FFOORRMMUULLAARRIIOO PPAARRAA LLAA PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN

DDEE

PPRROOYYEECCTTOOSS DDEE EEXXTTEENNSSIIÓÓNN

UUNNIIVVEERRSSIITTAARRIIAA

11.. IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN GGEENNEERRAALL DDEELL PPRROOYYEECCTTOO..

11..11 DDEENNOOMMIINNAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO

Equipos Universitarios de Protección y Promoción de los Derechos del Niño

11..22 PPRROOYYEECCTTOO::

11..33 PPAALLAABBRRAASS CCLLAAVVEE (Máximo 5 palabras)

Derechos- Niños- Promoción- Corresponsabilidad

11..44 RREESSPPOONNSSAABBLLEESS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO

DIRECTOR DEL PROYECTO.

Unidad Académica de origen Facultad de Psicología

Apellido y Nombre Francia María José

Título Lic en Psicología

Cargo docente y dedicación horaria ATP Simple

Domicilio particular

Localidad MAR DEL PLATA

Teléfono particular

E-mail: mjf1802@yahoo.com.ar

CO-DIRECTOR DEL PROYECTO (no excluyente)

Unidad Académica de origen

NNUUEEVVOO xx

EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN

Apellido y Nombre

Título

Cargo docente y dedicación horaria

Domicilio particular

Localidad

Teléfono particular

E-mail:

11..44 RREESSUUMMEENN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (no más de 200 palabras).

Desde el año 2010, en que comenzamos a ejecutar el Proyecto "Apoyo a las tareas

preventivas del CPDN ZONA SUR municipal" - aprobado con subsidio por evaluación

externa del Rectorado de la U.N.M.P. (O.C.S. Nº 898) solemos iniciar este resumen

explicitando la historia local de la implementación de los instrumentos jurídicos de

Protección y Promoción de Derechos de los niños. Lo reiteraremos escuetamente en la

primera parte de este resumen, aunque incluiremos una segunda parte de innovaciones en

nuestros planes.

1.- Los Servicios Locales fueron creados en el año 2005 por la Ley Provincial 13.298 y tienen

por misión “ejecutar Programas, planes y servicios y toda acción que tienda a prevenir,

asistir, proteger y/o restablecer los derechos del niño”…, acorde a lo establecido por la

Reforma Constitucional de 1994 en su Art. 75, incorporando a nuestra Constitución

Nacional los principios de la Convención Internacional de los Derechos del Niño.

El Art. 20 de la citada Ley dispuso la formación de Equipos Interdisciplinarios formados por

profesionales de la Psicología, el Derecho y el Trabajo Social llamados “Servicios Locales” –

en Mar del Plata “Defensorías del niño” a partir de 1999 y, actualmente, “Centros de

Protección y Promoción de los derechos de niñas, niños y adolescentes” (C.P.D.N.) - desde

2004.

2.-En la aplicación práctica de estos dispositivos, una de las áreas deficitarias debido a la

creciente demanda en los órdenes de asistencia y protección es la de prevención y

promoción, a cuyo desarrollo planificó dedicarse nuestro primer Proyecto del 2010,

mediante diversos recursos como:

a.- el trabajo con establecimientos educativos del área de cobertura de cada Centro,

(Prevención primaria y Promoción)

b.- la colaboración en tareas de diagnóstico y supervisión, (a cargo del Director)

c.- apoyo en la resolución de conflictos familiares y / o escolares y

d.- el seguimiento de los casos (Prevención secundaria - en “c” y “d”, a cargo de Auxiliares de

CPDN – Extensionistas miembros del Equipo Ejecutor).

Iniciada en el año 2010 la ejecución del Proyecto en el CPDN Zona Sur, pudimos dar

cumplimiento efectivo a los ítemess “b”, “c” y “d” alcanzando en los años siguientes a uno de

los propósitos de impacto calculados para aquél, que expresaba:

“… habilitar a que este Grupo se aboque en 2011 y 2012 a la consolidación del presente,

extendiéndolo a los otros C.P.D.N.”

El propósito, cumplido entonces, fue continuar con la incorporación de los otros Centros

iniciada en 2011. Fueron ellos los Centros Batán, Santa Rita, Dorrego y Cerrito que se

sumaron al Centro Sur.

Durante 2012 se incorporaron Apand, Centro, Paula Albarracín, Herradura, E.M.A.

(Medidas de Abrigo) y ECCo. (Casos complejos).

Atendiendo a sus demandas elaboramos el Programa e implementamos la realización de un

Curso de capacitación de Auxiliares Universitarios de acuerdo al siguiente detalle:

2010 - Curso de Extensión “El Auxiliar de CPDN”. (Aprobado por OCA 1565/11)

2011 - Curso de Extensión “El auxiliar de CPDN” (Aprobado por O.C.A. Nº 1861/11 y su

modificatoria 1978/11

2012 -Curso de Extensión “Equipos de apoyo al sistema integral de protección y promoción

de derechos del niño” (Aprobado por O.C.A. Nº 2545/12, del 17/9/2012.-)

2013 – Curso de Extensión “Auxiliares del Sistema de Promoción y Protección de los

derechos del niño” –

Finalmente, y en el pasado año 2013, también en convocatoria de Rectorado - "Equipos de

Apoyo al Sistema de Protección de los Derechos del Niño" – O.C.S. Nº 018 del 4 de abril de

2013. Actualmente fue nuevamente evaluado muy favorablemente con el mismo nombre en

la convocatoria de n/ Facultad por O.C.A. N° 634/14.

Año 2014: Facultad – Con el mismo nombre - O.C.A. N° 634/14. - Evaluado 100/100.-

Recibe aval habitual de la Dirección de niñez y Juventud Municipal, y agrega los del Servicio

Zonal de Provincia, del Consejo Local del Hble. Consejo Deliberante y de la Fundación

“Causa Niñez”.

Año 2015: "Extensión en Apoyo a la Protección y Promoción de los Derechos del Niño” –

Evaluado favorablemente por evaluación Externa en la Convocatoria de Rectorado de

este año y recomendado para su elevación a Programa o Proyecto de Política de Estado

Provincial y/o Universitario según O.C.S. 1268/15 del 23/4/2015.

Pero el progreso alcanzado no logró desviarnos de la evidencia que el cumplimiento del ítem

“a”, inicial motor de nuestra planificación en 2010 - cual era la Promoción en términos de

Prevención primaria de la vulneración de los derechos de los niños - se vio, pese a todo ese

desarrollo, postergado.

Es, entonces, propósito principal del presente Proyecto 2016 seguir afianzando lo actuado

hasta ahora en el área de Protección y asistencia, pero ampliando mediante la

implementación de un “Área de Promoción y fomento de la Corresponsabilidad” nuestras

intervenciones al ámbito comunitario amplio, utilizando para ello la experiencia de nuestros

extensionistas más antiguos, relevando a quienes así lo decidan de sus funciones de

Auxiliares y con el aporte de los nuevos que se incorporan a partir de Registros de

Antecedentes realizados a tal efecto y el de aquellos otros que inicien las Prácticas

correspondientes de nuestro Curso cada año, como lo hemos venido realizando hasta ahora.

22.. IINNTTEEGGRRAANNTTEESS DDEELL EEQQUUIIPPOO

EEJJEECCUUTTOORR

Categoría (docente,

graduado, estudiante,

no docente)

Dedicación

docente (exclusivo,

parcial o simple)

Horas semanales

destinadas al

proyecto

Conformidad (firma)

FRANCIA Maria José A.T.P.1° Simple 5

AVALOS Ma Paz Estudiante Adscripto 10

MURIALDO Carla Estudiante Adscripto 10

MURILLO Johana Estudiante Adscripto 10

ROJAS Anabell Estudiante Adscripto 10

SANTUCHO Ma Belén Estudiante T.S Adscripto 10

VIANNI D’ADAMO Vanina Graduada Adscripto 10

CLARCK, María José Estudiante

psicología

Practic.

Curso 2015

10

Del RIO, Karina Estudiante

Psicología

Practic.

Curso 2015

10

GOMBA, Lilén Estudiante

Psicología

Practic.

Curso 2015

10

GUGLIOTTA, Giuliana Estudiante T.O Practic.

Curso 2014

10

MARTÍN, Sandra Estudiante

Psicología

Practica

Curso 2014

10

RUIZ DIAZ, Mariana Graduada

Psicología

Practican

Curso 2014

10

22..11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS GGEENNEERRAALL//EESS YY EESSPPEECCÍÍFFIICCOO//SS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO

22..11..11 OObbjjeettiivvoo GGeenneerraall

Dar continuidad a la incorporación de la Universidad al Sistema de Promoción y Protección integral

de los Derechos de los Niños, sancionada por la Ley Provincial Nº 13.298, manteniendo para ello el

apoyo a las tareas preventivas y de promoción de los Servicios Locales y Casas de Abrigo o

convivenciales, tanto del Municipio de Gral. Pueyrredón cuanto del Servicio Zonal Provincial y a las

acciones propuestas por el Consejo Local por los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.

2.1.2 Objetivos Específicos

2.1.2.1- Dar continuidad a los Proyectos implementados por la cátedra desde 2010, en vistas a Asistir

a los Equipos de los C. P. D. N. en las tareas de prevención y promoción en Escuelas y Redes

Comunitarias, desarrollando las investigaciones preliminares ya iniciadas en Casas del Niño, Servicios

Educativos y demás instituciones de su jurisdicción, tendientes a implementar las tareas de

“Promoción de derechos del niño y fomento de la corresponsabilidad”.

2.1.2.2.- Continuar contribuyendo con esos Equipos en la supervisión y el seguimiento de casos e

intervención en conflictos familiares, situaciones de violencia y toda circunstancia que lesione los

derechos de los niños.

2.1.2.3.- Colaborar con los C.P.D.N. en lo atinente a la atención de niñas, niños y adolescentes en

riesgo de conflicto judicial por causa de abusos, adicciones, delincuencia precoz y toda otra

circunstancia que amenace o vulnere sus derechos.

2.1.2.4.- En atención a los anteriores objetivos, sostener el Curso para Auxiliares de CPDN y cualquier

otra alternativa académica que contribuya a su logro.

2.1.2.5. – Proveer recursos reflexivos interdisciplinarios para la mejor formación y capacitación en

servicio de ambos Equipos (Extensionistas con profesionales y operadores estatales de Casas de Abrigo

y convivenciales).

2.1.2.6.- Acompañar las gestiones de la U.A. y el Rectorado para la integración sustentable del Sistema

de Promoción, tanto al interior de la Universidad - mediante la vinculación con los Centros de

Extensión de Rectorado y otros Proyectos y cátedras de nuestra U.A. - cuanto en referencia a otras

instituciones que resultare pertinente, como el Consejo Local por los Derechos del Niño, la Fundación

“Causa niñez”, el PAID (Proyecto de acción intersectorial por la diversidad) de la Secretaría de

Cultura Municipal y otros.

22 PPRROOYYEECCTTOOSS EEJJEECCUUTTAADDOOSS YY//OO EENN EEJJEECCUUCCIIÓÓNN RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EELL ÁÁRREEAA

TTEEMMÁÁTTIICCAA

CCoommoo EExxtteennssiioonniissttaa llaa DDiirreeccttoorraa hhaa ppaarrttiicciippaaddoo eenn llooss ssiigguuiieenntteess PPrrooyyeeccttooss EEjjeeccuuttaaddooss yy//oo eenn

EEjjeeccuucciióónn,, ddeessaarrrroollllaannddoo ddiiffeerreenntteess ttaarreeaass ccoommoo SSuuppeerrvviissoorraa,, DDoocceennttee ddeell CCuurrssoo yy ccoooorrddiinnaaddoorraa ddee llooss

ggrruuppooss ddee AAuuxxiilliiaarreess eenn TTaarreeaass eenn llooss CCPPDDNN..

OCA Nº 637/10 – Integrante por el período 2010/2011 del grupo de Extensión

denominado “Psicoanálisis en Extensión”, dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.

OCA Nº 718/10 – Integrante del equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión: “Apoyo a las tareas preventivas del CPDN ZONA SUR (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.

OCA Nº 1488/11 – “Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo

a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE. (Convocatoria de la Facultad de Psicología).-

OCA Nº 1488/11 – Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo

a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño)”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE. (Convocatoria del Rectorado).-

OCA Nº 2144/12 – Integrante del Equipo de Trabajo del Proyecto de Extensión “Apoyo

a las tareas preventivas de los CPDN Municipales (Centros de Protección de los Derechos del Niño). Segundo año”; dirigido por el Lic. Roberto STAZZONE.-

22..33 IIDDEENNTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRROOBBLLEEMMAASS QQUUEE MMOOTTIIVVAANN LLAA IIMMPPLLEEMMEENNTTAACCIIÓÓNN DDEELL

PPRROOYYEECCTTOO

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Exceso en la demanda a los C.P.D.N.

Reducción de las posibilidades de dedicación a tareas de Promoción y Prevención Primaria.

Acumulación de casos intervenidos faltos de seguimiento.

Saturación de las posibilidades de respuesta de los Equipos Interdisciplinarios.

Demanda de recursos materiales Deserción escolar

(Alimentos, becas de ayuda escolar, Adicciones

subsidios y planes sociales, vivienda, Abandono del hogar

empleo, etc.) Delincuencia precoz

VULNERACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS A:

LA IDENTIDAD, LA VIDA EN FAMILIA, LA EDUCACIÓN, LA VIVIENDA DIGNA,

LA ALIMENTACION, EL CUIDADO DE LA SALUD, EL JUEGO…

FAMILIA NIÑOS

Declinación de las funciones Desorientación y pérdida

paterno – maternas de parámetros

de pertenencia social

Imposibilidad de transmisión

de valores y linaje

Enfermedades psíquicas Fracturas en el proceso de

aislamiento social subjetivación

Pobreza, desocupación, Deprivación material

emergencia alimentaria y Simbólica.

y habitacional indigencia parental

demanda frustrada

PADRES HIJOS

22..44 DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCOO::

22..44..11.. Descripción de Hipótesis Inicial y diseño de Diagnóstico., para Proyectos Nuevos

2.4.2. Para proyectos en ejecución, agregar el diagnóstico arribado por el equipo

1.- DIAGNÓSTICO SOBRE LA NIÑEZ

Como se aprecia en nuestro Árbol de Problemas en el punto anterior, el diagnóstico respecto a la

causación de demanda por vulneración de derechos de los niños, es determinado por las relaciones

entre complejos fenómenos socio – económicos y sus efectos en los planos de la salud mental de las

familias y los niños, con sus consecuencias en los planos educativo, jurídico y familiar.

2.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Ante esa realidad que se ofrece como campo operativo a los C.P.D.N., nos encontramos con la

necesidad de instrumentar un segundo ciclo diagnóstico, esta vez sobre el propio ámbito institucional

que los incluye, a lo que contribuyó – en principio - nuestra experiencia del año 2010 en el CPDN

Zona Sur, luego confirmada por el avance sobre los otros Centros.

En la fundamentación del primero expresábamos: “Conocedores y participantes directos, tanto el

Director del Proyecto cuanto – y especialmente - su Co – Director, de la historia íntima de la creación

de estos dispositivos municipales (“Defensorías de los derechos del niño” 1998 - 2001), los hemos

observado y acompañado en su mutación desde eficientes estructuras de coordinación de esfuerzos

interinstitucionales para la atención integral de los niños más desprotegidos de nuestra comunidad, a

suplentes de tareas de asistencia y defensa de los mismos correspondientes a otras áreas de Salud y

Jurídicas dependientes de sendas dependencias de los estados provincial y municipal. De tal modo, sus

originales funciones de Prevención y Promoción de Derechos se han visto relegadas por la necesidad

de asistencia efectiva que tales áreas dejan vacantes por diversas causas.

Por ello, creímos oportuna nuestra intervención tendiente a fortalecer y re-instalar los aspectos

preventivos y promocionales en la gestión de estos Centros, colaborando con ellos en el intento de su

sostenimiento hasta tanto se terminasen de consolidar sus equipos, que han sufrido desde

interrupciones en su implementación entre los años 2002 a 2006 a bajas y cambios en su

conformación y pertenencia institucional, ya que hasta hace un par de años sus integrantes no eran

personal de planta sino contratado, con las consiguientes fluctuaciones que ello aparejó a su

estabilidad.”

En el presente Proyecto agregamos la experiencia de los años 2011 a 2013, que confirmaron nuestras

previsiones en el sentido de la incorporación de los otros Centros encolumnados – además - en la

ejecución de un Sub - Proyecto común propuesto por los profesionales municipales y tendiente a la

incorporación de estudiantes avanzados de las distintas disciplinas como auxiliares de esos Servicios.

Esto motivó la ejecución de nuestro Curso de capacitación de Auxiliares de CPDN.

Por otra parte, la movilidad en los equipos municipales se sigue produciendo, ahora por la incidencia

del fenómeno que se ha dado en llamar “burn-out”, a causa de las exigencias operativas a que son

sometidos sus profesionales y a las que se van sumando modificaciones en la implementación de la

Ley que les agregan atribuciones que implican una creciente presión sobre ellos. Por ejemplo la

definición de la adopción de las llamadas “Medidas de Abrigo” que implican separar temporariamente

al niño del ámbito familiar, frecuentemente generador de la vulneración de sus derechos. Son estas

experiencias altamente conflictivas que exponen a los profesionales a situaciones generalmente

agresivas, cuando no directamente violentas, que hacen peligrar - además de su integridad personal -

el destino de la estrategia de intervención en que tal medida se encuadra.

La experiencia de los tres últimos años - 2011, 2012 y 2013 - agrega a nuestra evaluación diagnóstica

la evidencia acerca de dos cuestiones:

1.- la figura del Auxiliar universitario contribuyó a sostener la estabilidad de algunos de estos Centros

cuando el mencionado fenómeno de “burn-out” obligó a alguno (o varios) de los miembros del equipo

profesional municipal a egresar del mismo, otorgando la necesaria continuidad a la asistencia de los

casos en que intervienen, y

2.- como el Grupo de Extensión se va renovando periódica y parcialmente a causa del egreso de los

estudiantes una vez llegados a su graduación, su permanencia no llega a resultar lo desgastante que sí

es para los profesionales municipales, contando - además - con que su compromiso con la tarea goza

de una “externalidad” institucional que tratamos permanentemente regular en relación al vínculo con

los niños y las familias a las que asiste y puede limitarse sin apelar a otro recurso que la observación

del cumplimiento de los objetivos pautados consensuada y anticipadamente con el equipo profesional

del CPDN y la propia familia o el niño implicados en la intervención.

22..55 DDEESSCCRRIIPPCCIIÓÓNN DDEELL MMAARRCCOO TTEEÓÓRRIICCOO QQUUEE SSUUSSTTEENNTTEE EELL AABBOORRDDAAJJEE DDEELL

PPRROOYYEECCTTOO

Basándose en el Postgrado en "Políticas Sociales" dictado por la F.L.A.C.S.O. en la Secretaría de

Calidad de Vida de la Municipalidad del Pdo. de Gral. Pueyrredón 1 en el año 1999, el director del

1 _ Docentes: Eduardo Bustello, Daniel García Delgado, Leopoldo Halperín y Pablo Vinocur.

Proyecto propone la implementación del diseño diagnóstico aquí utilizado. La falta, o deficiente

formalización durante muchos años, de los instrumentos de planificación en políticas sociales en los

distintos ámbitos - educativo, jurídico, municipal - es una de las falencias que el presente proyecto se

propone colaborar a corregir mediante la puesta en marcha de acciones que articulen estrategias

asistenciales, preventivas y académicas.

Así, la aplicación del dispositivo “escucha analítica en ámbitos colectivos” - surgido de la relación:

“investigación – enseñanza – extensión” en el terreno académico – se traslada al de la interdisciplina

en los Centros asistidos aquí, mediante la supervisión de los casos ofrecida a sus miembros y

practicada con los extensionistas con carácter obligatorio, más el diseño de estrategias de intervención

en conflictos familiares, escolares, sanitarios, jurídicos e institucionales, por mencionar los más

frecuentes.

Como resultante de la articulación teórico – práctica provista por el carácter de las investigaciones

realizadas más la experiencia, fundamentalmente en el plano de la implementación de políticas

públicas en el campo de la Salud Mental y más recientemente el de la Extensión Universitaria, el

Director del Proyecto sostiene para su realización los principios de lo que denominó “Salud para la

educación”, alternativa a la “Educación para la salud” indicada por los obsoletos planes de prevención

provenientes del discurso médico para la Atención Primaria de la Salud durante la década de los años

90.

Ante el fracaso de estos últimos en tantas áreas, la experiencia nos ha impuesto la evidencia –

coherente con una ética sustentada en la Teoría Psicoanalítica - de que ningún “saber” reemplazará al

del beneficiario de nuestra intervención a la hora, por ejemplo, de acceder a la vía sublimatoria de sus

pulsiones agresivas, tal como hemos comprobado en nuestras experiencias en prevención de violencia

escolar. Nuestra función, tanto en lo individual cuanto en lo colectivo, será colaborar al hallazgo de

esas vías, antes que a la enseñanza de las que nosotros creamos adecuadas.

Una confirmación evidente en el plano que hoy nos ocupa, fue encontrarnos con la iniciativa de los

equipos profesionales municipales de implementar un recurso de apoyo a sus tareas cual es el Auxiliar

de CPDN, a la cual nos sumamos aportando nuestros recursos académicos y nuestra experiencia en la

Investigación y la Extensión Universitaria, pero siempre respetando la dirección señalada por nuestros

“asistidos”. Esto en lo atinente a nuestro diagnostico institucional.

En lo que respecta a la aplicación de la Ley de Protección de Derechos de los niños, nuestra posición

ética - determinante de la actitud clínica que determina nuestra participación en la construcción de

estrategias de intervención con cada niño y en su propia aplicación - es coincidente con el espíritu de

la norma, que prescribe fomentar el cambio desde el anterior modelo tutelar que suponía al niño en

“situación irregular” postulando su “corrección”, al nuevo paradigma que - en cambio - promulga la

“protección integral de derechos” acompañando y sosteniendo el proceso de constitución subjetiva

como un camino de “autonomía progresiva”. Ambas, nuestra postura ética y el espíritu de la Ley,

apuntan a evitar “hacer objeto” del niño en respeto a su subjetividad en formación.

22..66 IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN AACCAADDÉÉMMIICCAA

22..66..11 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooppuueessttaass ddee PPrrááccttiiccaass EElleeccttiivvaass PPrreeppaarraattoorriiaass ppaarraa llaass PPrrááccttiiccaass

PPrrooffeessiioonnaalleess ((PPEEPPPP))

22..66..22 AArrttiiccuullaacciióónn ccoonn pprrooyyeeccttooss ddee iinnvveessttiiggaacciióónn yy//oo eessppaacciiooss ddee ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa..

La influencia directa en la formación de estudiantes solía limitarse – en la experiencia de este Grupo –

a los alumnos de la Facultad de Psicología y graduados recientes que lo integraban. Apenas más de

medio centenar desde su creación y hasta el año 2010. A partir de entonces el número de integrantes

del Equipo ejecutor fue creciendo y duplicó esa cantidad en los últimos dos años y, lo que es más

importante, integrando estudiantes de otras carreras. Por ejemplo al Curso Anual de Extensión para

formación de Auxiliares de CPDN (Programa Adjunto en anexo I).

Como quedará transmitido parcialmente en otros puntos del presente Proyecto, la mencionada

influencia es predominantemente ética. El estudiante extensionista aprende aquí – fundamentalmente

a través de la implementación del instrumento básico al que llamamos “escucha analítica en ámbitos

colectivos” - a respetar el discurso y el deseo del llamado “beneficiario” de su tarea.

Así, la integración del aspecto académico se articula en el requisito del proceso de investigación

diagnóstica previa a que nos sometemos en cada lugar que requiere nuestra intervención. Jamás

accedemos a la demanda directa de un funcionario, directivo o docente, sin antes extender nuestro

espectro de escucha a los demás integrantes de la institución en la dimensión más amplia posible.

Entre la evaluación investigativo diagnóstica y la propuesta e implementación del Proyecto final (o

cada intervención específica en el marco del mismo), instrumentamos un tiempo de reflexión teórica

en el que formulamos su fundamentación conceptual, así como después de cada intervención concreta

nos damos un tiempo de evaluación y reconceptualización de lo actuado.

La repercusión más amplia de este modo de concebir la Extensión se remite a las menciones que en el

transcurso de las clases teóricas de la asignatura Introducción a la Teoría Psicoanalítica el Director

tiene oportunidad de formular como ilustración de los puntos del Programa referidos a la actualidad,

diversidad y dimensiones clínicas del Psicoanálisis.También en sus presentaciones y las de los

miembros del Grupo en las Jornadas anuales del Grupo de Investigación de la Cátedra – dirigido por

su Titular, el Lic. Alfredo Cosimi – y en los Congresos de Psicología y Jornadas de Extensión en los

que participamos.

Con mayor intensidad en los participantes de nuestros Proyectos y a modo de información teórica

general en el ámbito más amplio de las clases teóricas - para, aproximadamente, un centenar y medio

de alumnos anual - nuestra experiencia sirve para ilustrar la integración posible de la investigación y

la extensión, al proveer ejemplos actualizados de la aplicación de los conceptos teóricos al ámbito

comunitario.

En la misma línea, la integración del Proyecto como recurso para las P.E.P.P. Nivel III ( PPrrááccttiiccaass

EElleeccttiivvaass PPrreeppaarraattoorriiaass ppaarraa llaass PPrrááccttiiccaass PPrrooffeessiioonnaalleess,, aaddjjuunnttoo eenn AAnneexxoo IIII)) y Prácticas Socio

Comunitarias en preparación en nuestra U.A., proveen una alternativa de inserción de los estudiantes

en el medio comunitario.

En el terreno del Seminario interno del Grupo a cargo del Director, profundizamos la investigación

acerca de temas orientados en la línea del Grupo de investigación de la Cátedra (“Teoría y prácticas

psicoanalíticas”) con sus Proyectos titulados desde el año 2000: “La estructura del sujeto:

investigaciones clínicas e interdiscursivas”. Someramente, esos temas rondan cuestiones planteadas

por el psicoanálisis en torno a la intersección “naturaleza/cultura”, “individuo/sociedad”, “mito y

estructura”, y tantas otras confluyentes al replanteo de conceptos que contribuyen a la ubicación por

parte de los extensionistas de aquellos fenómenos relacionados a la familia, las funciones paterno-

maternas, las identificaciones, compulsiones, violencia, que su práctica les ofrece cotidianamente.

Últimamente hemos invitado a este Seminario a otros Profesores de la U.A. que aportan su

experiencia sobre algunos de estos temas, así como a los propios extensionistas que han avanzado en la

conceptualización teórica de autores como M. Mannoni, A. Aichorn, F. Doltó, J. Lacan y, por

supuesto el maestro Sigmund Freud.

22..77 IINNTTEERRDDIISSCCIIPPLLIINNAA (explicitar y fundamentar la interdisciplinariedad con relación a la

conceptualización, la metodología y las estrategias previstas para el desarrollo del proyecto)

LLaa pprrooppiiaa ccoonnffoorrmmaacciióónn ddee llooss CCeennttrrooss ddee PPrrootteecccciióónn ddee DDeerreecchhooss ddee NNiiññooss,, aatteennddiiddooss ppoorr uunn

PPssiiccóóllooggoo,, uunn AAbbooggaaddoo yy uunn TTrraabbaajjaaddoorr oo AAssiisstteennttee SSoocciiaall,, iimmppaarrttee aa llaa eexxppeerriieenncciiaa llaa iimmpprroonnttaa ddee llaa

iinntteerrddiisscciipplliinnaa,, ccoonn ssuuss rriiqquueezzaass yy ddiiffiiccuullttaaddeess..

EEnn eell sseennttiiddoo iinnvveerrssoo,, eess ddeecciirr eell ddee nnuueessttrroo aappoorrttee aall EEqquuiippoo ddeell CCeennttrroo,, eell ssoosstteenniimmiieennttoo ddee llaa ééttiiccaa

ppssiiccooaannaallííttiiccaa eenn eell ddiissppoossiittiivvoo aall qquuee ddeennoommiinnaammooss ““eessccuucchhaa aannaallííttiiccaa eenn áámmbbiittooss ccoolleeccttiivvooss””,, aappoorrttaa

uunn ttiieemmppoo ddeell qquuee hhaabbiittuuaallmmeennttee nnoo ddiissppoonnee,, uurrggiiddoo ppoorr llaa eemmeerrggeenncciiaa ddee ssiittuuaacciioonneess ddee aallttoo rriieessggoo

ppaarraa nniiññaass yy nniiññooss ccoonn aallttoo nniivveell ddee vvuullnneerraabbiilliiddaadd..

LLaa ccoonncceeppcciióónn ddeell ccoonncceeppttoo ddee UUrrggeenncciiaa eenn aarrttiiccuullaacciióónn ccoonn eell ddee EEmmeerrggeenncciiaa yy RRiieessggoo,, jjuueeggaa ppaarraa

nnuueessttrroo ccrriitteerriioo ccllíínniiccoo eenn uunnaa ddiimmeennssiióónn aabbssttiinneennttee ddeell ““hhaacceerr”” pprroommoovviiddoo ppoorr llaa ddeemmaannddaa

eexxcceessiivvaammeennttee iimmppeerriioossaa eenn sseerrvviicciiooss ccoommoo eell CC..PP..DD..NN..

LLaa ““eemmeerrggeenncciiaa”” ddeell ““ccaassoo”” ssuueellee sseerr mmoottiivvaaddaa ppoorr llaa ““uurrggeenncciiaa”” ddee aallggúúnn ffuunncciioonnaarriioo,, uunn ffaammiilliiaarr,, uunn

aadduullttoo,, eenn ggeenneerraall,, qquuee eexxiiggee ssoolluucciióónn ppaarraa ssuu ppoossiicciióónn aannttee uunnaa ssiittuuaacciióónn ddee ““rriieessggoo”” qquuee –– ffiinnaallmmeennttee

–– ssuueellee eessttaarr aammeennaazzaannddoo aa uunn nniiññoo.. NNoo ssoonn ppooccaass llaass ooccaassiioonneess eenn qquuee -- aa ppaarrttiirr ddee nnuueessttrraa

iinntteerrvveenncciióónn -- ssee ddeemmuueessttrraa qquuee eell rriieessggoo eerraa mmaayyoorr oo aammeennaazzaabbaa aa vvaarriiooss nniiññooss ddeell eennttoorrnnoo ffaammiilliiaarr..

LLaa aabbssttiinneenncciiaa qquuee pprraaccttiiccaammooss,, eess llaa ddee ““hhaacceerr”” ccuuaallqquuiieerr ccoossaa qquuee ddeejjee iinnaalltteerraaddaa eessaa ssiittuuaacciióónn ddee

rriieessggoo ddee vvuullnneerraacciióónn ddee ddeerreecchhooss ddeell nniiññoo..

EEnn ccaammbbiioo pprrooppiicciiaammooss llaa aappeerrttuurraa ddee uunn ttiieemmppoo qquuee ccoorrttee llaa uurrggeenncciiaa ((aadduullttaa)),, ttiieemmppoo eenn eell qquuee

ppuueeddaa eemmeerrggeerr llaa ssuubbjjeettiivviiddaadd ddeell nniiññoo eenn rriieessggoo ddee sseerr ccooaarrttaaddaa ppoorr aaqquueellllaa vvuullnneerraacciióónn..

EEnn ccuuaannttoo nnuueessttrraa ttaarreeaa ppuueeddaa iinncciiddiirr eenn llaa ttrraannssmmiissiióónn ddee eessttaa ppoossiicciióónn aa llooss aadduullttooss ccoonn qquuee

iinntteerraaccttuueemmooss dduurraannttee eell ddeessaarrrroolllloo ddeell PPrrooyyeeccttoo -- mmiieemmbbrrooss ddeell CCeennttrroo,, ddoocceenntteess yy ddiirreeccttiivvooss

eessccoollaarreess,, ffaammiilliiaarreess ddee llooss nniiññooss,, eettcc.. –– ppooddrreemmooss ddeecciirr qquuee eellllaa llooggrróó iinntteeggrraarrssee eenn iinntteerrddiisscciipplliinnaa..

TTaammbbiiéénn eenn ccuuaannttoo nnuueessttrrooss eexxtteennssiioonniissttaass ppuueeddaann aapprreehheennddeerr llaass ddiiffeerreenntteess mmooddaalliiddaaddeess ddee

ppeerrcceeppcciióónn ddeell nniiññoo,, ssuuss jjuueeggooss yy aapprreennddiizzaajjeess aa ttrraavvééss ddee llaa pprrááccttiiccaa ddee llooss ddoocceenntteess,, ppoorr eejjeemmpplloo,, lloo

qquuee rreessuullttaarráá uunn iinnvvaalloorraabbllee ccoommpplleemmeennttoo aa ssuu ffoorrmmaacciióónn aaccaaddéémmiiccaa..

FFiinnaallmmeennttee,, vvaammooss llooggrraannddoo iinnccoorrppoorraarr aall PPrrooyyeeccttoo aa eessttuuddiiaanntteess yy ggrraadduuaaddooss ddee oottrraass ddiisscciipplliinnaass

ccoommoo eell TTrraabbaajjoo SSoocciiaall,, eell DDeerreecchhoo yy llaa TTeerraappiiaa OOccuuppaacciioonnaall,, ccoommpprroobbaannddoo qquuee nnuueessttrrooss

eexxtteennssiioonniissttaass pprraaccttiiccaann eessppoonnttáánneeaammeennttee llaa iinntteerrddiisscciipplliinnaa aall eennffrreennttaarr llaass eexxiiggeenncciiaass ddee llooss ccaassooss aa

qquuee aassiisstteenn ccoommoo aauuxxiilliiaarreess..

22..88 EESSTTIIMMAACCIIÓÓNN DDEELL EEFFEECCTTOO SSOOBBRREE LLAA SSIITTUUAACCIIÓÓNN DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA EENN CCAASSOO DDEE

AALLCCAANNZZAARRSSEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS PPRROOPPUUEESSTTOOSS..

1.- DIAGNÓSTICO SOBRE LA NIÑEZ

Como se aprecia en nuestro Árbol de Problemas en el punto anterior, el diagnóstico respecto a la

causación de demanda por vulneración de derechos de los niños, es determinado por las relaciones

entre complejos fenómenos socio – económicos y sus efectos en los planos de la salud mental de las

familias y los niños, con sus consecuencias en los planos educativo, jurídico y familiar.

2.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

Ante esa realidad que se ofrece como campo operativo a los C.P.D.N., nos encontramos con la

necesidad de instrumentar un segundo ciclo diagnóstico, esta vez sobre el propio ámbito institucional

que los incluye, a lo que contribuyó – en principio - nuestra experiencia del año 2010 en el CPDN

Zona Sur, luego confirmada por el avance sobre los otros Centros.

En la fundamentación del primero expresábamos: “Conocedores y participantes directos, tanto el

Director del Proyecto cuanto – y especialmente - su Co – Director, de la historia íntima de la creación

de estos dispositivos municipales (“Defensorías de los derechos del niño” 1998 - 2001), los hemos

observado y acompañado en su mutación desde eficientes estructuras de coordinación de esfuerzos

interinstitucionales para la atención integral de los niños más desprotegidos de nuestra comunidad, a

suplentes de tareas de asistencia y defensa de los mismos correspondientes a otras áreas de Salud y

Jurídicas dependientes de sendas dependencias de los estados provincial y municipal. De tal modo, sus

originales funciones de Prevención y Promoción de Derechos se han visto relegadas por la necesidad

de asistencia efectiva que tales áreas dejan vacantes por diversas causas.

Por ello, creímos oportuna nuestra intervención tendiente a fortalecer y re-instalar los aspectos

preventivos y promocionales en la gestión de estos Centros, colaborando con ellos en el intento de su

sostenimiento hasta tanto se terminasen de consolidar sus equipos, que han sufrido desde

interrupciones en su implementación entre los años 2002 a 2006 a bajas y cambios en su

conformación y pertenencia institucional, ya que hasta hace un par de años sus integrantes no eran

personal de planta sino contratado, con las consiguientes fluctuaciones que ello aparejó a su

estabilidad.”

En el presente Proyecto agregamos la experiencia de los años 2011 a 2013, que confirmaron nuestras

previsiones en el sentido de la incorporación de los otros Centros encolumnados – además - en la

ejecución de un Sub - Proyecto común propuesto por los profesionales municipales y tendiente a la

incorporación de estudiantes avanzados de las distintas disciplinas como auxiliares de esos Servicios.

Esto motivó la ejecución de nuestro Curso de capacitación de Auxiliares de CPDN.

Por otra parte, la movilidad en los equipos municipales se sigue produciendo, ahora por la incidencia

del fenómeno que se ha dado en llamar “burn-out”, a causa de las exigencias operativas a que son

sometidos sus profesionales y a las que se van sumando modificaciones en la implementación de la

Ley que les agregan atribuciones que implican una creciente presión sobre ellos. Por ejemplo la

definición de la adopción de las llamadas “Medidas de Abrigo” que implican separar temporariamente

al niño del ámbito familiar, frecuentemente generador de la vulneración de sus derechos. Son estas

experiencias altamente conflictivas que exponen a los profesionales a situaciones generalmente

agresivas, cuando no directamente violentas, que hacen peligrar - además de su integridad personal -

el destino de la estrategia de intervención en que tal medida se encuadra.

La experiencia de los tres últimos años - 2011, 2012 y 2013 - agrega a nuestra evaluación diagnóstica

la evidencia acerca de dos cuestiones:

1.- la figura del Auxiliar universitario contribuyó a sostener la estabilidad de algunos de estos Centros

cuando el mencionado fenómeno de “burn-out” obligó a alguno (o varios) de los miembros del equipo

profesional municipal a egresar del mismo, otorgando la necesaria continuidad a la asistencia de los

casos en que intervienen, y

2.8.1 2.- como el Grupo de Extensión se va renovando periódica y parcialmente a causa

del egreso de los estudiantes una vez llegados a su graduación, su permanencia no llega a

resultar lo desgastante que sí es para los profesionales municipales, contando - además - con

que su compromiso con la tarea goza de una “externalidad” institucional que tratamos

permanentemente regular en relación al vínculo con los niños y las familias a las que asiste y

puede limitarse sin apelar a otro recurso que la observación del cumplimiento de los objetivos

pautados consensuada y anticipadamente con el equipo profesional del CPDN y la propia

familia o el niño implicados en la intervención.Vinculación con el medio social

(fortalecimiento de relaciones interinstitucionales, incremento de la asociatividad y

participación comunitaria, articulación estratégica en el abordaje común de problemáticas

sociales, etc.).

2.8.2 Capacidad de auto-sustentación del proyecto luego de su ejecución.

2.8.3

Comprobamos ya que la intención central del Proyecto de incorporar a la actividad conjunta

a otros Centros además del que apoyamos con el Proyecto inicial, dio como resultado no sólo

una mejora en la relación intrainstitucional municipal sino que - al propender a la

coordinación de esfuerzos que homogenice el discurso y las acciones de promoción extra

institucional, básicamente hacia los ámbitos educativo y judicial – fue propiciatoria de una

más eficiente realización estratégica de las acciones preventivas conjuntas.

Además, las experiencias en la implementación del recurso “Auxiliares de CPDN” nos han

demostrado la posibilidad de consenso de estrategias comunes entre Centros de salud, Escuela

y familia de los niños acompañados en esa función en los casos particulares y también entre

las propias dependencias municipales y la Universidad, relación no siempre ni

automáticamente facilitada en virtud de experiencias negativas anteriores a nuestra

intervención.

Más recientemente, el Proyecto tuvo oportunidad de iniciar su colaboración con la Secretaría

de Extensión de Rectorado en articulación con el Servicio Zonal de Derechos del Niño

dependiente del Estado Provincial, en la implementación de un Seminario sobre la temática

que se comenzó a desarrollar en dependencias universitarias con docentes de ambos ámbitos,

el provincial y el universitario local. Finalmente, el Servicio Zonal dio su aval a nuestra

presentación a la Convocatoria 2014 de la Facultad de Psicología y por su intermedio

iniciamos relaciones con el PAID (Proyecto de la Secretaría de Cultura Municipal) y el

Consejo Local Municipal.

Por último, la implementación en este nuevo Proyecto de un “Área de Promoción de

Derechos y Fomento de la Corresponsabilidad” a cargo de un nuevo equipo de Extensionistas

designado a tal efecto y reforzado a partir de nuestra última convocatoria a Registro de

Antecedentes, se propone dar impulso a estas relaciones, articulando actividades

específicamente planificadas con ese objeto para las Casas del Niño y establecimientos

escolares del Distrito.

Capacidad de reproducción en otros ámbitos y grado de desarrollo de capacidades de los destinatarios a futuro. Comprobamos ya que la intención central del Proyecto de incorporar a la actividad

22..99 DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS (indicar las características que se consideren relevantes de los

destinatarios directos e indirectos contemplados en el proyecto)

Directos:

- Familias y niños a que se provea acompañamiento domiciliario o atención en los Centros o distintos

servicios.

En todos los casos se trata de familias pobres o indigentes afectadas en sus derechos ciudadanos por el

orden de causas expuesto en n/ Árbol de Problemas.

- 30 profesionales integrantes de los Centros de Protección (aproximadamente).

Se trata de Licenciados en Psicología, Abogados y Licenciados en Servicio Social.

En muchos casos han accedido al ejercicio profesional mediante este cargo, sin recibir capacitación y

actualización más que elementales por parte de la institución a que pertenecen y enfrentan una

exigencia de servicio que pone a prueba cotidiana su fortaleza emocional e intelectual ya que asisten a

situaciones de abandono y negligencia de que son objeto niños, niñas y adolescentes en estado de

indefensión muy grave.

Indirectos:

- Docentes y directivos de Escuelas, profesionales de Centros de Salud, Tribunales de Familia,

Asesores del Ministerio Público, personal de Casas de Abrigo y convivenciales municipales,

provinciales u O.N.G.

EEnn eell ccaassoo ddee llooss ddoocceenntteess,, llaa ccoonnddiicciióónn ssoocciiaall yy eeccoonnóómmiiccaa eess mmááss ffaavvoorraabbllee,, ppeerroo llaa eessccaasseezz ddee

rreeccuurrssooss iinnssttiittuucciioonnaalleess –– ccaappaacciittaacciióónn,, ttiieemmppoo ddee aatteenncciióónn ppeerrssoonnaalliizzaaddaa ddeell aalluummnnoo,, ccaannttiiddaadd ddee

aalluummnnooss ppoorr ccuurrssoo,, eettcc.. -- ttaammppooccoo lleess aallccaannzzaann ppaarraa eennffrreennttaarr llaass ddeemmaannddaass ddee qquuee ssoonn oobbjjeettoo..

22..1100 RRAADDIICCAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO (indicar si el desarrollo del proyecto se corresponde con

una radicación geográfica definida, dada por la interacción con establecimiento educativo,

sociedad de fomento, asociación civil, etc.) Especificar domicilio y/o barrio en el cual se

desarrolle el proyecto.

11 Centros de Protección de los Derechos del Niño del Partido de General Pueyrredón. Distribuidos

en todo el ejido urbano de las Ciudades de Mar del Plata y Batán hasta los límites con los Partidos de

General Alvarado, Mar Chiquita y Balcarce.

EEnn eell pprrooggrreessoo ddee llaass aaccttiivviiddaaddeess ddeell nnuueevvoo eeqquuiippoo ddeell áárreeaa ““PPrroommoocciióónn ddee DDeerreecchhooss yy FFoommeennttoo ddee llaa

CCoorrrreessppoonnssaabbiilliiddaadd”” ssee iinncclluuyyee llaa iinntteerraacccciióónn ccoonn eell SSeerrvviicciioo ZZoonnaall PPrroovviinncciiaall qquuee eexxttiieennddee ssuu rraaddiioo

ddee iinnfflluueenncciiaa aa llooss PPaarrttiiddooss lliinnddaanntteess mmeenncciioonnaaddooss,, aaddeemmááss ddeell PPaarrttiiddoo ddee llaa CCoossttaa,, MMuunniicciippaalliiddaaddeess

ddee VViillllaa GGeesssseellll yy NNeeccoocchheeaa..

EEnn aanneexxoo ssee iinncclluuyyeenn llaass iinnssttiittuucciioonneess vviinnccuullaaddaass aa aammbbooss áámmbbiittooss –– MMuunniicciippaall yy PPrroovviinncciiaall –– eennttrree

llaass qquuee ttrraattaarreemmooss ddee sseelleecccciioonnaarr ppaauullaattiinnaammeennttee nnuueessttrraass sseeddeess ddee iinntteerrvveenncciióónn..

22..1111 DDUURRAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOYYEECCTTOO ((eessppeecciiffiiccaarr 1122 oo 2244 mmeesseess))

Hasta doce meses de ejecución, comprometiéndose la Directora a realizar su difusión durante los tres

meses posteriores a la finalización del proyecto.

22..1122 OOTTRRAASS IINNSSTTIITTUUCCIIOONNEESS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS.. (Indicar el interés y/o el compromiso de

instituciones extra universitarias para el desarrollo del proyecto, la adopción de los resultados de la

transferencia y el aporte de recursos para el financiamiento del proyecto si correspondiera. Anexar

documentación que certifique dicho interés y/o compromiso – cartas de intención, convenios, avales.)

Dirección de Niñez y Juventud de la Secretaría de Acción Social del Partido de Gral.

Pueyrredón.

Servicio Zonal de Promoción y Protección de los Derechos del Niño de la Provincia de

Buenos Aires

Consejo Local por los derechos de niñas, niños y adolescentes.

Fundación Causa Niñez.

33.. PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

33.. PPLLAANN DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS 33..11 MMEETTAASS (Son objetivos de menor nivel de abstracción y generalización. Las metas son descripciones

cuantitativas de los objetivos que se refieren a un espacio - tiempo determinado.)

1- Reuniones del Director con Dirección de Niñez y Coordinación interdisciplinaria de los CPDN – 6 anuales

2- Visitas del Director con la Coordinación municipal a cada Centro de Protección: mínimo una anual. Total 11 reuniones. Preferentemente duplicarlas, una a principio de la ejecución del Proyecto para relevamiento de propuestas o sugerencias de los Equipos profesionales y otra hacia su finalización para evaluación de lo actuado.

3- Realización del Curso de Extensión anual de formación de Auxiliares. 7 reuniones de clases teóricas y 2 de evaluación.

4- Reuniones quincenales de Equipos de Auxiliares para supervisión de casos.

5- Reuniones quincenales de Seminario Interno.

6- Reuniones semanales del Área de Promoción y Fomento de la Corresponsabilidad. Planificación de intervenciones institucionales y monitoreo de resultados.

7- Organización de capacitación específica para el Área y coordinación de sus actividades con la Dirección municipal y/o Servicio Zonal.

8- Gestión de registros estadísticos e informes de intervención de todas las áreas y actividades del Proyecto tendientes a publicación de resultados.

9 - Gestión de actividades conjuntas con instituciones y espacios universitarios y extra - universitarios.

10 - Acorde a nuestros registros de los años anteriores incorporaríamos un promedio de 70 casos atendidos más a los 126 niños registrados en nuestro informe final a Rectorado del Proyecto 2013.

33..22 CCRROONNOOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

Actividad Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1- Ejecución del trabajo

de “Auxiliares de CPDN”

X X X X X X X X X X X X

2- Seminario Interno X X X X X X X X

3- Supervisión X X X X X X X X X X X X

4-Planificación de

Intervenciones

institucionales

X X X X

5-Intervenciones

institucionales

X X X X X X X X

6-Evaluación de

intervenciones

institucionales

X X X

7.- Elaboración de

informes internos

X X X

8- Elaboración de

informes de avance y

final.

X X

9- Curso de Extensión X X X

33..11 MMEETTAASS (Son objetivos de menor nivel de abstracción y generalización. Las metas son

descripciones cuantitativas de los objetivos que se refieren a un espacio - tiempo determinado.) 1-

2-

3-

4-

33..22 CCRROONNOOGGRRAAMMAA DDEE AACCTTIIVVIIDDAADDEESS

Actividad Meses

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1-

2-

3-

4-

44.. EESSTTRRAATTEEGGIIAA DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN.. ((Se deberá plantear la metodología de evaluación

prevista para el proyecto, indicando objetivos, estrategias e instrumentos.) (SEÑALANDO LOS

INDICADORES VERIFICABLES A EMPLEAR PARA EVALUAR CUALI Y/O

CUANTITATIVAMENTE LOS RESULTADOS ALCANZADOS. (Viene de 2.8.4.)

Cada extensionista llevará un registro de intervenciones a modo de agenda en la que constarán los

tiempos de gestión, cantidad de personas involucradas en cada actividad y características de la misma.

Con ese instrumento podremos contabilizar el aporte cualitativo en términos de modificación de las

situaciones de niños en riesgo realizado a cada Centro y contrastar cuantitativamente con las mismas

actividades realizadas (o no) con anterioridad en cada dependencia. Por el mismo medio se podrá

evaluar el registro de los casos asistidos bajo la nueva figura del auxiliar universitario de los C.P.D.N.,

en tanto se trata de un perfil de intervenciones que se inauguró con nuestro Proyecto.

Finalmente se implementará un registro en Actas y/o Crónicas específicas de la realización efectiva de

actividades comunitarias o extra – asistenciales, a efectos de constatar que la actividad del Grupo de

Extensión no se haya contaminado de las mismas exigencias que llevan a los Centros a apartarse de sus

misiones básicas, motivo de nuestra intervención.

Objetivos: Constatación control de gestión y calidad de las intervenciones – Evaluación permanente

de la capacidad de réplica y transmisión – Detección de grados de posible inoperancia de nuestros

equipos - Percepción del impacto de convocatoria en los equipos estatales que aún no se hallan

integrados al Proyecto.

Estrategias: Valoración cuali-cuantitativa de intervenciones en cada CPDN / contrastación de efectos

en CPDN y Casas intervenidos – Control de dispersión en los objetivos (especialmente en los recursos

dedicados a Promoción, frecuentemente desviados al plano asistencial a causa de la “inercia”

institucional, producto del carácter de urgencia de la demanda) -

Instrumentos: Registros estadísticos (agenda) – Evolución de Legajos (Progreso de los casos) - Actas y

Crónicas – Recorridas periódicas del Director acompañando a la Coordinación de los Servicios (locales

o zonales) a efectos de monitorear estado del vínculo entre ambos equipos (Extensionistas – Personal

de Planta, ya sea municipal o provincial).

Exposición permanente de los casos en las reuniones de Grupo y supervisión semanal, quincenal o a

demanda - según amerite cada caso - a cargo del Director.

Finalmente, esperamos constatar y contrastar nuestras evaluaciones en el Informe Final con las

solicitadas a las instituciones asistidas que avalaron nuestros Proyectos anteriores.

55.. BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA PPRRIINNCCIIPPAALL CCOONNSSUULLTTAADDAA PPAARRAA LLAA FFOORRMMUULLAACCIIÓÓNN DDEELL

PPRROOYYEECCTTOO

5.1.- Freud, Sigmund – Vs.- Obras Completas – Amorrortu Ed. – Bs. As. - 1999 “El yo y el ello” -

“Psicología de las masas y análisis del Yo” – “El malestar en la cultura” – “Psicología del colegial” –

5.2.- Lacan, Jacques - Escritos I - Siglo XXI Ed.- Bs. As. 1987–

5.2.1.- “Introducción teórica a las funciones del Psicoanálisis en criminología”

5.2.2.- “La agresividad en psicoanálisis”

5.2.3.- La Familia - Argonauta editores. – Bs. As. - 1978

5.3.- Ulloa, Fernando – La novela familiar psicoanalítica. – Bs. As. – Paidós - 1995

5.4.- Profesora Elsa Nirenberg – “Gestión de Proyectos comunitarios”- Curso U.N. Mar del Plata –

septiembre de 2009 – Publicación Fundación Arcor – Córdoba - 2008

5.5. Stazzone, E.R.

5.5.1.- Informes de avance de la Investigación “Psicoanálisis en instituciones y ámbitos colectivos”, en

Actas de Jornadas del GTYPP, años 1993 a 2014.

5.5.2.- “Estudios Psicoanalíticos en la Universidad”. Publicación del Grupo de Investigación Teoría y

Prácticas psicoanalíticas. Comp. Lic. A.S. Cosimi - Ed. Homo Sapiens – 1997 .- Tomo I - Sección Tres:

“Área Psicoanálisis en instituciones”, Capítulos 1, 6, 7 y 8.

5.5.3.- “Estudios psicoanalíticos en la Universidad II” Publicación del Grupo de Investigación Teoría

y Prácticas Psicoanalíticas.- Comp.. Lic. A.S. Cosimi – Homo Sapiens – 2001 –Tomo II - Sección Tres

“Psicoanálisis en instituciones” – Cap. 2.

5.5.4.- “Estudios psicoanalíticos en la Universidad III – La estructura del sujeto” Publicación del

Grupo de Investigación Teoría y Prácticas Psicoanalíticas.- Comp.. Lic. A.S. Cosimi – Homo Sapiens –

2006 – Tomo III - Investigaciones clínicas – “Subjetividad y violencia”-

5.6.- D.W. Winnicott –

5.6.1.- “Deprivación y Delincuencia”. (Segunda parte) - Ed Paidós

5.6.2.- “La familia y el desarrollo del individuo”.- Ed Horme

5.7.- Constitución Nacional - Convención Internacional de Derechos del Niño

5.8.- Instrumentos jurídicos

5.8.1.- Convención Internacional de los derechos del Niño.-

5.8.2..- Constitución Nacional (art. 75. inc 22) – Ley Nacional 26061 –

5.8.3.- Leyes provinciales Nº 13298 - 13634 y Decreto Reglamentario 300/05.

5.9.- Aichorn August - “Juventud desamparada” - Gedisa – Barcelona - 2006

66.. RREECCUURRSSOOSS DDIISSPPOONNIIBBLLEESS.. Equipamiento

Instalaciones e infraestructura

Financiación Externa

Cargos con dedicación

Equipamiento adquirido con subsidio del Programa Nacional del Voluntariado Universitario (SPU)

Año 2006:

Cañón Proyector Epson Powerlite S6

Notebook Euro case Mobile E1

Proyector Aiptek Pocketcinema V10 de mano

Pantalla Loch 84” con tripode

Impresora Brother MFC-5490CN

Instalaciones e infraestructura

La municipalidad de Gral. Pueyrredón brinda lugares de encuentro a sus Equipos interdisciplinarios

con inclusión del Grupo de Extensión, ya sea en la Secretaría de Bienestar Social o las sedes de los

diferentes C.P.D.N.

La Asociación de Docentes Universitarios Marplatense (A.D.U.M.) concede el uso de Aulas para la

realización del Curso Auxiliares o reuniones de Equipo y eventos puntuales en caso de no contar con

espacios áulicos en nuestra U.A.