fortalecimiento curricular sexto año basico

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ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

EDUCACIÓNGENERAL BÁSICA

El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en español.Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráfica que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el género, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMPORTANTE

2010

Presidente de la RepúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 2010

Equipo Técnico:René Cortijo Jacomino

María Cristina Espinosa SalasAngelina Gajardo Valdés

Martha Alicia Guitarra SantacruzLuis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñafiel Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:Susana Zurita BecerraJosé Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Impresión:

© Ministerio de Educación del EcuadorMarzo de 2010

Quito – Ecuador

1. Introducción 72. Antecedentes 8

El Plan decenal de Educación 8

El currículo de 1996 y su evaluación 8

3. Bases pedagógicas del diseño curricular 9El desarrollo de la condición humana y la preparación

para la comprensión 9

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar

lógico, crítico y creativo 10

Una visión crítica de la Pedagogía: un aprendizaje productivo y significativo 11

El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño 11

El empleo de las tecnología de la información y comunicación 12

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje 12

4. ElperfildesalidadelosestudiantesdelaEducaciónGeneralBásica 145. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 16

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo 16

La interculturalidad 16

La formación de una ciudadanía democrática 17

La protección del medioambiente 17

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes 17

La educación sexual en los jóvenes 17

6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados 18La importancia de enseñar y aprender 18

Objetivos educativos del año 19

Planificación por bloques curriculares 19

Destrezas con criterios de desempeño 19

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 20

Indicadores esenciales de evaluación 20

Anexos 20

1 Mapa de conocimientos 20

2 Orientaciones para la planificación didáctica 20

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA1. La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura 23

Perfil de salida del área 28

Objetivos educativos del área 29

2. Objetivos educativos del año 313. Planificaciónporbloquescurriculares 32

Bloque 1. Descripción científica/Encuesta/Notas de enciclopedias/Notas (apuntes) 32

Bloque 2. Cuento 35

Bloque 3. Relato histórico/Citas bibliográficas 36

Bloque 4. Poemas populares 38

Bloque 5. Anécdota/Diario personal 39

Bloque 6. Descripción literaria 42

4. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 43Precisiones para la selección de textos 43

Precisiones para el escuchar 44

Precisiones para el hablar 45

Precisiones para el leer 46

Precisiones para el escribir 47

Precisiones para la reflexión de los elementos de la lengua 47

CONTENIDO

5. Indicadores esenciales de evaluación 49Bibliografía 50

ÁREA DE MATEMÁTICA1. La importancia de enseñar y aprender Matemática 55



2. Objetivos educativos del año 613. Planificaciónporbloquescurriculares 624. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 64

Bloque: Relaciones y funciones 66

Bloque: Numérico 66

Bloque: Geométrico 71

Bloque: Medida 73

Bloque: Estadística y probabilidad 74


ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES1. La importancia de enseñar y aprender Estudios Sociales 79



“HISTORIA DEL ECUADOR I” 862. Objetivos educativos del año 863. Planificaciónporbloquescurriculares 874. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 90

Bloque 1: Época Aborigen (I) 91

Bloque 2: Época aborigen (II) 92

Bloque 3. Conquista e inicios de la Colonia 93

Bloque 4. Organización colonial 93

Bloque 5. Nuestra Independencia 94

Bloque 6. La etapa colombiana 95


ÁREA DE CIENCIAS NATURALES1. La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales 101

Perfil de salida del área 104Objetivos educativos del área 104

2. Objetivos educativos del año 1063. Planificaciónporbloquescurriculares 1074. Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 109

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida 109Bloque 2: El suelo y sus irregularidades 112Bloque 3. El agua, un medio de vida 114Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones atmosféricas 115Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 116

5. Indicadores esenciales de evaluación 119Bibliografía 121Anexos: Mapas de conocimientos 123 Orientacionesparalaplanificacióndidáctica 176

Actualización y Fortalecim

iento Curricular de la Educación General Básica 2010

7

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y do-centes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al con-texto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes:

• Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

• Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimien-tos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

• Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

• Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

• Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusi-vo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a imple-mentarse a partir de las siguientes fechas:

• septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

• abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

• septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EGB).

1 Introducción

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El Plan Decenal de Educación

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye, como una de sus políticas, el mejo-ramiento de la calidad de la educación. En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los cu-rrículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el de-sarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacio-nal que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

El currículo de 1996 y su evaluación

Antecedentes2



9

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del apren-dizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten inte-ractuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solida-ridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión

Bases pedagógicas del diseño curricular

3

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación

científicaycultural

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El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan-teamiento de habilidades y conocimientos. El currículo propone la ejecu-ción de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el em-pleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica. Esto implica ser capaz de:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, re-laciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

• Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensión Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones



11

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la inter-pretación y solución de problemas, participando activamente en la trans-formación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la metacognición1, por procesos tales como:

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que carac-teriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de comple-jidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conoci-mientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizajeproductivoysignificativo

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño

Experimentar

Conceptualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comprender textos

Ordenar ideas

Comparar

Resumir

Elaborar mapas de la información interpretada

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas

1 Para Rocío Díaz Berdiales, es posible definir la metacognición “como las estrategias que nos permiten apren-der algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo” (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) dentro del pro-ceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, au-las virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del do-cumento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condi-ciones ideales para el empleo de las TIC, que podrán ser aplicadas en la me-dida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-dos concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes téc-nicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeño para hacerlo es muy importan-te ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, así como la integración entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicado-res esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio: la pro-ducción escrita de los estudiantes, la argumentación de sus opiniones, la expresión oral y escrita de sus ideas, la interpretación de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la ma-nera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas están las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje



13

el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer práctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crítico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:

• Las prácticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el de-sarrollo de las destrezas con criterios de desempeño tanto al principio como durante y al final del proceso, a través de la realización de las ta-reas curriculares del aprendizaje; así como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias.

• La discusión de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentación, y la emisión de juicios de valor.

• La expresión de ideas propias de los estudiantes a través de su produc-ción escrita.

• La solución de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo énfasis en la integración de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integrado-ra de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficial-mente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estu-dio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver pro-blemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica se-rán ciudadanos capaces de:

• Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y pluri-nacional.

• Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural na-cional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

• Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

• Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

• Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.

• Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo con-temporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Elperfildesalidadelosestudiantes de la Educación General Básica

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• Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prác-ticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

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El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currículo

El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepción ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y también como hilo conductor de los ejes transver-sales que forman parte de la formación en valores.

En otras palabras, el Buen Vivir y la educación interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialida-des humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífi-ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respe-tuosa de la naturaleza.

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser aten-didas en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de cada área de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temáticas tales como:

• Lainterculturalidad

El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

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Los ejes transversales dentro del proceso educativo

• Laformacióndeunaciudadaníademocrática

El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el de-sarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.

• Laproteccióndelmedioambiente

La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicacio-nes en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección.

• Elcuidadodelasaludyloshábitosderecreacióndelosestudiantes

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo produc-tivo del tiempo libre.

• Laeducaciónsexualenlosjóvenes

El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desa-rrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad.

La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyección institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

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Cada una de las áreas del nuevo referente curricular de la Educación Ge-neral Básica se ha estructurado de la siguiente manera: La importancia de enseñar y aprender, los objetivos educativos del año, la planificación por bloques curriculares, las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluación.

La importancia de enseñar y aprender

Esta sección presenta una visión general del enfoque de cada una de las áreas, haciendo énfasis en lo que aportan para la formación integral del ser humano. Además, aquí se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del área.

• Eje curricular integrador del área: es la idea de mayor grado de gene-ralización del contenido de estudio que articula todo el diseño curricu-lar de cada área, con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la guía principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son los siguientes:

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y resolver problemas de la vida cotidiana.



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• Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destre-zas con criterios de desempeño planteadas en cada bloque curricular.

• Perfil de salida del área: es la decripción de los desempeños que debe demostrar el estudiantado en cada una de las áreas al concluir el décimo año de Educación General Básica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeño.

• Objetivos educativos del área: orientan el alcance del desempeño inte-gral que deben alcanzar los estudiantes en cada área de estudio durante los diez años de Educación General Básica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán realizar los estudiantes?.

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desem-peño esperados.

• ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada año de estudio.

Objetivos educativos del año

Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador.

Planificaciónporbloquescurriculares

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de comple-jidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

Destrezas con criterios de desempeño

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• ¿Qué debe saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con criterios de desempeño y los cono-cimientos asociados a éstas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarro-llar diversos métodos y técnicas para orientar el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los cono-cimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, des-de el primero hasta el décimo año, conformando un sistema coherente.

• Orientaciones para la planificación didáctica: es una guía para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante planificar?, ¿Qué ele-mentos debe tener una planificación?, ¿Cómo se verifica que la plani-ficación se está cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una pro-puesta flexible para la planificación.

Anexos

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio

PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEXTO AÑO



23

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura

Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más importan-te de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.

Asimismo es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área, cambiar el nombre de la materia. Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias carac-terísticas y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.Según Daniel Cassany “Aprender Lengua significa aprender a usarla, a co-municarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situa-ciones más complejas”1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido.Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relacio-nes que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, mo-dificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mismo.

1 CASSANY, Daniel, et al, Enseñar lengua, Editorial Grao, 1997, página 84.

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Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la len-gua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí misma para adquirirla de manera más efectiva. Por estos motivos, enseñar lengua debe aportar habilidades y conocimientos mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas.

Además, posibilita la comunicación y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comu-nicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el de-sarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender yproducireficazmentemensajeslingüísticosendistintassituacionesdecomunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partien-do de las macrodestrezas lingüísticas3: hablar, escuchar, leer y escribir tex-tos completos en situaciones comunicativas reales.

Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas necesarias para que el estu-diantado se convierta en comunicador eficiente.

De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la len-gua como área transversal sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendi-zaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y es-cribir), el profesorado deberá trabajar con las microhabilidades5 que se in-volucran en estos procesos de manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación General Básica comenzando con la alfabetización; pero también desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará en la es-tructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos.

Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del mismo que se despren-den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los

2 competencia comunicativa. “El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etnógrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramática, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qué registro conviene utilizar en cada situación, qué hay que decir, qué temas son apropiados, cuáles son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. Así, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día”. Pg. 85

3 macrodestrezalingüística. Se entederá como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir.

4 Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar, significa también “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.

5 microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas más peque-ñas denominadas microhabilidades que permniten el desarrollo de las macrodestrezas.



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años de Educación General Básica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologías textuales6.

Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas.

Es importante tener en cuenta en la enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de comprensión de textos8 mediante destrezas específi-cas que se deben desarrollar.

Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar paratex-tos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado en lec-tores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampo-co un único camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerra-do a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.

La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presenta-ción y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importan-cia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie-dades textuales (coherencia10, cohesión11, adecuación12, registro13, trama14,

6 tipología textual. Una tipología textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuación lingüística, se presentan en una multiplicidad y diversidad prácticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologías que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre sí. (Centro virtual Cervantes).

7 texto. Un texto es una composición de signos que tiene una intención comunicativa.8 comprensión de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver más allá,

en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros.

9 paratextos. Son todos los elementos que acompañan al texto escrito contextualizándolo: fotografías, esque-mas, ilustraciones, entre otros. Incluso atañe a la diagramación y organización del texto.

10 coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.

11 cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

12 adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comu-nicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.

13 registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

14 trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

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función15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramá-tica, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto al-cance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales.

La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada pre-paración y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudian-tado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al estudiante comprender el pro-ceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.

La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la co-rrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas, debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es posible anali-zar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional.

El medio que se utilizará para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base que propicie el de-sarrollo de las macrodestrezas desde la aplicación y análisis de sus propie-dades específicas.

Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación en las que los textos tendrán ciertas especificidades técnicas propias de ellas, pero su trabajo de com-prensión y producción debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del periódico o de una página web, deberá trabajarse de la misma manera.

En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, en-tre otros aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción humana que facilitan un correcto uso en función de situacio-nes comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en relación con el intercambio social.

15 función. La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras.16 superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el

contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un género discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les asigna una función específica en la comunicación. (Centro Virual Cervantes).



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Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información específica o la utilidad del texto por sí mis-mo. El estudiante sabrá que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadir-se, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.

La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

La Literatura es Literatura (tiene carácter ficcional17 y función estética18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividadquenosealalectura,análisisyreflexiónliterarias(no es acep-table de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, dife-rente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el pa-trimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del país, hacia las raíces, se podrá luego mirar hacia el exterior.

En la escritura literaria, además, se desarrollará la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de consignas que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos deto-nantes: consignas creativas, actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.

Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben lle-gar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los tex-tos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes (TIC).17 untextoficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor

según sus reglas específicas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lecto-res. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podría ser o habría podido ser; lo cual nos obli-ga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida.

18 función estética. Busca desarrollar y descubrir la belleza.19 textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una función estética y además un ámbito ficcional. Es de-

cir, buscan la belleza, la imaginación, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas).20 desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser

enseñado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseñado el proceso.

20 TIC. Tecnologías de la información y comunicación, el conjunto de avances que encierran las nuevas herra-mientas informáticas para la comunicación y, en nuestro caso, para la educación.

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22 recursivos. Trabajos periódicos y permanentes.23 variedadeslingüísticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad

humana, dependiendo de diversos factores, cronológicos, geográficos y otros.24 elementoslingüísticos. Elementos semánticos, morfológicos, sintácticos, ortográficos y pragmáticos.

Perfildesalidadelárea

Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

• Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas23 de su entorno y el de otros.

• Utilizar los elementos lingüísticos24 para comprender y escribir dife-rentes tipologías textuales.

• Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

• Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

• Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas potenciando el gusto estético.

La evaluación debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de com-plejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados.

Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluación antes de realizar el trabajo de enseñanza aprendizaje, de esta forma se enfocará en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeño al que han llegado sus estudiantes.

Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso de-berá volver a realizarse, para ello los docentes deberán crear instrumentos de evaluación diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluación no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso edu-cativo que permitirá tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseñanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente

El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino también que disfrute y acepte el carácter ficcional y la función estética de la literatura, a través de la com-prensión y producción de los textos seleccionados para cada año. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicación, porque se considera que es la forma más efectiva de desarrollar las des-trezas lingüísticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la búsqueda del conocimiento, la reflexión y la libertad.



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25 producción. Entiéndase como escribir y hablar.26 comprensión. Implica leer y escuchar.27 propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesión, adecuación, regis-

tro, trama, función, superestructura).28 elementosnolingüísticos.Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

• Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.

• Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos específicos.

• Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los textos literarios y no literarios.

• Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comuni-cativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27.

• Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos28 en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comu-nicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

• Participar en producciones literarias y eventos culturales que re-fuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.

• Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con su belleza literaria.

• Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus carac-terísticas específicas para lograr el disfrute, desarrollo de la creati-vidad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura.

• Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, dan-za, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como so-portes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

• Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para resca-tar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional.

• Saber comunicarse desde la producción25 y comprensión26 de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

• Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos litera-rios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distin-tos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en:

Objetivos educativos del área



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Objetivos educativos del año2

Descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos históri-cos, citas bibliográficas, anécdotas y diarios personales adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para valorar la precisión, objetividad, claridad y orden lógico del contenido, y transmitir impresiones y sensaciones de la realidad percibida.

Comprender, analizar y producir

Cuentos, poemas populares y descripciones literarias apropiadas con la es-pecificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expre-sión artística y revalorizando la producción nacional.

Comprender, analizar y producir textos literarios

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Planificación por bloques curriculares

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Ejes del aprendizaje

Bloquecurricular1.Descripcióncientífica/Encuesta/Notasdeenci-clopedia/Notas(apuntes)

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar descrip-ciones científicas y encuestas orales en función de jerarquizar infor-mación relevante, comprender el significado global de los mensajes y analizar el uso del lenguaje.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en descripciones científicas y encuestas orales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se re-fiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tó-nica, vocal átona y diferenciar las repeticiones para captar el sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas29). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en párrafos.

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una perso-na o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etcétera) y el estilo del discurso.

Inferir: conocer cómo extraer información del contexto comunicativo: situación (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, entre otros. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales.

Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etcé-tera) para retener información.

Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Planificar y elaborar encues-tas y exposiciones orales con descripciones científicas, teniendo en cuenta el uso de las notas de enciclopedia y apuntes en función de recabar y transmitir información de manera adecuada.

PROCESO

Planificareldiscurso: planear lo que se va a decir en encuestas y exposiciones orales . Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención.

Eje Curricular IntegradorEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

29 muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hábito. Recurso oral más o menos automático que nos ayuda a avanzar en la expresión hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recupe-rarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.



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Hablar

Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momen-to adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra.

Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.

Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones científicas, encuestas escritas, notas de enciclopedia y apuntes des-de la identificación de información que permita establecer relaciones y comprender el mensaje global.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composi-ción. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para enten-der un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Diseñar y escribir descripcio-nes científicas, encuestas reales, notas de enciclopedia y apuntes adecuados con sus propiedades textuales, funcionalidad y estructura desde una fundamentación teórica acorde y la autocorrección del texto producido.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Establecer qué se quiere decir. Determinar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y dicciona-rios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás.

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Escribir

Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Je-rarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.

Redactar: trazar un esquema de composición para distribuir la in-formación. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de párrafos, gramática oracional, uso de verbos, ortografía, elección de palabras, coherencia, cohesión, adecuación y superestructura del texto. Produ-cir borradores.

Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corre-gir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Texto

Destreza con criterios de desempeño: Utilizar de manera adecua-da las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción escrita de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia y apuntes.

PROCESO

Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repeti-ción; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: su-perestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la informa-ción en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto.

Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y recep-tor.

Elementos de la lengua: oración bimembre. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbos: modo imperativo. Regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e imperso-nal. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensi-vos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, me-diante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la “h” en las raíces griegas: “hidr-”, “hemo-”, “hema,”, “hemi-”, “homo-”, “hiper-”, “hipo-”, “hexa-”, “hepta-” y “hecto-”. Uso de la “v” en el prefijo “vice-”. Uso de la mayúscula en citas textuales.



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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Cuento

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Leer cuentos de todo tipo desde el disfrute y la valoración del género; así como la motivación y su significado.

El cuento como género base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas e importancia del narrador). Posibilidad de imaginar a través del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes y cambiar de escenarios).

Destreza con criterios de desempeño: Comparar distintos tipos de cuentos en función de la apreciación de rasgos literarios comunes.

Cuento: narración oral o escrita de un suceso imaginario (pocos perso-najes). Intenciones de un cuento (fines lúdicos, estéticos, morales y educativos).

Destreza con criterios de desempeño: Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal de este género.

Estructura formal: inicio, nudo y desenlace. Pocos personajes, se centra en la acción de lo narrado. Enlace que permite unir todos los elementos presentes en la narración.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender los cuentos desde los pasos del análisis literario y de los contextos en los que fueron escritos.

Pasos de análisis: lectura comprensiva (revisión del vocabulario e inferencia de los significados), identificación de la historia central, de los personajes y de los lugares. Análisis de la vida del autor en relación con el tipo de cuento (si aplica). Reconocimiento de los efectos causados por el cuento y sus motivos (risa, miedo, sonrisa y curiosidad).

Destreza con criterios de desempeño: Escribir cuentos adecuados con la narrativa y con rasgos literarios específicos de acuerdo con intencionalidades y objetivos de escritura determinados.

Planificación del cuento a base de los objetivos (para quién se va es-cribir, con qué objetivos, qué queremos contar, qué características va a tener el cuento, qué efectos). Escribir un borrador. Editar y publicar. Uso de rasgos literarios (comparaciones y descripciones).

Destreza con criterios de desempeño: Reinterpretar cuentos en otros formatos, respetando las estructuras formales propias de los distin-tos textos.

Escritura en otros formatos: periódicos murales, ilustraciones y dra-matizaciones. Estructura lógica: inicio, desarrollo y desenlace.

Destreza con criterios de desempeño: Inferir información en los cuentos de acuerdo con los objetivos de análisis específicos.

Planificación de la lectura: objetivos: diversión, aprendizaje y compa-ración con otros textos. Identificación de los elementos de acuerdo con cada objetivo.

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Ejes del aprendizaje Bloquecurricular3.Relatohistórico/Citasbibliográficas

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar y observar relatos históricos y citas bibliográficas en función de jerarquizar información y analizar el estilo lingüístico de los textos desde una perspectiva crítica.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en relatos históricos (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Diferenciar las pala-bras y frases para captar el sentido.

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etcétera) de las que no lo son (muletillas).

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre un tema para preparar la comprensión de relatos históricos. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el len-guaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del discurso.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

Interpretar: comprender el significado global (el mensaje). Entender las ideas principales.


Hablar

Destreza con criterios de desempeño: Narrar relatos históricos en presentaciones orales desde la planeación del texto y el uso del vo-cabulario acorde con el tipo de texto y las ideas que se transmiten.

PROCESO

Planificareldiscurso:planear lo que se va a decir en relatos histó-ricos. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención.



Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender e interpretar di-versos relatos históricos escritos y citas bibliográficas en función de seleccionar y jerarquizar información en situaciones de estudio.

PROCESO

Prelectura: : establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que



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el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composi-ción. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Conocer cómo pasar por alto palabras nuevas que no son importan-tes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia y establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar información en forma secuencial. Organizar información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir relatos históricos y citas bibliográficas adecuados con sus propiedades textuales especí-ficas, referidos a todo tipo de temas desde la clasificación y organiza-ción de ideas.

Destreza con criterios de desempeño: Producir con los relatos históricos citas bibliográficas de distintos tipos de textos de estudio de acuerdo con una situación específica.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y dicciona-rios para utilizar esa información en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. Organizar ideas: clasi-ficar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otros.


Revisar: leer y releer. Rehacer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las pa-labras superfluas. Escoger la técnica de corrección adecuada a las características del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presentar los originales limpios, claros y en orden.


TextoDestreza: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera correcta en la producción escrita de relatos históri-cos y citas bibliográficas.

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Texto

Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repeti-ción; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: su-perestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la informa-ción en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descripción causa - efecto.

Circuito de la comunicación: Retroalimentación entre emisor y re-ceptor.

Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connota-tivo: indefinido. Verbo: modo imperativo. Regulares e irregulares, clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las pala-bras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrítica: en palabras interrogativas y exclamativas. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposi-ciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la “b” en palabras que terminan en “-bundo”, “-bunda” y “-bilidad”. Uso de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”, “-jero”, “-jera” y “-jería”. Uso de la “g” en palabras terminadas en “-agio”, “-agia”, “-egio”, “-egia”, “-igio” e “-igia”. Uso de la mayúscula en citas textuales.

Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Poemas populares

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Identificar las particularidades propias de los poemas populares en función del disfrute y reconoci-miento de la cultura del país y de latinoamérica.

Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región.

Destreza con criterios de desempeño: Recitar poemas populares en función de disfrutar de los efectos lingüísticos que provocan.

Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo y décimas). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegría y llanto. Importancia de la sonoridad del poema en relación con los contenidos a transmitir.

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar poemas populares producidos en distintos ámbitos y regiones, para reconocer el uso particular de la lengua con una actitud de respeto por la producción autóctona.

Uso particular de la lengua (dialectos regionales y estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artís-ticas y lingüísticas propias. Proceso de escucha atenta, discriminación de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada región.



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Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos co-munes de distintos poemas populares desde el análisis literario.

Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores anónimos, rima y ritmo que permiten su memorización. Análisis: identificación del tema, la intención y las razones de escritura o creación del poe-ma.

Destreza con criterios de desempeño: Valorar con actitud crítica los rasgos literarios que poseen los poemas populares.

Respeto a la diversidad lingüística y a los contextos de producción del poema popular. Uso de imágenes y sonidos que representan el habla popular.

Destreza con criterios de desempeño: Utilizar los recursos literarios para escribir poemas populares que respeten las características pro-pias de este género.

Características de los poemas populares: papel de la oralidad en la construcción de las definiciones de la cultura de la región. Recursos literarios: figuras y sonoridades.

Destreza con criterios de desempeño: Descubrir la intención de los autores de poemas populares al relacionar el texto y los contextos en que pudieron haber sido producidos.

Relación entre textos y contextos para identificar las intenciones.

Destreza con criterios de desempeño: Comparar el contexto de pro-ducción de los poemas populares y su relación con la obra resultante.

Análisis de la presencia de los contextos con el texto final.

Ejes del aprendizaje Bloquecurricular5.Anécdota/Diariopersonal

Escuchar

Destreza con criterios de desempeño: Escuchar distintas anécdotas desde la anticipación del tema y la comprensión global de los efec-tos del texto en función de valorarlas y relacionarlas con sus propias experiencias.

PROCESO

Reconocer: la situación de comunicación en anécdotas y diarios personales (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera.

Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos.

Anticipar: activar toda la información que tenemos sobre una perso-na o un tema para preparar la comprensión de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otras) y el estilo del discurso.

Inferir: extraer información del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicación, etcétera. Discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto.

Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales.


HablarDestreza con criterios de desempeño: Narrar y recolectar anécdotas reales de diversa naturaleza adecuadas con sus particularidades lingüísticas en función de elaborar anecdotarios comunes al entorno.

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Hablar

PROCESO

Planificareldiscurso:planear lo que se va a decir en anécdotas y diarios personales. Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etcétera) para preparar la intervención.



Leer

Destreza con criterios de desempeño: Comprender la variedad de anécdotas y fragmentos de diarios personales de diferentes perso-nalidades en función de valorar diversas experiencias de vida.

PROCESO

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mis-mo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Ela-borar predicciones a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes.

Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender las ideas que no estén escritas expresamente y las que están explícitas. Plan-tear y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar información. Parafrasear información. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexión, derivación y composi-ción. Seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra. Lograr pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Distinguir entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encon-trar información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto, establecer relaciones de antecedente - consecuente. Relacionar temporalmente personas y acciones. Comparar espacialmente personas y acciones. Extraer la idea global del texto. Sintetizar textos.

Escribir

Destreza con criterios de desempeño: Escribir anécdotas y diarios personales con diferentes objetivos, respetando las propiedades textuales.

Destreza con criterios de desempeño: Utilizar anécdotas y diarios personales como medios de expresión escrita y de interrelación con otros usuarios.

PROCESO

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y estructura del texto. Especificar quién será el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.



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Escribir

Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera. Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa información en el texto. Organizar ideas: elaborar esque-mas de escritura. Aplicar técnicas diversas de organización de ideas: esquemas jerárquicos, árboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etcétera.


Revisar: leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la técnica de corrección adecuada a las caracterís-ticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresión del texto. Mejorar el texto y su presentación. No precipitarse al corregir. Presen-tar los originales limpios, claros y en orden.


Texto

Destreza con criterios de desempeño: Usar en forma clara y eficaz las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la construcción de anécdotas y diarios personales.

PROCESO

Función del lenguaje (como intención del emisor) expresiva. Trama: concepto (como modo de construcción del texto). Cohesión: repeti-ción; conectores aditivos. Coherencia: párrafo introductorio. Texto: superestructura del texto. Ideas principales. Distribución de la infor-mación en el contexto: secuencia temporal o cronológica. Descrip-ción causa - efecto.

Circuito de la comunicación: retroalimentación entre emisor y recep-tor.

Elementos de la lengua: oración simple. Núcleo y modificadores del sujeto: modificador directo y modificador indirecto. Sustantivos: individual/colectivo. Adjetivo connotativo: epítetos; y no connotativo: indefinido. Grado del adjetivo: superlativo. Verbo: modo imperati-vo. Verbos regulares e irregulares. Clasificación sintáctica: personal e impersonal. Verboides. Pronombre posesivo. Adverbio. Palabras homógrafas. Clasificación de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrújulas. Diptongos y triptongos. Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del paréntesis. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, según, sin, so, sobre, tras y vía). Conjunciones. Interjecciones.

Uso de la “c” en diminutivos con sufijos “-cito”, “-cillo”, “-cico” y sus femeninos. Uso de la “s” en los superlativos “ísimo”, “ísima”. Uso de la “z” en los despectivos terminados en “-zuelo”, “-zuela” y “-uza”.

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Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Descripción literaria

Literatura

Destreza con criterios de desempeño: Identificar los elementos característicos de las descripciones literarias en función de recrear textos.

Uso de elementos de la descripción, comparaciones, imágenes, orga-nización de los elementos mediante la enumeración de detalles. Re-conocer las descripciones de objetos y personas y su intencionalidad.

Destreza con criterios de desempeño: Escribir descripciones litera-rias teniendo en cuenta las propiedades textuales adecuadas con los objetivos de escritura.

Establecer el objetivo de escritura: ¿Qué vamos a describir? ¿Para quién vamos a escribir? ¿Cuál es la razón de describir este objeto y no otro? Respeto al uso del lenguaje en las descripciones.

Destreza con criterios de desempeño: Comprender las descripciones literarias desde el análisis de los elementos textuales que le dan esta categoría.

Elementos contextuales: presencia de elementos a comparar, presen-cia de la primera persona: narrador. Comparación a través del uso de los sentidos.

Destreza con criterios de desempeño: Describir oralmente objetos de su entorno con la aplicación de los recursos propios de la literatura.

Elementos que ayudan a la descripción: comparaciones y enume-ración de detalles. Prestar especial atención a los contextos y a los detalles para describir todos los elementos minuciosamente.

Destreza con criterios de desempeño: Identificar la descripción literaria y valorarla como un género específico desde el análisis sus características propias.

Descripciones literarias como formas de representación de la reali-dad: elementos que provocan belleza y amplían las relaciones de lo lógico y lo cotidiano hacia el plano literario.

Destreza con criterios de desempeño: Comparar diversos tipos de descripciones desde el reconocimiento de los elementos que con-vierten a la descripción literaria en un género específico.

Comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores.



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Las tipologías textuales que se usarán durante este año están planificadas para que sean las mínimas necesarias en cuanto a tipos de texto, para posi-bilitar el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

Se sugiere, al igual que en los años anteriores, seguir trabajando la argu-mentación como medio que permite expresar opiniones a partir de la lec-tura de los textos. Lo que habilita a los estudiantes para afirmar y sostener posiciones e ideas personales. Es necesario que los docentes insistan en el respeto por la opinión de los demás; en el planteo claro y fundamentado de toda afirmación; en la escucha sin interrupción de la posición de su inter-locutor; en el planteamiento de refutaciones, y en la capacidad de utilizar mecanismos orales y escritos de síntesis en la elaboración de conclusiones.

Es importante ver que en los textos no literarios de este año aparecen textos para estudiar con trama descriptiva y narrativa. Es decir, el uso del lenguaje para expresar y revisar los detalles de lo que sucede a su alrededor y, además, la reflexión de la palabra como sustento para recordar los hechos pasados.

Lo imprescindible es que el proceso de compartir el conocimiento esté li-gado a sus propias vidas, desde donde deben extraerse los textos que per-mitan desarrollar estudiantes que reconozcan la importancia de sus conoci-mientos y de sus trabajos en la interpretación de la realidad.

En este enfoque de la lengua como comunicación30 es fundamental que las descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, notas de

Precisiones para la selección de textos

30 lengua como comunicación. Vamos a partir del concepto de que la lengua solo existe para generar comunica-ción, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo código. Entonces diremos que la lengua es comunicación.

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Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada año y unidad el docente es quien seleccionará en qué estrategia trabajará con el tipo de texto específico que se está estudiando, no como una actividad sino como un proceso que debe ir profundizándose.

Así, en sexto año, podría trabajarse en inferir (que es una fase del proce-so de escucha), es decir, discriminar las palabras nuevas que se agregan en el texto y deducir su significado, sobre todo al enfrentarse a notas de enciclopedia, descripciones científicas, relatos históricos, entre otros, por-que podrán ampliar su vocabulario y utilizar los términos adquiridos en sus propias producciones, tanto orales como escritas. Además, se espera que en el interpretar comprendan el significado global, el mensaje y las ideas principales, fundamentalmente cuando escuchen relatos históricos, porque no solo deben captar el mensaje en su esencia, sino los elementos implíci-tos que aparecen en su estructura: ideologías e información deducible. Pero también en cuentos, poemas populares y descripciones literarias.

Para que los estudiantes se conviertan en “escuchantes” competentes, se deben desarrollar actividades periódicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al año no permite el desarrollo de ninguna habilidad). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en

Precisiones para el escuchar

apuntes, relatos históricos, citas, anécdotas y diario personal, tanto como los cuentos, poemas populares y descripciones literarias sean adecuados en cuanto a: extensión (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensión que poseen los estudiantes de sexto año de acuerdo con su edad); intereses (hay temas que están más relacionados con los niños); va-riedad (no se espera que se desarrollen las destrezas desde el trabajo con un solo texto).

Durante este año, la lectura y elaboración de textos permitirán elaborar otros textos: encuestas para producir informes sobre determinados temas, notas de apuntes para hacer resúmenes, notas de enciclopedia y citas para sustentar argumentos en la creación de relatos históricos o descripciones científicas.

Se utilizarán los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos litera-rios31 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer adverbios o cuentos para analizar con-jugaciones) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.

Se recalca que los textos son el eje articulador para desarrollar la competen-cia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en sí mismo se convierta en el objetivo último de la unidad porque si eso ocurriera, estaríamos convirtiendo a los estudiantes en expertos es-critores de ciertos textos; por ejemplo: serían escritores de relatos históricos, de diarios personales y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escri-tores de todo tipo de texto.

31 textos literarios. Son los textos que tienen función estética del lenguaje y un ámbito ficcional.



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Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en sexto año puedan producir textos orales de acuerdo con las experiencias propias del estudian-tado y su grado de desarrollo.

El docente seleccionará las estrategias que necesite que sus estudiantes de-sarrollen, preparando para ello desempeños reales: conferencias históricas, encuestas, descripciones científicas, presentaciones para contar anécdotas de todo tipo, recitación de poesías, narración de poemas populares, discur-sos sobre el uso de los recursos de la lengua en las descripciones científi-cas y otros. El propósito es que las estrategias que se desenvuelvan sean las de analizar la situación comunicativa (a quién voy a hablar, para qué, qué quiero conseguir con mi intervención, cuál es mi objetivo general, qué idea quiero transmitir) para preparar la intervención, es decir, reflexionar acerca de algunos elementos específicos, con el fin de producir textos más adecuados con sus propiedades y que alcancen objetivos comunicativos de manera eficaz; escoger el momento adecuado para intervenir, sobre todo si se organizan debates para discutir diferentes posturas en los relatos his-tóricos utilizando citas bibliográficas, en la interpretación de la información que se extrae de las encuestas o en los efectos de los recursos literarios en los poemas populares y descripciones literarias; marcarelinicioyelfinaldel turno de la palabra, porque es fundamental que se valore la producción oral del otro y se aproveche en su máximo potencial el turno para decir todo lo que se desea y persuadir a otro o informarlo de manera efectiva.

Se espera, además, que los estudiantes no se limiten exclusivamente a la declamación, si fuera el caso, de los poemas populares, sino que pue-dan reflexionarsobreelpropiodiscurso teniendo en cuenta: el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a al-guien o mantener un argumento); su estructura (las partes que conforman un relato histórico, una cita bibliográfica, la descripción científica, encuesta, nota de apuntes, novela y poema popular); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente32, cohesivo33, adecuado34, con un registro35 pertinente).

Precisiones para el hablar

cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y; por otra, se le in-formará al estudiantado cuál es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensión es más efectiva). Pero, además, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se debe organizar también un registro en el que los estudiantes deban completar, jerarquizar, transferir o graduar la información que se quiere identificar e interpretar.

32 coherencia. Se refiere al plano de la significación que debe tener el texto, es decir, cómo se estructura la información y las ideas dentro del texto.

33 cohesión. Es la relación que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura pro-funda del texto; aunque tanto coherencia como cohesión son propiedades características del texto.

34 adecuación. Según Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística. Saber elegir entre todas las soluciones lingüísticas que brinda la lengua la más apropiada para cada situación de comu-nicación. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situación de comunicación teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etcétera. Decir: “la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada” al entrar a la oficina de trabajo, todos los días, no es adecuado. Lo adecuado sería decir “buenos días”.

35 registro. Es la forma de referirse al receptor según el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicación y las características propias del texto.

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36 acepción. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece.

37 jerarquizar. Organizar en orden de importancia o validez.38 discriminar. Elegir lo pertinente.39 graduar. Considerar los diferentes grados de dificultad o de pertinencia.40 conversión. Transformación.41 renarrar. Volver a contar con sus propias palabras, interiorizar el texto y construirlo desde su propia vida.

En sexto año se continúa con la sistematización de las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal manera que el educando pueda reconocer el tipo de texto que va a leer, la función comunicativa que el texto posee (el autor quiere informar, expresar, opinar, persuadir, expresar un mensaje de manera bella); el autor (la relación entre el que escribe y lo que escribe) y formato (reconocer las partes que conforman una nota de enciclopedia, un relato histórico o la página de un diario personal); seleccionar cuál es el significado correcto de una palabra según el contexto: no es lo mismo la palabra “estrellas” (los caudillos eran las estrellas del poder político para la época) que la palabra estrellas en una nota de enciclopedia acerca de astronomía, que en una encuesta sobre actores de televisión.

Asimismo, se espera que sepan elegir en un diccionario la acepción36 correcta de una palabra para usarla de manera adecuada y, finalmente, je-rarquizar37 la información que aparece en los diferentes textos: discriminar38 entre ideas principales e ideas secundarias de acuerdo con el propósito de lectura. De igual forma se pretende que el estudiante comprenda la idea global de cada texto y produzca resúmenes (otro tipo de texto diferente con características propias).

Se debe considerar que la comprensión se desarrollará gradualmente y las estrategias específicas se irán trabajando en clase, pero no desde la transcrip-ción del texto sino desde el procesamiento de la información. Tampoco todas juntas, lo que significaría que no se trabajaría ninguna en profundidad.

La comprensión solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarán durante sexto año, están trabajados previamente por el docente desde una sistematización de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificación cuidadosa, graduada39, que vuelva sobre los textos varias ve-ces y a las estrategias trabajadas, que implique una ardua reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo.

Al terminar de leer los textos literarios, los docentes planificarán activida-des: conversión40 de poemas populares a textos narrativos o dramáticos; descripciones literarias del paisaje de su entorno; descripciones literarias de objetos o juguetes de la niñez; renarración41 de cuentos cambiando los finales o intercambiando personajes de distintas obras para producir cuen-tos nuevos; describir literariamente lugares imaginarios y construir con ellos antologías; inventar poemas populares; recolectar poemas para ela-borar volúmenes diferentes; tomar anécdotas y transformarlas en literarias; grabar poemas populares para mantener la cultura local; transformar dia-rios personales en diarios literarios, entre otros. Con estas actividades se podría lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron y usen la información contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicación literaria.

Precisiones para el leer



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En sexto año los estudiantes serán capaces de escribir los textos mínimos planeados, desde la excusa de desarrollar mediante ellos el hablar, leer, es-cuchar y escribir.

El profesorado no puede simplemente decir “escriban”. El proceso de pro-ducción de un texto requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes de su planificación, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lec-tura, cuando leen diversidad de descripciones científicas, encuestas, notas de enciclopedia, relatos históricos, entre otros. En este análisis, los niños reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos espe-cíficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituirá en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos.

Serán capaces de producir textos escritos consultando fuentes de informa-ción diversas como enciclopedias y diccionarios para planificar el futuro tex-to que se va a producir. Y, desde la revisión, se comparará el texto producido con los planes que se hicieron antes de redactar el texto y reflexionarán sobre la producción para evaluar si se lograron los efectos que se preveía al-canzar. También en este momento serán aptos para mejorar la presentación de sus textos, para alcanzar los objetivos comunicativos que se plantearon en la planificación.

En la publicación42 del texto, el escrito cumple la función comunicativa que consiste en transmitir el mensaje al destinatario. Los niños deben planificar la forma para hacer llegar el escrito al lector.

En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la búsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta índole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, (pero siempre claras) lo que obligará al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es ne-cesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de búsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vías alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva información.

Precisiones para el escribir

42 publicación. No nos referimos específicamente a la publicación en una imprenta, sino al proceso de socializar mediante cualquier soporte el texto escrito con un público objetivo y real.

43 reflexiónincipiente. En este caso es una reflexión que se está iniciando en su estructura y su organización.

En este año, el educando llevará a cabo una reflexión incipiente43 sobre las propiedades del texto, es decir, deberá saber a qué se considera texto, qué es la función del lenguaje (como intención del emisor), en qué consiste la trama, tanto desde su concepto como desde su uso.

Precisionesparalareflexión de los elementos de la lengua

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En cuanto a los elementos que conforman el texto en sí mismo, la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razón de ser de forma aislada. Durante años se ha enseñado sus-tantivos por un lado, adjetivos por otro, análisis de oraciones por sí mismas y la ortografía como un conjunto de reglas que no se aplican. Hay que recordar que estos conocimientos deben brindarse en función del texto; por lo tanto, se trabajará el uso de los verbos para construir descripciones científicas, el uso de los sustantivos en la escritura de notas de enciclopedia, cómo se ana-lizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos.

Las reglas del lenguaje deben estar presentes siempre en función del texto: partir de él y volver a él para su reflexión y aplicación; por ese motivo se confía en que el uso de algunas letras como la “b” en palabras que terminan en “-bundo”, “-bunda” y “-bilidad”; de la “j” en las palabras terminadas en “-aje”, “-jero”, “-jera” y “-jería”; de la “g” en palabras terminadas en “-agio”, “-agia”, “-egio”, “-egia”, “-igio”, “-igia”, entre otras, se trabajen en la produc-ción y comprensión de los tipos de textos planteados para este año.

Por supuesto que deben adquirir conceptos sintácticos44, semánticos45, morfológicos46 y pragmáticos47 porque no se puede reflexionar sobre el uso si no se sabe qué es cada elemento. También se espera que los estudiantes sean capaces de comenzar a valorar las variedades lingüísticas que apa-rezcan en los textos y en las cartas de lectores, para apreciar las distintas formas de uso del lenguaje.

Las destrezas con criterios de desempeño deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una de las habilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir se evalúe en un texto y otra se evalúe en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral.

Se recomienda elaborar un instrumento de evaluación previamente en el que los docentes determinen qué aspectos específicos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textua-les como de los aspectos literarios que se tendrán en cuenta. Se sugiere que se reflexionen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, producción de textos, trabajos de comprensión, trabajos grupales o individuales en función de los instrumentos evaluadores para convertirse en agentes facilitadores del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Es pertinente evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las des-trezas con criterios de desempeño como elemento fundamental de la eva-luación.

44 sintaxis. Estudia la función de las palabras dentro de una oración.45 semántica. Es la forma en que se relacionan los significados de la lengua.46 morfológico. Relativo a la flexión, construcción y derivación de las palabras, es decir, a la forma.47 pragmática. Estudia el lenguaje en relación con el acto del habla, el conocimiento del mundo y el uso de los

hablantes y las circunstancias de la comunicación, es decir, al uso del lenguaje en el texto.



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• Selecciona y jerarquiza información de relatos históricos orales.

• Refiere oralmente relatos históricos con secuencia lógica y temporal utilizando vocabulario específico.

• Identifica información, establece relaciones y comprende el mensaje global en descripciones científicas.

• Reconoce la estructura y los paratextos de una descripción científica.

• Refiere y analiza oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio y el final del turno de la palabra.

• Reconoce las ideas principales de anécdotas.

• Utiliza los elementos de la lengua y citas bibliográficas en la produc-ción escrita de relatos históricos.

• Escribe descripciones científicas teniendo en cuenta el párrafo intro-ductorio y la trama específica para este tipo de texto.

• Utiliza sustantivos, adjetivos epítetos, verbos, verboides, pronom-bres, adverbios, modificadores del sujeto, signos de puntuación y reglas ortográficas en la escritura de diversos textos.

• Identifica en un cuento la estructura específica y los elementos bási-cos que lo conforman.

• Reconoce los elementos formales de un poema popular y sus recur-sos estilísticos.

• Escribe de forma creativa poemas populares y descripciones litera-rias empleando elementos tradicionales.

• Identifica las características que posee una descripción literaria.

• Reconoce los rasgos que distinguen a un texto literario de uno no literario.

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La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos es de cambios acelerados en el campo de la ciencia y la tecnología: los conocimientos, las herramien-tas y las maneras de hacer y comunicar la matemática evolucionan cons-tantemente. Por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento ló-gico y crítico.

El saber Matemática, además de ser satisfactorio, es extremadamente nece-sario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo “matema-tizado”. La mayoría de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, a través de establecer concatenaciones lógicas de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de compra de un producto, entender los gráficos estadísticos e informativos de los perió-dicos, decidir sobre las mejores opciones de inversión; asimismo, que inter-pretar el entorno, los objetos cotidianos, las obras de arte, entre otras.

La necesidad del conocimiento matemático crece día a día al igual que su aplicación en las más variadas profesiones. El tener afianzadas las destrezas con criterios de desempeño matemático, facilitan el acceso a una gran varie-dad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones que pueden resultar especializadas.

El aprender cabalmente Matemática y el saber transferir estos conocimien-tos a los diferentes ámbitos de la vida del estudiantado, y más tarde al ámbi-to profesional, además de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad. Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de ésta, el aprendizaje de la Matemática es uno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cog-nitivo, desarrolla destrezas esenciales que se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamien-to crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en Matemática, lo cual les permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus

ÁREA DE MATEMÁTICA

1 La importancia de enseñar y aprender Matemática

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objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento; por con-siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza y el aprendizaje de la Matemática. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrán trabajar con docentes calificados en la ma-teria, comprender y aprender importantes conceptos matemáticos, siendo necesario que el par enseñanza y aprendizaje de Matemática represente un desafío, tanto para docentes como para estudiantes, basado en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instrucción, sino que se requieren las mismas opor-tunidades y facilidades para aprender conceptos matemáticos significati-vos y lograr los objetivos propuestos en esta materia.

Se recomienda que nos ayudemos de la tecnología para la enseñanza de Matemática, ya que resulta una herramienta útil, tanto para el que enseña como para el que aprende. Esta herramienta posibilita mejorar los procesos de abstracción, transformación y demostración de algunos conceptos matemáticos.

La evaluación es otro de los factores que debemos tomar en conside-ración en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ella debe centrarse en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemático, en el que sus resultados proporcionan una retroalimentación para el docente y el estudiante. Así, la evaluación se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo.

Recordemos que un factor importante y necesario en el aprendizaje y la enseñanza de la Matemática, es un currículo coherente, enfocado en los principios matemáticos más relevantes, consistente en cada año de Educa-ción Genaral Básica, bien alineado y concatenado.

Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”, es decir, cada año de la Educación General Básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación, sino también como una base del en-foque general para el trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza -aprendizaje en esta área.

El eje curricular integrador del área de Matemática se apoya en los siguien-tes ejes del aprendizaje: El razonamiento, la demostración, la comunica-ción, lasconexionesy/o la representación. Se puede usar uno de estos ejes o la combinación de varios de ellos en la resolución de problemas.

El razonamiento matemático es un hábito mental y como tal debe ser de-sarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos. Otra forma es la discu-sión, a medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumen-tos van incrementando su razonamiento.

La demostración matemática es la manera “formal” de expresar tipos par-



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ticulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada año de Educación General Básica. El seleccionar el método adecuado de de-mostración de un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemáticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como docentes.

La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de rea-lizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas. Es esen-cial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema, de demostrar su pensamiento lógico matemático, y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunica-ción no solo se centra en los estudiantes sino también en los docentes.

La actualización y fortalecimiento curricular propone que en las clases de Matemática se enfaticen las conexiones que existen entre las diferentes ideas y conceptos matemáticos en un mismo bloque curricular, entre blo-ques, con las demás áreas del currículo, y con la vida cotidiana. Lo que per-mite que los estudiantes integren sus conocimientos, y así estos conceptos adquieran significado para alcanzar una mejor comprensión de la Matemáti-ca, de las otras asignaturas y del mundo que les rodea.

En Matemática al igual que en otras áreas, la construcción de muchos conceptos importantes se da a través del trabajo realizado en diferentes años; por lo cual es necesario que exista una estrecha relación y conca-tenación entre los conocimientos de año a año respetando la secuencia. Dentro de este ámbito, los profesores de Matemática de los diferentes años contiguos determinarán dentro de su planificación los temas más significativos y las destrezas con criterios de desempeño relevantes en las cuales deberán trabajar, para que los estudiantes al ser promovidos de un año al siguiente puedan aplicar sus saberes previos en la construc-ción de nuevos conocimientos.

La representación consiste en la forma en que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemáticos.

En esta propuesta, hemos enfocado el currículo de la Matemática de Edu-cación General Básica en el desarrollo de destrezas con criterios de desem-peño necesarias para la resolución de problemas, comprensión de reglas, teoremas y fórmulas, con el propósito de desarrollar el pensamiento lógico-crítico y el sentido común de los estudiantes. En algunos años se ha modi-ficado el nivel de profundidad en el tratamiento de los temas, con el fin de brindar a los educandos las oportunidades de desarrollar sus habilidades y destrezas con criterios de desempeño para interpretar e interactuar con sol-tura y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. Pero en todos ellos, el profesorado debe comprobar que el estudiantado ha captado los conceptos, teoremas, algoritmos y aplicaciones con la finalidad de lograr una sólida base de conocimientos matemáticos.

El documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica plantea tres macrodestrezas:

• Comprensión de Conceptos (C): Conocimiento de hechos, conceptos, la apelación memorística pero consciente de elementos, leyes, propieda-

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des o códigos matemáticos para su aplicación en cálculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario determinar los conocimientos que estén involucrados o sean pertinentes a la situación de trabajo a realizar.

• Conocimiento de Procesos (P): Uso combinado de información y dife-rentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, inter-pretar, modelizar y hasta resolver una situación nueva, sea esta real o hipotética pero que luce familiar.

• Aplicación en la práctica (A): Proceso lógico de reflexión que lleva a la solución de situaciones de mayor complejidad, ya que requieren vincu-lar conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la Matemática, la misma que será capaz de justificar plenamente.

En posteriores aplicaciones utilizaremos las letras (C), (P), (A) para referirnos a cada una de estas macrodestrezas o aluciones a estas.

Cada una de las destrezas con criterios de desempeño del área de Matemá-tica responde al menos a una de estas macrodestreza mencionadas. Lo an-terior permite observar cómo los conceptos se desenvuelven o se conectan entre sí, ayudándoles a crear nuevos conocimientos, saberes y capacidades en un mismo año o entre años.

El área de Matemática se estructura en cinco bloques curriculares que son:

• Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los prime-ros años de Educación General Básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores; cada año con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros años, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribu-yendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad mate-mática.

• Bloque numérico. En este bloque se analizan los números, las formas de representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéri-cos, comprender el significado de las operaciones y cómo se relacionan entre sí, además de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.

• Bloque geométrico. Se analizan las características y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argu-mentos matemáticos sobre relaciones geométricas, especificar localiza-ciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utili-zar simetrías para analizar situaciones matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.

• Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los pri-meros años de Educación General Básica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medición y la aplicación de técnicas,



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herramientas y fórmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno.

• Bloque de estadística y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los da-tos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; en-tender y aplicar conceptos básicos de probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana.

Finalmente, recordemos que a través del estudio de la Matemática, los edu-candos aprenderán valores muy necesarios para su desempeño en las aulas y, más adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son: riguro-sidad, los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organiza-ción, tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organización tal que facilite su comprensión en lugar de complicarla; limpie-za, los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios físicos limpios; respeto, tanto a los docentes, autoridades, como a sus compañeros, compañeras, a sí mismo y a los espacios físicos; y concien-cia social, los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que hagan afectará de alguna manera a los demás miem-bros de la comunidad, por lo tanto, deberán aprender a ser buenos ciudada-nos en este nuevo milenio.

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Durante los diez años de Educación General Básica, el área de Matemática busca formar ciudadanos que sean capaces de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de problemas de los más variados ám-bitos y, sobre todo, con relación a la vida cotidiana. Teniendo como base el pensamiento lógico y crítico, se espera que el estudiantado desarrolle la capacidad de comprender una sociedad en constante cambio, es decir, que-remos que los estudiantes sean comunicadores matemáticos, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos matemáticos.

Al finalizar los diez años de Educación General Básica, los educandos po-seerán el siguiente perfil de salida en el área de Matemática y que ha sido resumido en los siguientes puntos:


Los objetivos generales del área de Matemática son:

• Resolver, argumentar y aplicar la solución de problemas a partir de la sistematización de los campos numéricos, las operaciones arit-méticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la so-lución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capaci-dad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la so-lución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.

• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponi-bles, para la resolución de problemas de la vida cotidiana.

• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investi-gación para desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y natural.



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• Ubicar pares de números enteros positivos en el plano cartesiano y argumentar sobre esa disposición, para desarrollar y profundizar la comprensión de modelos matemáticos.

• Descomponer números en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad, para resolver distintos tipos de cálculos en proble-mas de la vida cotidiana.

• Comprender y representar fracciones y decimales con el uso de grá-ficos y material concreto para vincularlos con los aspectos y dimen-siones matemáticas de sus actividades diarias.

• Aplicar procedimientos de cálculo de suma, resta, multiplicación y división con números naturales y decimales, y suma y resta de frac-ciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.

• Reconocer, comparar y clasificar polígonos regulares como conceptos matemáticos y en los objetos del entorno, a través del análisis de sus características, para una mejor comprensión del espacio que lo rodea.

• Calcular perímetros de polígonos de tres, cuatro y más lados al igual que el área de triángulos y cuadriláteros, mediante el uso de las operaciones básicas, para una mejor comprensión del espacio que lo circunda.

• Aplicar el cálculo de perímetros y áreas a través de ejercicios aplica-dos a lugares históricos, turísticos y bienes naturales, para fomentar y fortalecer la apropiación y el cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.

• Medir, estimar y transformar longitudes, áreas, capacidades y pesos de los objetos de su entorno inmediato mediante el cálculo, para una mejor comprensión del espacio cotidiano.

• Comprender, expresar y representar informaciones del entorno in-mediato en diversos diagramas, mediante el trabajo en equipo y el cálculo de medidas de tendencia central en la resolución de proble-mas cotidianos.

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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeños

1. Relaciones y funciones

• Ubicar enteros positivos en el plano cartesiano. (A) • Generar sucesiones con sumas y restas. (A)

2. Numérico

• Resolver divisiones con divisor de dos cifras. (P, A) • Reconocer los números primos y los números compuestos de un

conjunto de números. (C) • Identificar y encontrar múltiplos y divisores de un conjunto de

números. (C,P) • Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 en la

resolución de problemas. (C, A) • Descomponer en factores primos un conjunto de números

naturales. (P) • Encontrar el máximo común divisor (mcd) y mínimo común

múltiplo (mcm) de un conjunto de números. (A) • Identificar la potenciación como una operación multiplicativa en

los números naturales. (C) • Asociar las potencias con exponente 2 y 3 con representaciones en

2 y 3 dimensiones o en áreas y volúmenes. (P, A) • Reconocer la radicación como la operación inversa a la

potenciación. (C) • Resolver divisiones con números decimales por 10, 100, 1 000. (P) • Resolver divisiones entre un número decimal y un número natural,

y entre dos números naturales de hasta tres dígitos. (P, A) • Aplicar las reglas del redondeo en la resolución de problemas. (C, A) • Resolver adiciones y sustracciones con fracciones. (C, P, A)

Eje Curricular IntegradorDesarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver

problemas de la vida.

Ejes del aprendizaje:El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la

representación



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• Establecer relaciones de orden entre fracciones. ( P) • Reconocer décimas, centésimas y milésimas en números decimales. (C) • Calcular el producto de un número decimal por 10, 100, 1 000. (P)• Transformar fracciones y decimales a porcentajes del 10%, 25% y

50% y sus múltiplos. (P, A) • Establecer la proporcionalidad directa de dos magnitudes

medibles. (C, P) • Resolver y formular problemas que involucren más de una

operación, entre números naturales y decimales. (A)

3. Geométrico

• Construir triángulos con el uso de la regla. (P, A) • Reconocer y clasificar polígonos regulares según sus lados y

ángulos. (C, A) • Calcular el área de paralelogramos y triángulos en problemas. (P, A)• Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de

problemas con números naturales y decimales. (P, A) • Calcular el perímetro de polígonos regulares en la resolución de

problemas con números naturales y decimales. ( P, A)• Reconocer los elementos de un círculo en representaciones

gráficas. (C)

4. Medida

• Reconocer los ángulos como parte del sistema sexagesimal en la conversión de ángulos a minutos. (C, P)

• Medir ángulos rectos, agudos y obtusos con el uso del graduador. (P, A)

• Reconocer los submúltiplos del metro cuadrado y metro cúbico en la resolución de problemas. (P, A)

• Convertir medidas decimales de ángulos a grados y minutos. (C, P, A) • Comparar el kilogramo y el gramo con medidas de peso de su

localidad a partir de experiencias concretas. (A)

5. Estadística y probabilidad

• Analizar en diagramas de barras, circulares, poligonales y en tablas datos estadísticos publicados en medios de comunicación. (A)

• Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos. (C, P)

• Determinar la probabilidad de un evento a través de representaciones gráficas. (A)

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El sexto año de Educación General Básica es la continuación de procesos de construcción y adquisición de conocimientos matemáticos, modos de pen-sar y potenciación del razonamiento lógico matemático. Además de ampliar y de afianzar los contenidos en el campo numérico y en las operaciones básicas, la imaginación, la capacidad de abstracción, el rigor, la precisión y las aplicaciones a la vida cotidiana son esenciales en el área de Matemáti-ca. Por esta razón, los docentes deben diseñar situaciones que generen la construcción y adquisición de nuevas destrezas matemáticas mediante una constante guía y mediación, por esto es conveniente que:

• Se inicie un nuevo tema, se haga a partir de un problema a ser re-suelto, tomado de su contexto, que considere los intereses de sus alumnos1 o que esté relacionado con otras ramas del conocimiento. De esta manera se dará sentido al tema que se va a analizar y desa-rrollar, y se creará la necesidad de aprender ese contenido.

• Se genere una variedad de actividades como juegos, investigacio-nes, exposiciones, debates, ejercitaciones o representaciones. La utilización de cada una de ellas dependerá del tema, del grupo y, sobre todo, de su creatividad.

• Se propicien oportunidades para debatir, dialogar y exponer en el área de Matemática. Las actividades de exposición y debate son muy usadas en Lengua y Literatura, Estudios Sociales o Ciencias Na-turales, pero generalmente no se usan en Matemática. Es importan-te y necesario dar la oportunidad al estudiante para que explique y exponga los procesos utilizados para la resolución de un proble-ma, ya que a través de la argumentación y contraargumentación irá desarrollando y entendiendo diferentes procesos y estrategias para resolver problemas.

1 alumno. Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, que se deriva del infinitivo “alere”, que significa nutrir, alimentar; también quiere decir “alimentarse desde lo alto”, contraponiéndose al significado de “alumno” como “carente de luz”, muchas veces usado en forma errónea.



65

En las exposiciones, discusiones en grupo, debates e interacciones en el aula, los estudiantes utilicen un lenguaje matemático correcto.

• Se dé la oportunidad para que los escolares exploren y prueben diversas estrategias para resolver un problema. Esto se consigue si mantenemos un lema tan simple como “UN MOMENTO… DÉJA-ME PENSAR”2 (Feuerstein R. 1999). Recuerde que los alumnos se encuentran desarrollando procesos de razonamiento, abstracción, análisis y síntesis, los cuales llevan tiempo desarrollarlos y se hacen en forma interna; este espacio para el desarrollo del pensamiento ayuda a afianzar dichos procesos.

• El docente deberá procurar que los estudiantes se acostumbren a ver los errores como la oportunidad de transformar un esquema in-adecuado, de crecer y mejorar. Cuando exploran y prueban diver-sas estrategias para resolver un problema, pueden producir algu-nos errores, en la estimación, en el cálculo, en la definición, en la resolución o en la aplicación de una regla, los cuales no deben ser severamente penalizados sino más bien considerarlos como opor-tunidades para establecer debates y discusiones que refuercen el aprendizaje.

• En la clase siempre deberá estar a disposición del estudiantado una diversidad de material concreto que puedan utilizar en caso de nece-sidad para iniciar, reforzar, practicar o ampliar un tema en particular.

• Los educadores de una misma área mantengan reuniones periódi-cas donde expongan y compartan sus experiencias.

• Tenga cuidado con el exceso de ejercicios rutinarios, trabaje con ejercicios variados, contextualizados, que además sirvan de base para analizar temas de interés social, o relacionados con la identi-dad nacional, temas de protección del ambiente, o de prevención de accidentes, entre otros.

• Se evidencie el trabajo en valores en el área de Matemática, al igual que en otras áreas, y se trabajen en todo momento y se aprovechen todas las oportunidades que se presentan a diario. Es aconsejable trabajar tanto en los valores como el orden, la precisión, la exacti-tud, la verdad propios de esta área, como en los valores de identi-dad nacional, protección del ambiente, entre otros.

• Se promuevan ejercicios o problemas que permitan a los estudian-tes tranferir los aprendizajes matemáticos a situaciones nuevas o distintas y que, sobre todo, encuentren aplicaciones en otras áreas y otros ámbitos.

2 Feurestin, R., (Documento del HADASSAH - WIZO - CANADÁ - RESEARCH INSTITUTE). Modificabilidad Cognitiva y programa de Enriquecimiento Instrumental: Esquema para la comprensión y práctica del modelo de Reuven Feuerstein.

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Para el estudio del bloque de relaciones y funciones existen dos temas: ubi-car pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano y generar sucesiones de una sola operación.

Para ubicar pares ordenados de números enteros en el plano cartesiano, debemos utilizar el lenguaje matemático acorde a este conocimiento como abscisa para nombrar a la primera coordenada, la correspondiente al “eje x” y ordenada para la coordenada correspondiente al “eje y” y segunda en el par ordenado. Además, deben saber que para un punto dado: la abscisa del punto representa la ubicación horizontal desde el origen y la ordenada determina la ubicación vertical desde el origen.

Este contenido puede ser evaluado mediante ejercicios de aplicación, en los cuales el docente evidencie si los estudiantes reconocen las abscisas y las ordenadas de puntos del plano cartesiano y si pueden ubicarlos correc-tamente en dicho plano.

Otro de los aspectos a tratar en este año, es el crear sucesiones de una sola operación, pero antes de abordar este tema, se sugiere que trabaje con los educandos en el reconocimiento de sucesiones, que son ordenamientos de un grupo de elementos. Por ejemplo, la clasificación de libros según un código numérico, la venta de pasajes de bus con el número del asiento asignado o el más común, la numeración de las páginas de un libro. Dé al estudiante la libertad de buscar sucesiones, sean estas finitas o infinitas y la posibilidad de exponerlas, ya sea en forma grupal o individual.

Como un objetivo principal en este año es el proceso de reconocimiento y de generación de sucesiones. Es así que debemos trabajar con los estu-diantes para establecer el orden ascendente y descendente o que el valor aumenta o disminuye, evitando que utilicen expresiones como: “hacia arri-ba o hacia abajo, sube o baja”. Recuerde trabajar con el uso adecuado del lenguaje matemático en forma constante.

Posteriormente, guíelos para que encuentren las diferencias entre los nú-meros y que establezcan qué tipo de operación y en qué cantidad aumen-tan o disminuyen. Ellos serán capaces de reconocer, describir y reproducir una sucesión.

Proporcione una serie de ejemplos de sucesiones para que establezcan el tipo de operación utilizada, la misma que debe estar argumentada. Esta destreza puede ser trabajada no solo con números naturales, sino también con núme-ros decimales o fraccionarios, lo importante es realizarlo durante todo el año.

Bloque: Relaciones y funciones

A continuación le presentamos algunas sugerencias de trabajo en el bloque numérico, que en este año contiene varios temas importantes tales como la división de dos cifras; el descomponer un número en factores primos; encon-trar el máximo común divisor y mínimo común múltiplo de un conjunto de números; sumas y restas de fracciones homogéneas y heterogéneas. Tome en consideración que es esencial trabajar en los criterios de divisibilidad, que son la base para el posterior trabajo de estos conocimientos.

Bloque: Numérico



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Por ejemplo, en la división ya estudiada en otros años, se recomienda pro-mover y generar diferentes estrategias de solución de un problema, las cuales deben ir ligadas a la variedad de problemas propuestos; tales como problemas de reparto o partición y problemas de arreglos rectangulares. Se sugiere que para iniciar el proceso de división de dos cifras, con residuo, se planteen problemas en los que los estudiantes tengan que tomar una decisión acerca de qué hacer con el residuo. En algunos casos éste podrá ser fragmentado y repartido en partes iguales y, en otros casos, la fragmen-tación no será factible y será el momento de entablar una discusión en gru-pos acerca de qué hacer con el sobrante. Este tema, en particular, se discute en detalle más adelante.

Otra estrategia que los educandos pueden utilizar para resolver divisiones con o sin residuo es la de restas sucesivas, que consiste en restar el divi-sor varias veces del dividendo hasta llegar a un residuo inferior al divisor. A continuación se presenta un ejemplo de resolución de división usan-do restas sucesivas: “Tengo 218 canicas y quiero agruparlas en docenas. ¿Cuántas docenas completo y cuántas canicas me quedan sueltas?”

218 - 12 = 206 206 - 12 = 194 194 - 12 = 182 ……….. 26 - 12 = 14 14 - 12 = 2

Por lo tanto, se restaron 12 unidades 18 veces (número de docenas obteni-das) y sobran 2 canicas sueltas.

Para que este método sea más eficiente, se pueden restar múltiplos de 12 y se obtendrá el mismo resultado, como está descrito a continuación:

18 grupos de 12

Residuo

218

– 120

98

– 60

38

– 36

2

10 grupos de 12

6 grupos de 12

3 grupos de 12

Otra estrategia para dividir es hacerlo utilizando la multiplicación, como por ejemplo preguntar: “¿Por cuánto hay que multiplicar el 4 para obtener 28?”4 El resultado nos indica el número de grupos de 4 que caben en 28 y se pue-de concluir que 28 dividido entre 4 es igual a 7.

Durante todo el trabajo con la división es necesario cuestionar a los estudian-tes acerca de qué información nos proporciona el residuo en cada caso y qué hacer con él. Un ejemplo típico de este tema es el siguiente: En la escuela hay un total de 412 estudiantes que van a ir de excursión al zoológico; en cada bus entran 35 personas, ¿cuántos buses se deben contratar?

4 1 2 3 5

6 2 1 1

2 7

4 Parra C., y Saiz I. Enseñar aritmética a los más chicos, de la exploración al dominio, Editorial HomoSapiens (Pág. 199).

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3

3 × 1

El resultado de la división de 412 para 35 nos da 11 con un residuo de 27. Algunos estudiantes sugerirán que se necesitan solamente 11 buses, pero ¿qué se debe hacer con las restantes 27 personas? ¿Se pueden ubi-car en los 11 buses o se contrata un bus adicional? Este tipo de situacio-nes son muy ricas para promover el análisis y el intercambio de opiniones, y promueven el aprendizaje. Además de trabajar en la división por medio del algoritmo, trabaje en el cálculo mental y en la estimación, para que el estudiantado se acostumbre a tener una idea muy aproximada del orden de tamaño de la respuesta, ya que les ayudará a evitar errores de cálculo, y poder anticipar y juzgar si el resultado obtenido es razonable o no.

Para poder trabajar en los criterios de divisibilidad, es fundamental que los estudiantes investiguen y establezcan regularidades de los números y sus divisores; una forma de realizarlo es dar un conjunto de números como 12, 32, 46, 130. Mediante una tabla, determinar los divisores de cada uno de estos números y determinar cuáles son los divisores comunes a todos ellos. Posteriormente, podrán establecer conclusiones y las reglas de divisibilidad para los números 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10. Recuerde que existen varios métodos para reconocer el criterio de divisibilidad por 7, pero al ser complejos se requiere examinar la pertinencia de enseñarlos.

Después de trabajar los criterios de divisibilidad, se recomienda trabajar con los números primos y los números compuestos. Es clave que los edu-candos comprendan que un número primo es un número entero mayor que 1, que solamente tiene por divisores enteros a 1 y a sí mismo. Por ejemplo, al ser el número 3 un número primo, solo podemos escribir la siguiente des-composición por medio de la multiplicación:

Es necesario en este punto precisar y demostrar que el número 1 no es un número primo. Recuerde, los números primos son todos aquellos números que tienen solamente dos factores enteros, el 1 y el número mismo. El 1 únicamente tiene por factor a sí mismo, y al tener un solo factor no puede ser considerado como un número primo.

Solicite a sus estudiantes que establezcan cuáles son los números primos del conjunto de números del 1 al 12. Esta actividad se puede iniciar en forma individual, y después socializar las respuestas en grupos pequeños y, sobre todo, pedir que expliquen las razones de su selección. Después, solicíteles que argumenten por qué los números 4, 6, 8, 9, 10, 12 no son números primos. Lo que se espera es que determinen que estos números tienen más de dos factores; por lo tanto, se pueden descomponer en el pro-ducto de varios pares de números. Todo este trabajo resulta más fácil una vez que los estudiantes dominan la divisibilidad de los números precisados anteriormente.

Inicie con números compuestos pequeños para descomponerlos en facto-res primos, para posteriormente aumentar el grado de complejidad. A conti-nuación se presenta la descomposición en factores primos de 120:



69

Otra manera de hacerlo es por divisiones sucesivas por números primos. Cualquiera de estas formas es válida y lo importante es que los escolares logren visualizar y utilizar la información que esta descomposición les pro-porciona, relativo a los divisores del número. Esta información se puede tabular juntando los factores primos y los divisores, esto ayudará a com-prender mucho mejor estos dos conceptos.

Se aconseja que al trabajar en la descomposición de un número compuesto en sus factores primos, se utilice la frase “factorizar en números primos”, ya que al hacerlo, los estudiantes desarrollarán el concepto de cada uno de los números primos encontrados que representa un factor del número compuesto, y facilitará el trabajo con el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo. Tome en consideración que estas son algunas sugerencias para trabajar en este tema, y lo invitamos a indagar al respecto y buscar la mejor opción para su grupo.

Al trabajar en estos conocimientos, se recomienda enfatizar en la compren-sión de los términos empleados para evitar confusiones en los conceptos y errores al aplicarlos en la resolución de problemas, en especial con lo referente al máximo común divisor y al mínimo común múltiplo. Estos dos conceptos son generalmente confundidos por los estudiantes y el enfatizar en la comprensión de los términos, disminuye de manera considerable los errores al momento de aplicarlos.

Los educandos deben comprender que el máximo común divisor de un con-junto de números no es más que el mayor factor común a estos números y que la descomposición de cada uno de ellos en factores primos facilita la tarea de determinarlo. A continuación se explica el proceso para establecer el mcd de 72 y de 66:

72

36 2

218 × 2

9 × 2 × 2

3 × 3 × 2 × 2

×66

33 2

23 × 11

×

120

10 12

2 × 5

2 × 5 2 × 2 × 3

4 × 3

×

×

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70

Una vez que se ha expresado a cada número como el producto de sus facto-res primos, se deben identificar aquellos que son comunes a los dos, como se grafica a continuación por medio de los óvalos:

72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2

66 = 3 × 11 × 2

De lo anterior se deduce que el mcd entre 72 y 66 es el 6 (2 x 3).

Otra forma es hacerlo de la siguiente manera:

7 2 2

3 6 2

1 8 2

9 3

3 3

1

6 6 2

3 3 3

1 1 1 1

1

Se sugiere exponer a los estudiantes varios métodos y dejar en libertad el uso de aquel que mejor entienda cada uno de ellos. Así se evitará que sea un proceso repetitivo y sin sentido.

Para abordar el tema del mínimo común múltiplo es necesario que los estu-diantes posean los siguientes prerrequisitos: utilizar con soltura los criterios de divisibilidad, descomponer un número en factores primos y expresarlos usando exponentes.

El estudiantado debe ser capaz de comprender que el mínimo común múlti-plo de un conjunto de números representa el menor múltiplo de todos ellos y que al ser un múltiplo de cada uno, la descomposición en factores primos de este mcm debe incluir a cada número. Para calcularlo, usamos los mismos métodos detallados antes; la diferencia está en que tomamos todos los fac-tores comunes con su mayor exponente y todos los factores no comunes.

72 = 3 × 3 × 2 × 2 × 2

66 = 3 × 2 × 11

3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11

72 = 2 × 2 × 2 × 3 × 3

66 = 2 × 3 × 11

72

36 2

218 × 2

9 × 2 × 2

3 × 3 × 2 × 2

×

66

33 2

23 × 11

×



71

El mcm de 72 y 66 es igual a 3 × 3 × 2 × 2 × 2 × 11 = 792.

Otra forma de hacerlo es la detallada a continuación:

7 2 2

3 6 2

1 8 2

9 3

3 3

1

6 6 2

3 3 3

1 1 1 1

1

72 = 32 × 23 66 = 3 × 2 × 11

El mcm (72, 66) es igual a 32 × 23 x 11 = 9 × 8 × 11 = 792

Para evaluar este contenido, dé a sus estudiantes una serie de números y solicíteles que obtengan el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de varios pares de ellos. Es necesario también que puedan aplicar estos conceptos a la resolución de problemas relacionados con otras áreas y con la vida cotidiana.

Además, en este año se debe trabajar en la suma y en la resta de fracciones, para lo cual se recomienda realizarlo a partir de representaciones gráficas de las fracciones por medio de arreglos rectangulares. Los arreglos rectangula-res se pueden usar tanto para fracciones homogéneas como heterogéneas, y ayudan a hacer la transición al proceso numérico y a visualizar la necesidad de tener un denominador común para poder sumar o restar fracciones.

En este año otro de los temas críticos a ser tratado es el de obtener el área de triángulos. Para abordar este tema, compruebe previamente si los es-tudiantes reconocen los elementos de un triángulo, específicamente las bases y las alturas. Para ello se puede ayudar de diferente tipo de mate-rial concreto como el tangrama, el plegado de hojas de papel, el geoplano, entre otros.

Procure trabajar con todos los tipos de triángulos para el reconocimiento de las alturas y preséntelos en diferentes posiciones.

Antes de abordar la fórmula del cálculo del área de un triángulo, plantee la resolución de problemas que conduzcan a los estudiantes a deducir dicha fórmula, ya que así una vez expuesta la podrán entender y aplicar con razo-namiento, y no solamente de manera repetitiva y sin sentido. Por ejemplo, se puede iniciar con el problema de determinar el área de uno de los trián-gulos representados dentro del siguiente cuadrado de 5 cm de lado:

Bloque: Geométrico

5 cm

5 cm

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Deje que sus escolares exploren las alternativas de solución a este problema. Tome en consideración que el año anterior ya trabajaron en el cálculo del área de cuadrados y lo que se espera es que lo relacionen con este contenido.

Con ejercicios similares al expuesto en casos anteriores, estaremos traba-jando en la deducción de la fórmula para el cálculo del área de cualquier triángulo.

Otra forma de trabajo es plantear una figura similar a la siguiente:

Proporcione diferentes medidas para cada segmento, y permita que diseñen y discutan las estrategias para resolver el problema, en el cual deberán de-terminar el área de cada uno de los triángulos que aparecen en la figura. Se les puede guiar por medio de estas preguntas:

• ¿Qué datos son los que ayudan a calcular el área?

• ¿Reconocen qué tipos de triángulos se encuentran presentes en esta figura?

• ¿Son capaces de calcular el área de los triángulos rectángulos?

• ¿Este procedimiento se aplica para cualquier triángulo?

• ¿Aplicaron este procedimiento en diferentes tipos de triángulos?

• ¿Cuál es su conclusión general para el cálculo del área de triángulos?

Luego, se les puede solicitar que indaguen sobre el cálculo del área de trián-gulos y que expliquen, aplicando lo investigado, por qué el área de los tres siguientes triángulos es la misma.

Al momento de evaluar, recuerde proponer ejercicios y problemas de apli-cación en los cuales se evidencie un razonamiento para la determinación del área de un triángulo y no solo la aplicación pura y simple de una fórmula aprendida de memoria.



73

Una de las destrezas a tratar en este bloque es la conversión de medidas decimales de ángulos a grados y minutos.

Podemos iniciar nuestra clase preguntando en qué situaciones de la vida cotidiana se requiere medir ángulos y si conocen alguna de las maneras de hacerlo. Este es un buen momento para introducir el graduador como instrumento de medida de ángulos y construir con ellos un goniómetro que cumple la misma función. Es necesario discutir acerca de la unidad utiliza-da para medir los ángulos y explicar de dónde proviene esta unidad. Invite a sus estudiantes a indagar sobre este tema. Recuerde que hasta el momen-to sus estudiantes saben que un ángulo recto mide 90º, pero desconocen qué es un grado y de dónde se origina esta unidad. Ellos deberán familiari-zarse con el sistema sexagesimal que consiste en “el conjunto de unidades y normas para medir ángulos y tiempos y lleva este nombre porque 60 uni-dades de un orden forman una unidad del orden inmediatamente superior. Cada unidad es sesenta veces mayor que la unidad de orden inmediato inferior.”5

Al instante de medir o dibujar ángulos con el graduador o con el gonióme-tro, expresamos su medida en grados, pero para medir con mayor precisión, debemos utilizar medidas menores que el grado, que en este caso son el minuto y el segundo. Los estudiantes deben conocer que un minuto se es-cribe 1’ y que un segundo se escribe 1’’. Practique con ellos las relaciones de conversión entre estas unidades, las cuales están graficadas a continuación.

Bloque: Medida

Grados Minutos Segundos

20º

5º y 13’

5 http://cl.kalipedia.com/matematicas-aritmetica/tema/sistema-sexagesimal.html?x=20070926klpmatari_401.Kes

grado minuto segundo

× 60

× 3 600

grado minuto segundo

: 60 : 60

: 3 600

Después de esta explicación, podemos continuar con pequeñas conversio-nes como las que se muestran:

Al completar esta tabla, enfatice en los criterios de compensación estudia-dos en los años anteriores con diferentes unidades de medida, tales como qué pasa con la cantidad si la unidad de medida disminuye, o viceversa. Es-tas reflexiones ayudarán a los estudiantes a conectar las conversiones con la operación correcta, es decir, si estamos pasando a una menor unidad, la cantidad aumentará. Por lo tanto, deberemos realizar una multiplicación por el factor de conversión; al contrario, si la unidad en la que vamos a expresar

× 60

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En este bloque curricular se trabajarán tres temas, siendo uno de ellos el análisis de datos estadísticos en diversos diagramas, los cuales pueden ser obtenidos del contexto del estudiantado o de datos expuestos en perió-dicos y en revistas. Se puede utilizar la tecnología para representar estos datos en forma de gráficos y poder, posteriormente, analizarlos calculando su media, mediana y moda.

Otro conocimiento importante de este bloque es el determinar la probabili-dad de un evento con el uso de representaciones gráficas y con la aplicación de fracciones. Para iniciar con este contenido, le sugerimos que use material concreto como dados, palos de helado, flores, piedras pequeñas de diferen-te color o cualquier otro disponible en su área.

Le presentamos un ejemplo del uso del dado en el cálculo de probabilida-des simples. Martha y Pedro son hermanos, y ellos deben decidir quién va a comprar el pan y la leche. Martha sugiere que lancen un dado y si el resultado es 3 o mayor, lo hará Pedro; pero si el resultado es inferior a 3, Martha será la encargada de hacerlo. ¿Es la proposición de Martha equitativa? Permita a los estudiantes discutir sobre la argumentación de la respuesta a esta pregunta.

Después de que presenten sus argumentos, plantéeles una contrapropues-ta de Pedro en la cual sugiere que se use la siguiente ruleta con las mismas condiciones de Martha.

Bloque: Estadística y probabilidad

una cantidad es mayor, tendremos que dividir por el factor de conversión.

Después de realizar varios ejercicios de conversión de grados a minutos y a segundos, es conveniente hacerlo en forma inversa.

Al momento de trabajar en esta destreza, es imprescindible evaluar si los educandos dominan el proceso de multiplicación y división, además si en-tienden los factores de conversión en el sistema sexagesimal. Recuerde tra-bajar también en estimaciones de estas conversiones.

1

3

2

4

¿Es este método más equitativo que el anterior o favorece a uno de los dos hermanos?

Sea cual sea el ejercicio proporcionado a los estudiantes, se debe procurar que:

• Registren la información de situaciones sencillas de un mismo experi-mento aleatorio que se repita varias veces.



75

• Trabajen en la exploración y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria.

• Estimen y comparen probabilidades de una situación diversa, en forma empírica o teórica.

• Los ejercicios aborden diferentes situaciones de probabilidad y materia-les concretos como perinolas, dados, rifas, ruletas, extracciones de una en una, o monedas, entre otros.

Recuerde que la apropiación gradual del vocabulario empleado en la pro-babilidad es esencial, para lo cual se sugiere trabajar usando los términos apropiados como resultados posibles, casos favorables, experiencia aleato-ria, probabilidades simples, por citar algunas.

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5

• Genera sucesiones por medio de la suma y de la resta.

• Ubica pares ordenados de enteros positivos en el plano cartesiano.

• Expresa números compuestos como la descomposición de un pro-ducto de números primos.

• Calcula el mcd y el mcm para la resolución de problemas.

• Representa, reconoce, ordena, suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.

• Relaciona porcentajes con fracciones, decimales y proporcionalidad.

• Resuelve divisiones con divisores de hasta dos dígitos y con núme-ros decimales.

• Contrasta y aplica la potenciación y la radicación de números natu-rales.

• Calcula el perímetro de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares.

• Calcula el área de paralelogramos y triángulos.

• Transforma unidades de área y volumen a submúltiplos en la resolu-ción de problemas.

• Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagra-mas y calcula medidas de tendencia central.

• Determina la probabilidad de un evento cotidiano a partir de repre-sentaciones gráficas.



77

• Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo números. Las notaciones numéricas vistas desde la psicología, la didáctica y la historia. Argentina: Editorial Paidós.

• Bermejo, V. (1990). El niño y la aritmética. Instrucción y construcción de las primeras nociones aritméticas. Argentina: Editorial Paidós.

• Cerda, H. (2000). La evaluación como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeño. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.

• Confederación Ecuatoriana de Establecimientos de Educación Católica (1999). Técnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor.

• Fernández, J. (2003). Técnicas creativas para la resolución de problemas matemáticos. Bilbao: Col. Monografías Escuela española, Praxis, S.A.

• Laboratorio latinoamericano de evaluación del la calidad de la educación XVII, reunión de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemática, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, UNESCO.

• Lahora, C. (2000). Actividades matemáticas. Con niños de 0 a 6 años. Madrid: Editorial Narcea.

• National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United States of America: Autor.

• Parra, C. y Saiz, I. (2009). Enseñar aritmética a los más chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens.

• Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paidós.

• Panizza, M. y otros (2006). Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paidós.

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BIBLIOGRAFÍA



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ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como ob-jetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación con Ecuador, su país, y el reconocimiento de los valores de la democracia y la tolerancia.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y después en la Educación Básica y el Bachillerato. Siempre se consideró que los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “Educación Social” y la Cívica eran fundamentales para desarro-llar la personalidad, una conciencia de patria, y una ubicación de las perso-nas en su país y en el mundo. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, no hace falta justificar las razonas por las que se debe mantener esta tradición en el currículo de la actual Educación General Básica. Lo que se requiere, en cambio, es enfatizar en algunas de las forta-lezas y limitaciones que se pueden detectar, al igual que en los rasgos sig-nificativos sobre los que se asienta el reajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los Estudios Sociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su con-junto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidades está, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todo entre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de las matemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problema la práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendió ser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusa mezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas. Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

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y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se ofrecen al-ternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e his-tóricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno natural y social, que se desarrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las ni-ñas se reconocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno más inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así como el conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los ali-mentos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador, la división territorial y los símbolos.

En cuarto año empieza la asignatura de Estudios Sociales. Cuarto y Quin-to años están dedicados a una visión inicial de elementos geográficos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmente la Geo-grafía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos. Se ini-cia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasar después al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población del país, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una uni-dad con contenido de Cívica, que incluye la ciudadanía, los derechos y los deberes. En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y las formas de medirla, para después revisar los continentes, océa-nos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la pobla-ción y los problemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamiento especial a América Latina, sus habitantes, las subregiones y países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográficos del currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Ésta es una opción metodológica deliberada. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principales características, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto se enfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, además en la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los niños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otros temas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, se tratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadas a la Cívica, como ya se mencionó.



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El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográfica ecuatoriana de los últimos años. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tendencia tradicional a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiem-po se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visión de estructura, que explica el movimiento histórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“floreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”, etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, la posibilidad de que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis que se formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo político y cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los años anteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura, ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdad y pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto específico de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia, la participación ciudadana y la Constitución de la República, con el estudio de los derechos humanos y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, la comunicación social, la interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de América Latina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensión planetaria, y también especificidades sobre América Latina, nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

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a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porciones pobres del mundo tradicionalmente relegadas en el estudio histórico, como África y Asia.

El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la diseminación de la humanidad desde África, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en el marco de los avances científicos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, finalmente, la consolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuen-cias; la industrialización en América Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; el desarrollismo y dictaduras en Amé-rica Latina, y los esfuerzos por la construcción de la democracia. Algunos grandes temas del presente son: la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las economías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en el mundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se refiere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acción humana sobre el medio. Por otra parte, el aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construcción de las identidades nacionales, locales y culturales; debe también fomentar el desarrollo gra-dual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamiento histórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico como un tiempo social y con la expli-cación multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones básicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una com-prensión más compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras per-sonas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente.



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La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histórico. Sin embargo, al inicio conviene manejar únicamente los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organización social, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos.

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.

• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos, sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-tos históricos.

• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberán entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formación ciudadana se refiere, se ha tomado en cuenta la renovación de los estudios de Cívica que se han concretado en la emisión de la “Ley de Educación para la Democracia”, aprobada en 2006, y todavía vigente.

Es importante considerar que en Ecuador, como en otros países latinoame-ricanos, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-

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nos, mediante el conocimiento de los elementos de la nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera-especial, busca preparar al estudiantado para la participación democrática, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a la diversidad y al fortalecimiento de la unidad nacional; promover su identificación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigoroso proyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andina y latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero también se debe postular un país integrado, intercultural, pluri-nacional y laico.

Los ejes del aprendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminan los conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:

• Ubicación espacial• Ubicación temporal• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Aplicación creativa de conocimientos

Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estu-diantes dominen al final de la Educación General Básica. Las macrodestre-zas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter científico en los es-tudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.

Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.


Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.



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• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modela-do el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de pro-cesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natu-ral, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.


• Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural, y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-ponsables, solidarios y proactivos.

• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la reali-dad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

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• Analizar la época Aborigen a través del estudio de la adaptación de las poblaciones al medio, para valorar los avances que se produjeron en el trabajo y la vida de los humanos, especialmente con el desarro-llo de la agricultura.

• Describir los procesos de desarrollo político en las tierras de lo que hoy es Ecuador y las consecuencias de la invasión inca, a través del estudio de fuentes históricas, con el fin de valorar sus aportaciones a la sociedad aborigen y a nuestro patrimonio cultural.

• Relacionar las causas y consecuencias de la Conquista por medio de su análisis como una invasión que trajo consigo la resistencia indíge-na y el establecimiento de un régimen colonial, con el propósito de comprender las instituciones y los modos de vida que resultaron de su aplicación.

• Asimilar el proceso del mestizaje como producto de enfrentamien-tos y de intercambios, por medio del estudio de la vida de la época, reconociendo su papel en la formación de una nueva sociedad, para generar y fortalecer la identidad nacional.

• Identificar los actores colectivos del proceso de la Independencia, por medio del análisis de los antecedentes internos, con el objeto de valorar la época independentista como un proceso sucedido desde dentro de la Audiencia de Quito.

• Reconocer la etapa colombiana como una fase inicial de la unidad latinoamericana, a partir del estudio de su formación y declive, con el fin de identificar sus valores para aplicarlos en la actualidad.

“HISTORIA DEL ECUADOR I”



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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. Época Aborigen (I)

• Analizar los descubrimientos realizados sobre el origen de los primeros pobladores de América y lo que hoy es nuestro país, mediante la observación de mapas y la consideración de las distancias y esfuerzos humanos consignados en relatos históricos.

• Describir las formas de producción económica y organización social de los primeros pobladores que se dedicaban a la caza, la pesca y la recolección.

• Valorar el desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organización y conocimiento, en el que las mujeres tuvieron un papel fundamental.

• Explicar los nexos causales que permitieron el paso del nomadismo al sedentarismo, desde el análisis del ejemplo de Valdivia.

• Reconocer la utilidad de los instrumentos cerámicos en las sociedades agrícolas, desde el estudio de la producción alfarera precolombina y el uso doméstico de los artefactos cerámicos.

• Analizar el surgimiento, organización y función social de los poblados en las comunidades agrícolas, desde la observación del trabajo y la vida cotidiana de los habitantes.

• Valorar el trabajo como actividad productiva para el desarrollo de las sociedades aborígenes como sustento para la comunidad y fortalecimiento de valores de cooperación y solidaridad.

2. Época Aborigen (II)

• Determinar la presencia de varias culturas aborígenes en el actual territorio del Ecuador, estableciendo, en mapas y ejemplos de su producción material, su ubicación regional, nivel de desarrollo y el uso de los diversos pisos ecológicos para la producción.

• Describir la organización social y política de los señoríos étnicos de las diferentes regiones territoriales en función de analizar sus alianzas y enfrentamientos.

• Explicar el origen del Imperio Inca como expresión de una gran civilización que surgió en América Andina, su expansión hacia Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), destacando las formas de organización militar y política.

• Analizar el ascenso del inca Atahualpa, los enfrentamientos y la crisis del Incario desde el estudio de los efectos de la resistencia local en la división del imperio.

Eje Curricular IntegradorComprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:Idsentidad nacional, unidad en la diversidad.

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• Identificar varios sitios arqueológicos y las piezas que se han conservado, desde el reconocimiento de su preservación y valor patrimonial.

3. Conquista e inicios de la Colonia

• Reconocer los grandes cambios que se dieron en el mundo con el incremento del comercio, la navegación y la tecnología, desde la influencia de los grandes viajes y el descubrimiento de América.

• Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento económico de España en los siglos XV - XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo Mundo.

• Establecer las condiciones históricas de la irrupción de los conquistadores españoles en Andinoamérica Ecuatorial (actual Ecuador), sus alianzas y enfrentamientos, desde el análisis de la resistencia indígena a la conquista.

• Identificar a los criollos como colonizadores españoles que se asentaron en estas tierras, su participación en la dominación de los indígenas y enfrentamientos con la corona española.

• Describir el desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde África a América y a nuestras tierras y su papel en la sociedad colonial.

• Determinar el surgimiento y desarrollo del mestizaje como producto de la unión de españoles, indígenas y afros desde la valoración de una nueva realidad cultural americana, los mestizos.

4. Organización colonial

• Establecer el carácter colonial de la sociedad quiteña entre los siglos XVI y XIX, destacando las condiciones de sometimiento respecto de la metrópoli española y su inserción en el conjunto del Imperio Americano.

• Describir los mecanismos con los que se organizó el sistema colonial: encomiendas, fundación de ciudades, jerarquía religiosa y audiencia.

• Detallar cómo se organizó el trabajo en la Audiencia de Quito en el siglo XVII, con las mitas, especialmente para la producción textil, a partir de la decodificación de textos históricos.

• Juzgar cómo, en medio de la crisis del siglo XVIII, se consolidaron los grandes latifundios (las haciendas), asentadas sobre el “concertaje”, y se dinamizó la producción en la Costa, a partir de la valoración de las consecuencias del establecimiento de este sistema productivo.

• Precisar las condiciones históricas en que se desarrolló el último siglo colonial, con los cambios en la relación colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbónicas.

• Valorar las obras artísticas de la Colonia mediante el reconocimiento de la calidad estética, el producto del trabajo de nuestra gente y la identificación de sus principales autores y escuelas.

• Identificar el primer esfuerzo de conocer la identidad del país en la obra de Juan de Velasco, y la de otros precursores como Maldonado y Espejo, al fin de la Colonia, desde el estudio de sus obras.

• Reconocer la calidad del trabajo de nuestra gente y establecer, al mismo tiempo, las condiciones de desigualdad de la sociedad colonial.

5. Nuestra Independencia

• Analizar cómo a fines del siglo XVIII y principios del XIX se dio un gran cambio en la escena internacional, con la Independencia de Estados Unidos, la Revolución Francesa y la Independencia de Haití.

• Analizar cómo el antiguo Imperio Español entró en una aguda crisis que trajo la caída de la monarquía y repercusiones tanto en la Península Ibérica como en América.



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• Analizar el hecho histórico de la Revolución de Quito, desde la valoración de sus incidencias, como el inicio del proceso de independencia del país y de América Latina.

• Identificar los actores colectivos de la Revolución de Quito, desde sus actores individuales y sus motivaciones, así como la causa de su derrota inicial y el retorno realista.

• Determinar las condiciones de reactivación del proceso independentista centrado en Guayaquil, sus protagonistas individuales y colectivos.

• Describir las condiciones de la inserción del proceso guayaquileño en el sudamericano, liderado por Simón Bolívar, y la guerra por la liberación de la Sierra dirigida por Antonio José de Sucre, a partir del estudio de documentos de la época.

• Definir los valores de identidad con la Patria y con América Latina, el aprecio por la lucha del pueblo por su libertad y el compromiso por defenderla, desde la identificación del Ecuador como parte de América Latina.

6. La etapa colombiana

• Relatar los hechos de las guerras independentistas desde el análisis de las causas y consecuencias de la Independencia.

• Explicar cómo se formó Colombia, una gran república que integraba varias antiguas jurisdicciones coloniales, desde la lectura crítica de textos históricos.

• Explicar que los territorios que hoy son parte de Ecuador formaron el “Distrito del Sur” de Colombia (que luego fue llamada “Gran Colombia”), cuyos habitantes tomaron parte activa en los procesos de entonces.

• Identificar la ideología del proyecto de unidad de Colombia y de integración de los países americanos independizados que planteó Simón Bolívar.

• Evaluar, con el ejemplo bolivariano, la integración de los países andinos y latinoamericanos, y la solidaridad de nuestros pueblos como condición para su presencia en el mundo actual.

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El sexto año de Educación General Básica es el nivel del currículo en el que por primera vez se incluye la Historia del Ecuador, como campo de conoci-miento específico. Su objetivo fundamental es ofrecer a los estudiantes una visión general de nuestra trayectoria histórica desde los primeros asenta-mientos humanos en el territorio del actual Ecuador, hasta el fin del proceso de la Independencia y la etapa colombiana.

El aprendizaje de la Historia se orienta a comprender el pasado como la raíz del presente y como respuesta a los interrogantes sobre nuestra identidad. La enseñanza de la Historia a niños de diez u once años debe concentrarse en destacar hechos y procesos del pasado que pueden ayudarles a entender las realidades que antecedieron al presente, sin pretender introducir el rigor de la causalidad compleja.

El contenido curricular de este año se concentra en una aproximación al co-nocimiento de las sociedades a través de la relación entre formas de orga-nización social, actividades productivas y relación con el entorno. De este modo, la época Aborigen recibe ese nombre porque comprende los milenios en que se desenvolvieron las sociedades aborígenes (que conforme pasaba el tiempo, no podían ser denominadas como “primitivas”). Antes se llamaba “prehistoria” a la época Aborigen; sin embargo, esta denominación ha caído en desuso y se la considera incorrecta, pues estrictamente se habla de prehis-toria a la época que comprende el origen del ser humano hasta la aparición de la escritura. En el caso de nuestro país, la aparición del registro escrito de los hechos viene con la conquista europea, es decir, los habitantes originarios de estas tierras no inventan la escritura, no es un proceso que haya sucedido en concatenación con otros anteriores.

La época Colonial se llama así porque la palabra destaca el carácter básico de la sociedad, y se divide para su mejor comprensión en dos bloques, de-dicados a la Conquista y tres períodos marcados por la presencia del hecho colonial. Por fin, la Independencia y los subsiguientes años de vigencia de la antigua Colombia se han mantenido con las denominaciones tradicionales que las caracterizan muy bien.

El plan de estudios de este año comprende tres partes:



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El tratamiento de este y el subsiguiente bloque se organiza a partir de los pe-ríodos de desarrollo de las sociedades, y por tanto, no adopta el enfoque de las fases arqueológicas, sino que examina a grandes rasgos la evolución de las formas de vida aborígenes desde la perspectiva de la organización social y la relación de las sociedades con la naturaleza, a través del aprovecha-miento de sus recursos. Se recomienda, por lo tanto, invitar al estudiantado a reflexionar sobre la forma de vida, enfatizando en la transición de socie-dades de cazadores - recolectores a sociedades agrícolas, en la que las mu-jeres cumplieron un papel determinante.

Se sugiere destacar el descubrimiento de la agricultura como un hito fun-damental que expresa el sentido de cambio y la gran capacidad tecnológica que poseían las sociedades aborígenes, erróneamente llamadas “primiti-vas”. Los diversos momentos y procesos que se estudian están estrecha-mente ligados al desarrollo y complejidad de la agricultura. Junto con ello se incorporan contenidos tendientes a fomentar la valoración del trabajo y los logros sociales y ecológicos aborígenes que pueden ser tomados como modelos para el presente.

El material gráfico del que se dispone acerca de las sociedades aborígenes es diverso, por lo que se aconseja aprovecharlo para promover que los estu-diantes infieran las formas de vida, las actividades que realizaban, su nivel de desarrollo tecnológico, entre otros, a partir de su análisis crítico.

Bloque 1: Época Aborigen (I)

• La época aborigen, que va desde el primer poblamiento hasta la Conquista, y se estudia en dos bloques (primero y segundo).

• La época Colonial, que se estudia también en dos bloques subsi-guientes (tercero y cuarto) que tratan sobre los diversos momentos del hecho colonial.

• La Independencia y la etapa colombiana, a cada una de las cuales se dedica un bloque (quinto y sexto, respectivamente).

Para organizar los temas se ha utilizado la periodización que podríamos lla-mar estructural, ya que da cuenta de los diversos momentos de la vida de la sociedad con sus estructuras básicas. Se pretende motivar al estudiantado a imaginar situaciones y personajes del pasado, relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos y sociales) para construir explicaciones históricas y para que estén en condiciones de afrontar, con antecedentes só-lidos, los problemas sociales del presente.

Ya que se enseña por primera vez Historia, se recomienda introducir meto-dología propia de esta ciencia e incluir en el trabajo de aula la indagación bibliográfica, la confrontación de fuentes y actividades que coadyuven a la comprensión de la coexistencia de los factores tiempo y espacio. Al hablar de la metodología propia de la Historia, nos referimos a que el estudiantado tenga la capacidad de recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacar conclusiones, categorizar hechos según su importancia y es-tablecer nexos multicausales.

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Es conveniente ir más allá del estudio meramente descriptivo de los obje-tos producidos por las sociedades aborígenes, para insistir en que se debe conocer el uso social que estos tenían y los significados de las represen-taciones que incluían en la cerámica, la piedra, los textiles, las joyas y los tatuajes de la época. Existe una gran cantidad de símbolos que expresan visiones del mundo, de la sociedad, de los elementos naturales, de las ac-tividades sociales y productivas, de la fauna y la flora. Descifrar estos sím-bolos constituye un interesante ejercicio para introducir a los estudiantes en la “cultura espiritual” de las sociedades aborígenes. La valoración del patrimonio físico y espiritual está implícita en este ejercicio.

Este bloque está dedicado al estudio de las sociedades agrícolas avanzadas en el espacio de lo que hoy es Ecuador, que se ha denominado “Andinoamé-rica Ecuatorial”. Se debe establecer la relación entre la ocupación territorial y la organización política. Para ello se considera la correspondencia entre región y cacicazgo, llegando a la conformación de los “señoríos étnicos”, que deben ser entendidos como estructuras políticas sociales complejas que su-pieron resolver sus problemas, en muchos casos, de mejor manera que las sociedades posteriores. El trabajo con mapas ayudará a reforzar la localiza-ción de las poblaciones, la asociación de sus actividades económicas con el medio y la identidad que se genera con asentamientos actuales.

Sería un error no valorar las formas de organización social anteriores, pero se debe estudiar la incorporación de la Andinoamérica Ecuatorial al Imperio Incaico. En tal caso se propone el análisis de sus inicios y expansión, su or-ganización y crisis, que tuvo su expresión en las tensiones y enfrentamien-tos entre señoríos, y que devinieron en la derrota y muerte de Atahualpa, el último inca del Tahuantinsuyo unificado. Para profundizar en este tema, es conveniente utilizar la narrativa literaria de carácter histórico sobre el contenido. Existen títulos como Atahuallpa de Benjamín Carrión, que puede ser estudiado en sus fragmentos pertinentes.

El estudio de la época Aborigen culmina con el desarrollo de un tema re-lativo al patrimonio arqueológico y cultural, para despertar en los escola-res tanto un sentido de responsabilidad frente al legado histórico, como un interés por la apreciación estética de los objetos arqueológicos y de la producción artesanal actual que los usa como fuentes de inspiración. Esta valoración es posible mediante el análisis de las imágenes y la descripción de las técnicas utilizadas para la elaboración de las piezas que se estudien, lo que dará cuenta de la complejidad del trabajo.

Resulta un ejercicio de fortalecimiento de la identidad descubrir el alto gra-do de desarrollo logrado en muchos campos por los pueblos aborígenes. Por lo tanto, es necesario que se establezca un nexo con el presente y el pasado, es decir, reconocer que provenimos de esas culturas y que ocupa-ron el mismo espacio donde nosotros nos asentamos ahora.

Para la evaluación se propone la elaboración de argumentaciones acerca de la influencia de las sociedades aborígenes en nuestra cultura, en su nivel de desarrollo. Para motivar al estudiantado a una argumentación sólida, se sugiere utilizar preguntas que desequilibren su conocimiento y causen una

Bloque 2: Época Aborigen (II)



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“crisis”. Por ejemplo: ¿Qué habría sucedido si los aborígenes no hubiesen descubierto la agricultura?, ¿por qué se dice que las mujeres jugaron un pa-pel importante en el aparecimiento de la agricultura?, ¿por qué se comenta que los aborígenes eran depredadores del medio? Estos son solo ejemplos que pueden tomarse; sin embargo, los docentes pueden buscar otras que motiven más a sus grupos.

Para el estudio de la época Colonial, se enfatiza en temas y procesos espe-cíficos que permiten una visión accesible y pertinente del pasado. Resulta difícil para los estudiantes entender, por ejemplo, la naturaleza de la enco-mienda y el tránsito al predominio de la mita, pero es posible comenzar por conceptualizar la formación de la sociedad colonial con sus diversidades étnicas, que, dicho sea de paso, subsisten hasta hoy con nuevas especifici-dades. La conceptualización se puede realizar a través de sociodramas que permitan adoptar roles de los distintos actores sociales. De esta manera es posible explicar la estructura de las sociedades a través de los años. Esta estructura puede luego ser llevada a organizadores gráficos como pirámi-des o dibujos sencillos que permitan visualizar la posición de los diferentes estratos en la sociedad.

La época Colonial se inicia con la Conquista, uno de los temas más polémi-cos de la Historiografía Latinoamericana. Su estudio se aborda a partir de presentar a la España de la conquista y a los conquistadores frente a los pueblos indígenas que fueron sojuzgados y ofrecieron diversas formas de resistencia a la invasión y al coloniaje. Se desechan, de este modo, visiones unilaterales o racistas que pintan a los aventureros españoles como super-héroes y a los indígenas como inferiores; pero también se ponen de lado explicaciones simples y etnocentristas que no dan cuenta de la complejidad del proceso, en el que se dieron varias situaciones de enfrentamiento y co-laboración de los señores étnicos con los conquistadores. La lectura crítica de fuentes históricas, de textos de la época y la emisión de juicios críticos sustentados, ya sea de forma oral o escrita, enfrentarán a los estudiantes a la necesidad de contrastar la información que obtiene y a utilizarla para sostener sus criterios.

Un elemento muy importante es el estudio de la permanencia de las comu-nidades indígenas, junto con la irrupción de los blancos y la traída de los negros desde el África, lo cual dio origen al mestizaje, cuya presencia en la historia no debe ser entendida como una mezcla racial sino como una nue-va realidad cultural. De esta forma, la Historia contribuye a valorar nuestra diversidad e identidad.

Bloque 3: Conquista e inicios de la Colonia

Una vez que se han establecido los componentes de la sociedad colo-nial, se recomienda estudiar su organización. Para ello es preciso definir el proceso de constitución de la administración, en el marco del Imperio Hispánico en América, que se dio en el siglo XVIII. En este punto es fun-damental que los estudiantes capten la importancia del Estado Colonial

Bloque 4: Organización colonial

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como articulador de las diversas relaciones de producción que coexistieron entonces. Es imprescindible que se defina claramente qué es ser colonia, para lo que se pueden utilizar variados ejercicios, como los sociodramas o representaciones, sin dejar de lado los organizadores gráficos que per-miten a los estudiantes de diversas habilidades aprehender y comprender conceptos complejos. Preguntas como: ¿A quién pertenece el territorio de una colonia?, ¿quién elige el gobierno en una colonia?, ¿qué nacionali-dad tienen los habitantes de una colonia?, pueden ayudar a cuestionar y a llegar a una conceptualización y definición de lo que es una colonia.

Hay varios temas generales que deben destacarse en el estudio de la Colo-nia. Primero, la producción textil, su organización y articulación con la pro-ducción de metales en el Alto Perú prevalecientes en el siglo XVII. Segun-do, la crisis del siglo XVIII y el tránsito a la consolidación de la hacienda y el predominio latifundista. Tercero, la secuencia de un siglo de agitación y recesión, en el que se dio la visita de los geodésicos, las reformas borbóni-cas, las revueltas urbanas, las rebeliones indígenas y el surgimiento de las regiones. Cuarto, el desarrollo del arte colonial, que no solo es una expre-sión social sino un elemento muy destacado de la cultura nacional, cuyo patrimonio se debe respetar y promover. Se pueden utilizar medios como las líneas del tiempo y diversos organizadores gráficos para explicar estos conceptos. Las líneas del tiempo responden a una necesidad de visualizar los hechos, sus nexos causales y la secuencia entre ellos. Para su elabora-ción, es necesario tomar en cuenta que se debe asignar un valor en centí-metros a un período de tiempo y se debe procurar la máxima precisión. De igual forma como se ubican hechos puntuales, también pueden localizarse los procesos de mayor duración.

Este bloque concluye con el estudio de los precursores, especialmente de Juan de Velasco y su historia, de Pedro Vicente Maldonado y su aporte a la Ciencia; de Eugenio Espejo y su labor como periodista, médico y promotor de la identidad quiteña. A esto se añade una consideración valorativa del trabajo, no solamente como generador de arte sino también como base de la vida de la sociedad. La utilización de extractos de sus obras pueden re-sultar excelentes herramientas para la enseñanza en esta parte específica de los contenidos. Es recomendable que, al analizarlas, se establezcan dife-rencias entre la sociedad de aquella época y la actual, tratando de encontrar las diferencias, pero también las similitudes, en particular, en el papel de los actores colectivos.

El contenido curricular de este bloque propone el estudio de la Indepen-dencia a partir del marco internacional, teniendo como ejes, primero, la Re-volución de Quito y, luego, la Independencia de Guayaquil que culminó con el triunfo de Pichincha. La consideración de todo el proceso propone valorar la libertad y reconocer los rasgos de identidad y adhesión a la Patria que se deben promover entre los estudiantes. Los ensayos cortos pueden demostrar cómo los educandos comprenden y, sobre todo, cómo valoran los hechos y procesos presentados en este bloque. Se sugiere partir por la observación y análisis de películas o cuadros (fotografías de los mismos). Después de la observación, se pueden recolectar las primeras impresiones

Bloque 5: Nuestra Independencia



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en una actividad oral, para luego profundizar en el análisis sobre el rol de los diferentes actores del proceso de emancipación.

Se ha presentado a la Independencia como la gesta épica de los héroes, los superhombres, cuya acción individual “nos dio libertad”. También esto es un error, puesto que, sin desconocer la acción de los individuos, los protago-nistas fundamentales de la acción independentista fueron los actores colec-tivos, especialmente el pueblo, los grandes latifundistas, sectores medios, militares, mujeres y afrodecsendientes. Esta realidad se debe destacar en el sistema educativo, sobre todo en estos años, hasta 2022 en que se cerrará la conmemoración del bicentenario de las independencias.

El plan de estudios para este año concluye con un bloque dedicado a la Re-pública de Colombia, que la tradición historiográfica llamó posteriormente “Gran Colombia” para distinguirla de la Colombia actual. Es fundamental caracterizar esta etapa como un gran esfuerzo de organización republicana y de construcción de un gran país que encabezó Simón Bolívar. Lo que hoy es Ecuador y entonces se denominaba “Distrito del Sur” tuvo un papel muy activo, que se debe destacar, tanto en el apoyo a la Independencia del Perú y la lealtad al Libertador como en el triunfo de Tarqui.

Es muy importante resaltar la propuesta de creación de una unidad supra-nacional sudamericana que propuso Bolívar, cuyo pensamiento es ahora una base renovada de nuestra identidad nacional y regional, y cuyo legado impulsa la integración de la Comunidad Andina y América del Sur.

Se sugiere la utilización de mapas elaborados en acetatos o papel semi-transparente que se puedan sobreponer, como estrategia para comprender la transformación territorial de la Gran Colombia. Además, estudiar la polí-tica interna de la etapa colombiana y la labor de quienes la rigieron. Para ello, es imperativo realizar debates donde se defiendan las posiciones que promovían la unidad de los países andinos y quienes se oponían a la con-servación de la Gran Colombia, de esta manera se despertará la criticidad respecto de la unidad latinoamericana y sus obstáculos.

Bloque 6: La etapa colombiana

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• Localiza a los primeros pobladores de lo que hoy es Ecuador en el espacio geográfico y describe su organización social y forma de vida.

• Explica cómo la agricultura transformó la sociedad aborigen en lo cul-tural, social y económico.

• Caracteriza la organización social, económica y política de los seño-ríos étnicos desarrollados antes de la llegada de los incas.

• Enuncia los hechos y procesos asociados a la incursión inca en Andi-noamérica Ecuatorial.

• Explica los hechos asociados a la conquista española en Andinoamé-rica Ecuatorial, en lo cultural, político, demográfico y social.

• Describe el proceso de surgimiento y desarrollo del mestizaje en An-dinoamérica Ecuatorial.

• Detalla las instituciones creadas por los conquistadores españoles para instaurar el sistema colonial.

• Describe la organización política, la economía, el trabajo y la vida dia-ria de la sociedad colonial y explica el significado de ser colonia.

• Enuncia las obras y los artistas coloniales y los enmarca en tenden-cias y escuelas.

• Pormenoriza los hechos internos y externos asociados a la indepen-dencia de la Audiencia de Quito.

• Identifica los actores individuales y colectivos del proceso de inde-pendencia de la Audiencia de Quito.

• Describe las asociaciones entre el proceso de independencia dentro de la Audiencia de Quito y los procesos integracionistas liderados por Simón Bolívar.



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• Explica los procesos de integración y desintegración de la Gran Colombia.

• Define el rol de Simón Bolívar en la creación y articulación de la Gran Colombia.

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Artículos en línea



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La importancia de enseñar y aprender Ciencias Naturales

En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnología convocan a los docentes a posibilitar espacios de enseñanza y aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente o sujeto que aprende pueda combinar los conocimientos de manera pertinente, práctica y social a la hora de resolver problemas reales.

Es así que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estu-diantes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudada-nos y ciudadanas conscientes, en un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los demás. Es decir, formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condición que los une como seres hu-manos, de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.

De ahí la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de cons-tructos científicos (conjunto de conocimiento sistematizados propios de la ciencia) que tienen carácter de provisionalidad e historicidad, es decir, que los conocimientos no son permanentes y que son relevantes como base para la construcción de nuevos conocimentos. Por lo tanto, es necesario consi-derar que la verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación. Como lo dijera Thomas Kuhn: “se debe entender la verdad científica como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos paradigmas” 1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. De allí la necesidad de facilitar oportunidades en donde los estudiantes aprendan de manera autónoma, y puedan reconocer las rela-ciones que existen entre los campos del conocimiento y del mundo que los rodea, adaptándose a situaciones nuevas.

Considerando estos argumentos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales se define como un diálogo en el que se hace necesaria la presencia de un facilitador o mediador de procesos educativos. Es decir, un docente con capacidad de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

1 Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años, Unesco, Madrid.

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generen y motiven el desarrollo del pensamiento-crítico-reflexivo-sistémico y que considere, al mismo tiempo, el desarrollo evolutivo del pensamiento de los estudiantes. Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la movilización de estructuras de pensamiento que son patrones cogniti-vos que permiten el aprendizaje a través de la movilización de las operaciones intelectuales como: introyecciones, proyecciones, nominación, desnomina-ción, ejemplifición, codificación, decodificación, inducción, deducción, desci-frar, argumentación, derivación, definición, supraordinación, infraordinación, exclusión, con lo cual el estudiante conceptualiza su realidad. Esto solo se logra con un enfoque encaminado hacia la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de mediación pedagógica audio-verbo-icocinética (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero también generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue me-diante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinándose así una adecuada intervención pedagógica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseñanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecerá la interpretación del mun-do que ellos hagan desde su íntima percepción, sin que esto signifique arbi-trariedad ni pérdida del rigor científico.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervención educativa. En este marco, la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, en el área de Cien-cias Naturales, establece un eje curricular integrador “Comprender las inte-rrelaciones del mundo natural y sus cambios”, que involucra dos aspectos fundamentales: Ecología y Evolución, dos tópicos que proporcionan profun-didad, significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biología, la Física, la Química, la Geología y la Astronomía, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de des-trezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, in-terpretar situaciones o fenómenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.

Estas macrodestrezas son trabajadas dentro de las destrezas con criterios de desempeño, las cuales se evidencian en el nivel de complejidad y se profun-dizan en las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.

También se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdis-ciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del área y varían con el desarrollo de pensamiento de los educandos según su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensión y propicia espacios para aprender a aprender.

El eje curricular integrador del área: “Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios” se ve plasmado de cuarto a décimo año de Educación General Básica, a través de los ejes del aprendizaje propios de



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cada año escolar, y en cuya redacción se ha tomado en cuenta los aspectos Ecología y Evolución explícitos en el eje curricular integrador. Así en orden de cuarto a décimo año de Educación General Básica los ejes del apendizaje son:

• La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales;

• Ecosistemas acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica;

• Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas;

• Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biósfera;

• Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones;

• Región Insular: la vida manifiesta organización e información;

• Regiones biogeográficas: la vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.

Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mínimos básicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterios de desempeño, que en conjunto res-ponden al eje curricular integrador.

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño para aprender a apren-der, requiere de un giro en el proceso y la concepción de la evaluación, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio más para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitirá a los ac-tores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances.

La evaluación debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plan-tee preguntas tales como: ¿Qué deben saber, entender y ser capaces de ha-cer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarán a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino también, a realizar una constante revisión y retroalimentación de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas.

De esta forma, la evaluación se torna recursiva, pues sus instrumentos se di-versifican y permiten además incluir a las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, volviéndose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.

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• Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.

• Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la con-cienciación crítica- reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.

• Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equi-librada para perfeccionar su calidad de vida.

• Orientar el proceso de formación científica por medio de la prácti-ca de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coheren-tes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

• Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que com-parten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico.

• Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.



Se espera que al finalizar el décimo año de Educación Básica, los estudian-tes sean capaces de:

• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales rela-cionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.

• Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la pers-pectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

• Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, re-flexiones, análisis y síntesis demostrando la capacidad para com-prender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural.

• Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicacio-nes conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.

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• Explicar la formación de las regiones naturales del Ecuador a través del análisis de los movimientos de las masas terrestres, para de-terminar su influencia en las características físicas y biológicas de cada una.

• Relacionar la estructura del suelo de los pastizales con la interacción del clima mediante la descripción de los seres vivos que en él habi-tan, para valorar su importancia como recurso natural renovable.

• Comprender las interacciones bióticas y abióticas que se producen en las diferentes regiones naturales del Ecuador, a través de la iden-tificación de las características de los principales biomas y el análi-sis de la utilidad agrícola y ganadera para determinar su influencia en los pastizales antrópicos.

• Analizar las características hídricas de los pastizales por medio de la relación de su ubicación geográfica y la cantidad de agua que en ellos existe así como sus propiedades, para valorar la importancia del manejo sostenible del recurso agua.

• Comprender las condiciones atmosféricas que modifican el clima a través de la relación de los agentes modificadores naturales y arti-ficiales, para tomar conciencia de los problemas ambientales y pro-poner estrategias de solución.

• Relacionar las características de la materia con los procesos de cam-bio mediante el análisis comparativo, para valorar la importancia de las manifestaciones de la energía en el entorno y de su equilibrio en el ecosistema.



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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desempeño

1. La Tierra, un planeta con vida

• Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, con la identificación y relación de las características físicas y biológicas propias de las regiones.

• Comparar las clases de energía que producen los sismos, estableciendo relaciones de causa-efecto.

• Contrastar entre la energía térmica producida por los volcanes y el nivel de temperatura producida por otros cuerpos, con la descripción y relación de sus características.

• Clasificar los biomas del Ecuador: pastizales, bosques y desierto con la caracterización y la relación de cada uno de ellos.

• Describir las características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonia sobre la base de la identificación de su estructura y la relación con factores físicos que estos presentan.

• Explicar la función de los pastizales naturales Páramo con la observación, identificación y descripción de las particularidades funcionales y estructurales de este ecosistema.

• Argumentar sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, con observaciones e interpretaciones gráficas y el análisis de información de diferentes fuentes.

2. El suelo y sus irregularida des

• Analizar el ecosistema del pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de sus componentes.

• Describir la composición del suelo de pastizal con relación al tipo de plantas propias de este bioma, con la observación directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes y procesos experimentales.

• Comparar los tipos de suelos del pastizal según su origen, con la observación directa y el análisis de la flora y la fauna endémicas.

• Relacionar las cadenas alimenticias con los diferentes Biomas de Pastizal, con la interpretación de datos de textos de diferentes fuentes y experimentales.

• Valorar la importancia de la conservación sustentable de los suelos del pastizal, con el análisis reflexivo y el diseño y ejecución de microproyectos de investigación.

Eje Curricular IntegradorComprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

Ejes del aprendizaje:Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas

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3. El agua, un medio de vida

• Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación directa, identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma.

• Argumentar la importancia y conservación del agua para la supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la naturaleza, con el análisis crítico, reflexivo y valorativo del ecosistema de páramo como “fuente de reserva de agua dulce”.

• Describir las propiedades del agua y su función en los seres vivos, con la ejecución de experimentos y la identificación y descripción de los problemas de acceso de los seres vivos a este recurso.

4. El clima depende de las condiciones del aire

• Identificar y describir las características generales y la estructura de la atmósfera y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyen y determinan el clima, desde la observación e interpretaciones de gráficos, esquemas, videos, lectura de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes.

• Deducir cómo influye la variación de la altura de la superficie terrestre en la composición del aire, con el análisis comparativo de la concentración de oxígeno en las regiones Interandina y Litoral.

• Analizar y comparar cómo las variaciones de presión y temperatura provocan el desplazamiento de las masas de aire para la formación del viento, con las experiencias previas del estudiantado, el análisis de experimentos, observaciones directas e investigaciones en diversas fuentes y documentación del servicio meteorológico regional o nacional.

5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

• Analizar las necesidades de nutrientes de los seres vivos, desde la comparación de las cadenas alimenticias.

• Interpretar gráficos de cadenas tipo en los ecosistemas de páramo con la observación, identificación, descripción y la relación de la alimentación autótrofa y heterótrofa.

• Analizar la ubicación del ser humano en las cadenas alimenticias, con la interpretación de su condición alimenticia como organismos omnívoros.

• Secuenciar los procesos de la nutrición a través de la relación de las funciones de digestión, circulación, respiración y excreción, con la identificación e interpretación de esquemas y modelos, el diseño de diagramas de flujo y la descripción de la importancia de la alimentación para los seres humanos.

• Comparar entre los procesos digestivos humanos y los de otros mamíferos, con la identificación de órganos y la relación que estos guardan con sus funciones.

• Relacionar las condiciones de salud determinados por buenos hábitos alimenticios con la descripción de algunas características socioculturales, la reflexión sobre salud, enfermedad y prevención en la alimentación humana.

• Reconocer las etapas del ciclo de vida de los vertebrados, con la descripción de gráficos, esquemas y la observación directa en animales del entorno.

• Analizar la sexualidad y la formación de los caracteres primarios en niños y niñas, asociados con los cambios físicos y fisiológicos durante la primera etapa del ciclo biológico.



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El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos concep-tuales, experimentales y del desarrollo de destrezas con criterios de desempe-ño. Si consideramos que en el universo el cambio es lo único constante, y que éste obedece a un sistema de permanente relación entre sus componentes, en-tonces el desafío para los docentes de Ciencias Naturales es integrar los conte-nidos de Biología, Física, Química y Geología para dar cuenta de la complejidad y dinámica de interacciones presentes en el mundo natural.

Para iniciar el proceso de enseñanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar ac-tividades que tomen en cuenta los saberes previos, que sobre el entorno po-seen los estudiantes y que constituyen el material para motivar a la investi-gación, confrontar ideas, ratificar o rectificar hipótesis y generar conclusiones propias.

Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterios de desempeño propuestas para sexto año de Educa-ción General Básica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuación se detallan varias sugerencias.

El estudio del planeta Tierra, su origen, formación y cambios han sido una constante en la preocupación de la ciencia y de la humanidad. Por esto es fundamental tener en cuenta las siguientes preguntas a la hora de trabajar este bloque curricular: ¿Qué mueve a la humanidad para estudiar la Tierra? ¿Qué importancia tiene su estudio para comprender la vida que en ella se desarrolla? ¿Cuál es la relación entre la estructura del planeta y la biodiver-sidad?

Para la enseñanza del bloque curricular “La Tierra, un planeta con vida”, de una forma sencilla y con rigor científico, se presentarán conocimientos básicos organizados en torno al eje del aprendizaje “Bioma2 Pastizal: sus

Bloque 1: La Tierra, un planeta con vida

2 bioma. Son grandes ecosistemas que abarcan áreas naturales extensas y en las que predomina cierto tipo de vegetación. Conformados por un conjunto de comunidades de animales y vegetales, más o menos estables, influenciadas por factores abióticos similares en toda su extensión.

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ecosistemas expresan las interacciones bióticas y abióticas”. Por lo tanto, para empezar el estudio de este bloque curricular, se recomienda trazar una línea del tiempo que parta desde Gondwana, Pangea I y Pangea II hasta la actualidad. Se analizará la estructura del planeta Tierra en relación con la litósfera e hidrósfera. Se considerará la influencia geodinámica del planeta para la conformación de las regiones naturales del Ecuador, determinado por el movimiento de las placas tectónicas. Con este análisis sus estudian-tes identificarán y establecerán relaciones sobre las características físicas y biológicas de las regiones naturales del Ecuador.

Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la definición de región natural. De igual manera, utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones: Litoral, Interandina, Amazónica e Insular. Durante este trabajo formule una “batería de preguntas” relacio-nadas con altitud, temperatura, microclima, recursos hídricos, incidencia del sol, cantidad de oxígeno, que promueva la relación de los accidentes geográficos que muestre el relieve con su particularidad biológica. Además, active conocimientos previos trabajados en Estudios Sociales acerca de ac-cidentes geográficos.

Finalmente, proponga a sus estudiantes que, en un mapa físico mudo3 del Ecuador, caractericen de forma gráfica el relieve de las regiones naturales y ubiquen en él los seres vivos representativos en cada área.

En el momento de evaluar, puede considerar la línea del tiempo, el mapa físico mudo y organizadores gráficos como una rueda de atributos que re-cojan la caracterización.

Antes de establecer la comparación entre las clases de energía que pro-ducen los sismos, se recomienda a los docentes formular a sus estudian-tes preguntas que despierten su interés y los inviten a pensar y reflexionar como: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Qué es un terremoto? ¿Cómo se origi-na? o ¿Cómo se propagan las ondas sísmicas? Además, se deben estable-cer semejanzas y diferencias entre sismos y seísmos. Determinar las causas y efectos de esta geodinámica en la transformación de la energía potencial a energías cinética, térmica, lumínica y sonora. Para esto, es necesario utili-zar una espina de pescado que permite recopilar el análisis de causa-efecto de las erupciones volcánicas y las transformaciones de la energía, que a su vez podrá servir como uno de los instrumentos de evaluación.

Es importante mencionar que para realizar la comparación entre los niveles de energía térmica producida por los volcanes y por otros cuerpos, sus es-tudiantes deben determinar el propósito de la comparación, esto posibili-tará significar el aprendizaje. Posteriormente, los docentes deben promover el establecimiento de parámetros, criterios o ideas de comparación para que logren establecer y precisar las semejanzas y diferencias. Finalmente, es necesario elaborar una síntesis parcial en un organizador gráfico que recoja las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de compara-ción establecidas. Con ello podrán elaborar ideas generales y desarrollar el pensamiento sintético.

3 mapa físico mudo. Elemento gráfico que no presenta ninguna información acerca del lugar que representa el mapa. Utilizado para el aprendizaje, con el fin de ubicar los distintos elementos geográficos.



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Como instrumentos de evaluación se sugiere armar una maqueta de un vol-cán y elaborar una guía de observación de los fenómenos volcánicos que faciliten el desarrollo de percepciones sensoriales y potencien el lenguaje kinestésico4. Si es posible, se puede abrir un foro donde los educandos des-criban y argumenten sobre los eventos de una erupción volcánica ocurrida en los últimos tiempos y sus efectos en el paisaje, plantas, animales y seres humanos. Debe orientarlos para que establezcan las diferencias de los nive-les de temperatura que afectan las áreas próximas a las zonas de erupción.

Se aconseja a los docentes que para profundizar el estudio del eje del aprendizaje “Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”, es necesario conceptualizar los términos comunidad biológica (conjunto de poblaciones que cohabitan e interactúan en un entorno co-mún) y bioma (conjunto de comunidades biológicas que interactúan dentro de una zona de vida particular, en donde el clima es similar). Con estos con-ceptos guíelos para clasificar los biomas del mundo en terrestres y marinos. Explique que esta clasificación se establece tomando en cuenta la latitud (cercanía al ecuador medida en grados, minutos y segundos) y altitud (me-tros sobre el nivel del mar m.s.n.m.).

Con estos preconceptos induzca a sus estudiantes para que clasifiquen los ecosistemas del Ecuador y los ubiquen en los biomas pastizales, bosques y desierto. Se sugiere a los docentes iniciar con la observación y análisis de un audiovisual que exhiba información acerca de las características de los principales ecosistemas del país. Con este fin, es preciso que usted prepare un instrumento de observación que permita a los escolares identificar los elementos de las imágenes vinculadas con los tipos de biomas. Para conti-nuar con el proceso de análisis, es aconsejable jerarquizar los elementos, caracterizarlos y, al final, compararlos para luego realizar la clasificación de los biomas. Para evaluar este aprendizaje, es conveniente hacerlo a través de un pequeño informe o un ejercicio de opinión.

En la descripción de las características de los pastizales naturales y antró-picos5 de las tres regiones continentales Litoral, Interandina, Amazonia, se recomienda a los docentes partir de los preconceptos de Bioma Pastizal y establecer la diferenciación entre pastizales naturales y antrópicos con la interpretación de imágenes. Este aspecto se puede trabajar con diagramas de distribución biogeográfica de flora y fauna, y con mapas físicos para ubi-car pastizales naturales y antrópicos. En este momento se sugiere también explicitar la característica discontinua de la ubicación de los pastizales en el Neotrópico (área que incluye América del Sur, Centro América y el Caribe), tomando como línea de base altitudes de aproximadamente 2 900 m.s.n.m. hasta la línea de las nieves perpetuas.

Asimismo, presente a sus estudiantes una “batería de preguntas” vinculadas a la ubicación biogeográfica de este bioma, para que infieran la relación y la influencia de los factores físicos (luz, temperatura, altitud, latitud, presión atmosférica, entre otros) en las características bióticas y abióticas de los pastizales de las diferentes regiones naturales del Ecuador.

4 lenguaje kinestésico. Comunicación a través de los movimientos corporales en que se vinculan, por ejemplo: el lenguaje visual, auditivo, entre otros.

5 antrópicos. Alteraciones o cambios en el ambiente provocados por la intervención humana.

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Para desarrollar la explicación de la función de los pastizales naturales: Pá-ramo, es apropiado explicar cada una de las formas de vegetales de los bio-mas del Ecuador y citar ejemplos representativos. Además, es importante definir “estratificación” y cada uno de los principales estratos verticales de vegetación presentes en los biomas de páramo (herbáceo, arbustivo y ar-bóreo). Promueva el análisis comparativo mediante ejemplos de vegetación que ocupa el suelo de pastizal como plantas rastreras, hierbas, arbustos y árboles pequeños, medianos y altos. Se recomienda al profesorado ex-plicar cómo la vegetación de este ecosistema aprovecha de forma distinta los recursos del medio: luz, agua, nutrientes y dióxido de carbono, y crean verdaderos microclimas o microecosistemas que sustentan la biodiversidad del páramo.

Para evaluar, solicite a los estudiantes estructurar un cuadro de doble en-trada en el que comparen los diferentes tipos de pastizales. Es necesario también promover el diseño de gráficos que expliciten las características de estos biomas y cerrar el proceso con la elaboración de trípticos que promo-cionen la preservación y conservación de los páramos a través del conoci-miento de sus particularidades bióticas y abióticas.

Para desarrollar la argumentación sobre la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos que existen en las regiones continentales del Ecuador, es conveniente identificar, describir y analizar las actividades humanas que se desarrollan en estos lugares. Para esto, pídales que propongan símbolos o nomenclaturas para identificar dichas actividades sobre un mapa físico mudo del Ecuador.

Facilite el aprendizaje cooperativo en equipos de estudio. Forme grupos de cuatro o cinco estudiantes y asigne funciones a sus integrantes. Cuide que en el equipo cada uno de los participantes presente como fortalezas algu-nas de las siguientes destrezas: análisis, síntesis, diagramación, exposición, entre otros.

Para trabajar en mesas de estudio es factible organizar la tarea en etapas (recolección de información, lectura exegética, lluvia de ideas, elaboración de informe y plenaria). Durante este proceso se realizarán tareas vincula-das con las actividades agrícolas y ganaderas realizadas en los pastizales antrópicos, y analizarán el impacto ecológico, económico y social de dichas actividades. Finalmente, se aconseja identificar las causas y determinar los efectos del origen de los pastizales antrópicos y su importancia utilizando diagramas de flujo.

El estudio del bloque curricular “El suelo y sus irregularidades” debe aportar herramientas para el desarrollo de actitudes conservacionistas. Para lograrlo, es preciso que el profesorado y el estudiantado establezcan procesos de in-dagación adecuados que permitan conseguir que sus estudiantes aprecien el suelo como un recurso natural renovable y con una estructura cambiante, producto de la interacción del clima y los seres vivos que en él habitan.

Para realizar el análisis de las características y composición del suelo del Bioma Pastizal, además de comparar los tipos de pastizal y su origen, se sugiere plantear una “batería de preguntas” para revisar los preconceptos

Bloque 2. El suelo y sus irregularidades



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sobre Bioma, elementos que forman los pastizales antrópicos y naturales, entre otros. Es conveniente recoger las ideas que formulan los escolares en un mapa cognitivo. También utilizar un diagrama de doble exposición para registrar los componentes del Bioma Pastizal y los atributos de los factores bióticos y abióticos que regulan las características de este ecosistema.

Con el propósito de analizar la composición del suelo de pastizal, es adecua-do visualizar el recurso suelo como un sistema cambiante y en permanen-te desarrollo. El suelo está influido por múltiples procesos físicos, químicos, biológicos, antrópicos y por condiciones ambientales que determinan modi-ficaciones y alteraciones. Todos estos procesos conllevan a problemas que redundan en la calidad de vida de las poblaciones de flora y fauna del lugar.

Es conveniente en este punto analizar la estructura de las cadenas alimenti-cias y realizar el análisis comparativo entre estas. De igual manera, se sugie-re incluir en dicho análisis la caracterización de la fauna y en su clasificación hacer énfasis en los animales invertebrados propios de este Bioma. En cuan-to a la flora, hacer énfasis en el estudio de las gramíneas (estructura, función y mecanismo reproductivo), plantas propias de este tipo de Bioma.

Es necesario además que los docentes motiven para que los estudiantes di-señen experimentos que permitan el estudio de las características físicas que presentan distintos tipos de suelo, y que a su vez planteen y expliquen conjetu-ras sustentadas en los resultados obtenidos de los procesos experimentales.

Durante el trabajo experimental es fundamental que se establezcan dife-rencias entre textura y estructura del suelo. La textura se refiere a la pro-porción relativa de los materiales que conforman los tipos de suelos como arena, limo, arcilla, clasificándolos en suelos arenosos: textura gruesa; suelo limoso: textura media; suelo arcilloso: textura fina y suelo humífero: propor-ción equilibrada.

Sería beneficioso que los docentes, durante el trabajo experimental, abran espacios para que sus estudiantes planteen conjeturas acerca de las carac-terísticas de los suelos de pastizal de su región y las comparen con el de otras regiones naturales del Ecuador. Al comparar características, se debe propiciar la puesta de opiniones sobre la situación actual de los suelos pro-moviendo el análisis del impacto del pastoreo intensivo. La finalidad es que el estudiantado y los docentes se detengan y reflexionen acerca de la lenti-tud de los procesos formadores de los suelos y contrasten con los procesos rápidos de su desertización. Luego, proseguir con el análisis crítico reflexivo del manejo sustentable6 de este recurso natural que potenciará, a su vez, el desarrollo de la conciencia crítica acerca del uso racional de los suelos.

Recuerde que el análisis es el proceso en el que sus estudiantes aprenderán a determinar los límites y los componentes de un tema o de un todo para poderlo comprender. Por este motivo es necesario primero que escriban o expongan de forma oral todas sus ideas clave que traten el tema, determi-nen los criterios de análisis, relacionen según el criterio de análisis las ideas seleccionadas y formulen conclusiones.

6 manejo sustentable. Conjunto de acciones y decisiones sobre el manejo de los recursos naturales, que tiene por objeto obtener beneficios económicos y sociales de dichos recursos, sin alterar el equilibrio ecológico.

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El estudio de este bloque curricular pretende crear un conocimiento amplio de las herramientas y estrategias que promuevan nuevas iniciativas de pro-tección del agua, con enfoques basados en incentivos para la conservación, el equilibrio de la naturaleza y el manejo de los recursos hídricos (reser-vas naturales y artificiales) en general y específicamente el de los páramos como reserva natural de agua para el futuro.

Es importante que los docentes propicien actividades prácticas que inclu-yan: salidas de observación de campo, talleres de reflexión y análisis, con-ducción e indagación bibliográfica; actividades que integradas posibilitarán aprendizajes significativos.

Es fundamental la integración de los conocimientos previos para lograr una adecuada relación, análisis y aplicación de los nuevos contenidos a las pro-blemáticas planteadas durante el proceso de aprendizaje formal y no for-mal. Después de la revisión de los conocimientos previos, se recomienda continuar la enseñanza - aprendizaje a través de procesos de indagación, recolección y procesamientos de datos bibliográficos y experimentales, además de plantear una plenaria - foro en la cual se promueva la socializa-ción de los productos.

Para describir las características hídricas de los pastizales y las propiedades del agua, es conveniente revisar los preconceptos formulando las siguientes preguntas: ¿Qué es el agua? ¿En qué estados se encuentra en la naturaleza? ¿Cuál es su importancia para la vida? ¿Cuál es la relevancia para el desarro-llo económico, social y vital del ser humano?, entre otras. Con el objetivo de lograr un adecuado análisis, se aconseja establecer relaciones entre el volumen de precipitación, la cantidad de humedad y la temperatura que presentan los diferentes pastizales de acuerdo con su ubicación geográfica y relacionarlos con su impacto en las características de la biodiversidad.

Para valorar la importancia del agua como medio en el que se reproducen especies vegetales y animales endémicas del Bioma Pastizal, es necesario guiar a los educandos hacia la identificación de reservas de agua tanto na-turales como artificiales y las especies que habitan en ellas como es el caso de los anfibios y lentejas de agua. Para este fin se sugiere inducir a los estu-diantes a la reflexión planteando la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación del agua con el ciclo biológico de estas especies? Luego, es conveniente analizar las causas y consecuencias de la disminución del recurso hídrico en este bioma y el impacto de esta situación en otros seres vivos del área. Para el análisis comience con la relación trófica y el nicho ecológico que guardan los seres vivos en las cadenas alimenticias. A partir de esto, es im-prescindible guiarlos para que conciencien sobre la necesidad de preservar y conservar las fuentes de agua.

Bloque 3. El agua, un medio de vida



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El estudio del bloque curricular “El clima depende de las condiciones at-mosféricas” permitirá a los estudiantes la comprensión de los significados de clima, condiciones atmosféricas y el tiempo. También posibilitará la va-loración e interpretación de la información del trabajo meteorológico en el tratamiento de temas relacionados con el clima y el tiempo atmosférico de una región específica. El tiempo atmosférico se define como el estado o condición de la atmósfera en un momento dado sobre un bioma. Varía de acuerdo con la ubicación del bioma en las diferentes regiones geográficas del Ecuador y del mundo. Está influido por las condiciones meteorológicas en un lugar y en un momento determinado, lo cual repercute en el clima y en las actividades humanas.

Se aconseja aplicar varias estrategias metodológicas proactivas como la ex-perimentación, mesa de estudio, talleres de enseñanza - aprendizaje coope-rativo o proyectos multimedia. Con estas estrategias el estudiantado logrará diferenciar con claridad los conceptos de clima y tiempo. Relacionarán la latitud y la altitud que presentan las diferentes regiones naturales del Ecua-dor con los tipos de vida que surgen por esta influencia y comprenderán cómo el tiempo meteorológico se vincula con los tiempos del clima. Con lo cual los escolares concluirán que debido a los cambios en las condiciones atmosféricas, el tiempo es cambiante, por ende también el clima.

Las actividades anteriores facilitarán asimismo la comprensión de la infor-mación obtenida de los satélites meteorológicos y mapas climáticos. Con estos insumos se sugiere a los docentes motivarlos para discutir las causas de la evolución del clima global del planeta, y establecer los peligros y con-secuencias que supone este fenómeno en el ambiente y su biodiversidad.

Es apropiado ejemplificar experimentalmente el movimiento de las masas de aire frío que se desplazan desde las regiones frías (polos) hacia el ecua-dor o desde las alturas de las montañas hacia los valles y llanuras. Igualmen-te, las masas de aire caliente que se movilizan desde el ecuador hacia los polos o desde los llanos del litoral o de la Amazonia hacia las regiones altas, y que el choque de estas masas diferentes de aire determinan cambios en el tiempo que pueden ser variaciones de temperatura, presión atmosférica, formación de lluvias, vientos fuertes, etcétera.

A base de estas comprensiones, el estudiantado valorará la necesidad de la toma de conciencia y de acciones frente a los problemas ambientales como el calentamiento global y el planteamiento de posibles soluciones.

Para desarrollar las destrezas de identificación, descripción, análisis y com-paración se sugiere utilizar un mapamundi donde sus estudiantes deben localizar algunos países del continente americano y señalar de acuerdo con su cercanía o no al ecuador: ¿Cómo será la incidencia de los rayos solares y la determinación del clima que presentan los países? ¿Qué costumbres tendrán los habitantes de esos países en lo relacionado a su modo de vestir, construir sus viviendas, alimentación, etcétera? ¿Cómo explicarían el hecho de que los ciudadanos de las diferentes regiones naturales del Ecuador pre-sentan variadas costumbres alimenticias, vestido y vivienda si pertenecen a un mismo país?

Bloque 4. El clima depende de las condiciones atmosféricas

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El estudio del bloque curricular “Los ciclos de la naturaleza y sus cambios” nos permite entender que los sistemas naturales no son estáticos ni inmu-tables, sino que tienen una dinámica que hace posible que la naturaleza recupere los elementos extraídos tanto en forma natural como artificial por los seres vivos, como sucede en el caso del ser humano durante su activi-dad productiva.

Esta dinámica intenta garantizar la preservación de las condiciones y equi-librio de la biósfera. Los procesos en los cuales se afianza dicho equilibrio son:

Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios

• la captación, conversión, acumulación y transporte de energía;

• los ciclos biogeoquímicos7 e hidrológicos que posibilitan el paso de minerales y nutrientes esenciales para la vida;

• los procesos mediante los cuales los organismos vivos cumplen su ciclo vital, multiplicándose, adaptándose y evolucionando y;

• los procesos de percepción, comunicación y transmisión de infor-mación que posibilitan la interacción de los elementos constituti-vos del sistema.

Es conveniente, por lo tanto, que los docentes viabilicen la sensibilización y la creación de hábitos y actitudes positivas en el estudiantado, tratando de solventar la carencia de estos en relación al entorno y dándoles oportuni-dades de aprendizaje. De tal manera que el espacio curricular planteado en este bloque curricular, facilite la adquisición de conocimientos que generen actitudes responsables tendientes hacia el cuidado del ambiente y de su propio cuerpo.

Por lo antes expuesto, estimule al estudiantado para que se cuestione y haga preguntas, exprese sus intereses y vivencias relacionadas con los ci-clos en la naturaleza y busque respuestas en las explicaciones científicas, luego de explorar y comunicar sus ideas. Por esta razón es fundamental que los docentes formulen cuestiones del conocimiento a través de preguntas como: ¿Qué es la naturaleza? ¿Qué es un ciclo? ¿Cómo se expresa el flujo de energía en la naturaleza? ¿Qué elementos de un ecosistema intervienen en el flujo de la energía? ¿Por qué los seres vivos necesitamos de los ele-mentos no vivos? ¿Cómo se alimentan los seres en un ecosistema?, entre otras. Con esta actividad se pretende que los educandos comuniquen los conocimientos previos e ideas alternativas que poseen en relación al tema “cadenas alimenticias” e identifiquen las fuentes de alimento para los seres vivos de un ecosistema.

A partir de las ideas recopiladas en el proceso anterior, los estudiantes es-tarán preparados para comprender la dinámica que se genera en las ca-denas alimenticias. Establecerán la clasificación de los seres que integran el ecosistema según el tipo de alimento que consumen. Para sintetizar el

7 ciclo biogeoquímico. Circuito que recorre una sustancia inorgánica a través de un ecosistema. Los ciclos biogeoquímicos implican elementos o sustancias esenciales para la vida.



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proceso anterior, solicíteles que elaboren esquemas gráficos de las cadenas alimenticias. Esto les permitirá deducir y comprender el concepto de pirámi-des alimenticias. Es adecuado que después de la conceptualización plantee a sus estudiantes situaciones problemáticas en las que transfieran y apli-quen el concepto. Así, por ejemplo, situaciones relacionadas al impacto que tiene la alteración de las pirámides alimenticias en el ecosistema.

Pídales además que elaboren resúmenes, utilizando esquemas y gráficos que den una idea clara del significado de la relación de las cadenas alimen-ticias con los ciclos en la naturaleza.

En este bloque curricular, los estudiantes de sexto año de Educación Gene-ral Básica desarrollarán destrezas para aprehender sobre los vertebrados y su gran biodiversidad. En este subphylum (grado taxómico - evolutivo) de animales superiores, denominados así por su grado de evolución, se incluye el ser humano que tiene inteligencia, capacidad de pensar, razonar, amar y formar cultura. Conocerán de los vertebrados sus características, impor-tancia, variedad y diversidad, funciones vitales de nutrición, relación y re-producción. Establecerán comparaciones con los invertebrados haciendo énfasis en los animales característicos de los pastizales de cada una de las regiones naturales del Ecuador.

Se aconseja que los docentes promuevan, de acuerdo con la “batería de preguntas” y con la observación de imágenes fijas y audiovisuales, la iden-tificación de los hábitats de los vertebrados (acuático, terrestre, aéreo). A partir de esto, sus estudiantes explicarán las adaptaciones morfológicas y fisiológicas que han desarrollado los animales de este grupo para vivir en un medio determinado. Además, identificarán y compararán los aparatos y sistemas que poseen estos animales y ubicarán los órganos que los cons-tituyen. También podrán explicar algunas funciones de estos sistemas rela-cionados a la digestión, circulación, respiración, excreción y circulación.

En esta etapa es esencial que los educandos reconozcan y relacionen los ór-ganos de los sistemas que intervienen en la nutrición humana y determinen las funciones que desempeñan y cómo se integran e interrelacionan en fun-ción de la nutrición del ser humano. Esto se puede lograr a partir del análisis de materiales audiovisuales, gráficos e imágenes virtuales de Internet.

También generar actividades que permitan conceptualizar hábitos de pro-tección y cuidado en la salud para prevenir enfermedades. Es imprescindi-ble que los docentes movilicen los preconceptos de sus estudiantes con la identificación, descripción y relación de la función de los alimentos como proveedores de energía y nutrientes indispensables para el crecimiento, de-sarrollo y maduración del organismo. Además, retomar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióti-cas” desde el análisis del tipo de alimentos que consumen comúnmente los seres humanos habitantes de este bioma.

Cuando se concluya el análisis de la nutrición y se determine que el objeti-vo de este proceso es el aporte de materia y energía para el organismo, es importante que sus estudiantes reflexionen acerca de la utilidad de dicha energía, para la realización de las funciones vitales del organismo y, prin-cipalmente, de la función reproductiva de los seres vivos. Una vez realiza-do este análisis, los docentes pueden presentar actividades de indagación

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sobre cómo se reproduce una especie de planta, animal y microorganismos de su entorno, con la finalidad de establecer que la reproducción no es un don exclusivo del ser humano.

Con el análisis anterior, los estudiantes podrán determinar que entre los seres vivos pueden existir distintas formas de reproducción que son pro-pias de cada uno de los organismos. Esta antesala permitirá a los docentes abordar la sexualidad como el conjunto de condiciones anatómicas, fisio-lógicas y afectivas que caracterizan a cada sexo. La comprensión de estas condiciones facilitará centrar el análisis del aparecimiento de los caracteres sexuales primarios en las niñas y los niños durante la primera etapa de su desarrollo en el vientre materno. Para lograrlo, se sugiere que sus estudian-tes identifiquen y comparen los cambios físicos y su comportamiento in-dividual y social, a través de la observación de la estructura anatómica del cuerpo de las niñas y los niños con representaciones simuladas en láminas, imágenes fijas, audiovisuales, entre otras.

Para cerrar el eje del aprendizaje “El Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones bióticas y abióticas”, oriente a los educandos para el di-seño y desarrollo de proyectos de investigación sobre cómo el avance de la ciencia y la tecnología, al igual que las manifestaciones socioculturales de la población de estas áreas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guías de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluación para que durante el proceso de indagación, obtención, reco-lección, procesamiento de datos y presentación del proyecto utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC.

La aplicación de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indis-pensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la búsqueda de información en la red (Internet), la utilización de presentaciones públicas en formato digital, etcétera.



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• Explica la influencia del movimiento de las placas tectónicas en la formación y características de las regiones naturales del Ecuador.

• Describe modelos experimentales que expliquen la transformación de la energía potencial en otros tipos de energía.

• Identifica las causas y explica los efectos producidos en el ecosiste-ma por las erupciones volcánicas.

• Describe las principales características bióticas y abióticas del Bioma Pastizal.

• Explica la utilidad agrícola y ganadera de los pastizales antrópicos de las regiones continentales del Ecuador.

• Propone alternativas de conservación sobre el manejo sustentable del suelo agrícola - ganadero.

• Identifica recursos renovables y no renovables en el Bioma Pastizal y los peligros a los que están expuestos debido al desarrollo de comunidades humanas.

• Justifica la importancia del páramo para la formación de reservas naturales de agua dulce.

• Demuestra experimentalmente las propiedades del agua en relación con las funciones que realizan los seres vivos.

• Explica cómo influyen los fenómenos atmosféricos en el clima del Bioma Pastizal.

• Diseña una cadena alimenticia tomando en cuenta las necesidades de energía y los nutrientes de los seres vivos del Bioma Pastizal.

• Representa en diagramas de secuencia las funciones de nutrición en el ser humano.

• Compara las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción entre los seres vertebrados.

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• Practica hábitos alimenticios y de higiene que permiten el desarrollo de la salud integral.

• Relaciona la dieta de algunas comunidades humanas del Bioma Pasti-zal con los recursos disponibles en estos lugares.

• Identifica las características sexuales primarias y las relaciona con su identidad de género.

• Explica la importancia de la reproducción para la supervivencia de las especies.



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• Alexander, P. et al. (1992). Biología. Estados Unidos de América, New Jersey: Prentice Hall.

• Audesirk, T. et al. (2003). Biología: la vida en la Tierra (6 ed.). México D.F.: Pearson Prentice Hall.

• Autores Nacionales (2002). Anatomía Humana: fisiología e higiene generalidades (3 ed.). São Paulo: Editora Panorama.

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Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

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Curr

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caci

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Artículos en línea

Área de Lengua y Literatura

123

Map

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ción

Nar

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crip

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ales

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cion

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afi

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ía

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ríst

ica

Guí

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lefó

nica

/

lista

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/

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illas

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Co

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En

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Not

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dota

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Biog

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noce

r: la

sit

uaci

ón d

e co

mun

icac

ión

(qui

én e

mit

e el

men

saje

, qué

tip

o de

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es,

par

a qu

ién

está

dir

igid

o, c

uál e

s el

pro

pósi

to d

el m

ensa

je, a

qué

se

refie

re).

Segm

enta

r la

cade

na a

cúst

ica

en la

s un

idad

es q

ue la

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pone

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onid

os y

pal

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s, e

l art

ícul

o y

el n

ombr

e, v

erbo

y p

rono

mbr

es, c

ombi

naci

ón d

e pr

onom

bres

, etc

. Rec

onoc

er

los

fone

mas

, mor

fem

as y

pal

abra

s de

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ngua

. D

iscr

imin

ar s

erie

s rí

tmic

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iscr

imin

ar la

s op

osic

ione

s fo

noló

gica

s de

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ngua

: voc

al tó

nica

, voc

al á

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, etc

. (si

gnifi

cado

s de

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s). D

isti

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r las

repe

tici

ones

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a ca

ptar

sen

tido

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ecci

onar

: dis

ting

uir l

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ras

rele

vant

es d

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dis

curs

o (n

ombr

es, o

cupa

cion

es, l

ugar

es, p

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ras

nuev

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os, f

rase

s cl

ave,

etc

.) de

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que

no lo

son

(mul

etill

as).

Agr

upar

los

dive

rsos

ele

men

tos

en u

nida

des

supe

rior

es y

sig

nific

ativ

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os s

onid

os e

n pa

labr

as, l

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ras

en s

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gmas

, los

sin

tagm

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n or

acio

nes,

las

orac

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s en

pár

rafo

s o

apa

rtad

os t

emát

icos

. Ant

icip

ar: a

ctiv

ar t

oda

la in

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ació

n qu

e te

nem

os s

obre

una

per

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o u

n te

ma

para

pre

para

r la

com

pren

sión

de

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iscu

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Ant

icip

ar lo

que

se

va a

dec

ir a

par

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de lo

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ya

se h

a di

cho.

Pre

ver

el te

ma,

el l

engu

aje

(pal

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s, e

xpre

sion

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y el

est

ilo d

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iscu

rso.

Infe

rir:

extr

aer

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rmac

ión

del c

onte

xto

com

unic

ativ

o: s

itua

ción

(cal

le, c

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esp

acio

, aul

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apel

del

em

isor

y d

el re

cept

or, t

ipo

de c

omun

icac

ión,

et

c. I

nter

pret

ar l

os c

ódig

os n

o ve

rbal

es: m

irad

a, g

esti

cula

ción

, mov

imie

ntos

, etc

. Dis

crim

inar

las

pal

abra

s qu

e se

agr

egan

al

text

o. I

nfer

ir d

atos

del

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isor

: eda

d, s

exo,

ca

ráct

er, a

ctit

ud, p

roce

denc

ia s

ocio

-cul

tura

l, pr

opós

itos

, etc

. Int

erpr

etar

: com

pren

der

el s

igni

ficad

o gl

obal

, el m

ensa

je. C

ompr

ende

r la

s id

eas

prin

cipa

les.

Com

pren

der

la

inte

nció

n y

el p

ropó

sito

com

unic

ativ

o. N

otar

las

cara

cter

ísti

cas

acús

tica

s de

l dis

curs

o: la

voz

: voc

aliz

ació

n, g

rave

/agu

do, a

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ud d

el e

mis

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l dis

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o: r

itm

o, v

eloc

idad

, pa

usas

, ent

onac

ión.

Dis

crim

inar

las

info

rmac

ione

s re

leva

ntes

de

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irre

leva

ntes

. Com

pren

der

los

deta

lles

o la

s id

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secu

ndar

ias.

Rel

acio

nar

las

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s im

port

ante

s y

los

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lles

(tes

is y

eje

mpl

o, a

rgum

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y a

nécd

ota)

. Com

pren

der l

a es

truc

tura

o la

org

aniz

ació

n de

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scur

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obre

todo

en

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mon

ólog

os e

xten

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las

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rsas

par

tes,

los

cam

bios

de

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a, e

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Ide

ntifi

car l

a va

rian

te d

iale

ctal

(geo

gráfi

ca, s

ocia

l, ar

got,

etc.

) y e

l reg

istr

o (n

ivel

de

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ad, g

rado

de

espe

cific

idad

, etc

.) de

l dis

curs

o. Id

enti

ficar

la

s pa

labr

as q

ue m

arca

n la

est

ruct

ura

del t

exto

, que

cam

bian

de

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a, q

ue a

bren

un

nuev

o te

ma

y lo

con

cluy

en. E

nten

der l

as p

resu

posi

cion

es, l

os s

obre

ente

ndid

os, l

o qu

e no

se

dice

exp

lícit

amen

te: a

mbi

güed

ades

, dob

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sent

idos

, elip

sis.

Cap

tar e

l ton

o de

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curs

o: a

gres

ivid

ad, i

roní

a, h

umor

, sar

casm

o. R

eten

er: u

tiliz

ar lo

s di

vers

os ti

pos

de

mem

oria

(vis

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audi

tiva

, olf

ativ

a, e

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para

ret

ener

info

rmac

ión.

Rec

orda

r la

s pa

labr

as, f

rase

s e

idea

s du

rant

e un

os s

egun

dos

para

inte

rpre

tarl

as m

ás a

dela

nte.

Ret

ener

en

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emor

ia a

larg

o pl

azo

aspe

ctos

de

un d

iscu

rso:

las

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rmac

ione

s m

ás r

elev

ante

s, t

ema

y da

tos

bási

cos;

la

situ

ació

n y

el p

ropó

sito

com

unic

ativ

o, la

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ruct

ura

del

disc

urso

, alg

unas

pal

abra

s es

peci

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(rar

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ueva

s, re

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ntes

).

BLO

QU

ESC

UR

RIC

ULA

RES

EJES

DEL

A

PREN

DIZ

AJE

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

124

HA

BLA

R

Planificareldiscurso:

pla

near

lo

que

se v

a a

deci

r de

acu

erdo

con

el

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de

text

o es

pecí

fico.

Ana

lizar

la

situ

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n (r

utin

a, e

stad

o de

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scur

so, a

ntic

ipac

ión,

etc

.) pa

ra

prep

arar

la in

terv

enci

ón.

Anti

cipa

r y p

repa

rar e

l tem

a (in

form

ació

n, e

stru

ctur

a, le

ngua

je, e

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Ant

icip

ar y

pre

para

r la

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racc

ión

(mom

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, ton

o, e

stilo

, etc

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sar s

opor

tes

escr

itos

par

a pr

epar

ar la

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rven

ción

(so

bre

todo

en

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urso

s he

chos

por

el e

stud

iant

e m

ism

o: g

uion

es, n

otas

, apu

ntes

, etc

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ondu

cir

el d

iscu

rso:

man

ifest

ar q

ue s

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iere

int

erve

nir

(con

ges

tos,

son

idos

, fra

ses)

. Tom

ar l

a pa

labr

a en

el

mom

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idó

neo.

Apr

ovec

har

la p

alab

ra (

deci

r to

do l

o qu

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ca, d

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é ha

blar

, de

qué

man

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ar, c

on q

uién

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lar)

. Rec

onoc

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s in

dica

cion

es d

e lo

s de

más

par

a to

mar

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alab

ra. F

orm

ular

y re

spon

der

preg

unta

s. C

eder

el t

urno

de

pala

bra

a un

inte

rloc

utor

en

el m

omen

to a

decu

ado.

Abr

ir y

cer

rar

un d

iscu

rso.

Rec

onoc

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uand

o un

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rloc

utor

pid

e la

pal

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. Esc

oger

el m

omen

to a

decu

ado

para

inte

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ir. M

arca

r el

inic

io y

el

final

del

tur

no d

e la

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. Con

duci

r la

con

vers

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n ha

cia

un t

ema

nuev

o. R

elac

iona

r un

tem

a nu

evo

con

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o. U

tiliz

ar e

ficaz

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te e

l tur

no d

e la

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. Ini

ciar

o

prop

oner

un

tem

a. D

esar

rolla

r un

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a. D

ar p

or te

rmin

ada

una

conv

ersa

ción

. Apr

ovec

har e

l tie

mpo

par

a de

cir t

odo

lo q

ue s

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nsid

ere

nece

sari

o. B

usca

r tem

as a

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ados

pa

ra c

ada

situ

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n. D

esvi

ar o

elu

dir

un t

ema

de c

onve

rsac

ión.

Ceñ

irse

a la

s co

nven

cion

es d

el t

ipo

de d

iscu

rso

(tem

a, e

stru

ctur

a, e

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Negociarelsignificado

: eva

luar

la

com

pren

sión

del

inte

rloc

utor

. Ad

apta

r el

gra

do d

e es

peci

ficac

ión

del t

exto

. Usa

r ci

rcun

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ios

para

sup

lir v

acío

s lé

xico

s. U

sar

códi

gos

no v

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les

adec

uado

s: g

esto

s y

mov

imie

ntos

. Pro

duci

r el

tex

to: a

rtic

ular

con

cla

rida

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s so

nido

s de

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curs

o. A

plic

ar la

s re

glas

gra

mat

ical

es d

e la

leng

ua (n

orm

ativ

a). A

utoc

orre

girs

e. P

reci

sar

y pu

lir

el s

igni

ficad

o de

lo q

ue s

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iere

dec

ir. A

naliz

ar e

l uso

de

expr

esio

nes

y fó

rmul

as d

e ru

tina

s, m

ulet

illas

, pau

sas

y re

peti

cion

es. R

epet

ir y

res

umir

las

idea

s im

port

ante

s.

Refo

rmul

ar l

o qu

e se

ha

dich

o. S

impl

ifica

r la

est

ruct

ura

de l

a fr

ase.

D

ejar

de

lado

lo

que

no s

ea i

mpo

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te. A

spec

tos

no v

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les:

con

trol

ar l

a m

irad

a di

rigi

da a

los

in

terl

ocut

ores

. Co

ntro

lar l

a vo

z: im

post

ació

n, v

olum

en, m

atic

es, t

ono.

Usa

r cód

igos

no

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ales

ade

cuad

os: g

esto

s y

mov

imie

ntos

.

PROCESO PARA EL LEER

PRE LECTURA

Esta

blec

er e

l pr

opós

ito

de l

a le

ctur

a. A

naliz

ar p

arat

exto

s (e

lem

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s qu

e ac

ompa

ñan

al t

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). Re

cono

cer

el t

ipo

de t

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, la

func

ión

com

unic

ativ

a, a

utor

y f

orm

ato.

D

eter

min

ar e

l tip

o de

tex

to y

rel

acio

narl

o co

n ot

ros

text

os d

el m

ism

o ti

po. A

ctiv

ar lo

s sa

bere

s pr

evio

s so

bre

el t

ema

de la

lect

ura.

Ela

bora

r pr

edic

cion

es a

par

tir

de u

n tí

tulo

, ilu

stra

ción

, por

tada

, nom

bres

de

pers

onaj

es, p

alab

ras

clav

es. P

lant

ear

expe

ctat

ivas

en

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ción

al c

onte

nido

del

tex

to. E

stab

lece

r re

laci

ones

con

otr

os t

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s so

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los

mis

mos

tem

as, a

utor

es, p

erso

naje

s. D

eter

min

ar e

l tip

o de

lect

ura

a lle

vars

e a

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: lec

tura

sup

erfic

ial (

rápi

dam

ente

se

tien

e un

a vi

sión

cla

ra d

e lo

que

dic

e el

tex

to y

có

mo

está

org

aniz

ado,

se

pued

e ta

mbi

én lo

caliz

ar d

atos

) y le

ctur

a at

enta

(com

pren

der t

odo

lo q

ue d

ice

el te

xto,

idea

s pr

inci

pale

s, s

ecun

dari

as).

LECTURA

Leer

a u

na v

eloc

idad

ade

cuad

a al

obj

etiv

o de

l lec

tor y

a la

faci

lidad

o d

ificu

ltad

del

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o. C

ompr

ende

r ide

as q

ue n

o es

tén

escr

itas

exp

resa

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te y

las

que

está

n ex

plíc

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. H

acer

y re

spon

der p

regu

ntas

del

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o qu

e se

refie

ran

a lo

lite

ral,

a lo

que

deb

e de

duci

rse,

a u

n ni

vel c

ríti

co y

de

valo

raci

ones

per

sona

les.

Com

para

r lo

que

se s

abía

del

tem

a co

n lo

que

el t

exto

con

tien

e. C

ompa

rar e

ntre

las

part

es q

ue c

onfo

rman

el t

exto

. Usa

r el c

onte

xto,

sin

onim

ia y

ant

onim

ia p

ara

dar s

igni

ficad

o a

una

pala

bra

nuev

a. In

feri

r el

sign

ifica

do d

e pa

labr

as y

ora

cion

es. V

erifi

car p

redi

ccio

nes.

Hac

er re

laci

ones

ent

re lo

que

dic

e el

text

o y

la re

alid

ad. O

rden

ar i

nfor

mac

ión

y se

guir

la e

n un

text

o. P

araf

rase

ar

info

rmac

ión.

Des

cubr

ir la

s re

laci

ones

ent

re d

isti

ntas

form

as d

e un

a m

ism

a pa

labr

a, d

e un

a pa

labr

a nu

eva

con

otra

des

cono

cida

, ent

re d

iver

sas

form

as d

e la

mis

ma

pala

bra:

fle

xión

, der

ivac

ión,

com

posi

ción

. El

egir

en

un d

icci

onar

io la

ace

pció

n co

rrec

ta d

e un

a pa

labr

a. R

econ

ocer

pal

abra

s y

fras

es y

reco

rdar

su

sign

ifica

do c

on ra

pide

z. P

asar

por

al

to p

alab

ras

nuev

as q

ue n

o so

n im

port

ante

s pa

ra e

nten

der u

n te

xto.

Div

idir

un

text

o en

par

tes

impo

rtan

tes.

Dis

crim

inar

ent

re id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. R

econ

ocer

la

gra

mát

ica

de la

s di

stin

tas

part

es d

e un

a or

ació

n. Id

enti

ficar

los

refe

rent

es d

e pr

onom

bres

y fr

ases

pro

nom

inal

izad

oras

. Rec

onoc

er la

s re

laci

ones

de

sign

ifica

do e

ntre

las

dife

rent

es p

arte

s de

la fr

ase.

Bus

car y

enc

ontr

ar in

form

ació

n es

pecí

fica.

Com

pren

der e

l tex

to c

on to

dos

sus

deta

lles.

Tra

duci

r det

erm

inad

as e

xpre

sion

es a

otr

as le

ngua

s.

POS LECTURA

Iden

tific

ar e

lem

ento

s ex

plíc

itos

del

text

o (p

erso

naje

s, c

arac

terí

stic

as, a

ccio

nes,

esc

enar

ios,

tiem

pos,

obj

etos

etc

.) D

isti

ngui

r las

pri

ncip

ales

acc

ione

s. O

rden

ar in

form

ació

n en

form

a se

cuen

cial

. Ext

raer

la id

ea g

loba

l del

text

o. P

lant

ear c

oncl

usio

nes

a pa

rtir

de

la le

ctur

a. R

elac

iona

r tem

pora

lmen

te a

ccio

nes.

Rel

acio

nar e

spac

ialm

ente

per

sona

jes

y a

ccio

nes.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e se

mej

anza

s y

dife

renc

ias.

Est

able

cer

rela

cion

es d

e ca

usa

/ ef

ecto

y a

ntec

eden

te /

con

secu

ente

. Uti

lizar

org

aniz

ador

es g

ráfic

os p

ara

sint

etiz

ar in

form

ació

n ex

plíc

ita

del t

exto

. Res

umir

text

os. O

rgan

izar

y je

rarq

uiza

r el

con

teni

do d

el te

xto.

Sin

teti

zar

la in

form

ació

n en

esq

uem

as y

gui

ones

. Vol

ver

a le

er e

l te

xto

con

una

inte

ncio

nalid

ad d

eter

min

ada.

Ela

bora

r jui

cios

de

valo

r res

pect

o al

text

o. C

ompa

rar e

l con

teni

do d

el te

xto

con

otro

s y

arg

umen

tar.


125

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

PLANIFICAR

Form

ular

obj

etiv

os d

e es

crit

ura:

det

erm

inar

el o

bjet

ivo

del t

exto

(par

a qu

é se

qui

ere

escr

ibir

). D

eter

min

ar q

ué s

e qu

iere

dec

ir. D

eter

min

ar q

uién

ser

á el

lect

or d

el t

exto

. Fo

rmar

se u

na im

agen

con

cret

a de

lo q

ue s

e qu

iere

esc

ribi

r: de

term

inar

cóm

o se

rá e

l tex

to (e

xten

sión

, ton

o y

pres

enta

ción

); de

term

inar

la re

laci

ón a

utor

- le

ctor

(reg

istr

o y

trat

amie

nto)

. Tra

zar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón: d

ecid

ir e

n qu

é or

den

trab

ajar

án lo

s pr

oces

os y

qué

técn

icas

de

reda

cció

n se

usa

rán.

Det

erm

inar

las

prop

ieda

des

del t

exto

que

se

qui

ere

escr

ibir

(tr

ama,

func

ión

del t

exto

, sup

eres

truc

tura

, reg

istr

o, a

decu

ació

n). S

er fl

exib

le p

ara

refo

rmul

ar lo

s ob

jeti

vos

a m

edid

a qu

e av

ance

el t

exto

. Gen

erar

idea

s:

asoc

iar i

deas

. Uti

lizar

sop

orte

s es

crit

os c

omo

ayud

a du

rant

e el

pro

ceso

: pre

gunt

as, d

ibuj

os, g

ráfic

os, e

tc. U

sar d

iver

sos

mec

anis

mos

par

a ge

nera

r ide

as: p

alab

ra g

ener

ador

a,

preg

unta

s, e

tc. s

egún

el t

ipo

de t

exto

. Ac

tiva

r y

desa

ctiv

ar e

l pro

ceso

de

gene

rar

idea

s. S

er c

onsc

ient

e de

que

la g

ener

ació

n de

idea

s se

ha

agot

ado

y ce

rrar

el p

roce

so.

Cons

ulta

r fu

ente

s de

info

rmac

ión

dive

rsas

: enc

iclo

pedi

as, d

icci

onar

ios,

par

a ut

iliza

r es

a in

form

ació

n en

el t

exto

. Gen

erar

idea

s pr

opia

s, y

nue

vas

a pa

rtir

de

las

idea

s de

lo

s de

más

. O

rgan

izar

idea

s: c

lasi

ficar

idea

s. R

euni

r y

subd

ivid

ir id

eas

en g

rupo

s y

subg

rupo

s co

n un

a ló

gica

det

erm

inad

a. E

labo

rar

lista

dos

de id

eas

para

org

aniz

arla

s.

Jera

rqui

zar i

deas

. Ela

bora

r esq

uem

as d

e es

crit

ura.

Apl

icar

técn

icas

div

ersa

s de

org

aniz

ació

n de

idea

s: e

sque

mas

jerá

rqui

cos,

árb

oles

, ide

ogra

mas

, cor

chet

es, p

alab

ras

clav

e,

lluvi

a de

idea

s, p

regu

ntas

, gr

upos

aso

ciat

ivos

, etc

.

REDACTAR

Traz

ar u

n pl

an d

e co

mpo

sici

ón p

ara

dist

ribu

ir la

info

rmac

ión:

mar

car

párr

afos

o a

part

ados

y p

roce

der

a re

dact

arlo

s de

for

ma

aisl

ada.

Bus

car

un le

ngua

je c

ompa

rtid

o co

n el

lect

or. I

ntro

duci

r en

el t

exto

reda

ctad

o ay

udas

par

a el

lect

or y

técn

icas

de

pres

enta

ción

(señ

ales

, mar

cado

res

text

uale

s, tí

tulo

s, re

súm

enes

, esq

uem

as).

Escr

ibir

el t

exto

te

nien

do e

n cu

enta

: tip

os d

e pá

rraf

os, g

ram

átic

a or

acio

nal,

uso

de v

erbo

s, o

rtog

rafí

a, e

lecc

ión

de p

alab

ras,

coh

eren

cia,

coh

esió

n, a

decu

ació

n, s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Pr

oduc

ir b

orra

dore

s.

REVISAR

Leer

y re

leer

: com

para

r el t

exto

pro

duci

do c

on lo

s pl

anes

pre

vios

. Cam

biar

el o

rden

de

las

pala

bras

, elim

inar

las

pala

bras

sup

erflu

as. L

eer d

e fo

rma

sele

ctiv

a co

ncen

trán

dose

en

dis

tint

os a

spec

tos:

con

teni

dos

(idea

s, e

stru

ctur

a, e

tc.)

o fo

rma

(gra

mát

ica,

pun

tuac

ión,

ort

ogra

fía,

etc

.). U

tiliz

ar l

as m

icro

habi

lidad

es d

e la

lec

tura

par

a co

ncen

trar

se

en a

spec

tos

dist

into

s de

l te

xto.

Re

hace

r: tr

ansf

orm

ar e

lem

ento

s qu

e se

con

side

ren

inco

rrec

tos,

ant

icip

ar l

a re

spue

sta

del

lect

or.

Cont

rola

r la

inf

orm

ació

n es

crit

a y

la s

uper

estr

uctu

ra d

el t

exto

. Rep

lant

eam

ient

o de

tes

is, e

nfoq

ue, t

ítul

o, e

tc. C

orre

gir

los

erro

res

que

pres

ente

el

text

o pa

ra m

ejor

arlo

. Esc

oger

la

técn

ica

de c

orre

cció

n ad

ecua

da a

las

cara

cter

ísti

cas

del e

rror

. Re

visa

r las

idea

s, la

est

ruct

ura

y la

exp

resi

ón d

el te

xto.

Mej

orar

el t

exto

. Mej

orar

la p

rese

ntac

ión

del t

exto

. Dom

inar

div

ersa

s fo

rmas

de

reh

acer

o d

e re

toca

r un

tex

to: t

acha

r pa

labr

as, a

ñadi

r pa

labr

as e

n el

mar

gen,

ast

eris

cos,

flec

has,

sin

ónim

os, r

efor

mul

ació

n gl

obal

del

tex

to. N

o pr

ecip

itar

se a

l cor

regi

r. D

ar p

rior

idad

a lo

s er

rore

s: re

hace

r pri

mer

o lo

s pr

oble

mas

glo

bale

s o

prof

undo

s (d

e co

nten

ido:

ant

icip

ar la

resp

uest

a de

l lec

tor,

hace

r un

esqu

ema

del t

exto

y c

ompa

rarl

o co

n lo

s pl

anes

pre

vios

) y, d

ejar

par

a el

fina

l los

err

ores

de

form

a (le

gibi

lidad

, cor

recc

ión

orto

gráfi

ca, p

untu

ació

n, e

tc.).

Eva

luar

med

iant

e in

stru

men

tos

tale

s co

mo:

pla

ntill

as,

lista

s de

cot

ejo,

esc

alas

val

orat

ivas

, par

a ve

rific

ar s

i el t

exto

esc

rito

cor

resp

onde

a lo

s ob

jeti

vos

prev

isto

s. P

rese

ntar

los

orig

inal

es li

mpi

os, c

laro

s y

en o

rden

.

TEXTO

Propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesión, coherencia.

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

Func

ión

del

leng

uaje

: in

form

ativ

a.

Cohe

renc

ia:

párr

afo:

co

ncep

to.

Text

o: c

once

pto.

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del e

mis

or):

pers

uasi

va

Tram

a:

desc

ript

iva

y na

rrat

iva

Cohe

sión

: co

nect

ores

ad

itiv

os c

ausa

les

cons

ecut

ivos

co

ndic

iona

les;

su

stit

ució

n;

anto

nim

ia

Func

ión

del

leng

uaje

(com

o in

tenc

ión

del

emis

or):

liter

aria

Co

hesi

ón:

cone

ctor

es

adve

rsat

ivos

, di

syun

tivo

s.

Sust

ituc

ión

sino

ním

ica,

pr

onom

inal

. O

pues

tos

com

plem

enta

rios.

Co

here

ncia

: pá

rraf

o de

duct

ivo,

Cohe

sión

: ti

empo

, esp

acio

, co

nclu

sivo

s H

iper

ónim

os/

hipó

nim

os.

Elip

sis

Cohe

renc

ia:

resu

men

. Pr

oble

ma-

solu

ción

Text

o: e

sque

ma

de c

onte

nido

D

ifere

ncia

ent

re

oral

idad

y

escr

itur

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

126

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO

Propiedades del textoSu

pere

stru

ctur

a de

l tex

to I

deas

pr

inci

pale

s D

istr

ibuc

ión

de

la in

form

ació

n en

el c

onte

xto:

se

cuen

cia

tem

pora

l o

cron

ológ

ica

Des

crip

ción

ca

usa

efec

to

Cohe

renc

ia:

párr

afo

conc

lusi

vo

Text

o: id

eas

secu

ndar

ias

indu

ctiv

o.

Text

o: Id

ea

glob

alVariedades lingüísticas

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Extr

anje

rism

os

/ In

fluen

cia

de

leng

uas

indí

gena

s

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Vari

edad

seg

ún

proc

eden

cia:

id

iole

cto

(cro

nole

cto)

; si

tuac

ión

(for

mal

idad

: fo

rmal

/ in

form

al)

Vari

edad

es

lingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Dia

lect

o, te

ma:

es

peci

aliz

ado

/ té

cnic

o

Vari

edad

eslingüísticasy

leng

ua e

stán

dar

Soci

olec

to.

Prop

ósit

o:

obje

tivo

/

subj

etiv

o

Circuito de la comunicación

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

emis

or /

men

saje

/

rece

ptor

. Si

tuac

ión

com

unic

ativ

a

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

retr

oalim

enta

ción

en

tre

emis

or y

re

cept

or

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

men

saje

: re

fere

nte

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

códi

go (l

ingü

ísti

co

y no

ling

üíst

ico)

, ca

nal (

audi

tivo

, vi

sual

, tác

til)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (li

ngüí

stic

as,

para

lingü

ísti

cas)

Cir

cuit

o de

la

com

unic

ació

n:

com

pete

ncia

s (c

ultu

rale

s)

Cond

ició

n ps

icol

ógic

a In

terf

eren

cia

en

la c

omun

icac

ión

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Art

ícul

os:

géne

ro y

núm

ero

Sust

anti

vos:

gé

nero

y n

úmer

o A

djet

ivos

: gé

nero

y

núm

ero.

Ve

rbo:

acc

ione

s

Art

ícul

os:

defin

idos

e

inde

finid

os

Sust

anti

vos:

co

mún

/ p

ropi

o A

djet

ivos

: ca

lifica

tivo

, po

sesi

vo

Verb

o: c

once

pto

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e pe

rson

al

Sust

anti

vos:

co

ncre

to /

ab

stra

cto

Adj

etiv

os:

adje

tivo

co

nnot

ativ

o:

gent

ilici

o; y

no

conn

otat

ivo:

de

mos

trat

ivo,

nu

mer

ales

: or

dina

les,

ca

rdin

ales

.

Sust

anti

vos:

in

divi

dual

/

cole

ctiv

o A

djet

ivos

: ad

jeti

vo

conn

otat

ivo:

ep

ítet

os; y

no

conn

otat

ivo:

in

defin

ido.

Gra

do

del a

djet

ivo:

su

perl

ativ

o

Adj

etiv

os:

adje

tivo

s no

co

nnot

ativ

os:

múl

tipl

os,

part

itiv

os y

di

stri

buti

vos.

Ve

rbo:

ti

empo

. Mod

o:

indi

cati

vo.

Voz

acti

va y

pas

iva.

Ve

rboi

des:

in

finit

ivo

Adj

etiv

os:

dife

renc

ia e

ntre

co

nnot

ativ

o y

no c

onno

tati

vo

Verb

os: m

odo:

su

bjun

tivo

Ve

rboi

des:

pa

rtic

ipio

Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

rela

tivo


127

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,

a0dverbios, conjunciones y preposicionesG

rado

del

ad

jeti

vo:

com

para

tivo

, po

siti

vo.

Verb

os: n

úmer

o y

pers

ona.

Pr

onom

bres

: de

mos

trat

ivo.

In

terj

ecci

ones

Verb

o: m

odo:

im

pera

tivo

. Re

gula

res

e ir

regu

lare

s.

Verb

oide

s Pr

onom

bres

: pr

onom

bre

pose

sivo

A

dver

bio.

Pr

epos

icio

nes

(a

, ant

e, b

ajo,

ca

be, c

on,

cont

ra, d

e,

desd

e, d

uran

te,

en, e

ntre

, hac

ia,

hast

a, m

edia

nte,

pa

ra, p

or, p

ro,

segú

n, s

in, s

o,

sobr

e, tr

as, v

ía)

Conj

unci

ones

In

terj

ecci

ones

Pron

ombr

es:

pron

ombr

e en

fáti

co:

inte

rrog

ativ

o y

excl

amat

ivo

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

mod

o Pr

epos

icio

nes

(a, a

nte,

baj

o,

cabe

, con

, co

ntra

, de,

de

sde,

dur

ante

, en

, ent

re, h

acia

, ha

sta,

med

iant

e,

para

, por

, pro

, se

gún,

sin

, so,

so

bre,

tras

, vía

) Co

njun

cion

es

Inte

rjec

cion

es

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

duda

, neg

ació

n,

afirm

ació

n

Verb

os: v

erbo

s de

fect

ivos

Ve

rboi

des:

ge

rund

io

Adv

erbi

os:

adve

rbio

de

cant

idad

, ord

en,

luga

r y ti

empo

Verb

o: v

erbo

s de

irre

gula

rida

d pr

opia

. Est

ilo

dire

cto

e in

dire

cto

Gramática oracional

Ora

ción

sim

ple

Ora

ción

sim

ple:

un

imem

bre

y bi

mem

bre

Cla

ses

de s

ujet

o:

clas

es: t

ácit

o,

expr

eso,

sim

ple

y co

mpu

esto

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: v

erba

l, si

mpl

e y

com

pues

to

Ora

ción

sim

ple:

nú

cleo

y

mod

ifica

dore

s de

l suj

eto:

m

odifi

cado

r di

rect

o,

mod

ifica

dor

indi

rect

o

Verb

os:

clas

ifica

ción

si

ntác

tica

: pe

rson

al e

im

pers

onal

Ora

ción

sim

ple

bim

embr

e.

Núc

leo

y m

odifi

cado

res

del s

ujet

o:

apos

ició

n,

cons

truc

ción

co

mpa

rati

va.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

obje

to d

irec

to,

obje

to in

dire

cto

y co

mpl

emen

to

circ

unst

anci

al

Verb

os:

copu

lati

vo /

no

cop

ulat

ivo;

tr

ansi

tivo

/

intr

ansi

tivo

.

Ora

ción

sim

ple:

bi

mem

bre

Cla

ses

de

pred

icad

o:

clas

es: n

o ve

rbal

: nom

inal

, ad

verb

ial.

Núc

leo

y

mod

ifica

dore

s de

l pre

dica

do:

atri

buto

, pr

edic

ativ

o y

com

plem

ento

ag

ente

. Ve

rbos

: pr

onom

inal

: re

flejo

/ c

uasi

re

flejo

/

recí

proc

o

Ora

ción

su

bord

inad

a:

sust

anti

va,

adje

tiva

; co

ordi

nada

s co

n ne

xos

y yu

xtap

uest

as

Ora

ción

su

bord

inad

a:

adve

rbia

l. Co

rrel

ació

n de

pre

téri

tos;

ge

rund

io;

adve

rbio

s;

pron

ombr

es

rela

tivo

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

128

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

OTEXTO


Uso de letras

Uso

de

“m”

ante

s de

“p”

y

“b”.

Cam

bio

de

“c”

por “

q” e

n lo

s di

min

utiv

os.

Uso

de

la “

s”

en la

form

ació

n de

l plu

ral d

e la

s pa

labr

as.

Pala

bras

te

rmin

adas

en

“y”.

Uso

de

“r”

y “r

r”. U

so d

e la

“h”

. Uso

de

la “

y” c

omo

nexo

. Gru

pos

cons

onán

tico

s “b

l-br

”, “

pl-p

r”,

“cl-

cr”,

“dr

”,

“fl-f

r”, “

gl-g

r”,

“tl,

tr”;

díg

rafo

s “c

h”, “

rr”,

“ll”

. Se

para

ción

de

letr

as, p

alab

ras

y pá

rraf

os

Cam

bio

de

“z”

por “

c” d

el

sing

ular

al

plur

al. U

so d

e la

“s”

en

las

term

inac

ione

s de

los

adje

tivo

s “o

so”,

“os

a”.

Uso

de

la “

h” e

n lo

s di

pton

gos

inic

iale

s “h

ue”,

“h

ie”.

Uso

de

la “

v” d

espu

és

de “

n” -

“l”.

Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

empi

ezan

con

la

síla

ba “

ban”

. U

so d

e la

“ll”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“illo

”, “

illa”

. U

so

de la

“z”

en

los

aum

enta

tivo

s “a

za”,

“az

o”;

y ad

jeti

vos

term

inad

os e

n “i

zo”,

“iz

a”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “c

ión”

. Uso

de

la

“s”

en

pala

bras

te

rmin

adas

en

“si

ón”

y de

lo

s ad

jeti

vos

gent

ilici

os

term

inad

os

en “

és”,

“es

a”

y “e

nse”

. U

so

de la

“h”

en

las

pala

bras

qu

e in

icia

n co

n “h

um”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s su

stan

tivo

s y

adje

tivo

s te

rmin

ados

en

“iva

”, “

ivo”

. Uso

de

la “

b” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“bu”

, “bu

r”,

“bus

”. U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

abst

ract

os

term

inad

os e

n “e

z”, “

eza”

. U

so

de la

“j”

en

las

pala

bras

con

es

te s

onid

o de

lant

e de

“a

o u”

. Uso

de

la “

j” e

n la

s pa

labr

as q

ue

com

ienz

an c

on

“eje

”. U

so d

e “g

” en

las

pala

bras

te

rmin

adas

en

“ge

ncia

” y

“gen

te”

Uso

de

la “

c” e

n di

min

utiv

os c

on

sufij

os “

cito

”,

“cill

o”, “

cico

” y

sus

fem

enin

os.

Uso

de

la “

s” e

n lo

s su

perl

ativ

os

“ísi

mo”

, “ís

ima”

U

so d

e la

“h”

en

las

raíc

es

grie

gas:

“hi

dr”,

“h

emo”

, “he

ma”

, “h

emi”

, “ho

mo”

, “h

iper

”, “

hipo

”,

“hex

a”, “

hept

a”,

“hec

to”.

Uso

de

la “

v” e

n el

pr

efijo

“vi

ce”.

U

so d

e la

“b”

en

pal

abra

s qu

e te

rmin

an

en “

bund

o”,

“bun

da”

y “b

ilida

d”. U

so

de la

“z”

en

los

desp

ecti

vos

term

inad

os

en “

zuel

o”,

“zue

la”,

“uz

a”.

Uso

de

la “

j”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

je”,

“je

ro”,

“j

era”

, “je

ría”

.

Uso

de

la “

g”

en p

alab

ras

term

inad

as e

n “a

gio”

, “ag

ia”

“egi

o”, “

egia

”,

“igi

o”, “

igia

”

Uso

de

la “

c”

en a

djet

ivos

te

rmin

ados

en

“cio

sa”,

“ci

oso”

. U

so d

e la

“s”

en

los

num

eral

es

term

inad

os

en “

ésim

o”,

“ési

ma”

. Uso

de

la “

h” e

n lo

s ve

rbos

“ha

cer”

y

“hab

er”.

Uso

de

la “

v” e

n lo

s ve

rbos

“he

rvir

”,

“ser

vir”

, “vi

vir”

, “v

enir

”, “

ver”

. U

so d

e la

“v”

en

pal

abra

s te

rmin

adas

en

“ívo

ro”,

“ív

ora”

. U

so d

e la

“b”

en

las

pala

bras

que

co

mie

nzan

con

la

s sí

laba

s “a

bo”.

U

so d

e la

“z”

en

los

sust

anti

vos

term

inad

os e

n “a

nza”

. Uso

de

la “

g” e

n la

s fo

rmas

ver

bale

s de

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r”

Uso

de

la “

c”

en p

alab

ras

term

inad

as

en “

cim

ient

o”.

Uso

de

la “

s”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “s

ivo”

, “si

va”,

“e

ste”

, “es

ta”,

“e

sto”

. U

so d

e la

“v

” en

las

form

as

verb

ales

de

“and

ar”,

“es

tar”

, “i

r”, “

tene

r”. U

so

de la

“b”

en

las

form

as d

e lo

s ve

rbos

“ha

ber”

y

“sab

er”.

Uso

de

la “

z” e

n lo

s ve

rbos

te

rmin

ados

en

“ece

r” y

“uc

ir”

en p

rese

nte

del i

ndic

ativ

o y

subj

unti

vo.

Uso

de

la “

j”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“du

cir”

en

pre

téri

to

perf

ecto

sim

ple.

U

so d

e la

“g”

en

el p

refij

o “g

eo”

y el

sufi

jo “

logí

a”

Uso

de

la “

c”

en la

s pa

labr

as

term

inad

as e

n “a

ncia

”, “

enci

a”.

Uso

de

la “

s”

en v

ocab

los

term

inad

os e

n “s

is”.

Uso

de

la “

b” d

espu

és

de la

s sí

laba

s “t

ur”,

“sa

”. U

so

de la

“j”

en

los

verb

os “

deci

r”

y “t

raer

” (y

en

sus

com

pues

tos)

en

el p

reté

rito

in

defin

ido

y su

s de

riva

dos:

el

pre

téri

to

y el

futu

ro

impe

rfec

to d

el

subj

unti

vo.

Las

form

as

verb

ales

de

los

verb

os “

coge

r”,

“pro

tege

r”,

“dir

igir

”, “

exig

ir”

Uso

de

la “

c”

en v

erbo

s te

rmin

ados

en

“ced

er”,

“ci

ar”;

“c

er”,

“ci

r”. U

so

de la

“s”

en

el p

rono

mbr

e en

clít

ico

“se”

. U

so d

e la

“b”

en

el p

reté

rito

im

perf

ecto

de

los

verb

os

de la

pri

mer

a co

njug

ació

n te

rmin

ados

en

“aba

”, “

abas

”,

“ába

mos

”,

“aba

is”,

“ab

an”.

U

so d

e la

“j”

en

los

verb

os

term

inad

os e

n “g

er”,

“gi

r” e

n su

infin

itiv

o,

dela

nte

de “

a”

u “o

”


129

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Adq

uisi

ción

del

có

digo

alf

abét

ico.

Id

enti

ficar

en

form

a or

al e

l núm

ero

de p

alab

ras

que

form

a un

a fr

ase

u or

ació

n y

el o

rden

qu

e ti

enen

las

pala

bras

par

a da

r se

ntid

o a

la o

raci

ón

(con

cien

cia

léxi

ca).

Man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

las

pala

bras

de

ntro

de

la

orac

ión

sin

cam

biar

su

sig

nific

ado

(con

cien

cia

sint

ácti

ca).

Dis

crim

inar

, id

enti

ficar

y

man

ipul

ar e

n fo

rma

oral

so

nido

s in

icia

les,

m

edio

s y

final

es

en la

s pa

labr

as

(con

cien

cia

fono

lógi

ca).

Cri

teri

o pa

ra la

en

seña

nza

del

códi

go: p

arti

r de

pal

abra

s qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

(o s

onid

os,

se lo

s re

pres

enta

//

) que

tien

en u

na

sola

repr

esen

taci

ón

gráfi

ca: /

a/ -

a; /e

/ -

e; /

i/ -

i, /o

/ - o

, /u/

- u-

w; /

m/

- m; /

n/ -

n;

/d/

- d. /

ñ/ -

ñ; /

p/

- p;

/t/

- t;

/f/

- f,

/l/

- l

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es p

ropi

os

de lu

gare

s,

inst

ituc

ione

s,

anim

ales

y

pers

onas

. Cla

ses

de p

alab

ras

por

el n

úmer

o de

sí

laba

s. F

amili

a de

pal

abra

s po

r der

ivac

ión.

Si

nóni

mos

. An

tóni

mos

Uso

de

la

may

úscu

la

desp

ués

del

punt

o: s

egui

do,

apar

te y

fina

l; y,

pun

tos

susp

ensi

vos.

D

ipto

ngo,

tr

ipto

ngo,

hia

to.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la

en n

ombr

es

y ad

jetiv

os

que

form

an

el ti

tulo

de

text

os. P

alab

ras

hom

ófon

as.

Dic

cion

ario

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ci

tas

text

uale

s.

Pala

bras

ho

móg

rafa

s

Uso

de

la

may

úscu

la e

n ab

revi

atur

as

y tí

tulo

s de

di

gnid

ades

, au

tori

dade

s y

trat

amie

ntos

Uso

de

la

may

úscu

la

en s

igla

s y

acró

nim

os

Uso

de

la

may

úscu

la e

n no

mbr

es d

e la

hi

stor

ia: e

dade

s hi

stór

icas

, m

ovim

ient

os

relig

ioso

s,

polít

icos

y

cult

ural

es;

docu

men

tos.

Pa

labr

as

paró

nim

as.

Hip

erón

imos

/

Hip

ónim

os

Uso

de

la

may

úscu

la

diac

ríti

ca. E

lipsi

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

130

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Palabras

Una

letr

a qu

e no

ti

ene

soni

do h

.

Segú

n la

s va

ried

ades

lin

güís

tica

s: /

ll, y

/.

Pa

rtir

de

pala

bras

qu

e co

nten

gan

los

fone

mas

qu

e ti

enen

dos

re

pres

enta

cion

es

gráfi

cas:

/j/

j-g;

/b/

b-

v; /

r/ r-

rr; /

ch/

ch.

Part

ir d

e pa

labr

as

que

cont

enga

n lo

s fo

nem

as /

/ qu

e ti

enen

más

de

dos

repr

esen

taci

ones

gr

áfica

s: /

k/ q

u-c-

k;

/g/

g-gu

-gü

; /s

/ s-

c-z.

Dos

son

idos

par

a un

a gr

afía

: /ks

/ x.

Sepa

raci

ón d

e le

tras

, pal

abra

s,

fras

es y

ora

cion

es.

Uso

de

la

may

úscu

la a

l in

icio

de

orac

ión

y no

mbr

es p

ropi

os.

Uso

del

pun

to fi

nal

en la

ora

ción

.


131

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

TEXTO


Acentuación

Posi

ción

de

la s

ílaba

en

la

pala

bra.

Síla

bas

áton

as y

tóni

cas

Acen

to y

tild

e.

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as. U

so

de la

tild

e en

hi

atos

Clas

ifica

ción

de

las

pala

bras

por

el

luga

r don

de

lleva

n el

ace

nto:

ag

udas

, gra

ves

y es

drúj

ulas

. Tild

e en

fátic

a

Cla

sific

ació

n de

la

s pa

labr

as p

or

el lu

gar d

onde

lle

van

el a

cent

o:

agud

as, g

rave

s y

esdr

újul

as.

Dip

tong

os y

tr

ipto

ngos

. Ti

lde

diac

ríti

ca:

en p

alab

ras

inte

rrog

ativ

as y

ex

clam

ativ

as

Uso

de

la ti

lde

en a

dver

bios

te

rmin

ados

en

men

te

Tild

e di

acrí

tica

: en

mon

osíla

bos

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

m

ayús

cula

s y

lati

nism

os

Otr

os c

asos

de

acen

tuac

ión:

pa

labr

as

proc

eden

tes

de v

oces

ex

tran

jera

s y

la c

onju

nció

n "ó

" cu

ando

se

empl

ea e

ntre

dí

gito

s

Puntuación

Uso

del

pun

to

final

Uso

del

pun

to

segu

ido

y ap

arte

. U

so d

el g

uión

: pa

ra d

ivid

ir u

na

pala

bra

al fi

nal

de u

na lí

nea

Uso

del

gui

ón:

com

o ra

ya d

el

diál

ogo.

Uso

de

los

dos

punt

os

que

intr

oduc

en a

la

enu

mer

ació

n.

Sign

os d

e in

terr

ogac

ión

y ex

clam

ació

n.

Uso

de

la

com

a en

en

umer

acio

nes

Uso

del

gu

ión:

par

a un

ir té

rmin

os

com

pues

tos.

U

so d

e la

co

ma

en fr

ases

ex

plic

ativ

as.

Uso

de

los

dos

punt

os a

ntes

de

fras

es te

xtua

les.

U

so d

e co

mill

as

para

enc

erra

r fr

ases

text

uale

s

Uso

de

la c

oma

para

sep

arar

co

nect

ores

. Uso

de

los

punt

os

susp

ensi

vos

y pu

nto

y co

ma.

Uso

del

pa

rént

esis

Uso

del

pun

to

desp

ués

de la

s ab

revi

atur

as.

Uso

de

la c

oma

para

la a

posi

ción

y

el v

ocat

ivo

Uso

de

com

illas

en

los

títu

los

de a

rtíc

ulos

o

conf

eren

cias

Uso

de

la c

oma

en e

l hip

érba

ton

Uso

de

la c

oma

en la

elip

sis

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

132

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Li

tera

tura

Año

s de

Ed

ucac

ión

Bási

caTE

RCER

OC

UA

RTO

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

OO

CTA

VON

OV

ENO

DÉC

IMO

Cuen

tos

de h

adas

Jueg

os d

el le

ngua

je:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, n

anas

, ro

ndas

Cuen

tos

mar

avill

osos

Fábu

las

Jueg

o de

pal

abra

s:

adiv

inan

zas,

tr

abal

engu

as,

reta

híla

s, re

fran

es,

chis

tes

Cuen

tos

brev

es

Cuen

to p

opul

ar

Rim

as

Leye

ndas

pop

ular

es

Cuen

to

Poem

a po

pula

r

Des

crip

ción

lite

rari

a

Leye

nda

liter

aria

Poem

a de

Aut

or

His

tori

eta

Cuen

to d

e te

rror

Can

ción

Mit

olog

ía

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficci

ón

Rom

ance

s

Teat

ro: d

ram

a

Nov

ela

polic

ial

Poes

ía d

e am

or

Teat

ro: t

rage

dia

y co

med

ia

NA

RR

ATIV

A

Cuen

tos

de h

adas

: de

finic

ión

de

cuen

tos

de h

adas

. Es

truc

tura

: ini

cio,

nu

do, d

esen

lace

. El

emen

tos:

pe

rson

ajes

, ac

cion

es,

esce

nari

os.

Uso

de

la li

tera

tura

co

mo

disf

rute

. Pl

anifi

caci

ón:

prop

ósit

o de

la

nar

raci

ón

Org

aniz

ació

n de

l dis

curs

o y

pres

enta

ción

ora

l. Re

fere

nte

mág

ico.

Te

xto

liter

ario

: uso

de

l len

guaj

e: p

ara

cons

trui

r nue

vas

real

idad

es y

en

tret

ener

a tr

avés

de

la n

arra

ción

de

his

tori

as

que

rom

pen

lo

coti

dian

o.

Fábu

las:

defi

nici

ón

de fá

bula

s.

Estr

uctu

ra y

ca

ract

erís

tica

s de

la

fábu

la. I

nten

ción

di

dáct

ica.

Uso

de

los

pers

onaj

es,

tem

a qu

e gi

ra

alre

dedo

r de

algú

n va

lor h

uman

o,

mor

alej

a fin

al.

Uso

de

tem

as

cerc

anos

a s

u re

alid

ad, a

nim

ales

de

su

zona

, etc

. O

bjet

ivos

de

la

fábu

la. P

lani

ficar

el

text

o de

acu

erdo

a

su p

úblic

o y

a su

s in

tenc

ione

s.

La fá

bula

com

o un

gén

ero

que

perm

ite

educ

ar

desd

e lo

lúdi

co

Cuen

to p

opul

ar:

defin

ició

n de

cu

ento

pop

ular

. Es

truc

tura

bás

ica

del c

uent

o po

pula

r C

arac

terí

stic

as d

el

cuen

to p

opul

ar:

auto

r des

cono

cido

, tr

ansm

isió

n ví

a or

al. S

uces

ión

de h

echo

s.

Car

acte

ríst

icas

del

gé

nero

: Nar

rati

vo,

pres

enci

a de

nar

rado

r, pe

rson

ajes

. Pr

oces

o de

l ha

bla,

des

de la

pl

anifi

caci

ón d

e lo

s ob

jeti

vos,

lo

s pú

blic

os, e

tc.

His

tori

as d

esde

los

prop

ios

cont

exto

s de

pro

ducc

ión.

El c

uent

o:

defin

ició

n de

cue

nto.

Estr

uctu

ra fo

rmal

: In

icio

, nud

o,

dese

nlac

e. E

l cu

ento

com

o gé

nero

bas

e de

la

liter

atur

a (o

rden

de

l tie

mpo

del

re

lato

, for

mas

na

rrat

ivas

, im

port

anci

a de

l nar

rado

r).

Imag

inac

ión

a tr

avés

del

cue

nto

(con

stru

ir n

uevo

s fin

ales

, int

erro

gar

pers

onaj

es,

cam

biar

de

esce

nari

os).

Inte

ncio

nes

de u

n cu

ento

(fi

nes

lúdi

cos,

es

téti

cos,

mor

ales

, ed

ucat

ivos

).

Leye

nda

lite

rari

a:

defin

ició

n de

le

yend

a lit

erar

ia:

pape

l del

aut

or e

n su

pro

pia

lect

ura

de la

s le

yend

as

trad

icio

nale

s.

Estr

uctu

ra d

e la

leye

nda:

el

emen

tos

inex

plic

able

s lle

vado

s a

la

real

idad

par

a po

der s

er

com

pren

dido

s.

Estr

ateg

ias

de

lect

ura

crít

ica,

di

scri

min

ació

n de

lo

s el

emen

tos

más

im

port

ante

s de

es

te ti

po d

e te

xto.

Im

port

anci

a de

la

narr

ació

n or

al e

n la

tras

mis

ión

de

leye

ndas

.

Cuen

to d

e te

rror

: de

finic

ión

de

cuen

to d

e te

rror

.

Estr

uctu

ra d

e la

na

rrac

ión

ora

l. C

arac

terí

stic

as

del c

uent

o:

Intr

oduc

ción

, de

sarr

ollo

, nud

o,

dese

nlac

e.

Efec

tos

del

cuen

to d

e te

rror

: co

nstr

ucci

ón

de m

undo

s im

agin

ario

s o

no

que

rom

pen

lo

coti

dian

o y

segu

ro.

Prep

arac

ión

del

text

o de

acu

erdo

a

obje

tivo

s de

co

mun

icac

ión

conc

reto

s.

Efec

tos

de lo

s re

curs

os li

tera

rios

: hi

pérb

oles

, m

etáf

oras

,

Nov

ela

de c

ienc

ia

ficción:

ra

sgos

lit

erar

ios

de lo

s te

xtos

de

cien

cia

ficci

ón (e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a,

defin

ició

n de

pe

rson

ajes

, pr

esen

cia

de

elem

ento

s ci

entí

ficos

(p

osib

les

o no

).To

ma

de a

punt

es

dura

nte

la e

scuc

ha

de a

cuer

do

a ob

jeti

vos

conc

reto

s.

Car

acte

ríst

icas

de

la n

ovel

a d

e ci

enci

a fic

ción

: in

venc

ión

de m

undo

s fa

ntás

tico

s,

pers

onaj

es

rela

cion

ados

con

la

cie

ncia

,

Nov

ela

poli

cial

: ca

ract

erís

tica

s de

la

nov

ela

polic

ial:

enig

ma,

role

s de

lo

s pe

rson

ajes

, re

curs

os d

e la

nar

rati

va

(pre

senc

ia d

e pi

stas

que

llev

an

a de

scub

rir

el e

nigm

a).

Impo

rtan

cia

de lo

s pa

rate

xtos

(tí

tulo

, ilu

stra

cion

es)

para

pre

deci

r un

posi

ble

desa

rrol

lo

de la

his

tori

a.

Elem

ento

s de

la

narr

ativ

a (n

arra

dor,

pers

onaj

es,

cont

exto

s, tr

ama,

te

ma,

form

ato

(cap

ítul

os,

apar

tes,

acá

pite

s).

Voz

narr

ativ

a,

inve

stig

ació

n de

lo

s co

ntex

tos

en

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Esc

ucha

r, ha

blar

, lee

r y

escr

ibir

par

a la

inte

racc

ión

soci

al.

BLO

QU

ESC

UR

RIC

ULA

RES

EJES

DEL

A

PREN

DIZ

AJE


133

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Recu

rsos

: or

gani

zaci

ón

del l

engu

aje.

Pl

anifi

caci

ón d

el

cuen

to e

scri

to

Cuen

tos

mar

avil

loso

s:

estr

uctu

ra:

inic

io, d

esar

rollo

, fin

al. R

elac

ión

con

elem

ento

s m

arav

illos

os,

sorp

rend

ente

s de

ntro

de

la

lógi

ca n

arra

tiva

. Pl

anifi

caci

ón

de la

esc

ritu

ra.

Secu

enci

a ló

gica

de

la n

arra

ción

. U

so d

e pa

rate

xtos

pa

ra il

ustr

ar la

na

rrac

ión.

Asp

ecto

fic

cion

al

Cuen

tos

brev

es:

elem

ento

s de

l cue

nto

y es

truc

tura

bás

ica:

in

icio

, des

arro

llo,

dese

nlac

e.

Elab

orac

ión

de

pred

icci

ones

y

re n

arra

ción

. El

cuen

to c

omo

part

e de

la n

arra

tiva

: gé

nero

que

re

lata

hec

hos

en s

itua

cion

es

conc

reta

s, c

on

una

estr

uctu

ra

aris

toté

lica

y pe

rson

ajes

in

volu

crad

os.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

sde

los

elem

ento

s na

rrat

ivos

, ex

plic

ació

n de

los

pers

onaj

es d

el

cuen

to, e

stru

ctur

a ar

isto

télic

a de

l cu

ento

, div

erso

s de

senl

aces

y

expe

ctat

ivas

. Pl

anifi

caci

ón d

el

proc

eso

de h

abla

. U

so d

e te

mas

ce

rcan

os p

ara

ser r

einv

enta

dos

a tr

avés

de

la

estr

uctu

ra d

el

cuen

to. L

a cr

eaci

ón

liter

aria

com

o he

rram

ient

a de

go

ce

Car

acte

ríst

icas

: un

idad

, bel

leza

, tr

ama

(pri

ncip

io,

med

io y

fina

l) Tr

adic

ión

loca

l del

us

o de

los

cuen

tos.

Fu

nció

n lú

dica

de

la le

ngua

.

Otr

os fo

rmat

os:

peri

ódic

o m

ural

, ca

ncio

nes,

libr

os,

ilust

raci

ones

, et

c. C

uent

os

oral

es y

esc

rito

s.

Valo

raci

ón d

e la

s id

iosi

ncra

sias

y

rela

ción

con

su

s co

ntex

tos.

Ra

sgos

lite

rari

os;

pers

onaj

es,

luga

res,

tiem

pos,

na

rrad

or

Leye

ndas

Tr

adic

iona

les:

pr

oces

o de

es

cuch

a:

orga

niza

ción

de

la in

form

ació

n,

tom

as d

e re

gist

ros

(apu

ntes

, dib

ujos

). Re

flexi

ón s

obre

la

s tr

adic

ione

s.

Leye

ndas

tr

adic

iona

les.

Fu

nció

n de

la

ora

lidad

. N

arra

ción

fict

icia

, or

igin

alm

ente

or

al, s

iem

pre

ligad

o a

un o

bjet

o es

pecí

fico,

luga

r, pe

rson

aje,

obj

eto.

Proc

eso

de

lect

ura

(rev

isió

n de

voc

abul

ario

, in

fere

ncia

de

sign

ifica

dos)

,

iden

tific

ació

n de

la

his

tori

a ce

ntra

l, de

los

pers

onaj

es

y de

los

luga

res.

An

ális

is d

e la

vi

da d

el a

utor

en

rela

ción

con

el

tipo

de

cuen

to.

Reco

noci

mie

nto

de lo

s ef

ecto

s pr

oduc

idos

por

el

cue

nto

y su

s ca

usas

(ris

a,

mie

do, s

onri

sa,

curi

osid

ad).

Plan

ifica

r el

cuen

to d

e ac

uerd

o a

los

obje

tivo

s (p

ara

quié

n se

va

esc

ribi

r, qu

é qu

erem

os c

onta

r, qu

é ca

ract

erís

tica

s va

a te

ner e

l cu

ento

, qué

ef

ecto

s). U

so d

e ra

sgos

lite

rari

os

(com

para

cion

es,

desc

ripc

ione

s).

Escr

itur

a en

ot

ros

form

atos

: pe

riód

icos

m

ural

es,

ilust

raci

ones

, dr

amat

izac

ione

s.

Plan

ifica

ción

de

la

lect

ura:

obj

etiv

os,

dive

rsió

n,

Func

ión

poét

ica

del l

engu

aje,

la

pal

abra

par

a cr

ear r

ealid

ades

de

sde

la li

tera

tura

. D

ifere

ncia

ción

en

tre

leye

ndas

po

pula

res

y m

itos

(des

de

dónd

e fu

eron

cr

eado

s y

con

qué

expe

ctat

ivas

). In

tenc

iona

lidad

es

téti

ca d

el a

utor

de

leye

ndas

. Pr

oces

o de

es

crit

ura

part

iend

o de

un

text

o. R

evis

ión

de le

yend

as

trad

icio

nale

s,

ubic

ació

n de

el

emen

tos

cara

cter

ísti

cos.

Re

escr

itur

a de

pl

anes

par

a un

pú

blic

o ob

jeti

vo.

Cual

idad

es

text

uale

s (p

arti

r de

un s

olo

elem

ento

si

n im

port

ar

las

cual

idad

es

del c

uent

o).

Reco

pila

r dat

os

de la

com

unid

ad

(iden

tific

ació

n de

ele

men

tos

lege

ndar

ios:

hi

stor

ia d

e lu

gare

s,

pers

onaj

es,

hech

os h

istó

rico

s,

narr

acio

nes

oral

es,

elem

ento

s lig

ados

pers

onifi

caci

ones

qu

e bu

scan

tom

ar

lo c

otid

iano

pa

ra p

rovo

car

mie

do. L

a fu

nció

n lú

dica

y p

oéti

ca

del l

engu

aje.

Es

trat

egia

s de

esc

ritu

ra,

part

iend

o de

dis

tint

os

deto

nado

res

para

co

nseg

uir e

fect

os

de te

rror

. Pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Func

ión

liter

aria

de

l len

guaj

e.

Func

ione

s de

lo

s pe

rson

ajes

. Fu

nció

n es

téti

ca

del l

engu

aje:

la

pala

bra

com

o re

flexi

ón s

obre

m

ism

a pa

ra

busc

ar e

xpre

sar

belle

za. I

nten

ción

co

mun

icat

iva

del

arte

. Tip

olog

ía

del c

uent

o de

te

rror

Ele

men

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte

y pr

otag

onis

ta

Tiem

po d

e la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to re

lato

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

inve

nció

n de

l fut

uro.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os (

títu

lo,

ilust

raci

ones

) pa

ra p

rede

cir u

n po

sibl

e de

sarr

ollo

de

la h

isto

ria.

An

ális

is li

tera

rio.

As

pect

os d

el

leng

uaje

: fon

étic

o,

mor

foló

gico

, si

ntác

tico

, léx

ico,

pr

agm

átic

o.

Estr

ateg

ias

para

ha

blar

, con

stru

ir

un d

iscu

rso

con

obje

tivo

s cl

aros

, or

gani

zar e

l di

scur

so, p

rese

ntar

el

jueg

o de

role

s.

Org

aniz

ació

n de

te

xtos

esc

rito

s:

plan

ifica

r la

escr

itur

a de

l cu

ento

usa

ndo

dive

rsas

es

trat

egia

s de

or

gani

zaci

ón.

Escr

itur

a de

un

pri

mer

bo

rrad

or, e

dici

ón

y pu

blic

ació

n.

Car

acte

ríst

icas

de

los

text

os

cien

tífic

os q

ue

apar

ecen

en

los

med

ios

de

com

unic

ació

n y

divu

lgac

ión.

Re

laci

ón d

e lo

s in

vent

os c

on s

u re

alid

ad.

los

que

el a

utor

es

crib

ió e

l tex

to.

La in

fere

ncia

. Id

enti

ficac

ión

de

idea

s y

tem

as

prin

cipa

les.

El

emen

tos

de la

ex

posi

ción

ora

l (p

lani

ficac

ión,

de

sarr

ollo

, de

senl

ace)

. Es

trat

egia

s pa

ra

sele

ccio

nar

frag

men

tos.

Ar

gum

enta

ción

y

just

ifica

ción

co

n el

emen

tos.

O

rgan

izac

ión

de

text

os e

scri

tos:

pl

anifi

car l

a es

crit

ura

del

cuen

to u

sand

o di

vers

as

estr

ateg

ias

de

orga

niza

ción

, es

crit

ura

de

un p

rim

er

borr

ador

, edi

ción

y

publ

icac

ión.

U

so d

e di

vers

os

form

atos

ex

pres

ivos

par

a de

mos

trar

su

com

pren

sión

del

te

xto

liter

ario

y

desa

rrol

lar s

us

habi

lidad

es p

ara

volv

er a

con

tar l

a hi

stor

ia o

rigi

nal

con

otro

s fo

rmat

os.

Estr

ateg

ias

para

es

crib

ir p

erió

dico

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

134

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Proc

eso

del h

abla

: pl

anifi

caci

ón

desd

e lo

s ob

jeti

vos

sobr

e to

do d

esde

los

dist

into

s pú

blic

os.

Org

aniz

ació

n de

l te

xto

de

acue

rdo

a lo

re

quer

ido.

Núc

leo

de la

his

tori

a y

rela

ción

con

el

luga

r geo

gráfi

co.

Plan

ifica

r la

escr

itur

a de

ac

uerd

o a

sus

obje

tivo

s.

Elem

ento

s re

ales

y

mág

icos

. U

so

de la

leng

ua,

nive

l sen

cillo

, uso

de

la o

ralid

ad

al tr

ansm

itir

se

en lo

esc

rito

. Va

lora

ción

del

le

ngua

je d

entr

o de

su

senc

illez

de

acu

erdo

a lo

s ob

jeti

vos

de lo

s au

tore

s de

las

leye

ndas

apre

ndiz

aje,

co

mpa

raci

ón

con

otro

s te

xtos

. Id

enti

ficar

los

elem

ento

s de

ac

uerd

o a

cada

ob

jeti

vo

Des

crip

ción

li

tera

ria:

us

o de

ele

men

tos

de la

des

crip

ción

, co

mpa

raci

ones

, im

ágen

es,

orga

niza

ción

de

los

elem

ento

s m

edia

nte

la

enum

erac

ión

de d

etal

les.

D

escr

ipci

ones

de

obj

etos

y

pers

onas

y s

u in

tenc

iona

lidad

. Es

tabl

ecer

el

obje

tivo

de

escr

itur

a ¿q

ué s

e va

a d

escr

ibir

?,

¿par

a qu

ién?

, ¿c

uál e

s la

razó

n de

des

crib

ir e

ste

obje

to y

no

otro

?.

Resp

eto

al u

so

del l

engu

aje

en

las

desc

ripc

ione

s.

Elem

ento

s co

ntex

tual

es:

Pres

enci

a de

el

emen

tos

a co

mpa

rar,

pres

enci

a de

la

prim

era

pers

ona

narr

ador

, uso

de

los

sent

idos

co

mo

fuen

te d

e co

mpa

raci

ón.

con

lo m

ágic

o,

fiest

as p

opul

ares

). Pl

anifi

caci

ón d

e un

text

o es

crit

o qu

e ex

pliq

ue

la le

yend

a co

n ad

apta

cion

es

a su

real

idad

ac

tual

. Es

crit

ura

de l

eyen

das

teni

endo

com

o ba

se e

l púb

lico

a qu

ien

va d

irig

ido

y la

pos

ible

in

terp

reta

ción

qu

e le

pue

da d

ar

el a

utor

. Edi

ción

y

publ

icac

ión

Elem

ento

s li

tera

rios

: co

ncep

to

de n

arra

dor

omni

scie

nte.

Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o.

Estu

dio

de

pers

onaj

es:

prin

cipa

les,

se

cund

ario

s.

His

tori

eta:

el

emen

tos

de

la h

isto

riet

a:

recu

rsos

icón

icos

, co

nven

cion

es

text

uale

s. R

elac

ión

de lo

dic

ho c

on lo

no

dic

ho. A

nális

is

del l

engu

aje

del

text

o de

acu

erdo

a

los

pers

onaj

es

que

lo e

xpre

sen.

Im

port

anci

a de

los

para

text

os e

n la

prot

agon

ista

, an

tago

nist

a.

Mit

olog

ía: m

ito

com

o co

nstr

ucci

ón

sim

bólic

a de

un

hech

o so

bren

atur

al.

Func

ión

esté

tica

de

leng

uaje

en

la

cons

truc

ción

de

mit

os u

tiliz

ando

fig

uras

com

o la

exa

gera

ción

. An

ális

is d

e va

rios

m

itos

clá

sico

s.

Pens

amie

nto

mít

ico:

just

ifica

ción

de

lo in

expl

icab

le

a tr

avés

de

la

repr

esen

taci

ón

liter

aria

. Uso

de

imág

enes

y

sím

bolo

s.

Elem

ento

s in

expl

icab

les

de s

u en

torn

o (s

enti

mie

ntos

, fe

nóm

enos

fí

sico

s, n

atur

ales

). Pl

anifi

caci

ón d

e la

est

ruct

ura

de

un m

ito

con

las

cara

cter

ísti

cas

mág

icas

. D

esar

rollo

de

l pro

ceso

de

esc

ritu

ra.

Esta

blec

imie

nto

de o

bjet

ivos

par

a la

exp

resi

ón d

el

text

o m

itol

ógic

o.

Inte

rpre

taci

ón o

ral

Cre

ació

n de

inve

ntos

ci

entí

ficos

que

po

dría

n so

luci

onar

su

s pr

oble

mas

re

ales

. Rec

urso

s lit

erar

ios,

figu

ras

sem

ánti

cas,

si

ntác

tica

s, u

so

de n

eolo

gism

os

com

o es

trat

egia

pa

ra la

cie

ncia

fic

ción

, ada

ptac

ión

de la

func

ión

cien

tífic

a de

l le

ngua

je d

entr

o de

la li

tera

tura

El

emen

tos

lite

rari

os: n

arra

dor

omni

scie

nte,

pr

otag

onis

ta y

te

stig

o Ti

empo

de

la n

arra

ción

: cr

onol

ógic

o,

tiem

po d

e la

na

rrac

ión

y d

el

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

cha

tos

y re

dond

os

mur

ales

, afic

hes,

m

aque

tas,

dr

amat

izac

ione

s o

radi

onov

elas

. In

vest

igac

ión

sobr

e co

ntex

tos

(aut

or, c

orri

ente

s lit

erar

ias,

his

tori

a de

la li

tera

tura

). Im

port

anci

a de

lo

s co

ntex

tos

en la

lite

ratu

ra.

Elem

ento

s im

plíc

itos

(d

entr

o de

l te

xto)

. El

emen

tos

prop

ios

del t

exto

po

licia

l Ele

men

tos

lite

rari

os: p

unto

s de

foca

lizac

ión

(nar

rado

r) T

iem

po

de la

nar

raci

ón:

cron

ológ

ico,

ti

empo

de

la

narr

ació

n y

del

rela

to, fl

ashb

ack

y fla

shfo

rwar

d,

tiem

po c

ircu

lar,

estr

uctu

ra

narr

ativ

a pu

zzle

Es

tudi

o de

pe

rson

ajes

: pr

inci

pale

s,

secu

ndar

ios;

pr

otag

onis

ta,

anta

goni

sta;

ch

atos

, red

ondo

s y

com

pars

a


135

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

NA

RR

ATIV

A

Elem

ento

s qu

e ay

udan

a la

de

scri

pció

n:

com

para

cion

es,

enum

erac

ión

de d

etal

les.

Re

laci

ones

de

lo

lógi

co y

cot

idia

no

haci

a el

pla

no

liter

ario

. Lec

tura

de

com

para

cion

es

vari

adas

. El

emen

tos

com

unes

y

dife

renc

iado

res

Elem

ento

s li

tera

rios

:

conc

epto

de

narr

ador

cons

truc

ción

del

m

ensa

je. R

elac

ión

de la

impo

rtan

cia

del h

umor

en

la li

tera

tura

y

espe

cífic

amen

te

en la

his

tori

eta

y to

ma

de p

osic

ión

argu

men

tada

so

bre

los

refe

rent

es

expl

icad

os e

n el

te

xto

mit

ológ

ico.

Fu

nció

n lit

erar

ia:

uso

del l

engu

aje

para

cre

ar n

ueva

s re

alid

ades

, in

vent

ar

elem

ento

s fa

ntás

tico

s,

prod

ucir

pla

cer,

disf

rute

y g

ozo

al le

er te

xtos

m

itol

ógic

os

y en

cont

rar

expl

icac

ione

s a

mis

teri

os

univ

ersa

les

POES

ÍA

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

na

nas,

rond

as:

ló

gica

en

el u

so

del l

engu

aje:

Re

laci

ón d

e la

s pa

labr

as y

sus

co

nstr

ucci

ones

co

n su

s ob

jeti

vos.

Ló

gica

de

las

idea

s de

ntro

de

los

obje

tivo

s: ju

gar

con

el le

ngua

je,

entr

eten

erse

, usa

r la

leng

ua c

on fi

nes

lúdi

cos.

Uso

de

la

leng

ua m

ás a

llá

que

com

o

Jueg

os d

el

leng

uaje

: ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

, re

tahí

las,

refr

anes

, ch

iste

s: te

xtos

ed

ucat

ivos

que

us

an la

rim

a,

chis

tes,

rupt

ura

de lo

cot

idia

no

y bú

sque

da d

e ob

jeti

vos

cóm

icos

. Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Func

ión

esté

tica

de

l len

guaj

e: e

l le

ngua

je c

omo

una

herr

amie

nta

para

ju

gar y

par

a bu

scar

be

lleza

. Pr

oces

o de

nar

raci

ón,

Rim

as: f

unci

ón

esté

tica

de

la

leng

ua. D

efini

ción

de

rim

a, s

onid

o,

mus

ical

idad

. Im

port

anci

a de

la

son

orid

ad e

n la

poe

sía

para

co

nseg

uir b

elle

za y

di

sfru

te. E

stru

ctur

a de

la ri

ma,

son

idos

ig

uale

s co

n ob

jeti

vos

lúdi

cos

y es

téti

cos.

Pro

ceso

de

l hab

la p

ara

la

repe

tici

ón d

e la

s ri

mas

est

able

cida

s y

de lo

s so

nido

s co

n la

mis

ma

búsq

ueda

lúdi

ca y

es

téti

ca. R

elac

ión

Poem

as

Popu

lare

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s po

emas

po

pula

res.

Pap

el

de la

ora

lidad

en

la c

onst

rucc

ión

de

las

defin

icio

nes

de la

cul

tura

de

la

regi

ón. T

ipos

de

poem

as p

opul

ares

de

l Ecu

ador

(c

opla

, arr

ullo

, dé

cim

as y

otr

os).

Reco

noci

mie

nto

del u

so d

el

leng

uaje

par

a pr

oduc

ir e

fect

os:

tris

teza

, sor

pres

a,

aleg

ría,

llan

to.

Poem

a de

aut

or:

an

ális

is li

tera

rio:

Id

enti

ficac

ión

de

la id

ea c

entr

al

del t

exto

y d

e lo

s el

emen

tos

que

sirv

an p

ara

sust

enta

rla.

As

pect

os fo

rmal

es

de u

n po

ema

(est

rofa

s, v

erso

s).

Recu

rsos

lite

rari

os

y su

s ef

ecto

s (p

ara

qué

sirv

en y

con

qu

é fin

se

usan

, co

mpa

raci

ones

, m

etáf

oras

, sím

iles,

ex

ager

acio

nes)

. Id

eas

prin

cipa

les

y se

cund

aria

s. C

itas

ex

acta

s so

bre

Canc

ione

s:

form

ato

de

las

canc

ione

s.

Rela

ción

ent

re e

l as

pect

o m

usic

al y

m

elód

ico

y la

letr

a de

las

canc

ione

s.

La c

anci

ón c

omo

poes

ía, f

unci

ón

lúdi

ca y

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra p

oéti

ca:

para

text

os q

ue

lo d

efine

n (v

erso

, tí

tulo

, sep

arac

ión

en e

stro

fas,

cor

o).

Anál

isis

de

rasg

os

liter

ario

s de

sde

la

prim

era

lect

ura.

Ra

sgos

lite

rari

os,

figur

as re

tóri

cas,

fig

uras

foné

tica

s,

Rom

ance

s:

cara

cter

ísti

cas

de lo

s ro

man

ces:

fu

nció

n de

l ri

tmo

y de

la

rim

a de

acu

erdo

a

la in

tenc

ión

del r

oman

ce,

cara

cter

ísti

cas

form

ales

. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s se

mán

tica

s,

sint

ácti

cas

y m

orfo

lógi

cas.

Ri

ma,

ritm

o y

cara

cter

ísti

cas

de la

s es

trof

as

y ve

rsos

de

los

rom

ance

s. R

elac

ión

entr

e fo

ndo

y fo

rma

en lo

s ro

man

ces.

Poes

ía d

e am

or:

rasg

os

liter

ario

s (r

ecur

sos

esti

lísti

cos,

co

ntex

to d

e es

crit

ura,

form

a de

l tex

to).

Car

acte

ríst

icas

de

un p

oem

a de

am

or:

tem

a in

tim

ista

re

laci

onad

o co

n la

pér

dida

o n

o de

l ser

am

ado.

Re

visi

ón d

e la

hi

stor

ia d

e la

lit

erat

ura

con

los

elem

ento

s ca

ract

erís

tico

s.

Para

text

os d

e po

esía

. Ver

so,

estr

ofa,

rim

a, tí

tulo

.

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

136

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

dist

into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

l len

guaj

e.

Estr

uctu

ra d

e la

s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

e la

leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

cult

ural

es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

de

seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

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os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

text

os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

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ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

erar

ias

de u

n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

n de

los

sent

imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

los

efec

tos

busc

ados

con

el

ritm

o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

los

rasg

os li

tera

rios

(fi

gura

s de

est

ilo,

com

para

cion

es,

estr

uctu

ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

adec

uada

s.

Impo

rtan

cia

de la

cr

ític

a fr

ente

a lo

s gé

nero

s lit

erar

ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

inte

nció

n po

étic

a, a

l púb

lico

esta

blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

de

l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

los

rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

de

vari

os ro

man

ces.

D

esar

rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

lite

rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

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ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

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. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

de

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tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

co d

e la

leng

ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

text

o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

cien

te d

e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

a.

(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

is d

e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,


137

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

OC

TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

inst

rum

ento

de

com

unic

ació

n.

Impo

rtan

cia

de

la le

ngua

en

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into

s ca

mpo

s.

Plan

ifica

ción

del

pr

oces

o de

hab

la:

final

idad

est

étic

a de

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guaj

e.

Estr

uctu

ra d

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s ad

ivin

anza

s,

trab

alen

guas

y

reta

híla

s. U

so d

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leng

ua p

ara

cons

trui

r jue

gos

lingü

ísti

cos.

Ra

sgos

lite

rari

os:

cara

cter

ísti

cas

del

uso

de la

leng

ua

con

el o

bjet

ivo

de

dive

rtir,

ent

rete

ner

o ex

pres

ar

sens

acio

nes

y se

ntim

ient

os

plan

ifica

ción

, de

term

inac

ión

de o

bjet

ivos

, y

arri

esga

rse

a in

vent

ar.

Proc

eso

de e

scri

tura

: pl

anifi

caci

ón,

escr

itur

a y

corr

ecci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios:

uso

de

l len

guaj

e co

n fin

es e

stét

icos

, la

pala

bra

no s

olo

com

o in

stru

men

to

de c

omun

icac

ión

sino

tam

bién

par

a ex

pres

ar o

tro

tipo

se

sen

tim

ient

os,

jueg

os, d

udas

, in

tenc

ión

lúdi

ca y

m

ágic

a

que

exis

te e

n la

lit

erat

ura

entr

e el

fo

ndo

y la

form

a, la

in

tenc

ión

poét

ica

y el

pro

duct

o.

Defi

nici

ón d

e ri

mas

y d

e pr

oces

os ló

gico

s de

com

pren

sión

. Pr

oces

o de

es

crit

ura.

Fig

uras

lit

erar

ias:

co

mpa

raci

ones

, ex

ager

acio

nes,

pe

rson

ifica

cion

es.

La li

tera

tura

co

mo

géne

ro d

e fic

ción

. Fu

nció

n lú

dica

y e

stét

ica

del l

engu

aje.

Fu

nció

n lú

dica

de

l len

guaj

e.

Repe

tici

ón d

e so

nido

s pa

ra

busc

ar n

ueva

s cr

eaci

ones

. Va

lora

r pr

oduc

cion

es

prop

ias

y aj

enas

, re

spet

o, e

mpa

tía.

Pr

oces

o de

co

mpa

raci

ón

de e

lem

ento

s,

orga

niza

dore

s gr

áfico

s,

cara

cter

ísti

cas

de la

leng

ua e

n la

rim

a: ju

ego,

m

usic

alid

ad, s

in

sent

ido

Impo

rtan

cia

de

la s

onor

idad

del

po

ema

en re

laci

ón

con

los

cont

enid

os

a tr

ansm

itir.

Uso

pa

rtic

ular

de

la

leng

ua (d

iale

ctos

re

gion

ales

, es

truc

tura

s lo

cale

s de

l id

iom

a). R

espe

to

a la

s di

vers

idad

es,

expr

esio

nes

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es,

artí

stic

as y

lin

güís

tica

s pr

opia

s).

Proc

eso

de e

scuc

ha:

disc

rim

inac

ión

de

idea

s im

port

ante

s y

de re

fere

ncia

s cu

ltur

ales

pro

pias

de

cad

a re

gión

. El

emen

tos

com

unes

: tem

as

cerc

anos

a la

re

alid

ad, a

utor

es

anón

imos

, rim

a y

ritm

o qu

e pe

rmit

en s

u m

emor

izac

ión.

An

ális

is:

iden

tific

ar e

l te

ma,

la in

tenc

ión

y la

s ra

zone

s de

esc

ritu

ra o

cr

eaci

ón d

el

poem

a. R

espe

to

a la

div

ersi

dad

lingü

ísti

ca y

a

los

cont

exto

s de

pr

oduc

ción

del

po

ema

popu

lar.

idea

s pr

esen

tes

en

el p

oem

a. E

scri

tura

de

l poe

ma:

pl

anifi

caci

ón

desd

e la

s in

tenc

ione

s,

estr

uctu

ras

plan

tead

as y

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seos

. Esc

ritu

ra

de b

orra

dore

s y

para

text

os

(ilus

trac

ione

s,

dedi

cato

rias

, et

c.).

Edic

ión

del

text

o po

étic

o y

prep

arac

ión

de tr

abaj

os

defin

itiv

os.

Para

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os d

e la

poe

sía:

títu

lo,

ilust

raci

ones

(s

i las

hub

iere

), es

truc

tura

de

los

vers

os y

est

rofa

s,

dedi

cato

ria,

ep

ígra

fe.

Car

acte

ríst

icas

lit

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n po

ema:

bre

veda

d,

expr

esió

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los

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imie

ntos

, un

ión

de u

n fo

ndo

emot

ivo

y ot

ro

form

al. E

lem

ento

s li

tera

rios

: im

ágen

es,

com

para

ción

y

pers

onifi

caci

ón

uso

del r

itm

o y

la ri

ma

para

bu

scar

los

efec

tos.

U

so d

e ri

tmos

pa

ra e

xpre

sar

su re

alid

ad.

Plan

ifica

ción

del

te

xto,

esc

ritu

ra

de u

na p

rim

era

vers

ión,

revi

sión

de

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efec

tos

busc

ados

con

el

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o, re

escr

itur

a de

una

ver

sión

de

finit

iva.

Id

enti

ficac

ión

de

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os li

tera

rios

(fi

gura

s de

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ilo,

com

para

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es,

estr

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ra m

usic

al

de la

poe

sía)

. Id

eas

prin

cipa

les

de la

s ca

ncio

nes

desc

arta

ndo

la in

form

ació

n su

perfl

ua. T

omar

po

sici

ón re

spec

to

a la

info

rmac

ión

logr

ada,

ar

gum

enta

ción

co

n ci

tas

prec

isas

y

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Impo

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ios

(com

o la

can

ción

) El

emen

tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón y

m

etáf

ora

Plan

ifica

ción

del

te

xto

de a

cuer

do

a la

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nció

n po

étic

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l púb

lico

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blec

ido

y a

las

nece

sida

des

com

unic

ativ

as d

el

auto

r. E

scri

tura

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l te

xto

teni

endo

en

cue

nta

los

recu

rsos

lite

rari

os.

Proc

eso

de

corr

ecci

ón p

oéti

ca.

Iden

tific

ació

n de

los

auto

res.

In

vest

igac

ión

cien

tífic

a de

sus

co

ntex

tos

y la

re

laci

ón e

ntre

és

te y

el m

omen

to

de p

rodu

cció

n de

l tex

to.

Iden

tific

ació

n de

refe

renc

ias

hist

óric

as d

entr

o de

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rom

ance

s.

Lect

ura

crít

ica

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vari

os ro

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ces.

D

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rolla

r cu

adro

s u

orga

niza

dore

s gr

áfico

s co

n el

emen

tos

com

unes

y

dife

rent

es

entr

e lo

s te

xtos

. Re

laci

ón d

e co

ntex

tos

con

el

prod

ucto

fina

l, im

port

anci

a de

los

mis

mos

Ele

men

tos

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rari

os:

imág

enes

,

Rela

ción

de

la

estr

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ra fo

rmal

co

n el

con

teni

do

del t

exto

. Fi

nalid

ad d

e la

le

ctur

a. P

oem

a de

am

or. E

xpre

sión

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tim

ient

o am

oros

o co

n la

ut

iliza

ción

del

re

gist

ro p

oéti

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e la

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ua.

Proc

eso

de e

scri

tura

(p

lani

ficac

ión

part

iend

o de

los

prop

ósit

os d

el

text

o). P

lani

ficar

la

s co

ndic

ione

s de

l con

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o y

las

situ

acio

nes

de c

omun

icac

ión,

pl

anifi

car e

l co

nten

ido,

es

truc

tura

r el t

exto

de

acu

erdo

con

la

s co

nven

cion

es

del g

éner

o, u

so

cons

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e pr

oced

imie

ntos

po

étic

os. I

deas

pr

inci

pale

s de

un

text

o po

étic

o.

Proc

eso

de le

ctur

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(voc

abul

ario

, co

mpr

ensi

ón,

sign

ifica

dos)

. An

ális

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e re

curs

os

retó

rico

s: fi

gura

s pr

agm

átic

as,

TERC

ERO

CU

ART

OQ

UIN

TOSE

XTO

SÉPT

IMO

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TAVO

NO

VEN

OD

ÉCIM

O

POES

ÍA

Uso

de

imág

enes

y

soni

dos

que

repr

esen

tan

el

habl

a po

pula

r. Re

curs

os

liter

ario

s: fi

gura

s,

sono

rida

des.

Re

laci

ón e

ntre

te

xtos

y c

onte

xtos

pa

ra id

enti

ficar

la

s in

tenc

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s.

Anal

izar

pre

senc

ia

de lo

s co

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tos

con

el te

xto

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ana

lizad

o El

emen

tos

liter

ario

s:

imág

enes

com

para

ción

, pe

rson

ifica

ción

, m

etáf

ora

e hi

pérb

ole

figur

as s

emán

tica

s,

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xtua

les,

fig

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sin

táct

icas

El

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tos

lite

rari

os:

imág

enes

, co

mpa

raci

ón,

pers

onifi

caci

ón,

met

áfor

a,

hipé

rbol

e y

enum

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ión

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AM

ÁTIC

A

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ram

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rios

de

l diá

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te

atra

l: pr

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cia

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erso

naje

s,

rol d

e ca

da u

no,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar e

n la

lect

ura

en v

oz

alta

. Con

venc

ione

s pa

rate

xtua

les

(aco

taci

ones

, ap

arte

s) q

ue

no s

e de

be

leer

. Rec

urso

s dr

amát

icos

: ni

vele

s de

la

leng

ua (j

uven

il,

clás

ico,

joco

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conv

enci

ones

te

atra

les

(aco

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, m

onól

ogos

).

Teat

ro: t

rage

dia

y

com

edia

: di

stin

guir

ca

ract

erís

tica

s de

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s su

bgén

eros

del

te

atro

. Tra

gedi

a,

pape

l ina

lter

able

de

l des

tino

, ca

tars

is. C

omed

ia,

búsq

ueda

de

la ri

sa a

trav

és

de la

sor

pres

a.

Conv

enci

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te

atra

les:

act

os,

pers

onaj

es,

confl

icto

s. P

roce

so

de le

ctur

a:

Pred

icci

ón d

e lo

qu

e va

a s

uced

er

part

iend

o de

la

info

rmac

ión

reci

bida

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scen

ario

s,

pers

onaj

es,

Act

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n y

Fort

alec

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Curr

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a 20

10

138

TERC

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A

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de

púb

licos

. Co

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cion

es

teat

rale

s:

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nici

ón d

e pe

rson

ajes

, un

idad

es d

e ti

empo

y a

cció

n,

“la

cuar

ta p

ared

”,

las

acot

acio

nes,

m

onól

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in

teri

ores

co

mo

diál

ogo,

co

nflic

to. P

roce

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de e

scri

tura

. Le

ctur

a de

text

os

narr

ativ

os, t

oma

de

apun

tes,

defi

nici

ón

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ism

o te

xto

en fo

rmat

o de

diá

logo

. In

terp

reta

ción

del

te

atro

: ele

men

tos

conv

enci

onal

es.

Refle

xión

sob

re e

l te

xto

dram

átic

o y

su p

uest

a en

es

cena

com

o re

pres

enta

ción

de

l con

text

o de

cr

eaci

ón. R

asgo

s lit

erar

ios

del

diál

ogo

teat

ral:

pres

enci

a de

pe

rson

ajes

, rol

de

cad

a un

o,

cara

cter

ísti

cas

que

se p

uede

n us

ar

en la

lect

ura

en

voz

alta

. Tom

a de

ap

unte

s de

rasg

os

cara

cter

ísti

cos

de

text

os te

atra

les.

ilust

raci

ón,

títu

lo),

lect

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y co

nfro

ntac

ión

de

los

pron

ósti

cos.

Co

nven

cion

es

teat

rale

s:

acto

, esc

ena,

pe

rson

ajes

, co

nflic

tos,

gui

ón

teat

ral.

Gén

eros

dr

amát

icos

, tr

aged

ia y

co

med

ia.

Pape

l de

l per

sona

je e

n la

ob

ra, (

prot

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ista

, an

tago

nist

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so

de lo

s re

curs

os

extr

a te

xtua

les,

m

úsic

a, v

estu

ario

, et

c. C

onve

ncio

nes

teat

rale

s.

Cre

ació

n te

atra

l, co

nstr

ucci

ón

de, v

estu

ario

, id

enti

ficac

ión

de

cara

cter

ísti

cas

de

los

pers

onaj

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po

ner e

n es

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anifi

caci

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o, e

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ión,

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cora

dos,

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ica,

lu

z, v

estu

ario

, m

aqui

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el

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erso

naje

s,

luga

res,

his

tori

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escr

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139

TERC

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los

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ento

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Re

fere

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s.

Rela

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inte

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enci

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ras

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s en

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com

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de

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ario

teat

ral.

Es

peci

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o pa

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rpre

tado

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rese

ncia

del

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los

elem

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rios

HEC

HO

S

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RAT

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A

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hech

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. Co

mpa

rtir,

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polo

gía

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Aspe

cto

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Lite

ratu

ra c

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hech

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cial

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port

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a de

la

mem

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par

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sarr

olla

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stre

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liter

aria

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Aspe

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co.

Lite

ratu

ra c

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cial

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la

mem

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par

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sarr

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r las

de

stre

zas

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s.

Leer

ent

re lí

neas

. D

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ir la

s id

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del a

utor

Aspe

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lúdi

co.

Lite

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educ

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mpr

ende

r au

tóno

mam

ente

pu

ntos

de

vist

a de

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dist

into

s au

tore

s, d

entr

o

Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

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mem

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a de

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s.

Leer

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re lí

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. D

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del a

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Ju

icio

est

étic

o.

Elab

orac

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de o

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pe

rson

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sob

re

los

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Aspe

cto

lúdi

co.

Lite

ratu

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o so

cial

. Im

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mem

oria

par

a de

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r las

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s.

Leer

ent

re lí

neas

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educ

ir la

s id

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del a

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Jui

cio

esté

tico

: jus

tific

ar

su g

usto

o n

o po

r el

text

o al

udie

ndo

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rent

es

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ndid

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co.

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ra c

omo

hech

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cial

. Im

port

anci

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par

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r las

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Act

ualiz

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alec

imie

nto

Curr

icul

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e la

Edu

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a 20

10

140

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de lo

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xtos

es

pecí

ficos

Recu

rsos

lite

rari

os,

pert

inen

cia

de la

his

tori

a,

invo

lucr

amie

nto.

Id

enti

ficac

ión

de

dist

inta

s ti

polo

gías

de

gén

ero

Recu

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rari

os,

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cia

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his

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a,

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amie

nto.

C

arac

terí

stic

as

de lo

s di

stin

tos

géne

ros

liter

ario

s pa

ra s

u le

ctur

a,

disf

rute

y

prod

ucci

ón.

Jui

cio

esté

tico

: Ju

icio

éti

co

Área de M

atemática

141

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

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reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

Elrazonam

iento,ladem

ostración,lacom

unicación,lasconexionesy/olarepresentación

Cont

enid

os

SEG

UN

DO

TERC

ERO

CU

ART

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

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NES

•Patronesdeobjetosyfiguras

• C

on d

os a

trib

utos

•Patronesnum

éricoscrecientesydecrecientes

• Su

mas

y re

stas

•Patronesnum

éricoscrecientes

• Su

ma

y m

ulti

plic

ació

n

•Relacióndecorrespondencia



• Pa

res

orde

nado

s

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturalesdel0al99

• N

oció

n de

con

junt

os, e

lem

ento

s y

subc

onju

nto

• Va

lor p

osic

iona

l

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n si

n re

agru

paci

ón

• Su

stra

cció

n si

n re

agru

paci

ón

• Co

mbi

naci

ones

de

10

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on e

stra

tegi

as s

impl

es

• N

úmer

os o

rdin

ales

: pri

mer

o al

déc

imo

•Núm

erosnaturalesdel1al999

• N

umer

ació

n •

Noc

ión

y pr

esen

taci

ón d

e su

bcon

junt

os•

Secu

enci

a y

orde

n•

Valo

r pos

icio

nal

• N

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os p

ares

e im

pare

s•

Adic

ión

y su

stra

cció

n co

n re

agru

paci

ón

• O

pera

dore

s de

sum

a y

de re

sta

en d

iagr

amas

• N

úmer

os o

rdin

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: pri

mer

o al

vig

ésim

o

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

00•

Mit

ades

y d

oble

s

•Núm

erosnaturaleshastael9999

•

Valo

r pos

icio

nal:

unid

ades

, dec

enas

, cen

tena

s

y un

idad

es d

e m

illar

• Re

laci

ón d

e or

den

• Ad

ició

n y

sust

racc

ión

con

reag

rupa

ción

• N

oció

n de

div

isió

n: (r

epar

tir e

n gr

upos

igua

les)

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

• Re

dond

ear n

úmer

os n

atur

ales

men

ores

a 1

000

• Tr

iple

s, te

rcio

s y

cuar

tos

•Nocióndemultiplicación

• Pa

tron

es d

e su

man

dos

igua

les

• Ta

ntas

vec

es ta

nto

• Se

ries

num

éric

as

• Re

solu

ción

de

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lem

as a

diti

vos

•Multiplicación

• M

odel

o lin

eal

• M

odel

o gr

upal

• M

odel

o ge

omét

rico

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• Té

rmin

os d

e la

mul

tipl

icac

ión

Map

a de

con

ocim

ient

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atem

átic

a

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

142

• P

ropi

edad

es d

e la

mul

tipl

icac

ión

(con

mut

ativ

a y

asoc

iati

va)

• M

emor

izac

ión

de la

s co

mbi

naci

ones

mul

tipl

icat

ivas

(t

abla

s de

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icar

)

• O

pera

dore

s: a

diti

vos

(+),

sust

ract

ivos

(–)

y m

ulti

plic

ativ

os (x

)

• Re

laci

ón e

ntre

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Pr

oduc

tos

y co

cien

tes

exac

tos

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

• C

lasi

fica

ción

de

obje

tos,

cue

rpos

geo

mét

rico

s y

figu

ras

geom

étri

cas

segú

n pr

opie

dade

s pr

opue

stas

• Lí

neas

rect

as, c

urva

s y

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ices

• La

dos,

vér

tice

s y

ángu

los

• N

oció

n de

sem

irre

cta,

seg

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to y

áng

ulo

• C

lasi

fica

ción

de

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los

por a

mpl

itud

: rec

to, a

gudo

y

obtu

so

• La

do, i

nter

ior,

exte

rior

y f

ront

era

de la

s fi

gura

s ge

omét

rica

s •

Cuer

pos

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étri

cos

• C

ilind

ro, e

sfer

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ono,

cub

o, p

irám

ide

de b

ase

cuad

rada

, pri

sma

rect

angu

lar

• Pr

opie

dade

s

•Cuadradosyrectángulos

• Pe

rím

etro

de

cuad

rado

s y

rect

ángu

los

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Medidasdelongitud

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s


• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

• M

edic

ión

de c

onto

rnos


• El

met

ro y

sub

múl

tipl

os (d

m, c

m, m

m)

• Es

tim

acio

nes

y m

edic

ione

s

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

el m

etro

a s

ubm

últi

plos

• M

edic

ión

de c

apac

idad

es•

Uni

dade

s no

con

venc

iona

les

•Medicióndecapacidades

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndecapacidades

• Li

tro

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• U

nida

des

no c

onve

ncio

nale

s

•Medicióndepeso

• Li

bra

•Medidasmonetarias

• U

nida

des

mon

etar

ias


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es


• U

nida

des

mon

etar

ias

• Co

nver

sion

es

•Medidasdetiem

po

• D

ías

de la

sem

ana

• M

eses

del

año

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es u

sual

es e

ntre

med

idas

de

tiem

po: a

ños,

m

eses

, sem

anas

, día

s, h

oras

y m

inut

os

• Le

ctur

a en

el r

eloj

aná

logo

de

hor

as y

min

utos

•Medidasdetiem

po

• Co

nver

sion

es s

impl

es d

e m

edid

as d

e ti

empo

(d

e ho

ras

a m

inut

os)

Área de M

atemática

143

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Pictogramas

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Pictogramas

• Fr

ecue

ncia

s s

impl

es

•Diagram

asdebarras

• Re

cole

cció

n •

Repr

esen

taci

ón

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

dos

por d

os

•Combinaciones

• Co

mbi

naci

ones

sim

ples

de

tres

por

tres

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

Elrazonam

iento,ladem

ostración,lacom


Cont

enid

os

QU

INTO

SEX

TOSÉ

PTIM

O

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

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NES

•Patronesnum

éricosdecrecientes

• R

esta

s su

cesi

vas

• D

ivis

ione

s su

cesi

vas

•Sucesiones

• Co

n su

mas

y re

stas

•Sucesiones

• Co

n m

ulti

plic

acio

nes

y di

visi

ones

•Cuadrícula

• C

oord

enad

as•

Ubi

caci

ón e

n un

a cu

adrí

cula

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

on n

úmer

os n

atur

ales

•Paresordenados

• Pl

ano

cart

esia

no c

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ecim

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• Pl

ano

cart

esia

no c

on fr

acci

ones

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosnaturaleshastaseiscifras

• N

umer

ació

n

• Se

cuen

cia

y or

den

• Va

lor p

osic

iona

l

• Ad

icio

nes

y su

stra

ccio

nes

• Re

solu

ción

de

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lem

as c

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pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Núm

erosnaturales

• C

rite

rios

de

divi

sibi

lidad

por

2, 3

, 4, 5

, 6, 9

y 1

0

• M

últi

plos

y d

ivis

ores

• Po

tenc

iaci

ón (c

uadr

ados

y c

ubos

)

• Ra

dica

ción

•Núm

erosnaturales:Potenciaciónyradicación

• Es

tim

ació

n de

cua

drad

os y

cub

os p

ara

núm

eros

in

feri

ores

a 2

0•

Cál

culo

de

cuad

rado

s y

cubo

s co

n ca

lcul

ador

a•

Esti

mac

ión

de ra

íces

cua

drad

as y

cúb

icas

de

núm

eros

m

enor

es a

100

• U

bica

ción

de

raíc

es c

uadr

adas

y c

úbic

as c

on

desc

ompo

sici

ón e

n fa

ctor

es p

rim

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

144

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

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ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

un n

úmer

o de

cim

al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

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, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

cion

es y

dec

imal

es•

Rela

cion

es d

e or

den

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as c

on o

pera

cion

es c

ombi

nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

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sim

ple:

Med

ios,

terc

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cua

rtos

, qui

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y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

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cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des

•Polígonosregulares

• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

Área de M

atemática

145

•Multiplicacióndenúm

erosnaturales

• D

e ha

sta

tres

cif

ras

• Pr

oduc

to d

e un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Prop

ieda

d di

stri

buti

va

•Núm

erosprimosycom

puestos

• D

efin

ició

n•

Des

com

posi

ción

en

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ores

pri

mos

• M

áxim

o co

mún

div

isor

(MC

D)

• M

ínim

o co

mún

múl

tipl

o (m

cm)

•División

• En

tre

un n

úmer

o na

tura

l y u

n nú

mer

o de

cim

al

y vi

ceve

rsa

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e un

a ci

fra

y co

n re

sidu

o•

Div

isió

n de

un

núm

ero

natu

ral p

or 1

0, 1

00 y

1 0

00

•Divisióndenúm

erosnaturales

• D

ivis

or d

e do

s ci

fras

•

Div

isió

n en

tre

un n

úmer

o na

tura

l y

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úmer

o de

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al

• N

úmer

os ro

man

os•

Lect

ura

y es

crit

ura

•Fracciones

• O

rden

ent

re fr

acci

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, dec

imal

es y

nat

ural

es•

Mul

tipl

icac

ión

• D

ivis

ión

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de s

uma,

re

sta

y m

ulti

plic

ació

n

•Núm

erosdecimales

• D

efin

ició

n•

Rela

ción

de

orde

n•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Tran

sfor

mac

ión

a fr

acci

ones

con

den

omin

ador

es

de 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Adic

ione

s, s

ustr

acci

ones

y m

ulti

plic

acio

nes

• Re

dond

eo

•Núm

erosdecimales

• Re

dond

eo•

Déc

imas

, cen

tési

mas

y m

ilési

mas

• M

ulti

plic

ació

n po

r 10,

100

y 1

000

• D

ivis

ione

s pa

ra 1

0, 1

00 y

1 0

00•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5%

y su

s m

últi

plos

)•

Reso

luci

ón d

e op

erac

ione

s co

mbi

nada

s co

n na

tura

les

• N

úmer

os n

atur

ales

fra

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es y

dec

imal

es•

Rela

cion

es d

e or

den

• Re

solu

ción

de

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lem

as c

on o

pera

cion

es c

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nada

s

•Fracciones

• D

efin

ició

n y

nota

ción

• Fr

acci

ones

sim

ple:

Med

ios,

terc

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cua

rtos

, qui

ntos

y

octa

vos

• D

écim

os, c

enté

sim

os y

milé

sim

os•

Repr

esen

taci

ón g

ráfi

ca•

Ubi

caci

ón e

n la

sem

irre

cta

num

éric

a•

Com

para

ción

de

frac

cion

es c

on ½

y c

on 1

•Fracciones

• Re

laci

ones

de

orde

n•

Adic

ión

y su

stra

cció

n•

Tran

sfor

mac

ión

a po

rcen

taje

s (1

0%, 2

5% y

sus

m

últi

plos

)

•Porcentajes

• Re

pres

enta

ción

en

diag

ram

as c

ircu

lare

s•

Expr

esió

n en

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cion

es•

Expr

esió

n en

dec

imal

es•

Aplic

acio

nes

coti

dian

as

•Proporcionalidaddirecta

• R

econ

ocim

ient

o•Proporcionalidaddirecta

• E

ntre

dos

mag

nitu

des

med

ible

s•Razonesyproporciones

• D

irec

ta•

Inve

rsa

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Rectasparalelas,perpendicularesysecantes

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

cono

cim

ient

o en

figu

ras

geom

étri

cas

•Triángulo

• Co

nstr

ucci

ón c

on re

gla

y co

mpá

s•

Área

• Re

ctas

• Po

sici

ón re

lati

va•

Gra

fica

ción

•Paralelogram

osytrapecios

• C

arac

terí

stic

as•

Prop

ieda

des


• C

lasi

fica

ción

• Pe

rím

etro

•Polígonosirregulares

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us la

dos

• C

lasi

fica

ción

seg

ún s

us á

ngul

os•

Perí

met

ro

•Perímetro

• D

e tr

iáng

ulos

• D

e pa

rale

logr

amos

• D

e tr

apec

ios

•Paralelogram

osytrapecios

• Ár

ea

• D

educ

ción

de

fórm

ulas


• Ár

ea

•Triángulos

• C

lasi

fica

ción

por

sus

lado

s

• C

lasi

fica

ción

por

sus

áng

ulos

•Círculo

• G

rafi

caci

ón

• El

emen

tos

• C

ircu

nfer

enci

a

•Prismasypirám

ides

• C

arac

terí

stic

as

• El

emen

tos

• Fó

rmul

a de

Eul

er

•Círculo

• Ár

ea

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• Pa

rale

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amos

y tr

apec

ios

BLO

QU

E D

E M

EDID

A


• El

met

ro

• M

últi

plos

• Co

nver

sion

es

•Peso

• Ki

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amo

y gr

amo:

con

vers

ione

s a

otro

s si

stem

as

(de

la lo

calid

ad)

•Medidasdeáreayvolum

en•

Met

ro c

uadr

ado

y m

últi

plos

• M

etro

cúb

ico

y m

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plos


en•

Met

ro c

uadr

ado

• M

etro

cúb

ico


en•

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ro c

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ado

y su

bmúl

tipl

os

• M

etro

cúb

ico

y su

bmúl

tipl

os

•Medidasdesuperficieagrarias

• H

ectá

rea

• Ár

ea

• Ce

ntiá

rea

• Re

laci

ón c

on la

s m

edid

as d

e su

perf

icie

•Peso

• Ki

logr

amo

• G

ram

o

• Li

bra

• Re

laci

ón

•Ángulos

• M

edic

ión

con

grad

uado

r

• Si

stem

a se

xage

sim

al

• Co

nver

sión

a g

rado

s y

min

utos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

146

•Ángulos

• M

edic

ión

con

plan

tilla

s de

10

en 1

0

• Re

ctos

• Ag

udos

• O

btus

os

•Medidadetiem

po•

Lust

ro

• D

écad

a

• Si

glo

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Diagram

asdebarras

• In

terp

reta

ción

• Ra

ngo

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as

• Ba

rras

• C

ircu

lare

s

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ligon

ales

• Ta

blas

•Datosdiscretos

• Re

cole

cció

n

• D

iagr

amas

de

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as y

cir

cula

res

•Combinaciones

• D

e ha

sta

tres

por

cua

tro

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Medidasdetendenciacentraldedatosdiscretos

• M

edia

, med

iana

y m

oda

•Probabilidad

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

con

frac

cion

es

•Probabilidad

• R

epre

sent

acio

nes

gráf

icas

Área de M

atemática

147

Eje

Curr

icul

ar In

tegr

ador

Des

arro

llar

el p

ensa

mie

nto

lógi

co y

crí

tico

par

a in

terp

reta

r y

reso

lver

pro

blem

as d

e la

vid

a.

Ejes

del

apr

endi

zaje

:

Elrazonam

iento,ladem

ostración,lacom


Cont

enid

os

OC

TAV

ON

OV

ENO

DÉC

IMO

BLO

QU

E D

E R

ELA

CIO

NES

Y F

UN

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NES

•Sucesionesconnúm

erosenteros

• Su

cesi

ones

con

sum

as y

rest

as

• Su

cesi

ones

con

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón

• Su

cesi

ones

con

ope

raci

ones

com

bina

das

•Patronesdecrecimientolineal

• Pa

tron

es c

reci

ente

s y

decr

ecie

ntes

por

sum

a o

rest

a

• Ta

blas

de

valo

res

• G

ráfi

cos

de c

reci

mie

nto

linea

l

•Funciónlineal

• Pa

trón

cre

cien

te o

dec

reci

ente

• Ta

bla

de v

alor

es

• G

rafi

ca

• Ec

uaci

ón

•Paresordenadosconenteros

• U

bica

ción

en

el p

lano

car

tesi

ano

•Polinomios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Si

mpl

ific

ació

n

• Fa

ctor

izac

ión

y pr

oduc

tos

nota

bles

•Funciónexponencial

• Pa

trón

gen

erad

or

• Te

nden

cia

crec

ient

e o

decr

ecie

nte

•Monom

ios

• Re

pres

enta

ción

con

cret

a (h

asta

gra

do 2

)

• Ag

rupa

ción

de

mon

omio

s ho

mog

éneo

s

•Ecuacioneseinecuacionesdeprimergrado

• Pl

ante

amie

nto

• Re

solu

ción

•Sistem

adedosecuacioneslinealescondosincógnitas

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• Re

solu

cion

es a

lgeb

raic

as

• Ex

pres

ión

de u

n en

unci

ado

sim

ple

en le

ngua

je

mat

emát

ico

• U

so d

e va

riab

les

para

repr

esen

tar i

ncóg

nita

s

•Polinomios

• O

pera

cion

es c

on n

úmer

os re

ales

BLO

QU

E N

UM

ÉRIC

O

•Núm

erosenteros,racionales,fracionariosydecimales

posi

tivo

s•

Ord

en y

com

para

ción

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Núm

erosracionales

• O

rden

y c

ompa

raci

ón

• Re

pres

enta

ción

dec

imal

y fr

acci

onar

ia

• U

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

de

oper

acio

nes

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

•Notacióncientífica

• Ex

pres

ión

deci

mal

con

exp

onen

tes

posi

tivo

s

y ne

gati

vos

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

148

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón•

Pote

ncia

ción

y ra

dica

ción

.

•Núm

erosirracionales

• Re

pres

enta

ción

grá

fica

• O

rden

, com

para

ción

y u

bica

ción

en

la re

cta

num

éric

a

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión

y di

visi

ón e

xact

a

• Po

tenc

iaci

ón y

radi

caci

ón

•Expresionesalgebraicasynuméricas

• Si

mpl

ific

ació

n

• Ra

cion

aliz

ació

n

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

las

cuat

ro o

pera

cion

es b

ásic

as

• Ex

pone

ntes

neg

ativ

os

• Si

mpl

ific

ació

n ex

pres

ione

s

•Núm

erosreales

• Re

solu

ción

con

ope

raci

ones

com

bina

das

de a

dici

ón,

sust

racc

ión,

mul

tipl

icac

ión,

div

isió

n, p

oten

ciac

ión

y

radi

caci

ón

• Ex

pone

ntes

frac

cion

ario

s

BLO

QU

E D

E G

EOM

ETR

ÍA

•Figurasgeom

étricas

• Co

nstr

ucci

ón c

on e

l uso

de

regl

a y

com

pás

•Pirámidesyconos

• Co

nstr

ucci

ón a

par

tir d

e pa

tron

es e

n do

s di

men

sion

es

•Teorem

adePitágoras

• Ap

licac

ione

s en

áre

as y

vol

úmen

es

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Triángulos

• Co

ngru

enci

a y

sem

ejan

za

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

dos

triá

ngul

os s

emej

ante

s

• M

edia

nas,

med

iatr

ices

, alt

uras

y b

isec

tric

es

• Ba

rice

ntro

, ort

ocen

tro,

ince

ntro

y c

ircu

ncen

tro

• Re

cono

cim

ient

o de

líne

as d

e si

met

ría

en fi

gura

s ge

omét

rica

s.•Pirámidesyconos

• Vo

lum

en

• Ár

eas

late

rale

s

•Volumendeprismasydecilindros

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Áreasdepolígonosregulares

• D

educ

ción

de

fórm

ulas

por

des

com

posi

ción

en

triá

ngul

os

• Ap

licac

ión

de fó

rmul

as e

n la

reso

luci

ón d

e pr

oble

mas

•Razonestrigonom

étricas

• D

efin

ició

n

• Ap

licac

ión

a la

reso

luci

ón d

e tr

iáng

ulos

rect

ángu

los

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Teorem

adeThales:

• Fi

gura

s ge

omét

rica

s se

mej

ante

s

•Áreaslateralesdeprism

asycilindros

• Ár

eas

de s

ecto

res

circ

ular

es

•Ángulos

• In

tern

os e

n po

lígon

os re

gula

res

• Co

mpl

emen

tari

os, s

uple

men

tari

os, c

oter

min

ales

y d

e re

fere

ncia

•Teorem

adePitágoras

• Re

solu

ción

de

triá

ngul

os re

ctán

gulo

s

Área de M

atemática

149

BLO

QU

E D

E M

EDID

A

•Teorem

adeThales

• Fa

ctor

de

esca

la e

ntre

figu

ras

sem

ejan

tes

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n gr

ados

en

los

cuat

ro c

uadr

ante

s

•Ángulosnotables

• M

edid

as e

n ra

dian

es e

n lo

s cu

atro

cua

dran

tes

• Co

nver

sion

es d

e án

gulo

s en

tre

radi

anes

y g

rado

s

•Conversiones

• En

tre

unid

ades

del

Sis

tem

a In

tern

acio

nal d

e m

edid

as

• O

tros

sis

tem

as

BLO

QU

E D

E ES

TAD

ÍSTI

CA

Y P

ROBA

BILI

DA

D

•Frecuenciasabsolutasyacum

uladas

• C

álcu

lo

• Co

ntra

ste

• An

alis

is

•Diagram

asdetalloyhojas

• Re

pres

enta

ción

• An

ális

is

•Mediaaritm

ética

• C

álcu

lo

• Re

solu

ción

de

prob

lem

as

•Medidasdetendenciacentral

• M

edia

, med

iana

y m

oda

• Ra

ngo

•Probabilidadessimples

• C

álcu

lo

• Re

pres

enta

cion

es g

ráfi

cas



151

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e Es

tudi

os S

ocia

les

Año

Eje

máx

imo

del á

rea:

Com

pren

der

el m

undo

don

de v

ivo

y la

iden

tida

d ec

uato

rian

a

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

loca

l y n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Geo

graf

ía d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

El

mun

do e

n el

que

vi

vim

os

BLO

QU

E 2:

La

tier

ra e

cuat

oria

naBL

OQ

UE

3:

La g

ente

ecu

ator

iana

BLO

QU

E 4:

So

y ci

udad

ano

o

ciud

adan

a

BLO

QU

E 5:

M

i pro

vinc

ia

BLO

QU

E 6:

O

rgan

izac

ión

de m

i pr

ovin

cia

CUARTO

• U

n pu

nto

en e

l uni

vers

o

• El

Sis

tem

a So

lar

• La

Tie

rra,

nue

stro

pla

neta

• La

s lín

eas

imag

inar

ias

de

la T

ierr

a, la

lati

tud

y la

lo

ngit

ud g

eogr

áfic

a

• H

usos

hor

ario

s

• Te

nem

os u

n m

undo

que

cu

idar

• ¿Q

ué p

arte

de

la T

ierr

a es

Ec

uado

r?

• El

terr

itor

io d

el E

cuad

or

• Re

lieve

s y

suel

os, l

as

regi

ones

nat

ural

es

• Lo

s cl

imas

y s

u in

flue

ncia

• Lo

s ve

geta

les

y an

imal

es

del E

cuad

or

• Ec

uado

r es

un p

aís

mar

avill

oso

• To

dos

som

os p

arte

de

la

natu

rale

za

• Cu

idar

nue

stra

tier

ra

ecua

tori

ana

y nu

estr

o pl

anet

a

• Lo

s ec

uato

rian

os s

omos

di

vers

os

• In

díge

nas,

mes

tizo

s,

afro

ecua

tori

anos

y o

tros

• ¿C

uánt

os s

omos

los

ecua

tori

anos

?

• ¿D

ónde

est

amos

los

ecua

tori

anos

?

• Ec

uato

rian

os n

iños

, niñ

as,

jóve

nes

y m

ayor

es

• El

resp

eto

a lo

s ot

ros

y la

co

nviv

enci

a

• N

uest

ro p

aís

es u

no s

olo,

es

nue

stra

Pat

ria

• To

dos

som

os p

arte

del

Ec

uado

r , p

or e

so s

omos

ci

udad

anos

y c

iuda

dana

s

• L

os c

iuda

dano

s y

ciud

adan

as te

nem

os

dere

chos

• Te

ngo

dere

cho

a la

ed

ucac

ión

• Te

ngo

dere

cho

a qu

e m

e oi

gan

• Te

ngo

dere

cho

a se

r fel

iz

• Ta

mbi

én te

ngo

oblig

acio

nes

• D

ebo

resp

etar

a lo

s de

más

• La

s au

tori

dade

s de

ben

serv

ir a

la g

ente

• V

ivo

en u

na p

rovi

ncia

de

l Ecu

ador

. ¿Cu

ál e

s m

i pr

ovin

cia?

• ¿C

ómo

es e

l ter

rito

rio

de

mi p

rovi

ncia

?

• ¿C

ómo

se fo

rmó?

La

hist

oria

de

mi p

rovi

ncia

• La

s ti

erra

s, lo

s rí

os,

mon

tes

de la

pro

vinc

ia

• La

s ri

quez

as n

atur

ales

de

la p

rovi

ncia

.

• ¿C

uánt

a ge

nte

hay

en m

i pr

ovin

cia?

• ¿E

n qu

é tr

abaj

a la

gen

te

de la

pro

vinc

ia?

• Lo

s pr

oble

mas

ec

onóm

icos

de

la

prov

inci

a.

• Ra

sgos

cul

tura

les

(cos

tum

bres

, tra

dici

ón

oral

, len

guas

, rel

igio

nes,

ex

pres

ione

s ar

tíst

icas

)

• Lo

s sí

mbo

los

prov

inci

ales

• M

i fam

ilia,

mis

co

mpa

ñero

s y

yo s

omos

pa

rte

de la

pro

vinc

ia

• C

anto

nes

y pa

rroq

uias

• Lu

gare

s im

port

ante

s de

la

prov

inci

a

• La

s au

tori

dade

s de

la

prov

inci

a

• D

ebo

cola

bora

r con

mi

prov

inci

a

• La

pro

vinc

ia e

stá

en u

na

regi

ón

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

152

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

plan

etar

ia, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Geo

graf

ía d

e A

mér

ica

Lati

na y

el M

undo

BLO

QU

E 1:

El

mun

do, n

uest

ra

casa

com

ún

BLO

QU

E 2:

Lo

s co

ntin

ente

s

y lo

s oc

éano

s

BLO

QU

E 3:

La

pob

laci

ón d

el m

undo

BLO

QU

E 4:

Lo

s pr

oble

mas

d

el m

undo

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

Nue

stra

regi

ón

BLO

QU

E 6:

Su

breg

ione

s y

país

es

de A

mér

ica

Lati

na

QUINTO

• La

bio

graf

ía d

e la

Tie

rra.

• Fo

rmac

ión

de lo

s co

ntin

ente

s.

• ¿C

ómo

se m

ide

a la

Ti

erra

?

• ¿C

ómo

nos

ubic

amos

en

el g

lobo

terr

áque

o?

Líne

as im

agin

aria

s (p

aral

elos

y m

erid

iano

s).

• El

mun

do c

omo

la c

asa

de to

dos

• El

cui

dado

y la

co

nser

vaci

ón d

el p

lane

ta

• Lo

s co

ntin

ente

s (Á

fric

a,

Amér

ica,

Ant

árti

da A

sia,

Eu

ropa

, y O

cean

ía)

• Lo

s oc

éano

s de

l mun

do

• Lo

s cl

imas

del

pla

neta

• El

mun

do ti

ene

gran

des

recu

rsos

nat

ural

es

• To

dos

som

os p

arte

del

m

ism

o m

undo

• El

mun

do e

stá

pobl

ado

por p

erso

nas

• C

arac

terí

stic

as d

e la

ge

nte

del m

undo

• N

o ha

y ra

zas

sino

cu

ltur

as

• ¿C

uánt

as p

erso

nas

hay

en e

l mun

do?

• La

pob

laci

ón d

e lo

s co

ntin

ente

s

• D

isti

nció

n po

r gru

po

etar

io e

n el

mun

do

• M

ujer

es y

hom

bres

en

el

mun

do.

• La

gen

te tr

abaj

an e

n to

do

el m

undo

• La

gen

te d

el m

undo

es

dive

rsa,

per

o ig

ual

• Q

uien

es v

ivim

os e

n la

Ti

erra

pod

emos

hac

erle

da

ño

• La

atm

ósfe

ra d

e la

Tie

rra

se c

alie

nta

• La

pob

reza

de

muc

hos

• Pr

oble

mas

soc

iale

s de

l mun

do, c

omo

la

disc

rim

inac

ión,

la

viol

enci

a,

• Lo

s pr

oble

mas

am

bien

tale

s (c

onta

min

ació

n de

agu

a y

aire

, bas

ura,

ent

re o

tros

), de

la ti

erra

son

nue

stro

s pr

oble

mas

• D

ebem

os c

uida

r el

mun

do e

n qu

e vi

vim

os

• Am

éric

a es

nue

stro

co

ntin

ente

• Am

éric

a La

tina

com

o un

a pa

rte

del c

onti

nent

e am

eric

ano

• El

terr

itor

io d

e Am

éric

a La

tina

• Po

blac

ión

de A

mér

ica

Lati

na

• Po

blac

ione

s in

díge

nas,

m

esti

zas,

afr

oam

eric

anas

, m

igra

ntes

• N

iños

, jóv

enes

y a

dult

os

• La

s de

sigu

alda

des

soci

ales

y e

conó

mic

as

• El

trab

ajo

en A

mér

ica

Lati

na

• ¿Q

ué e

s se

r la

tino

amer

ican

o?

• La

s su

breg

ione

s la

tino

amer

ican

as

• M

éxic

o y

Cent

roam

éric

a

• El

Car

ibe

• Su

dam

éric

a: (l

a Su

breg

ión

Andi

na y

el C

ono

Sur)

• La

tino

amér

ica

es u

na y

di

vers

a



153

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a de

l Ecu

ador

I - É

poca

Abo

rige

n, C

olon

ia e

Inde

pend

enci

a

BLO

QU

E 1:

Ép

oca

abor

igen

IBL

OQ

UE

2:

Époc

a ab

orig

en II

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

sta

e in

icio

s

de la

Col

onia

BLO

QU

E 4:

O

rgan

izac

ión

col

onia

lBL

OQ

UE

5:

Nue

stra

inde

pend

enci

aBL

OQ

UE

6:

La e

tapa

col

ombi

ana

SEXTO

• ¿D

e dó

nde

vini

eron

los

prim

eros

pob

lado

res

de

esta

s ti

erra

s? O

rige

n de

lo

s pr

imer

os p

obla

dore

s de

Am

éric

a y

lo q

ue h

oy

es n

uest

ro p

aís

• ¿Q

ué h

acía

n lo

s pr

imer

os

pobl

ador

es?

Prod

ucci

ón

econ

ómic

a y

orga

niza

ción

so

cial

de

los

prim

eros

po

blad

ores

• ¿C

ómo

apre

ndie

ron

la

agri

cult

ura?

Des

arro

llo

de la

agr

icul

tura

com

o un

gra

n es

fuer

zo

de o

rgan

izac

ión

y co

noci

mie

nto

• El

pas

o de

l nom

adis

mo

al

sede

ntar

ism

o

• O

rige

n de

la c

erám

ica.

Lo

s in

stru

men

tos

cerá

mic

os e

n la

s so

cied

ades

agr

ícol

as

• Lo

s pr

imer

os p

obla

dos.

Su

rgim

ient

o, o

rgan

izac

ión

y fu

nció

n so

cial

de

los

pobl

ados

• To

dos

vivi

mos

del

tr

abaj

o. T

raba

jo c

omo

acti

vida

d pr

oduc

tiva

• D

esar

rollo

de

los

pueb

los

abor

ígen

es y

las

regi

ones

Pr

esen

cia

de v

aria

s cu

ltur

as a

borí

gene

s en

el

act

ual t

erri

tori

o de

l Ec

uado

r,

• La

org

aniz

ació

n so

cial

y

polít

ica

de lo

s se

ñorí

os

étni

cos

• O

rige

n de

l Im

peri

o In

ca, c

omo

expr

esió

n de

una

gra

n ci

viliz

ació

n qu

e su

rgió

en

Amér

ica

Andi

na; s

u ex

pans

ión

haci

a An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al

• As

cens

o de

l Inc

a At

ahua

lpa,

los

enfr

enta

mie

ntos

y la

cr

isis

del

Inca

rio

• La

s fo

rmas

de

orga

niza

ción

mili

tar

y po

lític

a. S

iem

pre

se

nece

sita

una

org

aniz

ació

n de

la s

ocie

dad

• N

uest

ro p

atri

mon

io

arqu

eoló

gico

. Sit

ios

arqu

eoló

gico

s y

las

piez

as q

ue s

e ha

n co

nser

vado

• C

ambi

os q

ue s

e di

eron

en

el m

undo

: inc

rem

ento

del

co

mer

cio,

la n

aveg

ació

n y

la te

cnol

ogía

• Es

paña

en

los

sigl

os X

V-

XVI y

el d

espl

azam

ient

o de

par

te d

e su

pob

laci

ón

al N

uevo

Mun

do

• Co

nqui

sta

y re

sist

enci

a in

díge

na. I

rrup

ción

de

los

conq

uist

ador

es

espa

ñole

s en

An

dino

amér

ica

Ecua

tori

al.

• Lo

s cr

iollo

s co

mo

colo

niza

dore

s es

paño

les

que

se a

sent

aron

en

esta

s ti

erra

s

• D

espl

azam

ient

o fo

rzos

o de

gra

ndes

pob

laci

ones

ne

gras

des

de Á

fric

a a

Amér

ica

y a

nues

tras

ti

erra

s

• Su

rgim

ient

o y

desa

rrol

lo

del m

esti

zaje

, com

o pr

oduc

to d

e la

uni

ón d

e es

paño

les,

indí

gena

s y

afro

s. R

econ

ocim

ient

o de

la

s di

vers

idad

es

• ¿Q

ué e

ra s

er c

olon

ia?

Car

ácte

r col

onia

l de

la

soci

edad

qui

teña

ent

re

los

sigl

os X

VI y

XIX

• M

ecan

ism

os d

e or

gani

zaci

ón d

el s

iste

ma

colo

nial

• El

trab

ajo

en la

Aud

ienc

ia

de Q

uito

en

el s

iglo

XV

II:

mit

as, e

spec

ialm

ente

pa

ra la

pro

ducc

ión

text

il

• La

cri

sis

del s

iglo

XV

III

y co

nsol

idac

ión

de lo

s gr

ande

s la

tifu

ndio

s

• Lo

s ca

mbi

os e

n la

re

laci

ón c

olon

ial,

las

rebe

lione

s y

el

surg

imie

nto

de la

s id

enti

dade

s lo

cale

s y

regi

onal

es y

las

refo

rmas

bo

rbón

icas

• El

art

e co

loni

al O

bras

ar

tíst

icas

de

la c

olon

ia

• La

iden

tida

d de

l paí

s en

la o

bra

de J

uan

de

Vela

sco

• La

cal

idad

del

trab

ajo

de

nues

tra

gent

e

• G

ran

cam

bio

en la

esc

ena

inte

rnac

iona

l

• La

caí

da d

e la

mon

arqu

ía

• La

Rev

oluc

ión

de Q

uito

• Ac

tore

s co

lect

ivos

de

la

Revo

luci

ón d

e Q

uito

• Re

acti

vaci

ón d

el p

roce

so

inde

pend

enti

sta

cent

rado

en

Gua

yaqu

il

• In

serc

ión

del p

roce

so

guay

aqui

leño

en

el

suda

mer

ican

o, li

dera

do

por S

imón

Bol

ívar

• La

gue

rra

por l

a lib

erac

ión

de la

Sie

rra

• Lu

cha

del p

uebl

o po

r su

liber

tad,

y e

l com

prom

iso

por d

efen

derl

a

• La

Gra

n Co

lom

bia

y Si

món

Bo

lívar

Los

hec

hos

de la

s gu

erra

s in

depe

nden

tist

as

• Co

lom

bia,

una

gra

n re

públ

ica

que

inte

grab

a va

rias

ant

igua

s ju

risd

icci

ones

col

onia

les.

• Lo

s te

rrit

orio

s qu

e ho

y so

n pa

rte

de E

cuad

or

form

aron

el “

Dis

trit

o de

l Su

r” d

e Co

lom

bia

• El

pla

n de

uni

dad

de

Bolív

ar P

roye

cto

de

unid

ad d

e Co

lom

bia

y de

in

tegr

ació

n de

los

país

es

amer

ican

os

• La

inte

grac

ión

de

nues

tros

pue

blos

es

nece

sari

a. L

a in

tegr

ació

n de

los

país

es a

ndin

os y

la

tino

amer

ican

os

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

154

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

His

tori

a de

l Ecu

ador

II -

Époc

a Re

publ

ican

a

BLO

QU

E 1:

El

nac

imie

nto

del

Ecua

dor

BLO

QU

E 2:

Lo

s pr

imer

os a

ños

BLO

QU

E 3:

En

tre

los

sigl

os X

IX y

XX

BLO

QU

E 4:

A

ños

de a

gita

ción

y

luch

a

BLO

QU

E 5:

El

Ecu

ador

co

ntem

porá

neo

BLO

QU

E 6:

Lo

s añ

os re

cien

tes

SÉPTIMO

• La

s re

gion

es s

e ju

ntan

. La

fund

ació

n de

l Ec

uado

r com

o pa

ís

inde

pend

ient

e en

el

mar

co d

e un

a re

alid

ad d

e re

gion

aliz

ació

n

• El

nom

bre

del E

cuad

or.

Al p

aís

naci

ente

se

le d

io

el n

ombr

e de

Ecu

ador

, fr

uto

de la

s te

nsio

nes

regi

onal

es

• Lo

s ha

bita

ntes

del

nu

evo

Esta

do, l

os g

rupo

s so

cial

es d

el p

aís

• La

vid

a de

las

ciud

ades

y

la d

el c

ampo

• Ac

tore

s fu

ndam

enta

les

de la

vid

a ur

bana

• Es

truc

tura

de

la s

ocie

dad.

• El

nue

vo E

stad

o co

mo

un lu

gar a

isla

do e

n un

mun

do c

reci

ente

do

min

ado

por e

l ca

pita

lism

o

• So

cied

ad tr

adic

iona

l ec

uato

rian

a de

l sig

lo X

IX

en la

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

• El

Ecu

ador

es

un p

aís

con

sus

raíc

es e

his

tori

a

• U

n pa

ís p

obre

y d

esun

ido

en la

s pr

imer

as d

écad

as

de s

u hi

stor

ia

• La

vid

a de

l Ecu

ador

(1

830

- 184

5);

pred

omin

io d

e lo

s ca

udill

os m

ilita

res

e in

flue

ncia

del

cle

ro

• La

adm

inis

trac

ión

de

Vic

ente

Roc

afue

rte

com

o el

pri

mer

inte

nto

de

orga

niza

ción

del

paí

s

• La

abo

lició

n de

la

escl

avit

ud d

e lo

s ne

gros

, du

rant

e el

gob

iern

o de

Jo

sé M

aría

Urv

ina,

• La

sit

uaci

ón d

e in

esta

bilid

ad y

con

tinu

as

guer

ras

en lo

s pr

imer

os

años

• Co

nsol

idac

ión

del E

stad

o ba

jo e

l rég

imen

de

Gar

cía

Mor

eno

• La

eta

pa e

ntre

187

5 y

1895

, sus

con

flic

tos

soci

ales

y p

olít

icos

• Va

rios

esf

uerz

os p

or

expl

icar

el p

aís

y su

id

enti

dad

• La

luch

a po

r con

solid

ar la

id

enti

dad

y so

bera

nía

• La

sit

uaci

ón m

undi

al

de in

icio

s de

l sig

lo X

X,

dom

inad

a po

r el a

vanc

e de

l cap

ital

ism

o

• La

vin

cula

ción

del

paí

s al

m

erca

do m

undi

al c

on la

ex

port

ació

n de

cac

ao

• Te

rrat

enie

ntes

, ba

nque

ros

y ca

mpe

sino

s

• La

Rev

oluc

ión

Libe

ral

• Ra

sgos

fund

amen

tale

s de

l Est

ado

Laic

o, fr

uto

de

la R

evol

ució

n Li

bera

l

• La

libe

rtad

de

conc

ienc

ia

impl

anta

da p

or e

l lib

eral

ism

o

• Lo

s ca

mbi

os q

ue s

e di

eron

en

la s

ocie

dad

la

etap

a de

pre

dom

inio

del

“l

iber

alis

mo

plut

ocrá

tico

”

• La

eta

pa e

ntre

192

5 y

1947

, una

cri

sis

pers

iste

nte.

• El

pro

ceso

des

de 1

925

a 19

38, v

aria

s re

form

as d

el

Esta

do

• La

soc

ieda

d re

acci

onó

ante

la c

risi

s co

n la

luch

a po

r la

just

icia

soc

ial y

la

orga

niza

ción

pop

ular

• El

des

arro

llo d

e la

s m

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

co

mpr

omet

idas

con

el

cam

bio

soci

al

• La

exp

ansi

ón d

el s

iste

ma

educ

ativ

o

• La

vid

a co

tidi

ana

de la

ge

nte

entr

e 19

25 y

194

7

• La

inva

sión

per

uana

y

la d

esm

embr

ació

n te

rrit

oria

l del

Ecu

ador

• La

eta

pa d

e es

tabi

lidad

en

tre

1948

y 1

960

• El

“au

ge b

anan

ero”

y e

l av

ance

de

los

dere

chos

po

lític

os y

los

dere

chos

so

cial

es

• Lo

s ca

mbi

os q

ue h

an

sufr

ido

el m

undo

y

Amér

ica

Lati

na d

esde

los

años

ses

enta

• La

s tr

ansf

orm

acio

nes

agra

rias

y lo

s pr

oces

os d

e in

dust

rial

izac

ión

que

de

los

años

ses

enta

• La

tran

sfor

mac

ión

del

país

en

expo

rtad

or d

e pe

tról

eo

• El

cre

cim

ient

o po

blac

iona

l del

paí

s,

espe

cial

men

te la

ex

pans

ión

de la

s ci

udad

es

• El

des

arro

llo d

e lo

s m

edio

s de

com

unic

ació

n

• La

pre

senc

ia d

e nu

evos

ac

tore

s so

cial

es, d

el

mov

imie

nto

indí

gena

, los

gr

upos

de

reiv

indi

caci

ón

de g

éner

o, e

colo

gist

as,

entr

e ot

ros

• La

s m

odif

icac

ione

s en

la

vida

de

la g

ente

• Ad

min

istr

acio

nes

que

se

suce

dier

on d

esde

196

0 a

1979

• Av

ance

de

la c

onci

enci

a de

la d

iver

sida

d

• La

eco

nom

ía n

acio

nal e

n el

mar

co d

e un

a ec

onom

ía

mun

dial

dom

inad

a po

r el

neol

iber

alis

mo

• Lo

s ra

sgos

eco

nóm

icos

, so

cial

es y

pol

ític

os d

e la

pr

olon

gada

cri

sis

• La

s co

ndic

ione

s en

que

se

da

la m

asiv

a m

igra

ción

ec

uato

rian

a al

ext

erio

r

• El

pro

ceso

his

tóri

co q

ue

vien

e de

197

9 al

pre

sent

e

• La

sup

erac

ión

de la

po

brez

a, la

inte

grac

ión

y la

def

ensa

del

pla

neta

• La

luch

a hi

stór

ica

del

pueb

lo e

cuat

oria

no p

or

cons

olid

ar la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos



155

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad n

acio

nal,

uni

dad

en la

div

ersi

dad,

ciu

dada

nía

resp

onsa

ble

Real

idad

act

ual d

el E

cuad

or

BLO

QU

E 1:

V

ida

econ

ómic

aBL

OQ

UE

2:

La s

ocie

dad

ecua

tori

ana

BLO

QU

E 3:

N

eces

idad

es

fund

amen

tale

s

BLO

QU

E 4:

D

emoc

raci

a, d

erec

hos

y

debe

res

BLO

QU

E 5:

O

rgan

izac

ión

del E

stad

oBL

OQ

UE

6:

La c

ultu

ra

OCTAVO

• Lo

s re

curs

os n

atur

ales

: ag

ricu

ltur

a, g

anad

ería

y

pesc

a

• La

s m

anuf

actu

ras

(indu

stri

as y

art

esan

ías)

• El

com

erci

o de

l Ecu

ador

• Lo

s se

rvic

ios,

en

espe

cial

de

l tur

ism

o

• El

sec

tor f

inan

cier

o

• El

Est

ado

part

icip

a en

la

econ

omía

• El

trab

ajo

y el

sen

tido

del

em

pren

dim

ient

o

• La

con

cent

raci

ón d

e la

riqu

eza,

la e

scas

a in

dust

rial

izac

ión,

la

falt

a de

cap

acit

ació

n pr

ofes

iona

l

• La

fam

ilia

• O

rgan

izac

ione

s de

la

soci

edad

• Lo

s gr

upos

relig

ioso

s

• D

esig

uald

ad y

pob

reza

• Co

nflic

tos

soci

ales

• Ed

ucac

ión

y sa

lud

• V

ivie

nda,

tran

spor

te y

ot

ros

serv

icio

s

• El

dep

orte

.

• La

s di

vers

ione

s de

la

gent

e

• Si

tuac

ión

de la

s pe

rson

as

con

capa

cida

des

dife

rent

es

• El

bue

n vi

vir c

omo

nece

sida

d de

l des

arro

llo

hum

ano

• La

dem

ocra

cia

com

o ba

se

de la

par

tici

paci

ón

• Pa

rtic

ipac

ión

de v

ario

s se

ctor

es d

e la

soc

ieda

d

• La

Con

stit

ució

n

• D

erec

hos

fund

amen

tale

s

• La

s re

spon

sabi

lidad

es e

n el

hog

ar y

en

la e

scue

la

• La

pro

tecc

ión

de lo

s de

rech

os h

uman

os

• G

obie

rno

del E

cuad

or

• La

s fu

ncio

nes

del E

stad

o

• Lo

s go

bier

nos

secc

iona

les

• La

fuer

za p

úblic

a

• El

Est

ado

debe

est

ar a

l se

rvic

io d

e la

gen

te.

• La

pol

ític

a es

una

cos

a se

ria

• Cu

ltur

as d

el E

cuad

or

• M

anife

stac

ione

s ar

tíst

icas

de

l Ecu

ador

• Co

mun

icac

ión

soci

al

• La

inte

rcul

tura

lidad

• La

cul

tura

pop

ular

ec

uato

rian

a

• El

resp

eto

a la

libr

e ex

pres

ión

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

156

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: Ide

ntid

ad p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d

His

tori

a la

tino

amer

ican

a y

mun

dial

BLO

QU

E 1:

El

vie

jo m

undo

BLO

QU

E 2:

La

s cu

ltur

as a

mer

ican

as

BLO

QU

E 3:

Co

nqui

stas

y

colo

niza

cion

es

BLO

QU

E 4:

El

mun

do y

las

inde

pend

enci

as

lati

noam

eric

anas

BLO

QU

E 5:

Fo

rmac

ión

de lo

s es

tado

s-na

ción

BLO

QU

E 6:

Co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s na

cion

ales

NOVENO

• O

rige

n de

la h

uman

idad

en

Áfr

ica

y su

dif

usió

n ha

cia

los

cinc

o co

ntin

ente

s

• El

des

arro

llo d

e lo

s gr

ande

s im

peri

os

anti

guos

• G

rand

es c

ultu

ras

med

iter

ráne

as: G

reci

a an

tigu

a

• El

Impe

rio

Rom

ano

y su

ex

pans

ión

en e

l esp

acio

m

edit

errá

neo

• N

acim

ient

o de

l cr

isti

anis

mo

en e

l sen

o la

cu

ltur

a m

edit

errá

nea

y su

ex

pans

ión

en e

l Im

peri

o Ro

man

o

• El

sur

gim

ient

o de

l Isl

am

• La

s ca

ract

erís

tica

s de

la

soc

ieda

d en

Eur

opa

Occ

iden

tal l

uego

de

la

Edad

Med

ia

• La

div

ersi

dad

de la

hu

man

idad

• O

rige

n de

los

prim

eros

po

blad

ores

de

Amér

ica

• En

nue

stro

con

tine

nte

se d

esar

rolla

ron

gran

des

cult

uras

• So

cied

ades

m

esoa

mer

ican

as

• El

des

arro

llo d

e la

s so

cied

ades

en

Amér

ica

Andi

na

• D

isti

ntas

raíc

es d

e la

po

blac

ión

amer

ican

a

• La

s co

nsec

uenc

ias

de la

ir

rupc

ión

de lo

s eu

rope

os

en A

mér

ica

• Lo

s di

vers

os p

roce

sos

de c

onqu

ista

en

Amér

ica

Rech

azar

la v

iole

ncia

y la

im

posi

ción

• La

con

quis

ta a

mer

ican

a

• Am

éric

a y

su v

incu

laci

ón

irre

vers

ible

al r

esto

del

m

undo

• Lo

s gr

ande

s im

peri

os e

n Am

éric

a

• La

gra

n di

vers

idad

de

las

cult

uras

am

eric

anas

• G

rand

es a

vanc

es

cien

tífi

cos

en lo

s si

glos

XV

II y

XVIII

• Av

ance

del

sis

tem

a ca

pita

lista

• N

atur

alez

a de

las

revo

luci

ones

pol

ític

as

• La

cri

sis

del a

ntig

uo

régi

men

en

Espa

ña

• La

s ci

udad

es y

regi

ones

de

Am

éric

a Es

paño

la y

su

s pr

onun

ciam

ient

os

cont

ra e

l rég

imen

co

loni

al

• A

med

iado

s de

la

segu

nda

déca

da d

el

sigl

o XI

X, s

e ge

nera

lizó

la d

eman

da d

e in

depe

nden

cia

• Lo

s es

fuer

zos

de c

rear

gr

ande

s pa

íses

y d

e es

tabl

ecer

un

sist

ema

de c

oope

raci

ón e

ntre

los

nuev

os e

stad

os

• La

inde

pend

enci

a y

la

sobe

raní

a

• Lo

s ca

mbi

os s

ocia

les

y el

lib

eral

ism

o en

Eur

opa

y Am

éric

a

• D

esar

rollo

de

los

naci

onal

ism

os y

los

esta

dos-

naci

ón e

n la

Eu

ropa

del

sig

lo X

IX

• Lo

s nu

evos

est

ados

la

tino

amer

ican

os y

sus

pr

oyec

tos

naci

onal

es

• So

cied

ades

la

tino

amer

ican

as d

el

sigl

o XI

X

• G

rand

es p

aíse

s de

Eur

opa

empr

endi

eron

un

nuev

o pr

oces

o de

col

oniz

ació

n

• Av

ance

del

cap

ital

ism

o en

el

mun

do h

acia

fina

les

del

sigl

o XI

X, d

efin

iénd

ose

su

fase

impe

rial

ista

• El

pri

mer

mun

do y

el

terc

er m

undo

• Lo

s m

ecan

ism

os y

re

laci

ones

med

iant

e lo

s cu

ales

las

econ

omía

s la

tino

amer

ican

as s

e vi

ncul

aron

al m

erca

do

mun

dial

• Lo

s pr

oces

os d

e co

nsol

idac

ión

de lo

s es

tado

s la

tino

amer

ican

os

• D

efin

ició

n de

una

id

enti

dad

lati

noam

eric

ana



157

Año

Ejes

del

apr

endi

zaje

: El b

uen

vivi

r o

sum

ak k

awsa

y, id

enti

dad

naci

onal

y p

lane

tari

a, u

nida

d en

la d

iver

sida

d, c

iuda

daní

a re

spon

sabl

e

Lati

noam

eric

a y

el m

undo

con

tem

porá

neo

BLO

QU

E 1:

Pr

imer

a m

itad

del

si

glo

XX

BLO

QU

E 2:

Lo

s úl

tim

os a

ños

de

l sig

lo X

X

BLO

QU

E 3:

Pu

eblo

s ri

cos

y pu

eblo

s po

bres

BLO

QU

E 4:

La

s m

igra

cion

es

BLO

QU

E 5:

A

mér

ica

Lati

na:

depe

nden

cia

e in

tegr

ació

n re

gion

al

BLO

QU

E 6:

Lu

cha

por

la p

az

en e

l mun

do

DÉCIMO

• Lo

s an

tece

dent

es y

tr

ayec

tori

a de

la P

rim

era

Gue

rra

Mun

dial

y s

us

cons

ecue

ncia

s

• El

asc

enso

de

Esta

dos

Uni

dos

com

o po

tenc

ia

mun

dial

, y e

l im

pact

o de

la

cri

sis

fina

ncie

ra

• C

ambi

os

soci

oeco

nóm

icos

y

el p

roce

so d

e in

dust

rial

izac

ión

sust

itut

iva

de

impo

rtac

ione

s

• La

s ca

usas

, co

nsec

uenc

ias

y lo

s fe

nóm

enos

pos

teri

ores

de

la S

egun

da G

uerr

a M

undi

al

• La

nec

esid

ad d

e de

sarr

olla

r una

cul

tura

de

la p

az

• Lo

s gr

ande

s ca

mbi

os

cult

ural

es

• La

“G

uerr

a fr

ía”,

el

enfr

enta

mie

nto

de la

s “s

uper

pote

ncia

s”

• El

pro

ceso

de

desc

olon

izac

ión

de A

sia

y Áf

rica

• La

con

stru

cció

n de

la

dem

ocra

cia

y la

vig

enci

a de

los

dere

chos

hum

anos

• La

pob

reza

fren

te a

co

ncen

trac

ión

de la

ri

quez

a m

undi

al

• La

caí

da d

el c

omun

ism

o

• El

pre

dom

inio

es

tado

unid

ense

y la

lla

mad

a “g

loba

lizac

ión”

• El

sur

gim

ient

o de

nue

vas

pote

ncia

s

• Lo

s an

tigu

os y

nue

vos

mov

imie

ntos

soc

iale

s

• U

n m

undo

con

equ

idad

y

just

icia

• El

mun

do a

ctua

l est

á en

co

nsta

nte

mov

imie

nto,

de

sde

la p

ersp

ecti

va

pobl

acio

nal y

mig

rato

ria

• La

pob

reza

y e

l tra

bajo

co

mo

caus

as d

e la

s m

igra

cion

es

• Lo

s pa

íses

de

orig

en y

de

dest

ino

• La

s co

nsec

uenc

ias

soci

ales

de

las

mig

raci

ones

des

de y

ha

cia

el E

cuad

or

• La

s ec

onom

ías

de lo

s pa

íses

de

Amér

ica

Lati

na

• C

ambi

os a

grar

ios

en la

re

gión

• El

pro

ceso

de

urba

niza

ción

y la

s m

igra

cion

es in

tern

as

• Lo

s pr

oces

os d

e in

tegr

ació

n

• La

inte

grac

ión

andi

na y

su

dam

eric

ana

• Lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

de la

act

ualid

ad

• El

tráf

ico

de d

roga

s

• La

s gu

erra

s y

la p

obre

za

• El

arm

amen

tism

o y

sus

cons

ecue

ncia

s.

• El

Ecu

ador

y lo

s co

nflic

tos

mun

dial

es

• El

diá

logo

de

civi

lizac

ione

s

• Lo

s pu

eblo

s ne

cesi

tan

el

uno

del o

tro

• La

igua

ldad

bas

ada

en lo

s de

rech

os h

uman

os



159

Map

a de

con

ocim

ient

os d

e C

ienc

ias

Nat

ural

es

Año

Eje

curr

icul

ar in

tegr

ador

: Com

pren

der

las

inte

rrel

acio

nes

del m

undo

nat

ural

y s

us c

ambi

os

Eje

del a

pren

diza

je: L

a lo

cali

dad,

exp

resi

ón d

e re

laci

ones

nat

ural

es y

soc

iale

s.

Bloq

ue 1

: El

Sol

com

o fu

ente

de

ener

gía

para

la v

ida

Bloq

ue 2

: E

l sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a pa

ra e

l con

sum

o hu

man

o

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta

por

las

vari

acio

nes

del a

ire

Boqu

e 5:

Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a y

sus

cam

bios

CUARTO

• So

l, vi

ento

y a

gua

com

o fu

ente

s de

ene

rgía

• Re

laci

ones

de

calo

r y lu

z co

n la

vid

a, c

lima

y lo

s ca

mbi

os d

e es

tado

de

la m

ater

ia

• Ti

pos

de s

uelo

s de

la lo

calid

ad

• El

sue

lo y

el r

elie

ve e

n la

lo

calid

ad.

• La

agr

icul

tura

loca

l y e

l sue

lo.

• El

agu

a y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del a

gua

en la

lo

calid

ad

• U

tilid

ad d

el a

gua

en la

lo

calid

ad

• Cu

idad

os e

n el

uso

del

agu

a de

co

nsum

o hu

man

o

• Co

ntam

inac

ión

y pr

even

ción

de

enfe

rmed

ades

• El

air

e y

sus

cara

cter

ísti

cas

• La

impo

rtan

cia

del v

ient

o y

su

utili

dad

• C

alid

ad d

el a

ire

en la

loca

lidad

• Lo

s or

gani

smos

de

la lo

calid

ad

y el

am

bien

te

• Va

ried

ad d

e lo

s ci

clos

de

vida

en

la

loca

lidad

• El

ser

hum

ano

se re

laci

ona

con

otro

s se

res

vivo

s: ó

rgan

os d

e lo

s se

ntid

os

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en

la a

limen

taci

ón d

e lo

s s

eres

hu

man

os y

otr

os a

nim

ales

• An

imal

es y

pla

ntas

úti

les

para

el

ser

hum

ano

en la

loca

lidad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

la lo

calid

ad y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

160

Año

Eje

del a

pren

diza

je: E

cosi

stem

as a

cuát

ico

y te

rres

tre:

los

indi

vidu

os in

tera

ctúa

n co

n el

med

io y

con

form

an la

com

unid

ad b

ioló

gica

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a se

man

ifies

ta p

or la

s va

riac

ione

s de

l air

e

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

QUINTO

• M

ovim

ient

os d

e la

Tie

rra

y su

s m

anife

stac

ione

s: la

s es

taci

ones

, el

día

y la

noc

he

• Pi

sos

clim

átic

os y

el

clim

a: re

gion

es tr

opic

ales

, su

btro

pica

les,

tem

plad

as y

frío

• Es

truc

tura

gen

eral

de

los

ecos

iste

mas

terr

estr

es y

ec

osis

tem

as a

cuát

icos

loca

les

• In

terr

elac

ione

s en

tre

los

elem

ento

s qu

e co

nfor

man

los

ecos

iste

mas

:

• El

emen

tos

sin

vida

y s

eres

vi

vos

• Re

laci

ones

de

sim

bios

is:

mut

ualis

mo

y co

men

salis

mo.

• C

lase

s de

sue

los

y su

infl

uenc

ia

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

te

rres

tres

y a

cuát

icos

.

• Im

port

anci

a de

l sue

lo a

gríc

ola

y la

agr

icul

tura

.

• Re

laci

ón d

el re

lieve

con

las

form

as d

e la

bran

za.

• D

istr

ibuc

ión

del a

gua

en e

l pl

anet

a

• D

ifere

ncia

s or

gano

lépt

icas

en

tre

el a

gua

dulc

e y

el a

gua

sala

da

• El

agu

a en

los

ecos

iste

mas

• La

impo

rtan

cia

para

todo

s lo

s se

res

vivo

s

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a un

re

curs

o re

nova

ble.

• Ec

osis

tem

as a

cuát

icos

de

agua

du

lce

y de

agu

a sa

lada

• El

air

e, u

na m

ezcl

a de

gas

es

que

lo c

ompo

nen

• C

arac

terí

stic

as d

el a

ire

y su

rela

ción

con

el c

lima:

te

mpe

ratu

ra,

hum

edad

y

prec

ipit

acio

nes

en lo

s di

fere

ntes

eco

sist

emas

• El

Sol

, fue

nte

de c

alor

y lu

z,

infl

uye

sobr

e el

clim

a qu

e ca

ract

eriz

a lo

s ec

osis

tem

as

• Ti

pos

de e

nerg

ía y

sus

tr

ansf

orm

acio

nes

en lo

s ec

osis

tem

as

• C

iclo

s de

vid

a en

los

ecos

iste

mas

• C

iclo

de

vida

de

las

plan

tas

con

sem

illa

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hu

man

a

– C

ambi

os b

iops

icos

ocia

les

de n

iños

y n

iñas

con

la

edad

• Se

mej

anza

s y

dife

renc

ias

en la

lo

com

oció

n de

l se

r hum

ano

y ot

ros

anim

ales

• Re

laci

ones

de

la lo

com

oció

n co

n el

esq

uele

to y

los

mús

culo

s

• Sa

lud

y en

ferm

edad

: cu

idad

os d

el s

iste

ma

oseo

artr

omus

cula

r

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

los

ecos

iste

mas

acu

átic

o y

terr

estr

e y

en lo

s ci

clos

na

tura

les



161

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a Pa

stiz

al: e

l eco

sist

ema

expr

esa

las

inte

rrel

acio

nes

biót

icas

y a

biót

icas

.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a de

pend

e de

las

cond

icio

nes

atm

osfé

rica

s

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SEXTO

• Re

gion

es n

atur

ales

del

Ecu

ador

. El

ori

gen:

mov

imie

nto

de la

s m

asas

terr

estr

es

• Si

smos

, ene

rgía

acu

mul

ada

y en

ergí

a ci

néti

ca

• Vo

lcan

es, e

nerg

ía té

rmic

a

• G

ener

alid

ades

de

los

prin

cipa

les

biom

as o

ec

osis

tem

as d

el E

cuad

or:

past

izal

es, b

osqu

e, d

esie

rto

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s pa

stiz

ales

na

tura

les

y an

tróp

icos

en

las

tres

regi

ones

con

tine

ntal

es:

Cost

a, S

ierr

a y

Amaz

onia

• Pa

stiz

al n

atur

al: p

áram

os

• Pa

stiz

al a

ntró

pico

s: u

tilid

ad

agrí

cola

gan

ader

a

• Fo

rmac

ión

del s

uelo

en

los

past

izal

es d

e ca

da re

gión

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

l pas

tiza

l y s

u in

flue

ncia

en

los

sere

s vi

vos

• Im

port

anci

a de

las

plan

tas

en

las

cade

nas

alim

enti

cias

del

pa

stiz

al

• U

so y

con

serv

ació

n su

sten

tabl

e de

los

suel

os e

n lo

s pa

stiz

ales

• El

agu

a en

los

past

izal

es

• El

agu

a co

mo

un m

edio

de

repr

oduc

ción

de

algu

nas

espe

cies

ani

mal

es y

ve

geta

les

endé

mic

as

• El

agu

a co

mo

recu

rso

natu

ral

• Lo

caliz

ació

n de

rese

rvas

na

tura

les

y ar

tifi

cial

es d

e ag

ua e

n la

loca

lidad

y e

n lo

s pa

stiz

ales

• Lo

s pá

ram

os: p

asti

zale

s de

re

serv

a de

agu

a du

lce

• La

con

serv

ació

n de

l agu

a

• C

arac

terí

stic

a y

estr

uctu

ra

gene

ral d

e la

atm

ósfe

ra

• La

alt

ura

dete

rmin

a la

s va

riac

ione

s en

la

com

posi

ción

de

gase

s qu

e co

n co

nfor

man

la a

tmós

fera

• Su

hab

itab

ilida

d

• H

abit

abili

dad

en lo

s pa

stiz

ales

y tu

ndra

de

alta

m

onta

ña

• Va

riac

ión

de la

tem

pera

tura

y

su in

flue

ncia

en

el m

ovim

ient

o de

la m

asa

gase

osa

• O

rige

n de

los

vien

tos

• O

rige

n de

los

vien

tos:

loca

les

y pl

anet

ario

s

• C

aden

as a

limen

tici

as e

n el

pa

stiz

al

• C

iclo

s de

la m

ater

ia q

ue

se g

ener

an e

n la

s ca

dena

s al

imen

tici

as

• El

ser

hum

ano

com

o in

tegr

ante

de

una

cad

ena

alim

enti

cia

• G

ener

alid

ades

de

los

proc

esos

que

par

tici

pan

en la

nu

tric

ión

hum

ana:

dig

esti

ón,

resp

irac

ión

y ci

rcul

ació

n

• Sa

lud,

enf

erm

edad

y

prev

enci

ón

• C

iclo

de

vida

en

los

anim

ales

ve

rteb

rado

s: la

esp

ecie

hum

ana

• Se

xual

idad

hum

ana:

ca

ract

eres

pri

mar

ios

en n

iños

y

niña

s

• Ap

arat

o re

prod

ucto

r fe

men

ino

y m

ascu

lino

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Pa

stiz

al y

en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

162

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a Bo

sque

: los

bio

mas

se

inte

rrel

acio

nan

y fo

rman

la b

iósf

era.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

SÉPTIMO

• Es

truc

tura

inte

rna

de la

Tie

rra

• La

cor

teza

o li

tósf

era

• U

bica

ción

geo

gráf

ica

y su

in

flue

ncia

en

la fo

rmac

ión

de

bosq

ues

• Im

port

anci

a de

los

bosq

ues

para

la s

uper

vive

ncia

del

pl

anet

a Ti

erra

• D

iver

sida

d ec

ológ

ica

de lo

s bo

sque

s de

l Lit

oral

, bos

ques

m

onta

nos

y de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

de

los

bosq

ues

y su

infl

uenc

ia

en lo

s se

res

vivo

s de

las

regi

ones

con

tine

ntal

es: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Ag

ente

s de

rete

nció

n y

eros

ión

del s

uelo

.

• Pe

rmea

bilid

ad y

rete

nció

n de

l ag

ua s

egún

el t

ipo

de s

uelo

del

bo

sque

.

• El

bos

que

com

o re

curs

o na

tura

l ex

plot

ado

y la

s co

nsec

uenc

ias

sobr

e la

est

abili

dad

de lo

s su

elos

seg

ún la

regi

ón: L

itor

al,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ía

ecua

tori

anas

.

• Re

curs

os n

atur

ales

re

nova

bles

exp

lota

dos

en

cada

regi

ón y

su

impa

cto

ambi

enta

l sob

re e

l rec

urso

su

elo.

• Co

ncen

trac

ión

del a

gua

en lo

s bo

sque

s

• Ev

apot

rans

pira

ción

: im

port

anci

a c

limát

ica

y su

in

flue

ncia

en

la h

umed

ad d

e lo

s su

elos

y lo

s se

res

vivo

s

• Ta

xism

os

• Re

laci

ón g

eotr

opis

mo

- hi

drot

ropi

smo

– Si

stem

a ra

dicu

lar e

n lo

s bo

sque

s hú

med

os y

bo

sque

s se

cos

• En

ergí

a hi

dráu

lica

• C

arac

terí

stic

as d

el c

lima

de la

s re

gion

es b

osco

sas

• La

atm

ósfe

ra: e

stru

ctur

a,

cara

cter

ísti

cas

de c

ada

una

de

las

capa

s

• Im

port

anci

a de

las

es

taci

ones

met

eoro

lógi

cas

y s

u fu

ncio

nam

ient

o pa

ra

pron

osti

car e

l est

ado

del

tiem

po

• Zo

nas

clim

átic

as y

sus

impa

ctos

so

bre

el b

iom

a de

bos

que

• C

arac

terí

stic

as y

pa

rtic

ular

idad

es d

el m

angl

ar

del L

itor

al, b

osqu

es a

ndin

os

de a

ltur

a y

selv

a am

azón

ica

ecua

tori

ana

• C

iclo

del

agu

a

• Po

tabi

lizac

ión

• D

iver

sida

d de

flor

a en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es: C

osta

, Si

erra

y A

maz

onia

• U

so ra

cion

al y

sus

tent

able

de

la fl

ora

• Ti

pos

de e

xplo

taci

ón ra

cion

al

y su

sten

tabl

e de

la fl

ora

de

los

bosq

ues

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en

los

bosq

ues

de la

s re

gion

es:

Lito

ral,

Inte

rand

ina

y Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• Re

des

alim

enti

cias

• M

amífe

ros:

car

acte

ríst

icas

ge

nera

les

• Pa

pel d

e lo

s m

amífe

ros

en

el b

iom

a de

bos

que

• Fa

una

en ri

esgo

por

det

erio

ro

ambi

enta

l ant

rópi

co

• La

esp

ecie

hum

ana

y la

ex

crec

ión

com

o m

ecan

ism

o de

pur

ific

ació

n de

l or

gani

smo

• Se

xual

idad

hum

ana:

La

pube

rtad

y lo

s ca

ract

eres

se

cund

ario

s en

niñ

as y

niñ

os

• Sa

lud

e hi

gien

e: L

a m

enst

ruac

ión.

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a Bo

sque

y e

n lo

s ci

clos

na

tura

les



163

Año

Eje

del a

pren

diza

je: B

iom

a D

esie

rto:

la v

ida

expr

esa

com

plej

idad

e in

terr

elac

ione

s.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

OCTAVO

• Te

ctón

ica

de p

laca

s

• Pl

acas

oce

ánic

as

• Pl

acas

con

tine

ntal

es

• In

flue

ncia

de

las

plac

as

tect

ónic

as s

obre

la

mod

ific

ació

n de

l rel

ieve

ec

uato

rian

o y

su in

cide

ncia

en

la b

iodi

vers

idad

de

las

regi

ones

• Zo

nas

des

érti

cas

de la

s re

gion

es L

itor

al e

Int

eran

dina

y

zon

as d

e de

sert

izac

ión

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• En

ergí

a a

lter

nati

va: e

nerg

ía

eólic

a

• Fo

rmac

ión

de d

iver

sos

tipo

s de

su

elos

des

érti

cos.

Sus

orí

gene

s y

des

arro

llos

natu

rale

s y

la d

eser

tiza

ción

de

orig

en

hum

ano

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s de

las

regi

ones

Li

tora

l e I

nter

andi

na y

en

las

zona

s de

des

erti

zaci

ón

antr

ópic

a de

la A

maz

onia

ec

uato

rian

a

• La

ene

rgía

lum

ínic

a

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

del E

cuad

or

• D

iver

sida

d de

la fa

una

en lo

s de

sier

tos

y en

las

zona

s de

de

sert

izac

ión

ecua

tori

anos

• Re

des

alim

enti

cias

en

los

desi

erto

s

• Pr

otec

ción

de

la fl

ora

y fa

una

de lo

s de

sier

tos

de la

s re

gion

es

Lito

ral e

Inte

rand

ina

y de

la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

an

tróp

ica

de la

Am

azon

ia

ecua

tori

ana

• El

agu

a en

los

desi

erto

s

• Ag

uas

subt

errá

neas

: su

prof

undi

dad

y ac

cesi

bilid

ad

• Fa

ctor

es fí

sico

s qu

e co

ndic

iona

n la

vid

a en

los

desi

erto

s y

en la

s zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

pres

ente

s en

Ecu

ador

• Te

mpe

ratu

ra

• H

umed

ad d

el a

mbi

ente

• H

umed

ad d

el s

uelo

• Ad

apta

cion

es d

e fl

ora

y fa

una

• Fa

ctor

es a

ntró

pico

s ge

nera

dore

s de

des

erti

fica

ción

• La

s co

rrie

ntes

de

El N

iño

y La

N

iña

y su

s in

flue

ncia

s so

bre

el

clim

a de

los

desi

erto

s y

zona

s de

des

erti

zaci

ón e

n el

Ecu

ador

• D

ifere

ncia

s y

sem

ejan

zas

entr

e lo

s de

sier

tos

y zo

nas

de d

eser

tiza

ción

ant

rópi

ca

ecua

tori

anos

• C

iclo

bio

geoq

uím

ico

del

fó

sfor

o y

nitr

ógen

o

• D

iver

sida

d de

la fl

ora

en lo

s de

sier

tos

• Lo

s de

sier

tos:

sis

tem

as c

on

vida

que

pre

sent

an u

n n

ivel

de

org

aniz

ació

n ec

ológ

ica

part

icul

ar

• La

esp

ecie

hum

ana

: Apa

rato

s re

prod

ucto

res

y su

rela

ción

con

el

sis

tem

a gl

andu

lar

• Se

xual

idad

hum

ana

• Ad

oles

cenc

ia: m

adur

ez

sexu

al

• C

iclo

men

stru

al

• El

ado

lesc

ente

y la

so

cied

ad

• C

ienc

ia y

tecn

olog

ía, y

ot

ras

man

ifest

acio

nes

soci

ocul

tura

les

impa

ctan

en

el

Biom

a D

esie

rto

y en

los

cicl

os

natu

rale

s

Act

ualiz

ació

n y

Fort

alec

imie

nto

Curr

icul

ar d

e la

Edu

caci

ón G

ener

al B

ásic

a 20

10

164

Año

Eje

del a

pren

diza

je: RegiónInsular:lavidamanifiestaorganizacióneinform

ación.

Bloq

ue 1

: La

Tie

rra,

un

plan

eta

con

vida

Bloq

ue 2

: El

sue

lo y

sus

irre

gula

rida

des

Bloq

ue 3

: El

agu

a, u

n m

edio

de

vida

Bloq

ue 4

: El

clim

a, u

n ai

re s

iem

pre

cam

bian

te

Bloq

ue 5

: Lo

s ci

clos

en

la n

atur

alez

a

y su

s ca

mbi

os

NOVENO

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

l un

iver

so: c

reac

ioni

smo

y

big

- ban

g

• Te

oría

s so

bre

el o

rige

n de

la

vida

• C

reac

ioni

sta

• Ev

oluc

ioni

sta

• In

flue

ncia

de

las

plac

as d

e N

azca

, Co

cos

y de

l Pac

ífic

o en

el r

elie

ve

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• O

rige

n vo

lcán

ico

de la

s is

las

Gal

ápag

os

• Re

laci

ón d

el re

lieve

que

pr

esen

tan

las

isla

s co

n la

s ad

apta

ción

des

arro

llada

s po

r la

flor

a y

faun

a en

dém

icas

• C

arac

terí

stic

as d

e lo

s su

elos

vo

lcán

icos

• Fa

ctor

es f

ísic

os q

ue

cond

icio

nan

la v

ida

en la

regi

ón

Insu

lar

• D

iver

sida

d de

la

flor

a en

la

regi

ón In

sula

r

– Cé

lula

s: P

roca

riot

as y

eu

cari

otas

– Cé

lula

s y

tej

idos

ve

geta

les

• D

iver

sida

d de

la

faun

a en

la

regi

ón In

sula

r

• Cé

lula

s y

tejid

os a

nim

ales

• Fl

ora

y fa

una

en ri

esgo

po

r det

erio

ro a

mbi

enta

l y

antr

ópic

o

• Ec

osis

tem

a m

arin

o y

su

biod

iver

sida

d

• Re

gión

fóti

ca

• Re

gión

afó

tica

• Bi

ota

part

icul

ar d

e G

aláp

agos

• Im

pact

o de

la e

scas

ez d

e ag

ua

dulc

e en

el d

esar

rollo

de

la

vida

en

el e

cosi

stem

a te

rres

tre

de G

aláp

agos

• M

anej

o de

los

recu

rsos

híd

rico

s

• Pl

anta

s de

salin

izad

oras

par

a la

obt

enci

ón d

e ag

ua d

ulce

• En

ergí

a hi

dráu

lica

• En

ergí

a m

areo

mot

riz

• En

ergí

a ge

otér

mic

a

– O

bten

ción

de

ener

gía

eléc

tric

a po

r el

vapo

r de

agu

a ge

nera

do p

or la

ge

oter

mia

• C

arac

terí

stic

as d

el c

lima

de la

re

gión

Insu

lar

• Ti

pos

de c

lima

en la

regi

ón

Insu

lar

• Fa

ctor

es c

limát

icos

que

de

term

inan

la v

arie

dad

de

ecos

iste

mas

en

las

dist

inta

s is

las

del A

rchi

piél

ago

de

Gal

ápag

os

• C

iclo

de

la m

ater

ia y

la e

nerg

ía

en la

nat

ural

eza

• Fo

tosí

ntes

is•

Resp

irac

ión

celu

lar

• Le

y de

la c

onse

rvac

ión

de la

m

ater

ia y

la e

nerg

ía•

Car

acte

ríst

icas

gen

eral

es y

es

pecí

fica

s de

la m

ater

ia•

Com

posi

ción

de

la m

ater

ia

inor

gáni

ca y

org

ánic

a:

Elem

ento

s, m

oléc

ulas

y

com

pues

tos

• Su

stan

cia

sim

ple

y su

stan

cia

com

pues

ta•

Mez

cla:

tipo

s y

mét

odos

de

sepa

raci

ón•

La e

spec

ie h

uman

a: P

roce

sos

que

inte

gran

la v

ida

• N

utri

ción

y m

etab

olis

mo

• C

ircu

laci

ón r

espi

raci

ón, y

ex

crec

ión

• Si

stem

a ne

rvio

so•

Estr

uctu

ra y

func

ión

• Al

tera

cion

es d

el s

iste

ma

nerv

ioso

cau

sada

s po

r el u

so

de ta

baco

, dro

gas

y al

coho

l•

Sexu

alid

ad h

uman

a: s

alud

e

higi

ene

• En

ferm

edad

es d

e tr

ansm

isió

n s

exua

l y

prev

enci

ón.

•

Cie

ncia

y te

cnol

ogía

, y

otra

s m

anife

stac

ione

s so

cioc

ultu

rale

s im

pact

an e

n la

re

gión

Insu

lar y

en

los

cicl

os

natu

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Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificación es un momento fundamental del proceso pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el éxito.

La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.

La planificación permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecución de los objetivos educativos.

Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificación únicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudará a organizar su trabajo y ganar tiempo.

Además, la planificación didáctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qué necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qué se debe llevar al aula y cómo se puede organizar las estrategias metodológicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atención a la diversidad de estudiantes.

Otro punto importante de la planificación didáctica es la preparación del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseñen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontáneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificación:

Orientaciones para la planificacióndidáctica

1.¿Porquéesimportanteplanificar?

ANEXO 2

“Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar” (cita anónima)



167

• Evita la improvisación y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qué esperar de cada clase);

• Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones;

• Garantiza el uso eficiente del tiempo;• Coordina la participación de todos los actores involucrados dentro del

proceso educativo;• Combina diferentes estrategias didácticas centradas en la cotidianidad

(actividades grupales, enseñanza de casos, enseñanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2.¿Quéelementosdebetenerunaplanificación?

La planificación debe iniciar con una reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temática a tratar y su estructura lógica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del tema y cómo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificación didáctica:La planificación didáctica no debe ceñirse a un formato único; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecución de los objetivos desde los mínimos planteados por el currículo y desde las políticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institución y/o el docente crean convenientes:

• Datos informativos: contiene aspectos como el área, año lectivo, año de Educación General Básica, título, tiempo de duración, fecha de inicio y de finalización, entre otros.

• Objetivos educativos específicos; son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del año.

• Destrezas con criterios de desempeño: Se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificación estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

• Estrategias metodológicas: están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluación. Deben guardar relación con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

• Indicadores esenciales de evaluación: planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del país al finalizar un año escolar. Estos indicadores se evidenciarán en actividades de evaluación que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos.

• Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificación. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como “lecturas”, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografía. Esto permitirá analizar los recursos con anterioridad

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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeño esté garantizado. Además, cuando corresponda, los recursos deberán estar contenidos en un archivo, como respaldo.

• Bibliografía: se incluirán todos los recursos bibliográficos utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliográficos y de Internet que emplearán tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el país una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliográficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geográfico de la institución; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografía, aunque esta sea mínima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluación y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeño y las estrategias de enseñanza-aprendizaje pertinentes con la situación didáctica que va a ser planificada, considerando la atención a las diversidades.

El docente buscará integrar los conocimientos de su planificación con los de otras áreas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes.

¿Cómo verificar que la planificación se va cumpliendo?El éxito de una planificación es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la situación lo requiera. Para comprobar si la planificación planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

María Acosta Héctor Alcívar Jorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica Ambrossi Ángel Anchundia

Marcia Andino Consuelo Andrade

Rugero Aguiar César Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda Aponte Carlos Argüello Gladys ArgüelloAbdón Armijos Eladio ArmijosErmel Arteaga

Germán Arteaga Nuvia Arteaga

Mariana Astudillo Antonio AraujoLinda Banegas Fausto Baño Elsa Barrera

Alicia Bastidas Isabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioTeresa Borja Elena Borja

Gladys BravoJorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo

Silveiro Briones Julia Brito

Luis Cabadiana Mariana Cabrera

Manuel Calle Luis Camacho

Nelson CampoverdeLuis Cando

Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa Castillo

Elizabeth Castro Guadalupe Catota

Fabián Cerda Carmen CevallosDenny CevallosElva Cisneros Elicio Conlago

Inés Constante Luis Coque

Kléver Coronel Libertad CoronelMatilde Coronel

Dorix Cortez Lorena Costa

Bolívar Costales Gloria CriolloEsman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla

Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela ChangJairo Chávez Rosa Chávez

Willian ChávezLaura De Mora

Margarita Del Pezo César Delgado Enrique Díaz

Rosa DíazNastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dután

Washington Espinoza Carmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María FeijoóMariana FeijóoPatricia Flores

Abdón Fogacho Héctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal Gaibor José Gaibor

Patricio Gallardo Geovanny Gallegos

Marieta GallegosMery García

Mariana Garzón Enith González Rosa GonzálezAgustín Granda Sonia Gualpa

Carlos Guallpa Giovanny Guamán

Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha GuerraRosario Guerra Pilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda Guevara Nelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra Haro Martha Heras

Jorge Hernández Gladis Hidalgo

Hugo Horna María Huertas

Janneth JaramilloManuel Jaramillo Marcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco Lamar María Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela Llerena Luis Llivicura

Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza

Gloria López Laura López

Ma. Inés López Sonia López Luis Lozada

Arturo Macías Edison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaffareElvia Marchena

Carmen Martínez Zoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo Meneses Mariana MenesesMiguel Merchán

Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson Morales Luis Morán

Rosario Morán Eudolifo Moreira Harol MosqueraMariana Moya

Silvia Moya Alicia Muñoz Irma Muñoz

Blanca Nájera Jaime Naranjo

Abraham Naranjo Mireya Adrián

Enzo NeiraRómulo NinacuriEdison Noguera Camilo Noriega

Rocío Oña María Ochoa

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIÓN DURANTEEL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

Wagner OlarteMarlene OlmedoCecilia Palacios Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma Parra Janet Palma

Salín Pastrana Elio Peña

Irma Pérez William Pazmiño Marcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela Reyes Euclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton Romero Patricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz

Norma Saldarriaga Laura SalazarLuis Salazar

Sandra Salazar Susana Salazar María Salcedo

Miriam Salvador Fabián SánchezNelly Sánchez Rosa Sánchez

Enma Sanmartín Flavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz Saritama Mirtha Segarra José Solórzano Dolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly Suárez Carlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomalá

Luis Togra Mercy Trujillo

Luis UlloaRuth Urgilés

Aurelio ValdiviesoConcepción Vásquez

Marco Vásquez Alba Velasco Maura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHólger Yánez

Colombia Yépez Honorio Zambrano

Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria Zarsoza Eduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo Iaies

Fernando MediavillaMa. Gabriela Mena

Pedro MonttEnna Nuques

Graciela PiantanidaSonia Salazar

Elsa SernaVioleta Villarroel

fortalecimiento curricular sexto año basico

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