FORMACIÓN EN EL IES JOSÉ DE CHURRIGUERA-

Leganés Encarna RosilloOrientadora del I.E.S.

Rosa Martínez Orientadora del E.O.E.P. de Getafe

Sep 2010

Es un cuadro sintomatológico de base neurológica que afecta a:

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL

DESARROLLO CONDUCTUAL

DESARROLLO COGNITIVO

Dificultad en la atención controlada frente a la automática

Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea y distinguir lo relevante de lo irrelevante

Dificultad para mantener la atención de forma continuada

Dificultad para aprender y recordar lo aprendido

Mayor sensibilidad a las variaciones de contexto o del ambiente de trabajo

PROCESAN LA INFORMACIÓN

SIN SENTIDO

DE MEMORIA

DESORGANIZADAMENTE

POBREZA EN LOS PROCESOS DE PERCEPCIÓN

PREDOMINIO DE LO GLOBAL

SOBRE LO ANALÍTICO

FALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA

DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

FALTA DE ESTRATEGIAS

PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

EXCESIVA ACTIVIDAD

MOTORA

NO ESTÁ SIEMPRE PRESENTE

Y PUEDE IR EVOLUCIONANDO

CON LA EDAD

EN ALGUNOS CASOS PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS

DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y ESTRUCTURACIÓN PERCEPTIVA

EN ALGUNAS NIÑAS ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA

CONDUCTA DESATENTA

No termina las tareas que empiezaComete muchos errores

No se centra en los juegosParece no escuchar

Dificultades para organizarsePierde cosas

Se distraeEs muy descuidado

NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCIÓN

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN

EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS

BAJA AUTOESTIMA

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES

A) La familia, otros lugares de socialización o el centro escolar.

B) Los equipos psicopedagógicos, el médico de familia o de otras especialidades, detectan los síntomas principales y las repercusiones en la integración psicosocial.

C) Los equipos de psiquiatría y psicología clínica especializados contrastan los datos, descartan o confirman otros trastornos y establecen el diagnóstico preciso de TDAH

FASES DEL DIAGNÓSTICO

Subtipos del T.D.A.H.

Combinado: impulsividad, hiperactividad, inatención y distracción. Es el más frecuente.

Predominio impulsivo: impulsividad e hiperactividad, sin falta de atención ni distracción. El menos frecuente.

Predominio inatento (TDA): inatención y

distracción, sin hiperactividad.

CAUSASDEL TRASTORNO

Esta disfunción afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atención y las tareas ejecutivas de inhibición y autocontrol, así como al movimiento.

Las condiciones del contexto determinan su evolución.

Causa neurobiológica (del cerebro) Niveles bajos enneurotransmisores (dopamina y noradrenalina)

CÓMO ACTÚA EL METILFENIDATO

¿estimulante?

La dosis adecuada mantiene suficiente dopamina en la sinapsis del circuito de atención y motivacional.

Y permite que se regule la actividad motora.

TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO

Debemos evitar posturas extremas:

Demanda social creciente. Atribución mágica a la “pastilla”, como la solución a todos los problemas.

Negación del trastorno y de

la posibilidad del beneficio del tratamiento.

Consideraciones previas al tratamiento

MEDICACIÓN:

Es sólo una parte del tratamiento

Suele mejorar los síntomas nucleares del trastorno pero no otros

Suele tener efectos secundarios, aunque generalmente leves y transitorios.

OBJETIVOS DEL TRATAMIENTO:

1-Reducir los síntomas del TDAH

2-Reducir los síntomas comórbidos

3-Reducir el riesgo de complicaciones

4- Mejorar sus habilidades de

afrontamiento, de los padres y educadores

5- Adaptar el entorno a sus necesidades.

6- Cambiar las percepciones negativas

medicación psicoeducación

Medidas centradas en el adolescente: Psicoeducación Medicación Intervenciones psicológicas

Medidas centradas en lo escolar: Psicoeducación

Manejo conductual Apoyo pedagógico

Medidas centradas en la familia: Manejo conductual. Pautas educativas y apoyo.

COLOCARLE CERCA DEL PROFESOR/A

ELIMINAR LOS POTENCIALES ELEMENTOS DISTRACTORES:

No situarle junto a compañeros conflictivos.

Situarle lejos de la ventana o las puertas, lejos de las papeleras,etc.

No dejarle poner gran cantidad de material en la mesa.

ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES DEL AULA DE FORMA

ORDENADA Y ESTABLE.

UTILIZAR MUCHOS ELEMENTOS VISUALES PARA DEJAR LAS NORMAS

DELIMITAR UN LUGAR EN LA PIZARRA PARA DEJAR ESCRITO LO QUE QUEREMOS QUE HAGAN EN

CASA

ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA EN TIEMPOS CORTOS

DARLE INSTRUCCIONES CLARAS, CORTAS Y ASEGURARNOS QUE LAS COMPRENDE

TAREAS CORTAS Y SECUENCIADAS.

EVITAR EJERCICIOS ABIERTOS, LARGOS Y COMPLEJOS.

HACEDLE QUE PERSONALICE LOS MATERIALES PARA QUE NO LOS CONFUNDA FACILMENTE

ASEGURARSE DE QUE UTILIZA LA AGENDA A DIARIO Y APUNTA LO NECESARIO (Deberes, materiales, equipamiento)

PERMITIRLE QUE ELIJA ALGUNA VEZ ANTE ACTIVIDADES SIMILARES PARA ESTIMULARLE

HACERLE PREGUNTAS FRECUENTES Y FÁCILES, UTILIZAR

LA MIRADA, UN TOQUE EN EL HOMBRO, LA CERCANÍA….

UTILIZAR MATERIALES GRÁFICOS COMO APOYO

REFORZAR CUANDO HAYA ATENDIDO Y PARTICIPADO

HACED QUE REPASE LA TAREA ANTES DE DARLA POR TERMINADA

EVITAR QUE INTERVENGA CONSTANTEMENTE, Llegar a acuerdos con él para que aprenda a esperar.

SI INTERRUMPE Y HABLA EN ALTO, RETIRADA DE ATENCIÓN Y HABLAR CON ÉL EN “DIFERIDO”.

ANTE DESCONTROL EMOCIONAL, FRENAR LA ESCALADA (no gritarle, dejarle que se tranquilice en otro lugar..., hasta poder analizar con él)

LE PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LAS COSAS QUE HACE BIEN, DE LAS QUE TIENE DIFICULTAD

Y DE SUS POSIBLES SOLUCIONES

CÓMO EVALUARLE

ASEGURARSE DE QUE SABE LAS FECHAS DE ENTREGA DE TRABAJOS O DE EXÁMENES

MEJOR PRUEBAS CORTAS Y FRECUENTES. NO DARLE TAREAS A LARGO PLAZO.

DOSIFICARLE EL EXÁMEN EN PEQUEÑOS TIEMPOS O QUE LO HAGA CON SU PROFESORA DE APOYO CON ALGÚN DESCANSO

ASEGURARSE DE QUE LEE Y ENTIENDE LAS INSTRUCCIONES. MEJOR PREGUNTAS CLARAS Y DIRECTAS

ANTES DE ENTREGAR EL EJERCICIO HACER QUE LO REVISE

LA RETIRADA DE ATENCIÓN

EL REFORZAR LO QUE HACE BIEN

(con una palabra, una sonrisa, una mirada, un gesto…)

RECOMPENSAR

LOS COMPROMISOS

PREVIOS Y ESCRITOS

NO HACER JUICIOS DE VALOR,

NI HUMILLARLE.

NO INSITIR EN LO QUE HACE MAL

LA PREVENCIÓN: ADELANTARNOS A LAS

POSIBLES DIFICULTADES

DEJARLE CLARAS LAS NORMAS LO QUE SE ESPERA DE ÉL (Poco y claro)

Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS SI NO LO CUMPLE.

EVITAR LA ARBITRARIEDAD.

FAVORECER LOS COMPROMISOS

PREVIOS Y ESCRITOS

MANDALAS

ENTRENAMIENTO EN INSTRUCCIONES ESCRITAS

TÉCNICAS DE RELAJACIÓN

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES

EJERCICIO FÍSICO REGLADO