Howard Gardner ha desarrollado una teoria en la que postula que existen distintos tipos de inteligencia

INTELIGENCIAS MULTIPLES

Quiero que mis hijos comprendan el mundo, pero no slo porque el mundo es fascinante y la mente humana es curiosa. Quiero que ellos lo comprendan porque harn que sea un mejor lugar. El conocimiento no es lo mismo que la moralidad, pero necesitamos comprender si estamos en posicin de evitar los errores del pasado y movernos en direcciones productivas. Una parte importante de nuestra comprensin es saber quines somos y qu podemos hacer... ltimamente, debemos sintetizar nuestra comprensin para nosotros mismos. El acto de comprender que pone a prueba los problemas son los que llevamos como seres humanos en un mundo imperfecto que podemos influir para bien o mal.

(Howard Gardner 1999:180-181)

ndice

Introduccin............................................................................................................. Pag. 2

Howard Garder......................................................................................................... Pag. 3

Concepto de Inteligencia.......................................................................................... Pag. 4

Definicin de las Inteligencias Mltiples................................................................. Pag. 7

Las Inteligencias Mltiples en Educacin.................................................................Pag. 8

Conclusiones............................................................................................................. Pag. 12

Bibliografa y Enlaces................................................................................................Pag. 13

IntroduccinLa creciente bsqueda de un mejor desarrollo intelectual y social del estudiante, ha hecho que se incorporen nuevas tendencias respecto a qu y cmo se les ensea a los alumnos, de que manera se les evala y principalmente cules son las reas con las cuales se miden a todos los estudiantes.

Es por esto que la Teora de las Inteligencias Mltiples viene a cambiar una visin completa del sistema educacional actual y cubrir un vaco que se no se haba tomado en cuenta antes de 1983, y es que todas las personas poseemos distintas inteligencias y, por lo tanto, aprendemos de maneras distintas.

El sistema tradicional de educacin mide a los alumnos principalmente a travs de dos inteligencias: la lingstica y la lgico matemtica. Por lo tanto, se considera buenos alumnos a quienes obtengan deseables resultados en estas inteligencias. Sin embargo, cabe destacar que existen otras inteligencias que cada individuo posee en una u otra medida, a las que Howard Gardner denomina: inteligencia musical, cintico corporal, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial.

En el presente trabajo se exponen las bases de la investigacin del psiclogo y neurolinguista Howard Gardner y la incidencia que ha tenido su Teora de las Inteligencias Mltiples en el quehacer educativo.

Howard Gardner

Psiclogo norteamericano y profesor de la Universidad de Harvard, naci en el ao 1943, en Scranton Pennsylvania. Hijo de refugiados de la Alemania Nazi, estudi en la Universidad de Harvard psicologa y neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de las capacidades cognitivas en nios y adultos. A partir de estas investigaciones, Gardner present su teora en el libro Frames of Minds: The Teory of Multiple Intelligences en 1983.

Gardner es ampliamente conocido por su teora de las Inteligencias Mltiples, en la que postula que cada persona tiene ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas. Su trabajo en torno a las inteligencias mltiples ha tenido un gran impacto en el pensamiento y prctica en educacin, especialmente en Estados Unidos. Gardner se desempea como director del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de la Universidad de Harvard, donde adems es profesor de educacin y psicologa y tambin profesor de neurologa de la Facultad de Medicina de la Universidad de Boston.

Concepto de Inteligencia

La Inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo es el coeficiente intelectual, sino que es la capacidad para de ordenar los pensamientos y coordinarlos con acciones. Se trata de un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales que todos los seres humanos poseemos y que se denominan inteligencias. Todos los individuos normales poseen cada una de estas capacidades en un cierto grado.

Para Gardner, una inteligencia implica la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La capacidad para resolver problemas permite abordar una situacin en al cual se persigue un objetivo, as como determinar el camino adecuado que conduce a dicho objetivo. La creacin de un producto cultural es crucial en funciones como la adquisicin y la transmisin del conocimiento o la expresin de las propias opiniones o sentimientos.

Los problemas a resolver van desde la creacin del final de una historia, hasta anticipar una jugada de jaque mate. Los productos a elaborar van desde teoras cientficas hasta campaas polticas.

Definicin de las Inteligencias Mltiples

Inicialmente se formularon siete inteligencias. Las dos primeras correspondan a las que haban sido tpicamente valoradas en las escuelas; las tres siguientes estn asociadas a las artes; y las dos finales se asocian a lo que Gardner denomin inteligencias personales. Mas tarde aadi una inteligencia ligada a la naturaleza.

1. Inteligencia Lingstica

Consiste en el uso del lenguaje hablado y escrito, habilidad para aprender el lenguaje y la capacidad para usarlo en la obtencin de ciertos objetivos. Esta inteligencia incluye la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarnos retrica y poticamente y usar el lenguaje como medio para recordar informacin. Escritores, poetas, abogados y oradores se destacan bajo esta inteligencia.

El don del lenguaje es universal y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas.

Se encuentra en los nios que les encanta leer, redactar historias, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

2. Inteligencia Lgico Matemtica

Consiste en la capacidad de analizar problemas de manera lgica, llevar a cabo operaciones matemticas e investigar problemas cientficamente. Segn Gardner es la habilidad de detectar patrones, razonar deductivamente y pensar en forma lgica. Esta inteligencia se asocia con el pensamiento cientfico y matemtico.

En esta inteligencia se incluyen los cientficos, los matemticos, contadores, ingenieros, y analistas de sistemas entre otros.

Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad problemas. Se acercan con entusiasmo a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos.

3. Inteligencia Musical

Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.

Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos y oyentes sensibles, entre otros.

Los nios que la evidencian se sientes atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto en forma rtmica.

4. Inteligencia Cintico Corporal

Es la capacidad de usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad del uso de las manos para transformar elementos. Incluye las habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza, velocidad, as como tambin la capacidad cinestsica de la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos, y artesanos, entre otros.

Se aprecia en nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal, y/o en trabajos de construccin utilizando distintos materiales concretos. Est tambin presente en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

5. Inteligencia Espacial

Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Esta inteligencia est presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros.

En los nios se manifiesta en quienes estudian mejor con grficos, esquemas y cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien los planos y los croquis.

6. Inteligencia Interpersonal

Se trata de la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas e interactuar eficazmente con ellas. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, voz, gestos y posturas, y tambin la habilidad para responder. Est presente en educadores, vendedores, lderes religiosos y polticos y consejeros.

La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con los pares y mayores y entienden a los compaeros.

7. Inteligencia Intrapersonal

Detalla la capacidad de comprenderse a uno mismo, a apreciar los sentimientos, miedos y motivaciones, de organizar y dirigir la propia vida. Incluye la autodisciplina, la comprensin y autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos.

La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y que suelen ser consejeros de sus pares.

8. Inteligencia Naturalista

Consiste en la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar el medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas.

Se da en los nios que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar las caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.

9. Inteligencia Existencial

Luego de investigaciones, Gardner incorpor esta inteligencia en 1999 y se refiere a la capacidad de preguntarnos sobre la existencia del mundo, la existencia humana, la vida, la muerte y el origen del hombre.

Evolucin de las Inteligencias Mltiples

Las inteligencias forman parten de la herencia gentica de cada individuo, todas se manifiestan como mnimo en un nivel bsico independientemente de la educacin y del apoyo cultural.

Durante el primer ao de vida predomina la inteligencia en bruto. Luego se perciben en las sucesivas etapas del desarrollo. Se llega a travs de un sistema simblico. Por ejemplo, se llega al lenguaje a travs de frases e historias, a la msica a travs de canciones, a la comprensin espacial, a travs de dibujos.

A medida que avanza el desarrollo, cada inteligencia se representa con su sistema simblico, mediante un sistema notacional. Por ejemplo, las matemticas, los mapas, la lectura, entre otros, son sistemas simblicos de segundo orden, en los cuales las marcas sobre el papel representan smbolos. Estos sistemas notacionales llegan a dominarse en el contexto de una estructura educativa formal.

Durante la adolescencia y la edad adulta, las inteligencias se expresan a travs de las carreras vocacionales y aficiones.

Aunque todos los seres humanos participan de cada inteligencia en cierta medida, algunos individuos son considerados una promesa ya que poseen un alto nivel de habilidades y capacidades propias de una inteligencia en especial. Esto es significativo, ya que estos individuos producirn avances notables en las manifestaciones culturales de esa inteligencia.

El hogar y la escuela constituyen una fuente para el desarrollo de las inteligencias. Los nios viven pendiente del reconocimiento de los adultos. La expresin valorativa de los padres es muy importante para los nios.

Existen dos tipos de experiencias externas que son de suma importancia en el desarrollo de una inteligencia:

Las Experiencias Cristalizantes: constituyen hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. Se dice que cuando Albert Einstein tenia cuatro aos, su padre le mostr una brjula magntica, y en la adultez, este genio recordaba ese hecho como motivador de su deseo imparable de desentraar los misterios del universo.

Las Experiencias Paralizantes: Son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia. Por ejemplo, un mal profesor que descalifica el trabajo de un alumno, humillando con su comentario al nio frente al resto del grupo. Este tipo de experiencias estn llenas de emociones negativas, capaces de frenar el desarrollo de una inteligencia. Sensaciones de miedo, vergenza, culpa y odio impiden crecer intelectualmente.Las Inteligencias Mltiples en Educacin

La teora de las Inteligencias Mltiples ha tenido gran aceptacin por parte de muchos educadores. Ha sido incluida por un rango de tericos educacionales y aplicada por profesores en la bsqueda de solucin de problemas en la escuela. Un gran nmero de establecimientos educaciones en Estados Unidos ha reflexionado en torno a la estructura curricular de acuerdo a las inteligencias y diseado salas de clases e incluso escuelas completas bajo las implicancias de la teora de Gardner. Tambin se puede encontrar sus usos dentro de las iniciativas de educacin pre-escolar, escolar, universitaria, vocacional y de adultos.

Se han identificado varias razones por las cuales educadores en Estados Unidos han respondido positivamente a la presentacin de la teora de las Inteligencias Mltiples: la teora valida la experiencia diaria de los educadores, los estudiantes piensan y aprenden de varias maneras diferentes. Tambin proporciona al educador un marco conceptual para la organizacin y reflexin sobre la evaluacin curricular y las prcticas pedaggicas. Esta reflexin ha permitido a muchos profesores y educadores desarrollar nuevas propuestas que podran cubrir mejor las necesidades de los estudiantes.

Dentro de las investigaciones que ha llevado a cabo Gardner con respecto a la educacin basada en las Inteligencias Mltiples, se ha llegado a la conclusin de que se necesita una educacin basada en el individuo y la contrasta con la educacin de escuelas uniformes .

Gardner se basa en dos proposiciones referente a la educacin centrada en el individuo: la primera tiene relacin con que las mentes de los individuos son diferentes. El sistema educativo debe estar conciente de estas diferencias y debera asegurarse de que todos recibieran una educacin que maximice su propio potencial intelectual.

La segunda proposicin seala que ningn individuo puede dominar todo el conocimiento en forma completa, menos toda una gama de disciplinas y competencias.

Para llevar a cabo una escuela centrada en el individuo se deben delinear un conjunto de funciones que seran asumidas por el contexto de la escuela o sistema escolar.

Dentro de estas funciones encontramos:

a) Especialista evaluador: Su tarea consiste en proporcionar una visin regular y actualizada de las potencialidades, inclinaciones y desventajas de los nios de la escuela. Toda evaluacin debe ser neutra respecto al tipo de inteligencia, debe utilizar tcnicas adecuadas al nivel evolutivo del nio y debe estar relacionada con un conjunto de actividades recomendadas para el nio con ese perfil intelectual concreto.b) Gestor Estudiante Currculum: Basndose en una visin actual del perfil intelectual del estudiante, el gestor recomienda los cursos que el estudiante debera escoger y recomienda la mejor manera en que el estudiante puede llegar a dominar las materias.c) Gestor Escuela Comunidad: Este gestor busca oportunidades educativas para el estudiante dentro de la comunidad en su conjunto. Su objetivo consiste en incrementar la posibilidad de que los estudiantes descubran una vocacin o una aficin que encaje con su propio perfil de inteligencias. Para conseguirlo, el gestor rene informacin acerca de aprendizajes, tutoras, organizaciones pertenecientes a la comunidad, etc.Este tipo de escuela busca estimular la mezcla nica de inteligencias presentes en sus estudiantes y evaluar su desarrollo. La escuela crea una atmsfera en la que los estudiantes se sienten libres para explorar sus estmulos nuevos y situaciones desconocidas; promueve los esfuerzos orientados a la realizacin de proyectos individuales y a colaborar en un entorno sin restricciones, pero con objetivos.

La jornada escolar consiste en que durante las maanas, los estudiantes estudian las materias tradicionales, pero de formas no tradicionales. Por ejemplo, en matemticas, ciencias, lectura se llevan a cabo por medio de proyectos. Los estudiantes trabajan a travs de esos proyectos guardando en una carpeta los borradores, las revisiones, los productos finales y observaciones. Se evala el producto final, su propio pensamiento al informar a cerca de l y sus propios proyectos posteriores.

La segunda mitad de la jornada consiste en que los profesores y estudiantes se dirigen a la comunidad en busca de experiencias de aprendizaje. Ejemplo, visitas a museos, a los parques con los nios pequeos, entre otras. Estas excursiones difieren de las tpicas salidas porque la clase vuelve a los mismos lugares muchas veces a lo largo del curso.

Se intenta tambin crear un vnculo entre el currculum y las exposiciones de los museos (en el caso del preescolar) mediante el uso de cajas de material (kits). Los conceptos y las imgenes estimulan las capacidades lingsticas, los juegos de sombra animan a los alumnos a investigar conceptos como claro y oscuro.

Los profesores, auxiliares u otros adultos toman nota mental o escrita acerca de lo que los nios observan. Tambin se toma nota sobre las actividades que atraen ms a los nios y acerca de los progresos que hacen trabajando con materiales. Al final se les entrega a los padres un informe escrito que detalla el perfil intelectual del nio junto a una serie de actividades a realizar en casa o en la comunidad que potencian el crecimiento en las reas particularmente fuertes o en las que presentan desventajas. Estos registros constituyen la evidencia de las preferencias de cada estudiante.

Otra forma es atraer a la comunidad a la escuela para desarrollar ciertos oficios en los que los alumnos se han manifestado interesados.

Los alumnos mayores llevan a cabo su exploracin de forma ms estructurada. Estudian intensamente con profesores maestros de su especialidad y con miembros de la comunidad que poseen experiencia en un rea concreta. Cada estudiante sigue una disciplina acadmica, una actividad fsica y un arte u oficio.

El xito de una reforma educativa con bases en las Inteligencias Mltiples se basa en:

Evaluacin

Disear procedimientos e instrumentos que sean neutros respecto al tipo de inteligencia y que nos permitan observar directamente los tipos de aprendizaje que nos interesa.

Currculum

Centrar los programas en habilidades ms que en conocimientos. Adaptar los programas a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los estudiantes.

Educacin de Profesores y Desarrollo Profesional

Atraer personalidades ms fuertes al mundo de la docencia, mejorar las condiciones para que no la abandonen y que los expertos entrenen a la siguiente generacin de estudiantes y profesores.

Participacin de la Comunidad

Las crecientes demandas cognitivas, los graves problemas de nuestra sociedad y la necesidad de apoyo que tienen los estudiantes, hace necesario que otros individuos e instituciones contribuyan al proceso educativo.

Actualmente, las Inteligencias Mltiples han tenido una gran influencia en los sistemas educaciones no solo de Estados Unidos, sino que tambin en pases de Amrica Latina.

Dentro de los mbitos en los cuales han influido las inteligencias mltiples se encuentran:

Los Planes de Estudio

Se han tenido que modificar los planes de estudios, ya que Gardner postula que debe existir un mejor equilibrio en los la formacin de los nios y jvenes. Se debe tomar en cuenta la sociedad actual debido a que se evidencian cambios a nivel de individuo y de grupo. Cambiar la orientacin de los planes de estudios tradicionales por nuevos objetivos basados en competencias y por supuesto el impacto que han tenido las tecnologas de informacin han llevado a cambios ms veloces.

Las Estrategias de Aprendizaje

El planteamiento de las Inteligencias Mltiples obliga a un cambio en las estrategias de aprendizaje, ya que se trata de una amplia gama de posibilidades para cada persona.

En el proceso educativo se quiere fortalecer la innovacin, la creatividad y el liderazgo tanto en los docentes como en los estudiantes.

Evaluacin

Gardner le da gran importancia a la autovaloracin. Es por esto que la evaluacin tiene sentido cuando el individuo tiene responsabilidad consigo mismo. Adems dentro de ste mbito, los trminos como autoevaluacin, co-evaluacin, monitoreo y portafolio han pasado a formar parte del proceso evaluativo de los estudiantes.

Conclusiones

A partir de las investigaciones del psiclogo Howard Garder se concluye que cada ser humano posee, al menos, ocho inteligencias que tienen un origen gentico, pero que evolucionan a lo largo del desarrollo del ser humano. Estas inteligencias estn presentes de una u otra forma en el individuo y se evidencia la presencia de alguna de ellas en mayor medida, de acuerdo a lo que Gardner denomina experiencias cristalizantes que propician el desarrollo de esa inteligencia. Por el contrario una experiencia paralizante en el nio puede hacer que una inteligencia sea suprimida y, por lo tanto, no permita su desarrollo natural.

El sistema escolar debe tener en cuenta que dentro de nuestras aulas tenemos la responsabilidad de observar a nuestros estudiantes y proporcionar un ambiente propicio para el desarrollo de sus inteligencias. Debe existir una diversidad de estrategias de enseaza-aprendizaje, utilizar modelos educativos acordes a las necesidades de los estudiantes, tener en cuenta el concepto educar para la vida y educar a los padres para sean parte del desarrollo de las inteligencias de sus hijos.

Consideramos que esta teora aporta significativamente al desarrollo de nuestros estudiantes, que como docentes debemos tener en cuenta de que cada persona es un mundo distinto y que con la creacin de actividades y herramientas innovadoras podemos llevar a cabo una mejor labor docente.

Bibliografa y Enlaces

Gardner Howard (1993). Inteligencias Mltiple: La teora a la Prctica, Barcelona Editorial Paidos.

http://www.monografias.com/trabajos16/inteligencias-multiples/inteligencias-multiples.shtmlhttp://www.geocities.com/creanimate123/Inteligencias-multiples.htm

http://www.infed.org/thinkers/gardner.htm

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