Fortalecimiento de

desempeños dirigido al

ETR/ETL

Diferencias

Semejanzas

¿Qué aspectos estamos tomando en cuenta comoETR/ETL para el registro en la visita a la IE?

¿Mi cuaderno campo debe estar estructurado dela misma manera que los directivos?

¿Cómo ETR/ETL a quien generamos la reflexióncrítica?

¿En qué momento? ¿con qué insumos?

Equipo Técnico Nacional

Especialistas del ETR

Especialistas del ETL

Directivo

Docente Docente Docente Docente Docente

Producto del díaPropone criterios y una secuencia básica

para el uso del cuaderno de campo

Propósito Determina criterios y organiza una secuencia lógica para

el uso del cuaderno de campo como instrumento de sistematización de la información, que le permita

realizar un proceso pertinente de retroalimentación según su rol.

Docente

IE

Para conocer cómo se realiza la acción pedagógica: conocer lo que se hace ycómo se hace.

Para contar con una secuencia de acciones en un tiempo y propósitodeterminado. No es una evaluación, para saber si está bien o mal lorealizado.

Para tener un material disponible para el trabajo analítico del propiodocente. Reflexión para la acción.

Para obtener evidencias de la acción. En tanto las evidencias están escritas(registros), trascienden lo vivido -lo experiencial (relato oral)- posibilitandosu objetivación y replicabilidad.

¿Para qué registrar?

Una herramienta para la recolección sistemática de evidencias odatos.

Un referente para la descripción de la realidad en donde se sitúala atención de observar.

Es un escrito donde el lenguaje es el modo de representar loobservado. La evaluación puede ser o no un paso posterior aseguir. Un registro por sí mismo no es en sí una evaluación; esdecir, no pretende evaluar si se está o no cumpliendo el objetivo,sino describir cómo se está realizando la acción. Para evaluarserá necesario un acumulado de registros y su posterior análisis.

¿Qué es un registro de observación?

¿Secuencia de utilización de un registro?

Observar

Registrar

AnalizarRetroalimentar

Involucrando todos los sentidos

Escribir los hechos observados como parte de las interacciones

Priorizar los hechos registrados teniendo en cuenta el propósito de la visita

Proceso que permita deconstruir, construir la nueva práctica y asumir compromisos, en el marco del enfoque crítico reflexivo

MODALIDADES DE LA OBSERVACIÓN

La selección de la modalidad debe responder:• A la necesidad de formación del docente (propósito de la visita)

Observación participante Sesión compartida

• Implica involucrarse de manera directa: acercarse a los

estudiantes y a los diferentes grupos de trabajo, estar

atentos a las interacciones estudiante - estudiante,

estudiante - docente, docente - estudiante y a todas

aquellas situaciones que den evidencia de las prácticas

instaladas en el desempeño docente.

• El observador puede intervenir en el desarrollo de la

sesión solo si es necesario y de preferencia en los

siguientes casos: Cuando el docente brinda información

distorsionada (manejo disciplinar) a los estudiantes.

Cuando se vean situaciones donde se vulneren los

derechos de los niños y niñas.

• Inicia con la asistencia técnica al docente a visitar en la

elaboración de una sesión de aprendizaje.

• La implementación y conducción de la sesión de

aprendizaje la hace el docente. La participación del

observador en la conducción de algún proceso de la

sesión, puede darse o no dependiendo de la necesidad de

formación priorizada para esa visita y el acuerdo

establecido previamente con el directivos y docente a

visitar.

• En la ejecución de la sesión compartida, el observador no

reemplaza ni se convierte en un auxiliar del docente de

aula.

¿Qué observar en el docente?

Propósito de la sesión

Proceso de construcción del aprendizaje

Evaluación Formativa

¿Qué tomar en

cuenta en el

proceso de

reflexión a

nivel de IE?

Condiciones básicas para elaprendizaje

Proceso de construcción delaprendizaje

Evaluación formativa Necesidades formativas del

Docente(reflexión liderado por eldirector de la IIEE).

¿Qué observar en el directivo?

Propósito de la visita Registro de las interacciones en el

cuaderno de campo Recojo de evidencias Tipo de observación Planteamiento de preguntas que

permita deconstruir, construir lanueva práctica y asumircompromisos, en el marco delenfoque crítico reflexivo

Compromisos a los que llega. Toma en cuenta la rúbrica de

desempeño docente.

¿Qué observar en el ETR-ETL?

Propósito de la visita Registro de las interacciones en el

cuaderno de campo Recojo de evidencias Tipo de observación Planteamiento de preguntas que

permita deconstruir, construir lanueva práctica y asumircompromisos, en el marco delenfoque crítico reflexivo

Compromisos a los que llega. Toma en cuenta la rúbrica de

desempeño docente.

Prácticas Escolares inmunes al Paso del Tiempo

Orientaciones Pedagógicas Para elDesarrollo de Competencias

Proceso de la Evaluación Formativa

Son reglas o principios básicos de laenseñanza que se han naturalizadoa lo largo del tiempo y que no seatreven a cuestionar, a riesgo dediluir o perder la identidad demaestro.La predilección por el silencio,

- El rechazo al ruido y al desordende la clase,

- La preeminencia de los plazossobre el aprendizaje efectivo,

- El pánico al retraso de laplanificación,

- La aversión al error,- La idea del docente como

depositario de la verdad,- La subestimación de la

capacidad de los niños pararazonar y discernir o paraaprender por sí mismos más alláde lo que el profesor les enseñe.

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje- Partir de situaciones significativas.- Generar interés y disposición como condición para el

aprendizaje.- Aprender haciendo.- Partir de los saberes previos.- Construir el nuevo conocimiento.- Aprender del error o el error constructivo.- Generar el conflicto cognitivo.- Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de

aprendizaje a otro superior.- Promover el trabajo cooperativo.- Promover el pensamiento complejo.Orientaciones para la tutoría

- Tutoría grupal- Tutoría individual- Trabajo con las familias

¿Hacia dónde vamos?- Compartir las metas de

aprendizaje- Determinar los criterios de

logro

¿Dónde estamos?- Recopilar las evidencias- Interpretar las evidencias- Identificar la brecha de

aprendizaje.

¿Cómo seguimos avanzando?- Retroalimentar a los

estudiantes- Autoevaluar y ajustar el

proceso de enseñanza- Determinar el nivel de

logro identificando el cierrede la brecha.

TIPS PARA FORMULAR PREGUNTAS

Las preguntas no deben estar

redactadas sobre la base del error identificado

Las preguntas deben estar redactadas

sobre la base de los hechos pedagógicos

priorizados y propósito de la visita

Las preguntas deben ser asertivas por lo

tanto no deben emitir un juicio de valor

calificativo

Las preguntas deben ser abiertas. Evitar preguntas cerradas

Las preguntas deben estar redactadas con un lenguaje claro y

sencillo

Las preguntas estén orientadas

a que el observado

construya su nueva practica

pedagógicaSe debe promover que el protagonista sea el docente, más no el “Observador”

Las preguntas estén orientadas a que el

observado logre deconstruir su

práctica pedagógica

Las preguntas promuevan que

el observado proponga y

asuma compromisos

claros y puntuales

Las preguntas deben propiciar la reflexión

de la práctica docente

Iniciar con preguntas que permita el

diálogo amigable y que conecte la visita anterior con la actual