MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

"Fortalecer y consolidar una Educación Superior inclusiva"

PROPUESTA CURRICULAR

CARRERAS: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL CON ORIENTACION A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL CON ORIENTACION A LA DISCAPACIDAD NEUROMOTORA

UNIDAD CURRICULAR: PROBLEMÁTICA CONTEMPORANEA DE LA EDUCACION ESPECIAL

CAMPO DE FORMACION : ESPECIFICA

RÉGIMEN: ANUAL 4 HORAS CATEDRACURSO: 1° AÑO DIVISIÓN: “A” Y “C”

CICLO LECTIVO: 2013 Fecha de Inicio: 8/04/2013

Fecha de Finalización:DOCENTE: ARGAÑARAZ, PAOLA DEL VALLECorreo electrónico del docente:Pao.9@live.com.ar

Títulos del Docente:

Profesor en Educación Especial en Discapacitados Mentales y Motores

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

FUNDAMENTACIÓN:

Pensar las problemáticas contemporáneas de las Educación Especial, es re-velar las ideas que implican una actividad y habilidad que va más allá de concordar las problemáticas que emergen con su época, pues la contemporaneidad es “… una relación singular con el propio tiempo, que adhiere a este y, a la vez, toma su distancia…” (Agamben, 2009). Por eso, nuestro trabajo en la formación docente del Profesorado en Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual y Discapacidad Neuromotora, es brindar una serie de elementos teóricos que acerquen al estudiante a ver las sombras que pueden dar cierta claridad al conocimiento de la Educación Especial como campo disciplinar y como modalidad educativa que responde a las características particulares de la población que presenta necesidades educativas especiales; como así también, los discursos, mandatos, la acción propia y sentidos de la Pedagogía Especial - entendida como ciencia de las dificultades psíquicas, retrasos y problemas de toda clase en el desarrollo bio-psico-socio-cultural de niños y adolescentes, desde una perspectiva educativa y didáctica-, los objetivos que persigue, el contexto en el que se desenvuelve y los sujetos intervinientes en la misma.

Al mismo tiempo, el modo de tratar de clarificar cuales han sido los dilemas, las tensiones a los que se ha visto y se ve enfrentada la educación especial, los enfoques, con sus implicancias terapéuticas de la intervención pedagógica en sujetos con discapacidad.

Asimismo se busca brindar al estudiante, las herramientas de líneas conceptuales y prácticas necesarias para reflexionar sobre cuál es el rol que le corresponde desempeñar en el oficio de la enseñanza en los dispositivos de la educación formal y no formal que tenga que intervenir, en clave de percepción y exploración de habilidades, destrezas y dominios diferentes que debe poseer el futuro docente.

Enfoque teórico metodológico:

Los ejes temáticos se encuentran organizados en los presupuestos y principios que inspiran el denominado movimiento integrador, como elemento clave para contextualizar los cambios que propone la introducción de esta nueva cultura en el discurso educativo. Recibiendo aportes significativos de las llamadas teorías cognitivas, que representan un paradigma en expansión. Asimismo en la actualidad se concibe la educación especial de manera dinámica, con un enfoque ecológico basado en que la educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria. Los educadores activadores del enfoque ecológico y funcional necesitamos preguntarnos cuáles tareas y actividades son significativas para los niños y tener como principio básico: “La enseñanza de habilidades reales es en los lugares   y  en los momentos  en donde naturalmente ocurren las cosas”.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

OBJETIVOS:

Delimitar el campo de la Educación Especial a partir de su evolución histórica o social, su conceptualización y fundamentos

Distinguir la acción que caracteriza a la Pedagogía Especial, sus principios, sujetos, los objetivos, y los contextos con los que se vincula.

Reconocer a los individuos con Necesidades Educativas Especiales, como sujetos de la Pedagogía Especial.

Conceptuar la Pedagogía Terapéutica, y reconocer las implicancias terapéuticas de la intervención pedagógica en sujetos con Necesidades Educativas Especiales.

Conocer desde una visión cognitivista, los procesos que intervienen en el desarrollo intelectual, así como las alteraciones de los mismos en los sujetos con N.E. E. a fin de diseñar estrategias educativas eficaces.

Desarrollar actitudes reflexivas y críticas ante la realidad educativa e institucional

Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones particulares de su desempeño docente, perfil profesional, incumbencias y los aspectos éticos propios del ejercicio del profesor especializado en los diferentes contextos donde se desempeña.

CONTENIDOS:

Eje temático 1:

UNIDAD 1: ACERCA DE LA EPISTEMOLOGIA Y ACCION PROPIA DE LA PEDAGOGIA ESPECIAL

I. La Pedagogía Especial: delimitación conceptual. Sujetos. Objetivos. Contextos. Algunos aportes de Lev S. Vygotsky a la pedagogía especial.II. Epistemología de la Educación Especial .Re conceptualización actual de la Educación Especial. Evolución Histórica en la Educación Especial. Antecedentes de la Educación Especial en Argentina. III. Fundamentación de la Educación Especial como disciplina. Interdisciplinariedad. Obstáculos para la construcción epistemológica de la educación especial. IV. Principios de la educación especial: Normalización, individualización, Integración y sectorización de servicios. VI. La practica Docente. Campanas de alarma

Trabajos Prácticos:

Trabajo Práctico Nº 1: Elaboración de un libro que figurativize la evolución histórica de la educación especial y las definiciones desde enfoques retrospectivos y actuales.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Trabajo Practico N° 2: Realización de un mapa conceptual de los Aportes de Lev Vygotsky a la Educación Especial; presentación en carpeta de trabajos prácticos.

Bibliografía

Apuntes de cátedra: Reseña Histórica de la Educación Especial” Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Educación Especial: Historia y estado actual”. De

la Pedagogía Terapéutica a la Pedagogía Especial. Documento de Cátedra. IES “Prof. Juan M. Chavarría”. Catamarca

GARCIA, María Teresa. La concepción histórico - cultural de L. S. Vigotsky en la educación especial. Rev. Cuba. Psicol. [Online]. 2002, Vol.19, No.2 [citado 02 Mayo 2010], p.95-98. Disponible en Word Wide Web: <http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php. ISSN 0257-4322.

Eje temático 2: LA EDUCACION ESPECIAL SEGÚN LA LEGISLACION NACIONAL

Educación Especial una Modalidad del Sistema Educativo Argentino: la modalidad en relación al Sistema Educativo, la inclusión educativa y la integración, las personas con discapacidad y el cambio de mirad, el enfoque del sujeto de derecho y la inclusión educativa, políticas concurrentes y el diálogo en el sistema educativo.

La trayectoria educativa integral: una trayectoria educativa integral, repensar la trayectoria educativa integral desde lo especial, las intervenciones educativas desde la modalidad y los servicios de apoyo.

Legislación que regula la orientación y la reinserción profesional de las personas con discapacidad. Algunos conceptos teóricos en relación con la tarea de orientación profesional en las personas con discapacidad.

Bibliografía:

Serie A- 19. Acuerdo Marco para la Educación Especial. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. 1999.

Ministerio de Educación y Cultura de Catamarca. Normativa Provincial Para la Integración de Alumnos con Necesidades Educativas Especiales

Eje temático 3: NUEVOS MANDATOS DE LA EDUCACION ESPECIAL

Problemáticas contemporáneas: La calidad de vida: conceptualización, dimensiones, indicadores y campo de aplicación en base al contexto. Su importancia en campos como la educación general, la educación especial, la salud, los servicios sociales, las familias.

Apoyos y autodeterminación La familia con un miembro con discapacidad.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Algunas claves acerca de la educación del otro: alteridad y discapacidad. Diferencia y diversidad.

Diferentes áreas de investigación de la calidad de vida: educación especial, salud física y salud mental, discapacidad intelectual y retraso mental, envejecimiento y familias. Programas orientados a la vida con calidad: aplicación y evaluación. La transición a la vida adulta.

Trabajos Prácticos:

Trabajo practico N° 3: Exposición grupal y oral sobre temas designados por la cátedra, vinculados a la Unidad Didáctica.

Bibliografía:

Periódico El Cisne (2010). El envejecimiento de la persona con discapacidad, y la preocupación de lo que ocurrirá cuando sus padres no estén.

VERDUGO ALONSO, Miguel A; DE BORJA JORDAN DE URRIES VEGA, Francisco (Coordinadores) Apoyos, Autodeterminación y Calidad de Vida. Amaru. Salamanca, España, 2001

VERDUGO ALONSO, M.A. (Dir.) (2006), “Como Mejorar la calidad de Vida de las personas con Discapacidad. Instrumentos y Estrategias de Evaluación. Salamanca. Amaru

Lic. ACEVEDO, Aída (2010) “Problemáticas Educativas Contemporáneas. Enfoques Inclusivos en la Escolarización de Estudiantes con NE.”

Pérez de Lara, Nuria (2009). Experiencia y Alteridad en la Educación SKLIAR, CARLOS; LARROSA, Jorge (Comp.). Experiencia y alteridad en

educación. Flacso, HomoSapiens. Santa Fe, Argentina. 2009. SKLIAR, CARLOS. La educación (que es) del otro. Argumentos y falta de

argumentos pedagógicos. Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina. 2007.

Eje temático 4: CAMPO DE ESTUDIO Y ACCION PROPIA DE LA EDUCACION ESPECIAL

Paradigmas de la Educación Especial: de la Pedagogía Terapéutica a la Pedagogía Especial. Atención a Diversidad. De la atención la diversidad a una escuela para todos.

Necesidades educativas especiales. Concepto. Tipos. El diseño del currículo para niños con necesidades especiales: adaptaciones curriculares e incidencias en el medio. Tipo de adaptaciones. Niveles. Criterios.

Barreras para el aprendizaje y la participación. Programa Educativo Individual: Concepto. Diferencias entre las adaptaciones

curriculares individuales (ACI) y programa de desarrollo individual (PDI). Integración escolar: Fundamentos y Bases Filosóficas. Concepto.

Características. Formas y niveles de integración. Condiciones para la integración escolar. Valoración de la Integración Escolar. Rol del docente integrador. Factores que faciliten la integración escolar. Normativa provincial para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Escuela Inclusiva: La inclusión: definición. Enfoque filosófico, social político, económico y pedagógico de la inclusión. Elementos fundamentales. La inclusión Educativa y la Integración Escolar.

Redes interinstitucionales e intersectoriales.

Trabajos Prácticos:

Trabajo Practico N° 4: Búsqueda en Internet de casos de integración escolar. Puesta en Común en forma grupal de la información recogida. Debate grupal “La inclusión educativa y la Integración Escolar”

Bibliografía

DUBROVSKY, Silvia (comp.) La integración escolar como problemática profesional .Novedades Educativas. Buenos Aires, 2005

Alumnos Vulnerables. Barreras. El Index Barreras   - Educación Inclusiva

www.ite.educacion.es/formación/materiales/126/.../mo3_ barreras .htm BELGICH, Horacio (Comp. 2007). Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de integración escolar. Rosario, Argentina: HomoSapiens. BAUTISTA, R. Necesidades Educativas Especiales. El Aljibe. Málaga, 2002 LUZ, María Angélica. De la Integración Escolar a la Escuela Integradora. Paidós. Argentina. 1995.

Gil Editores. Integración Escolar: Atención en el aula de los trastornos escolares. Integración escolar de niños con discapacidades. Tomo I

Pos titulo en Integración Educativa. Adaptaciones Curriculares. Centro Crianza

Borsani, María José (2008). Adecuaciones Curriculares. Apuntes de Atención a la Diversidad. Novedades Educativas

Eje Temático 5 : RESPUESTAS FORMATIVAS EN LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Discapacidad Intelectual: Delimitación conceptual, tradicional y actual. Clasificación. Modelos teóricos explicativos. Evaluación e intervención de las NEE en Retardo Mental: enfoques educativos retrospectivos y actuales. Determinación de las NEE. Pautas de intervención, características generales. Respuesta educativa adaptada.

Necesidades Educativas Especiales y discapacidad Psíquica severa o Profunda: Evaluación inicial del alumno en su contexto. Pautas de intervención, características generales y detección de necesidades. Respuesta educativa.

Necesidades Educativas Especiales y trastornos generalizados del desarrollo (TGD). Pautas de intervención, características generales y detención de necesidades. Respuesta educativa.

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Necesidades Especiales y Trastornos Motores. Pautas de intervención. Características generales y detección de necesidades. Respuesta educativa.

Trabajos Prácticos:

Trabajo Practico N° 5: Elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades especiales (por discapacidad intelectual, neuromotora, TGD, entre otros), integrados en escuelas comunes, identificando apoyos de acuerdo a la respuesta educativa que precisa en distintas aéreas disciplinares (Matemática, Lengua y Ciencias)

Bibliográfica:

Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Necesidades Educativas Especiales y TGD. Pautas de intervención. Características generales y detección de las necesidades. Respuestas educativas.

PARES, Benito Rafael. Compilador (2003). Educación De las personas con discapacidad “. Una tarea que se construye. Edición 1° Editorial de la Facultad de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Lectura de bibliografía obligatoria y complementaria organizada por tópicos. Aula-Taller Participación activa de los alumnos a través de trabajos grupales e

individuales, aplicando técnicas de creatividad. Debates, discusiones, reflexiones y análisis de las temáticas Trabajos Prácticos de indagación, de campo, supervisados de manera:

individual-grupal Exposición reflexiva y didáctica.

CRONOGRAMA:

Eje Temático Nº de Clases Duración Fechas

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

1 10 5 semanas T.P. Nº 1T.P. Nº 2

2 8 4 semanas1er. Parcial

3 9 5 semanas T.P. Nº 3

4 10 5 semanas T.P. Nº 45 9 5 semanas T.P. N 5

2do ParcialRecuperatorio Parciales 1-2

EVALUACIÒN: Criterios de evaluación de acuerdo a la reglamentación vigente de los Institutos de Educación Superior RESOLUCIÓN MINISTERIAL E.CyT. Nº 1318/05)

Asignatura opción promocional, según reglamento de evaluación de la D.I.E.S 1318 /05

Condición de Alumnos Promocionales:

Será considerado alumno promocional, aquel que cumpla con la obligatoriedad de:El 90% de clases teórico – prácticas.El 90% de trabajos prácticos aprobados con 7 o más de promedio en cada instancia.Aprobar las experiencias de evaluación parcial y obtener 7 puntos, o más en promedio, en las instancias. Aprobar Coloquio de Integración Final del espacio curricular, con una nota mínima de aprobación de 7 puntos.

Condición de Alumnos Regulares:

Será considerado alumno regular, aquel que cumpla con la obligatoriedad de:El 75% de clases teórico – prácticas.El 75 % de trabajos prácticos aprobados, obteniendo como mínimo 4 puntos para su aprobación en cada instancia.Aprobar las experiencias de evaluación parcial y obtener como mínimo 4 puntos para su aprobación. Aprobar examen final oral con tribunal, obteniendo como mínimo 4 puntos para su aprobación.

Condición de Alumnos libres:

Respecto de la condición de alumno libre, resultará cuando no se hayan cumplimentado las disposiciones vigentes para alumnos regulares. Dicho alumno deberá cumplimentar con la requisitoria de presentación de un Trabajo Monográfico que contemple los aspectos teóricos y prácticos de un tema designado por la Cátedra -, 20 días hábiles antes del examen final; en Bedelía de esta Institución

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Examen Final Alumno libre: aprobación del trabajo Monográfico presentado 20 días hábiles previos a la fecha del examen final. Evaluación escrita (eliminatoria) con valor numérico aprobada desde 4, luego evaluación oral.

BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:

ARANDA REDUELLO, Rosalía (Coord.) Educación Especial. Áreas curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Pearson Prentice Hall. Madrid, España. 2002.ASHMAN, A.; CONWAY, R. Estrategias Cognitivas en Educación Especial. Santillana. Madrid, 1990.BENEDET, M. Procesos Cognitivos en la Deficiencia Mental. Pirámide. Madrid, 1991.

BRENANN, Wilfred K. El currículo para Niños con Necesidades Educativas Especiales. Siglos XXI. Madrid, 1998.BELL RODRIGUEZ, R. Educación Especial. Razones, Visión Actual y Desafíos. Pueblo y Educación. La Habana, 1997.DEVALLE de RENDO, Alicia; VEGA, Viviana. Una escuela en y para la diversidad. El entramado de la diversidad. Aique Grupo editor. Buenos Aires, Argentina. 2009.Diccionario Enciclopédico de la Educación Especial. Diagonal/Santillana. España. 1985. Tomo I, II, III, IV.NARVARTE, M. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales .Editorial LesaMata, Francisco S. (Director) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Ediciones Aljibe. Málaga, 2001 Tomo I y II.GONZALEZ CUBERES, Ma. Teresa. Chicos Especiales e Integración. Humanitas. Buenos Aires. 1997.MARCHESI, Coll. Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades Educativas Especiales y Aprendizajes Escolar. Alianza. Madrid. 1994.ROSATO, Ana; ANGELINO, María Alfonsina (Coord.). Discapacidad e ideología de la normalidad. Desnaturalizar el déficit. Noveduc. Buenos Aires, Argentina. 2009.UNESCO-BIE (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra: Mimeo, Documento de Referencia.VAIN, Pablo Daniel (comp. 2003). Inclusión educativa. Nuevas formas de exclusión. Colección Ensayos y Experiencias, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.

Documentos:

Revista de Educación. Número Extraordinario: Warnock, Mary. London 1987. Ministerio de Educación. Educación inclusiva. Iguales en la Diversidad.

Módulo 3.

Documentos o Apuntes de Cátedra:

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍADIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto de Estudios Superiores“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”

2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”

Lic. ACEVEDO, Aída (2006). Educación inclusiva: “Educar y Aprender entre la Pluralidad”. Documento de Cátedra. Carrera: Licenciatura en Nivel Inicial. Facultad de Humanidades. UNCa.

OBSERVACIONES: _________________________________________

Argañaraz, Paola del V

PROGRAMA APROBADO. 19 DE JUNIO DE 2013

COORDINACIÓN DE GRADO. LIC. CESAR GORDILLO PIOLI