8 • Manual y guía de interpretación (Capítulo 2)

Casa-Árbol-PersonaTÉCNICA DE DIBUJO PROYECTIVO

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Folleto para la interpretación> ' * < << * t '

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N o m b re :_____ Fecha.______Sexo: Masculino / Femenino Edad:__________________ Escolandad.Fuente de referencia: ______________Preguntas de referencia:---------------- ------------------------------------------------ —---------------------

Entrevistador: _ _ __________ ________________________________ LáPiz U Co,or 3

OBSERVACIONES GENERALES V

Casa: Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia)_ Tiempo para completar el dibujo__________

Árbol: Tiempo en que comenzó a dibujar (latericia). Tiempo para completar el dibujo__________

Persona: Tiempo en que comenzó a dibujar (latencia) Tiempo para completar el dibujo _________

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W-282 All rights reserved. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Printed m U S A. _____________________________

Figura 1Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

Aplicación • 9

INTERROGATORIO POSTERIOR '

Para abreviar el interrogatorio en los dibujos a color, puede utilizar únicamente las preguntas mar­cadas con un asterisco (*)

CASA1 .* ¿Cuántos pisos tiene ia casa? (¿Tiene escaleras la casa?) ______________________________

2. ¿De qué está hecha la casa?_______________________________________________________

3.* ¿Es suya? ¿De quién es? _____________________________________ ___________________

4. ¿En la casa de quién estaba pensando cuando la dibujaba? ___ ___________________________

5. ¿Le gustaría que fuera suya esa casa? ¿Por qué?_______________________________________

6.* Si fuera dueño(a) de esa casa y pudiera hacer lo que quisiera con ella, ¿qué cuarto escogería para usted? ¿Por qué?_______________________ ___________________________

7 * Quién le gustaría que viviera en esa casa con usted? ¿Por qué?____________________________

8. Cuando mira la casa, ¿le parece que se encuentra cerca o lejos? ___________________________

9. Cuando mira la casa, ¿tiene la impresión de que se encuentra por arriba de usted, debajo de usted o al mismo nivel que usted? ______________________________ ;_________________________

10. ¿Qué le hace pensar o recordar la casa? _____________________________________________

11. ¿Qué más?_____________________________________________________________________

12. ¿Es una casa feliz y amistosa? _____ ;_____________________________________

13. ¿Qué hay en la casa que le da esa impresión?________________ ;_________________________

14. ¿La mayoría de las casas son así? ¿Por qué piensa eso? ________________;________________

15* ¿Cómo es el clima en este dibujo? (época del año y momento del día, cielo, temperatura)________

16. ¿Qué tipo de clima le gusta? _______________________________________________________

17. ¿A quién le recuerda esa casa? ¿Por qué? ______________________ ._____ _________

18.* ¿Qué es lo que más necesita la casa? ¿Por qué?_______________________________________

19.* Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la casa), ¿quién sería?___

20. ¿Hacia dónde lleva la chimenea en esta casa? ____________________________

21. Interrogatorio acerca de la distribución. (Dibujo y designación, por ejemplo, ¿Qué cuarto está repre­sentado por cada ventana? ¿Quién se encuentra ahí generalmente?)

.............................. i

22.* ¿Qué clase de árbol es?____________________________________________________ _

23. ¿Dónde se encuentra realmente ese á rb o l? ____________________________________________

24.* ¿Aproximadamente qué edad tiene el árbol?_____________________ __ ___________________

25.* ¿Está vivo el árbol? __________________________________________________ _ _________ ___

26. ¿Qué hay en él que le dé la impresión de estar v ivo?________________________ _____________

27. ¿Qué causó su muerte? (si no está v ivo )______________________________ - __________

28. ¿Volverá a estar vivo? ___________________________________________ - ___ ________

29. ¿Alguna parte del árbol está muerta? ¿Cuál? ¿Qué cree que ocasionó su muerte? ¿Por cuánto tiempo ha estado muerta? _______________________________________________________ . _..........

30.* ¿A qué se parece más ese árbol, a un hombre o a una mujer? _____________________________

31. ¿Qué hay en el árbol que le da esa impresión?_____________________________________ _

32. Si fuera una persona en lugar de un árbol, ¿hacia dónde estaría mirando? ____________________

33. ¿El árbol se encuentra solo o dentro de un grupo de árboles? ______________________________

34. Cuando mira el árbol, ¿tiene la impresión de que se encuentra por encima de usted, debajo de usted o al mismo nivel que usted?____________________________________________ .____________

35.* ¿Cómo es el clima en este dibujo? (época del año y momento del día, cielo, temperatura)________

36.* ¿Está soplando el viento en el dibujo? Muéstreme en qué dirección sopla ¿Qué clase de viento es? _

37. ¿Qué le recuerda ese árbol? ________________________________________________________

38. ¿Qué m ás?___________________________ ___________________________________________

39. ¿Es un árbol sano? ¿Qué le da esa impresión? _________________________________________

40. ¿Es un árbol fuerte? ¿Qué le da esa impresión?_________________________________________

41. ¿A quién le recuerda el árbol? _______________________________________________________

42.* ¿Qué es lo que más necesita el árbol? ¿Por qué? _______________________________________

43. ¿Alguien ha lastimado alguna vez al árbol? ¿Por qué?____________________________________

44* Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dbujado aparte del árbol), ¿quién sería?_______

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

Aplicación • 11

PERSONA

45.* ¿Es este un hombre o una mujer (niño o niña)? _____

46* ¿Qué edad tiene? _________________________ _

47* ¿Quién e s? _________________________________

48. ¿Es un pariente, un amigo o qué? _______________

49. ¿En quién estaba pensando cuando dibujaba?______

50.* ¿Qué está haciendo? ¿Dónde lo está haciendo?_____

51. ¿En qué está pensando? ________

52.* ¿Cómo se siente? ¿Por qué?___________________

53.* ¿Qué le hace pensar o qué le recuerda esa persona? .

54. ¿Qué más?_________________________________

55. ¿Está sana esa persona?

56. ¿Qué es lo que le da esa impresión? .

57. ¿Es feliz esa persona?__________

58. ¿Qué le da esa impresión?.

59. ¿Es así la mayorfa de la gente? ¿Por qué?

60. ¿Cree que le agradaría esa persona?

61. ¿Porqué?_____________________

62. ¿Cómo es el clima en el dibujo? (época del año y momento del día, cielo, temperatura).

63. ¿A quién le recuerda esa persona? ¿Por qué?

64.* ¿Qué es lo que más necesita esa persona? ¿Por qué?

65.* ¿Alguien ha herido alguna vez a esa persona? ¿De qué manera?

66.* Si esto fuera una persona en lugar de (cualquier objeto dibujado aparte de la persona), ¿quién sena?_

67.* ¿Qué tipo de ropa lleva puesta esta persona? .

© 68. (Pídale al sujeto que dibuje el sol y la línea base en cada dibujo)Suponga que el sol fuera alguna persona que usted conoce, ¿quién sería?.

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

LISTA DE CONCEPTOS PARA LA INTERPRETACIÓNRevise características poco usuales que puedan ser signos de patología o de potencial para la patología al considerarlos en combinación con la historia del paciente, el problema actual y las respuestas a otros instrumentos de evaluación. La lista de conceptos para la interpretación no es exhaustiva, son únicamente lineamientos generales. Las interpretaciones deben estar apoyadas por la experiencia clínica y el conocimiento del Manual del H-T-P así como de otro m aterial publicado.

CASA

Rasgo» normales-Encietre Ja S en un círculo si se en­

cuentra dentro del rango normal

S/N Tiempo 10-12 minutos, latencia <30 segundos

S/N Pocas borradurasS/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni

sobrenfatizadasS/N Deficiencias aceptadas con

buen humor

©

ÁRBOL

Rasgos normates-Enchrre la Sen un ckcu\o si se encuentra dentro del rango normal

S/N Tiempo 10-12 minutos, latencia <30 segundos

S/N Pocas borraduras S/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni

sobrenfatizadas <S/N Deficiencias aceptadas con

buen humor

PERSONA

Rasgos normates-Enoerre la $ en un círculo si se encuentra dentro del rango normaJ

S/N Tiempo 10-12 minutos, latencia <30 segundos

S/N Pocas borraduras S/N SimetríaS/N Líneas no esbozadas ni

sobrenfatizadas S/N D eficiencias aceptadas

con buen humor S/N Se dfoujó primero una per­

sona del mismo sexo y fue más elaborado

3/N Características sexuales se­cúndelas incluidas (adultos)

S/N Pupilas dtoujadas S/N Nariz sin orificios S/N Ropa y cinturón indicados S/N Píes y orejas S/N Solamente omisiones me­

nores

Observaciones generales(Véase la portada del Folleto y la sección del Interrogatorio posterior para tas notas de la sesión) Actitud Habilidad crítica Borraduras (incertidum-

bre, conflicto, indecisión, autocrítica, ansiedad)

Comentarios espontáneos Tiempo, latencia, pausas

Proporción Imagen/tamaño de la for­

ma Los niños normales muestran más variabilidad en el tamaño de sus dibu­jos que los adultos nor­males.grande: ambiente restric­tivo, tensión, compensación pequeña: inseguridad,aislamiento, descontento, regresión

Detalles en la imagen/si­metríasimetría excesiva: rigidez,fragmentacióndistorsiones

Observaciones generales(Véase la portada del Folleto y la sección del Interrogatorio posterior para las notas de la sesión) Actitud Habilidad crítica Borraduras (incertidum-

bre, conflicto, indecisión, autocrítica, ansiedad)

Comentarios espontáneos Tiempo, latencia, pausas

Proporción Imagen/tamaño de la for­

ma Los niños normales muestran más variabilidad en el tamaño de sus dibu­jos que los adultos nor­males.grande: ambiente restric­tivo, tensión, compensación pequeña: inseguridad,aislamiento, descontento, regresión

' ----- Detalles en la imagen/si­metríasimetría excesiva: rigidez,fragmentacióndistorsiones

Observaciones generales(Véase la portada del Folleto y la sección dei Interrogatorio posterior para las notas de la sesión) Actitud Habilidad crítica Borraduras (¡ncertidum-

bre, conflicto, indecisión, autocrítica, ansiedad)

Comentarios espontáneos Tiempo, latencia, pausas

Proporción Imagen/tamaño de la for­

ma Los niños normales muestran más variabilidad en el tamaño de sus dibu­jos que los adultos nor­males.grande: ambiente restric­tivo, tensión, compensación pequeña: inseguridad,aislamiento, descontento, regresión

Detalles en la imagen/si­metríasimetría excesiva: rigidez, fragmentación asimetría: torpeza física, confusión de género distorsiones

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

Aplicación • 13

CASA Ar b o l PERSONA

Proporción (continuación) Proporción (continuación) Proporción (continuación)obvias: psicosis, orga- obvias: psicosis, orga­ obvias: psicosis, orga­nicidad, norm al en nicidad, norm al en nicidad, norm al enniños b a jo e s tré s niños bajo estrés niños bajo estrésmoderada: ansiedad moderada: ansiedad moderada: ansiedad

----- Otro ----- Otro ----- Otro

Perspectiva Perspectiva Perspectiva— Ubicación en la página ----- Ubicación en la página ----- Ubicación en la página

Izquierda: aislamiento, re- izquierda: aislamiento, re­ izquierda: aislamiento, re­gresión, otganiddad (hemis­ gresión, organicidad (he­ gresión, organiddad (he­ferio izquierdo) preocu­ misferio izquierdo), preo­ misferio izquierdo), preo-pación por sí mismo, cupación por sí mismo, ru­ cupadón por sí mismo, ru­rumiación sobre el pasado, miación sobre el pasado, miación acerca del pasado,impulsividad, necesidad impulsividad, necesidad impulsividad, necesidad dede gratificación inmediata. de gratificación inmediata gratificación inmediataderecha: preocif>aáón am­ derecha: preocupación derecha: preocupaciónbiental, anticipación del ambiental, anticipación ambiental, anticipaciónfuturo, estabilidad/control, del futuro, estabilidad/con­ del futuro, estabilidad/con­habilidad para retrasar la trol, habilidad para retrasar trol, habilidad para retra­gratificación. la gratificación sar la gratificaciónubicación central: rigidez ubicación central: rigidez ubicación central: rigidezComún en niños pequeños Común en niños pequeños Común en niños pequeñosubicación en la parte su­ ubicación en la porción su­ ubicación en la porciónperior de la página: lucha perior de la página: lucha siperior de la página: luchano realista, fantaseo, frus­ no realista, fantaseo, frus­ no realista, fantaseo, frus­tración tración traciónubicación en ia porción su­ ubicación en la porción ubicación en la porción su­perior izquierda: común en superior izquierda: común perior izquierda: común enniños pequeños en niños pequeños niños pequeñosubicación en la porción in­ ubicación en la porción ubicación en la porción in­ferior de la página: con­ inferior de la página: con­ ferior de la página: concre­creción, depresión, inse­ creción, depresión, inse­ ción, depresión, inseguri­guridad, inadecuación guridad, inadecuación dad, inadecuación

— Rotación: oposición ----- Rotación: oposición ----- Rotación: oposicióncayendo: aflicción extrema cayendo: aflicción extrema cayendo: aflicción extrema

— Bordes del papel — Bordes del papel — Bordes del papelIríerior necesidad de apoyo inferior: necesidad de apoyo inferior: necesidad de apo­lateral: sentimiento de lateral: sentimiento de yoconstricción constricción lateral: sentimiento desuperior: miedo o evita­ superior: miedo o evita­ constricciónción del ambiente ción del ambiente superior miedo o evita­los bordes impiden que se los bordes impiden que se ción del ambientecomplete el dibujo: or- complete el dibujo: or­ los bordes impiden que seganiddad ganicidad complete el dibujo: or­

— Relación con el observador — Reiadón con el observador ganicidadvisto desde arriba: rechazo, visto desde arriba: re­ ----- Reiadón con el observadorgrandiosidad compensa- chazo, grandiosidad com­ visto desde arrba: rechazo,toria pensatoria grandosidad compensatoriavisto desde abajo: aísla- visto desde abajo: aisla­ visto desde abajo: aisla­miento, inferioridad miento, inferioridad miento, inferioridadvisto a distancia: inaccesi­ visto desde lejos: aisla­ a la distancia: aislamientobilidad, sentimientos de re­ miento posturafcresentación :chazo, situación en el ho­ postura/presentación completamente de perfil ogar fuera de control si no es frontal: aislamien­ de espaldas: aislamiento,postura/presentación to, paranoia paranoiadibujo de espaldas: ais­ ----- Línea base: necesidad de postura grotesca: psico-lamiento, paranoia seguridad, ansiedad patologia grave

— Línea base: necesidad de ----- Transparencias: pobre mezcla de perfil con vis­seguridad, ansiedad orientación en la realidad. ta de frente: organicidad,

— Transparencias: mala orien­ Común en niños pequeños retraso, psicosistación en la realidad ----- Movimiento: presiones — Línea base: necesidad deEs común en niños pe­ ambientales seguridad, ansiedadqueños Otro ------Transparencias: poco con­

— Movimiento tacto con la realidad; psi­Otro cosis si se muestran los

órganos internos. Común en niños pequeños

— Movimiento ----- Otro

r u . . M ^

CASA Arbol PERSONA

Detalles Detalles Detalles----- Excesivos: obses’rvo-com- ----- Excesivos: obses'rvo-com- ----- Excesivos: obeesfc/o-com-

pulsividad, ansiedad pulsividad, ansiedad pulsividad, ansiedad----- Carencia: aislamiento, co­ ----- Carencia: aislamiento, co­ — Carencia: aislamiento,

mún en niños pequeños mún en niños pequeños común en niños peque­----- Extravagantes: psicosis, ----- Extravagantes: psicosis ños

Común en niños pequeños Común en niños peque­ ----- Extravagantes: psicosis,----- Detalles esenciales: un ños Común en niños peque­

muro, techo, puerta, ventana, ----- Detalles esenciales: el ñoschimenea. ComCnmente omi­ tronco y al menos una ----- Detalles esenciales: ca­tido por niños pequeños rama beza, tronco, brazos, pier­-----Antropomórficos: re­ — Ramas nas, rasgos faciales. La

gresión, organicidad. . excesivas: compen­ omisión de partes dei cuer­Común en niños sación, manía po es común en niños

----- Chimenea muy altes: esquizoide pequeños.énfasis: preoapaáón rotas/muertas: suici­ ----- Brazossexual dio, impotencia énfasis: fuerte ne­omisión: falta de afec­ como envueltas en cesidad de logro, agre­to en el hogar algodón: culpa sión» castigo si lahumo excesivo: tensión raíces en espejo: psi­ persona dibujada noextrema en el hogar cosis es él (ella) mismo(a)en ángulo: regresión, — Copa como espagueti: de­común en niños en forma de nube: pendencia, organi­

— Puerta fantasía cidadausencia: inaccesi­ garabateada: labilidad omitidos, muy pe­bilidad, aislamiento aplanada: presión queños, escondidos:grande: dependencia ambienta!, negación culpa, inadecuación,pequeña reticencia, ina­ — Línea base rechazo si la personadecuación, indecisión árbol dbujado en una dibujada no es élcerrada/atrancada: depresión de la línea (ella) mismo(a)defensividad base: inadecuación en forma de alas: es­abierta: necesidad árbol dibujado en ia quizoidede afecto cima de una colina: ----- Cabeza

----- Omisiones: conflicto grandiosidad, ais* grande: regresión,con el objeto omitido lamiento grandiosidad

----- Techo — En forma de “ojo de Común en niñosénfasis: introversión, cerradura11 o “de Nigg”: pequeñosfantasía oposición, hostilidad pequeña: inadecua­únicamente el techo: ----- Omisiones: conflicto ciónpsicosis en relación con la irregular o separadauna sola línea: cons­ parte omitida del cuerpo: organici­tricción ----- Desgarramientos: dad, psicosisaleros enfatizados: psicosis, oiganiddad solamente la parte tra­suspicacia ----- Tronco sera: paranoia

----- Muros base amplia: depen­ dbujada al último:delgados o débiles: dencia psicopatología gravelímites del yo débiles grande: regresión, ina­ ----- Rasgos facialesénfasis: esforzado decuación omitidos o débiles:control del yo cicatrices: trauma aislamientoausentes: poco con­ unidimensional: or­ énfasis: dominio so­tacto con la realidad ganicidad cial compensatoriodoble perspectiva: animales: regresión, co­ perfil: paranoiaregresión. Es común mún en niños peque­ animales o extrava­en niños pequeños ños gantes*. psicosistransparentes: común énfasis vertical: poco sombreados, diferen­en niños pequeños contacto con la rea­ tes al color de laénfasis horizontal: pre­ lidad, preocupación piel: psicopatologíasiones ambientales sexual, común en ni­ graveénfasis vertical: poco ños pequeñoscontacto con ia rea­ base angosta: pér­lidad, preocupación sexual Común en ni­ños pequeños

dida de control

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

CASA Ar b o l

Detalles (continuación) Ojos

per so n a

Detalles (continuación) Ventanas

Detalles (continuación) Tipo

énfasis: ambivalen­cia socialausentes: aislamien­tonumerosas: exhibi­cionismoabiertas: poco con­trol del yopequeñas: a is la ­mientosin cristales: hostili­dad

frutales o de Navi­dad: dependencia,inmadurez común en niños pequeños muertos: perturba­ción grave

énfasis: para­noiapequeños, ce­rrados, omitidos: introversión, vo­yeurismo

movidos por el vien­to: presiones annfoien- tales

áibol nuevo: regre­sión

pupilas omiti­das: poco con­tacto con la realidad.Común en ni­ños pequeños

Orejasénfasis exce­sivo: paranoia alucinaciones auditivas

Bocaénfasis: depen­dencia. Común en niños peque­ñosomitida: agre­sión oral, de­presióndientes: agre­sión

Narizénfasis: preo­cupación sexual Común en niños pequeños

— GéneroSexo opuesto dibujado pri­mero: conflicto en la iden­tificación del género — Piernas

omitidas, encogidas o trozadas: desamparo, pérdida de la autono­míajuntas: rigidez, tensión separadas: agresión flotando: inseguridad, dependencia

Omisiones: conflictoen relación con la parte omitida

Torso y cuerpo in­conclusos» fragmen­tados u omitidos: psi­copatologia grave, organicidad. Común en niños pequeños Seno: inmadurez línea meda vertical: rfe- rioridad, dependencia hombros/cuadrados o enfatizados: hos­tilidadlínea de la dntura/en- fatizada: conflictosexual. Común en ni­ños pequeños estrecha: explosh/idad

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

CASA ÁRBOL PERSONA

— Detalles no esenciales ----- Detalles no esenciales — Detalles no esencialesCortinas/enfatizadas: ais­ Corteza/enfatizada: an­ — Ropalamiento, evasión siedad, depresión demasiada o poca:canaletas/enfatizadas: de- meticulosidad: obsesivo- narcisismo, desadap­fensividad, suspicacia compulsividad tación sexualcontraventanasfceiradas: hojas/desprendidas: fallas énfasis en (os boto­aislamiento en los mecanismos de nes: inmadurez. Co­Otro defensa; grandes: com­ mún en niños pe­

pensación queñosRaíces/omitidas: inseguri­ — Genitales dibuja­dad; garras: paranoia; dos: patología endelgadas/transparentes/ cualquier edad ex­muertas: poco contacto cepto en niños muycon la realidad, organici­ pequeños. Común endad estudiantes de arteenredaderas: pérdida de o adultos en psi­control coanálisisfruta: dependencia, re­ ----- Pieschazo si está cayendo omitidos o trozados:Común en niños peque- desamparo, pérdida

----- ños de la autonomía,Otro preocupación sexual

dedos de los pies en una figura vestida: agresión

----- Cabelloenfatizado u omitido: preocupación sexual

----- Manos/dedosenguantadas: agre­sión reprim ida en forma de púas: acting out en forma de pétalos: inmadurez

----- Cuelloénfasis: necesidad de controlcomo espagueti: psi­cosisomitido: impulsividad

— Otro

— Detalles Irrelevañtes — Detalles Irrelevañtes — Detalles Irrelevañtesmises, sombras: ansiedad Nubes, sombras: ansiedad Bastones, espadas, armas:montañas: defensividad Arbustos/excesivos: inse­ agresión, preocupaciónescalones y caminos lar­ guridad sexualgos o angostos: aislamiento — Otro — Otroarbustos/excesivos: inse­ — Detalles extravagantes — Detalles extravagantesguridad Común en niños peque- Común en niños pequeños

— Otro ños — Dlmenslonalldad en los— Detalles extravagantes — Dlmenslonalldad en los detalles

Común en niños pequeños detalles — Sombreado de los deta­— Dlmenslonalldad en los unidimensional: recursos lles

detalles inferiores para buscar sa­ excesivo: ansiedadcasa dibujada como pla­ tisfacción — Secuencia de los deta­no: conflicto grave, para­ bidimensional sin cerrar: llesnoia, organicidad pérdida del control (la cabeza y la cara usual­

— Sombreado de los de­ — Sombreado de los deta­ mente se dibujan pri­talles lles mero)excesivo: ansiedad excesivo: ansiedad

— Secuencia de los deta­ ----- Secuencia de los deta­lles: lo usual es el techo, lles: usualmente el tron­los muros, la puerta y la co, ramas, follaje; o la pun­ventana o la línea base, los muros y el techo

ta, las ramas y el tronco

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

CASA Ar b o l p e r s o n a

Calidad de la línearecargada: tensión, an­siedad, vigor, organicidad débil: indecisión, miedo, inseguridad, yo débil fragmentada/dificultad con los ángulos: ongani- cidadO tro_______________

— Calidad do la línearecargada: tensión, an­siedad, vigor, violencia, organicidaddébil: indecisión, miedo, inseguridad, debilidad del yo.fragmentada/dificultad con los ángulos: organi­cidadOtro_______________

— Calidad de la línearecargada: tensión, an­siedad, violencia, orga­nicidaddébil: indecisión, miedo, inseguridad, yo débil fragmentada/dificultad con los ángulos: (orga­nicidad)

O tro_______________

ilao convencional del colorNegro: contornos, humo, cercas; azul» azul-verde; fondo, cielo, corti­nas; café; muros; verde: lecho, pasto; naranja: naranjas; morado: connas; rojo, chimenea, ladrillos, manzanas, cerezas, amarillo: so), flores; amarillo-verde: paisaje,pasto.

Uso convencional del colorNegro: contornos; azul, azul-ver­de: fondo, cíelo; café: tronco; ver­de: follaje, pasto; naranja* naran­jas; tojo: manzanas, cerezas; sma­nilo: sol. flores; amarillo-verde: paisaje, pasto.

Uso convencional del colorNegro: contamos. cabella; azul, azul-verde: fondo, cíelo, ojos: café: cabello, ropa; verde: sué­teres, pasto; naranja; suéteres; morado: bufandas, artículos de vestir menores; rojo: labios, suéteres, vestidos, cabello; rosa: piel, ropa; amarillo: sol, cabello; amarillo-verde: pasto.

Uso general del color Elección del color: pertur­

bación general Mezclas extravagantes:

perturbación grave El color utilizado única­

mente en el contorno: su­perficialidad, reticencia, oposición

Blanco utilizado como co­lor: alienación

Calidad o tamaño muydiferentes de los dibujos en blanco y negro: habili­dad para tolerar el afecto

Color fuera de los contor­nos: impulsividad, in­madurez, organicidad

Uso del color extremada­mente inusual: pertur­bación general. Lis­tar:________________

O tro_______________

Uso general del color— Elección del color: pertur­

bación general— Mezclas extravagantes:

perturbación grave— El color utilizado única­

mente en el contomo: su­perficialidad, reticencia, oposiciónBlanco utilizado como co­lor: alienación

— Calidad o tamaño muy diferentes de los dibujos en blanco y negro; habili­dad para tolerar el afecto

— Color fuera de los contor­nos: impulsividad, in­madurez, organicidad

— Uso extremadamente inu­sual del color: pertur­bación general. Lis­tar_________________

Otro________________

Uso general del color Elección del color pertur­

bación general Mezclas extravagantes:

perturbación grave— Color utilizado única­

mente en los contornos: superficialidad, reticen­cia, oposición

Blanco utilizado comocolor: alienación

Calidad o tamaño muydiferentes de los dibujos en blanco y negro: habili­dad para tolerar el afecto

Color fuera de los contor­nos; impulsividad, inma­durez, organicidad

— Uso extremadamene inu­sual del color: perturba­ción general. Listar___

— Otro

Resumen Interpretativo:

Figura 1 (continuación)Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

| I | I } f 11 I } t I I I ! 12 1 I 1 i I I I 13 1 I I i I 1 ' I I *1 I I I I I | 3 | t I I I t I 1 * 1 I I 1 I I I l 7 l I I M M 1 * 1 1 I

1&

(EXTREMO SUPERIOR) Ártool y Partona ̂

(EXTREMO SUPERIOR) Arbol |

Coloque esta página sobre d dibujo. Alinee toe bordee vertical«« para evaluar la Ubicación horizon­tal, alinee loe bordee horizontales para evaluar la ubicación vertical. Utilice toe regia» pera evaluar el tamaño y loe detalles de la imagen.

(EXTRBKO SUPERIOR) -Faraona |

Punto modlorsol

EQ.

Sí1

i t i i i i , i i i | i i i . i s I i M 1 . M ' ' K t I ' I ' ! '

Figura 1 (continuación) Muestra del Folleto de Registro del H-T-P

Aplicación •

¿Le gustaría que fuera suya esa casa? Pídale al sujeto que describa las diferencias entre la casa dibujada y la que él o ella realmente habita y la posibilidad de que alguna vez posea una casa similar a la dibujada.¿Cuál cuarto le gustaría para usted? Determine cómo se compara con la ubicación del cuarto que el sujeto ocupa en su residencia actual.

árbol¿Dónde se encuentra realmente ese árbol? Si la respuesta es "en el bosque", investigue la importancia que tiene el bosque para el sujeto.¿Cómo es el clima en este dibujo? Si la respuesta describe el clima real al momento de la entrevista, determine si esa es la única influencia sobre la respuesta del individuo o si existen otros factores que determinen su respuesta.¿Qué clase de viento sopla? Siempre continúe con una pregunta para determinar cómo se siente el sujeto en relación con el tipo de viento descrito.¿Es un árbol sano? ¿Es un árbol fuerte? Si el sujeto no puede contestar, y no ha dibujado la estructura de las raíces del árbol, pídale que lo haga y anote que se lo solicitó.

Persono¿Qué está haciendo? ¿Dónde lo está haciendo? Si la respuesta es “Sólo está parado(a) ahí”, pregunte dónde es “ahí” y qué estaba haciendo la persona o qué va a hacer. Si la respuesta es “caminando” o cualquier otro movimiento, pregunte a dónde va la persona y qué va a hacer una vez que llegue ahí. Si la respuesta es “No sé” o “Es sólo un dibujo” ayude al sujeto a involucrarse en la proyección sugiriéndole que invente una historia acerca de la persona del dibujo o preguntándole qué es lo que la persona del dibujo parece estar haciendo.¿Cómo se siente? Siempre pregunte ¿Por qué? excepto cuando exista alguna razón para creer que al hacerlo se rompería el rapport.¿Qué le da la impresión de que él/ella está contento(a) (triste, enojado(a), etcétera)? Si la respuesta es una simple descripción de la expresión facial (está sonriendo), pregunte de qué se ríe la persona del dibujq y si generalmente esa persona se siente así.¿Qué tipo de ropa lleva puesta esta persona? Si la persona dibujada se encuentra desnuda, pregunte por qué y si se encuentra cómodo(a).

IJSTfl D€ CONCCPTOS PARA LA INT€RPR€TACIÓN

Una vez terminada la sesión de dibujo y el interrogatorio, trabaje con la Lista de concep­tos para la inteipretación del folleto para la interpretación.1 En ella se encuentra una lista de características para cada dibujo. Primero, revise la sección de Rasgos normales y en­cierre en un círculo la letra S si se encuentran presentes en el dibujo ® . A continuación, anote las pausas, los comentarios y otras conductas poco usuales que se hayan observado durante la sesión de dibujo. Deberán anotarse en la sección Observaciones generales en la primera página del Folleto. Después revise los aspeetos relacionados con la proporción,

1 Véase N. de la E. en el capítulo 1.

la perspectiva, los detalles y el color (para dibujos a color) que se encuentren en el dibujo y que pueden indicar la presencia de una patología.

En el reverso del Folleto para dibujo se encuentra una regla para auxiliar en la evaluación de variaciones en la proporción, la perspectiva y el tamaño de los detalles. También se propor­cionan señales para facilitar la evaluación de la ubicación del dibujo en la página Por ejemplo, el número <D de la figura 1 se encuentra en el punto de la página donde suele centrarse la casa de manera vertical y el © señala el centro horizontal común de la casa. Colocando el dibujo debajo de la última página del Folleto para la interpretación, con los bordes horizontales alineados y la flecha ® señalando hacia la parte superior del dibujo, se puede medir el grado de variación de la posición vertical normal. Cuando se alinean los bordes verticales del dibujo y del folleto, se puede medir la ubicación horizontal del dibujo. Se pueden encontrar marcas similares para los dibujos del árbol, de la persona y para el centro real de la página (Observe que en el Folleto para interpretación del dibujo de la persona, la regla y las marcas de centrado se encuentran en la página correspondiente al Interrogatorio posterior.)

En la Lista de conceptos para la interpretación se presentan algunas hipótesis clínicas comunes relacionadas con cada característica del dibujo. Estos conceptos y los estudios de casos relacionados pueden encontrarse en el índice de este Manual para facilitar la re­visión del texto. La Lista de conceptos para la interpretación es solamente una guía para gene­rar más hipótesis clínicas. El grado de certeza con que una hipótesis puede aplicarse a determinado sujeto siempre dependerá de información adicional como la historia del paciente, el problema presente y los resultados de procedimientos de valoración adicionales. La ex­periencia clínica del examinador o de su supervisor, el conocimiento del Manual del H-T-P y el conocimiento de la literatura acerca de dibujo proyectivo deben moderar la interpre­tación de los dibujos del H-T-P y la presentación de los resultados de la prueba.