PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

BÁSICAS

EXPERIENCIA DE LA GRACIOSA Y PROYECTO PARA LA ISLA DE EL HIERRO

PROYECTO ATLÁNTIDA: innova.usal.es/ lauris@eresmas.net LOS APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA VIDA

ESCUELA, FAMILIA, COMUNIDAD, Santander, 24 julio

Problema de democracia educativa

La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002).

Datos de fracaso escolar, pruebas e investigaciones cuestionan la eficiencia del sistema educativo, en crisis

QUIÉNES SOMOSproyecto-atlantida.org/innova.usal.es

Asociación Innovación Educativa coordinada por el grupo base (17)

GRUPOS DE TRABAJO EN CCAA: Canarias, Murcia, MadridCeuta, Valencia, Extremadura,

Andalucía… y otras colaboraciones Un equipo asesores/as-colaborador UNA RED DE CENTROS Y MUNICIPIOS DE EXPERIEN- CIAS DEMOCRÁTICAS

INNOVADORAS TEORÍA-PRÁCTICACercanos al desarrollo de las políticas educativasCIUDADANÍA, CONVIVENCIA, CCBB…EDUCACIÓN

DEMOCRÁTICA

RAZONES QUE APOYAN UNA REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO SOCIAL

RAZON 1.-Los nuevos movimientos sociales, culturales, económicos han cambiado el sistema social y educativo

RAZON 2.-Las teorías de la enseñanza se han modificado en los últimos 20 años de forma sustancial

RAZON 3.-Las entidades nacionales/internacionales han modificado la base de la propuesta educativa: Curriculum/vida

RAZON 4.-La nueva propuesta curricular deja en fuera de juego modelos de formación externos, por contenidos y modifica el papel de CEP, servicios de apoyo, textos… tareas

CONCLUSIÓN: El curriculum real del aula y centro/familia/comunidad muy alejado del cambio necesario, necesitamos ejemplos de buenas prácticas alternativas.

CAMPAÑA-TALLER : CCBB PARA LA VIDA 3 sectores

.

COMO ABORDAMOS EL PLAN: PROCESO EN FASESPrevio: DIAGNÓSTICO COMÚN,DEBATE Y APROBACIÓN DEL PLAN FINAL , CON RECOGIDA DE APORTACIONES

VALORES QUE FALTAN EN LA ZONA, QUÉ DE ZONA, Alternativas

Socioeconómico y ambiental Sociopolíticos ciudadanía Socioculturales Socioafectivos otros -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------  PROBLEMÁTICAS ESPECIFICAS DE CADA SECTOR, DE OTRAS ENTIDADES 

ENTIDAD PROBLEMA CAUSA LO QUE TENEMOS TAREAS PLAN Y QUIEN Escuela Familia Comunidad Cultura Medioambiental Salud Juventud Empleo Economía  … 

.

El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidirá qué platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la habitación, ni esa gotera del baño; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los problemas. Siente que está de paso, no es su “hogar”, sólo viene a pasar una temporada. Es un Huésped.

La señora R hace tiempo que vive en una urbanización. Le gusta que su hogar sea cómodo, agradable. Se siente a gusto en su casa y continuamente busca cómo mejorarla; precisamente ahora está de reformas, quiere ampliar el salón para que sea más cálido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunión de la comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la piscina, la luz de la escalera, construcción de un parque infantil… Es una Residente.

¿Huésped o Residente?

1. AUTONOMÍA

PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS

PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS BÁSICAS

EXPERIENCIA DE LA GRACIOSA Y PROYECTO PARA LA ISLA DE EL

HIERRO

RAZON 1.-TODO CAMBIA POR RAZONES SOCIALESIMPOSIBLE NO CAMBIAR EN EDUCACIÓN

EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓNY COMUNICACIÓN

MODELO DE SOCIEDADDE FAMILIA,

Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS

EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO

NO SOSTENIBLE

Analicemos elCambio, la crisis

generada

¿Y EL PAPEL DELOS DOCENTESLA FUNCIÓN DELA ESCUELA ?

¿la Administración ?-Condiciones mínimas-Desdobles, g flexibles-Pasarelas entre ciclos

--…

RAZON 2.-TEORIAS DE EDUCACIÓN. CAMBIOS

RAZÓN 3.-CAMBIOS CURRICULARES

Propuesta DESECO CCBB a lo largo de toda la vida, 1999 Propuesta Unión Europea: “

…Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.)

… “ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, 121)

La crisis del desarrollo del curriculum prescrito: lo que enseñamosEjemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve)

¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. Escribe el número de caras, aristas y vértices del

hexaedro. ¿Qué clima corresponde a la sabana? Escribe los principales biomas terrestres. ¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué

se decide? ¿Cómo se llaman las células que producen los

gametangios? ¿Qué es la sinalefa? Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen

lugar en el intestino delgado Características de las células eucariotas.

Ejemplo de tarea (1)

. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. . Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que puede no volver a hacerpuede no volver a hacer

. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defícits a los dones . La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defícits a los dones que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturalescontextos naturales

INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador...narrador...

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos...informáticos...

INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs...guías, CDs...

INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicosmecánicos

INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intérprete, aficionado...INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intérprete, aficionado...

INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores...comunicadores...

INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...autoestima...

INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos... meteorólogos...

NUEVO SALTO EN MODELO: INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

La educación académica clásica La educación académica clásica y las inteligencias múltiples. De Binet a Gardner, y las inteligencias múltiples. De Binet a Gardner,

Delors...Delors...

El alumnado rebelde, inconformista, podría ser el único que muestra las insuficiencias del sistema, su escasa adecuación al tiempo nuevo. Por el contrario, el alumnado (profesorado) que repite, copia, sigue la acción

diaria sin atisbo de desacuerdo, podría estar certificando el fuera de juego del sistema actual ( Grupo Convivencia Atlántida)

EL FRACASO DEL ÉXITO: el diez y el nueve en cuestión

EL ÉXITO DEL FRACASO: reflexión sobre el concepto de fracaso y los indicadores , criterios y curriculum sobre el que definimos tal éxito

RETO:

REPENSAR LA EDUCACIÓN Y EL CURRICULUM CLAVE, LOS APRENDIZAJES CLAVE ( no básicas)

DIEZ AÑOS PARA PENSAR, ENSAYAR, BUSCAR…

¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos?

Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se produce un proceso de exclusión social que impide avanzar una sociedad democrática: 30 -40 % fracaso

Hablaremos de inclusión y éxito escolar

LOS CAMBIOS Y LAS LEYES

Ley Moyano: Temas-contenidos XIX-XX Ley General: Objetivos/empresa 1971 LOGSE: capacidades y LOCE: más

contenidos ( reformas europeas 70) LOE: Competencias básicas, cultura

imprescindible ( propuesta europea)

CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción

CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos

INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)

PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias

FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico

PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto

CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea EURYDICE , 2002: definición del marco europeo OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000,

Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB

¿Qué es una competencia?.Un ejemplo

Uso habitual del término “poder” decidir sobre algo “ saber hacer” bien las

cosas

Un ejemplo. Diversas investigaciones

realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional).

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.

LA MEJOR TRADICIÓN DEL CONCEPTO, CONSENSUAR CONCEPTO Y CONSECUENCIAS

…Dejar la noción de competenciaAl mundo de la empresa sería

Renunciar a la vocación liberadoraDe la educación escolar y a la

Idea de que el saber da El poder si se sabe servirse

De él ( Perrenoud)

Nuestro deber no es profetizarEl mal, sino más bien luchar

por un Mundo mejor( Popper 1997)

…la labor de profesores y de alumnos Desarrollando un curriculum, está

Mediatizada por las formas de trabajarCon él… las tareas académicas … son

Las responsables del filtrado de Efectos.(Gimeno, 1988)

…cierto que el modo en que se hanIncorporado a los diseños Curriculares no carece de

Debilidades con riesgos que esNecesario superar: marco incompleto

Visión maximalista del cambio, Desarrollo desigual en CCAA,

Imitación de pruebas diágnostico, Apariencias… (Atlántida)

Eje de educacióndemocrática

Una definición de las intenciones educativas. Concepto CCBB

Competencia

es

la forma

En la que se

combinan

A través de

Procesos cognitivos

Contenidos Tareas Contextos

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero

Competencias básicas: saberes comunes imprescindibles, justos

Selección de competencias básicas de la Unión Europea (España MEPSYD LOE, Francia…): Competencia en comunicación

lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera

Competencia lógico-matemática Competencia conocimiento e

interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y

competencia digital. Competencia social y ciudadana:

civismo y relaciones interpersonales

Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a

aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Proyecto DeSeCo

Atlántida: trabajo práctico sobre Niveles de integración de las CCBB; desde el curriculum real

Desde el curriculum real del aula: tareas , actividades, ejercicios (competenciasbasicas.net, red de 9 CPR de Zaragoza)

NIVEL 1.-Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción)

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo

LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM INFORMAL: FAMILIA, APAS,TUTORES LEGALES

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo

LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM NO FORMAL: CABILDOS Y AYUNTAMIENTOS, AGENTES SOCIALES Y CULTURALES

Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados

Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo

Nivel 2.-¿Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares?

Los elementos prescritos ( Objetivos, contenidos, criterios evaluación) se integran en la competencia.

Las competencias básicas serían el “suelo” común para todos los estudiantes.

La combinación de elementos de la competencia sólo se produce en la resolución de la tarea.

Las tareas serán variadas y “reales” para proporcionar experiencias auténticas

Las competencias básicas orientarán las evaluaciones diagnósticas de 4º primaria y de 2º ESO, estatales, y las de las CCAA

Objetivos

Etapa

AREEA CURRICULAR AREEA CURRICULAR

OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios de Eva. 1

Ob 1 Con. 1

OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios de Eva. 2

Ob 2 Con. 2

OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios de Eva. 3

Ob 3 Con. 3

OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios de Eva. 4

Ob 4 Con. 4

•Selección basada en competencias•Selección basada en contenidos mínimos ( línea horizontal)

NIVEL 3.-Metodología: familias, métodos

Nivel 3.-Competencias básicas y procesos cognitivos

Procesos cognitivos

Taxonomía de Bloom(1956)

Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar

MemoriaComprensiónAplicaciónAnálisisSíntesisEvaluación

MatemáticasReproducciónConexiónReflexión

Comprensión lectoraextracción de información; comprensión generalInterpretaciónReflexión y valoración

CientíficaDescribir, explicar y predecir Entender la investigación científicaInterpretar las pruebas y conclusiones científicas

Pensamiento reflexivoPensamiento analíticoPensamiento lógicoPensamiento críticoPensamiento sistémicoPensamiento analógicoPensamiento creativoPensamiento deliberativoPensamiento práctico

Pensamiento analítico: la mejora de tareas

El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y homogéneas. El pensamiento analítico se basa en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad.

COMPETENCIAS BÁSICAS

PENSAMIENTO ANALÍTICO(Opera con datos, hechos y permite abstraer)

Competencia matemática

Elabora una tabla en la que puedas incluir los programas de televisión preferidos en tu clase y los tiempos que son vistos. Ordena la lista de mayor a menor preferencia y represéntala gráficamente.

Competencia social y ciudadana

Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las distintas cadenas de televisión.

Competencia en el conocimiento y la interacción

Lee con atención los datos que se presentan en la tabla y describe con tus propias palabras lo que esos datos nos enseñanza sobre el consumo de televisión.

Componentes de una matriz de datos Samaja (1997)

Unidad de análisis

Variable Valor Indicador

José Inteligencia

125 Respuestas a un determinado test..

Condiciones y estrategias para el éxito

1.-Productivas : hablar y escribir

2.-Receptivas: escuchar, leer, recepción audiovisual

3.-Interactivas: conversar, interacción escrita

La mejora de la comunicación lingüística. Marco europeo de las lenguas, MEC, investigación, Atlántida asesora a MEC/12 CCAA

NIVEL V Proyectos sociales

Centros deInterés y proyectos

De la cochinillaa la Moda

A La carta de derechos de Coria…

A los presupuestos de Torreperogil

ni

Nivel 4.-Rúbricas y escalas para evaluar

Eduteka, 2002

NIVEL V.-La evaluación de CCBB por criterios Qué criterios para civismo de cada materia

QUE HACER: PROPUESTA DE TAREAS PARA ABORDAR UN PLAN DESDE UN DIAGNÓSTICO COMÚN

Formación en centros, 30 horas certificadas en horario laboral

1.- Análisis de actividades de aula y su relación con las CCBB. ( 4, 3) 2.-Relación de CCBB y objetivos, contenidos, criterios de evaluación. (3,2) 3.-Tareas/actividades/ejercicios. Sencilla programación, tarea social( 4,3) 4.-Tipología de tareas y modelos de pensamiento/procesos cognitivos( 2,4) 5.-Relación modelos de enseñanza y metodología (diversidad) ( 2,3,4) 6.-Claves competencia comunicación lingüística, plan lectoescritura(4,3) 7.-Modelo convivencia/gestión conflictos: Hacia Carta de ciudadanía (1,2) 8.-Proy. integrados y contextos: De lo formal a informal, no formal (1,2,3) 9.-Evaluación de tareas y competencias: rúbricas, portfolio/ biografía (1,2)

Colofón: Zona de mejora y PE, PCC (1,2,3,4) borrador guión (Ver planes paralelos de familia y comunidad)

FORMACIÓN DE EQUIPO BASE Y EN PROCESO CONSEJO INSULAR A)PLAN DEBATE , TALLER PROFESORADO, 3 tareas trimestre

B)PLAN DEBATE, TALLER FAMILIA, ver sus tareras

C)PLAN DEBATE, TALLER SOCIAL, ver sus tareas

EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO: EQUIPO BASE(24 miembros y una permanente de 10 )

Función educativa: desentrañar claves de educación

1.-Los nuevos REFLEXIÓN EN TORNO A CCBB PARA LA VIDA

.

Entidad Actividad Taller trabajo Puesta común Continuidad

Profesorado Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof.

Familia Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof.

Comunidad Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof.

EL COMPLEMENTO CULTURAL: ESTRUCTURA SOCIALCONSEJO CIUDADANÍA desde Equipo el Base ampliado

Función: integrar en el debate educativo claves socioculturales…

Entidad Actividad Reunión Puesta común Continuidad

Coordinación Insular

Diagnóstico isla: Gestora

1 trimestral en Equipo base

Proyectos de islaCarta Ciudadanía

2º año prof.Institucional

CRONOGRAMA DEL PROYECTO

1.-Los nuevos REFLEXIÓN EN TORNO A CCBB PARA LA VIDA

.

Entidad Actividad Taller trabajo Puesta común

Continuidad

Profesorado

Equipo Base

Presentación

F. Inicial

1 trimestral1º2º3º

1 fin curso 2º año prof.

Familia

Comunidad

Presentación

Presentación

1 trimestral

1 trimestral1º2º3º

1 fin curso

1 fin de curso

2º año prof.

2º año prof.

Entidad Actividad Reunión Puesta común Continuidad

Coordinación Insular

Diagnóstico isla: Gestora

1 trimestral en Equipo base

Proyectos de islaCarta Ciudadanía

2º año prof.Institucional

ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN CCBB. HIERRO

EQUIPO BASE PROYECTO (24)Y JUNTA PERMANETE (10)

Diagnóstico común y plan educación

ASESORAMIENTO P. ATLANTIDA presencial y

online

EQUIPO TECNICO TALLER DOCENTES9 tareas, 3 al trimestre

9 centros El Hierro

EQUIPO TECNICO TALLER FAMILIA/APA

IdemFAPA Y 9 APAS

EQUIPO TECNICO TALLER COMUNIDAD

Idem3 AYUNTAMIENTOS Y

1 CABILDO

CONSEJO INSULAR CIUDADANIA DE EDUCACION DE EL HIERRO,

Plan socioeducativo, cultural, económico…JUNTA PERMANETE Y PLENARIO

(Educación, cultura, economía, política… )

PE, PCC Y CARTA DE

CIUDADANÍA

INSTITUCIÓN PARTICIPATIVA

SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA

UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE LA CRISIS DEL MODELO SOCIAL , Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

ESCUELA: un plan de formación en centros que apoye a departamentos, ciclos, comisiones pedagógicas con asesorías de los CEPS, y asesore con todo el material disponible: modelos de Zaragoza, Huelva, Arucas…

Que reconozca con 40-50 horas de tiempo escolar y complementario el esfuerzo del profesorado

FAMILIA: un debate con plan de trabajo, talleres por zonas para reelaborar agendas, calendarios, proyectos comunes con centros

COMUNIDAD: un plan con ayuntamientos, agentes sociales, que permita convertir el activismo en proyectos de zona integrados con escuela y familia, ejemplificación en Cabildo de Gran Canaria.

Una red de innovación en competencias en las CCAA

COMPETENCIAS PARA LA VIDA ISLA DE EL HIERRO

En tiempos de aires de cambio unos construyen murallas, otros molinos de viento… (proverbio oriental)

ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad

Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito…

Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales

CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA CONCEJALÍA DE JUVENTUD SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA POLICÍA MUNICIPAL JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL PSICÓLOGO CEDEX. PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES… ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES.

Por parte de los Centros Educativos

EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar REPRESENTANTES DEL ALUMNADO EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA

REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento)

(

INNOVACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA EN CONTEXTOS COMUNIDADExperiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…

II.-CURRICULUM II.-CURRICULUM INFORMALINFORMAL

-Lo que aprendemos en casa, Lo que aprendemos en casa, familiafamilia

-Tareas que favorecen las Tareas que favorecen las CCBBCCBB

II.-CURRICULUM II.-CURRICULUM INFORMALINFORMAL

-Lo que aprendemos en casa, Lo que aprendemos en casa, familiafamilia

-Tareas que favorecen las Tareas que favorecen las CCBBCCBB

I.-I.-CURRICULUCURRICULUM FORMALM FORMAL

- Lo que aprendemos - Lo que aprendemos en la escuelaen la escuela

I.-I.-CURRICULUCURRICULUM FORMALM FORMAL

- Lo que aprendemos - Lo que aprendemos en la escuelaen la escuela

III.-III.-CURRICULUCURRICULU

M NO M NO FORMALFORMAL

-Lo que aprendemos Lo que aprendemos en la calle, la vidaen la calle, la vida

III.-III.-CURRICULUCURRICULU

M NO M NO FORMALFORMAL

-Lo que aprendemos Lo que aprendemos en la calle, la vidaen la calle, la vida

CURRICULUCURRICULUMM

GLOBAL GLOBAL De la De la

CiudadaníaCiudadanía

CURRICULUCURRICULUMM

GLOBAL GLOBAL De la De la

CiudadaníaCiudadanía

e

COMO SE ELABORA UN PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS, EL PROCESO

REFLEXIÓN, 1º curso

- VIVIR EN CICLOS, DEPARTAMENTOS, APA Y CONSEJO EL DEBATE DEL MODELO EDUCATIVO EN CRISIS, Y LOS CINVO NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS CCBB , CON EJEMPLOS

- ANALIZAR LO QUE NOS VA BIEN EN CADA AMBITO- ANALIZAR NUESTROS DEBES, EL SUEÑO DEL CENTRO

COMPROMISO, 2º curso

REALIZAR UN PLAN DE COMPROMISO CON EL RETO CONSENSOREPARTIR EN CLAUSTRO, CONSEJO… LOS DOCUMENTOS TAREAESCRIBIR UNA CONCRECIÓN DE CADA UNO DE LOS DOC

DESARROLLO PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN, 3º cursoCurso 2009-10: toda Extremadura, toda Baleares, zonas de Canarias, de Euskadi,

Huelva, Zaragoza, Madrid a escondidas, …

3. Decisiones

de los centros

A.1 PROYECTO EDUCATIVO

Normativaejemplos

1. Consensuar valores, objetivos y prioridades2. Concretar los currículos3. Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad4. Conocer su entorno social y cultural5. Acordar medidas de atención a la diversidad6. Diseñar el Plan de Acción Tutorial7. Diseñar el Plan de Convivencia

A.2 PROYECTO DE GESTIÓN

NormativaEjemplos

8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales.

9. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación.

A.3 PGA

NormativaEjemplos

10.Elaborar normas de organización y funcionamiento.11. Elaborar un plan de convivencia.12. Elaboración de proyectos.

A.4 PAT

NormativaEjemplos

13. Autonomía total para elaborar el Plan de Acción Tutorial.

A. PLANES Y PROYECTOS

3. Decisiones

de los centros

SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA

UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE LA CRISIS DEL MODELO SOCIAL , Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO

ESCUELA: un plan de formación en centros que apoye a departamentos, ciclos, comisiones pedagógicas con asesorías de los CEPS, y asesore con todo el material disponible: modelos de Zaragoza, Huelva, Arucas…

Que reconozca con 40-50 horas de tiempo escolar y complementario el esfuerzo del profesorado

FAMILIA: un debate con plan de trabajo, talleres por zonas para reelaborar agendas, calendarios, proyectos comunes con centros

COMUNIDAD: un plan con ayuntamientos, agentes sociales, que permita convertir el activismo en proyectos de zona integrados con escuela y familia, ejemplificación en Cabildo de Gran Canaria.

Una red de innovación en competencias en las CCAA

EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas

democráticas, garantía del derecho a aprender en la interculturalididad

Creo, finalmente, que concierne al profesor, no

simplemente el adiestramiento de los

individuos, sino la formación de la vida social

justa. (Dewey, 1997)

Innova.usal.es Innova.usal.es

L

CONVERTIRNOS EN RED DE REDES: Observatorios de experienciasCONVERTIRNOS EN RED DE REDES: Observatorios de experienciasFavorecer experiencias alternativasFavorecer experiencias alternativas