Formación en emprendimiento DOCUMENTO DE TRABAJO PATRICIO MOYA MUÑOZ ENERO 2017

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1. Introducción ...................................................................................................................................... 3

2. Educación en Emprendimiento y Formación en Emprendimiento ......................................... 4

2.1.1 Resultados de un programa de EET .................................................................................... 6

2.1.2 Contexto del programa .......................................................................................................... 7

2.1.3 Características de los participantes ....................................................................................... 7

2.1.4 Características del programa .................................................................................................. 8

2.2 ¿Cómo se comportan estas dimensiones en EE y ET? ......................................................... 10

3. ¿Qué se hace en formación en las incubadoras o aceleradoras nacionales e internacionales? .......................................................................................................................................................... 12

4. Consideraciones finales ................................................................................................................. 13

5. Referencias ...................................................................................................................................... 15

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1. Introducción

Una de las principales misiones del OpenLab es la formación de capacidades de innovación y emprendimiento dentro del contexto nacional. Teniendo en cuenta los rasgos del ecosistema interno y universitario en el que se inserta, el Laboratorio apoya los procesos, principalmente, de pre-incubación de los emprendimientos. La pre-incubación debe ser entendida como una parte esencial del extenso camino del desarrollo de negocios, que está compuesto de tres etapas (Jones, Forbes-Simpson, Maas, Newbery, 2015):

i. Etapa de pre-incubación: consiste en la conformación del equipo y las ideas.

ii. Etapa de incubación: consiste en la elaboración de un plan de negocios.

iii. Etapa de post-incubación: consiste en el escalamiento de la empresa.

La presencia de pre-incubadoras en el contexto universitario motiva la conciencia emprendedora y estimula su actividad, en la medida en que se focaliza en el emprendedor con ideas o innovaciones más que en el apoyo a empresas o negocios que ya están en proceso de establecimiento definitivo. En este sentido, las pre-incubadoras deben facilitar el apoyo a los emprendedores nacientes, ofreciendo un ecosistema en el que desarrollar y probar ideas de negocios nuevas (Jones, Forbes-Simpson, Maas, Newbery, 2015), lo que está en consonancia con la definición que se le ha dado: “[…] risk-reduced environment where entrepreneurial ideas can be tested for market viability before progressing into business incubator” (Dickson 2004, cit. en Voisey, et al., 2013).

Como parte de la nueva estructuración del OpenLab para el año 2017, se ha propuesto la creación de un área de Formación, cuya función es brindar herramientas, metodologías y conocimiento para la formación de capacidades en innovación y emprendimiento en los emprendedores detrás de cada proyecto. De esta manera, el objetivo del presente documento es clarificar y profundizar los alcances de lo que se considera y entiende como formación en emprendimiento1 tanto en la literatura especializada como en diferentes instituciones u organismos relacionados con el apoyo y fomento del emprendimiento (principalmente, incubadoras y aceleradoras). Con esto, se espera que se constituya en un primer insumo para la formulación definitiva del área.

1 En cualquier caso, consideramos que bajo el rótulo ‘emprendimiento’ existe una íntima relación con los procesos de innovación en la creación de valor de los productos o servicios.

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2. Educación en Emprendimiento y Formación en Emprendimiento Las actividades que están relacionadas con el insertar habilidades o competencias para el emprendimiento son consideradas como instancias de educación en emprendimiento o de formación en emprendimiento2: EET. EET, para Valerio, Parton y Robb (2014, p.21), “represents academic education or formal training interventions that share the broad objective of providing individuals with the entrepreneurial mindsets and skills to support participation and performance in a range of entrepreneurial activities”. Por su parte, para Dehghanpour (2013, p.868-869):

EET embraces a range of forms including awareness programs like career options and sources of funding, informal inspirational programs like interview with entrepreneurs and field trips, active experimentation like consulting with entrepreneurs and computer simulation, and skill building courses and theoretical courses offered formally by universities.

Así, se concibe como un campo heterogéneo que puede incluir una serie de intervenciones diferentes, tales como conocimiento general y técnico en un marco curricular, programas de educación de segunda oportunidad, servicio de desarrollo de negocios, entre otros. La formación de capital humano a través de EET está siendo un tema de profunda preocupación entre los gobiernos (Martin, McNally y Kay, 2013), puesto que ha adquirido una gran importancia. Cho y Honorati (2014) señalan que, por ejemplo, promueven el autoempleo y la generación de emprendimientos de pequeña escala que pueden liderar posteriormente los mercados. Además, proveen de combinaciones relevantes de habilidades, capital financiero y apoyo (en modo de mentoría) en públicos específicos y juega un papel fundamental en la generación de empleos para los jóvenes. Por otro lado, la función de las universidades también ha cumplido un rol muy importante al integrar programas de EET en su formación en la medida en que permiten aumentar las intenciones de creación de empresas, entre otros beneficios para el ecosistema (Sánchez, 2011; Soutaris, Zerbinati y Al-Laham, 2007). Los programas de EET pueden ser clasificados de diferentes maneras. Primero, según los procesos de aprendizaje a los que están orientados. En la Tabla 1, siguiendo a Dehghanpour (2013), se distinguen las tres clasificaciones que se han propuesto (similar a lo planteado por Fayolle y Gailly, 2008).

2 A lo largo del documento, se emplearán las siguientes abreviaturas: EET para referirse al conjunto de prácticas entendidas como programas de educación y formación en emprendimiento (por sus siglas en inglés); EE para referirse a los programas de educación en emprendimiento y ET para los programas de formación en emprendimiento. Todas las siglas tienen su origen en cómo se refiere a ellos en literatura especializada en inglés.

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Tabla 1: procesos de aprendizaje en EET Dehghanpour (2013)

Objetivo Proceso de aprendizaje Modelo de enseñanza Comprender el fenómeno del emprendimiento

Aprender para convertirse en un académico

Contenido: descripción teórica de lo que los emprendedores hacen en forma de clases y discusiones. Contexto: instituciones de educación superior. Grupo objetivo: estudiantes de negocio.

Estimular las habilidades cognitivas del emprendimiento para la creación de trabajo y start-up

Aprender para convertirse en un emprendedor

Contenido: clases estructuradas, estudio de casos, actividades sin estructura como visitas o redacción de modelos de negocios. Contexto: tareas individuales, orientadas al aprender haciendo, promoviendo la autoconfianza. Grupo objetivo: dueños de pequeñas y medianas empresas, emprendedores nacientes.

Incrementar el espíritu, la actitud y la cultura hacia el emprendimiento

Aprender para convertirse en un empresario individual

Contenido: rol y función del emprendimiento y los beneficios para la economía y la sociedad; ejemplos reales casos de estudio o simulación de emprendimiento social (también corporativo). Contexto: enseñar para empoderar a las personas. Grupo objetivo: pequeños y medianos empresarios, emprendedores nacientes, desempleados.

Por otro lado, para Valerio, Parton y Robb (2014), hay dos categorías en las que se pueden clasificar. De acuerdo a sus características: mientras los programas de educación en emprendimiento (EE) se enfocan en construir conocimiento y habilidades con fines académicos, los programas de formación tienden a centrarse en la construcción de conocimientos y habilidades explícitas con el fin de crear u operar una empresa. A juicio de los mismos autores, también pueden diferenciarse por su audiencia. La naturaleza académica de la EE significa que tienen dos públicos principales: estudiantes de educación secundaria y superior, estos últimos incluyen estudiantes de pregrado y posgrado matriculados en el programas universitarios formales. Los programas de formación en emprendimiento tienen un amplio rango de emprendedores que no son parte de programas formales de educación. Como sea, si bien conceptualmente son dos categorías distintas, en la práctica hay instancias que se pueden sobreponer. Esta categorización puede observarse en la Figura 1, en la que se categorizan de acuerdo a la audiencia.

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Figura 1: Clasificación de los programas de EET (Valerio, Parton y Robb, 2014)

2.1 Dimensiones que influyen en los resultados de un programa de EET: marco conceptual3

Los resultados de un programa de EET son muy difíciles de evaluar, en la medida en que se considera que en el éxito de un programa de EET influyen variadas dimensiones. Valerio, Parton y Robb (2014) señalan que son tres las dimensiones que influyen en los resultados de estos programas: el contexto en el que los programas son implementados, las características individuales de los participantes y las características funcionales del programa en sí. A continuación, se detallarán las características de estas dimensiones4, no sin antes explicar cuáles son los dominios que considerados como resultados de los programas de EET. 2.1.1 Resultados de un programa de EET Los resultados se dividen en cuatro dominios:

a) Actitudes emprendedoras: se refiere a las habilidades socio-emocionales y a la conciencia general sobre el emprendimiento asociado con la motivación emprendedora y el éxito futuro de un emprendedor. La literatura ha identificado una serie de habilidades socio-emocionales asociadas con el emprendimiento, como la

3 Los apartados 2.1 y 2.2 están basados íntegramente en Valero, Parton y Robb (2014). 4 Dados los objetivos de este documento, se enfatizará en las características funcionales del programa. Para obtener un mayor de detalle de los demás dominios revisar Valerio, Parton y Robb (2014, pp. 33-54).

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autoconfianza, el liderazgo, la creatividad, la propensión al riesgo, la motivación y la resilencia.

b) Capacidades emprendedoras: se refieren a las capacidades, conocimientos y habilidades técnicas de los emprendedores. En este dominio se encuentran los conocimientos y habilidades básicas para comenzar y operar un negocio, es decir, desde contabilidad y marketing hasta la habilidad de manejar procesos complejos y evaluar riesgos.

c) Status emprendedor: se enfoca en medir cómo el status individual de un participante ha cambiado o su vida ha mejorado a partir de una intervención de un programa de EET (¿ha comenzado un negocio?, ¿se ha convertido en empleado?, ¿ha logrado mejores ingresos económicos?).

d) Desempeño emprendedor: se refiere explícitamente a cómo los indicadores de desempeño de un emprendimiento han cambiado producto de una intervención.

2.1.2 Contexto del programa

Se identifican tres grandes categorías:

a) Contexto económico: son las múltiples variables económicas que tienen relación con los resultados del emprendimiento. Incluyen: condiciones económicas locales, como el clima de inversión y las oportunidades específicas de mercado.

b) Contexto político: se refiere tanto a la estabilidad de la sociedad local e institucional como al liderazgo y voluntad para promover el emprendimiento a través de las políticas públicas e institucionales.

c) Contexto cultural: se refiere a los factores asociados con las percepciones locales del emprendimiento, así como las actitudes culturales hacia el fracaso, el éxito y los roles tradicionales de ciertos miembros de la sociedad.

2.1.3 Características de los participantes

Se especifican cinco categorías que pueden influir en los resultados del programa de EET:

a) Perfil individual (demográfico y personalidad): se refiere a los identificadores demográficos básicos y los factores relacionados con la personalidad de los participantes (propensión al riesgo, autoconfianza, resilencia, trabajo en equipo).

b) Educación: se refiere a los antecedentes académicos de los participantes, incluyendo tanto el nivel de educativo como las habilidades cognitivas básicas que son entregadas a partir de la exposición educativa formal, como la alfabetización y la aritmética.

c) Experiencia: se refiere a la experiencia laboral de un participante (ya sea en emprendimientos o no).

d) Intereses e intenciones: se refiere a cómo las intenciones de los participantes difieren, dependiendo tanto de sus perfiles como de sus motivaciones particulares.

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e) Comportamiento: incluye, por ejemplo, cómo los participantes responden a los ofrecimientos del programa o perciben los resultados generales del programa.

2.1.4 Características del programa

Como se ha mencionado, el concepto de ‘programa de formación en emprendimiento’ es mucho más que un simple curso o el material entregado en una sala de clases, en lugar de eso, implica todo un portafolio de actividades complementarias (Souitaris, Zerbinati y Al-Laham, 2007). Se distinguen cuatro grandes categorías:

a) Diseño del programa: el diseño del programa se refiere a un conjunto de insumos que ayudan a definir los objetivos, el alcance, el modelo de financiamiento y los métodos para determinar el progreso de los participantes. Entre los componentes más importantes del diseño del programa está el financiamiento, tanto en términos de fuentes como de costos de sus unidades de servicio.

b) Formadores e implementación: se refiere a quién está implementando el contenido del programa, esto es, si los programas son liderados por profesores especializados o emprendedores en sí y desde dónde estos individuos han sido seleccionados (consultores internacionales, organizaciones locales, etc.). Los programas pueden incluir una mezcla de formadores académicos o que han adquirido su conocimiento a partir de la experiencia.

c) Contenido y curriculum: en el contenido en general se incluyen las habilidades de negocio básicas, las habilidades socio-emocionales, la conciencia emprendedora y el desarrollo del plan de negocios. Además, incluye la pedagogía (si está basado en clases o experiencias) y en las técnicas de enseñanza.

d) Servicios integrales: son servicios que complementan los contenidos principales. Puede incluir los planes para generar redes de contacto y mentoría así como las oportunidades para acceder a financiamiento u otros recursos.

En la Tabla 2, se detallan algunos aspectos que se podrían considerar dentro de un programa.

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Tabla 2: Estructura detallada a considerar dentro de un programa (basado en Valerio, Parton y Robb, 2014)

Diseño del programa Diseño

Alianzas locales Proceso de selección

Financiamiento Fuente de financiamiento Costo de la unidad (por participante y programa)

Formadores e implementación

Formadores Profesor (a partir del conocimiento) Profesional (a partir de la experiencia) Consultor

Implementación Cara a cara Online Experencial

Tamaño de la clase

10 o menos Entre 11 y 30 Entre 31 y 60 Entre 61 y 100 Más de 100

Frecuencia Diario Semanal/Bi-semanal Mensual

Duración

Único Menos de dos semanas Entre 2 semanas y 3 meses Entre 3 y 6 meses Entre 6 meses y un año Más de un año

Contenido y curriculum

Contenido

Alfabetización financiera/contabilidad Marketing Administración Vocación Liderazgo y trabajo en equipo Planificación estratégica Habilidades socio-emocionales

Curriculum Métodos mixtos Pruebas y evaluaciones Presentaciones y competencias

Servicios integrales Individual

Mentorías y coaching Redes de contacto Consejo laboral

Consultora Acceso a financiamiento

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Asistencia técnica

2.2 ¿Cómo se comportan estas dimensiones en EE y ET?

Analizar distintos programas de EET de acuerdo a las dimensiones mencionadas en 2.2. entrega resultados diferentes según el público al que estén orientados. Valerio, Parton y Robb (2014) llevaron a cabo una exhaustiva investigación al respecto.

En primer lugar, los programas de EE en la educación secundaria buscan aumentar el número de habilidades socio-emocionales, como la autoeficacia, la necesidad de logro, la persistencia y el locus de control (es decir, se preocupan de mejorar las actitudes emprendedoras). Al mismo tiempo, se preocupan fuertemente de integrar capacidades, independiente de si la participación en el programa culmina con una actividad emprendedora. En la Tabla 3, se especifican los principales resultados de la aplicación de los factores moderadores (Participantes y Contexto) y las características de los programas.

Tabla 3: EE en la Educación Secundaria5

Participantes No son seleccionados en los programas porque los cursos forman parte del curriculum El desempeño se correlaciona con el status de los padres

Contexto Dependiente de la capacidad y ayuda que pueda entregar el sistema educacional Es un ambiente de comunidad, reducido

Características de los programas Implementado por profesores secundarios El contenido se focaliza en las habilidades socio-emocionales y la alfabetización financiera

Los programas de EE en la educación superior buscan mejorar las actitudes y capacidades emprendedoras en los estudiantes. Las consecuciones de estos objetivos servirían como predictores de una actividad emprendedora exitosa. En la Tabla 4, se especifican los principales resultados de la aplicación de los factores moderadores (Participantes y Contexto) y las características de los programas.

Tabla 4: EE en la Educación Superior6

Participantes Expresan interés en emprendimiento Tienen experiencia previa

Contexto Cultura abierta al emprendimiento Apoyo de la universidad para la implementación de los programas

Características de los programas Mezcla de teoría y práctica Énfasis en la planificación estratégica y el desarrollo de

5 Los programas revisados corresponden a los siguientes países o áreas: Países Bajos, Austria, Medio Oriente, Suecia, Estados Unidos, Namibia, Siria, Sudáfrica y Dinamarca. 6 Los programas revisados corresponden a los siguientes países o áreas: Túnez, Uganda, Suecia, Nigeria, Estados Unidos, Noruega, China, Finlandia, Francia y Estados Unidos.

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un plan de negocios Mentoría y coaching

Los programas de ET para potenciales emprendedores buscan mejorar el status emprendedor de quienes participan, al aumentar la actividad emprendedora (a través de la creación de start-ups), recursos y empleabilidad. En la Tabla 5, se especifican los principales resultados de la aplicación de los factores moderadores (Participantes y Contexto) y las características de los programas.

Tabla 5: ET para potenciales emprendedores7

Participantes El desempeño podría estar relacionado con el capital cultural El interés inicial de los participantes es mantenerse en el programa

Contexto Las condiciones económicas locales influyen en los resultados Acceso a mercados y acceso a financiamiento determinan los resultados

Características de los programas Personalizados a las necesidades particulares de cada grupo Foco en contabilidad Vínculos con fuentes de financiamiento y oferta de asistencia técnica

Por último, los programas de ET para emprendedores que ya ejercen como tales buscan, principalmente, mejorar su desempeño, por lo que se intenta evaluar de qué manera una implementación de una ET influye en el desempeño final del emprendimiento. En la Tabla 6, se especifican los principales resultados de la aplicación de los factores moderadores (Participantes y Contexto) y las características de los programas.

Tabla 6: ET para emprendedores8

Participantes Experiencia como emprendedores y la educación influyen en los resultados Valoran la formación anterior recibida

Contexto Las condiciones económicas moldean los resultados Apertura cultural hacia el emprendimiento

Características de los programas Buscan nuevas formas de financiamiento Formación de habilidades para el desarrollo de negocios

7 Los programas revisados corresponden a los siguientes países o áreas: Nicaragua, Liberia, Estados Unidos, República Dominicana, Colombia, Uganda, Argentina, Pakistán, Suecia, India y Vietnam. 8 Los programas revisados corresponden a los siguientes países o áreas: Bosnia y Herzegovina, Perú, Ghana, Pakistán, El Salvador, Tanzania, República Dominicana, Sri Lanka, Sudáfrica, Países Bajos, Honduras, América Central, Nigeria, México, Uganda, Irlanda del Norte, Kenia, Estados Unidos, Mali y Tanzania.

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3. ¿Qué se hace en formación en las incubadoras o aceleradoras nacionales e internacionales?

En general, las incubadoras o aceleradoras en Chile no especifican en qué consisten los programas de formación a través de los cuales apoyan a sus emprendedores. A continuación, se detallan las orientaciones que adopta la formación9 en algunas de ellas:

- Start-Up Chile: entrega un programa de formación compuesto de workshops, charlas y otras experiencias de aprendizaje.

- Magical Start-Up: entrega asesorías estratégicas, que se focalizan en la optimización del modelo de negocios, del producto o servicio y de las operaciones.

- UDD Ventures: facilita una serie de servicios como apoyo para el levantamiento de capital y realización de workshops (en el sentido de talleres que permiten generar valor a los emprendimientos).

- 3IE – UTFSM: incluye una serie de servicios profesionales relacionados con la formación, pero siempre en forma de asesorías, consultorías o apoyos.

Por otro lado, la experiencia internacional –en concreto en las incubadoras que están relacionadas con universidades– indica que existen diferentes programas de formación, generalmente, en un formato intensivo. A continuación, se detallan algunos de los procesos de formación de estas entidades:

- SetSquared (Universidades de Bath, Bristol, Exeter, Southampton y Surrey): el programa de formación en emprendimiento consta de dos días intensivos, orientados al área de los negocios. El primer día se enfoca en la manera en que se deben transformar las ideas en negocios, mientras el segundo busca transformar los negocios en dinero.

- 1871 (Universidades de Northwestern, Chicago, Illinois, Loyola, Illinois Institute of Technology, Devry): las áreas de formación tiene una doble orientación. Primero, se considera la realización de talleres (30 talleres mensuales de distintos tipos, negocios, marketing, análisis, finanzas, legalidades, Branding, desarrollo personal y profesional y liderazgo) y mentorías (más de 500 mentores, empresarios, inversionistas y expertos, que voluntariamente ayudan a aprender y a crecer, aproximadamente 1.300 horas de mentoría al mes). Segundo, una serie de programas en áreas específicas, entre los que se pueden destacar:

o Fullstack’s – Coding and Development: programa de 13 semanas que prepara a los estudiantes para roles de ingeniería en software de startups en etapa temprana para compañías de nivel mundial como Google, Facebook o Dropbox. Dan foco en el currículo de JavaScript, combinado con las últimas tecnologías con conceptos tradicionales de la ciencia de la computación.

9 En muchas aceleradoras, no se menciona, ni siquiera, el concepto de formación. Sin embargo, muchas de las actividades que se declaran están orientadas a cumplir dicho propósito.

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o UMBRACO – Web Development: dicta cátedras y bootcamps en distintas fechas, enseñándole a los estudiantes las mejores soluciones para el diseño web, para ser más productivos y construir la solución más inteligente para sus clientes.

o Startup Institute- Career development: programa de 8 semanas que ayuda a los estudiantes a ganar las habilidades como las relaciones de red que necesita para ser un exitoso trabajador de una de las 100 startups tecnológicas de Chicago con alto crecimiento.

4. Consideraciones finales

La evaluación de un programa de formación es una tarea crítica, principalmente por la cantidad de dimensiones que se ven involucradas (como se pudo observar en la Tabla 2) (cf. Ibrahim y Soufani, 2002). Por ejemplo, Phillips (2013), para evaluar los programas de formación en innovación señala que hay una serie de aspectos clave que deben ser considerados:

a. Amplitud y profundidad de los programas: deben considerar el fenómeno como un proceso y no reducirlo a un simple paso o a entregar una receta sin más.

b. Las personas que implementan la formación: es fundamental que quien entrega los contenidos tenga experiencia en el hacer y en el saber.

c. La forma de llevar a cabo la enseñanza y los subsecuentes procesos de aprendizaje: un buen programa debe estar enfocado en el hacer más que en el saber.

d. El cuerpo de conocimiento inicial: es decir, la cantidad de documentación que se le puede entregar a los participantes.

Cualquier actividad de formación debería preguntarse qué tipo de resultados espera (relacionados con actitudes, capacidades, status o desempeño), puesto que éstos son los que definirán las características del programa que se implementará (Valerio, Parton y Robb, 2014). A partir de lo anterior, y de la definición inicial de área (“Área dedicada a brindar herramientas, metodologías y conocimiento para la formación de capacidades en innovación y emprendimiento en los emprendedores detrás de cada proyecto), la formación debe estar íntimamente vinculada con lo que realiza SEGAP al interior del OpenLab. En este sentido, el objetivo general (e inicial, sujeto a las variaciones que puedan surgir durante la implementación del área de formación) sería: “fortalecer las actitudes, capacidades y desempeños asociados a la innovación y el emprendimiento en los emprendedores que forman parte de la cartera del Laboratorio, a partir de los ejes de trabajo identificados por SEGAP: equipo, mercado, recursos, ejecución y tecnología”.

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Cabe destacar que la creación del área de formación debe considerar las diferencias conceptuales entre EE y ET para, a partir de ahí, planificar los objetivos esperados y las actividades para poder conseguir dichos objetivos. Las actividades deben ser parte de las características del programa y se deben especificar las dimensiones asociadas, como se han detallado en la Tabla 2. Sin embargo, la implementación de programas de formación para los emprendedores puede tener algunas dificultades, conforme se entiendan las características del entorno universitario del que provienen, en su mayoría, los participantes. Por ejemplo, la amplitud de áreas (carreras) que existe en la FCFM puede resultar ser un problema para la implementación de un programa de formación, en la medida en que es muy amplio el tipo de personas con diferentes capacidades y conocimientos que se integra. Una posible solución sería enfocarse en áreas prioritarias en las que el laboratorio ya ha tenido participantes: eléctrica, software y biotecnología.

Las actividades que se propongan deben incentivar el trabajo real más que la lectura de textos, es decir, debe ser un aprendizaje experiencial o aplicado. Este tipo de formación mejora la actitud de los estudiantes al comprometerlos en actividades emprendedoras como workshops, internados, experiencias de hands-on y proyectos de la vida real (Office of Innovation and Entrepreneurship Economic Development Administration (2013).

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5. Referencias

Cho, Y. y Honorati, M. (2014). Entrepreneurship programs in developing countries: A meta regression analysis. Labour Economics, 28, 110-130.

Dehghanpour, A. (2013). The process of impact of entrepreneurship education and training on entrepreneurship perception and intention: Study of educational system of Iran. Education+Training, 55(8/9), 868-885.

Fayolle, A. y Gailly, B. (2008). From craft to science: Teaching models and learning processes in entrepreneurship education. Journal of European Industrial Training, 32(7), 569-593.

Ibrahim, A. y Soufani, K. (2002). Entrepreneurship education and training in Canada: a critical assessment. Education+training, 44(8/9), 421-430.

Martin, B. C., McNally, J. J. y Kay, M. J. (2013). Examining the formation of human capital in entrepreneurship: A meta-analysis of entrepreneurship education outcomes. Journal of Business Venturing, 28(2), 211-224.

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Phillips, J. (2013). How to Assess an Innovation Training Program | Innovation Management. [online] Innovation Management. Disponible en: http://www.innovationmanagement.se/2013/06/12/how-to-assess-an-innovation-training-program/ [Accessed 26 Jan. 2017].

Sánchez, J. C. (2011). University training for entrepreneurial competencies: Its impact on intention of venture creation. International Entrepreneurship and Management Journal, 7(2), 239-254.

Souitaris, V., Zerbinati, S. y Al-Laham, A. (2007). Do entrepreneurship programmes raise entrepreneurial intention of science and engineering students? The effect of learning, inspiration and resources. Journal of Business Venturing, 22(4), pp. 566-591

Valerio, A., Parton, B. y Robb, A. (2014). Entrepreneurship Education and Training Programs around the World Dimensions for Success. The World Bank: Washington, D.C.

Voisey, P., Jones, P. y Thomas, B. (2013). The pre-incubator: a longitudinal study of 10 years of university pre-incubation in Wales. Industry and Higher Education, 27(5), 349-363.

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