Guía orientadora para la capacitación en buenas prácticas ...
Guía Orientadora Nº 2
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Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº11
GGuuííaa OOrriieennttaaddoorraa NNºº 22
1. A partir de la lectura del Capítulo I “Acerca del concepto de
formación” del libro “Pedagogía de la Formación” de Gilles Ferry, le
solicitamos que con su grupo resuelva el siguiente acróstico.
F_ _ _ _
_ _ O_ _ _ _ _ _ _ _
R_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
M _ _ _ _ _ _ _ _
A _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
C_ _ _ _ _ _ _
_ I _ _ _ _ _ _ _ _ _
_ _ _ _ _ _ _ O _
_ _ _ _ _ N _ _
REFERENCIAS
F: Acepción que refiere al significado de formación
O: Tipo de formación para ponerse en condiciones para ejercer prácticas profesionales
R: Imagen mental que presenta otra vez la realidad y permite prepararse para los roles
profesionales
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº22
M: Posibilita la formación orientando la dinámica de l desarrollo en un sentido positivo
A: Dícese del dispositivo que opera en sentido diferente en la formación inicial y continua
C: Espacio y tiempo de formación que acompaña el ejercicio de la profesión
I: Refiere a soportes y condiciones de la formación
O: Posibilidad de rever lo que ha hecho para tratar de comprenderlo
N: Sitúa y describe la dinámica de desarrollo que involucra a la formación
2. Una vez que lo complete elaboren un texto que integre las palabras
incluidas en el mismo.
3. Participe de un plenario.
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº33
PPrriimmeerr IIttiinneerraarriioo Desde las aproximaciones planteadas en la Guía Nº 1 y en la actividad de
apertura, hemos significado algunas acepciones retomadas por Gilles Ferry,
en relación a nuestro interrogante ¿Qué es la formación?, y que refieren:
o al dispositivo de formación definido desde las condiciones que
operan como soporte de la misma (programa, curriculum que establece
etapas, etc.) es decir como medios para la formación
o a que la formación es adquirir cierta forma, para actuar, para
reflexionar y perfeccionar esta forma. La formación es una
dinámica de desarrollo personal
o a que cuando se habla de formación se habla de formación
profesional, de ponerse en condiciones para ejercer practicas
profesionales
o a que uno se forma a si mismo pero uno se forma solo por
mediación (Formadores, lecturas, relación con los otros etc.)
o a que el trabajo sobre si mismo (pensar, tener una reflexión sobre lo
que se ha hecho, buscar otras maneras para hacer…) requiere como
condiciones: lugar previsto a tal propósito, de tiempo y de relación
con la realidad. Reflexionar es al mismo tiempo reflejar y tratar de
comprender, y en ese momento sí hay formación.
o La formación como espacio transicional permite anticipar sobre
situaciones reales en las cuales uno representa y se representa el
rol que va a tener en la profesión. Este espacio transicional opera
en los dispositivos de alternancia que se sitúan tanto en la
formación inicial como continua.
Retomando desde estas ideas a Rebeca Anijovich(2009):
“Estamos en condiciones de afirmar que la formación….requiere centrar
el protagonismo en quienes se forman….Consideramos al sujeto de la
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº44
formación de manera integral, es decir, con sus afectos, sus emociones,
su mundo interno, su inconsciente, sus experiencias, sus implicaciones,
sus conocimientos, sus ideologías, sus concepciones.
También resulta necesario abordar dicha formación como un proceso
complejo que entraña una interacción entre el que se forma, el
formador, su objeto de estudio y su ámbito de trabajo”…1
Abordar desde estos aportes, nuestro interrogante QUE ES LA PRACTICA
PROFESIONAL permite recuperar, dos DIMENSIONES para su análisis.
Una que se liga a la relación que planteamos entre PRÁCTICA
PROFESIONAL y PROCESO FORMATIVO y que definimos desde:
el espacio curricular que compartimos (Práctica Profesional)
la propuesta formativa en su conjunto (Plan de Estudios )
la etapa de formación que prepara para un futuro "hacer
profesional" (Perfil Profesional -Incumbencias)
1 Anijovich y otros “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias” Edt Paidos, Bs As, 2009
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº55
la visualización de la formación profesional como un trayecto , un
espacio flexible y de construcción
En este sentido, es que se sitúa a la formación en su carácter
genealógico, es decir, como un proceso de larga duración que comprende
distintas fases y ámbitos de desarrollo. La práctica profesional, es
entendida por ello como un ámbito de producción donde cuenta no sólo lo que
formalmente se aprendió, sino y fundamentalmente, lo que se vivió y
experimentó a lo largo de trayectoria escolar en vistas a su análisis y re
construcción en el propio espacio de formación.
Por ello es relevante considerar que la práctica profesional, es una práctica
que confluye en el contexto social desde las posibilidades o limitaciones
que genera en sus destinatarios y se constituye en una actuación situada en
el marco de un complejo entramado de relaciones sociales, históricas y
políticas.
La otra dimensión que considera la relación entre PRACTICA
PROFESIONAL-CAMPO PROFESIONAL y que significamos desde:
el ejercicio profesional y los ámbitos en los que es posible
plantear la inserción laboral del profesional en Ciencias de la
Educación.
desde la percepción de un campo profesional en el que existen
prácticas con un mayor nivel de desarrollo y otras con un nivel de
presencia menor.
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº66
desde la consideración de que las prácticas profesionales de la
carrera se contextualizan ( conjuntamente con otras prácticas
profesionales) en el campo de la práctica educativa, a la que
abordan en su rea1idad (ámbitos, procesos y problemáticas) y
desde la posibilidad de construcción de propuestas altemativas
En este primer año de formación
avanzaremos en el análisis que permite
reconocer a la tarea profesional como un
trabajo de intervención, fundado tanto en
principios, valores éticos y
epistemológicos como en el
compromiso y responsabilidad social.
A partir de la delimitación inicial de estas dimensiones de análisis,
avanzamos en la definición de NIVELES
Estos niveles posibilitan, desde lo metodológico y procesual, la indagación
en el campo profesional y en el proceso formativo, de las formas de
construcción de las prácticas profesionales de la carrera en el marco del
contexto de producción en el que se encuentran inscriptas.
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº77
Descriptivamente definimos estos niveles de la siguiente forma:
NIVELES DE INTERROGACIÓN: que contemplan la posibilidad de
utilizar la interrogación como vía para abordar el análisis de los saberes
y haceres que confluyen en el proceso de construcción del
conocimiento profesional.
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN: que permiten plantear la
articulación entre saberes teóricos, técnicos y prácticos, que permiten
identificar el objeto y el conjunto de procesos científicos y técnicos que
involucra cada práctica profesional.
NIVELES DE INTERVENCIÓN: que se plantean desde el ejercicio y la
acción del profesional. Intentamos desde ellos indagar, el conocimiento
de los esquemas teóricos y prácticos operantes y la posibilidad de
construcción de esquemas teóricos y prácticos alternativos, que el
desarrollo de la práctica posibilita al profesional
NIVELES DE CONCRECIÓN: que recupera la relación contexto, ámbito
y espacio de práctica profesional en los cuales se desarrolla y
"concreta" la práctica profesional y modelan la acción que las mismas
producen como elementos que se elaboran y determinan mutuamente
en forma permanente.
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº88
NIVELES DE REFLEXIÓN: Considerar este nivel nos remite a un
contenido integrador de los distintos procesos descriptos, y que involucra
recuperando los aportes de SMYTH ( 1992) ha sintetizado este nivel en
un ciclo de cuatro fases que representan los tipos de reflexión que
deberían acompañar la práctica profesional:
1. Describir: ¿qué es lo que hago?
2. Informar: ¿qué significado tiene lo que hago?
3. Confrontar: ¿cómo he llegado a ser de esta manera?
4. Reconstruir: ¿cómo podría hacer las cosas de forma diferente?
Procesos reflexivos de esta naturaleza, en los que se reconstruye el origen de
nuestras prácticas y su naturaleza ideológica, nos permitirán detectar las
diferencias de lo que hacemos con una idea emancipadora de la educación, y
desarrollar nuestro papel como intelectuales con intención transformadora,
tanto de las condiciones de nuestro trabajo, como de las prácticas que
llevamos a cabo.
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº99
Retomando a Rebeca Anijovich(2009) “ el proceso requerido para un cambio
profundo que implique un enriquecimiento de las prácticas y un compromiso
deliberado de las mismas, sólo es posible a través de la reflexión. Y como
reflexionar es reflejar, mirarse, mirar hacia atrás, mirarse en
otro…necesitamos una pausa para que ocurra la toma de conciencia y la
reorganización del hacer. Pero pausa no es parálisis…pensamos en recuperar
el espacio y el tiempo de la reflexión… Estas pausas no se generan
espontáneamente y necesitan ámbitos colectivos para producirlas y
utilizarlas…”2
Es útil pensar también que nuestra práctica responde a las situaciones a las
que cotidianamente tenemos que dar respuesta y revisa (y cuestiona)
permanentemente los principios teóricos que la sustentan Desde estas ideas
pretendemos habilitar la reflexión compartida sobre el proceso de formación
como un escenario fértil para mirar la relación teoría y práctica como una
tensión productiva que posibilita la construcción individual y relacional
de la identidad profesional
2 Anijovich y otros “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y estrategias” Edt Paidos, Bs As, 2009
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1100
SSeegguunnddoo IIttiinneerraarriioo
Entendemos que luego de los recorridos que hemos efectuado resulta
pertinente avanzar planteándonos qué significa ser Profesor/a y
Licenciado/a en Ciencias de la educación.
Para ello ya hemos definido una doble vía de aproximación:
la que nos vincula a la formación profesional
la que nos permite considerar las características que asume el
campo profesional
Les proponemos la lectura de la Fundamentación, del Perfil y de las
Incumbencias Profesionales del Plan de Estudios de la carrera. Le
solicitamos que a partir de la misma:
recupere cuáles son los ámbitos en los que el profesional de Ciencias
de la educación puede ejercer su actividad
explique qué prácticas profesionales puede desarrollar y con qué
incumbencias se vinculan las mismas
explicite qué dudas se le plantearon a partir de la actividad que
desarrolló
Participe del Plenario
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TTeerrcceerr IIttiinneerraarriioo En este itinerario presentaremos algunos casos de análisis. Le proponemos
que los vincule a las incumbencias profesionales de la carrera y a las
prácticas profesionales que cobran presencia en cada uno de ellos.
A continuación se presentan diferentes casos de análisis. Le proponemos
que los vincule a las incumbencias profesionales de la carrera y a las
prácticas profesionales que cobran presencia en cada uno de ellos.
Un Profesor en Ciencias de la Educación que se desempeña como docente
en el Profesorado de Educación Inicial
Un Licenciado en Ciencias de la Educación que integra un equipo de
investigación sobre “La Deserción de los alumnos en el Nivel Superior” en el
que participan Licenciados en Psicología, Sociólogos y Psicopedagogos
Un especialista de Ciencias de la Educación que desarrolla actividades en la
Dirección de Planeamiento en un Ministerio de educación provincial
Un profesional de Ciencias de la Educación que capacita docentes dentro de
un Programa Nacional de Capacitación Docente.
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Un Cientista de la Educación que se desempeña como asesor pedagógico en
una escuela de Nivel Secundario.
Un profesional de Ciencias de la Educación pertenece al gabinete de
asesores del Intendente Municipal en lo referente al servicio que prestan los
jardines maternales municipales.
Un Licenciado en Ciencias de la educación es miembro del equipo de trabajo
de un gabinete psicopedagógico en una escuela de educación especial
Un profesional de Ciencias de la Educación asesora a un equipo de
capacitadores en una empresa petrolera.
Un Profesor en Ciencias de la Educación que integra un equipo de
profesionales que elabora una propuesta de capacitación a distancia para el
sector ganadero.
Un profesional que asesora un equipo de cátedra de 3º año de la carrera de
Odontología.
Un Licenciado en Ciencias de la Educación coordina centros de alfabetización
en los barrios dentro de un programa municipal organizado por la Secretaría
de Bienestar Social.
Dos profesionales de Cs. de la Educación son responsables del espacio
curricular Práctica Profesional que pertenece al 1º Año de la Carrera de
Ciencias de la Educación.
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El Centro de Estudios Superiores PAULO FREIRE (CESPaF)3
integrado exclusivamente por Profesores y Licenciados en Ciencias de la
Educación presenta un detalle de las actividades que realizo durante el 2009
en el III Congreso Internacional de Educación.
Su Director, acompañado por su equipo de gestión, desarrolló como
principales acciones las siguientes:
Participación en la elaboración de todos los Diseños Curriculares
Jurisdiccionales (DCJ) de la Provincia de Chubut
Presentación de libro y documental producto de la culminación del proyecto
de investigación IGUALDADES Y DESIGUALDADES EN LAS ESCUELAS
RURALES DE CHUBUT, subvencionado por el MECH.
Incorporación del CESPaF al Consejo Asesor Permanente de la Comisión
Nacional de Integración Escolar para sujetos con NEE.
Renovación del equipo directivo y editorial de la Revista “Lado a lado” que se
realiza conjuntamente con cientistas chilenos y la presentación de su Nº 15
dedicado exclusivamente a las DIDACTICAS DISCIPLINARES EN
CONTEXTOS DE VULNERABILIDAD.
3 El Centro referido no tiene existencia real. Se presenta como un caso en el que se referencian experiencias diversas desarrolladas en distintos ámbitos y contextos
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1144
Envío en calidad de becarios de integrantes del Centro al Posgrado
ESPECIALIZACION EN DOCENCIA DEL NIVEL SUPERIOR realizado en
Distrito Federal de México. El Director del Centro Freire, Dr. en Ciencias de la
Educación es parte del grupo de docentes del posgrado.
Organización y realización de las I Jornadas Psicopedagógicas Patagónicas
en las temáticas: dificultades de aprendizajes y orientación vocacional a
jóvenes.
Organización y desarrollo de la Convocatoria Municipal del Programa de
Desarrollo Sustentable de Comodoro Rivadavia destinado a empresarios
locales para la capacitación de Recursos Humanos en diversas áreas
productivas.
Contratación como equipo docente en el Programa de Educación INTRA
MUROS con modalidad a distancia destinado a reclusos de todas las
penitenciarías y alcaldías de Chubut para la terminalidad de nivel secundario.
Creación en el Centro de la Ludoteca para el diseño y desarrollo de
actividades recreativas y culturales para todas las franjas etáreas del sistema
educativo jurisdiccional destinado a alumnos como a docentes.
Presente su producción en el plenario
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CCuuaarrttoo IIttiinneerraarriioo
Hablar de espacios de formación como el que compartimos nos lleva a
considerar la idea de trayectoria como un recorrido o un camino en
construcción permanente. Situamos a continuación algunas aportes para
comenzar a pensarlas….
En términos de la relación pedagógica el espacio de la trayectoria de
los educandos es como un recorrido que va tomando forma, y que
posiciona al formador en un lugar de sostener el nivel de
problematización, en el sentido de interrogación, de intermediación
para que otro se forme.
De allí lo que se interroga tiene que ver con pensar si aquello que se
enseña le da al estudiante la seguridad de un saber y la
incertidumbre necesaria para advertir qué nuevas miradas son
necesarias para que la formación tenga continuidad.
Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los
maestros y profesores, durante el que transitan por diferentes
experiencias e interactúan con diversos cuerpos de conocimientos,
enfoques y personas. Para el autor, todas estas experiencias son
“formativas” y, por eso, la preparación profesional no puede explicarse a
partir de una sola de ellas. Plantea en este sentido: Enseñémosle a
Práctica Profesional - Licenciatura y Profesorado en Ciencias de la educación - FHCSo – UNPSJB PPáággiinnaa NNºº1166
analizar, a mirar una y otra vez la realidad no solo con el objeto de
catalogarla, sino de poner en evidencia lo que no es tan evidente, lo
que no es habitual, también lo recurrente, promover esa duda y esa
curiosidad.
La trayectoria de un estudiante lleva a ubicar una posición
institucional que se puede pensar en más de un tiempo: como
estudiante hoy y futuro profesional. Hay un tiempo en el marco de
una institución demarcado por la norma (plan de estudios) para que
ese porvenir sea posible.
Pero la formación es un proceso inacabado, que permite reconocer los
saberes indispensables y los que seguirán siendo objeto de
formación y desarrollo profesional posterior a la graduación.
A partir de estos aportes les solicitamos que en pequeños grupos
resuelvan la siguiente actividad
SI LA TRAYECTORIA FUERA
SERIA PORQUE
Una canción
Una película
Un titular de un diario
Un objeto
Una pregunta
Una imagen
Un juego
Un paisaje
Un deporte
Un slogan
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Luego de la actividad que compartimos en clase les proponemos la lectura
de una selección del libro “Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en
espacios de formación”4, para situar algunos aportes para pensar:
la relación pedagógica y las trayectorias en contexto
las formas de expresión de los rasgos de la formación en las
trayectorias
las trayectorias como espacio de trabajo
A partir de su lectura le solicitamos que vincule estos ejes a la actividad
desarrollada con su grupo.
Participe de un plenario
4 NICASTRO,S – GRECO, M “Entre Trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formación” Edt Homo Sapiens, Rosario, 2009