FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE PARA OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL...
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1 ESCUELA DE POSTGRADO FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE PARA OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA PEDRO PAULET HUANCAVELICA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico LUIS ADALBERTO TORRES LAZO Asesor: Eddy Richard Salvador Guarcaya Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORMACIÓN DOCENTE PERMANENTE PARA OPTIMIZAR LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA PEDRO PAULET HUANCAVELICA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS ADALBERTO TORRES LAZO
Asesor:
Eddy Richard Salvador Guarcaya
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El trabajo del Plan de Acción está orientado a mejorar la gestión de los aprendizajes en el
desarrollo de competencias en los Módulos Formativos del Centro de Educación Técnico
Productiva Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica, tomando una muestra de 10 personas
encuestadas. Los referentes teóricos se sustentan en experiencias relacionadas al logro
de un mejor nivel de calidad en la Formación Técnico Productiva en el contexto nacional y
mundial, en el MBD Docente, el MBD Directivo, las normas y manuales del Ministerio de
Educación. La aplicación del Plan de Acción coadyuvará al fortalecimiento del desempeño
docente en la mejora de los niveles de logro de los aprendizajes; el empoderamiento de
habilidades interpersonales, comunicativas y sociales de docentes y estudiantes; y a la
adecuada implementación del acompañamiento y monitoreo en los procesos de la
formación técnica. En conclusión, elevar el nivel de la calidad en la formación de técnicos
competentes en la región Huancavelica implica un buen desempeño Docente, bajo el
liderazgo pedagógico del directivo para propiciar un clima de convivencia positivo que
permita alcanzar mejores niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes.
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Introducción
En el presente Plan de Acción sobre la Formación Permanente para fortalecer la práctica
docente y optimizar la gestión de los aprendizajes en el desarrollo de competencias en los
módulos formativos del Centro de Educación Técnico Productiva - CETPRO Nº 34016
“Pedro Paulet” de Huancavelica, no tiene antecedentes similares, por lo cual, tomo como
referentes las investigaciones y estudios del contexto internacional y nacional relacionados
a la educación técnica. El propósito del estudio es mejorar el nivel de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes de los ciclos básico y medio, a través de la implementación
de jornadas pedagógicas para docentes técnicos.
El plan de acción contiene en la primera sección las características geográficas,
culturales, económicas y sociales del contexto donde se ubica la institución educativa y la
descripción del problema identificado. La segunda sección trata del proceso seguido para
determinar el diagnóstico y la priorización del problema central, incluye los conceptos, las
experiencias y antecedentes relacionados con el problema priorizado. La tercera sección
describe el diseño del plan de acción con sus objetivos, estrategias y acciones propuestas
para la intervención en el CETPRO, y la metodología de la investigación. En la cuarta
sección se señala la secuencia de la elaboración del plan de acción basada en los módulos
de la formación de docentes en servicio. En la quinta sección se propone una reflexión de
la experiencia formativa del liderazgo directivo. Se incluye la referencia bibliográfica y los
anexos.
En espera de vuestra apreciación, presento el plan de acción elaborado como
producto del aprendizaje y del intercambio de experiencias entre los directores
participantes en el Diplomado en Gestión Escolar y en la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico implementado por el Ministerio de Educación del Perú.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la:
Limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en los
módulos formativos en el CETPRO Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica.
Contextualización del problema
El Centro de Educación Técnico Productiva – CETPRO Nº 34016 “Pedro Paulet” está
ubicada en el Pasaje Varela Nº 130 del distrito, provincia y departamento de
Huancavelica cercado, donde se realiza la actualización, capacitación y la formación
técnico productiva de estudiantes mayores de catorce años, en las opciones
ocupacionales de cocina y gastronomía y mecánica automotriz básica, ciclo básico,
y en las especialidades de operación de computadoras, confección textil,
cosmetología, instalaciones electrotécnicas del ciclo medio. Tiene convenios y
alianzas estratégicas para prácticas pre profesionales.
El CETPRO tiene una infraestructura de siete aulas talleres con equipamiento básico,
servicios básicos de agua, alcantarillado y energía eléctrica, en la ciudad de
Huancavelica ubicada en la sierra central del Perú a una altitud de 3680 m.s.n.m.,
con clima frío y seco y temperatura ambiental variable -10º C a 18º C.
Al iniciar la gestión en el CETPRO “Pedro Paulet” de Huancavelica se orientaba a
labores de administración y supervisión pedagógica, por lo cual, no tenía relevancia
el nivel de la calidad y la competitividad en la formación técnico productiva. La gestión
directiva actual se realiza bajo los enfoques organizacional, participativo,
transformacional y de liderazgo pedagógico, siendo los objetivos: Fortalecer el
desempeño y las capacidades técnico pedagógicas del docente con la finalidad de
mejorar el nivel de logro de los aprendizajes y las relaciones interpersonales en la
gestión de un empleo y/o de una empresa. Establecer actividades de monitoreo y
acompañamiento de docentes en la formación de técnicos competentes. Establecer
metas y estrategias de participación en la gestión curricular, la convivencia escolar y
en el desarrollo profesional de los docentes.
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Descripción y formulación del problema
El problema priorizado es la “Limitada gestión de los aprendizajes para el
desarrollo de competencias en los módulos formativos del Centro de
Educación Técnico Productiva Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica” y su
solución es de suma importancia, porque incidirá en un mejor nivel de logro de
aprendizajes y competencias; en el empoderamiento de habilidades interpersonales,
comunicativas y sociales de los estudiantes y en un buen desempeño docente en la
formación técnica.
La realización del Plan de Acción es viable por las oportunidades externas del
mercado laboral y de la innovación tecnológica permanente, que exige la
formación de técnicos emprendedores y competentes; y por las fortalezas
encontradas en la institución educativa, en el personal docente y en la práctica del
liderazgo pedagógico. Siendo un gran potencial la conversión de las amenazas
en oportunidades, el cambio de las debilidades en fortalezas y el compromiso
directivo para orientar, conducir y realizar acciones que conduzcan a una
formación técnica competitiva en el contexto nacional.
Los criterios de priorización del problema fueron: La identificación del problema
priorizado y la determinación de los compromisos de gestión escolar involucrados.
El análisis del árbol de problemas se realizó identificando las causas con ayuda
de la siguiente pregunta: ¿Qué originó el problema? e identificando los efectos
con ayuda de la siguiente pregunta: ¿Qué produce u ocasiona el problema? La
descripción de las causas y los efectos facilitan discernir sobre los recursos, el
periodo de tiempo, la viabilidad y la intervención en los objetivos propuestos del
plan de acción.
El árbol de problemas nos indica que existe una “Limitada gestión de los
aprendizajes para el desarrollo de competencias en los módulos formativos del
Centro de Educación Técnico Productiva Nº 34016 Pedro Paulet de
Huancavelica”, por causas como la deficiencia en el desarrollo de módulos
formativos de la formación técnico productiva de los estudiantes, debido a
las escasas oportunidades de capacitación y actualización para Docentes de
educación técnica, el inadecuado desarrollo de habilidades interpersonales,
comunicativas, sociales, tecnológicas y de las prácticas de taller en la formación
técnica, la deficiente implementación de aulas y talleres de las opciones
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ocupacionales y especialidades técnicas. Siendo el efecto la presencia de
Estudiantes poco involucrados en el proceso de su Formación Técnico Productiva,
con un inadecuado desarrollo de competencias y capacidades tecnológicas,
productivas y empresariales de los estudiantes.
La causa del limitado empoderamiento de habilidades interpersonales,
comunicativas y sociales de los estudiantes para el ejercicio de una
ocupación y/o la gestión de una empresa, se evidencia por las dificultades de
los estudiantes egresados para inter relacionarse con otras personas al insertarse
en el mercado laboral y/o en la gestión de un empleo. Siendo el efecto los
Estudiantes egresados con un deficiente desarrollo de habilidades
interpersonales, comunicativas y sociales para el ejercicio de una ocupación y/o
la gestión de una empresa, lo cual, incide en estudiantes egresados con deficiente
desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales para el
ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa.
La causa del inadecuado monitoreo y acompañamiento a docentes técnicos
en el desarrollo de módulos formativos es consecuencia del desconocimiento
de los docentes y del escaso dominio de los directivos para la implementación de
las estrategias, procesos e instrumentos correspondientes al monitoreo
pedagógico y al acompañamiento de la práctica docente. Siendo el efecto:
Docentes de educación técnica que realizan prácticas pedagógicas rutinarias,
porque no se realizan capacitaciones y/o cursos de actualización para la
implementación del Currículo Nacional de Educación Técnico Productiva, las
políticas educativas y la ausencia de programas de formación continua de
docentes técnicos en servicio.
Entre las potencialidades, encontramos a estudiantes con vocación en el
desempeño de carreras técnicas y opciones ocupacionales, talentosos y aptos
para alcanzar niveles de aprendizajes satisfactorios, asimismo, docentes
interesados en la formación técnica, actualizados y motivados en el desarrollo de
procesos pedagógicos con el enfoque por competencias y estrategias cognitivas,
meta cognitivas; y una gestión escolar transformacional, colaborativa con
liderazgo directivo para la realización de prácticas pedagógicas innovadoras que
conduzcan a un mejor nivel de calidad y competitividad en la formación técnico
productiva.
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Si no se implementa el Plan de Acción no se resolverá el problema priorizado y
las causas se agudizarán repercutiendo en la deficiencia en el desarrollo de los
módulos formativos, la baja calidad de la formación técnica y la deserción de los
estudiantes; el limitado empoderamiento de habilidades interpersonales,
comunicativas y sociales de los futuros técnicos que, les permita el ejercicio de
una ocupación y/o la gestión de una empresa, llegando al deterioro de la
convivencia escolar y la generación de un clima institucional negativo; y el
inadecuado monitoreo pedagógico y acompañamiento de la práctica docente en
el proceso de formación técnica de los estudiantes generaría una baja calidad de
la formación técnico productiva. En consecuencia, la “Limitada gestión de los
aprendizajes en el desarrollo de competencias en los módulos formativos del
Centro de Educación Técnico Productiva Nº 34016 Pedro Paulet de
Huancavelica”.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado de “Limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo
de competencias en los módulos formativos del Centro de Educación Técnico
Productiva Pedro Paulet de Huancavelica” tiene relación con el MBDDr en el
DOMINIO 1 sobre la Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
en la Competencia 1, señala que el directivo debe conducir la planificación
institucional en base a un diagnóstico de los procesos pedagógicos, el clima de la
institución educativa, el perfil de los estudiantes y de su entorno, estableciendo
objetivos estratégicos y metas de aprendizaje. El análisis y la reflexión sobre las
fortalezas y debilidades del trabajo pedagógico nos permitirá propiciar condiciones
favorables para el logro de los aprendizajes y la mejora institucional. Asimismo, el
DOMINIO 2 indica que las actividades pedagógicas deben orientarse a mejorar el
nivel de logro de los aprendizajes y de acuerdo a la Competencia 6 el directivo tiene
la responsabilidad velar por mejorar la calidad del trabajo pedagógico en la institución
educativa realizando el acompañamiento pedagógico planificado a los docentes y de
propiciar la reflexión conjunta que permita ejecutar acciones para alcanzar las metas
de aprendizaje. El Monitoreo y acompañamiento pedagógico favorecen la adecuada
aplicación de estrategias y procesos en la práctica docente y en consecuencia
mejores resultados en la enseñanza y el aprendizaje.
El compromiso de gestión escolar 1 sobre el progreso anual de aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes de la IE, se relaciona con el objetivo de mejorar los
niveles de aprendizaje de las competencias en los módulos formativos, logrando una
formación técnica de calidad. En base al compromiso 4 sobre el acompañamiento y
monitoreo pedagógico en la institución educativa, el equipo directivo asume esta
responsabilidad desde la planificación hasta la evaluación con la finalidad de impulsar
un buen desempeño pedagógico. De acuerdo al compromiso 5 de gestión de la
convivencia escolar en la I. E., el equipo directivo debe promover la convivencia
democrática, la prevención de la violencia y el manejo de conflictos en la I. E. a fin
de proveer espacios educativos acogedores, saludables y seguros para las y los
estudiantes.
Resultados del diagnóstico
La información obtenida en la etapa de diagnóstico para la identificación del
problema con las encuestas aplicadas a los estudiantes y las fichas de revisión de
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la carpeta y de los documentos técnico pedagógicos de los docentes se procesó
y organizó para su análisis e interpretación mediante el proceso de agrupación de
frases relacionadas a un concepto y codificadas en subcategorías que, a su vez,
fueron agrupados en las categorías siguientes:
Los docentes manifiestan que las diferentes instancias del sector educación no
implementan capacitaciones para el fortalecimiento de capacidades técnico
pedagógicas en educación técnico productiva. Por lo cual, la causa de la
deficiencia en el desarrollo de los módulos formativos genera un bajo nivel de logro
de los aprendizajes y competencias de los estudiantes, y como alternativa de
solución se establece la formación y autoformación Docente para la actualización
técnico pedagógica en educación técnica.
En efecto, el Marco de Buen Desempeño Docente -MBDDoc señala que el
dominio y aplicación de estas estrategias y prácticas pedagógicas mejoran las
competencias profesionales. En ese sentido, según el Marco del Buen
Desempeño Directivo -MBDDir esta responsabilidad recae principalmente en el
director, quien debe promover diversos espacios de reflexión y el compromiso
para mejorar el desempeño docente y el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes, es decir realizar una buena gestión curricular, categoría que señala
la necesidad de implementar acciones de Jornadas Pedagógicas y de
sistematización de la práctica pedagógica en el CETPRO.
En las encuestas a los docentes las respuestas inciden en el requerimiento de
acciones de monitoreo y acompañamiento continuo y en las fichas de revisión de
la carpeta de documentos técnico pedagógicos se evidencia la necesidad de
implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico. Frente a esta
situación el marco del buen desempeño directivo, Minedu (2014) refiere en la
competencia 6 que es el directivo quien gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos en la IE mediante el acompañamiento sistemático a los docentes y
la reflexión en equipo con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje
propuestas. Constituyendo en ese sentido esta categoría un punto crítico en la
gestión
Los estudiantes afirman tener dificultades en las entrevistas personales para
lograr un empleo y en el ejercicio de una ocupación o en la gestión de un negocio
(empresa) no es fluida la atención y el trato interpersonal, lo cual, constituye la
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categoría: habilidades interpersonales, comunicativas y sociales, una causa
del problema identificado en la comunidad educativa y cuya intervención mejorará
la participación y el clima institucional.
Alternativas de solución del problema identificado
La gestión educativa con el liderazgo pedagógico del directivo para enfrentar el problema
identificado: limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en
los módulos formativos del CETPRO Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica se plantea
las siguientes alternativas de solución: Formación y autoformación docente permanente y
desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales para optimizar la
gestión de los aprendizajes en los módulos formativos de la educación técnico productiva;
para ello se llevara adelante las siguientes acciones:
En la dimensión de gestión curricular:
En relación a la causa de la deficiencia en el desarrollo de módulos formativos de la
formación técnico productiva de los estudiantes se plantea resolver con el objetivo
específico orientado a optimizar el desarrollo de módulos formativos de la educación
técnico productiva de los estudiantes con las acciones de formación docente y el
desarrollo de Jornadas Pedagógicas en el proceso de actualización técnico
pedagógica docente en educación técnica y la Sistematización del trabajo
pedagógica para identificar y valorar el buen desempeño docente y las lecciones
aprendidas, se realizarán considerando el proceso estratégico para evaluar la gestión
escolar PE 03, y sus procesos PE 03.1 referido al monitoreo de los procesos de la
institución educativa, el PE 03.2 de sistematización y difusión de la información, el
PE 03.3 de evaluación de los procesos de la institución educativa, y el PE 03.4 sobre
la adopción de medidas para la mejora continua de la gestión educativa.
En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación:
El problema afectado por la causa de inadecuado monitoreo pedagógico y
acompañamiento a los docentes en el proceso de formación técnica de los
estudiantes se resolverá con el objetivo específico de Efectuar un adecuado
monitoreo pedagógico y un teniendo en cuenta acompañamiento a los docentes en
el desarrollo de los módulos formativos de las opciones ocupacionales del ciclo
básico y de las especialidades del ciclo medio de la educación técnico productiva con
12
la ejecución de acciones de visitas al aula y autogestión a fin de elevar el nivel de
la calidad de los aprendizajes de la formación técnica, se llevaran a cabo teniendo
en cuenta el proceso operativo PO 02: fortalecer el desempeño docente, con el PO
02.2 sobre el desarrollo de actividades de investigación e innovación pedagógica en
áreas técnicas, y el PO 02.3 relacionada con el monitoreo, el acompañamiento
pedagógico y la evaluación de los procesos pedagógicos en la institución educativa.
Dimensión de participación y clima institucional:
La alternativa de solución para la causa del limitado empoderamiento de habilidades
interpersonales, comunicativas y sociales de estudiantes técnicos para el ejercicio de
una ocupación y/o la gestión de una empresa se enfrentará con el objetivo
específico de Promover el empoderamiento de habilidades interpersonales y
sociales de los estudiantes para el ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una
empresa, y se tratará con el desarrollo de las acciones de coaching motivacional
para propiciar un clima de convivencia positivo en la institución educativa y los talleres
de seguimiento para el empoderamiento de las habilidades socioemocionales, se
realizarán en base a los procesos operativos PO 04: Gestión de la convivencia
escolar y la participación de la comunidad educativa; el PO 04.1 Proceso de
promoción de la convivencia escolar y el PO 04.3 Proceso por la cual se propicia la
participación de la comunidad educativa en las actividades cívicas, culturales,
extracurriculares, curriculares y comunitarias.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas:
La gestión (curricular) de los aprendizajes, según Castro (2005), la gestión de
los aprendizajes requiere la reconceptualización de los procesos pedagógicos y
didácticos de enseñanza y aprendizaje, considerando los contextos y la
comunidad educativa que participa en la construcción del conocimiento.
Transformando la escuela reproductora de saberes producidos a un ente
generador de nuevos conocimientos reflexionados y contextualizados,
considerando la construcción del conocimiento como un hecho educativo desde
una perspectiva social. (Compendio de Lecturas, Módulo 4, p. 28, USIL, 2018).
En la dimensión de gestión curricular:
En la R. S. G. Nº 008-2016-Minedu (2016), se resuelve sobre la implementación
del acompañamiento pedagógico en las instituciones educativas de la educación
básica regular a nivel nacional, en el Ítem 6.6. Actividades y recursos para el
desarrollo del acompañamiento pedagógico, el enciso e) define a las Jornadas
Pedagógicas como reuniones estructuradas en función a los propósitos y temas
que el equipo docente revisa, analiza y reflexiona, considerando dificultades que
se encuentran en el trabajo pedagógico y son de interés común, con la finalidad
de establecer acuerdos y compromisos sobre la realización de esta estrategia. La
jornada pedagógica tiene el propósito de actualizar y afianzar aspectos
relacionados al trabajo educativo del docente en el aula. La jornada pedagógica
tiene una duración de un día laborable, se incorpora en la calendarización del año
lectivo previo consenso entre el equipo docente y directivo, se sugiere llevar a
cabo el evento en los periodos vacacionales de los estudiantes.
Minedu (2013), establece: La Jornada de Reflexión es un espacio de participación
de la comunidad educativa, donde a través del análisis, autoevaluación y la
reflexión se identifican los aspectos de la gestión pedagógica que se deben
fortalecer, mejorar o cambiar, implementando un Plan de Acción de Mejora de los
Aprendizajes. (P. 39)
La UGEL Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco en sus orientaciones sobre la
Jornada de Reflexión señala que el objetivo de la jornada (pedagógica) es el
diseño participativo de metas, estrategias y compromisos orientados al logro de
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mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes. (Directiva UGEL DAC, Cerro
de Pasco, 28 de febrero 2018).
UNESCO (2016), define: La sistematización como un recurso valioso para ser
autocríticos, reconocer nuestros avances, seguir aprendiendo, reflexionar sobre la
propia experiencia y generar una oportunidad para crecer profesionalmente.
Ghiso (2014), entiende que, la sistematización es una estrategia que ayuda a
reconocer y valorar prácticas pedagógicas mediante la construcción colectiva de
conocimientos sobre experiencias exitosas, con el propósito de extraer
aprendizajes, compartirlos y cualificarlos. Las agencias de cooperación, los
programas de desarrollo del Banco Mundial, universidades y entidades que
impulsan proyectos económicos utilizan la sistematización como medio de gestión
del conocimiento, las cuales sirven para construir evidencias de respaldo y
justificación de las propuestas e inversiones en proyectos.
En el módulo 05: M.A.E. de la práctica docente, (2017) se considera que la
sistematización de la práctica (pedagógica) es una estrategia apropiada para
precisar y valorar actuaciones con resultados sobresalientes, así como para
identificar lecciones aprendidas, cuyo espacio de aplicación idónea es el proceso
de acompañamiento. (P. 50)
Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación
En el texto del módulo 5, M.A.E. de la práctica docente, Minedu (2017) se
describen diversas estrategias de monitoreo, y sobre la ejecución de la visita al
aula dice: “El director o un directivo visitan el aula del docente para realizar una
observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado. El
propósito es identificar avances en los compromisos sobre la base de los
indicadores priorizados.” (P. 33)
En el M.A.E. de la práctica docente, Minedu (2017) se describen diversas
estrategias de acompañamiento pedagógico y sobre la visita al aula dice que su
realización permite observar prácticas pedagógicas e interacciones directamente
en una sesión de clase, y en base a la información procesada se puede realizar la
asesoría y el acompañamiento personalizado a cada docente. La planificación se
hace en base a los resultados de la visita anterior y permite evidenciar mejores
prácticas pedagógicas.
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La evaluación del monitoreo y acompañamiento pedagógico se efectúan utilizando
la información registrada en las fichas de observación y/o en el cuaderno de
campo, reflexionando, asumiendo compromisos, tomando decisiones y
estableciendo un plan de acompañamiento pedagógico que coadyuve a lograr las
metas de la institución educativa y el perfil del egresado. (P. 50)
En el M.A.E. de la práctica docente, Minedu (2017) indica que la estrategia de
monitoreo denominada autogestión consiste en el registro de las propias
sesiones de aprendizaje en video con la finalidad de analizar y determinar las
actividades que aún no se dominan, los indicadores no logrados, las fortalezas y
debilidades de su labor pedagógica. Compartiendo con sus colegas los videos de
las sesiones de aprendizaje que crean pertinentes y decidan realizarlo para
mejorar la práctica pedagógica. (P. 33)
En el M. B. D. Docente, Minedu (2014), en el Dominio 3: Sobre la gestión escolar
y la comunidad, en la Competencia 6 señala que el docente participa en la gestión
educativa en forma activa cumpliendo un rol democrático, crítico reflexivo y
colaborativa, aportando a la implementación y al logro de objetivos y metas del
Proyecto Educativo Institucional -PEI para generar las condiciones favorables para
el aprendizaje de los estudiantes. El desempeño 32 afirma que el Docente
desarrolla en forma individual y colectiva proyectos de investigación, innovación
pedagógica y de mejora de la calidad de la educación a través de estrategias como
autogestión y sistematización de experiencias pedagógicas. (P. 46)
Dimensión: Participación y clima institucional
Jiménez (2012), menciona a Costa y Garmston (1994) quienes se refieren a la
modalidad del coaching educativo como una estrategia de desarrollo profesional
docente en el aspecto cognitivo y dicen: El (Cognitive Coaching) entrenamiento
cognitivo “consiste en un ciclo de tres fases similar a la evaluación mediante
supervisión clínica: preconferencia, observación y postconferencia. El cognitive
coaching difiere de la supervisión clínica, sin embargo, la propuesta concreta del
proceso debe ayudar al profesor a mejorar la eficacia de la instrucción a través de
la reflexión”. (P. 106)
Otras formas de coaching educativo son el proceso instructivo (Instructional
Coaching) realizado en el aula para alcanzar los objetivos de la enseñanza,
teniendo en cuenta la igualdad en la relación coach- docente, la opción docente
en el contenido académico y proceso de aprendizaje, el empoderamiento, práctica
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de la reflexión acción y el aprendizaje recíproco coach- profesor y la evaluación
formativa. Respecto al desarrollo de contenidos (Content – Focused Coaching) se
considera como un modelo diseñado para promover el desarrollo profesional
coach- profesor, que contribuye al éxito del estudiante a través de adaptaciones
específicas guiadas por herramientas conceptuales.
En conclusión, el Coaching es una estrategia formativa y de investigación une la
formación profesional - personal, la dimensión técnica y de la identidad, los
conocimientos teóricos–prácticos explícitos y los tácitos del profesorado. El
Coaching forma capacidades personales y aptitudes, donde lo emocional tiene un
valor sustancial en el empoderamiento y la práctica de la habilidades
interpersonales, comunicativas y sociales en la comunidad educativa.
En el M.A.E. de la práctica docente, Minedu (2017, P. 50) señala al Taller de
seguimiento como una estrategia de acompañamiento pedagógico planificado de
manera participativa en base a temas de la práctica docente y la gestión
institucional focalizados para su desarrollo exitoso. El taller de seguimiento
confronta la experiencia propia con una práctica educativa de calidad expuesto
por un experto, quien lidera la reflexión, la producción individual y colectiva para
la identificación de indicadores con información relevante sobre los resultados de
los talleres.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Enriquez (2014) establece como objetivo de su estudio descriptivo la comparación
entre las concepciones y condicionantes del desarrollo profesional docente en
España, Chile y Colombia del 2003 al 2013 con la finalidad de considerar estas
experiencias como estrategia y línea de acción para elevar la calidad educativa.
Menciona que el propósito del trabajo es proporcionar una serie de conocimientos
como elementos de juicio para reflexionar y motivar a los docentes en su desarrollo
profesional consecuente e integral, asimismo, resaltar la necesidad de políticas y
reformas educativas con intervención de los gobiernos y entidades inmersas en la
formación docente, considerando programas de desarrollo profesional docente
sistematizados, de largo plazo y de mayor efectividad con una participación colectiva
y un aprendizaje continuo. En sus conclusiones indica: el desarrollo profesional
docente coherente, motivador, pertinente, innovador, reflexivo que promueve la
investigación acción, el trabajo en equipo y la madurez personal, realizados en
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contextos educativos apropiados garantizan una respuesta a la demanda de la
mejora del rendimiento académico de los estudiantes.
En este sentido, el Plan de Acción se consolida en la alternativa de solución de
formación y autoformación docente para la actualización técnico pedagógica que
fortalezca la mejora de la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de
competencias en los módulos formativos de la educación técnico productiva de los
estudiantes y en consecuencia un mejor nivel académico y laboral de los egresados
y de los técnicos titulados.
En la Tesis de Maestría “Sistema de gestión tecnológica educativa en los centros de
formación tecnológica, modelo de centro y estructura organizativa”, presentado en la
Universidad Nacional de Ingeniería de la ciudad de Lima-Perú, 2010, por Aquiño
Gomero, C. M. (2010, P. 64) 2010, pág.64, plantea como objetivo general realizar el
Diagnóstico de la Formación Técnica en el Perú por su importancia para la reflexión
sobre la realidad de la educación técnica y trascendencia para el desarrollo del país.
En el trabajo de investigación señala que la priorización de la educación básica y
rural peruana, es una política de largo plazo, y que es imprescindible cambiar el
destino de la educación técnica peruana en un plazo próximo. Refiriéndose a más de
un millón de jóvenes inscritos en 3,303 Centros de Formación Técnica existentes en
el Perú (31-12-2009, entre 850 IST, 513 CEOS, 1,745 CETPRO y 195 Asociaciones),
estudian para lograr una profesión técnica de primer nivel. Sobre más de 2`518,617
PYMES registradas por el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo del Perú
(noviembre, 2004) afirma, que proveen empleos más de 7 millones de personas,
generando una demanda educativa de más de 2 millones de trabajadores con
puestos de trabajo estable para la formación de capacidades técnicas y laborales, y
en algunos casos la actualización y el perfeccionamiento de competencias
tecnológicas y productivas para responder a las exigencias del mercado laboral.
En conclusión, manifiesta que asumamos como una opción estratégica prioritaria la
mejora de la calidad educativa en la Educación Superior Tecnológica y en la
Educación Técnico - Productiva Nacional, porque debe constituirse en políticas de
estado que disminuyan el crecimiento de los problemas socioeconómicos como
desocupación, delincuencia, violencia, drogadicción, obsolescencia técnico-
productiva y otros relacionados a la convivencia ciudadana.
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AQUIÑO (2010) expone: “Por lo tanto, la formación profesional debe entenderse
como un fenómeno educativo articulado con el proceso productivo, para lo cual hace
falta establecer nuevas estrategias de acción en esta materia, incluyendo la
intervención del conjunto de los actores sociales de forma sostenida. Ello facilitaría
contar con una adecuada formación que ayude al trabajador a conseguir mejores
condiciones de inserción laboral, o a conservar su puesto de trabajo. El empresariado
debe comprometerse entendiendo que la inversión en el desarrollo de los recursos
humanos es un elemento esencial para la competitividad de la empresa, al elevar la
calidad del trabajo y su rendimiento y por tanto para el desarrollo nacional.” (P. 224)
Huamán (2017), en su trabajo de investigación propone determinar cómo influye el
Programa Coaching en el desarrollo del liderazgo en los estudiantes de la I. E.
Privada Pitágoras del distrito de Los Olivos- Lima, en las dimensiones de conciencia
de uno mismo (autoestima), la autogestión del liderazgo, la conciencia social
emocional y la gestión de las relaciones interpersonales. Define el programa
coaching como un conjunto de actividades realizadas por los estudiantes de manera
libre y responsable para formar hábitos y modelar comportamientos que conlleven al
desarrollo personal, a la gestión de las emociones y a la convivencia social
democrática. En conclusión, la investigación cuasi experimental con la participación
de cuarenta estudiantes demuestra que el Programa Coaching influye en forma muy
significativa en el desarrollo del liderazgo de los estudiantes y como resultado del
estudio se recomienda la implementación del Programa Coaching en toda la
institución educativa para la mejorar las relaciones interpersonales, la gestión del
éxito académico de los estudiantes, la generación de conciencia socioemocional, el
liderazgo resonante, el acompañamiento del docente en la autogestión académica y
afectiva de los estudiantes; capacidades y habilidades que ayudarán al bienestar de
la comunidad educativa y su entorno social. (P. 13, 55, 98, 99)
En la Tesis Doctoral en Educación “El desarrollo competencias laborales y la
formación de los profesionales en turismo, en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos- Año 2013” sustentado por Granados Maguiño, Mauro Amaru en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Perú, 2013, P. 17, formula el
objetivo de determinar la relación existente entre el desarrollo de las competencias
laborales y la formación de los profesionales en Turismo que estudian en la Escuela
Académico Profesional de Turismo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
en el año 2013.
19
Granados (2013) en su trabajo de investigación arriba a las conclusiones siguientes:
La muestra de estudiantes analizados con buena percepción sobre las competencias
básicas es de 54.17%, sobre las competencias genéricas es del 67,71% y la opinión
favorable sobre las competencias específicas es del orden de 58.33% del total de
estudiantes de turismo. En relación al desarrollo de competencias específicas que
promueven la formación de habilidades personales y destrezas técnico laborales se
relacionan en forma moderada positiva y significativa en un porcentaje de 59 % en el
perfil profesional de turismo. (P. 151-152)
La Tesis Doctoral “Modelo de gestión por competencias para optimizar el rendimiento
del talento humano en los gobiernos autónomos descentralizados del sur de Manabí,
2014” presentado por Norma Gertrudis Marcillo Merino en la Universidad Privada
Antenor Orrego, Trujillo-Perú, 2014.
“Planteamiento del problema. El recurso humano es el factor clave dentro de
una organización, para el logro de los objetivos estratégicos de esta. A medida
que su personal se desempeñe de manera efectiva, de tal manera que su
conocimiento, destreza, actitudes y comportamiento conduzcan al éxito de la
organización, se deberá contar con una fuerza laboral que sea capaz de
aceptar el cambio y que siempre se encuentre motivada a conducir a su
organización al desarrollo de la ventaja competitiva. Es por ello que se debe
reconocer la importancia de realizar un buen proceso de selección,
capacitación, evaluación del desempeño y el desarrollo del recurso humano
como parte fundamental para el logro de las metas organizacionales. Las
competencias son la construcción social de aprendizaje significativo y útil para
el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no
sólo a través de la institución sino también mediante el aprendizaje por
experiencia en situaciones concretas de trabajo.”
La Ley General de Educación Nº 28044, Capítulo III de la Educación Técnico
Productiva, en su artículo 40º define: “La Educación técnico productiva es una forma
de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y
empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo”. Siendo la
finalidad mejorar el desempeño laboral, el nivel de empleabilidad y el desarrollo
personal del trabajador y de los estudiantes de educación básica que buscan su
inserción o reinserción en el mercado laboral local, regional o nacional.
20
En el Currículo Nacional de la Educación Básica Minedu (2016), capítulo III de
definiciones clave que sustentan el perfil de egreso, se sostiene que, La
competencia es la facultad personal de combinar un conjunto de capacidades para
lograr de manera pertinente y ética un propósito específico en una situación
determinada. (P. 21)
En educación técnico productiva ser competente es demostrar el dominio y el
manejo de conocimientos, capacidades combinadas y habilidades frente a
situaciones nuevas y en la resolución de diversas situaciones cognitivas,
tecnológicas, de relaciones interpersonales y de índole laboral. Los docentes, las
instituciones y los programas educativos propician en los estudiantes la construcción
de competencias en forma constante, deliberada y consciente durante su experiencia
educativa permitiendo el logro del perfil de egreso, y que se prolongarán y
combinarán con otras a lo largo de la vida.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las alternativas de solución planteadas implican acciones de realización viable con metas
factibles de ser alcanzados en el proceso de resolución del problema identificado con el
propósito de elevar el nivel de la calidad educativa en la formación técnica profesional.
Tabla 1: Matriz de Plan de Acción
La matriz del plan de acción organizada en objetivo general, objetivos específicos,
dimensiones, acciones y metas que servirán como referentes para su ejecución.
Problema: Limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en los módulos
formativos del Centro de Educación Técnico Productiva Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica.
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensión Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en los módulos formativos del CETPRO Nº 34016 Pedro Paulet de Huancavelica.
Objetivo Específico 1:
optimizar el desarrollo de módulos formativos de la formación técnico productiva de los estudiantes.
Ge
stión
Cu
rric
ula
r
Formación y autoformación
Docente para la actualización
técnico pedagógica en
educación técnica.
Jornadas Pedagógicas
sobre la aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje. Sistematización de la práctica pedagógica.
Una jornada pedagógica por semestre: marzo y agosto.
Involucramiento del 100 % de estudiantes con la optimización del desarrollo de los módulos formativos.
Objetivo Específico 2:
Ejecutar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes técnicos en el desarrollo de los módulos formativos.
Mo
nito
reo,
Aco
mpa
ñam
ien
to y
Eva
lua
ció
n
Visitas al aula
para mejorar la calidad de los aprendizajes de la formación técnica. Autogestión para
satisfacer los indicadores de logro y mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Dos visitas de monitoreo y acompañamiento por docente al año.
Diez docentes técnicos realizan prácticas pedagógicas innovadoras.
Objetivo Específico 3:
Promover el desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales de los estudiantes para el ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa. Pa
rtic
ipació
n y
clim
a institu
cio
na
l Desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales.
Coaching educativo motivacional que
propicie un clima institucional de convivencia positivo. Taller de seguimiento para
empoderamiento de las habilidades socioemocionales.
Al inicio de cada módulo formativo desarrollar un coaching educativo motivacional (3 anual).
El 100 % de los estudiantes de la I. E. utilizan sus habilidades interpersonales, comunicativas y sociales.
Fuente: Elaboración propia.
22
Tabla 2: Matriz de la implementación de plan de acción El plan de acción se implementará en base a los objetivos estratégicos, metas, indicadores, actividades, responsables, recursos humanos y materiales, cronograma.
Objeticos estratégicos Acciones organizadas
según dimensión Metas Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales D E F M A M J J
Objetivo Específico 1:
optimizar el desarrollo de módulos formativos de la formación técnico productiva de los estudiantes.
Jornadas Pedagógicas
sobre la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en los módulos formativos.
Dos Jornadas Pedagógicas desarrolladas.
Directivos
Docentes y directivos
*Multimedia *Software y bibliografía. *Material escritorio
x x x
% de docentes que participan en las jornadas pedagógicas.
Docentes y directivos
Red de CETPROs
*Parte de asistencia x
Sistematización de la práctica pedagógica
para identificar y valorar el buen desempeño docente y las lecciones aprendidas.
20 % de estudiantes más que alcanzan el nivel B de logro de los aprendizajes.
Docentes y directivos
Estudiantes de los ciclos
básico y medio.
*Multimedia *Fichas de M.AE. *Material escritorio
x x x
Objetivo Específico 2:
Ejecutar un adecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes técnicos en el desarrollo de los módulos formativos.
Visitas al aula para
mejorar la calidad de los aprendizajes de la formación técnica.
Número de visitas de monitoreo y acompañamiento.
Equipo de monitoreo
Docentes y directivos
*Laptop * Fichas de M.AE. *Libro de actas.
x
Autogestión de cada
docente para satisfacer los indicadores de logro y mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Incremento del 10 % de los estudiantes que alcanzan el nivel A de logro de los aprendizajes.
Docentes y directivos
Estudiantes, docentes y directivos
*Multimedia *Filmadora. *Registros y fichas. *Material escritorio
x
Objetivo Específico 3:
Promover el desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales de los estudiantes para el ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa.
Coaching educativo
motivacional que
propicie un clima
institucional de
convivencia positivo.
Un coaching educativo motivacional al inicio de cada módulo formativo.
Directivos
Estudiantes, docentes y directivos,
Coach
*Auditorio *Plan de actividad. *PPT manejo socioemocional
x x x
Taller de seguimiento
para el empoderamiento de las habilidades socioemocionales.
Egresados empodera-dos con habilidades interpersonales, comunicativas y sociales
Estudiantes, docentes y directivos
Docentes y directivos
*Acuerdos de convivencia. *Manual de manejo de emociones.
x x
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 3: Presupuesto
El Presupuesto necesario para la implementación de Plan de Acción es el siguiente:
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo (s/.)
A1: Jornadas Pedagógicas sobre
la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en los módulos formativos.
Viáticos de
especialista Recursos propios
Gestión del directivo
200.00
Material impreso 20.00
Materiales de
escritorio 10.00
BreaK 30.00
A2: Sistematización de la práctica pedagógica para
identificar y valorar el buen desempeño docente y las lecciones aprendidas.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio 20.00
BreaK 30.00
A3: Visitas al aula para
mejorar la calidad de los aprendizajes de la formación técnica.
Material impreso Recursos propios Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio 20.00
A4: Autogestión de
cada docente para satisfacer los indicadores de logro y mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Material impreso
Recursos propios Gestión del directivo
20.00
Materiales de
escritorio 20.00
A5: Coaching educativo motivacional
que propicie un clima institucional de convivencia positivo.
Psicólogo
Recursos propios Gestión del directivo
200.00
Material impreso 10.00
Materiales de
escritorio 10.00
A6: Taller de seguimiento para el
empoderamiento de las habilidades socioemocionales.
Material impreso Recursos propios
Gestión del directivo
10.00
Materiales de
escritorio 20.00
Movilidad 20.00
TOTAL S/. 660.00
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 4: Matriz de monitoreo y evaluación. El desarrollo y la implementación de las acciones se evaluará con la matriz siguiente:
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro (0 –
5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel
de logro
A1: Jornadas Pedagógicas
sobre la aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en los módulos formativos.
5
Plan de Jornada, registro de asistencia, PPT y resúmenes de jornadas, actas de compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 a junio del
2019
Las jornadas pedagógicas
realizadas fortalecen el desarrollo de competencias en los módulos formativos.
-
A2: Sistematización de la práctica pedagógica para
identificar y valorar el buen desempeño docente y las lecciones aprendidas.
4
Sesiones de aprendizaje y lecciones aprendidas, registro de asistencia, actas de compromisos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 a julio del
2019
Algunos docentes no cumplieron con la sistematización de la práctica pedagógica.
Trabajar entre pares para cumplir con la sistematización y socialización.
A3: Visitas al aula para
mejorar la calidad de los aprendizajes de la formación técnica.
5
Fichas de Monitoreo, sesiones de aprendizaje. registro de asistencia, actas de compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 julio del 2019
El desempeño docente mejoró el nivel de logro de los aprendizajes de competencias en los módulos formativos.
-
A4: Autogestión de cada
docente para satisfacer los indicadores de logro y mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
3
Plan de Mejora, lista de aspectos mejorados, registro de asistencia, actas de compromisos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 julio del 2019
La acción tiene un avance parcial porque aún no se realizan actividades de aprendizaje que satisfagan los indicadores.
Reforzar el conocimiento y la aplicación de la autogestión en micro talleres de socialización.
A5: Coaching educativo motivacional que propicie un
clima institucional de convivencia positivo.
5
Plan de sesiones de coaching, registro de asistencia, actas de compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 julio del 2019
La asistencia total al coaching educativo motivacional permitió el desarrollo de habilidades interpersonales.
-
A6: Taller de seguimiento
para el empoderamiento de las habilidades socioemocionales.
4
Fichas de actividades socioemocionales, actas de compromisos, videos, fotos.
Equipo directivo
De diciembre de 2018 julio del 2019
La acción debe complementarse con el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales.
Reprogramar la realización de dos talleres de seguimiento.
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 5: Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación para ponderar el nivel de implementación de la acción son:
NIVEL DE
IMPLEMENTACIÓN
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
0 Acción no implementada (justificar con informe)
1 Acción iniciada (justificar con informe explicando las
dificultades encontradas)
2 Acción implementada parcialmente (justificar con informe
explicando las dificultades en su ejecución)
3 Acción en implementación intermedia (reprogramar para su
ejecución de acuerdo al cronograma)
4 Acción con implementación avanzada (se cumple de acuerdo
al cronograma programado)
5 Acción implementada (acción cumplida al 100%)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
26
Conclusión
El diagnóstico de la formación técnica en el CETPRO Nº 34016 Pedro Paulet del distrito de
Huancavelica corrobora las causas establecidas en el problema priorizado, como la
necesidad de una autoformación docente y la actualización técnico pedagógica para
resolver la deficiencia existente en el desarrollo de los módulos formativos que influye en
el poco involucramiento de los estudiantes en su formación técnico productiva, lo cual está
relacionado al inadecuado monitoreo y acompañamiento a los docentes técnicos, quienes
realizan prácticas pedagógicas rutinarias, y el limitado empoderamiento de las habilidades
interpersonales, comunicativas y sociales de los estudiantes son causas que inciden en el
bajo nivel de logro de los aprendizajes y de las competencias de los módulos formativos,
egresando técnicos con limitadas capacidades, habilidades y competencias para el
ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa.
El ejercicio del liderazgo pedagógico directivo es de suma trascendencia en la
solución del problema identificado en el CETPRO Nº 34016 Pedro Paulet de
Huancavelica mediante la implementación de las acciones de gestión curricular para
optimizar el desarrollo de los módulos formativos de la formación técnico productiva
con jornadas pedagógicas y sistematización de la práctica pedagógica; la realización
de un adecuado el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
a través de las estrategias de visitas al aula y la autogestión; y la participación y el
clima institucional favorable al logro de los aprendizajes con el desarrollo de coaching
educativo motivacional y talleres de seguimiento para promover el desarrollo de
habilidades interpersonales, comunicativas y sociales de los estudiantes y de la
comunidad educativa.
Las lecciones aprendidas tales como la elaboración de un Plan de Acción aplicada a
una institución educativa y a contexto cultural, económico, social y territorial, que se
constituye en un instrumento de gestión educativa. El conocimiento de normas y
políticas educativas, enfoques, categorías, conceptos, estrategias, procedimientos y
acciones relacionadas al liderazgo pedagógico del directivo, al trabajo docente
colaborativo, colegiado y en equipo. La importancia de la gestión administrativa,
institucional, pedagógica y comunitaria en un clima de convivencia democrático
favorable al logro de aprendizajes de los estudiantes y a la mejora de la calidad de la
formación técnico productiva.
27
Referencia
Minedu (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas, Corporación Gráfica Navarrete S.A., Lima Perú.
Unesco (2016). Sistematización de experiencias educativas innovadoras. Editora Cartolan
E.I.R.L. (P. 12). Lima, Perú.
Ghiso, A. (2014). Sistematización. Un pensar el hacer, que resiste a perder su autonomía.
Fundación Universitaria Luis Amigo (P. 05). Medellín, Colombia.
Resolución Ministerial Nº 0547-2012-ED (2012). Marco del Buen Desempeño Docente.
Corporación Gráfica Navarrete S.A. , (P. 46). Lima, Perú.
Jiménez, R. (2012). Coaching en el desarrollo profesional docente. Fases formativas y
procesos metodológicos de investigación. (P. 106).REIFOP 15 (4). Recuperado de :
http://www.aufop.com
Huamán, R. (2017). Programa “Coaching” en el desarrollo del liderazgo resonante de los
estudiantes de tercero de secundaria, los Olivos- 2017. , (P. 13, 55, 98, 99). (Tesis de
Maestría), Universidad César Vallejo, Lima- Perú.
Murillo, F. (2017). Texto módulo 5, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la práctica
docente, segunda especialidad de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Editora
Ministerio de Educación. Lima, Perú.
Enriquez, L. (2014). Concepciones y factores influyentes en el desarrollo profesional
docente en España, Chile y Colombia en los últimos diez años. (P. 8.). (Tesis de Maestría).
Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima.
28
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Optimizar la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en la formación técnica de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva Pedro Paulet de Huancavelica.
Desarrollo de habilidades
interpersonales y sociales
de los estudiantes para el
ejercicio de una ocupación
y/o la gestión de una
empresa.
Adecuado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el proceso
de formación técnica de
los estudiantes.
Mejora en el desarrollo
de módulos formativos
de la formación
técnico productiva de
los estudiantes.
Estudiantes egresados con
habilidades interpersonales
y sociales para el ejercicio
de una ocupación y/o la
gestión de una empresa.
Docentes de educación
técnica que realizan
prácticas pedagógicas
innovadoras.
Adecuado desarrollo
de la Formación
Técnica Productiva de
los estudiantes.
Limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en la formación técnica de los estudiantes del Centro de Educación Técnico Productiva Pedro Paulet de Huancavelica.
Estudiantes egresados con deficiente desarrollo de habilidades interpersonales y sociales para el ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa.
Docentes de educación técnica que realizan prácticas pedagógicas rutinarias.
Limitado desarrollo de
habilidades interpersonales
y sociales de los
estudiantes para el ejercicio
de una ocupación y/o la
gestión de una empresa.
Inadecuado monitoreo y
acompañamiento a los
docentes en el proceso
de formación técnica de
los estudiantes.
Estudiantes poco
involucrados en el
proceso de su
Formación Técnico
Productiva
Deficiencia en el desarrollo
de módulos formativos de
la formación técnico
productiva de los
estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
29
MAPA DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA A LAS ALTERNATIVAS
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar
PE01: Desarrollar Planeamiento
Institucional
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE02: Gestionar Relaciones
Interinstitucionales
PO01: Organizar la Provisión del Servicio
Educativo
PO02: Fortalecer el Desempeño Docente
PO04: Gestionar la convivencia Escolar y Participación
PO03: Gestionar los Aprendizajes
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS04: Administrar Recursos
Económicos
PE01.1
Formular
el PEI
PE01.4 Establecer el RIN
PE01.3
Formula
r el
PAT
PE01.2
Formula
r el
PCI
PE02.3
Desarrollar
Mecanismos
de
articulación
con la
comunidad
PE02.1
Articular
Proyectos
y
programas
PE02.2
Promover
Alianzas
Institucio
nales
PE03.1
Monitorea
r el
Desarrollo
de los
procesos
de la IE
PE03.2
Sistematizar
y difundir la
información
PE03.4
Adoptar
medidas
para la
mejora
continua
PE03.5
Rendir
cuentas
PE03.3
Evaluar
los
procesos
de la IE
PO01.1
Matricular
Estudiante
s
PO01.2
Realizar la
calendarizac
ión del año
escolar
PO01.3
Desarrollar la
Programación
curricular
PO02.1 Implementar
trabajo
colegiado
PO02.3 Realizar el
acompañamiento y
monitoreo
pedagógico
PO02.2 Desarrollar
investigación e
innovación
pedagógica
PO04.1
Promover la
convivencia
escolar
PO04.2
Prevenir
y resolver
conflictos
PO04.3
Promover la
participación de
la comunidad educativa
PO04.4
Vincular
la IE con
la familia
PO03.4
Evaluar y
certificar
aprendizajes
PO03.3
Realizar
acompañamie
nto integral al
estudiante
PO03.2
Reforzar los
aprendizajes
PO03.1
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PS01.1
Organizar
la jornada
laboral
PS03.2
Distribuir y
preservar
PS03.1
Registrar
almacenar y
dar de baja
PS04.1 Programar
y ejecutar los
gastos
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4
Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1
Realizar
mantenimiento
y limpieza
permanente
PS02.2 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y
manejo de riesgo
GESTION
CURRICULA
R
MONITOREO
ACOMPAÑA-
MIENTO Y
EVALUACION
PARTICIPACIO
N Y CLIMA
INSTITUCIONAL
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). *
1
MATRIZ DE COHERENCIA DEL PLAN DE ACCION:
DIRECTIVO: LUIS ADALBERTO TORRES LAZO I.E. Nº 34016, CETPRO “PEDRO PAULET” DE HUANCAVELICA
Problema
Limitada gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en los módulos formativos del Centro de Educación Técnico Productiva Pedro Paulet de Huancavelica
Objetivo General:
Optimizar la gestión de los aprendizajes para el desarrollo de competencias en los módulos formativos del Centro de Educación Técnico Productiva Pedro Paulet de Huancavelica.
Causa Efecto Objetivo Especifico Dimensión
Alternativa de
solución Acción
C1: Deficiencia en el desarrollo
de módulos formativos de la formación técnico productiva de los estudiantes.
E1: Estudiantes poco
involucrados en el proceso
de su Formación Técnica
Productiva.
OE 1:
optimizar el desarrollo de módulos formativos de la formación técnico productiva de los estudiantes.
Gestión
Curricular
Formación y autoformación
Docente para la actualización
técnico pedagógica en
educación técnica.
Jornadas Pedagógicas sobre la
aplicación de estrategias para el desarrollo de competencias en los módulos formativos. Sistematización de la práctica pedagógica para identificar y
valorar el buen desempeño docente y las lecciones aprendidas.
C2: Inadecuado monitoreo y
acompañamiento a docentes
técnicos en el desarrollo de
módulos formativos.
E2: Docentes de educación
técnica que realizan prácticas pedagógicas rutinarias.
OE 2:
Ejecutar un adecuado
monitoreo y acompañamiento
a los docentes técnicos en el
desarrollo de los módulos
formativos.
Monitoreo,
acompañamiento
y Evaluación
A2 Visitas al aula para mejorar la
calidad de los aprendizajes de la formación técnica. Autogestión de cada docente para
satisfacer los indicadores de logro y mejorar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
C3: Limitado empoderamiento
de habilidades interpersonales,
comunicativas y sociales de los
estudiantes para el ejercicio de
una ocupación y/o la gestión de
una empresa
E3: Estudiantes egresados
con deficiente desarrollo de habilidades interpersonales, comunicativas y sociales para el ejercicio de una ocupación y/o la gestión de una empresa.
OE 3: Promover el desarrollo
de habilidades interpersonales,
comunicativas y sociales de los
estudiantes para el ejercicio de
una ocupación y/o la gestión de
una empresa.
Participación y
clima
institucional
Desarrollo de
habilidades
interpersonales,
comunicativas y
sociales.
A3. Coaching educativo
motivacional que propicie un clima institucional de convivencia positivo. Taller de seguimiento para el
empoderamiento de las habilidades socioemocionales.
Fuente: Elaboración propia.
2
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Encuesta a estudiantes para determinar el problema central del CETPRO Pedro Paulet
Evaluación de la implementación curricular y del trabajo pedagógico del CETPRO Pedro Paulet
Exposición sobre enfoques, principios, ideas fuerza para la
implementación del acompañamiento pedagógico en la
institución educativa.
Fuente: Elaboración propia.
3
Estudiantes empoderados con habilidades comunicativas, interpersonales y sociales Docentes en jornada pedagógica critico reflexiva y de compromisos de mejora
Formadores y docentes directivos de la sección B-9, sede Huancavelica, Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico de la Universidad San Ignacio de Loyola
Fuente: Elaboración propia.
