendo que las

normas ayudan a

promover el buen

trato y evitar el

maltrato en el juego y

en la vida escolar.

DBA #11 Crea situaciones y

propone alternativas de

solución a problemas

cotidianos a partir de sus

conocimientos e imaginación.

70

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

EXPLORACIÓN

1. Conocen las

figuras

geométricas

2. Cuales son

3. Les gustaría jugar

con ellas.

Talento humano 10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Explicar en qué

consiste la actividad y

con cuales figuras

geométricas vamos a

trabajar.

2. Los niños y niñas

conforman grupos de

5 y luego deciden

entre todos que figura

geométrica desean

realizar

3. Se elegirá un jugador

por cada grupo para

comenzar, el primer

jugador tira una tapa

en la primera figura

trazada en el suelo.

Luego, debe saltar en

un pie hasta llegar a

este punto, para

recoger la tapa, y

volver hacia su

puesto. Si lo

Imágenes

llamativas

de las

figuras

geométricas,

tiza, tapas

de gaseosa

y talento

humano

30

minutos

71

consigue, intentará

con otra figura; si no,

cederá su turno.

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los infantes

participaron cada uno

a su manera, algunos

estuvieron muy

activos en cambio

otros se dispersaron

el momentos de la

actividad

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION

72

DBA #11 Crea

situaciones y

propone

alternativas

de solución a

problemas

cotidianos a

partir de sus

conocimientos

e imaginación.

Fortalece el

trabajo en

equipo a través

de la práctica

de las

relaciones

interpersonales

por medio del

juego

• Crea

ambientes

haciendo uso

de objetos,

materiales y

espacios.

• Muestra

atención y

concentración

en las

actividades

que

desarrolla. •

Participa en el

desarrollo de

actividades

en espacios

libres y

naturales.

• Coopera con

otros

haciendo uso

de su

imaginación

para

identificar

soluciones

alternativas a

los desafíos

METODOLOGIA:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

deductivo

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Técnica tarea

dirigida.

Los niños y niñas

conforman

grupos de 5 y

luego deciden

entre todos que

figura geométrica

desean realizar.

Se elegirá un

jugador por cada

grupo para

comenzar el

primer jugador

tira una tapa en la

primera figura

trazada en el

Los infantes

mostraron

interés y

motivación al

darse cuenta

que el trabajo

era en equipo.

La mayoría se

colocaron de

acuerdo para

elegir la figura

con la cual

trabajarían.

Otros niños

solo

observaban y

escuchaban a

sus

compañeros

73

que crea o se

le plantean.

suelo. Luego,

debe saltar en un

pie hasta llegar a

este punto, para

recoger la tapa, y

volver hacia su

puesto. Si lo

consigue,

intentará con otra

figura; si no,

cederá su turno

74

ACTIVIDAD 2

Tabla 13 Propiciar un espacio agradable y de interacción


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

Me divierto con

los números

DOCENTE ANGELA

GRADO TRANSICION FECHA Octubre 4 de

2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Propiciar un

espacio agradable

y de interacción a

los niños y niñas,

con el fin de

integrarse

mediante la

aplicación de

conceptos de

suma y resta.

Integración

Conceptos

matemáticos

Comprendo que las

normas ayudan a

promover el buen trato y

evitar el maltrato en el

juego y en la vida escolar.

DBA # 11

Crea

situaciones y

propone

alternativas

de solución a

problemas

cotidianos a

partir de sus

conocimientos

e imaginación.


EXPLORACIÓN

1. Les gusta aprender

jugando

2. Porque es divertido

jugar

Talento

humano

10

minutos

75

3. Les gusta sumar y

restar.

4. Han jugado alguna vez

a los bolos.

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Explicar cómo se va a

desarrollar la actividad

y recordar los números

que estarán ubicados

en cada uno de los

tarros.

2. Cada grupo se

organizó. Luego se

enumeraron para

decidir en qué orden

irán participando.

3. Cada integrante

lanzara las pelotas

para tratar de derribar

el mayor número de

tarros posibles luego

de cada lanzamiento,

pasaremos a hacer el

conteo de los números

establecidos en los

tarros derribados,

para establecer el

grupo que tuvo mayor

puntaje

Láminas de

los números

de 1-6

Imágenes de

las figuras

geométricas

Pelotas de

colores

Botellas

decoradas.

Tiza

30

minutos

76

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

La mayoría de los

integrantes de los grupos

participaron de la

sumatoria de los números

que estaban en los tarros

derribados

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA #11 Crea

situaciones y

propone

alternativas de

solución a

problemas

cotidianos a

partir de sus

conocimientos

e imaginación.

Propicia un

espacio

agradable y de

interacción, con

el fin de

integrarse

mediante la

aplicación de

conceptos de

suma y resta.

• Crea

ambientes

haciendo uso

de objetos,

materiales y

espacios.

• Muestra

atención y

concentración

en las

actividades

que

desarrolla. •

Participa en el

METODOLOGIA:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

deductivo

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Los infantes

demostraron

interés por

querer

escuchar de

qué se trataba

la actividad.

Todos los

niños y niñas

respetaron el

turno de su

compañero y

esperaron

pacientemente

77

desarrollo de

actividades

en espacios

libres y

naturales.

• Coopera con

otros

haciendo uso

de su

imaginación

para

identificar

soluciones

alternativas a

los desafíos

que crea o se

le plantean.

Técnica tarea

dirigida.

Cada grupo

escoge una figura

geométrica la cual

los representara y

luego se

enumeran para

decidir en qué

orden irán

participando.

Cada integrante

lanzara las

pelotas para tratar

de derribar el

mayor número de

tarros posibles

luego de cada

lanzamiento,

pasaremos a

hacer el conteo

de los números

establecidos en

los tarros

derribados, para

establecer el

grupo que tuvo

mayor puntaje

el momento

para participar

ACTIVIDAD 3

78

Tabla 14 Motivar a los niños y niñas a escuchar

SEDE INSTITUCION

EDUCATIVA

METROPOLITANO

M.O

NOMBRE DEL

PROYECTO

Cuento

“Daniel y las

palabras

mágicas”

DOCENTE ANGELA


2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Motivar a los niños

y niñas a escuchar

un cuento llamado

“Daniel y las

palabras mágicas”

con el propósito de

tener presente los

diferentes puntos

de vista de los

infantes

Normas de

cortesía

Lectura de

cuento

Expreso mis ideas,

sentimientos e intereses

en el salón y escucho

respetuosamente los

De los demás miembros

del grupo.

DBA #9

Establece

relaciones e

interpreta

imágenes,

letras,

objetos,

personajes

que

encuentra en

distintos tipos

de textos.


79

EXPLORACIÓN

1. Sabes cuales son las

palabras mágicas?

2. Quieres aprenderlas?

3. Les gustan los

cuentos?

4. Les gusta dibujar y

colorear?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Se explicara a los

niños y niñas que

leeremos un cuento

divertido y luego

jugaremos con el dado

mágico (dado para la

comprensión lectora)

2. Cada niño y niña

escuchan la narración

del cuento y lo

interpretan desde su

punto de vista.

3. Al terminar la lectura

se invitara a cada

infante a que lance el

dado y responda

libremente a la

pregunta que le

correspondió.

Luego realizaran un

dibujo libre sobre lo que más

gusto del cuento

Cuento

Imágenes del

cuento

Hojas

Lápices de

colores

Dado mágico.

30

minutos

80

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

1. Realización de un

dibujo libre referente al

tema del cuento

2. Interpretación de cada

niño obre el cuento

desde su punto de

vista.

30

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA #9

Establece

relaciones e

interpreta

imágenes,

letras,

objetos,

personajes

que

encuentra

los niños y niñas

se motivaron a

escuchar un

cuento llamado

“Daniel y las

palabras

mágicas” con el

propósito de

tener presente

los diferentes

puntos de vista

de los infantes

• Lee

imágenes,

hace

preguntas,

formula ideas

y crea

historias a

propósito de lo

que percibe en

diferentes

registros

(textos

escritos,

pinturas,

aplicaciones,

páginas web,

entre otros).

• Identifica

letras que le

METODOLOGIA:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

intuitivo

Método

inductivo

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Técnica tarea

dirigida

Tecina dialogo

La mayoría de

los niños y

niñas

expresaron sus

emociones,

sentimientos

respecto a la

narración.

Se observó en

algunos niños

el deseo por

lanzar el dado,

para responder

las preguntas

planteadas en

este.

Hubieron unos

infantes que

contestaron

81

en distintos

tipos de

textos.

son cotidianas

y las asocia en

diferentes

tipos de textos

(pancartas,

avisos

publicitarios,

libros álbum,

revistas, entre

otros).

• Explora

diferentes

tipos de texto y

reconoce su

propósito

(recetarios,

libro álbum,

cuento,

diccionarios

ilustrados,

enciclopedias

infantiles,

cancioneros,

entre otros). •

Establece

relaciones

sobre lo que le

leen y

situaciones de

su vida

cotidiana u

Se explicara a los

niños y niñas que

leeremos un

cuento divertido y

luego jugaremos

con dado mágico

(dado para la

comprensión

lectora)

Cada niño y niña

escuchan la

narración del

cuento y lo

interpretan desde

su punto de vista.

Al terminar la

lectura se invitara

a cada infante a

que lance el dado

y responda

libremente a la

pregunta que le

correspondió.

Luego realizaran

un dibujo libre

sobre lo que más

les gusto del

cuento

respecto al

cuento en

cambio otros lo

interpretaron a

manera

personal

82

otros temas de

su interés.

ACTIVIDAD 4

Tabla 15 Invitar a los niños y niñas a que expresen sus emociones

SEDE INSTITUCION

EDUCATIVA

METROPOLITANO

M.O

NOMBRE DEL

PROYECTO

Obra de

títeres: Susi y

su mascota

DOCENTE ANGELA


2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Invitar a los niños

y niñas a que

expresen sus

emociones, a

través de la

observación,

imaginación,

expresión corporal

y grafica

Expresión

corporal

Imaginación

Emociones

Expreso mis ideas,

sentimientos e intereses

en el salón y escucho

respetuosamente los

de los demás miembros

del grupo.

DBA #10

Expresa ideas,

intereses y

emociones a

través de sus

propias grafías

y formas

semejantes a

las letras

convencionales

en formatos

83

con diferentes

intenciones

comunicativas.


EXPLORACIÓN

1. Les gustan los

animales?

2. Tienen alguna

mascota en casa?

3. Como creen que

debemos tratar a los

animales?

4. Desean participar de

una obra de títeres?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Explicar que se narrara

una obra de títeres con

nombres de

personajes y objetos

que empiezan con la

letra S

2. Cada niño y niña

escuchara

atentamente la obra de

títeres y participara en

la entonación de las

canciones y en el

dialogo con los títeres

3. Se les pasara a cada

niño imágenes de los

Títeres

Tea trino

Imágenes de

los

personajes

Vinilos

30

minutos

84

personajes alusivos a

la historia para que la

pinten con vinilos

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIA

S

METODOLOGIA EVALUACIO

N

DBA #10

Expresa ideas,

intereses y

emociones a

través de sus

propias grafías

y formas

semejantes a

las letras

convencionale

s en formatos

con diferentes

Los niños y

niñas expresan

sus emociones,

a través de la

observación,

imaginación,

expresión

corporal y

grafica

• Se interesa

por saber

cómo se

escriben las

palabras que

escucha. •

Identifica y

asocia los

sonidos de

las letras que

escucha en

las lecturas y

los vincula

con sus

propias

grafías o

pseudoletras

para escribir

METODOLOGIA

:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

deductivo

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Técnica dialogo.

Los niños y

niñas

estuvieron

dinámicos

entonando las

canciones

infantiles y

participaron de

las preguntas

que realizaron

los títeres

durante la

narración.

Los niños y

niñas

estuvieron

dinámicos

entonando las

85

intenciones

comunicativas.

lo que quiere

o necesita

expresar

(una historia,

una

invitación,

una carta,

una receta,

etc.). •

Escribe su

nombre

propio con las

letras que

conoce.

canciones

infantiles y

participaron de

las preguntas

que realizaron

los títeres

durante la

narración.

ACTIVIDAD 5

Tabla 16 Inculcar en los niños y niñas el respeto por sí mismo y los demás

SEDE INSTITUCION

EDUCATIVA

METROPOLITANO

M.O

NOMBRE DEL

PROYECTO

Que

valiosas son

las frutas

DOCENTE ANGELA

GRADO TRANSICION FECHA Octubre 17

de 2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

86

Inculcar en los

niños y niñas el

respeto por sí

mismo y los

demás, mediante

el dialogo y una

reflexión

significativa.

Respeto

propio

Respeto hacia

los demás

Valoro las semejanzas y

diferencias de gente

cercana. (¿Qué tal si me

detengo a escuchar sus

historias de vida?)

DBA #5

Participa en

la

construcción

colectiva de

acuerdos,

objetivos y

proyectos

comunes.


EXPLORACIÓN

1. Todos somos iguales?

2. Por qué debemos

querer y aceptar a las

demás personas?

3. Les gustan las frutas?

4. Cuál es tu fruta

favorita?

5. Que beneficios nos

aportan al

consumirlas?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Explicaremos la

importancia de las

frutas y las verduras,

dando a entender que

cada una tiene

cualidades igual que

las tiene las personas

2. Se les brindó la

oportunidad a cada

niño y niña para que

Afiche con

imágenes

hojas

colores

30

minutos

87

reconociera una de las

frutas y verduras que

estaban plasmadas en

el afiche y expresara

libremente alguna

característica de esta.

3. e les entrego a cada

uno una hoja con

imágenes de varias

frutas y verduras, para

que la colorearan

libremente.

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

1. hoja con imágenes de

varias frutas y verduras,

coloreadas libremente.

15

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA #5

Participa en

la

construcción

Poseen respeto

por sí mismo y

los demás,

mediante el

• Propone su

punto de vista

en espacios de

construcción

colectiva

• Reconoce

que los demás

METODOLOGIA:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

analógico

La mayoría de

los niños y

niñas

escucharon

con atención la

explicación y

88

colectiva de

acuerdos,

objetivos y

proyectos

comunes.

dialogo y una

reflexión

significativa.

pueden tener

un punto de

vista diferente

al suyo y los

escucha.

• Acepta sus

equivocaciones

y busca

restablecer las

relaciones

cuando por

alguna razón

incumple sus

acuerdos.

• Muestra

respeto por los

acuerdos de

convivencia

que se

construyen en

su familia, con

sus pares y

otros miembros

de su

comunidad.

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Técnica dialogo.

Técnica estudio

dirigido

Explicaremos la

importancia de las

frutas y las

verduras, dando a

entender que

cada una tiene

cualidades igual

que las personas.

Explicaremos la

importancia de las

frutas y las

verduras, dando a

entender que

cada una tiene

cualidades igual

que las personas.

Se les entrego a

cada uno una

hoja con

imágenes de

varias frutas y

verduras, para

algunos dieron

sus opiniones.

Nombraron

correctamente

la fruta

indicada

aunque se

notó que al

expresar las

características

de ellas

algunos fueron

tímidos a la

hora de

expresarse.

Participaron,

coloreando

con motivación

las imágenes

de las frutas y

verduras, hubo

uno de los

niños que

decidió jugar y

arrancar la

hoja

89

que la colorearan

libremente

ACTIVIDAD 6

Tabla 17 Motivar a los infantes a integrarse armónicamente, mediante el juego

SEDE INSTITUCION

EDUCATIVA

METROPOLITANO

M.O

NOMBRE DEL

PROYECTO

El bingo de

las letras

DOCENTE ANGELA

GRADO TRANSICION FECHA Octubre 18

de 2017

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Motivar a los

infantes a

integrarse

armónicamente,

mediante un juego

de bingo con el fin

de trabajar en

equipo.

Trabajo en

equipo

Conozco y respeto las

reglas básicas del

diálogo, como el uso de la

palabra y el respeto por la

palabra de la otra

Persona. (Clave: practico

lo que he aprendido en

otras áreas, sobre la

comunicación, los

mensajes y la escucha

activa.)

DBA # 9

Establece

relaciones e

interpreta

imágenes,

letras,

objetos,

personajes

que

encuentra en

distintos tipos

de textos.

90


EXPLORACIÓN

1. De que forma les gusta

aprender?

2. Comparten con sus

compañeros sus

materiales y juegos?

3. Con que compañeros

les gustaría

integrarse?

4. Saben escribir y leer

palabras con las letras:

m,s,p y c

5. Les gustaría jugar al

bingo de las letras?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Se explicara a los

niños y niñas que

vamos a realizar y se

les enseñara las fichas

del bingo.

2. Los niños elegirán una

de las fichas para

proceder a jugar.

3. Una vez todos tengan

una ficha uno de los

niños tendrá la bolsa

con las letras e ira

sacando una por una y

nombrándola, para que

los demás reconozcan

cual le corresponde a

Fichas del

bingo

Bolsa

Letras del

bingo

30

minutos

91

la ficha que tienen. El

primero en completar

su palabra ganara

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA#9

Establece

relaciones

e interpreta

imágenes,

letras,

objetos,

personajes

que

encuentra

en distintos

Los infantes se

motivaron a

integrarse

armónicamente,

mediante un

juego de bingo

con el fin de

trabajar en

equipo.

• Lee

imágenes,

hace

preguntas,

formula ideas

y crea

historias a

propósito de lo

que percibe en

diferentes

registros

(textos

escritos,

pinturas,

aplicaciones,

METODOLOGIA:

Método

simbólico.

Método

activo.

Método

intuitivo

Método

inductivo

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Se formaron los

grupos de

trabajo y de

ellos salió un

representante

quien escogió

la ficha con la

cual

participarían.

Durante el

canto del bingo

la mayoría

estuvieron muy

atentos

92

tipos de

textos.

páginas web,

entre otros).

• Identifica

letras que le

son cotidianas

y las asocia en

diferentes

tipos de textos

(pancartas,

avisos

publicitarios,

libros álbum,

revistas, entre

otros).

• Explora

diferentes

tipos de texto y

reconoce su

propósito

(recetarios,

libro álbum,

cuento,

diccionarios

ilustrados,

enciclopedias

infantiles,

cancioneros,

entre otros). •

Establece

relaciones

sobre lo que le

Técnica tarea

dirigida

Se explicara a los

niños y niñas que

vamos a realizar y

se les enseñara las

fichas del bingo.

Los niños elegirán

una de las fichas

para proceder a

jugar.

Una vez todos

tengan una ficha

uno de los niños

tendrá la bolsa con

las letras e ira

sacando una por

una y

nombrándola, para

que los demás

reconozcan cual le

corresponde la

ficha que tienen. El

primero en

completar su

palabra ganara.

escuchando y

observando.

Durante este

momento se

observó el

interés que

tenían los niños

por ser quien

tuviera la bolsa

para cantar en

el bingo

93

leen y

situaciones de

su vida

cotidiana u

otros temas de

su interés.

ACTIVIDAD 7

Tabla 18 Respeto de sí mismo


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

Aprendo cuido y

respeto mi

entorno social. DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA 18 , 20 y 23 de

abril 2018

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Fomentar hábitos

de higiene

personal y el

respeto hacia sí

mismo y los

demás.

Respeto de sí

mismo

Construcción

de acuerdos

Comprendo la

importancia de valores

básicos de la

convivencia ciudadana

como la solidaridad, el

cuidado,

(DBA)

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimiento

94

el buen trato y el respeto

por mí mismo y por los

demás, y los practico en

mi contexto cercano

(Hogar, salón de clase,

recreo, etc.).

Identifico las diferencias

y semejanzas de género,

aspectos físicos, grupo

étnico, origen social,

costumbres, gustos,

ideas y tantas otras que

hay entre las demás

personas y yo

y el respeto de

sí mismo y de

los demás en

su aula de

clase.

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

O

EXPLORACIÓN

¿saben

cuáles son los

hábitos de

higiene?

¿Cuáles son

las

consecuencia

s si no

cuidamos

nuestro

cuerpo?

Talento humano 10

minutos

95

¿Qué haces

cuando estas

frente a un

espejo?

¿Te aceptas

tal y como

eres?

ESTRUCTURACIÓ

N Y PRÁCTICA

1. Indagar con los

niños sobre el tema

a tratar.

2. Socialización y

debate de fichas

comparativas sobre

hábitos e higiene

personal.

3. interacción con

un espejo para

realizar el análisis de

cualidades y

diferencias entre los

niños y niñas.

Esta actividad la

realizamos con el fin

de que los niños

identifiquen los

hábitos de higiene y

los practiquen en su

diario vivir, también

para que

Fichas

comparativas(imágene

s)

Espejo

20

minutos

96

reconozcan

cualidades y

diferencias propias y

la de sus

compañeros.

TRANSEFERENCI

A Y VALORACIÓN

Participación

activa por

parte de los

niños y niñas

reconociendo

el tema visto

con

actividades

de su

cotidianidad.

Colorearon

libremente

imágenes

sobre los

hábitos de

higiene y

cuidado

personal.

Fichas para colorear.

Ega

colores

30

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACIO

N

97

(DBA)

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimient

o y el respeto

de sí mismo y

de los demás

en su aula de

clase.

Fomenta

hábitos de

higiene

personal y el

respeto hacia sí

mismo y los

demás.

Expresa el

valor de sí

mismo y de

cada uno de

los

integrantes

de la clase,

explicando

aquello que

los diferencia

y los

identifica: la

procedencia,

la edad, los

gustos, las

ideas, entre

otras.

Expresa

aquello que lo

hace igual a

los demás en

la institución:

las normas y

acuerdos

establecidos

al interior de

su aula de

clase así

como los

documentos

METODOLOGIA

:

Método

simbólico.

Método

activo.

ESTRATEGIA:

Técnica

expositiva.

Técnica

interrogatorio.

Técnica tarea

dirigida.

Para iniciar nos

organizamos de

tal forma que

todos los niños y

niñas estuvieran

atentos, luego

pasamos a

realizar las

preguntas

correspondientes

al tema a tratar,

motivando a los

niños y niñas a

participar.

Después muy

dinámicamente

Durante la

actividad los

niños y niñas

estuvieron

atentos y

participativos,

pues a su

modo dieron

su punto de

vista sobre lo

observado en

las fichas

comparativas,

algunos

resaltaron la

importancia de

practicar

buenos

hábitos de

higiene con el

fin de

cuidarnos, y

mantener una

buena salud.

98

institucionale

s como el

Manual de

convivencia.

Identifica

situaciones

de maltrato

que se dan en

su entorno

consigo

mismo y/o

con otras

personas y

sabe a

quiénes

acudir para

pedir ayuda y

protección.

Propone

acuerdos que

fomentan la

sana

convivencia

en el entorno

familiar y

escolar.

les mostramos

las fichas

comparativas

sobre hábitos de

higiene

personal para dar

paso al debate.

Luego les

mostramos a los

infantes un

espejo,

invitándolos a

pasar por grupos

de dos para

resaltar las

cualidades y

diferencias entre

compañeros

resaltando

siempre el

respeto hacia los

demás.

Por último, se

compartió unas

fichas las cuales

contenían

imágenes de los

hábitos de

higiene y cuidado

personal para

99

colorear

libremente.

ACTIVIDAD 8

Tabla 19 Fortalecer el uso adecuado de las palabras mágicas

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Fortalecer el uso

adecuado de las

palabras mágicas en

su entorno escolar,

familiar y social.

Respeto de sí

mismo

Construcción

de acuerdos

Participo, en mi

contexto cercano

(con mi familia y

compañeros), en la

construcción de

acuerdos básicos

sobre normas para el

logro de metas

comunes y las

cumplo.

Colaboró

activamente para el

logro de metas

(DBA)

Participa en la

construcción

de acuerdos

básicos sobre

normas para el

logro de Metas

comunes en

su contexto

cercano

(compañeros y

familia) y se

compromete

100

comunes en mi salón

y reconozco la

importancia que

tienen las normas

para lograr esas

metas. (Por ejemplo,

en nuestro proyecto

para la Feria de la

Ciencia.)

Comprendo qué es

una norma y qué es

un acuerdo.

Con su

cumplimiento.


EXPLORACIÓN

¿Cuáles se imaginan que

son las palabras mágicas?

¿Por qué creen q es

importante utilizarlas?

¿Qué pasaría si no las

practicamos?

¿Dónde las han

aprendido?

Talento

humano

10

minutos

101

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. indagar con los niños sobre sus

saberes previos frente al eje

temático.

2.socializacion del video “las

palabras mágicas de plim plim”

3. interacción con globos de

colores que contienen en su

interior palabras mágicas.

Todo con el fin de que los niños y

niñas recuerden la importancia de

aplicar palabras adecuadas para

cada situación.

Televisor

memoria

Globos

Papel

30

minutos

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Cada niño y niña dio su

aporte personal, narrando

hechos de su diario vivir

relacionado al tema.

Talento

humano

10

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

Con el apoyo de la profesora

titular se realizó una actividad de

salir al tablero con el fin de que

cada niño y niña realizara

correctamente operaciones de

suma o resta, y como incentivo a

esto se les dio a cada niño y niña

un globo.

Globos,

tablero,

marcador

15

minutos

102


Participa en la

construcción

de acuerdos

básicos sobre

normas para

el logro de

Metas

comunes en

su contexto

cercano

(compañeros

y familia) y se

compromete

Con su

cumplimiento.

Fortalecimiento

del uso

adecuado de

las palabras

mágicas en su

entorno

escolar, familiar

y social.

Presenta sus

ideas,

intereses y

sentimientos

frente a las

normas

establecidas

en la familia,

en el salón de

clase y otros

espacios.

Expresa sus

opiniones y

colabora

activamente

en la

construcción

de los

acuerdos

grupales para

la

convivencia.

Plantea

alternativas

de solución

frente a

situaciones

conflictivas en

su familia y

METODOLOGIA:

Método

activo

Método

simbólico.

ESTRATEGIA

técnica

interrogatorio

técnica dialogo

Primero

realizamos las

preguntas

correspondientes

al tema. Luego

invitamos a los

infantes a ver un

video de plim

plim, llamado las

palabras mágicas,

al finalizar

hicimos un

dialogo con los

niños y niñas, en

el que nos

comentaron su

opinión acerca de

este. Para

terminar con la

actividad jugamos

Durante la

observación

del video todos

los infantes

estuvieron

atentos, pero

se evidencio

que durante la

interacción con

los globos un

grupo de niños

se dispersaron

al realizar otras

actividades

diferentes al

tema, lo cual

dificulto el

desarrollo de la

actividad,

porque los

demás

estudiantes se

distraían por

momentos. Sin

embargo

algunos

estudiantes

estuvieron

dispuestos a

103

salón de

clase.

Reconoce la

importancia

del trabajo en

equipo para el

logro de las

metas

comunes.

“tingo-tango” con

los globos de

colores, los

cuales contenían

en su interior

palabras mágicas,

el ultimo niño (a)

que se quedó con

el globo expuso

su opinión

libremente sobre

la palabra que le

correspondió

participar de la

actividad.

ACTIVIDAD 9

Tabla 20 Fomentar el cuidado y respeto por el medio ambiente

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Fomentar el

cuidado y respeto

por el medio

ambiente, mediante

actividades lúdico-

pedagógicas.

Identificación de

algunas

características

(propiedades) y

usos de los

materiales

Me preocupo porque

los animales, las

plantas y los

recursos del medio

ambiente reciban

buen trato. Me

preocupo porque los

animales, las

(DBA)Comprende

que existe una

gran variedad de

materiales y que

éstos se utilizan

para distintos

fines, según sus

características

104

plantas y los

recursos del medio

ambiente reciban

buen trato.

(longitud, dureza,

flexibilidad,

permeabilidad al

agua, solubilidad,

ductilidad,

maleabilidad,

color, sabor,

textura).


EXPLORACIÓN

¿saben que es el medio

ambiente?

¿Por qué es importante el

cuidado del medio

ambiente?

¿Para ustedes que es

contaminación?

¿De qué forma

contaminamos el medio

ambiente?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar con los niños sobre el

tema a tratar.

2.socializacion de dos videos,

sobre el cuidado de medio

ambiente, y sobre el reciclaje y la

reutilización (“cambiar el mundo

es cosas de niños”

3. creación de manualidad con

materiales reciclables “mi amiga

la tortuga”

Computador,

memoria,

parlantes.

15

minutos

105

Esta actividad se realizó con el fin

de que los niños y niñas tomaran

en cuenta la importancia del

cuidado del medio, y la

posibilidad que hay en reutilizar

algo ya desecho.

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Participación por parte de

los niños y niñas sobre la

importancia de cuidar el

medio ambiente.(no botar

basuras en la calle, ríos,

llevar bolsas para hacer

compras)

Creación de manualidad

con material reciclable

(tortuga)

Tapas de

bonyour

Silicona,

pistola, dulces

papelillo de

colores

(reciclado),

foamy,

temperas,

ojos locos,

40

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

Con ayuda de la maestra y

participación de los niños se

realizó una tarjeta para el día de

la madre, la cual se entregaría en

compañía de la tortuga.

Cartulina,

colores,

plastilina,

escarcha,

ega.

15

minutos

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIAS METODOLOGI

A

EVALUACIO

N

(DBA)Comprend

e que existe una

gran variedad de

Clasifica

materiales de

uso cotidiano

a partir de

características

METODOLOGI

A:

Método

intuitivo

A los niños y

niñas les

llamo la

atención ver

106

materiales y que

éstos se utilizan

para distintos

fines, según sus

características

(longitud,

dureza,

flexibilidad,

permeabilidad al

agua,

solubilidad,

ductilidad,

maleabilidad,

color, sabor,

textura).

Fomenta el

cuidado y

respeto por el

medio

ambiente,

mediante

actividades

lúdico-

pedagógicas.

que percibe

con los

sentidos,

incluyendo

materiales

sólidos como

madera,

plástico,

vidrio, metal,

roca y líquidos

como opacos,

incoloros,

transparentes,

así como

algunas

propiedades

(flexibilidad,

dureza,

permeabilidad

al agua, color,

sabor y

textura).

Predice

cuáles podrían

ser los

posibles usos

de un material

(por ejemplo,

la goma), de

acuerdo con

sus

Método

activo

ESTRATEGIA

Técnica

interrogatorio

Técnica dialogo

Técnica

discusión

Indagamos con

los niños acerca

del medio

ambiente y todo

lo relacionado

con el tema,

también

realizamos las

preguntas

correspondiente

s al tema,

Luego invitamos

a los niños y

niñas a ver un

video muy

importante para

reflexionar,

sobre el cuidado

del medio

Ambiente y el

reciclaje; al

finalizar

realizamos un

el video

alusivo al

cuidado del

medio

ambiente, por

lo cual se

notó la

participación

activa al

contestar las

preguntas

generadas

mediante el

transcurso de

la actividad.

Durante la

creación de la

manualidad,

los niños y

niñas se

dispusieron a

participar, ya

que la

mayoría de

las clases son

rutinarias y

son limitadas

este tipo de

actividades,

por lo anterior

107

características

.

Selecciona

qué materiales

utilizaría para

fabricar un

objeto dado

cierta

necesidad

(por ejemplo,

un paraguas

que evite el

paso del

agua).

Utiliza

instrumentos

no

convencionale

s (sus manos,

palos,

cuerdas,

vasos, jarras)

para medir y

clasificar

materiales

según su

tamaño.

conversatorio e

intercambiaremo

s preguntas,

frases, historias

vividas, para

motivar a los

infantes a

reciclar tanto en

el entorno

escolar, social y

familiar, luego

realizamos una

tortuga con

materiales

reciclables, el

cual sirvió como

detalle para el

día de la madre.

se notó el

entusiasmo y

la dedicación

con la cual

trabajaron.

ACTIVIDAD 10

108

Tabla 21 Motivar a los niños y niñas para que participen en la solución de operaciones

básicas


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

JUGANDO CON

LAS

MATEMATICAS DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA 24 y 27 de abril

del 2018

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Motivar a los niños y

niñas para que

participen en la

solución de

operaciones básicas

como sumas y restas,

por medio de una

estrategia didáctica.

Uso y sentido de los

procedimientos y

estrategias con

números y

operaciones.

Colaboró

activamente para el

logro de metas


y reconozco la

importancia que

tienen las normas

para lograr esas

metas. (Por ejemplo,

en nuestro proyecto

para la Feria de la

Ciencia.)

Conozco y respeto

las reglas básicas del

diálogo, como el uso

(DBA)Utiliza

diferentes

estrategias

para contar,

realizar

operaciones

(suma y resta)

y resolver

problemas

aditivos.

109

de la palabra y el

respeto por la palabra

de la otra

Persona. (Clave:

practico lo que he

aprendido en otras

áreas, sobre la

comunicación, los

mensajes y la

escucha activa.)


EXPLORACIÓN

¿Cómo se llama este

signo (+;-;=)?

¿Qué debemos hacer con

ellos?

¿para qué sirve el signo

más y el signo menos?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar con los niños

sobre el conocimiento

previo que tienen a cerca

de la suma y resta

2. Interacción con ayuda de

un “árbol didáctico” para

realizar operaciones de

suma y resta.

3. Entrega de material para

resolver en clase.

Árbol

didáctico,

marcadores,

tablero, hojas,

colores. Ega.

20 a 25

minutos

110

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Solución del material

entregado el cual

evidencio que los niños y

niñas tienen un manejo

adecuado de las

operaciones de suma y

resta.

Fichas con

operaciones

de suma y

restas.

15

minutos.

ACTIVIDADES DE

APOYO

.

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION

(DBA)Utiliz

a diferentes

estrategias

para contar,

realizar

operaciones

(suma y

resta) y

resolver

problemas

aditivos.

Participan en la

solución de

operaciones

básicas como

sumas y restas,

por medio de

estrategias

didácticas.

Realiza

conteos (de

uno en uno,

de dos en dos,

etc.) iniciando

en cualquier

número.

Determina la

cantidad de

elementos de

una colección

agrupándolos

de 1 en 1, de 2

en 2, de 5 en

5.

METODOLOGIA

:

Método

deductivo

Método

activo

ESTRATEGIA

Técnica

expositiva

Técnica

interrogatorio

Técnica

argumentación

Primero

realizamos las

Se notó que los

estudiantes

recibieron esta

actividad con

buena actitud, ya

que estuvieron

dispuestos a

participar pues la

mayoría

levantaban la

mano para poder

ser participar, y

también

respetuosament

e escucharon las

111

Describe y

resuelve

situaciones

variadas con

las

operaciones

de suma y

resta en

problemas

cuya

estructura

puede ser a +

b = ?, a + ? =

c, o ? + b = c.

Establece y

argumenta

conjeturas de

los posibles

resultados en

una secuencia

numérica.

Utiliza las

característica

s del sistema

decimal de

numeración

para crear

estrategias de

cálculo y

estimación de

preguntas sobre

los

conocimientos

previos que

tenían los niños y

las niñas sobre

las operaciones

de suma y resta,

luego pegamos

en el tablero “el

árbol de las

matemáticas”

explicándoles

muy

dinámicamente

en que consistía

la actividad a

realizar, también

se les pidió que

por favor

levantaran la

mano para poder

participar y de

este modo poder

escuchar y

respetar el turno

de quien estaba

hablando.

Por último se les

compartió una

ficha la cual

respuestas de

parte de sus

compañeros.

Al salir al frente a

interactuar con el

árbol didáctico se

evidencio el

entusiasmo que

sintieron por

tratar de resolver

las operaciones

lo mejor posible.

112

sumas y

restas.

contenía

operaciones de

suma y resta.

ACTIVIDAD 11

Tabla 22 Aplicar diversas acciones pedagógicas y metodológicas para incentivar la

práctica de la suma y la resta.

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Aplicar diversas

acciones pedagógicas y

metodológicas para

incentivar la práctica de

la suma y la resta.

Uso y sentido de los

procedimientos y

estrategias con

números y

operaciones.

Colaboró

activamente para el

logro de metas


y reconozco la

importancia que

tienen

Las normas para

lograr esas metas.

(Por ejemplo, en

nuestro proyecto

para la Feria de la

Ciencia.)

Conozco y respeto

las reglas básicas

del diálogo, como el

(DBA)Utiliza

diferentes

estrategias

para contar,

realizar

operaciones

(suma y

resta) y

resolver

problemas

aditivos.

113

uso de la palabra y el

respeto por la

palabra de la otra

Persona. (Clave:

practico lo que he

aprendido en otras

áreas, sobre la

comunicación, los

mensajes y la

escucha activa.)


EXPLORACIÓN

¿Cómo se llama este

signo (+;-;=)?

¿hasta qué numero

podemos contar?

¿te gusta sumar y restar?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar sobre el tema a

tratar.

2. Socialización de fichas de

conteo.

3. Motivación a los niños y

niñas para realizar conteo.

4. Realización de

operaciones de sumas y

restas en pareja.

5. Entrega de material para

resolver.

Fichas

didácticas,

(imágenes y

números)

Marcadores,

tablero, hojas,

ega, lápices.

30

minutos

114

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Participación activa y

voluntaria por parte de los

niños y niñas, la cual sirvió

para fortalecer los

conocimientos previos y el

trabajo en equipo.

Talento

humano

10

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

.


(DBA)Utiliza

diferentes

estrategias

para contar,

realizar

operaciones

(suma y

resta) y

resolver

problemas

aditivos.

Practica sumas

y restas a

través de

diversas

metodologías y

acciones

pedagógicas.

Realiza

conteos (de

uno en uno, de

dos en dos,

etc.) iniciando

en cualquier

número.

Determina la

cantidad de

elementos de

una colección

agrupándolos

de 1 en 1, de 2

en 2, de 5 en 5.

Describe y

resuelve

situaciones

METODOLOGIA

Método

deductivo

Método

activo

ESTRATEGIA

Técnica

interrogatorio

Técnica

expositiva

Técnica tarea

dirigida

Primero se les

mostro a los niños

y niñas unas

fichas las cuales

contenían los

números del uno

Durante la

actividad la

mayoría de los

niños

participaron en

el conteo y la

solución de

operaciones de

suma y resta,

sin embargo se

notó que uno

de los niños se

distrajo con

115

variadas con

las

operaciones

de suma y

resta en

problemas

cuya

estructura

puede ser a + b

= ?, a + ? = c, o

? + b = c.

Establece y

argumenta

conjeturas de

los posibles

resultados en

una secuencia

numérica.

Utiliza las

características

del sistema

decimal de

numeración

para crear

estrategias de

cálculo y

estimación de

sumas y

restas.

al nueve

representados

con imágenes,

luego se motivó a

los niños para que

entre todos

realizaran el

conteo de la

cantidad

establecida en

cada ficha,

seguido a esto se

seleccionaron

algunos niños y

niñas para que

pasaran al frente

a solucionar la

operación

matemática

construida con las

fichas.

Para terminar se

les entrego un

material alusivo al

tema el cual

resolvieron en el

aula de clase.

facilidad

realizando otro

tipo de

actividad

diferente a la

desarrollada.

ACTIVIDAD 12

116

Tabla 23 Identificar los números del 1 al 10 en inglés


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

RECONOSCAMOS

LOS NUMEROS

EN INGLES DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA 30 de abril y 02 de

mayo del 2018

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Identificar los

números del 1 al 10

en inglés, a través del

conteo.

Ampliar el

vocabulario

Incorpora a su

vocabulario

palabras

nuevas que

aprende en

lecturas o

conversaciones.

Infiere el

significado de

palabras

desconocidas a

partir del

contexto de

enunciación.

Expreso mis ideas,

sentimientos e

intereses en el salón

y escucho

respetuosamente los

de los demás

miembros del grupo.

(DBA)

Recupera

información

explícita de lo

que escucha

y hace

inferencias a

partir de ella.

117


EXPLORACIÓN

¿saben los números en

inglés?

¿hasta qué números se los

saben?

¿Cómo se pronuncian?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar con los niños sobre

sus conocimientos previos

del tema

2. Presentación de fichas

didácticas de los números

3. Conteo y pronunciación de

los números en inglés.

4. Representación en el

cuaderno de lo visto.

Fichas

didácticas,

tablero,

marcador,

cuaderno,

lápiz y

colores.

20

minutos

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los niños y niñas

fortalecieron su expresión

oral respecto a la

pronuncian de los numero

del 1 al 10 en inglés.

Durante la actividad se

evidencio el respeto al

saber esperar el turno y el

compañerismo y ayuda

hacia los demás

Talento

humano

10

minutos

118

ACTIVIDADES DE

APOYO


(DBA)

Recupera

información

explícita de

lo que

escucha y

hace

inferencias a

partir de ella.

Identifica los

números del 1 al

10 en inglés, a

través del

conteo.

Reconoce el

propósito

comunicativo

de su

interlocutor de

acuerdo con

los

enunciados y

gestos que

emplea al

emitir sus

mensajes.

Reconoce las

temáticas

tratadas en los

diferentes

mensajes que

escucha.

Segmenta los

mensajes que

escucha en

unidades

significativas

METODOLOGIA

Método

simbólico

Método

intuitivo

ESTRATEGIA

Técnica

interrogatorio

Técnica estudio

dirigido

Primero les

presentamos a

los niños y niñas

las fichas

didácticas

motivándolos a

realizar el conteo

todos juntos de

las imágenes

representadas en

cada una

fomentando la

participación de

Durante el

desarrollo de la

actividad,

mientras se

iban mostrando

los números, la

mayoría de los

niños los

reconocieron y

pronunciaron

correctamente,

ya que existe

un

conocimiento

previo de estos.

Luego cuando

se pidió la

participación

individual de

cada alumno se

observó que

fue un número

119

como palabras

y enunciados.

los infantes, luego

se motivaron a

que pidieran la

palabra

levantando la

mano para poder

realizar el conteo

individualmente

respetando el

turno de los

compañeros,

durante este

momento se

evidencio la

ayuda de algunos

niños al ver que

quien estaba

participando se

equivocó en la

pronunciación de

uno de los

números,

resaltando el

compañerismo al

ser un apoyo en

ese momento.

mínimo de

alumnos que no

supieron

contestar y los

demás al notar

esta situación

intervinieron

con el fin de

ayudar a su

compañero.

ACTIVIDAD 13

120

Tabla 24 Fortalecer el reconocimiento de los números del 1 al 10 en inglés número y

cantidad

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

aprendizaje

Matriz de

referencia

Fortalecer el

reconocimiento de

los números del 1 al

10 en inglés, a través

de la relación entre

número y cantidad.

Ampliar el

vocabulario

Incorpora a su

vocabulario

palabras

nuevas que

aprende en

lecturas o

conversaciones.

Infiere el

significado de

palabras

desconocidas a

partir del

contexto de

enunciación.

Expreso mis ideas,

sentimientos e

intereses en el salón

y escucho

respetuosamente los

de los demás

miembros del grupo.

(DBA)

Recupera

información

explícita de lo

que escucha

y hace

inferencias a

partir de ella.


¿te gusta contar los

números en inglés?

Talento

humano

10

minutos

121

EXPLORACIÓN ¿te gustaría que

realizáramos una actividad

divertida con ellos?

¿quieres escoger un

compañero para realizarla,

quien sería?

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar con los niños y

niñas

2. Presentación de fichas,

trabajadas con anterioridad

3. Conteo de los números a

manera grupal

4. Entrega de material, para

trabajar en parejas en clase

sobre números en ingles

del 1 al 10

Fichas de

números y

cantidades.

Material de

trabajo en

clase.

20

minutos

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los niños y niñas

realizaron

consecutivamente el

conteo, y durante la

realización del material

brindado se apreció el

compartir

Fichas de

números y

cantidades.

Material de

trabajo en

clase.

15

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

.


122

(DBA)

Recupera

información

explícita de

lo que

escucha y

hace

inferencias a

partir de ella.

Reconoce los

números del 1 al

10 en inglés, a

través de la

relación entre

número y

cantidad.

Reconoce el

propósito

comunicativo

de su

interlocutor de

acuerdo con

los

enunciados y

gestos que

emplea al

emitir sus

mensajes.

Reconoce las

temáticas

tratadas en los

diferentes

mensajes que

escucha.

Segmenta los

mensajes que

escucha en

unidades

significativas

como palabras

y enunciados.

METODOLOGIA

Método

deductivo

Método

analógico

Método

simbólico

ESTRATEGIA

Técnica

interrogatorio

Técnica dialogo

Técnica tarea

dirigida

Se les

presentaron a los

niños y niñas las

fichas de los

números del 1 al

10 anteriormente

trabajadas con el

fin de que los

recordaran de una

manera dinámica,

mediante el

conteo de forma

grupal, motivando

siempre a los

infantes al trabajo

en equipo, la

participación y el

En esta

actividad los

niños y las

niñas contaron

los elementos

de la ficha

entregada, en

español y de

este modo la

asociaron con

el número que

estaba al

frente.

También se

recalcó el

trabajo en

equipo, ya que

se explicaron

entre ellos y

compartieron

los materiales

de trabajo.

123

dialogo

respetuoso, entre

los compañeros.

Para

complementar la

actividad les

entregamos unas

fichas las cuales

contenían los

números y frente

a ellos la

representación en

cantidades con el

fin de establecer

la relación.

ACTIVIDAD 14

Tabla 25 Invitar a los niños y niñas crear un periódico mural


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

PASA VOZ A TU

ESCUELA DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA 21 SEPTIEMBRE

AL 28 DE

SEPTIEMBRE

DEL 2018

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o

mallas de

124

aprendizaje

Matriz de

referencia

Invitar a los

niños y niñas

crear un

periódico mural

que promueva

el uso

adecuado de

los valores en la

vida cotidiana.

Construcción

de acuerdos

Comprendo

que las normas

ayudan a

promover el

buen trato y

evitar el

maltrato en el

juego y en la

vida escolar.

Conozco y

respeto las

reglas básicas

del diálogo,

como el uso de

la palabra y el

respeto por la

palabra de la

otra persona.

DBA.#7(C.S)

Participa en la

construcción

de acuerdos

básicos sobre

normas para el

logro de

metas

comunes en

su contexto

cercano

(compañeros y

familia) y se

compromete

Con su

cumplimiento.


O

EXPLORACIÓN

¿Recuerdan

que significa el

valor del

respeto?

Talento humano 10

minutos

125

¿Cuáles son

las palabras

mágicas?

¿para qué y en

qué momento

debemos

utilizar las

palabras

mágicas?

ESTRUCTURACIÓ

N Y PRÁCTICA

1. Indagar con los

niños y niñas

sobre la

importancia de

las palabras

mágicas y el

respeto

2. Con ayuda de

los infantes

crearemos un

periódico mural

en clase.

3. Reconoceremo

s el valor y

antivalor, por

medio de la

representación

de fichas.

4. Invitaremos a

los infantes a

seleccionar las

imágenes y las

Fichas

comparativas(imágene

s)

Papel crac.

Colbon.

20

minutos

126

ubiquen en el

lugar

correspondient

e.

5. El periódico

mural se

ubicara en un

lugar visible

para todos los

miembros de la

institución.

TRANSEFERENCI

A Y

VALORACIÓN

Los niños y

niñas crearon

un periódico

mural donde

identificaron

los valores y

antivalores, el

cual quedó

plasmado en

uno de los

murales de la

institución con

el fin de que los

demás

estudiantes lo

puedan

observar.

En su

cuaderno de

ética y valores

Fichas

Colores

Talento humano

30

minutos

127

plasmaran una

ficha

proporcionada

por las

docentes

practicantes,

donde

reconocen

normas de

buen

comportamient

o.

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIA

S

METODOLOGIA EVALUACION

DBA.#7(C.S)

Participa en

la

construcción

de acuerdos

básicos

sobre

Promueve el

uso adecuado

de los valores

en la vida

cotidiana a

través de la

creación de un

Presenta

sus ideas,

intereses y

sentimientos

frente a las

normas

establecidas

en la familia,

en el salón

de clase y

otros

espacios.

METODOLOGIA :

Método

activo

Método

intuitivo

Método

simbólico

TECNICA:

Técnica

interrogatori

o.

Durante la

actividad los

estudiantes

estuvieron

activos

demostrando

gran interés en

participar.

También

reconocieron

128

normas para

el logro de

metas

comunes en

su contexto

cercano

(compañeros

y familia) y

se

compromete

Con su

cumplimiento

.

periódico

mural.

Expresa sus

opiniones y

colabora

activamente

en la

construcción

de los

acuerdos

grupales

para la

convivencia.

Plantea

alternativas

de solución

frente a

situaciones

conflictivas

en su familia

y salón de

clase.

Reconoce la

importancia

del trabajo

en equipo

para el logro

de las metas

comunes.

Técnica

dialogo

Técnica

estudio

dirigido.

Técnica

mural

didacticot

Nos desplazamos

con los estudiantes

fuera del aula de

clases en donde los

organizamos

adecuadamente,

para iniciar

realizamos un

dialogo llamativo

para recordar el tema

previamente trabajo

el cual es los valores,

luego se les mostro

las fichas

comparativas e

invitamos a cada uno

de los niños a

identificarlas y

pegarlas en el sitio

que creían

adecuado.

Para finalizar se les

entrego a los

adecuadament

e que

imágenes

representaban

antivalores y

cuales valores.

129

estudiantes una ficha

la cual contenía

imágenes alusivas a

las pautas de

comportamiento.

ACTIVIDAD 15

Tabla 26 Fortalecer la práctica de los valores

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Fortalecer la

práctica de los

valores

mediante la

construcción de

un “árbol de

valores”.

sistemas de

representación

Expreso mis

ideas,

sentimientos e

intereses en el

salón y escucho

respetuosamente

los de los demás

miembros del

grupo.

Comprendo que

las normas

ayudan a

promover el buen

DBA. #8 (L)

Escribe diversos

tipos de texto

desarrollando un

tema y

manteniendo una

Estructura

particular.

130

trato y evitar el

maltrato en el

juego y en la vida

escolar.


EXPLORACIÓN

¿conocen cuál es el

árbol de los valores?

¿Qué acciones

conllevan el practicar

los valores?

¿creen que los

valores se deben

practicar solamente

en el aula de clases?

Talento humano 10

minutos

ESTRUCTURACIÓN Y

PRÁCTICA

1. dialogar con los

estudiantes sobre la

actividad a tratar

2. presentar el material

de trabajo (árbol y sus

partes)

3. se les dará a cada

niño una figura en

cartulina

representando las

hojas del árbol y

también se motivaran

Cartulina

Cinta

Lápices y

colores.

20

minutos

131

a colorearla para

luego escribir en ella

un valor previamente

seleccionado por el

estudiante.

4. Después cada

estudiante pasara al

frente a ubicar

libremente las hojas

sobre el árbol y leerá

en voz alta el valor

que escogió.

5. Luego las

practicantes les

mostraran y leerán a

los infantes los

“frutos” que contienen

en su interior las

acciones positivas a

las que nos conllevan.

6. Por ultimo

debatiremos la

construcción del árbol

TRANSEFERENCIA Y

VALORACIÓN


escribieron en las

hojas del árbol un

mensaje alusivo a las

conductas adecuadas

que se deben tener

presentes dentro del

aula de clases, luego

Cartulina

Cinta

Lápices y

colores.

30

minutos

132

en compañía de los

niños y niñas se pegó

el árbol de los valores

fuera del salón con el

fin de que toda la

comunidad educativa

lo observaran y lo

pongan en práctica.

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACIO

N

DBA. #8 (L)

Escribe

diversos

tipos de

texto

desarrollan

do un tema

y

manteniend

o una

Estructura

particular.

Práctica y

fomenta

valores

mediante la

construcción

de un “árbol

de valores”.

Construye textos

para relatar,

opinar, instruir o

informar en los

contextos en los

que interactúa.

Expresa sus

ideas en torno a

un tema a partir

del vocabulario

que conoce.

Redacta

diferentes tipos

de texto

atendiendo a su

estructura.

METODOLOGIA:

Método

activo

Método

inductivo.

Método

intuitivo.

TECNICA:

Técnica

interrogatori

o

Técnica

argumentaci

ón

Técnica

dialogo.

Durante el

desarrollo de

la actividad

la mayoría

de los niños

y las niñas

mostraron

interés por

escribir el

mensaje y el

valor en la

hoja y el

fruto, se notó

el agrado

que tenían al

pegar los

materiales

133

Identifica la

relación entre las

letras y sus

sonidos para

escribir

convencionalmen

te.

Técnica

discusión.

Para iniciar les

explicamos a los

estudiantes la

actividad a realizar,

después se les

entrego una hoja de

un árbol elaborada

en cartulina

española

motivándolos a

escribir libremente

un mensaje o los

valores que más

recuerdan.

Mas adelante cada

uno paso al tablero y

eligió un espacio

donde pegar su hoja

para ir dándole

forma a su ÁRBOL

DE VALORES.

Luego se les

pregunto qué

beneficios se

obtenían al practicar

las buenas acciones

o valores

anteriormente

escritos, y se eligió a

sobre el

tronco para

construir el

árbol de

valores.

134

6 de los niños para

que los plasmaran

en el fruto

(manzana).

Para finalizar se les

entrego una ficha

alusiva al árbol de

los valores y se

realizó una reflexión.

ACTIVIDAD 16

Tabla 27 Valorar la importancia de la convivencia dentro y fuera de la institución

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Valorar la

importancia de la

convivencia

dentro y fuera de

la institución,

mediante la

prevención del

fenómeno

¨bullying¨

Respeto de

sí mismo

Construcción

de acuerdos

Comprendo que

todos los niños y

niñas tenemos

derecho a recibir

buen trato, cuidado

y amor.

Reconozco que las

acciones se

relacionan con las

emociones y que

puedo aprender a

manejar mis

DBA #8 (C.S)

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimiento

y el respeto de sí

mismo y de los

demás en su

aula de clase.

135

emociones para no

hacer daño a otras

personas.

Comprendo que

nada justifica el

maltrato de niñas y

niños y que todo

maltrato se puede

evitar.


EXPLORACIÓN

¿sabes que es bullying?

¿cómo te sientes dentro

del salón de clases?

¿tus compañeros te

tratan con respeto y tu a

ellos?

¿Qué podemos hacer

para evitar el bullying?

Talento humano 10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Dialogar con los niños y

niñas sobre el tema a

tratar

2. Mostrar diferentes

imágenes sobre bullying

3. Se les compartirá una

ilustración, donde se

presenta posibles casos

de bullying invitándolos

a identificarlos.

Imágenes

Video

Televisor

memoria

20

minutos

136

4. Observación de un

video de apoyo llamado

¨lolo un conejo

diferente¨

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

1. se evidencio que uno de

los estudiantes dio su

definición personal a

cerca del bullying, esto

dio paso a que los

demás estudiantes se

motivaran a expresar su

conocimiento sobre el

tema.

2. Luego lograron

identificar los posibles

casos de bullying que se

encontraban plasmados

en la ficha que les

proporcionó.

Lápiz

Colores

Cuaderno

ega

20

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIA

S


N

137

DBA #8 (C.S)

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimient

o y el respeto

de sí mismo y

de los demás

en su aula de

clase.

Valora la

importancia de

la sana

convivencia

dentro y fuera

de la

institución,

mediante la

prevención del

fenómeno

¨bullying

Expresa el

valor de sí

mismo y de

cada uno de

los

integrantes

de la clase,

explicando

aquello que

los diferencia

y los

identifica: la

procedencia,

la edad, los

gustos, las

ideas, entre

otras.

Expresa

aquello que

lo hace igual

a los demás

en la

institución:

las normas y

acuerdos

establecidos

al interior de

su aula de

clase así

como los

documentos

METODOLOGIA:

método

activo

método

simbólico

método

intuitivo.

TECNICA

técnica

interrogatori

o

técnica

dialogo

técnica

discusión

técnica

demostració

n

Se preguntó a los

estudiantes si tenían

algún conocimiento

acerca de la palabra

bullying, para

complementar se les

dio una corta

explicación con

algunos ejemplos.

Más adelante se les

presento un video

llamado LOLO UN

Se evidencio

que durante

el dialogo,

uno de los

niños dio su

definición

personal

sobre el

concepto de

bullying.

También se

noto que

todos los

infantes

estuvieron

muy juiciosos

observando y

escuchando

con interés lo

que se

presento en

el video. Al

finalizar la

mayoría de

ellos se

motivaron a

expresar

libremente

situaciones

que se

138

institucionale

s como el

Manual de

convivencia.

Identifica

situaciones

de maltrato

que se dan

en su entorno

consigo

mismo y/o

con otras

personas y

sabe a

quiénes

acudir para

pedir ayuda y

protección.

Propone

acuerdos que

fomentan la

sana

convivencia

en el entorno

familiar y

escolar.

CONEJO

DIFERENTE,

invitando a los

estudiantes a

expresar su punto

de vista acerca de lo

observado. Para

finalizar se les

entrego una ficha la

cual contenía

posibles casos de

bullying, donde ellos

los identificaron y

encerraron con

color.

presentaban

dentro del

aula.

Buscando

posibles

soluciones

para

evitarlas.

ACTIVIDAD 17

139

Tabla 28 Conocer sobre los diferentes tipos de discapacidad a través de valores

cooperativos

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Conocer sobre

los diferentes

tipos de

discapacidad a

través de

valores

cooperativos,

con el fin de que

los estudiantes

reflexionen y

aprendan a

respetar desde

diferentes

ámbitos.

Respeto de

sí mismo

Construcción

de acuerdos

Valoro las

semejanzas y

diferencias de la

gente cercana.

(¿Qué tal si me

detengo a

escuchar sus

historias de vida?)

DBA #8 (C.S)

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimiento y

el respeto de sí

mismo y de los

demás en su aula

de clase


EXPLORACIÓN

¿sabes que es

discapacidad?

¿Por qué es importante

aprender a respetar y

convivir con las

Talento humano 10

minutos

140

personas con

discapacidad?

¿conoces alguna

persona que tenga

algún tipo de

discapacidad?

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Dialogar con los

estudiantes sobre

algunos tipos de

discapacidad.

2. Mostrar imágenes

referentes a cada

discapacidad.

3. Realización de dos

actividades vivenciales,

en donde

experimentaran lo que

se siente estar en el

lugar de una persona

con discapacidad

4. Se les compartirá una

imagen sobre lo visto

anteriormente, para que

identifiquen, coloreen y

la peguen en el

cuaderno.

5. Taller de reflexión donde

realizaran unas manos

en cartulina con el fin de

que escriban un

mensaje alusivo al

Imágenes

Bolsas

negras

Lápiz,

colores

Hoja de

block

Cartulina

\

Ega

20

minutos

141

respeto hacia las

personas con

discapacidad.

6. para finalizar

pegaremos las manos

sobre una cartelera para

de este modo difundir el

mensaje a otros

alumnos.

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los niños y niñas plasmaron

sus manos en cartulina y luego

se recortaron, en donde

escribieron un mensaje

personal sobre del respeto a

las personas con algún tipo de

discapacidad, después en

grupo se decoró y pego las

manos sobre un pliego de

papel, realizando un cartel

muy llamativo

Cartulina

Lápiz

Colores

Ega

Pliego de

papel

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIA

S


N

DBA #8 (C.S)

Conoce

diferentes

tipos de

Expresa el

valor de sí

mismo y de

cada uno de

METODOLOGIA:

Método

deductivo

Durante el

desarrollo de

las

actividades

142

Establece

relaciones de

convivencia

desde el

reconocimient

o y el respeto

de sí mismo y

de los demás

en su aula de

clase

discapacidad a

través de

valores

cooperativos,

reflexionan y

aprenden a

respetar desde

diferentes

ámbitos.

los

integrantes

de la clase,

explicando

aquello que

los diferencia

y los

identifica: la

procedencia,

la edad, los

gustos, las

ideas, entre

otras.

Expresa

aquello que

lo hace igual

a los demás

en la

institución:

las normas y

acuerdos

establecidos

al interior de

su aula de

clase así

como los

documentos

institucionale

s como el

Manual de

convivencia.

Método

simbólico

Método

método

intuitivo

Método

activo

TECNICAS:

Técnica

interrogatori

o

Técnica

dialogo

Técnica

discusión

Técnica

mural

didáctico

Para dar inicio a la

actividad, se realizó

un dialogo corto en

donde se explicó el

tema a trabajar,

luego se les

Mostraron algunas

imágenes de

personas con

discapacidad. Para

vivenciales,

se notó que

la mayoría de

los niños y

niñas

estuvieron un

poco

dispersos y

distraídos y

se pusieron a

jugar y a

realizar

acciones

diferentes a

las

establecidas.

Luego

cuando se los

invito a

plasmar las

manos y a

escribir el

mensaje los

estudiantes

prestaron

mas atención

y participaron

con agrado.

143

Identifica

situaciones

de maltrato

que se dan

en su entorno

consigo

mismo y/o

con otras

personas y

sabe a

quiénes

acudir para

pedir ayuda y

protección.

Propone

acuerdos que

fomentan la

sana

convivencia

en el entorno

familiar y

escolar.

complementar la

actividad se

motivaron a los

estudiantes a

realizar 2

actividades

vivenciales, una de

ella consistía en

formar parejas y

taparle los ojos a

uno de los niños

con el fin de que su

compañero lo

guiara, en la otra se

los invito a plasmar

un dibujo libre,

utilizando solamente

la boca. Más

adelante dibujaron

sus manos en

cartulina, las

recortaron y

escribieron un

mensaje alusivo a lo

aprendido. Para

finalizar entre todos

se construyó una

cartelera con el

material elaborado.

144

ACTIVIDAD 18

Tabla 29 Fomentar el conocimiento y la aceptación hacia los diversos grupos étnicos


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

Conozco y respeto

las etnias de mi

país DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA 28 de septiembre

2018

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Fomentar el

conocimiento y

la aceptación

hacia los

diversos grupos

étnicos por

medio del valor

del respeto

Pertenencia

a grupos

sociales

Comprendo que

todos los niños y

niñas tenemos

derecho a recibir

buen trato, cuidado

y amor.

Reconozco y acepto

la existencia de

grupos con diversas

características de

etnia, edad, género,

oficio, lugar,

situación

socioeconómica,

etc.

. DBA.#5 (C.S)

Reconoce su

pertenencia a los

diferentes grupos

sociales.

145


EXPLORACIÓN

¿sabes que es una

etnia?

¿debemos respetar a

las personas que son

diferentes a nosotros,

por qué?

¿a qué grupo

perteneces?

Talento humano 10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Dialogar sobre las

diferentes etnias y las

características más

importantes.

2. Mostrar a los infantes

imágenes referentes a

los grupos étnicos

3. Realizar un

conversatorio, en donde

trataremos el tema de

identidades; explicando

y realizando preguntas

del porque todos somos

únicos y diferente a los

demás y por qué

debemos respetarnos.

4. Entrega de fichas donde

identifiquen cada uno de

los grupos étnicos

previamente expuestos.

Imágenes

Fichas

didácticas

Ega

Cuaderno

Colores

20

minutos

146

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los estudiantes identificaron

en unas fichas los grupos

étnicos vistos con anterioridad

en las imágenes, también con

un color representativo las

colorearon.

Y al finalizar dieron su punto de

vista sobre el respeto que se

debe tener por las demás

personas, sin importar sus

diferencias.

Fichas

Colores

15

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

BA APRENDIZAJE EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACION

DBA.#5

(C.S)

Reconoce

su

pertenencia

a los

diferentes

grupos

sociales.

conoce y la

acepta los

diversos grupos

étnicos, por

medio del valor

del respeto

Identifica

algunas

características

físicas y

emocionales

que lo hace un

ser único.

Compara sus

gustos,

costumbres y

formas de

comunicarse

con los demás

integrantes del

salón de clase.

METODOLOGIA:

Método

activo

Método

deductivo

Método

simbólico

TECNICAS:

Técnica

discusión

Técnica

dialogo

Técnica

interrogatorio

Durante la

actividad los

estudiantes

mostraron

interés y

curiosidad por

conocer mas

afondo las

características

representativas

de cada grupo

étnico.

También

expresaron que

todas las

personas

147

Expresa

cualidades

personales, la

de

compañeros y

familiares, con

las que se

fortalece la

sana

convivencia.

Reconoce las

costumbres y

tradiciones

culturales de

su comunidad

mediante los

relatos de los

abuelos y

personas

mayores del

barrio, vereda

o lugar donde

vive.

Se realizó un

dialogo con los

infantes en donde

se explicó el

desarrollo de la

Actividad y el

tema a trabajar,

después se les

mostraron una

serie de

imágenes sobre

los diferentes

grupos étnicos

que existen en

nuestro país y a

medida que se

iban observando

se les contaron

cuales eran las

características

más

representativas

de cada uno.

Más adelante se

hicieron una serie

de preguntas, en

donde se les

brindó la

oportunidad a los

estudiantes de

deben ser

tratadas con

respeto, sin

importar si son

altas, bajas,

gordas, etc

148

expresar sus

puntos de vista.

Por último se les

entrego unas

fichas para que

identificaran a

que grupo étnico

pertenecía cada

imagen.

Actividad 19

Tabla 30 Reforzar ejercicios de análisis en lectoescritura

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático

y/o aprendizaje

por mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas de

aprendizaje Matriz

de referencia

Reforzar

ejercicios de

análisis en

lectoescritura,

por medio de la

narración de un

cuento sobre el

respeto a la

diversidad

étnica.

literatura

Reconozco que

todos los niños y

las niñas somos

personas con el

mismo valor y los

mismos derechos.

DBA #8 (L.)

Escribe diversos

tipos de texto

desarrollando un

tema y

manteniendo una

estructura

particular.


149

EXPLORACIÓN

¿les gustan los

cuentos?

¿Por qué es importante

aprender a leer y

escribir?

¿Por qué debemos

respetar a las personas

diferentes a nosotros?

Talento humano 10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Dialogar con los

estudiantes sobre el

tema a tratar

2. Narración del cuento

llamado ¨la decisión de

Claudia¨.

3. Escritura y análisis

donde se desarrolló:

preguntas, falso y

verdadero, sinónimo y

antónimo, plural y

singular.

4. Dibujo y reflexión robre

lo que más les llamo la

atención del cuento.

Cuento

cuaderno

lápiz

colores

20

minutos

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los niños y las niñas

realizaron una reflexión sobre

lo que más les llamó la

atención de la narración del

cuento. También plasmaron

en su cuaderno un dibujo libre

cuaderno

colores

lápiz

15

minutos

150

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZA

JE

EVIDENCIAS METODOLOGIA EVALUACI

ON

DBA #8

(L.)

Escribe

diversos

tipos de

texto

desarrollan

do un tema

y

mantenien

do una

estructura

particular.

Refuerza

ejercicios de

análisis en

lectoescritur

a, por medio

de la

narración de

un cuento

sobre el

respeto a la

diversidad

étnica.

Construye

textos para

relatar, opinar,

instruir o

informar en los

contextos en los

que interactúa.

Expresa sus

ideas en torno a

un tema a partir

del vocabulario

que conoce.

Redacta

diferentes tipos

de texto

atendiendo a su

estructura.

Identifica la

relación entre las

letras y sus

sonidos para

escribir

convencionalme

nte.

METODOLOGIA:

METODO

DECUCTIVO

METODO

PARTICULAR

METODO

ACTIVO

TECNICAS:

TECNICA

EXPOSITIVA

TECNICA

INTERROGAT

ORIO

TECNICA

DIALOGO

TECNICA

ANALISIS

Para dar inicio a la

actividad se volvió a

recordar el tema

hablado con

Al inicio se

observaron

a los

estudiantes

activos y

participativo

s, pero

durante la

realización

de los

ejercicios

de lecto

escritura,

algunos de

ellos

manifestaro

n

inconformid

ad y pereza

por querer

desarrollarl

os. Luego

los ánimos

y la

151

anterioridad. Luego

muy llamativa mente se

les narro un cuento

llamado “la decisión de

Claudia”, en donde se

realizaron una serie de

ejercicios de

lectoescritura, con el fin

de fortalecer los

procesos que la

docente del grupo

venía trabajando con

los estudiantes. Más

adelante se realizó una

reflexión, en donde se

trataron temas del

respeto a las demás

personas y los valores

que debemos practicar

en nuestro diario vivir.

Para finalizar los

estudiantes plasmaron

en su cuaderno un

dibujo sobre la

enseñanza que les dejo

la actividad

motivación

se volvieron

a mantener

cuanto

entre todos

los

presentes

realizamos

un dialogo

sobre lo

más

significativo

que se

evidencio

en la

actividad.

ACTIVIDAD 20

152

Tabla 31 Utilizar estrategias que fomenten los valores asociados a la interculturalidad

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas de

aprendizaje Matriz

de referencia

Utilizar

estrategias

que fomenten

los valores

asociados a la

interculturalida

d y a la

convivencia en

paz.

Pertenencia a

grupos sociales

Usos e

interpretaciones

de los números

y de las

operaciones en

contextos.

Identifico las

diferencias y

semejanzas de

género,

aspectos físicos,

grupo étnico,

origen social,

costumbres,

gustos, ideas y

tantas otras que

hay entre las

demás personas

y yo.

Reconozco y

acepto la

existencia de

grupos con

diversas

características

de etnia, edad,

género, oficio,

lugar, situación

socioeconómica

, etc.

DBA.#5 (C.S)

Reconoce su

pertenencia a los

diferentes grupos

sociales.

DBA.#1 (M.)

Identifica los usos

de los números

(como código,

cardinal, medida,

ordinal) y las

operaciones

(suma y resta) en

contextos de

juego, familiares,

económicos, entre

otros.

153


O

EXPLORACIÓN

¿recuerdan que es una

etnia?

¿todas las personas somos

iguales, por qué?

¿saben que es sumar?

¿saben que es restar?

Talento

humano

10

minuto

s

ESTRUCTURACI

ÓN Y PRÁCTICA

1. Indagar con los niños

sobre el tema a trabajar

2. Dar a conocer las

diferentes comunidades

que conforman nuestro

país, (fichas e

imágenes)

3. Dialogar sobre la

importancia de tratar a

las demás personas con

respeto sin tener en

cuenta su procedencia.

4. Trabajar valores

mediante la resolución

de diferentes problemas

matemáticos.

Fichas e

imágenes

Taller de

matemátic

as.

20

minuto

s

TRANSEFERENCI

A Y

VALORACIÓN

Los niños y niñas tras el

desarrollo de la actividad,

identificaron de inmediato algunos

de los grupos étnicos que se

habían observado con

anterioridad en las otras

actividades y por medio de

Cuaderno

Lápiz

borrador

15

minuto

s

154

operaciones matemáticas,

acabaron de fortalecer su

aprendizaje

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIAS METODOLOGI

A

EVALUACION

DBA.#5 (C.S)

Reconoce su

pertenencia a

los diferentes

grupos sociales.

Fomenta

valores

asociados a la

interculturalid

ad y a la

convivencia

en paz, por

medio de

diversas

estrategias.

Identifica

algunas

característica

s físicas y

emocionales

que lo hace

un ser único.

Compara sus

gustos,

costumbres y

formas de

comunicarse

con los

demás

integrantes

del salón de

clase.

Expresa

cualidades

personales, la

METODOLOGI

A:

Método

deductiv

o

Método

activo

TECNICAS:

Técnica

expositi

va

Técnica

dialogo

Técnica

estudio

dirigido

Los niños y

niñas durante el

desarrollo de la

actividad

estuvieron muy

atentos, algunos

de ellos alzaron

las manos, para

pedir la palabra

y de este modo

poder expresar

lo que pensaban

y sentían,

respecto al

tema. También

se pudo

observar que les

llamo mucho la

atención

resolver los

155

DBA.#1 (M.)

Identifica los

usos de los

números (como

código, cardinal,

medida, ordinal)

y las

operaciones

(suma y resta)

en contextos de

juego,

familiares,

económicos,

entre otros.

de

compañeros y

familiares,

con las que

se fortalece la

sana

convivencia.

Reconoce

las

costumbres y

tradiciones

culturales de

su comunidad

mediante los

relatos de los

abuelos y

personas

mayores del

barrio, vereda

o lugar donde

vive.

Identifica en

fichas u

objetos reales

los valores de

la variable en

estudio.

Para comenzar

hicimos un

retroalimentació

n sobre el tema,

luego se les

mostraron

imágenes y

mediante la

observación se

fue dando un

dialogo en

donde se les

explico más

detalladamente

algunas de las

comunidades

que se

encuentran

distribuidas por

nuestro país.

Más adelante

nos centramos

en fomentar el

respeto por las

demás

personas, sin

importar de qué

lugar proviene,

su estado físico,

social o

intelectual.

problemas

matemáticos y

la mayoría de

los infantes lo

hicieron con

agrado y

motivación.

156

Organiza los

datos en

tablas de

conteo y en

pictogramas

sin escala.

Lee la

información

presentada

en tablas de

conteo y

pictogramas

sin escala.

Comunica

los resultados

respondiendo

preguntas

tales como:

¿cuántos hay

en total?,

¿cuántos hay

de cada

dato?, ¿cuál

es el dato

que más se

repite?, ¿cuál

es el dato

que menos

aparece?

También se les

brindó la

oportunidad a

los estudiantes

para que

expresaran

verbalmente lo

que pensaban

respecto al

tema. Por último

se les entrego

un material el

cual contenía

imágenes de

algunas

comunidades y

problemas

matemáticos

que se tenían

que desarrollar

con sumas y

restas

157

ACTIVIDAD 21

Tabla 32 Utilizar las matemáticas como medio para el fortalecimiento de los valores

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar

Referentes

curriculares

Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Utilizar las

matemáticas

como medio

para el

fortalecimiento

de los valores

dentro del aula

de clases.

Usos e

interpretaciones

de los números

y de las

operaciones en

contextos.

Comprendo

qué es una

norma y qué es

un acuerdo.

DBA. #1 (M.)

Identifica los usos

de los números

(como código,

cardinal, medida,

ordinal) y las

operaciones

(suma y resta) en

contextos de

juego, familiares,

económicos,

entre otros.


EXPLORACIÓN

¿Qué valores

conocen?

¿Por qué es

importante tratar a

los demás con

respeto?

Talento humano 10

minutos

158

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Indagar con los

niños sobre la

temática

2. Motivar a los

infantes a trabajar

en parejas, con el

fin de colaborarse

entre ellos en la

solución de sumas

y restas, para

armar un

rompecabezas

3. Al obtener el

resultado de

dichas

operaciones se

obtendrán las

pistas para armas

el rompecabezas

y de esta forma

poder descubrir el

valor alusivo a

cada imagen.

4. Preguntar a los

infantes como se

sintieron durante

la actividad.

Rompecabezas

Fichas

Lápiz

Colores

Borrador

30

minutos

159

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN

Los niños y niñas en

esta actividad obtuvieron

un aprendizaje

significativo, el cual les

ayudo a comprenderse

entre compañeros y a

trabajar en equipo, por

medio del respeto y la

amistad.

Rompecabezas

Lápiz

Cuaderno

Ega

15

MINUTOS

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA. #1 (M.)

Identifica los

usos de los

números

(como

código,

cardinal,

medida,

ordinal) y las

operaciones

(suma y

resta) en

contextos de

juego,

Utiliza las

matemáticas

como un medio

para el

fortalecimiento

de los valores

dentro del aula

de clases.

Identifica en

fichas u

objetos reales

los valores de

la variable en

estudio.

Organiza los

datos en

tablas de

conteo y en

pictogramas

sin escala.

Lee la

información

presentada

en tablas de

METODOLOGIA:

método

inductivo

TECNICAS:

técnica tarea

dirigida

técnica

estudio dirigido

para dar inicio a la

actividad se

entono la canción

Se pudo

evidenciar que

algunos de los

estudiantes

conformaron un

buen equipo

con su

compañero y

de este modo

se logró

obtener el

resultado y la

satisfacción de

armar y leer el

valor que

estaba

160

familiares,

económicos,

entre otros.

conteo y

pictogramas

sin escala.

Comunica

los resultados

respondiendo

preguntas

tales como:

¿cuántos hay

en total?,

¿cuántos hay

de cada

dato?, ¿cuál

es el dato que

más se

repite?, ¿cuál

es el dato que

menos

aparece?

de la lechuza, con

el fin de que los

infantes hicieran

silencio y

prestaran

atención para

poder dar

continuidad a la

explicación de la

actividad. Más

adelante se

invitaron a los

estudiantes para

que escogieran a

uno de sus

compañeros y se

organizaran para

trabajar en

parejas, luego se

les motivo para

que se

colaboraran entre

si, en la resolución

de las

operaciones

matemáticas con

el fin de encontrar

el resultado para

poder armar

correctamente el

rompecabezas y

plasmado en el

rompecabezas.

Por otro lado

en algunos

grupos se

observó que los

niños y las

niñas no se

supieron

sobrellevar y el

trabajo lo

realizo solo uno

de los dos,

también se

notó que una

de las parejas

se puso a

pelear por el

material de

trabajo.

161

poder leer el valor

que se encontraba

plasmado en la

imagen. Para

finalizar se les

pregunto cómo se

sintieron en el

desarrollo del

tema.

ACTIVIDAD 22

Tabla 33 Fortalecer en los estudiantes la creación de espacios para la expresión


METROPOLITANO M.O

NOMBRE

DEL

PROYECTO

Lindas creaciones

de mi ciudad blanca

DOCENTE TANIA

GRADO PRIMERO FECHA

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas

de aprendizaje

Matriz de

referencia

Fortalecer en los

estudiantes la

creación de

espacios para la

expresión

cultural a través

Tradiciones

y prácticas

culturales

Identifico mi origen

cultural y

reconozco y

respeto las

semejanzas y

DBA #5 (C.S)

Comprende la

importancia de

compartir en

diferentes grupos

sociales

tradiciones y

162

del fomento de

valores.

diferencias con el

origen cultural de

otra gente. (Al

salón llegó una

niña de otro lado:

habla distinto y me

enseña nuevas

palabras.)

prácticas

culturales.


EXPLORACIÓN

¿Qué sitios de Popayán

conoces?

¿Por qué te gusta visitar

estos lugares?

¿Cómo te comportas

cuando vas a estos

sitios?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓN

Y PRÁCTICA

1. Dialogar sobre el tema a

trabajar.

2. Mostrar y explicas

algunas imágenes de los

sitios más

representativos de

Popayán, su comida

típica y la celebración de

la semana santa.

3. Realización de una mesa

redonda, en donde les

permitiremos a los

Fotos

Hojas de

blog

Lápices

y

colores.

Mesas y

asientos

30

minutos

163

estudiantes contar

experiencias vividas en

estos lugares, también se

fortalecerá el amor y el

respeto por su ciudad.

4. Se les invitara a realizar

un dibujo sobre el lugar

representativo que más

le llamo la atención

TRANSEFERENCIA

Y VALORACIÓN


realizaron un dibujo libre

sobre el sitio que más les

llamo la atención con el

fin de darlo a conocer el

día 30 DE OCTUBRE,

donde se celebrara el día

de la cultura en la

Institución.

Hojas de

blog

Lápiz

Colores

15

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO


DBA #5

(C.S)

Comprende

la

importancia

de

compartir

en

los estudiantes

la crean

espacios para

la expresión

cultural a

través del

fomento de

valores.

Reconoce

prácticas

culturales

básicas de

los grupos

sociales a los

que

pertenece, y

METODOLOGIA:

Método

deductivo

Método

simbólico

Método

intuitivo

Los niños y

niñas

estuvieron

muy atentos y

participativos

durante el

desarrollo de

la actividad,

164

diferentes

grupos

sociales

tradiciones

y prácticas

culturales.

los

representa

mediante

dibujos.

Identifica su

vivienda

como

espacio de

aprendizaje y

socialización

de

costumbres y

saberes

familiares.

Explica

tradiciones y

actividades

sociales que

se

desarrollan

en su grupo

familiar y en

el contexto

de su

comunidad.

Reconoce la

importancia

de valorar las

tradiciones

propias y

respetar las

Método activo

TECNICAS:

Técnica

expositiva

Técnica

interrogatorio

Técnica

dialogo

Técnica

estudio

dirigido

Técnica

demostración

Durante el desarrollo

de la actividad se

realizó un dialogo, en

el cual se explicó a

los infantes el tema a

trabajar y se los

motivo para que

estuvieran atentos.

Luego se les mostro

una serie de

imágenes sobre los

sitios más

representativos de la

ciudad de Popayán,

a medida que se

algunos de

ellos

comentaron

que van al

parque caldas

con sus

familias a

pasear y a

darle comida

a las palomas,

otros por el

contrario

dijeron que

conocen el

puente del

humilladero y

la torre del

reloj.

También se

observó que

la mayoría de

niños

plasmaron su

dibujo con

mucho agrado

y motivación y

la mayor parte

del tiempo

hablaron

sobre los

valores

165

de otros

grupos

sociales.

fueron nombrando se

les comento acerca

de estos, también se

observaron

imágenes de la

comida típica de

nuestra ciudad y de

la tradición más

grande y especial, la

cual es la semana

santa. Luego de la

socialización

realizamos una mesa

redonda con los

estudiantes, en

donde cada uno

levanto la mano,

para comentar

alguna experiencia

vivida en cada sitio

turístico

anteriormente

Mencionado, los

infantes también

dijeron que debemos

querer y respetar

estos lugares. Las

practicantes hicieron

una intervención en

donde se les inculco

a los estudiantes el

166

cuidado y respeto

que se debe tener

por estos lugares, los

cuales son muy

importantes en

nuestra ciudad. Por

último se les brindo

la posibilidad de

graficar el sitio que

más les llamo la

atención en una hoja

de blog, con el fin de

colorearlo y pegarlo

en el cuaderno.

ACTIVIDAD 23

Tabla 34 Brindar espacios donde los estudiantes creen

Objetivo de

aprendizaje

Eje temático y/o

aprendizaje por

mejorar


Lineamientos y/o

estándares

Referentes

técnicos

DBA y/o mallas de

aprendizaje Matriz

de referencia

Brindar

espacios donde

los estudiantes

creen una

manualidad

alusiva a la torre

del reloj,

Identifico mi

origen cultural y

reconozco y

respeto las

semejanzas y

diferencias con el

DBA #5 (C.S)

Comprende la

importancia de

compartir en

diferentes grupos

sociales tradiciones

167

fortaleciendo en

ellos la

conciencia

ambiental.

origen cultural de

otra gente. (Al

salón llegó una

niña de otro lado:

habla distinto y

me enseña

nuevas palabras.)

y prácticas

culturales.

OMENTO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMP

O

EXPLORACIÓN

¿han visitado con sus familias

el parque caldas y la torre del

reloj?

¿Por qué es importante cuidar

y respetar estos sitios?

¿les gusta las manualidades?

Talento

humano

10

minutos

ESTRUCTURACIÓ

N Y PRÁCTICA

1. Dialogar con los estudiantes

sobre el tema a tratar

2. Mostrar un video corto

llamativo sobre el parque

caldas y la torre del reloj.

3. Invitar a los estudiantes a

realizar una manualidad,

alusiva a la torre del reloj en

materiales reciclables.

4. Socialización de lo observado

y realizado con anterioridad,

fomentando el valor del

respeto por estos sitios

representativos.

Video

Caja de

jugo

Periódic

o

Ega

Vinilo

blanco

Marcad

or

negro.

50

minutos

168

TRANSEFERENCI

A Y

VALORACIÓN

1. Los niños y niñas participaron

con mucho interés y agrado

de la construcción de una

manualidad sobre la torre del

reloj, hecha con materiales

reciclables, la cual se dará a

conocer el día 30 DE

OCTUBRE, donde se

celebrara el día de la cultura

en la Institución.

Caja

Vinilo

Periódic

o

Ega

20

minutos

ACTIVIDADES DE

APOYO

DBA APRENDIZAJ

E

EVIDENCIA

S


N

DBA #5 (C.S)

Comprende la

importancia de

compartir en

diferentes

grupos sociales

tradiciones y

prácticas

culturales.

Los

estudiantes

crearon una

manualidad

alusiva a la

torre del reloj,

fortaleciendo

en ellos la

conciencia

cultural.

Reconoce

prácticas

culturales

básicas de

los grupos

sociales a

los que

pertenece, y

los

representa

mediante

dibujos.

Identifica

su vivienda

como

espacio de

METODOLOGIA:

Método

activo

Método

intuitivo

Método

simbólico

TECNICAS:

Técnica

expositiva

Técnica

interrogator

io

Esta actividad

capto de

inmediato la

atención de

cada uno de

los niños y

niñas, pues

todos ellos se

divirtieron y

disfrutaron de

la elaboración

de la torre del

reloj. Al final

expresaron

que estos

sitios

169

aprendizaje

y

socializació

n de

costumbres

y saberes

familiares.

Explica

tradiciones

y

actividades

sociales que

se

desarrollan

en su grupo

familiar y en

el contexto

de su

comunidad.

Reconoce

la

importancia

de valorar

las

tradiciones

propias y

respetar las

de otros

grupos

sociales

Técnica

estudio

dirigido

Técnica

dialogo

Para iniciar se

realizo en corto

dialogo, en donde

se les explico a los

niños y niñas la

actividad a realizar,

luego se les mostro

un video muy

llamativo el cual

hablaba sobre el

parque caldas y la

torre del reloj, sitios

turísticos de

nuestra ciudad

blanca. Más

adelante se los

invito a crear una

manualidad de la

torre del reloj

elaborada en

material reciclabe,

y se les resalto a

los infantes el

trabajo en equipo,

el compartir y

representativ

os se deben

cuidar y

proteger con

mucho amor

170

respetar a sus

compañeros. Por

ultimo cada niño

mostro a los demás

su manualidad,

explicando

brevemente que

fue lo que mas les

gusto de la

actividad.

171

9. ANALISIS Y RESULTADOS

El proceso de investigación formativa, se llevó a cabo en la institución educativa

metropolitano m.o de la ciudad de Popayán durante un periodo de cinco semestres, en

los cuales se dio como primera instancia la fase de caracterización en el grado transición,

en donde se contó con el apoyo de la docente titular, para observar los comportamientos

que tenían los infantes dentro y fuera del aula escolar, también lo que los motivaba y

desmotiva en su proceso de enseñanza y aprendizaje, así mismo se observó a la docente

y su quehacer pedagógico durante la jornada, para tener una noción clara de las

estrategias y metodologías que aplicaba para con sus estudiantes, de igual manera se

pudo analizar el comportamiento que tenían los padres de familia en el momento de

dejar a sus hijos y al recogerlos luego de terminar la jornada académica, con el fin de

resaltar la problemática de mayor incidencia que se presentaba dentro del grupo infantil

la cual fue las conductas disruptivas (agresión verbal y física, malas relaciones

interpersonales, atención dispersa, uso inadecuado de los materiales de trabajo),

mediante este proceso se brindó el acompañamiento necesario para poder involucrarse

en cada una de las actividades que se llevaban a cabo en la jornada escolar brindando

un ambiente ameno, en donde los estudiantes interactuaran de forma pacífica, creando

vínculos afectivos y de confianza con las pedagogas en formación. También por parte de

la comunidad educativa se recibió apoyo en este proceso, ya que brindaron la

oportunidad de contemplar algunos aspectos referentes a los documentos institucionales

tales como, la propuesta pedagógica, su filosofía, misión, visión, entre otros, los cuales

soportan legalmente la estructura y organización de la institución educativa, en donde

algunos se enfatizaban en el desarrollo integral de los niños y niñas, el fomento de

valores y la práctica de los mismos, de esta manera se llevó a cabo la experiencia

pedagógica correspondiente a la fase de caracterización, en donde se tuvieron muchos

sentimientos encontrados como el temor al enfrentarse a un grupo infantil donde se

empezarían a implementar diversas actividades pedagógicas, para luego ejecutarlas,

también surgieron muchas incógnitas sobre lo que sucedería en el desarrollo de la

172

práctica de intervención respecto al pensar y actuar de los estudiantes y de la docente

titular hacia el proceso que se llevaría a cabo.

Para dar continuidad a este proceso y teniendo en cuenta la problemática presente que

se evidencio en la etapa de observación se pudo llegar a la conclusión de que esta seria,

la falta de valores como eje fundamental para llevar a cabo las buenas relaciones

interpersonales, para dar veracidad al diagnóstico establecido se pudieron recolectar

algunos datos por medio de: entrevistas, diálogos, encuestas, para poder establecer que

esta problemática era la de mayor incidencia dentro del grupo infantil.

Posterior a esto se comenzó a plantear el nombre del proyecto, sus objetivos y

metodología con los cuales se podría dar inicio a la intervención, en donde se empezó

planificar una serie de actividades pedagógicas con base a la problemática presente,

teniendo en cuenta la necesidad de articularlas al plan de estudios de la docente titular,

con el propósito de tratar de minimizar la conducta encontrada, también se llevó a cabo

la socialización del proyecto a desarrollar ante los padres de familia y acudientes viendo

la importancia de que se integraran, participaran y practicaran las normas de convivencia

tanto en el entorno escolar como social, ya que son estas un factor que conlleva a mejorar

el ambiente educativo.

Por otra parte se dio inicio al desarrollo de diversas actividades pedagógicas con los

niños y niñas, en donde se trabajó desde los más esencial partiendo desde el concepto

de convivencia, normas de convivencia dentro del aula, trabajo en equipo y valores, con

el fin de ponerlas en práctica en su diario vivir, por medio de temas relacionados con la

motricidad fina, gruesa, la comunicación verbal y no verbal, entre otros.

Durante el siguiente semestre los estudiantes continuaron con su proceso educativo,

promoviendo su nivel escolar a grado primero, en el cual se contaba con la mayoría de

alumnos del nivel anterior, pero con otra docente a quien se le presento el proyecto de

intervención desde la fase inicial, dando a conocer la problemática identificada y el

propósito que este tenía para aportar herramientas y metodologías con las cuales se

173

pudieran mejorar la convivencia dentro del aula, también se llevó a cabo una reunión con

padres de familia y acudientes en donde se volvió a retomar el tema a trabajar para

contribuir al proceso de formación de sus hijos e hijas, recibiendo de parte de los

presentes sugerencias, recomendaciones positivas y los más importante un apoyo

significativo por parte de los presentes, lo cual motivo a seguir con la ejecución de dicha

intervención.

En el transcurso de este periodo también se desarrollaron actividades fortaleciendo

conceptos como el autocuidado, las normas de cortesía, cuidado del medio ambiente, y

otras actividades articuladas al plan de estudios de la docente titular, todas las anteriores

relacionadas con el tema central del proyecto de intervención. Para dar finalidad la

intervención pedagógica se llevaron a cabo diferentes actividades, las cuales tuvieron

como propósito que los estudiantes de grado primero en compañía de la docente titular

y las pedagogas en formación, dieran a conocer los temas abarcados dentro del proyecto

de intervención, por medio del dialogo, la construcción de manualidades y pancartas, la

integración y finalmente la socialización del mismo, en donde se trabajaron actividades

para fortalecer y promover el amor, el autocuidado por sí mismo, por los demás y por su

entorno, así mismo la aceptación y la inclusión de los diferentes grupos étnicos y

personas con NEE, y su cultura.

Por último se contó con la participación de un psicólogo, quien brindo el acompañamiento

y la orientación necesaria para tratar con los padres de familia temas relacionados con

la convivencia en general.

Mediante el trascurso de las actividades pedagógicas se pudo contemplar la acogida

que este tuvo sobre los niños y niñas, debido a que salieron de su rutina diaria para poder

vincularse de manera positiva o negativa en el desarrollo de las mismas, por otra parte

cabe resaltar que las actividades aportaron un aprendizaje significativo a la mayoría de

los estudiantes, ya que se pudo observar que algunos de ellos practicaron los conceptos

adquiridos en su diario vivir ya sea dentro del aula, fuera de ella o en casa, donde

contaron a sus familiares las experiencias vivenciadas en el trascurso de las actividades.

174

También se sintió una satisfacción muy grande al evidenciar que parte de los infantes

que presentaban conductas disruptivas, al final del proceso de intervención lograron

minimizar sus comportamientos, dando de esta forma un claro ejemplo del porque es

útil implementar dichas estrategias para mejorar la convivencia, ya sea en el entorno

social, familiar o educativo.

Por otro lado la experiencia que se pudo obtener con los padres de familia fue valiosa

pues se recibió apoyo por parte de ellos para desarrollar algunas actividades que les

competían tales como reuniones, charla de sensibilización, encuesta, capacitación sobre

temas relacionados con la convivencia, la cual fue orientada por un psicólogo y

manualidades en compañía de sus hijos e hijas, pero hubieron momentos en los cuales

se presentaron dificultades con la asistencia de algunos de ellos, debido a la falta de

tiempo, ya que debían cumplir con su jornada laboral, lo cual impedía que se asistiera a

algunos encuentros programados por las docentes en formación, aunque también se

puede decir que hubo muy pocos padres que pasaron por desapercibidos por lo que se

decía y realizaba en las actividades con los estudiantes, pero al final se presentó un

reconocimiento por parte de la mayoría de ellos, quienes manifestaron una vez más el

apoyo y las gracias por hacer pate de esta intervención con sus hijos e hijas. También la

docente encargada del grupo, resalto el logro que se pudo obtener en la realización de

la intervención y dio de forma positiva algunas sugerencias y recomendaciones a tener

en cuenta para fortalecer a nivel profesional.

Este proceso educativo aporto múltiples aprendizajes para nuestra formación como

docentes, ya que cabe resaltar que la implementación de diversas estrategias

pedagógicas aportan de manera significativa al desarrollo integral de los educandos,

debido a que al implementarse positivamente y de manera apropiada, se puede obtener

un resultado satisfactorio, pero lastimosamente la mayoría de veces esto se queda solo

en palabras ya que el MEN exige a las instituciones educativas cumplir con los

lineamientos establecidos por ellos mismos, lo cual conlleva al docente dar determinados

aprendizajes dejando a un lado factores importantes y esenciales para la vida como los

son las acciones rectoras, los principios y valores que permiten que la sociedad pueda

175

entablar relaciones intrapersonales e interpersonales de manera amena, con nuestro

entorno.

De igual manera cabe resaltar que la personalidad de los niños y niñas se forja hasta los

siete años ya que ellos son como una esponja, la cual absorben todo lo que perciben

a su alrededor, es por lo anterior que se debe tomar conciencia y apropiación del cambio

significativo que tiene mejorar las conductas disruptivas en los niños y niñas, antes de

llegar a la edad mencionada con anterioridad, ya que en este tiempo es donde podemos

inculcar y fortalecer principios y valores que perduraran en ellos para toda la vida.

Tabla 35 Análisis y resultados

OBSERVACION

PARTICIPANTE

INVESTIGACIO

N

PARTICIPATIVA

ACCION

PARTICIPATIVA

EVALUACION

En el trascurso de la

primera fase de la

investigación

formativa se pudo

evidenciar la

problemática de

mayor incidencia la

cual fueron las

diferentes conductas

disruptivas que

afectan el clima

escolar:

- agresión

verbal y física,

- malas

relaciones

Desde el inicio y

durante el

trascurso de la

práctica se pudo

evidenciar que la

docente titular

del grupo, no

actuaba de

manera

adecuada frente

a la problemática

evidenciada en

el aula, ya que

cuando se

presentaban

diversas

situaciones que

Para contrarrestar

la problemática

encontrada y sus

posibles causas se

implementaron una

serie de actividades

pedagógicas en pro

de mejorar la

convivencia:

1 fomentar el

trabajo en equipo, a

través del juego, la

socialización y

participación de los

educandos.

1 fortalecimiento

de la práctica de

A través de la

implementación las

estrategias

pedagógicas se

logró:

- Obtener una

buena

comunicación

verbal y no

verbal con sus

compañeros

docente titular

y pedagogos

en formación

- Los niños y

niñas

adquirieron la

176

interpersonale

s

- atención

dispersa

- uso

inadecuado de

los materiales

de trabajo)

- Falta de

acatamiento

de ordenes

afectaban el

clima escolar su

única alternativa

de solución era

llevar a los

infantes

involucrados

hacia la

coordinación en

donde exponía la

dificultad y los

dejaba por un

lapso de tiempo

determinado.

También se

pudo observar

que otra forma

de actuar de la

docente era

exaltándose y

levantando su

tono de voz, por

otra parte optaba

por cambiar a los

estudiantes de

lugar, para así

minimizar las

conductas

inadecuadas que

en ese momento

se presentaban y

valores

articulados al

plan de

estudios de la

docente en el

área de

matemáticas.

2 Reconocimient

o y práctica de

las normas de

cortesía, por

medio de la

lectura

contextual, de

imágenes,

dramatización,

narración y

escritura de

cuentos y la

expresión

gráfica

3 Motivar a los

niños y niñas a

practicar las

normas de

convivencia en

cualquier

entorno

cotidiano, a

respetarse y

valorarse a sí

práctica de

valores y un

aprendizaje

significativo,

por medio de

actividades

innovadoras y

de

participación

saliendo de su

rutina diaria

las cuales les

permitieron

que se

integraran de

forma pacífica.

- Se logró que

los infantes

reconocieran y

practicaran las

normas de

cortesía en su

diario vivir, lo

cual les

permitió

mejorar las

relaciones

interpersonale

s y la

convivencia

dentro del

177

al final de la

jornada la

maestra

comentaba las

situaciones

vivenciadas

durante la

jornada,

respecto al

comportamiento

de sus hijos e

hijas, lo cual era

preocupante

para algunos

padres de

familia.

Por otro lado

también se

observó que otro

grupo de padres

o acudientes

eran apáticos a

los diálogos o

sugerencias

expuestas por la

docente, ya que

se reían, decían

que no sabían

que hacer en

casa o

simplemente no

mismo y a las

demás

personas.

4 Reconocimient

o, cuidado y

respeto por los

sitios

representativos

de la ciudad, los

diferentes

grupos étnicos

de nuestro país

y las personas

con

NECESIDADE

S

EDUCATIVAS

ESPECIALES

(favoreciendo la

inclusión)

5 Propiciar

espacios donde

los niños, niñas

y padres de

familia fueran

creadores de

diversos

murales

alusivos al

fomento de

valores para la

contexto

educativo.

- Los

educandos

aprendieron a

aceptarse y

valorarse tal y

como son y a

respetar a las

demás

personas sin

importar las

condiciones

físicas y

cognitivas que

los

caractericen.

- Se obtuvo la

participación

de todos los

miembros de

la comunidad

educativa,

quienes

reconocieron y

resaltaron la

importancia de

los valores

para fortalecer

la convivencia

en el entorno

178

le prestaba

mayor atención y

se iban del salón

rápidamente.

convivencia con

el fin de darlos a

conocer a la

comunidad

educativa en

una actividad

llamada “pasa

la voz a tu

escuela”

escolar,

familiar y

social.

179

10. CONCLUSIONES

A través de la implementación de la IAP, se logró que la mayoría de los niños y

las niñas que presentaban conductas disruptivas las disminuyeran de manera

notoria, por lo cual se evidencio a los estudiantes más motivados y participativos

en las actividades académicas e íntegros con sus compañeros a nivel socio

afectivo

el 85% de los infantes gracias al proceso de intervención, lograron implementar

en su vocabulario las normas de cortesía y practicaron con mucha constancia las

normas de convivencia en el ámbito educativo.

Se fortalecieron los vínculos afectivos entre los niños y niñas, ya que se mejoraron

las relaciones interpersonales entre los pares, a través del fomento y la práctica

de valores

Se obtuvo involucrar a la comunidad, por medio de la actividad llamada “pasa la

voz a tu escuela” en donde alumnos y padres de familia del nivel fueron los

pioneros de fomentar la convivencia escolar por medio de la práctica de valores

en la Institución Educativa, la cual tuvo gran impacto.

La docente titular del grupo se vio interesada de participar en la IAP, ya que se

vinculó con constancia a las actividades desarrolladas y manifestó interés y

agrado por las estrategias y el material utilizado.

durante el proceso de investigación formativa se obtuvo un gran aprendizaje

significativo para nuestra formación docente, el cual nos permito fortalecer el

proceso de enseñanza y aprendizaje que se debe llevar con los estudiantes.

180

RECOMENDACIONES

Toda su comunidad (maestros, estudiantes, directivos, padres de familia), tienen

el deber de vincularse de manera significativa en los procesos de formación de

cada uno de los niños y niñas, pues es un tema de corresponsabilidad donde no

solo la escuela tiene el deber de formar ciudadanos en valores, sino que también

las familias deben aportar y acompañar en los procesos de formación para

generar resultados de impacto.

Incentivar en los docentes la búsqueda y práctica de diversas estrategias y

metodologías, con el propósito de mejorar la convivencia escolar dentro del aula.

La institución educativa debe tomar en cuenta como propósito, la creación de un

plan de mejoramiento para la convivencia escolar, en pro de buscar, planear,

ejecutar y evaluar diversas alternativas de solución.

Es pertinente que la institución educativa continúe desarrollando el proyecto de

intervención, con el fin de seguir fortaleciendo los procesos de formación

trabajados por las estudiantes.

181

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184

ANEXOS

185

Anexo A. Mapa geográfico de Colombia, cauca y Popayan

Figura 3 Mapa Colombia

Fuente: pagina web

186

Figura 4 Ubicación geográfica cauca y Popayán

Fuente: Pagina web

187

Anexo B. Actividades integrdoras con niños y niñas

Actividad 1: Entre el cielo y la tierra está la golosa

188

Actividad 2: Me divierto con los números

189

Actividad 3: Cuento “Daniel y las palabras mágicas”

190

Actividd 4: Obra de títeres: Susi y su mascota

191

Actividad 5: Que valiosas son las frutas

192

Actividad 6: El bingo de las letras

193

Actividad 7: Aprendo cuido y respeto mi entorno social.

194

Actividad 8: observación del video, juego con los globos, actividad de apoyo en el aula

195

Actividad 9: presentación del video, explicación de la manualidad con las tapas y

actividad de apoyo

196

Actividad 10: Jugando con las matemáticas

197

Actividad 11: operaciones realizadas con los alumnos

198

Actividad 12: Reconozcamos los números en ingles

199

Actividad 13:

200

Actividad 14: Pasa voz a tu escuela

201

Actividad 15: arbol de los valores

202

Actividad 16:

203

Actividad 17: discapacidades

204

Actividad 18: Conozco y respeto las etnias de mi país

205

Actividad 19: lectura de cuento

206

Actividad 20: matematicas y etnias

207

Actividad 21: matemáticas y valores

208

Actividad 22: Lindas creaciones de mi ciudad blanca

209

Actividad 23:

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