Fomento de la lectura autónoma de los estudiantes del...
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Fomento de la lectura autónoma de los estudiantes del grado tercero a través de una secuencia de los textos literarios. Presentado por: Angie Carolina Torres Peña Directora: Clara Ivonne González UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA BOGOTÁ D.C 2017
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Fomento de la lectura autónoma de los estudiantes del grado tercero
a través de una secuencia de los textos literarios.
Presentado por:
Angie Carolina Torres Peña
Directora:
Clara Ivonne González
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C
2017
Fomento de la lectura autónoma de los estudiantes del grado tercero
a través de una secuencia de textos literarios.
Presentado por:
Angie Carolina Torres Peña
TRABAJO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA
Directora:
Clara Ivonne González
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES Y
LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D.C
2017
Nota
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Jurados
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Director de tesis
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Agradecimientos
Desde el primer paso en la vida, hasta el momento de hacer entrega de este trabajo, has estado
ahí para enseñarme con paciencia y amor que nada ha sido fácil, pero con perseverancia y
constancia todo se puede lograr, a ti madre hermosa, sin ti no hubiera sido posible. A mi padre,
que ha sido mi ejemplo a seguir en cada acto realizado, mi acompañante en las jornadas largas y
las madrugadas oscuras. Te amo infinitamente. A la docente Karina Galofre, que con amor llena
de carisma cualquier espacio y por ultimo a mi tutora que apoyó esta idea y creyó en mí. Gracias
sin ustedes no hubiera sido posible.
RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
R.A.E.
Aspectos Formales
Tipo de documento: Monografía
Tipo de Impresión: Impresión digital formato A4
Acceso al Documento: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de Ciencias y
Educación.
Título del Documento: Fomento de la lectura autónoma de los estudiantes del grado tercero
a través de una secuencia de textos literarios.
Autores: PEÑA TORRES, Angie Carolina
Directora: GONZALEZ OSORIO, Clara Ivonne
Palabras Clave: Lectura , Escritura, Sistematización, Aprendizaje, Motivación,
Investigación, Enseñanza, Diario Lector
Descripción: El presente documento nace de la sistematización del diario de campo
escrito en la práctica pedagógica, realizada en el colegio Técnico Comercial Manuela
Beltrán. Esta experiencia de aprendizaje se llevó a cabo con el grado tercero A de la
jornada mañana.
El propósito de este trabajo está basado en la estimulación de la lectura por medio de
herramientas y actividades que lograrán generar un gusto por la lectura en los niños y
niñas Además del propósito principal, también se logra dejar en los niños y niñas una
vivencia de lectura muy gratificante y significativa. Cabe resaltar que el trabajo no
hubiera sido posible sin la colaboración tanto de la institución educativa, como de los
niños, padres, docente titular del curso y docente de la práctica; ya que todos ellos
participaron, colaboraron y disfrutaron estos meses de enseñanzas y aprendizajes
colectivos.
Bibliografía:
Para el desarrollo de esta propuesta se tuvo en cuenta los postulados de varios autores
reconocidos, permitiendo una mayor interacción y acercamiento para los estudiantes.
Gracias a esto se logra hacer una relación entre el texto y contexto. Estos autores literarios
recogen un amplio y enriquecedor contenido para la en el aula y hogar de los estudiantes.
Contenidos: Introducción. Justificación. Pregunta problema. Objetivos. Marco Teórico.
Marco Metodológico. Resultados. Conclusiones. Bibliografía.
Metodología: Se escogieron 10 libros estilo obra literaria, pensados para la edad y
contexto de los estudiantes. Estos libros respondían a los siguientes criterios: Debían ser
libros para edades de 7 a 9 años. Segundo, debían ser cortos y contener estimulantes
gráficos. Tercero, debían ser asequibles y fácil de conseguir, tanto en su costo como
acceso.
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 10
2. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 11
3. FORMULACIÓN PREGUNTA PROBLEMA ............................................................ 12
4. OBJETIVOS .................................................................................................................... 12
5.MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 13
6.MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 20
6.1 Contextualización .................................................................................................... 20
6.2 Diagnóstico .............................................................................................................. 20
6.3 Actividades realizadas ............................................................................................. 23
6.4 Actividades previas a la realización del proyecto .................................................... 25
6.5 Desarrollo de las actividades ................................................................................... 26
6.5.1 Libro 1: El Principito .................................................................................... 26
6.5.2 Libro 2: Alicia en el país de las maravillas ................................................... 29
6.5.3 Libro 3:Uvaldino y la cafetera maravillosa .................................................. 33
6.5.4 Libro 4:Colombia mi abuelo y yo .................................................................. 35
6.5.5 Libro 5:El conejo de Felpa ............................................................................ 38
6.5.6 Libro 6:Donde viven los mounstros ............................................................... 41
6.5.7 Libro 7:Franz en la escuela ........................................................................... 42
7. RESULTADOS….. ......................................................................................................... 44
8.CONCLUSIONES............................................................................................................ 55
8.1 Motivación y activación de conocimientos ............................................................. 55
8.2 Lectura del texto acompañado de diferentes expresiones artísticas ........................ 56
8.3 Diario lector ............................................................................................................. 56
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 59
TABLA DE FIGURAS
1. FIGURA 1 ........................................................................................................................ 45
2. FIGURA 2 ........................................................................................................................ 46
3. FIGURA 3 ........................................................................................................................ 47
4. FIGURA 4 ........................................................................................................................ 47
5. FIGURA 5 ........................................................................................................................ 48
6. FIGURA 6 ........................................................................................................................ 48
7. FIGURA 7 ........................................................................................................................ 49
8. FIGURA 8 ........................................................................................................................ 49
9. FIGURA 9 ........................................................................................................................ 49
10. FIGURA 10 .................................................................................................................... 51
11. FIGURA 11 .................................................................................................................... 51
12. FIGURA 12 .................................................................................................................... 51
13. FIGURA 13 .................................................................................................................... 53
14. FIGURA 14 .................................................................................................................... 53
15. FIGURA 15 .................................................................................................................... 53
16. FIGURA 16 .................................................................................................................... 54
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1. Introducción
Como docentes en formación, muchas veces llegamos al aula de clases con la idea de
cambiar el entorno de los seres que encontramos allí, teniendo una idea errónea de encontrar a
estudiantes perfectos que trabajan y leen de manera adecuada. Es un pensamiento ligado
estrictamente a una concepción utópica de la educación. Pero la realidad es otra, nos
encontramos con que los niños no leen, y si lo hacen, es por cumplir con la tarea para obtener
una nota, olvidando el placer de la lectura y las enseñanzas que un libro puede dejar a cada una
de sus vidas. Dentro de los procesos lectores, los estudiantes del grado tercero lograron un
acercamiento a obras literaritas adecuadas para su edad y contexto, generando de una manera
autónoma el goce de la lectura, alejándose un momento de su cotidianidad.
Para el desarrollo de esta propuesta se tuvo en cuenta el papel del docente como
influenciador de la lectura, usando herramientas pedagógicas y didácticas que le hicieran
entender al niño que no debía leer por una nota; sino por recrear la experiencia de lectura.
Además de esto, es necesario crear en los niños una lectura crítica y un gusto por la lectura, gusto
que pueda quedarse para toda su vida y no sólo para lograr cursar el grado. Con el fin de
inculcar este hábito, nació una estrategia pedagógica y didáctica llamada: “El diario lector”. Este
elemento fue la herramienta que permitió a los estudiantes no tomar la lectura como una
obligación; sino como su nombre lo indica, como un diario que posibilita plasmar el sentir frente
a cada obra y su lectura. El diario lector también hace una invitación a los niños y docentes para
crear experiencias significativas como la lectura, escritura y el dibujo.
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2. Justificación
En el proceso de entrar a los espacios académicos de los niños fue notable la preocupación
al ver que no tenían una práctica de lectura. En esta medida como docente, era necesario inspirar
a que la lectura se convirtiera para ellos en un hábito y no en una obligación; que la experiencia
al leer fuera un escape a la realidad por medio de sentimientos y emociones, y que éstas pudieran
ser expresadas de alguna manera. Dentro del marco del trabajo, es necesario responder a la
pregunta: ¿por qué los niños deben leer? Antes que nada destacamos que los niños de ahora no
leen y los libros son cada vez más desplazados por la tecnología. Gracias a la lectura se pueden
desarrollar capacidades de escritura como la ortografía y la redacción, especialmente en lo que
concierne a recepción y desarrollo de ideas. También se encarga de fomentar por medio de la
escritura a que los estudiantes graben en su mente los textos escritos, además de vincularlos con
una realidad distinta. El diario lector registra la precepción de ideas y genera un fácil
entendimiento de ellas, aumenta su vocabulario con la búsqueda de palabras desconocidas y
aumenta su capacidad para memorizar eventos. Es así como se crea el diario lector, una
herramienta didáctica y pedagógica que permite a los estudiantes plasmar sus experiencias de
lectura y de vida, junto con algunas de las actividades extra- curriculares que sean un incentivo
para agregar en el diario.
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3. Formulación de la pregunta problema
¿Cómo fomentar el hábito de la lectura y la escritura en el aula de clase y hogares de los
estudiantes del grado tercero?
4. Objetivos
4.1 General:
Fomentar la lectura y escritura de los estudiantes del grado tercero a través de la lectura
secuencial de textos literarios.
4.2 Específicos:
Incentivar un hábito lector en los estudiantes.
Plasmar las ideas de cada obra leída en el diario lector.
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5. Marco teórico
Desde el momento en que se da la oportunidad de ingresar al aula de clases y romper la
rutina de cada niño, se inicia a la vez un proceso de adaptación, no sólo por parte del docente al
internarse en un nuevo lugar, sino que también inicia un proceso de adaptación de los niños hacía
el nuevo docente. Este docente investigador es quien debe generar el cambio de las actividades y
convertirlas en algo innovador, enriqueciendo su labor de investigación en el aula. Además de la
adaptación, el quehacer del docente investigativo es empaparse y empapar a los otros con el gozo
de la investigación, generando así unos conocimientos colectivos que nutren a cada uno de los
sujetos del aula de clase e institución. Los docentes Wilmer Villa y Pedro Vaquero (2013)
sugieren que:
El interés investigativo se centrará en la comprensión de la práctica por parte de los practicantes
como experiencia y acontecimiento, en el sentido atribuido por Heidegger, dado que: “hacer una
experiencia con algo, significa que algo nos acaece, nos alcanza; que se apodera de nosotros, que
nos tumba, y nos transforma. Cuando hablamos de ‘hacer’ una experiencia eso no significa
precisamente que nosotros la hagamos acaecer; ‘hacer’ significa aquí: sufrir, padecer, tomar lo
que nos alcanza receptivamente, aceptar, en la medida que nos sometemos a ello. Hacer una
experiencia quiere decir, por tanto: dejarnos abordar en lo propio por lo que nos interpela,
entrando y sometiéndonos a ello (pág. 155).
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El docente como investigador ha de permearse por el entorno, ya que con una comprensión
y una disposición hacía éste, el aprendizaje de la lectura y la escritura podrían ser potenciados de
manera significativa en el aula de clases. Es importante que se potencie ya que el niño trae
consigo elementos de escritura y lectura antes de ingresar a la escuela. El niño es una criatura
que se fortalece cuando explora sus capacidades para intentar comunicarse con el mundo, esto lo
hace sin reconocer el código de escritura, lee y escribe su mundo a su manera. Muchas veces
cuando el niño ingresa a la escuela los docentes median y regulan lo que él trae consigo, esto
puede generar dos aspectos, uno negativo y otro positivo. El primer aspecto, es que el docente
ignora las herramientas de lectura y escritura que el niño traía consigo, logrando obstaculizarlo y
homogeneizar las producciones del niño. Por el contrario, si se estimula de una manera positiva,
el niño podrá explorar, desarrollar y potenciar estas herramientas que traía consigo; es en este
proceso de mediación en donde el niño fortalece sus intereses.
En la iniciación del niño en la escuela, el docente suele pensar únicamente en los resultados
que produce el estudiante, sin preocuparse a profundidad por el proceso de aprendizaje del
mismo. Así el niño es alejado de procesos de inferencia y de esquemas conceptuales, los cuales
van perdiendo el valor e importancia necesaria.
[...] Es la consideración conjunta del resultado y del proceso lo que nos permite
interpretaciones significativas. Resultados prácticamente idénticos pueden ser producidos
por diferentes procesos, tanto como procesos similares pueden conducir a diferentes
productos. Tal como lo dijimos al comienzo, necesitamos adoptar el punto de vista del
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sujeto en desarrollo. Definir similitudes solamente sobre la base de los resultados es
privilegiar nuestro propio punto de vista […] (Ferreiro, 1997, pág. 134).
A partir de lo anterior, Ferreiro permite señalar que los principales obstáculos en el proceso
de aprendizaje de los niños son las concepciones del docente; que en vez de mediar el
aprendizaje suele imponer esquemas conceptuales como sistemas inequívocos y únicos. Esto
dificulta los conocimientos del niño, obligándolo a adaptarse a calificaciones y notas, así su
manera de recrear una lectura del mundo es olvidada y reducida a una evaluación numérica. Por
estas razones la escuela instaura a la lectura como un elemento que sólo permite la memorización
y que da cuenta de la comprensión superficial de un texto. Fabio Jurado (1992) señala que esta
función mecanicista del lenguaje debe ser reemplazada, pues leer es un proceso semiótico que
involucra procesos de abstracción y pensamiento, en donde lo expresado tiene además un
contenido. Es por ello que la escuela fracasa muchas veces en la instauración de los procesos de
lecto–escritura.
[…] se podría plantear que lo que menos se reivindica en el discurso pedagógico-escolar, en
relación con la lecto-escritura, es la función semiótica del lenguaje; de allí que sea la escuela el
espacio donde se originan los problemas relacionados con la falta de análisis, síntesis y
abstracción y su consecuente revelación en la falta de identidad con la lectura (Jurado, 1992, pág.
65).
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Además de ser un proceso que carece de identidad, suele no tener acompañamiento por
parte del docente, quien pretende que los estudiantes lean textos de los que no reconocen el
objetivo, perdiendo todo sentido para ellos y distanciándose de su realidad e intereses. Otra
autora incidente en este proceso es Stella Serrano (2010) quien señala que dependerá del docente
brindar oportunidades significativas al estudiante en el aprendizaje y realización de la lectura,
delegando algunas responsabilidades y disminuyendo su actuación a medida de que el alumno se
haga responsable y consciente de su aprendizaje. En ocasiones el docente se aleja del proceso de
aprendizaje, dando por entendido y culminado el tema, suponiendo que los estudiantes se
encuentran listos y totalmente preparados para escribir y leer.
El profesor Rafael Flórez Ochoa (2013), propone ahondar en las acciones propias del
ejercicio docente, buscando siempre favorecer al aprendiz, porque el quehacer docente no puede
ser un mero acto de repetir contenidos. El acto de leer, más que todo en las clases de literatura, se
ha convertido en un juego mecánico, en donde se piensa sólo en preguntas literales y no se tiene
en cuenta la lectura inferencial. Un ejemplo de esas preguntas puede ser: ¿Cuáles eran los
personajes principales? O ¿Dónde se desarrolló la historia? Por el contrario, el acto de leer debe
contener una amplia gama de percepción en las concepciones del estudiante frente al texto. El
estudiante podrá ser capaz de dialogar con las lecturas en un acto de aprendizaje autónomo. La
lectura en su nivel inferencial, debe partir como un proceso de significación y comprensión de
ideas, para ello hay que estimular la vocación de los niños por la lectura. Los lineamientos
curriculares de lengua castellana (1998) proponen que:
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Es justo reconocer que si los libros no sirven para comprender el mundo y para repensar y
enfrentar los problemas cotidianos y prácticos, entonces los libros son cosas inútiles, como
también es inútil haber pasado más de veinte años calentando bancos en la escolaridad (pág. 27).
Se hace necesario que el estudiante sea capaz de leer una obra cumpliendo con los objetivos
propuestos y con los que él mismo pueda realizar; así mismo el docente debe señalar y motivar al
estudiante por que logre estos. De esta manera Arnáez (2010) afirma que una escuela y docentes
que potencien las competencias de lectura en sus alumnos, estarían entregando la oportunidad de
que puedan desenvolverse en diferentes contextos y situaciones, porque escribir no es sólo
conocer los sonidos y grafías o responder las preguntas básicas sobre el texto, leer requiere que
el individuo además, pueda usar el código como herramienta de acción e interacción social. Que
el libro que lea, sea una base para realizar algo, por ejemplo si es un libro de cocina, el lector
pueda preparar algún plato y si es un texto poético, el estudiante lector pueda sacar ese sentir
poético y declamar sin ningún ejercicio obligatorio, sólo con el sentir literario.
Uno de los problemas reales de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con respecto a la
lectura y la escritura, responde a cómo estamos entendiendo estos procesos en la escuela, a éste
aspecto plantea Vásquez Rodríguez (2006)
[...] No se trata sólo de volver a mirar la enseñanza o los modos de aprender a leer -tan asociados
a la escuela inicial-, sino de reconocer que la lectura es una de las competencias fundamentales
para lograr superar el orden de lo dado y alcanzar el nivel de lo comprendido. O, lo que es lo
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mismo, con la lectura se adquiere una nueva herramienta para operar de manera simbólica [...]
(pág. 27)
Así mismo la pedagoga Ana Teberosky (1998), nombra una de las problemáticas frente a la
lectura y escritura.
“Leer no es descifrar, sino construir sentidos a partir de signos gráficos y de los esquemas del
pensamiento del lector: escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos
gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe. La lectura y la escritura no se
restringen al espacio escolar.” (pág. 59 )
El niño al desarrollar una lectura inferencial podrá reconocer las obras de una manera
amena, no sólo se basará en la lectura literal del texto, sino que por el contrario, irá más allá de
estos. Cuando los libros y la lectura contienen una fuerte relación con el diario vivir y con el
contexto histórico, se da una lectura auténtica, provechosa y de disfrute. El entorno desempeña
un papel importante en los aspectos lectores, así como lo postula Jorge Larrosa (2003).
“Desde mi punto de vista, todo lo que nos pasa puede ser considerado un texto, algo que
compromete nuestra capacidad de escucha, algo a lo que tenemos que prestar atención. Es como
si los libros pero también las personas, los objetos, las obras de arte, la naturaleza, o los
acontecimientos que suceden a nuestro alrededor quisieran decirnos algo. Y la formación implica
necesariamente nuestra capacidad de escuchar (o de leer) eso que tienen que decimos. Una
19
persona que no es capaz de ponerse a la escucha ha cancelado su potencial de formación y de
trans-formación”. (pág. 15 .)
También como docentes es necesario que seamos guías en el proceso de transformación de
la lectura y la realidad. Aunque los contextos y entornos de cada niño son diferentes, ellos
construyen su perspectiva de realidad a partir de estos.
“Los niños y niñas van construyendo su percepción sobre sus propias capacidades a partir de la
interacción con las personas con quienes se relacionan. Nuestra identidad está formada por ‘’ yo,
mi y persona’’ El ‘’mi’’ es el otro generalizando, la interiorización que yo hago de lo que las
demás personas piensan de mí, y esto va configurando la percepción de mi misma y mis propias
capacidades. Los niños y las niñas perciben las expectativas de los docentes a la hora de enseñar,
y este proceso contribuye a una unión entre docente y aprendizajes y a superar todas las
dificultades que se den, en este” (Soler, 2003, pág. 6 .)
Es importante resaltar que la lectura es un proceso el cual debe ser estructurado y
replanteado, ya que a menudo en las instituciones educativas se enseña a leer como una forma de
ocupar tiempo, o simplemente por el hecho de que se obtenga una nota. Se les enseña a los
estudiantes la lectura como un acto mecánico, transformando la lectura en simples actos
superficiales. Como menciona Freire (1989) leer un texto implica leer el contexto, con lo cual se
indica que la lectura no era un hecho mecánico y aislado, sino que abre una puerta a un nuevo
universo de posibilidades para intervenir en el mundo y transformarlo.
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6. Marco Metodológico.
6.1 Contextualización
El colegio Manuela Beltrán sede B, se encuentra ubicado en la localidad de Teusaquillo,
localidad 13 de la ciudad de Bogotá. Al plantel asisten estudiantes de los barrios Teusaquillo,
Villa del Cerro, Puerto Rubio, Sucre, San Martin, El Paraíso, Chapinero Alto, 20 de Julio y
Banderas. Algunos de los barrios son retirados de la localidad, por este motivo los estudiantes
son trasladados en rutas privadas y particulares.
La población con la cual se aplicó este trabajo es el grado tercero A, que está conformado
por 15 niñas y 20 niños. Este grupo de 35 estudiantes tiene un rango de edad que oscila entre los
8 a 10 años.
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6.2 Diagnóstico
Entre los intereses de los estudiantes del grado tercero A, sobresale el gusto por el dibujo y
coloreado de imágenes predeterminadas; además les agrada recortar y cantar en el aula, les
divierte el movimiento constante dentro de dinámicas que incluyan el desarrollo lógico de sus
capacidades motrices y mentales. Los estudiantes (en su mayoría) son comprometidos con las
actividades de la clase; de esta manera se podría decir que las clases son activas, destacándose
por sus aportes a las preguntas y conceptos que la maestra expone. Después de esta observación
a primera vista se hace un diagnóstico más detallado, teniendo en cuenta tres aspectos
fundamentales: Escritura, lectura y oralidad.
Escritura:
Todos saben escribir cada grafema, entienden y atienden a los dictados de una manera
rápida; aun así no usan adecuadamente los signos de puntuación. Se encuentran problemas de
ortografía que son muy comunes y se identifican dos casos de dislexia. Quizá por estos dos
problemas, los niños no identificaban muy bien las palabras y en algunas de éstas, dejaban
espacios grandes, causando que las palabras se separarán silábicamente. Otro aspecto que se
tuvo en cuenta en el momento de observación, fue la cohesión y redacción. Los estudiantes
saben expresar ideas de manera escrita, pero no lo hacen de manera clara y coherente, esto
hace que los niños pierdan claridad sobre las ideas a expresar, limitando todo a la escritura de
un párrafo.
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Lectura:
En el momento de realizar lecturas, algunos de los estudiantes leían de manera fluida; por el
contrario, algunos de ellos hacían separaciones indebidas, separando todo por sílabas u olvidando
el uso de los signos de puntuación. Esto causaba que la lectura fuera más pausada y menos
desarrollada.
Algo importante a resaltar es cuando la docente hacía las correcciones, correcciones hechas
de una manera indebida. Recurría a gritar a los estudiantes ordenándoles que: “leyeran bien”,
esto causaba que algunos de los niños se indispusieran hacía la lectura. Algunos niños omiten
palabras o se confunden cuando leen palabras que no están en su léxico, estos factores no les
permite comprender la idea principal y la intención del texto. A esto se suma que los niños en el
curso anterior no fueron estimulados dentro de un hábito lector, la docente no acostumbraba a
dirigir espacios lectores y cuando los niños leían en voz alta, se sentían aires de preocupación y
nervios.
Oralidad:
Los niños cuando pasan a exponer un tema o a desarrollar una idea, no tienen una tonalidad
de voz adecuada; los nervios y la risa se apropian de ellos, haciendo que las exposiciones sean
menos fluidas. La docente anterior no los estimulaba a pasar al frente de toda la clase, y siempre
tenía en cuenta a cinco o seis niños que eran activos en las participaciones. Esto causó que
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algunos estudiantes no desarrollar mayor control lector. La oralidad no es fluida cuando lo hacen
de manera pública, pero en conversaciones más informales y pequeñas los niños lograban
conversar de manera fluida y menos restringida; muchos de ellos cuentan sus historias, su
contexto, sus pasiones y sus problemas.
6.3 Actividades realizadas
En el siguiente decálogo encontraremos los aspectos más relevantes que se tuvieron en
cuenta para llevar a cabo las actividades del proyecto:
1. Se escogieron 10 libros del estilo obra literaria, pensados para la edad y contexto de
los estudiantes. Estos libros respondían a los siguientes criterios: Debían ser libros para
edades de 7 a 9 años. Segundo, debían ser cortos y contener estimulantes gráficos. Por
último, debían ser asequibles y fáciles de conseguir, tanto en su costo como acceso. Si el
libro no podía ser comprado se adquiriría en formato PDF.
2. Cada mes se les da la opción a los estudiantes de escoger libros con distintas
temáticas; antes de esto, hay un pequeño “abre bocas” que les dejará una expectación
sobre la próxima lectura.
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3. Cuando los niños se acercan y leen los libros, experimentan sensaciones como la
curiosidad. A través de actividades didácticas recreadas en el aula como: videos, audios,
títeres, dramatizaciones; y adicionalmente de trabajos artísticos de los niños, se pretende
hacer el acercamiento a la lectura, a la vez que se potencian sus habilidades artísticas.
4. De manera voluntaria uno o varios niños llevan a su casa uno de los diarios lectores
para ojearlo y leerlo.
5. En casa pueden crear, agregar y construir contenido al diario lector de una manera
autónoma, mostrando qué idea se llevan de cada texto, qué sintieron al leer, las enseñanzas
de la lectura y lo que la ésta les transmitió.
Como parte de este proceso y para motivar la lectura autónoma, se eliminaron las
evaluaciones. Esto con el fin de borrar el esquema tradicional en que los niños ven la lectura
como un sinónimo de calificación.
A continuación se mencionan las obras literarias que se aplicaron al proyecto.
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El principito – Antonie de Saint – Exupery.
Alicia en el país de las maravillas- Lewis Carroll.
Uvaldino y la cafetera maravillosa- Jairo Aníbal niño.
Colombia, mi abuelo y yo- Pilar Lozano.
El conejo de felpa – Margery Williams.
Donde están los monstruos.
Franz en la escuela- Christine Nostlinger.
6.4 Actividades previas a la realización del proyecto:
Antes de dar inicio al proyecto fue necesario informar sobre varios aspectos a cada uno de los
padres de los estudiantes. Se informó sobre las actividades a realizar, el tiempo de duración del
proyecto y lo más fundamental, si estaban dispuestos a colaborar con ello. Se pretendía que los
padres compraran los libros a sus hijos, los cuales no tendrían un costo mayor de $7.000. Los
padres que no quisieran comprar el libro se comprometían a adquirir este de manera digital. Otros
de los aspectos a informar consistían en dar el cuidado adecuado al diario lector, asignándoles en
casa un espacio y horario en donde no tuvieran distracciones al momento de leer.
26
6.5 Desarrollo de las actividades
6.5.1. Libro 1: El principito – Antonie de Saint – Exupery.
Esta obra literaria fue leída en el primer mes con el objetivo de observar la forma de
pensar y vivir del principito. Encontraremos aspectos sobre su vida infantil, llena de
imaginación y resaltando valores como: amistad, responsabilidad y felicidad.
La secuencia de las actividades fue la siguiente:
Actividad No 1.
1. Previamente se les pregunta a los niños: ¿Qué quieren ser de grandes? ¿Qué sueñan
tener? ¿Cuántas veces (a su corta edad) los adultos les han dicho que sus ideales no eran
buena idea? Con esto se buscaba que los niños se sintieran identificados con la primera
27
parte del libro, para que así activaran sus conocimientos previos y estableciesen un
objetivo de lectura.
2. Se lee la primera parte del libro y se les pregunta: ¿les gusta dibujar? “Les ha pasado
que realizan un dibujo y al mostrarlo a un adulto él les pregunta”: ¿Qué es? o ¿Qué
significa?
A partir de sus respuestas se entabla entre todos un conversatorio.
Actividad No 2.
1. Se les muestra cada uno de los dibujos del libro a los estudiantes, comenzando desde
su portada hasta la última página. Posteriormente se propone producir un escrito de 5
renglones, en donde deben escribir qué sensaciones y pensamientos les transmite esos
dibujos. Adicionalmente, cada uno tratará de copiar un dibujo del libro, tal como lo hizo
el principito.
2. Brevemente se presenta a los personajes del libro, usando como ayuda principal
marionetas en palito de balso. El fin de esto es que los niños realicen una conexión entre
el texto y el dibujo mostrado, tanto por la docente como por el libro.
3. Por último, se pregunta: ¿Quién se quiere llevar el diario lector a su casa?
Explicándoles qué se debe hacer con él. Se envía una nota en la agenda de los dos niños
28
que se llevaron el diario lector, para que los padres estén al tanto de esto. Mientras tanto,
el resto del grupo lleva una nota que avisa sobre la lectura empezada en el aula.
Actividad No 3.
1. La actividad inicia con 30 minutos de lectura, después de esto, la docente en
formación pregunta a todo el grupo: ¿Qué es una “Baobabs”? Los niños van
respondiendo de manera voluntaria.
2. Cada niño dibujará un cordero, sin seguir los criterios del ‘’hombrecito”1.
3. Llevarán a su casa un separador de páginas para que lo coloreen libremente. El
separador está hecho con cartón cartulina, explicándoles cuál es la función de éste.
Actividad No 4.
1. La docente preguntará: ¿Hasta qué parte del libro han leído? También se les
preguntará por el personaje de la flor, cuestionándoles sobre: ¿Qué flor se imaginan
cuando leyeron la página 29?
2. Varios estudiantes pasarán al tablero para que dibujen la flor que ellos imaginaron
dentro de su proceso de lectura.
1 Hombrecito: Personaje de la historia de “El principito”, pág. 12.
29
3. La docente les mostrará varios tipos de flores y sus dibujos, preguntando a los niños
¿Cómo creen que es cada flor mostrada? Se utilizarán adjetivos que describan a ésta, por
ejemplo: grande, mediana, pequeña, olorosa, colorida, etc.
Actividad No 5.
1. Cada niño deberá escribir en el cuaderno una frase del libro que sea significativa,
explicando el porqué de esto.
2. Saldrán al patio y formarán un círculo, cada niño escogerá una pelota y se les
preguntará ¿Qué planeta creen que tiene en sus manos? Y ¿por qué este planeta?
Generando así la participación y recreación del texto.
Actividad No 6.
1. Se les dará tiempo de terminar de leer el libro para que cada uno realice un escrito
sobre lo que entendió de éste. Seguido a esto deben responder la pregunta ¿Cómo les
pareció el libro?
6.5.2. Libro 2: Alicia en el país de las maravillas – Lewis Carrol
Esta obra literaria fue trabajada por el curso en el segundo mes. Algunos de los niños ya
tenían curiosidad por saber cuál sería la próxima obra a leer. En este caso se sugirió una lectura
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que hubiese sido llevada a la pantalla grande, se eligió: “Alicia en el país de las maravillas”;
puesto que este libro ha sido trabajado en otros formatos. Ya que es un libro que ha sido revivido
en el cine, los niños podrían tener mayor acercamiento e inquietud por éste. Trabajar este libro
permite vislumbrar objetivos como: imaginar mundos posibles por medio de la lectura y
relacionar el libro con lo que ellos habían visto en la pantalla grande.
Actividad No 1.
1. Para activar los conocimientos previos de los estudiantes, se presentaron las imágenes
de sus personajes a manera de una pequeña galería. Los niños observaron las imágenes y
socializaron lo que sabían de la obra. Muchos de ellos habían visto partes de la película
en animación o en la película de versión real; aun así, no sabían bien de qué trataba la
historia.
Actividad No 2.
1. Se divide el curso en grupos conformados por cinco niños y a cada grupo se les
muestran varias portadas impresas de la obra, esto con el fin de activar hipótesis de la
trama de la historia.
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Actividad No. 3
1. La lectura se realiza en voz alta y cada niño la sigue en su propio libro. Se les indica
que para que sigan la lectura al corriente, señalando con el dedo las líneas que la voz de la
profesora va leyendo.
2. Se hacen pausas para explicar e ir preguntando qué entienden y qué preguntas hay
sobre la lectura. Así se leyó hasta el capítulo No. 2, titulado “El charco de lágrimas”.
3. Al final se les preguntó ¿Quién quiere llevarse nuestro diario lector de manera
voluntaria?
Actividad No 4.
1. Se muestran 40 minutos de la antigua película en caricatura de Alicia en el país de las
maravillas, realizada por Disney. Esto con el fin de introducir los siguientes capítulos del
libro.
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2. Por medio de una caricatura cada niño realizará un esquema de la historia, haciendo un
ejercicio de memoria y creatividad artística.
3. Al finalizar el día se les dejó llevar el libro con el compromiso de traerlo el lunes
siguiente, motivándolos a leer hasta el capítulo 6, o más, si así lo querían.
Actividad No 5.
1. De una bolsa de tela cada niño saca un papelito con el nombre de un personaje del
cuento. El trabajo consiste en dibujarlo y describirlo por completo, teniendo en cuenta los
aspectos que le llamen la atención de este personaje.
2. A medida que los niños iban acabando de describir su personaje, eran llevados a otro
espacio para que continuaran con la lectura del libro.
Actividad No 6.
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1. Se divide el grupo en niños y niñas, y con ayuda de una peluca rubia, orejas de conejo,
una corona y un sombrero, se realiza una actividad llamada: “Adivina la escena”. En
parejas dramatizan una escena de la historia sin usar ni una sola palabra; el resto del
grupo, con ayuda del libro, deben adivinar de qué capitulo era la escena dramatizada.
6.5.3. Libro 3: Uvaldino y la cafetera maravillosa – Jairo Aníbal Niño.
Para escoger la siguiente novela infantil se presenta una pequeña sinopsis de dos de las
obras más conocidas de este autor: Zoro, y, Uvaldino y la cafetera maravillosa. Por votación, el
grupo selecciona esta última. El objetivo propuesto con este libro es crear conciencia sobre la
realidad de otros niños, niños cercanos a su contexto.
Actividad No. 1
1. Cada niño trae consigo su objeto más preciado, exceptuando celulares, tablets, etc. La
actividad se da como una forma de activar los conocimientos previos para que cada niño
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responda en su cuaderno: ¿Por qué es importante este objeto que ha llevado al aula?
¿Qué pasaría si este objeto no existiera?
2. Después se socializan las respuestas que varios niños brindan, donde explican cuáles
son sus objetos preciados y por qué son importantes. Además se les pregunta ¿cuál sería
una segunda opción si este objeto no existiera?
3. Se empieza la lectura en voz alta guiada por las docentes. Leyendo hasta la página 10,
se estima que cada niño leyó y observó las ilustraciones del libro.
Actividad No 2.
1. Se inicia la clase con una contextualización de lo leído en la clase y en la casa,
pidiéndole a cada uno describir con sus propias palabras las características de sultán.
2. Para la próxima clase se propone leer hasta la página 40 y llevar periódico o revistas
para recortar.
Actividad No 3.
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1. Se inicia la clase con una reflexión sobre los objetos que los niños tienen en casa,
también se reflexiona sobre objetos que los niños podrían no tener. El objetivo de esto es
inculcar en los niños que los objeto se pueden adquirir siendo perseverantes y trabajando
fuerte por ello. Esto se realiza en sintonía con la moraleja de la historia.
2. Con las revistas y periódicos que cada niño llevó, se utilizan recortes para que
plasmen sus ideas sobre una parte que les haya gustado sobre el texto.
Actividad No 4
1. Para realzar uno de los valores más importantes de la lectura de Jairo Aníbal Niño, se
hace un pequeño compartir en el que cada niño brindará algo a otro compañero.
6.5.4. Libro 4: Colombia mi abuelo y yo - Pilar Lozano.
Un incentivo para realizar esta lectura fue el de conocer nuestro país e ir transversalizando
los temas con la asignatura de sociales. La obra resalta las variedades geográficas de nuestro
país, demostrando que esto lo hace único, despertando en el niño un amor por lo propio. El
objetivo de esta lectura fue crear conciencia de lo que significa ser colombianos, por medio de
los relatos de papá Sesé.
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Actividad No 1.
1. Se lleva al aula un mapa gigante de Colombia y unas gafas de sol, se les pregunta a los
niños a partir de estos indicios: ¿Qué obra leeremos? Ellos de manera hipotética
relacionan el mapa con la lectura de un libro de geografía o sociales.
2. Se muestra el libro y se lee en voz alta el primer capítulo, apoyándose en los elementos
llevados al aula.
Actividad No 2.
1. En la segunda actividad se muestra a los niños un telescopio con el fin de que anticipen
lo que va a pasar en la lectura.
2. Se explica también que el libro se desarrolla desde lo grande hasta lo pequeño, por eso
empieza con la historia de Nicolás Copérnico.
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3. Para la siguiente clase se recuerda avanzar en la lectura y traer al aula una muestra de
lo entendido en el texto.
Actividad No 3.
1. De manera espontánea los niños hablan de su experiencia de lectura. A continuación a
cada niño se le pasa un pequeño papel de dos renglones, en el que escribe el objeto más
importante de la lectura; esto lo realiza sin apoyarse en el libro. La respuesta pre-
escogida era el baúl de papá Sesé, el cual juega un papel muy importante en la lectura.
Actividad No 4.
1. Dentro del colegio fueron distribuidos papelitos con pequeños fragmentos de las
lecturas. El curso se organiza por parejas, y a medida que se da la orden, deben salir a
buscar uno de los papelitos. Al llegar al aula escriben en uno de los cuadernos a qué
capitulo pertenece el fragmento que encontraron, respondiendo qué pasaba antes y qué
pasaba después de éste.
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2. Con esta actividad se pretende incentivar su memoria de la lectura y verificar si
efectivamente leen. Las parejas que respondían bien eran premiadas con dulces y no con
calificaciones. Culmina la actividad leyendo hasta el capítulo 16.
Actividad No. 6
1. Para iniciar esta actividad se les pasó un audio en el que se habla de las cualidades y
características geográficas de Colombia.
2. Se les explica a los niños qué es un cuadro comparativo y para qué se usa. De esta
manera, los niños realizan un cuadro comparativo entre el audio y la historia contada en
el texto.
Actividad No 7.
1. Se termina la obra haciendo una lectura grupal en voz alta. Cada niño expresa por
medio de un dibujo el final de la historia y lo que más le gusto de ésta. En caso tal de que
no le haya gustado nada de la obra, el niño debe explicar el porqué del disgusto. Se da así
por terminada la lectura de la obra, abriendo un espacio para la socialización.
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6.5.5. Libro 5: El conejo de felpa – Margery Williams.
Para el mes de septiembre se propusieron dos obras, el libro de poemas del escritor
Colombiano Jairo Aníbal Niño, titulado: “La alegría de querer”, y “El conejo de felpa”, de la
autora inglesa Margery Williams. Un paso previo a la votación fue dar un resumen acerca de
cada obra. Por votación se escogió “El conejo de felpa”, con este libro se pretende a que cuiden
todos los objetos que les dan.
Actividad No 1.
1. En el primer acercamiento a la lectura se le pregunta a cada niño ¿cuál es su juguete
favorito? y ¿Qué lo hace ser el juguete favorito? Cada uno explica ante la clase por qué
ese juguete es especial.
Actividad No 2.
1. Se da inicio a la lectura del cuento observando primero las páginas y las ilustraciones
que contienen las escenas de la historia. Después se va leyendo el cuento, reforzando la
lectura hasta el capítulo No. 3.
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2. En el cuaderno los niños escriben lo que han entendido a través de la lectura. Se deja la
lectura para la casa para que lean como mínimo hasta el capítulo cuatro.
3. Para la siguiente clase deben traer materiales como: una media vieja, lana, foamy, 1
libra de arroz, tijeras y marcadores.
Actividad No 3.
1. Se inicia la clase conformando grupos de 5 estudiantes. En el tablero se describe el
paso a paso para elaborar un conejo con los materiales suministrados.
Actividad No 4.
1. Se inicia la lectura del capítulo cinco para que cada niño escriba una reflexión de la
lectura, a continuación responden las siguientes preguntas: ¿Se te ha perdido algún
juguete? ¿En qué película has visto que los juguetes toman vida? ¿Cuidas tus juguetes?
¿En qué cuento has visto que un hada convierte un juguete en un ser vivo? Con esto se
busca hacer hipertextualidad, con el fin de que los niños construyan un escrito a través de
lecturas o películas anteriormente vistas.
Actividad No 5.
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1 .Se lee el último capítulo de la historia del conejo de felpa y se da un espacio para el
debate. En este debate cada niño debe expresar con sus palabras qué es el afecto, y si el
afecto se siente sólo con las personas o también con los animales y objetos.
2. Para la siguiente clase cada niño debe realizar una imagen del protagonista de la
historia.
Actividad No 6.
1. Se realiza una pequeña galería que expone los trabajos realizados por cada niño,
además se da por terminada la lectura de la obra.
6.5.6. Libro 6: Donde viven los monstruos – Maurice Sendak.
Este libro álbum fue escogido para observar la historia; y sobre todo, su escenificación por
medio de los dibujos que cada vez toman más partido en el libro.
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Actividad No 1.
1. Se explica a los niños qué es un libro álbum, haciendo énfasis en la unión de los
dibujos y el texto escrito para crear una narración literaria.
2. Se observa todo el libro álbum y se dan unos datos básicos del autor, como por ejemplo
que, el autor duró 20 años escribiendo este cuento y que éste a pesar de ser un libro para
niños, tiene representados varios anhelos de los adultos. De esta manera la docente titular,
sugiere dejar esta lectura para la casa. Los niños deben traer materiales para decorar una
cartulina.
Actividad No 2.
1. Por escrito los niños responden a las preguntas: ¿Qué pasaba en la historia? ¿Qué tipo
de monstruos aparecían en la historia? ¿Te dieron miedo estos monstruos? ¿Qué te
asusta? ¿Qué te da poderes?
Con los materiales que consiguieron cada estudiante elabora un antifaz, tratando de
dibujar o suponer un monstruo o un animal (ya que los monstruos de la historia son
versiones humanizadas de animales). Cada uno pasa al frente a decir cómo lo hacía sentir
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ese antifaz (con pena, más valiente, etc.) El fin de esto es sentirse como el niño de la
historia, que al ponerse su traje se convertía mentalmente en un monstruoso lobo.
6.5.7 Libro 7: Franz en la escuela - Christine Nostlinger.
Con este texto se pretende acercar la realidad de los niños con la historia del libro.
Actividad No 1.
1. Después de ser leída la primera parte del libro, se hace una descripción detalla de
Franz, quien como cualquier niño, tiene problemas.
2. Cada niño anotará en una hoja sus problemas, sin anotar su nombre en ésta. Las hojas
son introducidas en una caja, se sacan tres hojas y se leen en compañía del grupo. Los
estudiantes dan muchas soluciones a los problemas que fueron expuestos.
Actividad No 2.
1. Los 40 minutos de la clase son el espacio ideal para realizar la lectura de manera
segura y entendible, respondiendo a las preguntas que surgen durante la lectura por parte
de los niños.
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Actividad No 3.
1. Tal como lo hacía Franz, cada niño escogerá sus cinco letras favoritas del abecedario y
las anotará de tamaño grande en el cuaderno.
2. Cada niño tendrá 15 minutos a contra- reloj para armar muchas palabras con sus letras
favoritas, ganará el que más palabras tenga.
Actividad No. 4
1. La clase inicia con la finalización de la lectura, dando un espacio para opinar de
manera pública y abierta acerca del libro, y sobre la relación de éste con sus vidas.
2. En una hoja escribirán la relación de Franz y su entorno, junto con la relación de cada
uno de los niños y su entorno escolar.
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7. Resultados
Los resultados que se presentan a continuación, son producto del diario lector y de cada una
de las clases llevadas a cabo dentro del marco de la investigación. Para los resultados se tuvieron
en cuenta los mismos aspectos propuestos en el diagnóstico, puesto que podemos mostrar el
avance de los estudiantes desde un inicio hasta el final de las actividades.
Escritura:
Para este aspecto se realizó un escrito sobre el libro del principito, puesto que fue uno de los
libros que más les gustó durante las actividades. Los estudiantes debían responder las siguientes
preguntas: ¿De qué trataba el libro? ¿Cómo les pareció el libro? Esta primera pregunta debía ser
desarrollada a forma de resumen, en donde los niños contarán qué narraba el libro. Seguido a
esto desarrollarían la segunda pregunta, escribiendo por qué les gustó el libro y qué partes del
libro fueron las que más les gustaron. A continuación se muestras las figuras 1 y 2, que contienen
resúmenes de dos estudiantes:
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Figura 1
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Figura 2
Al realizar el escrito se notó un cambio en la manera de escribir de los niños, ya que era más
precisa y desarrollada a comparación de escritos anteriores. Había más desarrollo de sus ideas y
utilizaban más los signos de puntuación para hacer las pausas correspondientes. A continuación
se muestran las figuras 3 y 4, correspondientes a la pregunta ¿Cómo les pareció el libro?
Figura 3
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Figura 4
De esta manera los niños entienden que escribir es algo que se debe dar de manera
espontánea y no con la idea de llenar hojas. El mejorar su capacidad de escritura siempre fue uno
de los objetivos de refuerzo en la clase, como por ejemplo el uso de mayúsculas al inicio de los
sustantivos.
Otra de las actividades que se realizaron fue acerca de la onomatopeya, tal como lo
muestran las figuras 5 y 6, por medio de sonidos los niños también pueden caracterizar a los
personajes, escribiendo sobre sus cualidades y sobre su papel dentro de las historias de los
textos.
Figura 5 Figura 6
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Los estudiantes aprendieron a realizar cuadros comparativos, descubriendo que son un
mecanismo de síntesis que ayuda a escribir la idea principal de un libro. Para esta actividad
debían escuchar un audio, escribiendo lo entendido por medio de la asimilación y la
diferenciación.
Figura 7
La relación entre dibujo y escritura fue primordial durante las actividades, a través de estos
medios los estudiantes demuestran que al leer tienen un gusto por el tema principal de la historia.
Se evidencia la relación dibujo escritura de la siguiente manera:
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Figura 8 Figura 9
Lectura:
Por medio de lecturas de imágenes los niños debían contar de qué trataba el libro, los niños
observaban y leían la portada del libro, para así especular sobre el contenido éste. El ejercicio
fue fundamental para empezar con las pesquisas motivadoras de lectura. Con la lectura en el
aula, se dio el espacio y se demostró que se puede realizar lecturas grupales en donde los niños
se retroalimentaban acerca de los textos. En la actividad 4, los niños entienden cuáles elementos
son importantes en la lectura y que a través de irla elaborando, son pistas para el avance de la
obra literaria. A continuación podemos destacar 6 de los resultados más relevantes durante el
transcurso de las actividades:
Es evidente que un resumen de la lectura sirve como abre bocas para lograr su
lectura de manera autónoma.
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Los niños empiezan a leer de manera autónoma, lo que posibilita y facilita que las
actividades se realicen de una manera más dinámica y eficaz.
Los niños comprenden que las actividades al estar vinculadas a la lectura no son
indispensables para dejar de leer.
El contexto familiar de cada niño es indispensable para motivar la lectura, si los
acudientes y responsables del niño motivan este trabajo, el niño tendrá una visible y
notoria mejoría en sus procesos lectores.
Oralidad:
Antes de iniciar las actividades se evidencia que los niños no tenían espacios o no eran
motivados para dar su opinión frente a temas de la clase. Por medio de dramatizaciones los
estudiantes dejan de lado un estado de timidez y pena, mejorando su expresión frente al público.
Otro momento que se dio para reforzar la oralidad, fue una actividad de dibujar una caricatura, los
estudiantes debían dibujar una caricatura que relacionara la película vista en clase y lo leído en el
libro, luego debían contar a sus compañeros de qué trataba esto.
Figura 10 Figura 11
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Figura 12
Otros logros
Cuando se hizo entrega de los libros fue necesario realizar una lista de recibimiento
del libro, puesto que era responsabilidad de los estudiantes cuidar el libro, a parte de
su cuidado fue mostrarle al niño que los libros son preciados y que deben de
cuidarse. Esto fue importante puesto que motivaba al niño a leer y apropiarse del
libro.
La actividad de la galería jugó un papel muy importante dentro de los procesos
creativos, s representaron varias escenas o al personaje principal de muchas maneras
y con diferentes materiales.
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A través de conversatorios, los niños demuestran que pueden expresar sus ideas
coherentemente al hablar. Un gran porcentaje de niños dejan la timidez y los nervios.
A continuación se muestran algunos de los dibujos de las galerías que realizaron los
estudiantes:
Figura 13: Dibujado por Juan David Torres
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Figura 14: Dibujado por Emily Reyes Figura 15: Dibujado por Salome Triana.
Figura 16: Dibujado por Oscar Madero.
Con esta galería podemos destacar que:
Los niños crearon, desarrollaron y plasmaron en la galería sus diferentes ideas de la obra
leída.
Lograron entender que la lectura no es un acto monótono que sólo refleja una acción.
Muchos de ellos realizaron un hipertexto de libros con la película Monster Inc; ya que
representaba los miedos de cada niño y su alteración en el mundo.
Aprendieron a hacer descripciones más detallas de los elementos narrativos.
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8. Conclusiones
Gracias a la lectura secuencial de los textos literarios se evidenciaron realidades y avances
por parte de los estudiantes. Cambiaron hábitos de lectura dentro de un proceso que involucra
tres momentos: Motivación y activación de conocimientos previos, lectura del texto acompañado
de diferentes expresiones artísticas y creación de un diario lector.
8.1. Motivación y activación de conocimientos previos
Varios factores fueron motivadores para generar el gusto por la lectura en el aula y en
la casa. Entre los más significativos encontramos:
Proporcionar los libros en físico: El proporcionar libros a los niños, generó un
gesto de cariño hacía ellos, motivando a que viesen el libro como un regalo y no
como un objeto sin valor. La mayoría de estudiantes ya no tenían problemas con la
lectura, puesto que no había excusa para obtenerlo.
Elección de lecturas: Escoger la lectura entre todos es un camino hacía la
motivación de la lectura, las lecturas no eran impuestas sino que se seleccionan en
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grupo. Las lecturas les permitió acercarse a la biografía del autor y a relacionar la
lectura con su vida misma.
Activación de conocimientos previos: Entre las diferentes formas de activar los
conocimientos previos se encuentra la presentación de eventos de la vida cotidiana
de los niños. Los niños relacionaban hechos de su vida cotidiana con los
contenidos y personajes del texto.
8.2. Lectura del texto acompañado de diferentes expresiones artísticas
Se propició un ambiente libre y estimulante para que los niños tuviesen a su alcance
materiales y herramientas que les permitiese expresar sus pensamientos y sentir frente a los
textos. Con estas herramientas se busca que ellos logren transmitir sus pensamientos y
emociones, aludiendo a la memoria y a una re significación de los textos leídos.
8.3. Diario lector
El diario lector le dio a cada niño la posibilidad de plasmar una reflexión sobre el contenido
y las interpretaciones de la historia, narraciones y/o creaciones artísticas. Tal es el caso de
Camila Andrea Vargas, que hace énfasis sobre la amistad a partir de la lectura del texto “El
Principito”:
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“A mí me pareció una historia muy exploradora y yo sentí que alguien me alegraba la vida
como cuando el principito tenía su mejor amigo le cambio la vida asi su planeta fuera chiquito o
grande y aprendí que los amigos cambian la vida” (SIC).
O como Oscar, quien en su casa hizo una lectura muy dedicada a los primeros capítulos de
“El principito”, y consignó en el diario la descripción psicológica del personaje principal:
“El personaje siendo un niño era muy inteligente y sabio. Iba de planeta en planeta, explorando y
conociendo nuevos pensamientos y formas de vivir…. Dejándonos grandes enseñanzas. Porque ‘’
VALDRÁ LA PENA ESPERAR 1000 AÑOS PARA CONOCERTE’’ (SIC).
La iniciativa de innovar en la educación y de implementar herramientas que potencien la
lectura y escritura de los niños, es la oportunidad para que las nuevas generaciones de docentes
puedan cambiar los modelos educativos y los modelos de enseñanza en el aula. Estos procesos
de aprendizaje son favorecidos cuando se interactúa de una manera recíproca, donde la
motivación del docente es fundamental e indispensable para que el estudiante realice los logros
propuestos en las clases. Se debe motivar a los estudiantes desde sus capacidades y cualidades
para que puedan gozar de las actividades propuestas en clase.
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Para alcanzar estos logros es vital cambiar el método de calificación y que éste no sea el
motivo de la realización de la lectura; sino por el contrario, incentivarlos con otras propuestas:
las actividades, las estrellas doradas, las caras felices, las felicitaciones, los dulces, etc. Es
sumamente importante ocupar el lugar del niño, imaginando cómo desea su aprendizaje, para que
así éste sea más dinámico, divertido, creativo y autónomo. Con estos procesos muy fácilmente la
lectura y escritura mejorarán su visión de mundo.
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Bibliografía
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TEXTURA (CETEX) No.10. La escritura académica en el nivel superior: II.
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