Educacin Fsicay Discapacidad1Enfoque de la educacin fsica en educacin bsicaEnfoque global de la motricidad, en que el alumno asume un rol como protagonista, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motorEjes pedaggicosLa corporeidad como el centro de la accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmoEl papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivoLa Educacin Fsica y el deporte escolar. Los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la saludEl tacto pedaggico y el profesional reflexivo La Educacin Fsica promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor. La prctica rutinaria y repetitiva debe cambiarse por una praxis creadora, con sujetos, acciones y fines en constante transformacin.Valores, gnero e interculturalidad. Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad tiene de la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin interculturalCategorizacin de las discapacidades para los juegosFsicas: Usuarios de sillas de ruedas.1 A. Personas con afectacin del tren inferior y personas con parlisis cerebral (PC) que dirigen la silla con los brazos sin dificultad.1 B. Personas con afectacin del tren inferior y superior y personas con PC que dirigen la silla con los pies o con los brazos con mucha dificultad.

Categorizacin de las discapacidades para los juegos2 Usuarios de muletas y con PC deambulantes con dificultad de equilibrio y manipulacin de miembros superiores.2 A. Usuarios de una muleta y PC con dificultades de equilibrio y de mayor afectacin de una mitad del cuerpo.2 B. Usuarios de 2 muletas y PC con dificultad de equilibrio y problemas de manipulacin de 2 brazos .

3 Personas con PC con problemas de equilibrio y buena manipulacin en miembros superiores y/o con problemas de comunicacin verbal.En el PC la afectacin en el tren superior o la dificultad de manipulacin se refiere a una dificultad o deficiente realizacin de la prensin manual (coger-saltar, recepcionar-pasar) dificultad o no posibilidad de extensin total de segmentos corporales o de una descoordinacin o inexactitud al realizar movimientos voluntarios.

Psquicas: Se adapta la clasificacin de la AAMR (American Association on Mental Retardation).DP 1. Persona con deficiencia mental media (entre 50-55 y 70 CI).DP 2. Persona con deficiencia mental moderada (entre 35-40 y 50-55 CI).DP 3. Persona con deficiencia mental severa (entre 20-25 y 35-40 CI).DP 4. Persona con deficiencia mental profunda (por debajo de 20-25 CI).

Visuales: Se adopta la clasificacin deportiva internacional dada su simplicidad descriptiva y de comprensin.B1. Ciegos totales. Personas sin ninguna percepcin de luz en ambos ojos o con percepcin de la luz, pero con imposibilidad de distinguir la forma de una mano en cualquier distancia y direccin. En el mbito educativo se considera as al alumn@ que no puede anticipar obstculos o una velocidad de marcha moderada.

B2. Ciegos parciales. La persona que puede percibir los contornos de una mano hasta una agudeza visual de 2/60 y/o un campo visual de menos de 5 grados en el ojo de mayor visin con la mxima correccin posible. En el mbito educativo se considera al alumn@ como aquel que es capaz de anticiparse a los obstculos a una velocidad de marcha moderada.

Criterios de Adaptacin Discapacidad fsica y parlisis cerebral (PC).ESPACIO.Delimitar el espacio para compensar las dificultades de movilidad que puedan presentarse.Terreno liso para favorecer el tipo de desplazamiento segn los tipos de deambulacin, evitando que haya irregularidades en el mismo que dificulten el arranque y desplazamiento en los usuarios de sillas de ruedas.Variacin de las distancias (aumentarlas para algunos alumnos, reducirlas para los alumnos con discapacidad motora); para compensar la desventaja en carrera se sugiere que se realice una carrera previa y se observen las diferencias entre la mayora del grupo y el alumno con movilidad reducida, definido esto se podr aplicar en el resto de los juegos.

Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que permitan al alumn@ con movilidad reducida, un tiempo de descanso y ventaja.Prestar atencin a que los alumn@s usuarios de sillas de ruedas con poco dominio de la misma se encuentren lejos de bordes, paredes , jardineras u orillas para evitar lesiones.MATERIAL.Utilizar materiales blandos para l@s alumn@s con problemas de prensin.Utilizar material alternativo o adaptado (por ejemplo la utilizacion de canaletas en alumnos con PC o silla de ruedas con grandes problemas de equilibrio en las situaciones que sea necesario).En alumn@s con silla de ruedas, en el momento previo al inicio de la actividad, es necesario cubrir los reposapis con hule espuma o franela gruesa, para evitar lesionar a l@s compaer@s.

En alumn@s que presentan serias dificultades de movilidad, ser pertinente que en algunas ocasiones y en algunas actividades las realicen en una silla (por ejemplo: en lanzamiento esttico de baln, recepciones).En algunas ocasiones l@s alumn@s con PC y grandes dificultades de habla, precisan utilizar facilitadores de comunicacin (tablero Bliss, tablero silbico, plantilla con fotos, etc.) por lo que es necesario el trabajo interdisciplinario con la logopeda o maestra de comunicacin.L@s alumn@s con PC deambulantes y con grandes problemas de equilibrio pueden utilizar un andador para mejorar su equilibrio y desplazamiento; no obstante es necesario considerar los riesgos de golpes a los compaeros al realizar actividades conjuntas.Es pertinente contar con proteccin (rodilleras y coderas) en todo tipo de alumn@s que puedan desequilibrarse con facilidad (especialmente PC).

NORMAS.Modificar los reglamentos de los juegos, con la inclusin de nuevas normas o prohibiciones especificas.Variar los sistemas de puntuacin y sus requisitos (por ejemplo; tod@s debern tocar o pasar el baln antes de conseguir un punto).Aadir el rito de contar en voz alta para dar ms tiempo a l@s alumn@s con movilidad reducida. Dar poderes, es decir, ventajas para prolongar la permanencia del alumn@ en el juego (por ejemplo: dar ms vidas a ciertos alumn@s por su condicin).Cuando asuman roles de perseguidor, en alumn@s con problemas de equilibrio (PC deambulantes o con muletas, etc.) o con escaso dominio de la silla de ruedas, el resto del grupo podrn ser tocados cuando el perseguidor se cruce a un metro de distancia y grite el nombre del compaer@ y diga: tocado, ser el mismo caso para cuando el alumn@ sea perseguido: gritar su nombre y la palabra tocado de parte de quien lo persiga, para evitar cadas o accidentes.

Por seguridad se penalizarn los choques con las sillas de ruedas o toques a l@s compaer@s con PC o andadores que no cumplan con el requisito anterior.HABILIDADES.Modificar las formas de desplazamiento de l@s compaer@s del alumn@ con movilidad reducida evitando cuadrupedias y reptaciones cuando st@ sea usuari@ de silla de ruedas.Modificar la habilidad a favorecer para que sea realizable.Aadir habilidades para el resto del grupo en una situacin competitiva y que d ventaja, equiparando la desigualdad motriz.PRESENCIA DEL MONITOR SOPORTE.En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor de soporte, que puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos innecesarios: en su defecto se propondr, de acuerdo a la edad del grupo, un alumn@ colaborador@ que cambiara cada sesin para ayudar al alumn@ con movilidad muy reducida (para, por ejemplo, recoger o acercarle balones).

Discapacidad psquica.ESPACIOEspacios indefinidos o muy flexibles.MATERIALUtilizar pocos objetos a la vez, con la finalidad de no crear dispersin.Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulacin.El tamao de los objetos podr reducirse a medida que los vayan dominando, aumentando as, paralelamente la velocidad de ejecucin. Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas.

NORMATIVIDAD.Los juegos deben ser cortos, con una necesidad de concentracin muy poco duradera . Si el juego es muy complejo al alumn@ con DP se le dar la explicacin de manera muy general y a lo largo del mismo tendr un soporte constante, con orientaciones de normatividad ms bsicas.En caso de utilizar sistemas de puntuacin, stos tendrn que ser muy sencillos, para poder entenderlos.El juego tendr que presentarse con pocas decisiones a tomar. Se tendr que dejar un tiempo considerable para pensar la respuesta y ser mejor que conlleve una sola decisin/respuesta a cada situacin. HABILIDADESPresentar siempre de entrada habilidades muy sencillas que, poco a poco, irn aumentando en dificultad segn el nivel y grado de ejecucin de l@s participantes.MONITOR DE SOPORTE.En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor de soporte, que puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos innecesarios; en su defecto se propondr, de acuerdo a la edad del grupo, un alumn@ colaborador@ que cambiara cada sesin para facilitar al alumn@ con DP su participacin.ORIENTACIONES DIDCTICAS.Transmitir la informacin utilizando un lenguaje claro, sencillo y comprensible.Saber esperar a que el alumn@ responda o al menos intente responder a la situacin planteada, teniendo presente su alto nivel de latencia.Frente a alumn@s con DP profunda o severa nuestra actuacin debe ser mas directa e individualizada por sus limitaciones ms evidentes.

Discapacidad visual.ESPACIO.El dominio espacial es fundamental para la integracin a las actividades y juegos. Bsicamente se trata de dar a l@s ni@s los recursos necesarios para incrementar su autonoma.Las adaptaciones especificas con respecto al espacio pueden contemplarse desde tres mbitos:Sonoro. Se deben de dar a conocer a l@s ni@s los sonidos propios del espacio de juego (la orientacin de un@s ni@s jugando en el otro patio, el camino prximo por donde circulan los autos) para ayudar al ni@ a situarse y apoyarle en su orientacin espacial antes, durante y despus del juego.Tctil. La concienciacin de las diferentes texturas del suelo y paredes en los distintos espacios ayuda tambin a la orientacin espacial, la utilizacin de terrenos lisos y sin pendientes facilita los desplazamientos.Aspectos visuales del dominio espacial. Deben cuidarse en extremo, pues son fundamentales en la orientacin para l@s alumn@s de baja visin, se deben dar a conocer los diferentes colores de las paredes, puertas, materiales y su localizacin espacial as como las orientaciones de las fuentes de luz.Las adaptaciones especificas al espacio pasan por utilizar las reducciones o ampliaciones del mismo para incrementar su dominio y reducir riesgos. MONITOR DE SOPORTE.En las primeras edades o en el caso de alumn@s con niveles de afectacin profundos, se recomienda la colaboracin de un monitor de soporte, que puede ser el docente de grupo, para evitar riesgos innecesarios.